引論：我們?yōu)槟砹?3篇新教師教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.任課教師構(gòu)成單一，對基礎(chǔ)教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解
目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達標培訓(xùn)任務(wù)時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔(dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想
中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學(xué)實踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學(xué)合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求
目前，教師培訓(xùn)的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學(xué)員對知識的掌握，不重實際效果，對學(xué)員學(xué)習(xí)方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結(jié)束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)教育對象、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取不同的教學(xué)形式和考評方法，進行合理的設(shè)計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學(xué)教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段集中體現(xiàn)在其教學(xué)過程中，教學(xué)能力的高低也通過教學(xué)實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學(xué)過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，而這正是當前中小學(xué)教師培訓(xùn)考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓(xùn)與訓(xùn)后的個別跟蹤指導(dǎo)相脫節(jié)，培訓(xùn)難以形成長效機制
當前的中小學(xué)教師培訓(xùn)是集中于一定時間、地點的班級課堂教學(xué)形式，因受制于教學(xué)設(shè)施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術(shù)在教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其教學(xué)著力于當時的培訓(xùn)效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學(xué)實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導(dǎo)則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的遠程教育，雖能利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)，但授課卻因教師與學(xué)員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導(dǎo);后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學(xué)員跟蹤輔導(dǎo)。二者無法優(yōu)勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，完善培訓(xùn)的硬件設(shè)施和軟件配置，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量
調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，是新課改的根本任務(wù)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，只教會參訓(xùn)者新理論、新觀點、新方法和掌握學(xué)科教學(xué)改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓(xùn)者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓(xùn)的目標不僅僅是完善知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)技能和提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是要提高中小學(xué)教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學(xué)高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個性或人格，而教師對學(xué)生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓(xùn)者業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，重點提高參訓(xùn)者的人文素質(zhì)，是今后中小學(xué)教師培訓(xùn)工作改革的突破口和重要內(nèi)容。
2.根據(jù)受訓(xùn)教師的實際和新課程標準設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，逐步提高培訓(xùn)效能
中小學(xué)教師培訓(xùn)要以基礎(chǔ)教育的新課程標準為依據(jù)、以解決教師實際教學(xué)中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。培訓(xùn)要進行科學(xué)分類，新任教師的崗前培訓(xùn)、在職教師的提高培訓(xùn)、骨干教師的研修培訓(xùn)屬于不同階段的不同需求，應(yīng)根據(jù)對象的不同制定不同的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)課程，力求教學(xué)內(nèi)容貼近一線教師教育教學(xué)的實際，理論與實際相結(jié)合，讓參訓(xùn)教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓(xùn)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以提高培訓(xùn)效果。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師都有一定的學(xué)歷和學(xué)力，他們的專業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，只有合理設(shè)計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要貼近一線教師的教育教學(xué)實際，開展主題鮮明的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高實踐性課程在培訓(xùn)課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學(xué)員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學(xué)員尊重他人、關(guān)愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學(xué)員教書育人的責(zé)任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓(xùn)的重復(fù)低效，實現(xiàn)不同層級培訓(xùn)的無縫對接。國培主要負責(zé)課程改革的基本理念及學(xué)科課程標準與教材的研討，使中小學(xué)教師進一步理解新課程標準的目標、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學(xué)策略;省培主要負責(zé)新課程改革的教學(xué)經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學(xué)教師進一步梳理教育教學(xué)中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，掌握教學(xué)研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)案例分析，使第一線的教師掌握教會學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)會用新技術(shù)、新理念和新方法設(shè)計課堂教學(xué)。這樣可以避免多種培訓(xùn)方式的重復(fù)，節(jié)約教育資源，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓(xùn)、輪崗培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學(xué)習(xí)等不同培訓(xùn)形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。
3.豐富和完善任課教師構(gòu)成
選聘一批有學(xué)術(shù)造詣的專家型中小學(xué)教師擔(dān)任主講教師，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓(xùn)者隊伍，是提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。各培訓(xùn)機構(gòu)要建立自己的培訓(xùn)專家?guī)欤⒏鶕?jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍:精選一批長期從事中小學(xué)教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓(xùn)教師，發(fā)揮他們看問題準、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓(xùn)教師，要求他們掌握基礎(chǔ)教育的改革內(nèi)容，了解中小學(xué)一線教師的實際問題和培訓(xùn)需要;對培訓(xùn)機構(gòu)自有的專職培訓(xùn)教師，要創(chuàng)造條件讓他們學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)水平，深入教學(xué)第一線研究中小學(xué)教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓(xùn)教師隊伍構(gòu)成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應(yīng)者淘汰，合作學(xué)習(xí)，增強內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓(xùn)質(zhì)量，促使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學(xué)實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。
4.改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高培訓(xùn)效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學(xué)生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學(xué)生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的根本性變革，決定了中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法也要進行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學(xué)實際，通過典型教學(xué)案例分析、設(shè)計真實課堂教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)場指導(dǎo)，實際操作，切實提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)技能。要針對教師學(xué)習(xí)的特點，探索走進教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓(xùn)教師解決實際問題。要尊重參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，增加課堂教學(xué)趣味性和新穎性，讓他們自主探究學(xué)習(xí)，通過“反思—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新”來提高教學(xué)水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學(xué)員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓(xùn)和情境體驗，改善教學(xué)行為，確保培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)方法，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是在職的中小學(xué)教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學(xué)畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓(xùn)中應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學(xué)員特點分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既要保持教育的先進性、引領(lǐng)性，又要緊貼中小學(xué)教師的需要，回答和解決他們在實際教學(xué)工作中遇到的問題，堅持分類指導(dǎo)，因材施教，取得理想的教學(xué)效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學(xué)實踐在考評中的比重，推動受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提高
以新課程標準為依據(jù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)樹立以學(xué)員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤?xùn)理念。改革培訓(xùn)考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學(xué)技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學(xué)案例分析、教學(xué)論文作為考核的備選方式。將中小學(xué)教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術(shù)作為常規(guī)課程，引進培訓(xùn)內(nèi)容。通過教學(xué)現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學(xué)員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標計入學(xué)員的培訓(xùn)成績。
篇2
