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國學內容中不乏出現敘述中華民族發展歷程及描述重要歷史人物的事跡，這對學生了解國情國史，增強愛國情感有很大幫助。如《二十四史》是中國傳統文化的寶庫，作為中國封建時代的“正史”，記載了歷朝歷代的政治、軍事、經濟、文化。通過對歷史的學習，可以增強學生的民族自豪感和民族凝聚力，培養愛國主義，促進國家發展。
3國學教育是學校德育工作的重要手段
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（二）社會發展到的21世紀的今天，物質文明有了長足的發展
社會價值體系也呈現出多元化趨勢，這是社會進步的體現，但對于這其中夾帶的一些不健康因素，如果有關部門未加引導和管理，未成年學生在這些不健康因素面前，就會表現出迷茫、矛盾的心理狀態，出現了放縱或自閉的兩種極端行為，出現了享樂主義、不勞而獲等心理，模仿成年人吸煙、打牌、喝酒、嚼檳榔，養成了一些不好的習慣。
二、養成教育的對策
（一）呼吁全社會重視未成年人的養成教育，給未成年人創造健康的成長環境。
孩子是民族的未來，他們綜合素質的高低直接決定著我們國家未來競爭力的大小。國家有義務給孩子提供正面的榜樣力量，弘揚社會正氣，凈化社會環境。尤其要加大電視熒屏、網絡信息的管理力度，通過立法規范經營主體的經營行為，全社會都有義務向孩子傳遞社會主義核心價值觀的正能量。
（二）學校要轉變育人理念，真正落實“以人為本”的教育宗旨。
教育的根本目的是為了人的發展，教育部門要從人的發展需要出發設置評價指標，從人的發展需出發開展課程改革，開設專門的公民常識課。在學校不僅僅要讓學生學會科學知識，更要讓學生學會做人、學會生活、學生審美、學會勞動……學校要改一元評價為多元評價，改靜態評價為動態評價，引導學生講文明、講禮貌、講衛生，自信的發展自己，養成良好的生活學習的習慣。
（三）學校要加大對學生審美情趣的干預，引導學生向善、向美。
流利的普通話是一種美，干凈整潔的環境是一種美，大方干凈的著裝是一種美，文明用語交流是一種美……學校要通過細化管理細則，建設校園文化，開齊開足藝術課程，加大美育熏陶。用美好的環境、和諧的氣氛、文明的舉止影響學生的行為習慣，使之健康向上。
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2．1轉銜計劃的定義
1997年美國《殘疾人教育法案》(IDEA)的修訂案認為，為殘疾兒童和殘疾青少年提供免費的、合適的公共教育的首要目的是“為他們的就業和獨立生活”做好預備。因此，它要求:為所有年滿14周歲的殘疾學生制定個人轉銜計劃，并將它作為個別化教育計劃(IEP)中的重要部分，其目的是為他們走向將來的社會生活做好準備。具體地說，就是對于每位年滿14周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適的話，可以更早)，學生IEP中的關于轉銜服務的需要應體現在學生學習的課程之中并且每年更新(例如，參加大學預修課程或者職業教育課程)。對于年滿16周歲的殘疾學生(如果IEP團隊覺得合適，可以更早)，其轉銜服務還應包括對社會相關機構責任的規定以及如何建立必要的聯系［9］。在2004年，《殘疾人教育法案》進一步強調了轉銜計劃的要求，并對轉銜服務做出了新的規定:轉銜服務是為殘疾兒童開展的一系列有目的的協調性活動，活動過程的重點是提高殘疾兒童的學業和功能(如社會適應)上的進步，以幫助他們順利地從學校生活過渡到學校后的社會活動，這些學校后的社會活動包括中學后教育、職業培訓、融合式就業(包括支持式就業)、成人繼續教育、成人服務、獨立生活和社區參與［10］。
2．2制定轉銜計劃的步驟