（二）教學(xué)的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是統(tǒng)一化的教學(xué)，要求教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)評價標準等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學(xué)的標志。這種統(tǒng)一化的教學(xué)嚴重忽略了學(xué)生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學(xué)方式便應(yīng)運而生，成為教師在教學(xué)中的追求。學(xué)生客觀存在的差異性應(yīng)該被視為一種天然的寶貴教學(xué)資源加以區(qū)別對待。每個學(xué)生都有其不確定的方面，使得教學(xué)充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學(xué)的自主性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，在其理論的指導(dǎo)下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預(yù)料到的，這就要求教師在教學(xué)的過程中要有較高的教學(xué)智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應(yīng)自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應(yīng)“新教育”。教學(xué)大綱變成了課程標準，課程標準對學(xué)科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學(xué)順序的要求也沒有了。教學(xué)不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標準只是要求學(xué)生在學(xué)完某一門學(xué)科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、選擇什么樣的教學(xué)手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學(xué)能力。
（四）教學(xué)的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學(xué)的民主性主要是指教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學(xué)中也是一樣，在民主的教學(xué)中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學(xué)生不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學(xué)更需創(chuàng)造性。“課程實施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應(yīng)有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學(xué)要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學(xué)生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時教學(xué)也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應(yīng)試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學(xué)的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同時代對教師教學(xué)能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學(xué)能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學(xué)能力只是現(xiàn)代教師教學(xué)能力中最基本的。為更好地應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學(xué)能力的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)能力已不適應(yīng)當今的教學(xué)，新課改對現(xiàn)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，努力促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學(xué)過程實際上是一個“教學(xué)相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價者。在新課改下，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，如幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握最佳學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應(yīng)的教學(xué)行為能力去付諸實踐。
（二）學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有兩種：一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究式學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學(xué)習(xí)活動都適合用接受式學(xué)習(xí)。于是新課改在繼承接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式促進自身的發(fā)展。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進行的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學(xué)過程中給予指導(dǎo)。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生改變單一的學(xué)習(xí)方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求將成一句空話。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學(xué)能力和教學(xué)行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學(xué)載體的革新對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
教學(xué)載體的變革促使教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學(xué)已不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課改要求教學(xué)內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學(xué)科教學(xué)理論的影響，學(xué)校教學(xué)以分科知識為基礎(chǔ)構(gòu)建了分科課程，不同學(xué)科之間分化明顯，教數(shù)學(xué)的不涉及數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學(xué)能力已遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。另一方面，教學(xué)手段的變革對教師教學(xué)能力提出更高的要求。科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學(xué)時代不能滿足信息量如此之大的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師教學(xué)眾多能力中教學(xué)技術(shù)能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力是教師教學(xué)必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學(xué)生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學(xué)能力。
三、提升教師教學(xué)能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學(xué)能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學(xué)能力才能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。新課改對教師的教學(xué)能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
“教學(xué)理論是對教學(xué)活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇。”教學(xué)理論對教學(xué)實踐活動具有一定的指導(dǎo)性，在理論的實踐中不斷提升教學(xué)能力。而這一過程是一個長期的、復(fù)雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學(xué)校可以組織教師認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會基礎(chǔ)教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學(xué)實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學(xué)習(xí)和教學(xué)反思的能力“活到老，學(xué)到老。”尤其作為一名教師更應(yīng)不斷地自主學(xué)習(xí)始終保持進步的理想和信念。教學(xué)工作本身是一個長期、復(fù)雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學(xué)習(xí)、不斷進取
的心，才能在復(fù)雜多變的教學(xué)活動中更具科學(xué)性和藝術(shù)性，才能站穩(wěn)腳跟。教學(xué)反思是一名教師提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)無小事，教學(xué)過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結(jié)和反思，改進自己的教學(xué)，這樣才能提升自身的教學(xué)能力水平，成為一名專家和能手。
篇3
當前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，強調(diào)教育改革要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點。現(xiàn)在的社會，知識更新以原子裂變的速度呈現(xiàn)，社會的發(fā)展日新月異。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學(xué)生將來能夠坦然地面對、從容地處理；必須在人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵的青少年時期發(fā)展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣。所以課堂教學(xué)中就要發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性，讓學(xué)生去展示自己、表現(xiàn)自己。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重知識轉(zhuǎn)向重能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能給學(xué)生提供展示才華的舞臺。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。學(xué)生的多元智能得不到挖掘，束縛了學(xué)生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育的教學(xué)目標倡導(dǎo)“培養(yǎng)人文素質(zhì)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，突出強調(diào)學(xué)生的主體性。它指出在教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果使得人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。所以開放的課堂教學(xué)可以使學(xué)生自主形成并內(nèi)化了歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生身心健康的發(fā)展
三、提高歷史教學(xué)措施
(一)、引導(dǎo)教學(xué)
1、課前引導(dǎo)
課前主要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新課，搜集、閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的知識，制作相關(guān)物件，也可依據(jù)教材內(nèi)容編制課本劇等，重在激發(fā)學(xué)生的興趣。如八年級歷史（上冊）“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”一課，應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向老人或在其他書籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學(xué)生參觀“侵華日軍遇難同胞紀念館”。這樣在收集、調(diào)查、參觀一系列“做”和“看”的活動中，進行思考，為深入理解課文內(nèi)容，在“議中學(xué)”打下基礎(chǔ)。
2、課中引導(dǎo)
學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學(xué)中，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”④實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，可以從以下幾點著手：
2.1、設(shè)置生活情境，聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如在《》一課后安排“鴉片的嚴重危害和青少年對應(yīng)持的態(tài)度”的討論，讓學(xué)生結(jié)合歷史教訓(xùn)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，懂得珍惜生命，遠離的重要。又如在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎(chǔ)上由學(xué)生對我國當今的考試制度改革提出建議等等。這些內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系以及歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)了較強的時代性。
2.2、讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)中的疑難問題
教師對各組提出的疑難問題，不是急于作答，而是還給學(xué)生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點撥。這樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生在“看中學(xué)”、“議中學(xué)”。學(xué)生一看就懂的問題教師不講，經(jīng)過討論自己能解決的問題，教師也不講。教師只對解決不了的問題、共性的問題進行精講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師進行恰當?shù)狞c撥，從而體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在“聽中學(xué)”。
2.3設(shè)置一些有價值的問題
教師對一些學(xué)生解決不了的問題及一些關(guān)鍵性的問題進行精講后，必須設(shè)置一些有價值的問題，教給學(xué)生思考、討論、爭論、辯論。歷史七年級（上冊）“秦王掃六合”一課后，讓學(xué)生評價秦始皇的功過，石功大于過，還是過大于功？學(xué)生自然會去思考、討論、爭論。
2.4制作或準備相關(guān)教具
要盡可能地讓學(xué)生在課前制作一些與課內(nèi)教學(xué)有關(guān)的教具、搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實施“角色扮演”的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維活動，將一些抽象的知識、深奧的道理以具體的形象深入淺出地作出說明。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟的全球化》一棵時，我讓學(xué)生自己出示課前準備的能反映經(jīng)濟的全球化的實物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)各我國帶來嚴重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過思考就會得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學(xué)生有收獲成就,實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
2.5協(xié)和氛圍
課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生合作、交流，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生發(fā)表意見，張揚個性，發(fā)展思維，體驗成功。當然，教師的點撥要及時，引導(dǎo)要得法，切實實現(xiàn)“交流——互動”。
（二）、探究教學(xué)
探究教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生揭示探究歷史知識問的聯(lián)系，梳理知識結(jié)構(gòu)，多樣化展示自學(xué)成果；方式是學(xué)生以自主閱讀學(xué)習(xí)為主；教師作必要的指導(dǎo)，而作為引導(dǎo)自學(xué)的提綱或提示，開始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，呈現(xiàn)方式是板書、發(fā)放印制好的自學(xué)提綱或多媒體屏幕顯示等。
1、探究的方法
主要針對某一歷史要素進行提問，如“《天工開物》的作者是誰？（人物要素）”“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的時間？”（時間要素）這類提問屬于低層次的識記性提問，作為鼓勵提問的積極性初始階段可適當采用，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)，此類提問的數(shù)量也會逐漸減少。逆向提問法。即逆著知識發(fā)生過程進行提問。如對歷史事件的評價結(jié)論（性質(zhì)、意義、影響等）問“為什么是這樣的”，“結(jié)論是怎樣得來的？”例如，學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時學(xué)生對一戰(zhàn)的性質(zhì)提問：“為什么第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來講，都是非正義？”標題質(zhì)疑提問法。如《中國人民站起來了》標題中“站”的含義是什么？
2、探究的原則
在培養(yǎng)學(xué)生提問能力初始階段，除了及時恰當處理學(xué)生提出的問題之外，還需教師事先精心設(shè)計好能體現(xiàn)本課教學(xué)目標的核心問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點，在教會學(xué)生質(zhì)疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因為一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)是否能順利展開、富有成效，關(guān)鍵之一就在探究的核心問題確定得是否得當。如果學(xué)生提出的問題偏離或游離了本課教學(xué)目標之外，探究就失去了意義和價值。為此，特提出以下原則：
①探究問題要有興趣。
即確定的探究問題要能充分調(diào)動學(xué)學(xué)生參與的積極性，引起學(xué)生探究的欲望。為此教師要不斷創(chuàng)新探究問題（或活動）的設(shè)計內(nèi)容和形式。
②探究問題要有“空間”。
即所提問題教科書上最好沒有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維容易受到限制和束縛，導(dǎo)致形式上的探究。退一步說，即或有現(xiàn)成答案，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他可能性的答案。再者還可通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，不給定觀點和看法，由學(xué)生自己判斷，做出回答。當然，這需要教師必須具有開放的心態(tài)，扎實的專業(yè)功底和素養(yǎng)。
③探究問題要有意義。
即所提問題要體現(xiàn)課標對本節(jié)課三維目標的規(guī)定，針對本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。
④探究問題要有能力。
即所提問題難易要適中，適合學(xué)生探究，學(xué)生具備一定的相關(guān)知識和技能，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，可能探究出相應(yīng)的結(jié)果。有研究表明，所提問題有50％的學(xué)生能回答上來，比較適宜。
（三）、教學(xué)中的創(chuàng)新
1、充實新的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生自主的視野
實施“自主創(chuàng)新教學(xué)策略”首先應(yīng)從改進教學(xué)內(nèi)容著手。按慣例，課堂教學(xué)的內(nèi)容，須遵循課程標準，以及教材所規(guī)定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學(xué)。但課堂教學(xué)內(nèi)容也該與時俱進，對課程標準和教材的規(guī)定，應(yīng)有所突破，略作調(diào)整或充實。恰當、適量地引進與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新信息、新材料，可以開闊學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高歷史課堂教學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出新問題，活躍其創(chuàng)新思維。沒有一定量的材料，只是教科書上一點點歷史信息，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生提出新問題的幾率是非常小的。與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，可以結(jié)合社會新聞的某些熱點話題的內(nèi)容；可以涉及新考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容；有史學(xué)領(lǐng)域重大的、新的探討的內(nèi)容；與對外往來、文化交流相關(guān)的內(nèi)容等。對這類內(nèi)容，如果學(xué)校和學(xué)生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學(xué)校和學(xué)生家庭畢竟還不是很多。如果學(xué)校和學(xué)生家庭沒有條件自己查找，教師就要及時而有選擇的把這類內(nèi)容引進到課堂，提供給學(xué)生。這樣，達到教學(xué)中讓學(xué)生自主才有可能。在學(xué)習(xí)埃及史時，學(xué)生對胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進一步了解，渴望知道相關(guān)的考古學(xué)方面的新發(fā)現(xiàn)，對此，我就把相關(guān)的考古學(xué)方面新發(fā)現(xiàn)的視聽材料引入歷史課堂教學(xué)，學(xué)生特別感興趣。他們知道的相關(guān)知識多起來了，提出的疑問也同時多起來了。問“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡陋的生產(chǎn)工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運的、巨石是如何堆積的？我都沒想到學(xué)生會提出那么多疑問，這讓我感到十分高興，因為我已經(jīng)感覺到我激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的達到了。
2、運用新的教學(xué)手段
隨著時代的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已悄然走進課堂。歷史教學(xué)可以通過多種媒體查找所需資料，在課堂教學(xué)時，將各種信息，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視機、大屏幕等，新教學(xué)技術(shù)的運用，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。運用新教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生獲得知識的信息多元化，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。學(xué)生可以通過各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學(xué)習(xí)的歷史知識有關(guān)信息和材料。可以讓歷史教學(xué)的效果多層次。現(xiàn)代教學(xué)手段可以全方位、多視角刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件。
3、多方面評價學(xué)生的創(chuàng)新
篇4
小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為絕對主體和權(quán)威地位的現(xiàn)象，要樹立新的教學(xué)理念，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，要更加注重與學(xué)生進行互動，而不能一味地站在講臺上進行單方向的知識傳輸，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展了，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使用新的教學(xué)方法，調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其小學(xué)生對周圍事物有著很強的求知欲，處于好奇心很強的階段，教師更要充分地利用小學(xué)生獨有的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，并且鼓勵小學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，重視小學(xué)生的情感體驗，并且在教學(xué)過程中，要經(jīng)常鼓勵小學(xué)生大膽積極地發(fā)言，在課堂上敢于提出問題、質(zhì)疑和不同的觀點，教師應(yīng)該對學(xué)生提出的問題進行耐心的回答并鼓勵小學(xué)生的這種行為，只有樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，才能提高小學(xué)語文課堂的效率。
二、充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用
隨著新課改思想的不斷深入，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)在努力改變其原有的教學(xué)方法，但是在課堂上仍然很難改變教師的絕對主導(dǎo)地位，忽視了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，沒有對學(xué)生的主體作用給予一定程度的重視，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該采取不同形式的授課方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其參與到教學(xué)中，學(xué)生才能敢于表達出個人的不同觀點和看法。如果小學(xué)語文教師仍然在課堂上進行“填鴨式的教學(xué)”，忽略學(xué)生的想法或不允許學(xué)生發(fā)言，不能包容學(xué)生的不同想法，會導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能提高語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的學(xué)習(xí)生活。
三、運用創(chuàng)新的教學(xué)方法、調(diào)動小學(xué)生的積極性
要想在小學(xué)語文教學(xué)活動中實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，語文教師不僅要準備豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。教師在語文課堂上，應(yīng)該利用小學(xué)生的心理特征，滿足小學(xué)生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，在語文課堂教學(xué)中，組織多樣化的教學(xué)活動；教師可以以小組討論的方式，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們陳述討論各自的觀點；也可以分成兩個立場，以辯論賽的方式實現(xiàn)語文課堂教學(xué)，給學(xué)生充分的空間進行展示，調(diào)動起小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，以此來提高創(chuàng)新教學(xué)的實效性。比如在學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，教師可以給喜歡繪畫的學(xué)生展示自己的機會，在黑板上畫個地球宣傳畫，教師在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映一些地球宣傳片的生動圖片，通過直觀的感受，使學(xué)生內(nèi)心能夠和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和把握，利用這些創(chuàng)新的教學(xué)手段和方法，充分滿足小學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，提高語文課堂的教學(xué)效率。
四、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)情境
教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，小學(xué)生本就有著非常強的好奇心，教師在教學(xué)中應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，尤其要有創(chuàng)意地把教學(xué)內(nèi)容放入相應(yīng)的情境中，然后使學(xué)生能夠產(chǎn)生親切的情感體驗，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，進行語文課程的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，理解語文知識，利用情境創(chuàng)設(shè)法激活語文課堂，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過教師生動的語言和肢體行為來激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》一文時，教師應(yīng)該放映廬山的壯闊景觀，然后讓學(xué)生對文章語句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的宏大場面進行豐富的想象，讓學(xué)生富有感情地朗誦詩文，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情境，對于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)有著非常大的積極作用。
五、找準切入點，設(shè)計創(chuàng)新
小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標包括五個方面，其中切入點是一個重要內(nèi)容。在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文知識和對學(xué)生們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點就是小學(xué)語文的教學(xué)目標。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要充分利用教材，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。
1.深入研究教材，創(chuàng)新板書形式
教材是知識的重要載體，也是教師上課的重要工具。深入了解教材知識和結(jié)構(gòu)安排，對設(shè)計科學(xué)有趣的教學(xué)方案有著很大的幫助。將教材中的圖文所承載的知識通過各種形式在課堂上展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在豐富的課堂形式中積極主動的學(xué)習(xí)教材中枯燥的知識。在課堂上，板書是對教案展示的主要形式，要想使課堂變得活潑，板書的形式也需要精心設(shè)計，俏皮的藝術(shù)字和簡筆畫等形式，都可以將教案內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動，從而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.進行開放性的情境設(shè)定