制定殘疾學生個人的轉銜計劃分為四個步驟(如圖1所示)，這四個步驟依次是實施適宜年齡的轉銜評估;殘疾學生目前學業表現水平的評定;制定可評價的中學后目標和年度目標以及最終制定相關的轉銜服務［11］。制定轉銜計劃最核心的部分就是殘疾學生進行轉銜的評估。實施轉銜評估有助于學生的老師、家庭成員有機會去了解并確定這名學生的優勢、愛好以及需求。美國殘疾兒童委員會職業發展與轉銜部(TheDivi-siononCareerDevelopmentandTransition)定義轉銜評估為一種對于殘疾學生的需要、興趣與愛好等數據的采集，這些要素會影響殘疾學生未來的工作、教育與生活。與此同時，這些評估數據會為殘疾學生轉銜服務的制定提供重要的依據。當對殘疾學生進行評估后，學校專業人員會對殘疾學生個人目前在學業上的優勢與弱勢、學習成績以及功能能力(FunctionalPerformance)進行評定，在該生的IEP會議中作為重要內容進行討論。這些專業人員包括:普通教師、特殊教師、言語治療師以及學校心理師。通過上述對于學生優勢、愛好和需求的評估以及對學生目前學業表現的評定，學校IEP團隊就可以為殘疾學生制定個別化的轉銜目標了。這些目標包括了學生中學后的教育與培訓目標以及獨立生活和就業目標。在設定殘疾學生個人的轉銜目標后，IEP團隊中的專業人員就會根據這些目標制定針對殘疾學生的相關轉銜服務，這些轉銜服務可能會包括學習指導、課堂環境外的社區體驗、日常生活技能的訓練以及相關的服務等。
3學習障礙學生轉銜遇到的問題
3．1缺乏職業成熟度和自我倡議的能力
與沒有學習障礙的同伴相比，有學習障礙的學生常常表現出較低水平的職業成熟度(CareerMaturity)和自我倡議(Self－Advocacy)。職業成熟度是一種始于兒童早期對于未來就業的意識。因為缺少職業成熟度，有學習障礙的青少年和成年人常常持有不切實際的工作期待。他們缺少合適的個人就業目標，不去考慮他們的優勢與弱勢，同時無法意識到這些優勢和弱勢如何影響就業的成功。與此同時，自我倡議(Self－Advocacy)是一種個體能夠做出有效的交流、表達、商議或維護自身利益、要求以及權力等的能力。它同時意味著應對做出的正式決定負責。學習障礙學生沒能形成自我倡議的原因可能是因為他們并沒有意識到個人的優勢和局限性，不能與人有效溝通，而且也不知道他們的優勢和局限性會影響到學業和就業。因為缺少自我倡議的能力，許多學習障礙學生不能夠有效參與到為他們設計的合適的轉銜服務中［12］。最終，與非殘疾伙伴相比，學習障礙學生常常經歷失敗，并將這些失敗歸咎于他們自己，而且會認為所有的成功是因為幸運或者是外界力量幫助的結果［13］。久而久之，他們的就業競爭力越來越差。學習障礙學生在從依賴到獨立的過程中缺乏必要的能力。Michaels指出這些必要的能力是:對自己負起責任;離開父母的控制和重視;離開學校體系的控制以及發展一種內在控制力［14］。
3．2中學課程與中學后活動要求不對等
雖然IDEA要求轉銜服務包含學業在內的多種多樣的活動，但很多為學習障礙學生提供的中學課程幾乎完全集中于針對這些學生基礎知識的學習。結果是，針對這些學生轉銜設計的就業課程很少，主要集中在就業咨詢，獨立生活的支持或娛樂與休閑活動上［17］。對學習障礙學生過分強調學業的重要性是不正確的，因為真正進入到普通課程中的學習障礙學生可能很少;這些課程對于他們中學后的社會適應的影響也很小。Blackorby和Wagner發現，雖然有80%的學習障礙學生在普通教室學習，但這些課堂恰恰是會造成他們學業失敗的環境［15］。中學課程過分地強調對于基礎知識的學習，而學習障礙學生因為自身的障礙在學習這些知識時常常遭遇困難，這使得他們對學業心灰意冷。另外，針對他們未來就業技能的課程開設的很少，以上都是他們轉銜失敗的主要原因。與非殘疾同伴相比，學習障礙學生很少能進入到中學后的就業或學業中去，同時離開高中后缺乏競爭力。