設(shè)定情境是小學(xué)教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)形式，這種方式不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，更有助于提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。設(shè)定開放性的情境，有利于讓學(xué)生們接收更多的外界知識，并且可以將課本知識和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，從而形成個性化的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。只有通過開放性的情境設(shè)定，才能讓學(xué)生有更廣闊的造空間，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進其進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展。
篇5
筆者在多年新聞教學(xué)中摸索中一套懸念式教學(xué)法，在課堂中收到了一定的效果。“所謂的懸念式教學(xué)法， 就是教師在課堂上運用設(shè)置懸念的方法吸引學(xué)生的注意力， 誘發(fā)學(xué)生的關(guān)注熱情， 以增強所授內(nèi)容的吸引力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。”[1]懸念式教學(xué)法一般有“設(shè)懸”和“釋懸”兩個環(huán)節(jié)，“設(shè)懸”就是老師設(shè)置懸念問題，“釋懸”就是解答懸念，得到答案。這是懸念式教學(xué)法的一般概念，其實在不同的學(xué)科，具體操作的方法還是各有不同。例如在新聞教學(xué)里，應(yīng)該有設(shè)懸、思考討論、釋懸三個環(huán)節(jié)，第二個環(huán)節(jié)思考討論尤其重要。
一、 在新聞教學(xué)中實施懸念式教學(xué)法的必要性
（一） 吸引注意力。沒有有效的注意力，就達不到良好的學(xué)習(xí)效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關(guān)起來時，以后就別想再聽優(yōu)美的歌喉。”加上現(xiàn)在學(xué)生周圍有太多五彩繽紛的東西會去吸引他們，想抓住學(xué)生注意力變得困難很多。教學(xué)懸念的設(shè)置會激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生為什么、怎么辦的想法，使學(xué)生由漫不經(jīng)心轉(zhuǎn)變?yōu)榭簥^狀態(tài)的質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生的焦慮感。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對于不太困難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而言，適當?shù)慕箲]有促進作用，因為焦慮感在增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時，所產(chǎn)生的壓力會促使學(xué)生積極思考，謀求解決問題之道。有了這種焦慮感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生自然就會有注意力。
（二） 將知識內(nèi)化。有時候老師在滔滔不絕講授，學(xué)生也在認真聽，似乎把老師講的新聞操作的知識點都記住了，但具體操作時還是不得要領(lǐng)。造成這種局面的原因是老師機械講授，學(xué)生機械記憶，沒有將知識內(nèi)化。懸念式教學(xué)法會促使學(xué)生主動思考，而學(xué)生獨立思考尋求問題答案的過程是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程帶給學(xué)生的不是機械的知識，而是學(xué)生自己參與探索，結(jié)合具體案例總結(jié)出來的真正屬于自己的知識，這一過程增強了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。
（三） 培養(yǎng)創(chuàng)造力。隨著新媒體的發(fā)展，傳媒從業(yè)人員必須具有創(chuàng)意能力，不能僅僅滿足于記住相關(guān)知識或掌握相關(guān)技能。在懸念式教學(xué)中，學(xué)生會積極思考問題的解決，獲得新的體驗和知識，雖然這種思考有時并不是真正創(chuàng)造，而是屬于一種類創(chuàng)造，這種類創(chuàng)造是在為真創(chuàng)造做知識和能力儲備，是真創(chuàng)造的奠基階段。新聞教學(xué)中教師設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己逐步推導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題答案的過程是培養(yǎng)學(xué)生類創(chuàng)造力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生真創(chuàng)造力的過程。
二、 懸念式教學(xué)法在新聞教學(xué)中的具體實施
在新聞教學(xué)中，懸念式教學(xué)法經(jīng)常和案例教學(xué)法相結(jié)合，運用比較多的地方是講授相關(guān)概念。新聞概念說簡單也非常簡單，不過一段文字，字面也好理解，但僅僅記住這段文字是無法真正理解概念的，更無法用這種概念操作實踐了。但通過結(jié)合相關(guān)案例，設(shè)置懸念，讓學(xué)生參與探索答案、解決問題的過程，學(xué)生不僅被吸引，還能獲得真正的知識，并用這種知識指導(dǎo)實踐。
在具體操作中一般分為三個環(huán)節(jié)，第一，帶著問題學(xué)習(xí)。針對相關(guān)概念提出若干困擾學(xué)生的問題，這并不是最關(guān)鍵的設(shè)懸。第二，到實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。引用一個實踐中真實的案例，就案例提出一個套一個的問題，一個問題的解決會引出相關(guān)下一個問題。這個過程是設(shè)懸的關(guān)鍵，也是最吸引學(xué)生的部分。第三，一起下結(jié)論。這個過程總結(jié)學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)的思考成果，得出相關(guān)概念。下面用具體的講授內(nèi)容來展示這樣一種教學(xué)方法。
案例：
何為新聞報道策劃
1. 帶著問題去學(xué)習(xí)。提出三個問題：新聞報道策劃是什么？新聞報道策劃要做什么？新聞報道策劃與新聞采寫有什么區(qū)別？
2. 實戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)采用了一個《楚天都市報》的報道案例（見上圖），以一個又一個充滿懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并在分析的過程中去領(lǐng)悟什么是新聞報道策劃。這個過程是懸念式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，問題的設(shè)置要有足夠的吸引力，而且是一環(huán)扣一環(huán)。
這實際上是一種懸念和實踐案例相結(jié)合的手法，即懸念式案例敘述。“所謂懸念式案例敘述，是指教師在案例講述時有意隱藏其結(jié)果，使學(xué)生因結(jié)果未知而充滿懸念與好奇，進而形成強烈的期待。毫無疑間，教師在此時設(shè)置問題，組織學(xué)生討論將收到積極、熱烈的反應(yīng)。”[2]這個過程中，作為老師不僅是設(shè)懸，還要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，討論要采取開放式。
3. 一起來下結(jié)論吧。學(xué)生在經(jīng)歷了第二環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)或多或少對新聞報道策劃有些感性認識，在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自己總結(jié)新聞報道策劃的定義，最后老師點評，下一個結(jié)論。
在這三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一路由問題引領(lǐng)，最后得出結(jié)論，得出的結(jié)論不再僅僅是一段抽象的文字。學(xué)生在這個過程中真正明白了新聞報道策劃是什么，要干什么。通過懸念式教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅是新聞報道策劃的定義，也獲得了操作新聞報道策劃的知識，即使沒有學(xué)習(xí)新聞報道策劃的相關(guān)知識，也可以經(jīng)由定義的理解嘗試做新聞報道策劃。
懸念式教學(xué)法運用在新聞教學(xué)中，不僅讓學(xué)生獲得理論知識，還讓學(xué)生獲取了相關(guān)新聞學(xué)的實踐知識，懸念式教學(xué)法縮短了新聞理論和新聞實踐之間的距離。
三、 在新聞教學(xué)中實施懸念式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
（一）問題難度適宜。教學(xué)懸念的難度直接對應(yīng)引發(fā)學(xué)生的焦慮感，教學(xué)懸念如果設(shè)計得過于簡單，就不會激發(fā)學(xué)生的焦慮感，無法引起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)懸念如果設(shè)計得過于深奧，會增大學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，讓學(xué)生因畏難而失去學(xué)習(xí)興趣。好的問題懸念既能引起學(xué)生的困惑，又讓學(xué)生在困惑中有所領(lǐng)悟，獲得一定的成就感。
（二）問題要有連貫性。在上面的案例中，每個問題的解決會接著引出下一個問題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思路從一個懸念的提出、思考、解決走向另一個懸念的提出、思考、解決，從而充分調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生真正進入思維的世界。在新聞教學(xué)中實施懸念式教學(xué)法一定要精心設(shè)計問題，不僅精心設(shè)計單個問題，還要讓問題之間有鏈條關(guān)系。
（三）討論要具有開放性。眾所周知，新聞是正在發(fā)生的事件，因此在組織學(xué)生進行關(guān)于懸念的討論時，我們應(yīng)該提供一個開放性的環(huán)境，而不是一個封閉式的結(jié)論。而且也只有這種蘊含了多種可能性的教學(xué)才能使學(xué)生想得更多，從而使懸念式教學(xué)有了彈性的發(fā)展空間。
（四）選取合適的案例，最好了解案例操作的相關(guān)背景。上面的案例之所以能達到很好的懸念效果，就是了解新聞報道操作的一些背景，例如總編輯是如何思考后決定做新聞報道策劃的。筆者在講新聞主題時，也引用過《楚天都市報》關(guān)于信義兄弟報道的案例，主要是圍繞當時新聞如何由一則普通的交通事故報道轉(zhuǎn)為信義兄弟報道來展開設(shè)懸的。了解這些背景也不是很難，一些新聞媒體出的新聞作品介紹的書籍里就有很多相關(guān)報道背景介紹。
我國教育圣賢孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”（《論語?述而》）大抵是說要啟發(fā)學(xué)生，只有讓他有“憤”和“悱”，這里的“憤”和“悱”和前面所講的引起學(xué)生焦慮感是一個意思。最好的教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是引發(fā)“憤”和“悱”，懸念式教學(xué)就是能引起學(xué)生“憤”、“悱”的一種好方法。美國學(xué)者兼作家、教師威廉?亞瑟?沃德曾說：平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。啟迪應(yīng)該是教學(xué)的最高境界，懸念式教學(xué)法是一種啟迪教學(xué)法。
在新聞教學(xué)中展開懸念式教學(xué)，筆者這里展現(xiàn)的可能只是其中一種具體的做法，相信還有一些別的好的做法。不管是哪一種，都希望它可以讓學(xué)生因“憤”和“悱”，主動參與到學(xué)習(xí)中，從而啟迪學(xué)生。
注釋：
篇6
1.2教學(xué)內(nèi)容滿足不了任職學(xué)員多樣化的要求
教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與針對性不夠，具體體現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的崗位特點對計算機課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求差異性大，有強調(diào)基本操作的，也有注重應(yīng)用發(fā)展的等，傳統(tǒng)的圍繞某一本或幾本教材內(nèi)容進行的講授很難滿足學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)的要求；二是計算機技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)與應(yīng)用的不斷涌現(xiàn)，也必須要求將這些新的知識內(nèi)容納入任職教育的教學(xué)中，照本宣科式的教學(xué)內(nèi)容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學(xué)內(nèi)容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現(xiàn)狀的純技術(shù)式課程內(nèi)容也滿足不了學(xué)員有針對性解決崗位實際問題的需要。
1.3教學(xué)方法滿足不了提升能力的要求
目前，大多數(shù)計算機課程的教學(xué)模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內(nèi)容也往往是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式起主導(dǎo)作用。然而，任職教育教學(xué)方法改革的一個重點就是堅持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，重視課程和課堂教學(xué)設(shè)計，突出自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，提高綜合應(yīng)用和研究能力，因此計算機課程教學(xué)也要加大研討式、案例式等實踐性教學(xué)手段和方法的運用。
2以任職崗位為導(dǎo)向的計算機課程體系構(gòu)建
2.1任職崗位信息素養(yǎng)能力要求分析
在未來的信息化戰(zhàn)場中要想謀求更多“信息優(yōu)勢”，需要用信息化標準培養(yǎng)和造就大批信息化人才和具有較高信息素養(yǎng)的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現(xiàn)狀分析看，學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)日趨合理，但離信息化建設(shè)的要求還有很大差距，如信息意識不強，現(xiàn)代信息技術(shù)知識比較欠缺，有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力不足，因此結(jié)合不同任職崗位進行有針對性的信息素養(yǎng)培養(yǎng)必不可少。信息素養(yǎng)的概念在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術(shù)和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業(yè)，將信息化人才分為聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才、信息化管理人才、信息技術(shù)專業(yè)人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養(yǎng)分為基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面。基本素質(zhì)是各類人才必須具備的基本、普遍的素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應(yīng)的信息素質(zhì)，是對各類型人才信息能力素質(zhì)的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養(yǎng)能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現(xiàn)代信息技術(shù)知識；②技術(shù)層面，指有效利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養(yǎng)具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術(shù)和工具獲取信息、加工處理信息和創(chuàng)造信息能力的高信息素養(yǎng)干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術(shù)類課程設(shè)計與規(guī)劃。
2.2計算機課程對提高信息素養(yǎng)的作用
從任職教育學(xué)員信息素養(yǎng)分析看，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息意識是先導(dǎo)和保證。以計算機課程為主流的信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)提升中起到舉足輕重的作用，信息技術(shù)的基礎(chǔ)即是計算機技術(shù)，信息能力通過計算機課程學(xué)習(xí)得以提升，如在信息的獲取方面，現(xiàn)代各類傳感設(shè)備越來越智能化，以計算機原理為標志的計算機硬件技術(shù)起著關(guān)鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網(wǎng)絡(luò)與通信，尤其是以因特網(wǎng)為核心的各類網(wǎng)絡(luò)傳輸與應(yīng)用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息安全、最新的云技術(shù)等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術(shù)、可視化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等；信息的各種應(yīng)用技術(shù)涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網(wǎng)頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統(tǒng)的建設(shè)，更離不開計算機軟件技術(shù)的發(fā)展，未來的信息化戰(zhàn)場也離不開計算機技術(shù)的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養(yǎng)中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學(xué)的過程中，信息化的教學(xué)方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質(zhì)的提高相比其他課程有著得天獨厚的優(yōu)勢。可見，通過對計算機課程進行教學(xué)改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養(yǎng)培養(yǎng)的能力和水平。
2.3以崗位任職能力為驅(qū)動的課程體系
圍繞任職崗位能力需求，如何科學(xué)構(gòu)建計算機課程體系，合理規(guī)劃課程模塊和評價機制，提升任職學(xué)員信息素養(yǎng)，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養(yǎng)的能力需求層次呈遞進結(jié)構(gòu)，而且根據(jù)任職培訓(xùn)不同層次崗位的信息素養(yǎng)能力素質(zhì)要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎(chǔ)課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術(shù)課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應(yīng)各類人才崗位基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)能力需求，在不同的課程模塊中設(shè)置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設(shè)置信息作戰(zhàn)單元、計算機管理模塊中設(shè)置信息化建設(shè)單元、計算機技術(shù)模塊中設(shè)置程序設(shè)計單元等，學(xué)員可以根據(jù)個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學(xué)習(xí)。新課程體系的評價考核主要根據(jù)不同模塊的特點和目標要求，采取過程性評價和成果性評價相結(jié)合的考核方式，其中包含完成的質(zhì)量、完成的效率、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓(xùn)層次與計算機課程體系及評價考核之間關(guān)系如圖1所示。基于任職崗位的計算機課程體系構(gòu)建主要優(yōu)勢體現(xiàn)在3方面：①針對性強，學(xué)員可以根據(jù)自身崗位需求有選擇性地進行模塊學(xué)習(xí)；②有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，基于崗位更加人性化的教學(xué)體系使得學(xué)生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設(shè)有關(guān)信息技術(shù)、信息管理、信息指揮等問題的關(guān)注和重視。
3以任職能力提升為主導(dǎo)的教學(xué)方法改革
課程體系構(gòu)建完成后要重點關(guān)注的就是教學(xué)組織與實施，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法手段，探索以能力培養(yǎng)為中心的多樣化教學(xué)方式。
3.1加強網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)員快速學(xué)習(xí)的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網(wǎng)搭建多層次、多體系的信息素養(yǎng)公共學(xué)習(xí)平臺，整合各方資源，進行在線信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)，使得信息素養(yǎng)的教育不只局限于課堂教學(xué)。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學(xué)課件、試題庫等資料外，還應(yīng)該配備專門的教師進行在線答疑和輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生提出的問題。教師要在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中起到督導(dǎo)作用，同時需要科學(xué)研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關(guān)鍵是考核內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)合理。
3.2開展研討式和案例式教學(xué)，提升創(chuàng)新能力
研討式和案例式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學(xué)中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設(shè)單元中可將部隊信息化建設(shè)中遇到的諸多問題整理成案例，供學(xué)員分析研究。在對案例的研究中，學(xué)員自然就會對案例中涉及的相關(guān)技術(shù)進行學(xué)習(xí)，通過對比分析、歸納總結(jié)等方法得出他們認為正確的結(jié)論。在此過程中，學(xué)員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學(xué)的關(guān)鍵是案例的設(shè)計要全面，對能力的訓(xùn)練目標要明確。
3.3運用模擬仿真與實戰(zhàn)培訓(xùn)相結(jié)合，提高實戰(zhàn)能力
“從實驗室中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”“從模擬演練場學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”已成為當今軍事人才培養(yǎng)的重要方式[2]。計算機課程教學(xué)在這方面有其獨特優(yōu)勢，教師要加大利用模擬系統(tǒng)、模擬環(huán)境進行課程教學(xué)，構(gòu)建網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上訓(xùn)練、網(wǎng)上推演、網(wǎng)上對抗等真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)員在近實戰(zhàn)的實踐與演練中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，提高能力和素質(zhì)。
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學(xué)生由迷惘朦朧到清晰明白，這是一大進步。他們學(xué)到以前沒有學(xué)到的知識，自然就產(chǎn)生了求知欲望和濃厚興趣。我趁熱打鐵，介紹一些詩刊、詩報和新詩集讓他們在課余閱讀。這么一來，學(xué)生讀詩抄詩，便蔚然成風(fēng)。
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對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔(dān)心浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，其次是擔(dān)心學(xué)生會走向不正之途。譬如學(xué)生現(xiàn)在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學(xué)生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學(xué)生“聊”與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發(fā)展和創(chuàng)新意義還是比較明顯的，譬如在教學(xué)中，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料，提高學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)效果;讓學(xué)生把自己的閱讀感悟和同伴進行網(wǎng)上交流，獲取互動效果。現(xiàn)在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學(xué)生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應(yīng)。學(xué)生完全可以博采眾長，進而發(fā)展自己的智慧。
二、讓小學(xué)生走向智慧需要學(xué)生創(chuàng)新探究
在我們的語文教學(xué)中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學(xué)生的分數(shù)，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數(shù)衡量學(xué)習(xí)效果。但對于我們每個教師而言，應(yīng)當認真關(guān)注的不是結(jié)果——學(xué)生的分數(shù)，而應(yīng)當是學(xué)生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學(xué)叫得最響的應(yīng)當是學(xué)生的創(chuàng)新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學(xué)活動走出分數(shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷，使學(xué)生成為人類文明之火的傳薪者。”要想真正意義上讓我們的小學(xué)生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發(fā)展，那么我們的語文教學(xué)則必須努力起步開始培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。
小學(xué)語文的每篇課文，都堪稱培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內(nèi)容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現(xiàn)代人物的課文《最后的姿勢》《錢學(xué)森》等，有體現(xiàn)當代思想觀念的課文《學(xué)與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學(xué)生進行創(chuàng)新探究，那么小學(xué)生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學(xué)生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學(xué)生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學(xué)目的，必須讓學(xué)生創(chuàng)造性理解文中重點句子的意思，必須讓學(xué)生體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。要讓學(xué)生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學(xué)生能夠?qū)⑽念}中“最后”的內(nèi)容變得豐富起來:愛的姿勢、責(zé)任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
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1.自主探究
新時期的教學(xué)模式要求教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的時間與機會進行獨立思考和閱讀，逐漸在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，體驗成功的快樂。同時，能夠意識到教師自身與學(xué)生自身存在的問題，及時進行查缺補漏，并與學(xué)生一起相互交流、互動，解決其中的問題，加深學(xué)生對文章的深度理解。語文教師將學(xué)生分為若干個小組，為學(xué)生們推薦適合閱讀的材料，可以預(yù)留問題，讓學(xué)生們帶著問題進行閱讀，并相互交流，找到問題的答案。為了提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，例如多媒體教學(xué)法，通過多媒體技術(shù)的引入，利用視頻、圖片等效果引起學(xué)生的注意力，將文章內(nèi)容更加直觀的展現(xiàn)出來，提高閱讀質(zhì)量。
2.發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的重點方向，也是重要目標。新時期的小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。在這一探究過程中，可以開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，在閱讀中能夠多角度、全方位的思考問題，探尋答案。
3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢
信息技術(shù)發(fā)展迅速，逐漸深入到各個學(xué)科當中，并發(fā)揮著積極的作用。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，利用多媒體技術(shù)給孩子們帶來的新鮮感，通過視頻、音樂等形式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)大家對閱讀的興趣。在課下，教師可以收集與教材文章相關(guān)的知識，制作成精美的課件，開拓學(xué)生的眼界，了解更多、更深層次的知識，從而更清晰地了解課文的大意與作者的情感走向。
二、語文閱讀教學(xué)新模式的操作過程
1.培養(yǎng)小學(xué)生對語文閱讀的興趣
興趣是最好的導(dǎo)師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，如何提高學(xué)生對閱讀的興趣，是教師要重點研究的內(nèi)容。首先，教師作為傳授知識的主體，應(yīng)提高自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)魅力，通過幽默、有感染力的語言提高閱讀課堂的趣味性，讓學(xué)生對閱讀知識產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師應(yīng)加強語言表達的準確性，做到簡潔、精煉，避免車轱轆話，影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，也降低了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。另外，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方法，來提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生具有活潑好動、好奇心與好勝心強等特點，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學(xué)生們分為若干個小組，小組內(nèi)部分配好朗讀角色，小組之間進行比賽，邀請其他學(xué)科的老師作為評委，并為第一名的小組頒發(fā)獎勵。這樣，不僅能夠大大提高學(xué)生參與閱讀活動的興趣，也有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀意識。