3．3高中與大學學業要求的不一致
Mull等人(2001)提到自從1997年以來，進入大學的學習障礙學生的人數有了十倍的增長。對于普通學生來說實屬不易，更何況是有學習障礙的學生［16］。然而，雖然學習障礙大學生的數量在增長，但是他們中的大部分經歷的困難常常與高中和大學間對于學業要求的不對等有關。這些不對等體現在班會時間、班級規模、學習要求、評級方法以及教學策略等方面。
3．4轉銜計劃開展太晚
IDEA授權在IEP包含個人轉銜計劃的學生年齡應不晚于16周歲，同時納入到IEP中的與個人轉銜計劃相關的課程的學生年齡應不晚于14周歲。然而，即使個人轉銜計劃開始于14周歲，也可能太晚了。職業發展理論顯示:就業意識(CareerAwareness)與就業興趣隨著時間而發展，應盡早從幼兒園開始培養。與此同時，人們的職業興趣源于他們的生活史及個性。學習障礙學生一般都會缺少就業意識。例如，有學習障礙的青少年和成年人常常有著不切實際的工作期望和不適當的就業目標。他們并沒有考慮到個人的優勢和弱勢將如何影響他們的教育，社交與就業。因此，針對就業的預備對于所有的學生來說應該開始得早一些。早期的轉銜計劃對于學習障礙的學生來說更加關鍵，因為他們在學業上的障礙會阻礙他們職業的正常發展。因此，應更早地融入轉銜計劃來幫助他們發展就業意識。最后，在中學后教育和就業環境中獲得成功的能力需要多年的培養。這些能力包括:進行有效人際關系的交流能力;提升自我意識的能力;獨立實施自我倡議的能力;對多樣化就業機會的意識等。這些能力需要在較早的年齡階段即開始培養。
4美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃的實施
鑒于早期干預對殘疾學生教育與未來職業、生活發展的重要性，美國在殘疾學生義務教育階段(即K－12)即啟動轉銜計劃。針對學習障礙兒童的轉銜計劃始于小學，跨越初中和高中階段并與學生的發展目標以及持續的評估手段相結合進行。學習障礙學生的轉銜計劃應該包含三個階段的計劃:小學階段、初中階段以及高中階段的轉銜計劃。
4．1小學階段的轉銜計劃
根據轉銜計劃實施的步驟，轉銜計劃應始于一種對于殘疾學生的評估。因此，小學階段轉銜計劃的評估鑒定學生的需要和價值、興趣、能力、人際交往技能以及做出決定的能力［17］。雖然一些學生的學習障礙直到小學中段甚至更晚才被鑒定出來，但大部分學生在幼兒園或小學入學前已經通過學習障礙的篩查評估。一旦學生的需要、價值、興趣等能力被評估確定后，轉銜目標就應該被包含在兒童個別化教育計劃(IEP)中。評估結果與轉銜目標相聯系，這種目標集中于學習障礙學生的職業探索活動以及自我意識的發展。實施評估并同時設定轉銜目標后，學校將會提供與學生轉銜目標相聯系的針對未來職業發展的教育指導。這種教育指導引導學生進入到各種各樣的工作環境，讓他們有機會與處于這些環境中的工作者們見面與交流［18］。與此同時，這些學生能夠通過觀看錄像和影片，閱讀各行各業成功者的故事來了解這些工作。教師和家長們設計開展角色扮演活動來幫助學習障礙學生想象自己變成從事不同職業的人來模擬不同的工作情景［19］。
4．2初中階段的轉銜計劃
學習障礙學生初中階段的轉銜評估測量學生的職業興趣，職業能力，工作習慣以及職業成熟(CareerMa-turity)。評估策略法包括有訪談，觀察以及標準化的常模參照性評估工具(Norm－referencedAssessment)［20］。然而，一些學習障礙的初中生可能因為發育遲緩而需要等到高中才能進行正式的職業興趣與職業能力的評估。評估的結果繼續集中在對于學習障礙學生未來職業的探索方面。學生有很多的機會去練習實踐與未來工作相關的技能，這些技能包括嚴守時間，獲取同事的信任以及對于工作制度的理解。