2.將情感要素引入閱讀教學(xué)中
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文里的生詞，查找字典理解詞義，根據(jù)文章大意劃分段落，總結(jié)中心思想，但對于文章內(nèi)容缺乏深層次的剖析以及作者情感的領(lǐng)悟。小學(xué)生的理解能力不夠，對文章的理解也只停留在表面大意的基礎(chǔ)上，影響閱讀質(zhì)量。情感教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，通過在小學(xué)閱讀課堂中引入情感體驗，幫助學(xué)生了解文章中的真情實感，以更加開闊的視野體驗作者所要表達的內(nèi)心情感。要在閱讀教學(xué)中注入情感要素，首先要轉(zhuǎn)變教師角色，將教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與參與者，新課程中指出，教師應(yīng)由居高臨下、注重表演的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同構(gòu)建教學(xué)過程的參與者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺的改變“一塊黑板，一只粉筆，我講你聽”的教學(xué)現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一文時，老師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在課下了解文章的創(chuàng)作背景，了解這名戰(zhàn)斗英雄的故事，在課上派出代表與大家共同分享。激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，營造閱讀氛圍。而后，通過誦讀課文，感悟的愛國主義精神，找到文章中最能夠打動你的詞語或句子。帶著這樣的問題，學(xué)生進行朗讀后，紛紛舉手表達自己的想法，很多同學(xué)認為“紋絲不動”這個詞最能打動大家。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“大家熟讀課文，想一想，哪些地方能夠體現(xiàn)‘紋絲不動’這個詞。”這樣，通過情感要素的引入，讓大家與作者產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的閱讀水平。
3.將對話引入課堂閱讀教學(xué)
閱讀真正的本意在于讀者與作者之間的心靈對話，陶淵明在《五柳先生傳》中所說的“每有會意，便欣然忘食”。可見，通過閱讀，可以與歷史人物對話，與未來對話，為自己建立強大的精神王國。實現(xiàn)閱讀教學(xué)的新模式，必須加強三者之間的有效互動。首先，教師應(yīng)了解文字并不是閱讀的真正對象，其本質(zhì)應(yīng)是作者思想情感的表達。其次，營造輕松的閱讀環(huán)境，設(shè)計開放性的問題，加強學(xué)生與文本之間的交流，通過教師與學(xué)生之間的對話，來引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。例如，在學(xué)習(xí)《生死攸關(guān)的燭光》一文時，教師可以根據(jù)題目，讓學(xué)生想象文章所要講述的故事，同時思考，為什么燭光和生死攸關(guān)聯(lián)系在一起？并帶著這樣的問題閱讀課文：伯瑙德夫人為什么要輕輕吹起蠟燭？哪些詞句體現(xiàn)了生死攸關(guān)？通過這些問題的設(shè)計，讓學(xué)生們與文本進行交流對話，在閱讀中尋找答案，并理解文章深意，掌握作者所要表達的思想感情，有助于學(xué)生提高閱讀水平。
4.展現(xiàn)閱讀過程的個性化
閱讀是一種個性化的行為，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的不同個性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探尋和體驗，強化學(xué)生的閱讀體驗，在閱讀中獲取信息，享受閱讀帶來的樂趣。如何實現(xiàn)閱讀過程的個性化呢？首先，教師可以為學(xué)生提供個性化的閱讀空間，可以為學(xué)生推薦閱讀材料，也可以讓學(xué)生們自主選擇喜愛的文章。其次，讓學(xué)生選擇自己喜愛的閱讀方式，可以是默讀、朗讀、批注閱讀，等等。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，說明了閱讀的多樣性，小學(xué)生思維活躍，好奇心強，老師可以鼓勵大家講出自己對文章不同的理解，展開想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀能力。
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1.更新傳統(tǒng)市場營銷教育教學(xué)管理觀念
對傳統(tǒng)的市場營銷教育管理觀念進行改革和創(chuàng)新，以保證和現(xiàn)代化的發(fā)展理念相符合，是素質(zhì)教育背景下中職教育進行改革的重要途徑。當前的市場營銷教育過程中忽視了激勵和引導(dǎo)機制的影響，使得課堂上缺乏積極性和生動性。在市場營銷教育教學(xué)改革過程中，應(yīng)該要積極對教師的教育行為以及市場營銷教育管理者的管理行為進行規(guī)范。在整體的教育觀方面，需要把握市場營銷教育的意義在于提高學(xué)生的市場營銷管理能力，從而可以使得學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中進行自我提升，加強市場營銷處理能力的提升。在未來的教育過程中，應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的市場營銷教育意識進行改觀，
2.構(gòu)建創(chuàng)新型市場營銷教學(xué)模式
在教學(xué)過程中，對教學(xué)過程中的教學(xué)方法和模式進行改進是一個十分重要的部分，對于學(xué)生的綜合實踐能力的提升有十分重要的意義。在教學(xué)過程中進行高效教學(xué)，可以從以下幾個方面著手。第一，要設(shè)定一個合理的學(xué)習(xí)目標，而且是讓學(xué)生自己根據(jù)自己的情況設(shè)置相應(yīng)的目標。為了不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生意識到新型市場營銷學(xué)習(xí)的重要性，從而加深對學(xué)習(xí)的熱愛，首先就需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標是什么，應(yīng)該學(xué)什么，怎么進行學(xué)習(xí)，才能為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生等著接受，接受知識的傳授，因此少了很多自我思考能力的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式中，教師要多多設(shè)置一些問題，讓學(xué)生積極思考。第三，教師應(yīng)該把教學(xué)的設(shè)計與學(xué)生在課堂上進行知識探索的這一過程進行一個有機的結(jié)合，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要積極加強對各種知識的掌握和分析，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題進行發(fā)現(xiàn)，并且要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知結(jié)構(gòu)的改進進行探索，從而使得學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)內(nèi)化程度。最后，要進行多元化的評價，使得學(xué)生能真正地認識到自己。教學(xué)課堂上的評價不是為了給學(xué)生一個判斷和鑒定，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機，在評價的過程中應(yīng)該要對學(xué)生的綜合實踐能力進行分析，而不是僅僅對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和掌握能力進行評價，以做到對學(xué)生的全面考核。
3.加強課堂教學(xué)模式的改革
傳統(tǒng)教育過程中對新型市場營銷教育的重視程度不高，在教學(xué)過程中仍然采用比較傳統(tǒng)的理論性的方法進行教學(xué)，對學(xué)生的綜合實踐能力的提升有一定的限制，在未來的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強對新時期中職院校人才培養(yǎng)的要求的分析，加強對各種先進的媒體技術(shù)的運用，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，尤其是在市場營銷教育過程中應(yīng)該要對學(xué)生實施更多的人文關(guān)懷，對傳統(tǒng)的市場營銷教育模式和方法進行改革，比如在市場營銷中可以加強各種新聞信息的插入；在教學(xué)過程中加強學(xué)生之間的交流與溝通，這樣的討論和交流對于學(xué)生的綜合實踐水平的提升有很大的幫助。長期的討論學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的拓展，可以激發(fā)學(xué)生的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷解決各種實際問題，同時還能取得良好的教學(xué)效果。
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曲式分析是從感性到理性活動的復(fù)雜過程，是視覺與聽覺（內(nèi)心聽覺）對樂譜直觀反映的感性到內(nèi)心的分析過程，即是通過感性的感覺、知覺與表象對作品的認識后，到理性的概念、判斷與推理的認知過程。這些過程并不是孤立片面的過程，它們之間是綜合的、有機的、有序的、相互依賴的關(guān)系。
重復(fù)、變化與對比是音樂作品結(jié)構(gòu)的基本要素；而感覺、知覺與表象則是感性認識的初級階段，這兩者同樣是初級形式。以客體和主體而論，用感性這個主體去觀察基本要素這個客體，以主觀的初級形式對客觀的初級形式，最容易收到事半功倍的良好效果。最后再經(jīng)過理性認識的高級階段，把初級階段獲得的素材，經(jīng)過大腦的思考、分析，加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地梳理和改造，形成概念、判斷和推理，產(chǎn)生認識的飛躍就能反映出事物的全貌，把本質(zhì)和內(nèi)部有機地聯(lián)系起來，很快地在腦海中形成對曲式基本要素的正確觀念。
一、重復(fù)因素中感性認識與理性認識
重復(fù)（repeat）是作曲技法的第一要素，小到單音、樂匯、大到樂句、樂段等重復(fù)，它們有原樣、節(jié)奏、音型、變化以及調(diào)性等各式各樣的重復(fù)。作品的重復(fù)與分析曲式的心理活動過程，對感性表象同樣具有事物再現(xiàn)的意義，前者是客觀事物聲音的再現(xiàn)，后者是主觀意念中表象對對象的再現(xiàn)，即感知對象在頭腦中形象的重復(fù)再現(xiàn)。兩種不同的再現(xiàn)，對于音樂這樣不能用別的方法跟蹤的藝術(shù)，只有記憶才是最好的方法。
節(jié)奏是人類認識音樂的鑰匙，最容易識別，由它引起的重復(fù)最能引起大腦的追蹤和記憶。節(jié)奏重復(fù)有基本保留或完全保留，如《牧童山歌》的節(jié)奏重復(fù)：樂匯由一個前八后十六的音型加兩個八分音符節(jié)奏組成，經(jīng)四次重復(fù)構(gòu)成樂句。弱拍上的同音反復(fù)除了有節(jié)奏因素的意義外，還具有調(diào)式骨干音重復(fù)的意義。這種重復(fù)以其淺顯規(guī)整的節(jié)奏規(guī)律最容易被感覺識別，加上理性的認識很快就能找到作品的核心所在，完成對樂曲整體的認知過程。
旋律重復(fù)是在節(jié)奏重復(fù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的音高變化重復(fù)，可以是不加修飾的原樣重復(fù)，也可以是帶有裝飾的變化重復(fù)。小到主題樂思、旋律片斷，大到樂句、樂段的重復(fù)。如《游鐵道》的旋律重復(fù)：旋律由下往上再向下的弧線，形成旋律和節(jié)奏的重復(fù)，給視覺和聽覺造成的印象最深。前后兩個相同的樂思在力度上所作的對比變化，打破了單一枯燥的重復(fù)，造成了兩個樂思之間的呼應(yīng)情感，更符合心理上有問必答的邏輯特點。
低音重復(fù)有節(jié)奏、音型以及旋律等多種，如《小品》中的《花燈》，在低音伴奏中將和聲變成分解音型的重復(fù)。整個低音聲部始終在弱拍上保留了重復(fù)調(diào)式主音，和弦在一、三和五級之間進行變化，旋律聲部不斷發(fā)展，這種一板一眼的低音重復(fù)，猶如民族風(fēng)味十足的鑼鼓節(jié)奏，它與悠揚飄逸的旋律一起共同呈現(xiàn)出了云南花燈的舞蹈音韻，最容易引起心理共鳴。
二、變奏因素中感性認識與理性認識
曲式的第二個要素變奏（variation），音樂變奏的母體是感性識別中第一印象以后變化物的基準，音樂展開中變體的不斷出現(xiàn)，已經(jīng)出現(xiàn)過的原型會源源不斷地再現(xiàn)在思維過程中，認知過程也會隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，作出萬變不離其宗的判斷，找出變奏的原形和規(guī)律。
變奏有旋律、音型、織體、節(jié)奏、調(diào)性以及和聲等，可以單獨出現(xiàn)，甚至可在同時將幾種要素集合起來。盡管變奏千變?nèi)f化，但最簡單的變奏卻是略加變化的重復(fù)。如《小品》《搖籃曲》第二樂句中三個樂思的旋律變奏，a1、a為a的加花變奏，落音的重復(fù)出現(xiàn)，起到了強調(diào)調(diào)式主音（D徵）的作用。由于整個變奏僅是前一樂匯的加花變奏，后面樂匯完全相同，所以從感性的角度，馬上就能察覺出這是一段三個樂思變頭同尾的樂句。
又如《山歌》的樂句變奏，全曲以一個樂句為母體變奏成三個樂句（a+a1+a2）。原型樂句和第二樂句只是前面第一小節(jié)有少許裝飾變化，句尾落音在織體上作了音程移位。第三樂句變化較大帶有展開因素，樂句調(diào)整了結(jié)構(gòu)順序，句頭一開始就出現(xiàn)了以原型樂句第二小節(jié)變奏而來的兩個小節(jié)，接下來的變奏雖然是依序進行，但中間減少了一個小節(jié)，在結(jié)束音上卻延長了一個小節(jié)，加上內(nèi)聲部和弦的分解琶音，加強了音樂的收束感。這個樂句既沒有添加新的材料，又不拘泥于原始順序，加上低音聲部的變化，其差異比母體較大，但又未脫離原型。
三、對比因素中感性認識與理性認識
感性與理性在識別事物同異關(guān)系的思維過程中，根據(jù)一定的標準把彼此有某種聯(lián)系的事物加以對照，確定其相同與相異之點，這就是比較的方法，曲式中這種方法叫對比（contrasts）。
曲式的對比手法，可以在短小的動機、樂思、樂句甚至在較大的樂段之中，更帶有展開的意義。常見的對比如節(jié)奏、速度、力度、音色、旋律、織體以及調(diào)式等，由這些因素所構(gòu)成的對比，有如生活語言中的問答和哲學(xué)邏輯中的因果關(guān)系。如兩樂句的《舞曲》，上句在連綿起伏的旋律出來后，下句則一改前貌，半連音的下行旋律和八分音符的平行節(jié)奏，不僅形成了旋律的對比、連音與半連音的對比，還帶來了節(jié)奏、力度、伴奏織體等方面的對比，眾多的對比使得兩個樂句性格更加鮮明，呼應(yīng)關(guān)系更加強烈。
《小品》中運用對比的例子舉不勝舉，僅本文前面所舉的例子而言，就有《游鐵道》中兩個相同的樂思在力度上的對比，《花燈》中上下樂句的旋律對比，《山歌》中第三樂句和前面兩個樂句形成的伴奏上的織體對比。
結(jié)語
綜上所述，通過《小品》探討感性與理性對曲式分析的作用，強調(diào)主觀意識的能動性，強調(diào)心理分析的調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會在曲式分析中動腦筋、勤觀察、多思考，在感知、記憶、思維的基礎(chǔ)上認識曲式，走出死記硬背的胡同，掌握靈活多變的曲式結(jié)構(gòu)即是筆者的初衷。
黎先生《小品》的曲式結(jié)構(gòu)看似簡單，其內(nèi)容卻相當豐富，筆者僅從曲式基本要素的角度，從心理認識的角度作了上述探索。對于《小品》中許多與曲式結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，諸如調(diào)性調(diào)式結(jié)構(gòu)、多樂句段式結(jié)構(gòu)以及中國民歌的鋼琴織體等更多方面的問題還未涉及，留在以后填補。
參考文獻：
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[2]修金堂.音樂美學(xué)引論.黑龍江教育出版社，1996.
[3]李吉提.北京：中央音樂學(xué)院出版社，2004.
篇12
2.1在身體方面
在新時期,我們努力探索體操教學(xué)的新思路,有助于幫助我國廣大學(xué)生在教學(xué)中培養(yǎng)正確的身體姿態(tài),使學(xué)生更好地發(fā)展自身的柔韌性,提高自身身體的協(xié)調(diào)性,增加自身身體的靈敏性;而且更有利于幫助我國廣大學(xué)生增強自身肌肉群的力量,尤其是男同學(xué),更好地改善他們平衡器官的功能幫助他們更好地提高動作的穩(wěn)定性和準確性;探索體操教學(xué)的新思路更有助于幫助提高我國廣大學(xué)生的體能,提高他們的基本運動能力,幫助我國廣大學(xué)生儲備終身學(xué)習(xí)體育健身的基本能力,幫助他們更好地鍛煉身體。
2.2在心理方面
我們都知道,體操運動本身就具有優(yōu)美性和技巧性,所以總會吸引大量的學(xué)生去學(xué)習(xí),但是由于體操本身有許多難度比較大的動作,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到很多學(xué)習(xí)困難,甚至還會給一些心理素質(zhì)不是很好的學(xué)生造成不同程度的心理障礙,這就需要我們體操教師在教學(xué)的過程中給這些學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo),以幫助學(xué)生排除他們所產(chǎn)生的心理情緒障礙,幫助他們更好地提高抗干擾的應(yīng)變能力,而在這個過程中,有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)一種堅忍不拔、刻苦耐勞的良好品質(zhì),培養(yǎng)堅強不屈的拼搏的精神;更有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)一種遇事勇敢果斷面對的心理,幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì),為以后自身更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3新時期我國體操教學(xué)的現(xiàn)狀
3.1教學(xué)目標方面
目前在我國體操教學(xué)中普遍存在著許多問題,嚴重影響我國體操教學(xué)的發(fā)展,影響我國體操教學(xué)質(zhì)量的提高,而主要存在以下問題:我國部分學(xué)校的體操教學(xué)目標不夠明確,對具體的教學(xué)目標的定位與社會實際的具體需求相差比較大；不是十分重視學(xué)生對體操實際實用技能的學(xué)習(xí)和掌握；關(guān)于體操的知識結(jié)構(gòu)存在著不合理的現(xiàn)象,教學(xué)評價也不合理,一般都遵循以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為教學(xué)評價的對象,忽視真正評價的依據(jù)是體操的教學(xué)目標。
3.2教學(xué)形式方面
無論是什么課程,學(xué)生都要以學(xué)習(xí)為主要過程,而且學(xué)校在教學(xué)中還要十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,但如今部分學(xué)校在體操教學(xué)的形式與創(chuàng)編中,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),更缺乏對學(xué)生思維和自身創(chuàng)造力的鍛煉,學(xué)校并沒有通過教學(xué)形式方面不斷更新體操技術(shù),不斷地推陳出新,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)體操方面存在很大的問題。
3.3教學(xué)內(nèi)容方面
就我國體操教學(xué)目前的現(xiàn)狀來看,在教學(xué)內(nèi)容方面,我國許多學(xué)校仍然存在著一定的缺陷,無論是小學(xué)、初中、高中或是一些高校,在體操教學(xué)內(nèi)容方面仍舊存在著以下嚴重的問題:主要表現(xiàn)為學(xué)校不是十分重視學(xué)生對體操基本技能的訓(xùn)練和對體操基本動作的掌握;而且在具體的體操教學(xué)過程中沒有更好地做到因材施教,不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);而且體操現(xiàn)有的教學(xué)手法比較單一,教學(xué)的方法也缺乏創(chuàng)新,仍然沿用以前那種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)體操的興趣。
3.4體操基礎(chǔ)設(shè)施方面
任何教學(xué)的順利進行都離不開相應(yīng)的基層設(shè)施,當然體操教學(xué)也不例外。但是從總體上來看,我國在體操教學(xué)中仍然存在著體操相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善的現(xiàn)狀,而且各校在體操基礎(chǔ)設(shè)施方面都存在著較大的缺陷,而基礎(chǔ)設(shè)施對于體操教學(xué)的順利開展卻十分的重要,而目前我國體操硬件軟件環(huán)境無法更好地達到體操教學(xué)的需求,從而導(dǎo)致體操在我國部分學(xué)校中無法更好地得到全面開展。
4新時期如何更好地探索體操教學(xué)的新思路
4.1加強學(xué)生自己對體操理論知識的理解
在新時期,探索體操教學(xué)的新思路就是不斷加強學(xué)生對體操理論知識的理解,通過自己對體操理論知識的思考和分析,判斷和比較,更好地了解體操動作要領(lǐng),從而更牢固掌握所學(xué)的體操理論知識,促進自身思維能力的提高的同時提高運用理論知識的能力,以更好地掌握體操知識,為學(xué)習(xí)體操動作打下牢固的理論基礎(chǔ)。
4.2教學(xué)理念
探索體操教學(xué)新時期的新思路就要始終堅持體操普修課的課程設(shè)計理念和教學(xué)理念,學(xué)校要加大資金投入,合理規(guī)劃學(xué)校的體操場地,充分利用學(xué)校現(xiàn)有的各種體育資源,讓學(xué)生在學(xué)校有限的體育場地中達到更好的練習(xí)效果;學(xué)校在體操教學(xué)中要努力突出學(xué)生特色教育以及學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng);在體操教學(xué)中始終堅持對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),對學(xué)生具體實踐能力的培養(yǎng),同時注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了更好地探索體操教學(xué)新時期的新思路,就要在體操教學(xué)中重點突出對學(xué)生基本技能的培養(yǎng),具有針對性的設(shè)置體操教學(xué)的內(nèi)容,盡量達到讓學(xué)生滿意;注重讓學(xué)生保持充沛的體力,積極參與到體操實踐課堂中來,能夠主動向老師提出課堂上的質(zhì)疑,同時提出自己獨特的意見或建議。探索體操教學(xué)新時期的新思路就要在體操教學(xué)中,體操教師就要始終堅持和貫徹的教學(xué)理念,始終堅持以學(xué)生自身的發(fā)展為中心,注重對學(xué)生自身能力的培養(yǎng);注重以綜合評價更好地促進學(xué)生自身發(fā)展;注重學(xué)生之間競爭意識的培養(yǎng),使他們通過競爭激發(fā)自己對體操的學(xué)習(xí)興趣,提高自己的能力;堅持學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)的體操教學(xué)理念,鼓勵他們進行合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的合作意識,同時更好地激發(fā)他們的運動興趣。
4.3努力樹立健全的體操教學(xué)觀念,完善現(xiàn)有的體操教學(xué)體系
為了更好地探索體操教學(xué)新時期的新思路,就要做到在體操教學(xué)中,體操老師要結(jié)合學(xué)生自身所具有的素質(zhì)特性,設(shè)計相應(yīng)的體操教學(xué)內(nèi)容,并進行合理規(guī)劃,以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展;同時學(xué)校應(yīng)該樹立起健全的體操教學(xué)觀念,相應(yīng)地建立起一套比較完善的體操教學(xué)體系,使體操教學(xué)內(nèi)容符合各個層次學(xué)生的需求,符合時代對學(xué)生的要求;而且作為新時期的體操老師,應(yīng)該格外重視理論與實踐的完美結(jié)合,努力做到讓學(xué)生在實踐當中掌握理論,進而不斷提升他們的體操技能和體操水平。
4.4努力加大體操教學(xué)隊伍的建設(shè)力度
新時期探索體操教學(xué)的新思路就要不斷提升體操教學(xué)的質(zhì)量,而為了更好地提升體操教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)校就必須對加大體操教學(xué)隊伍的建設(shè)力度,尤其是針對體操教學(xué)人才相對不足的學(xué)校,如果沒有屬于自己的高標準的體操教學(xué)隊伍,學(xué)校教學(xué)工作是很難順利開展的。而為了更好地加大體操教學(xué)隊伍的建設(shè),我國各學(xué)校要注重對體操教師的培養(yǎng),加大對體操老師的專業(yè)培訓(xùn)力度。提高其體操技能和水平,促進學(xué)校體操教師不斷更新自己的教學(xué)理念,提高自己專業(yè)知識的水平,以更好地做到與時俱進。
4.5體操老師要引導(dǎo)教學(xué),激發(fā)學(xué)生對體操的學(xué)習(xí)興趣
探索體操教學(xué)新時期的新思路就要在體操教學(xué)中,體操老師始終做到引導(dǎo)教學(xué),不僅要努力解決學(xué)生對體操專項問題和對體操知識掌握程度問題,同時還要時刻注重培養(yǎng)學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的興趣,因為興趣始終是人們進行學(xué)習(xí)的最好的記憶助手,促進學(xué)生自身個性的發(fā)展,促進學(xué)生自身社會適應(yīng)能力的提高,由于體操在某種程度上是藝術(shù)的一種,可以幫助人們陶冶情操,培養(yǎng)氣質(zhì),塑造更好的形象,所以體操老師要十分注重塑造學(xué)生的健美體態(tài),努力做到在體操教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美和表現(xiàn)美的意識和能力,提高學(xué)生對美的鑒賞能力。
4.6努力加強學(xué)生的素質(zhì)教育
新時期探索體操教學(xué)的新思路就要做到體操老師在體操教學(xué)的過程中,要注重加強對學(xué)生的素質(zhì)教育,通過具體的體操教學(xué),讓還沒有步入社會的學(xué)生深刻地了解到社會在不斷發(fā)展的過程中,其自身的需要、社會發(fā)展過程中文化自身的特點以及文化所具備的文化價值,從而促進對學(xué)生的全面教育和學(xué)生自身的全面發(fā)展。
4.7體操老師要合理應(yīng)用相應(yīng)的獎勵機制
在競爭的環(huán)境之下,人們會產(chǎn)生努力奮斗的動力不斷地拼搏,所以在體操課堂上,體操老師要善于運用競爭能促進學(xué)習(xí)的特點,在體操技能學(xué)習(xí)中引入競爭練習(xí)的方法,適當運用相應(yīng)的獎勵機制,哪怕只是口頭上的夸獎也好,使學(xué)生產(chǎn)生一種競爭心理,從而通過自身的學(xué)習(xí),促進體操動作的標準化。
4.8建立新型的和諧友好的師生關(guān)系
探索體操教學(xué)新時期的新思路,在體操教學(xué)中,體操老師在體操課堂上要努力丟棄那種呆板說教的教學(xué)方法,積極主動地和學(xué)生建立起新型的和諧友好的師生關(guān)系,像朋友一樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體操,經(jīng)常鼓勵學(xué)生努力練習(xí)體操動作,以使動作達到優(yōu)美的標準,同時要做到讓優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)部分后進同學(xué)練習(xí)一些比較復(fù)雜的體操動作,這樣老師也可以省力一些,而且體操老師要做到一視同仁,絕不能歧視班級里的后進生,更不嬌慣那些成績優(yōu)秀的學(xué)生,要讓他們更好地融入到體操課堂中來,老師在課堂上努力帶動他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更好地提高體操課的教學(xué)質(zhì)量,保證體操課堂的教學(xué)效率。