這些技能的訓練不僅僅在普通課堂或資源教室中進行，而且還可以從夏季志愿者工作或兼職工作中獲取［21］。初中階段的轉銜計劃同時有必要建立與多種成人服務機構的聯系。這些機構包括職業康復機構、獨立生活設施、工商業界以及高等教育機構，機構的代表們被邀請與學習障礙學生進行正式的和非正式的會面，向學生推薦可適用范圍內的社區以及地區的指導服務。初中階段的轉銜服務同樣集中在就業指導活動上。這些就業指導活動幫助學習障礙學生建立初步的職業身份認同(VocationalIdentity)［22］。一旦這些學生在即將進入高中時已經形成了一種職業身份認同，他們就可能在高中階段決定哪些課程與他們將來的工作相關。這些課程的設置可以確保這些學生從學校到成人生活的有效轉銜。為了促使職業身份認同的發展，學生接受來自教師和轉銜顧問的直接指導:他們給予學生有關學習障礙的真實信息，教會他們如何發揮優勢，彌補弱勢。有了這些知識，學習障礙學生將學會如何得到教師和未來雇主的支持并做出適當的轉銜調整。就業指導還教會這些學生如何與家長、教師以及同伴互動來建立良好的人際關系。同時教育他們如何建立短期學業及工作的目標(例如建立有效的學習日程表或者尋找做志愿者的機會等)。學生同樣有機會參與到學業外的活動中，例如各種俱樂部和體育活動等。最后，在此階段中應讓有學習障礙的學生參加自己的IEP會議，并且鼓勵他們在與他們相關的轉銜目標討論中發出自己的聲音［23］。
4．3高中階段的轉銜計劃
高中階段的學習障礙學生的轉銜評估使用基于經驗的測量工具，例如工作樣本和情境評量(WorkSam-plesandSituationalAssessment)［24］。這一階段對于學習障礙學生的職業興趣和態度的評估應更能反映學生實際需求與發展的可能性。評估結果關注具體技能的鑒定或者學業的調整，這種調整對于學習障礙學生的就業或者獲得更高層次教育機會來說是必要的［25］。當學習障礙高中生獲得高中文憑后，他們就不再受到IDEA法案的保護，而是受另兩部法案的保護，即:1973年的《職業康復法案》(VocationalRehabilitationAct，又稱93－112公法)的504款條例和1990年《美國殘疾人法案》(AmericanDisabilityAct)［26］。面對計劃高中畢業后就開始工作的學習障礙學生，他們的高中課程靈活性地反映就業與學業的雙重需求［27］。轉銜活動應完全融入到他們的高中課程中;這些活動強調對于職業的自我意識、有關工作領域的知識以及適當的就業行為指導。例如嚴守時間、取得同事信任、遵守工作日程等。在學習障礙學生與中學后(postsecondary)各機構專業人員見面的正式會議中提供與他們未來工作相關的轉銜服務。這些機構的專業人員可能包括有職業康復顧問、職業資源教育者、職業顧問以及人力資源專家等［28］。雖然大多數的有學習障礙的高中學生將會在畢業后進入到工作中，但有些有輕、中度學習障礙的學生可能會選擇進入2年制到4年制的社區學院甚至大學中進行深造［27］。針對這些學生，職業輔導服務(CareerCounselingServices)十分重要，這些職業輔導服務包括人際交往中的社會技能訓練，自我意識以及自我倡議。同樣，職業輔導顧問為準大學生提供大學學習和生活的信息，包括:課堂花費的時間、班級的規模、測試和評分方法、教學策略、自由空間和獨立性等［29］。最后，職業輔導顧問幫助學生安排學業性向測驗(ScholasticAp-titudeTest，SAT)和美國大學測驗(AmericanCollegeTest，ACT)，提供必要的調整，如預約測試時間、延長考試時間或者安排輔助人員幫助記錄答案等［30］。需要這些幫助的學習障礙學生需要提供相關的評估文件。一旦他們需要特別的幫助時，他們應該提前通知測試服務的負責人員［31］。另外，為了能夠使學習障礙學生為學業性向考試做好充分的準備，他們可以參加學業性向考試預備測試(PreliminaryScholasticAptitudeTest，PSAT)以熟悉問題的類型并發現他們在學業性向考試中的弱勢［32］。