篇13
1、在日常教學(xué)中制作教案的形式。教師在日常的教學(xué)中所使用的教案有紙質(zhì)教案和電子教案，通過教師使用教案的形式可以看出教師對計算機的使用情況。從調(diào)查可以看出，有57.9%的小學(xué)教師以紙質(zhì)教案為主，少量使用電子教案，有30.08%的小學(xué)教師用紙質(zhì)教案，說明電子教案的使用率不高。
2、上課使用的課件是否自己制作。教師日常使用的課件有自己利用編輯工具制作的，這種課件在制作的過程中融入了教師的教學(xué)思路，但是這種方法會浪費大量的時間。也有教師從教育信息平臺下載進行加工的，利用這種方法可以借鑒他人課件的優(yōu)點，但是目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件較少。調(diào)查表明：50.6%的小學(xué)教師從網(wǎng)絡(luò)上下載并修改，這樣既融合了自己的思路，又借鑒了他人課件的優(yōu)點，還能節(jié)省大量的時間。
3、能操作的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師不但會使用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、錄像機這樣的傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而且還會使用計算機這樣的現(xiàn)代教學(xué)媒體。
4、會使用的工具軟件。通過調(diào)查可以看出，90%的小學(xué)教師會使用Word，55.8%的小學(xué)教師會使用Excel，69.2%的小學(xué)教師會使用PowerPoint，說明大多數(shù)小學(xué)教師辦公處理軟件都應(yīng)經(jīng)會使用。而只有25.6%的小學(xué)教師會使用Photoshop，35.1%的小學(xué)教師會使用Flash，對于網(wǎng)頁制作軟件Frontp-age/Dreamwave和Authorware會使用的教師則更少。
5、能否利用信息技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。調(diào)查表明：對于“能否利用信息技術(shù)進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”這個問題，只有62.7%的教師認為還可以，說明部分教師合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力有待于提高。
（二）信陽市中小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀
關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息倫理道德現(xiàn)狀的調(diào)查包括對盜版軟件態(tài)度、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊四個問題。
1、對盜版軟件態(tài)度。為了節(jié)省成本，很多人會使用盜版軟件，這不僅危害了別人的利益，有時候也給自己帶來很多不便。對于盜版軟件態(tài)度的調(diào)查，有30.3%的小學(xué)教師認為便宜經(jīng)常購買，有66%的中小學(xué)教師會偶爾購買，只有3.7%的小學(xué)教師反對盜版絕不購買，說明部分小學(xué)教師這方面的意識較弱。
2、對網(wǎng)上的不良信息的態(tài)度。在當今快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中到處充斥著不良信息，這些不良信息很容易毒害人們的身心健康。調(diào)查表明：對于網(wǎng)上的不良信息，0.5%的小學(xué)教師經(jīng)常瀏覽，35.6%的小學(xué)教師很少瀏覽，59.4%的小學(xué)教師從不瀏覽，說明大多數(shù)小學(xué)教師對于不良信息持抵制態(tài)度。
3、對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)和在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為的看法。調(diào)查表明：對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為，有86.2%的小學(xué)教師認為應(yīng)該嚴厲懲罰，有12.3%的中小學(xué)教師認為視情況而定，有1.5%的中小學(xué)教師認為有高超技術(shù)是能人。說明大多數(shù)教師對非法截取他人信息破壞他人網(wǎng)絡(luò)或在網(wǎng)上散發(fā)病毒的行為予以堅決抵制，但也有少數(shù)教師認識存在偏差，還有待提高認識。
4、是否經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊。互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用給我們帶來了極大的便利，但同時也產(chǎn)生了一些負面影響。作為一名教師，有正確引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常給學(xué)生講述網(wǎng)絡(luò)的利弊，告訴學(xué)生哪些是道德的、文明的、符合法律規(guī)定的，哪些又是不該做的，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、科學(xué)的信息道德觀。調(diào)查分為三種情況：有55.8%的小學(xué)教師偶爾向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，有13.7%的小學(xué)教師表示從來不向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，只有30.50%的中小學(xué)教師經(jīng)常向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)的利弊，說明大多數(shù)教師這方面的意識還欠缺。
（三）信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀
關(guān)于信陽市南灣地區(qū)小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查包括參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式、需要培訓(xùn)的內(nèi)容、限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因四個問題。
1、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)。這個問題是了解教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的情況，教師參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的次數(shù)在一定程度上能夠反映教師提升信息素養(yǎng)的積極性。結(jié)果顯示：有85.8%的小學(xué)教師都參加過信息技術(shù)課程培訓(xùn)，只有14.2%的小學(xué)教師從沒接受過培訓(xùn)。說明大部分小學(xué)教師都愿意努力提升自己的信息素養(yǎng)，但是還有很小一部分教師表現(xiàn)不積極。
2、參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)的主要方式。小學(xué)教師參加培訓(xùn)的方式有很多，如，教師講授、小組討論、專家講座等，還可以把多種方法結(jié)合起來使用。中小學(xué)參加培訓(xùn)的主要方式是教師講授為主、學(xué)員練習(xí)為輔，占67.6%，這說明信息技術(shù)課程培訓(xùn)的方法比較單一。
3、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重點應(yīng)放在哪里。小學(xué)教師只有具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能更好的實施多媒體教學(xué)或信息化教學(xué)。因此，小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升必須依靠教師自身的學(xué)習(xí)以及有關(guān)部門組織的培訓(xùn)活動才能實現(xiàn)。大多數(shù)小學(xué)教師認為應(yīng)該以“課件制作技能”為重點，占92.6%，有53.3%的小學(xué)教師認為重點應(yīng)該放在信息化教學(xué)設(shè)計上。說明培訓(xùn)部門不僅注重教師的教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計方法，還應(yīng)該注意提升教師實際的課件制作能力。
二、結(jié)論
通過對信陽市南灣風(fēng)景區(qū)及相關(guān)縣區(qū)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)小學(xué)教師有一定的信息素養(yǎng)，信息道德水平比較高，大多數(shù)教師尤其是青年教師渴望提升自己的信息素養(yǎng)，但小學(xué)教師的信息意識隨年齡增長呈遞減的趨勢。關(guān)于限制在教學(xué)中使用信息技術(shù)的最主要原因這個問題，有74.2%的小學(xué)教師認為是缺乏必要的信息技術(shù)知識與技能。這說明硬件因素已經(jīng)不是限制教師使用信息技術(shù)的主要原因，最主要的原因是缺乏信息技術(shù)知識與技能。為此，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)該高度重視教師信息素養(yǎng)的問題，切實采取有效措施，增強信息素養(yǎng)意識，提升信息技能。
（一）加強資源配置和有效管理，形成常態(tài)化的保障機制
學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障，南灣風(fēng)景區(qū)小學(xué)信息化資源配置相對落后陳舊且不均衡，校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待加強。管理區(qū)政府應(yīng)該增加教育的信息化硬件設(shè)施的投資，購置較為先進的信息化軟件系統(tǒng)，均衡學(xué)校的資源配置，盡可能地實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校之間的互聯(lián)互通；另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件、軟件通暢運行，真正服務(wù)于教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫，以促進精品資源的共建共享。
（二）建立有效的評價體系，引領(lǐng)教師專業(yè)成長
制定科學(xué)合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師多層面的專業(yè)發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在兩個方面：一是對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的內(nèi)容要求；二是為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。為此，建議學(xué)校建立各學(xué)科教師的新型評價體系，根據(jù)學(xué)科特點，把信息技術(shù)的使用細化到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和評價的各個環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動，以評比促學(xué)習(xí)，調(diào)動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。