4．4小結
從美國義務教育階段(K－12)學習障礙學生轉銜計劃中我們可以總結一些特征。首先學習障礙學生的轉銜是貫穿了這些學生整個學習生涯的。這種轉銜從小學開始，在初中和高中階段繼續，直至義務教育階段后。這種持續性的教育轉銜可以幫助學生在最初的教育階段就確立好轉銜目標，在隨后的教育階段中學校管理者和教師可以根據實際情況進行轉銜的調整。其次，設立轉銜目標后，會聘請與轉銜相關的人員共同參與到這些學生的轉銜服務中來，不僅學校教師向學習障礙學生傳授實踐的知識，還有就業機構的代表到學校直接傳授實踐知識并將學生帶到工作環境中傳授工作知識和技能。另外，讓學生家長、教師、校外機構的代表共同參與到學習障礙學生的轉銜計劃中來，通過合作促進學生的成功轉銜。再次，在義務教育階段，對學生將來的就業興趣、就業能力等進行及時的評估。最后，為學習障礙學生提供盡可能多的資源，為他們的順利轉銜提供幫助。
5對我國特殊教育的啟示意義
美國學習障礙學生轉銜計劃的實踐為我國特殊教育的發展提供了如下啟示。
5．1結合學習障礙的實踐，加強轉銜理論的研究
國內對于學習障礙兒童轉銜的研究目前還很欠缺，有關殘疾兒童轉銜計劃的文獻也十分缺乏。我國最早關注轉銜的研究始于臺灣。早在20世紀90年代中期，林宏熾、陳靜江、林幸臺等學者就非常重視殘疾學生的轉銜問題，開始介紹美國的轉銜模式和理念［33］。學習障礙學生的轉銜研究應基于對于殘疾學生的整體轉銜的基礎之上，還應借鑒國外以及臺灣學者對于學習障礙兒童的轉銜研究，彌補我國在這一領域的不足。
5．2推進特殊教育的立法，保障學習障礙學生轉銜的實施
到目前為止，在我國的法律體系中僅有《中華人民共和國殘疾人保障法》這一部特殊教育法律和《殘疾人教育條例》這一部有關特殊教育的行政法規，其余都是大量的行政規章和規范性文件。立法數量少，層次不高，并且法律條款用詞空泛，原則性表述較多，可操作性不強。賦予了殘疾人一定權力，但卻沒有寫明保障此權力的措施，責任不明確［34］。因此，應加強特殊教育法律法規建設，逐步將殘疾兒童轉銜的內容納入其中。這項任務也可為學習障礙學生的轉銜提供法律的保障。
5．3加大政府投入的力度，促進學習障礙學生的職業教育
據統計，我國政府對于特殊教育的投入呈現逐年遞增的趨勢。尤其是近幾年來，投入的力度加大。但僅僅對于文化教育上的投入是不夠的，還應將資金投入到與殘疾學生(當然也包括有學習障礙的學生)未來工作相聯系的職業教育中，以使他們有一技之長，能夠順利就業。與此同時，政府應該鼓勵企業雇傭有技能的學習障礙學生，并給予他們例如減免稅收等的政策，同時政府應大力扶持能夠促進殘疾學生就業的企業。
5．4開展機構之間的合作，增強機構之間的交流
美國十分重視學習障礙學生與各式各樣的機構進行互動交流，并讓這些機構的代表和專業人員積極參與到學習障礙學生的個別化教育計劃(IEP)和個別化轉銜計劃(ITP)中，這樣做更加有利于制定符合學習障礙學生未來發展的職業規劃。我國也須發動政府和社會力量積極參與到學習障礙學生的就業以及繼續教育中來。
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哈貝馬斯強調了“生活世界”在理論和實踐中的重要意義:第一，它是“商談倫理學”的前提與主線;第二，它為一個理論提供了脈絡走向。“文化上的釋古與創新，都與當時的社會組織結構相關聯，……換言之，文化思考是與社會結構連貫在一起的，非抽象地、概念地談道德與價值。”［5］所以說，文化要傳承就需要進行合理教育，而“生活世界”對于我國國學教育的作用正是圍繞這兩方面展開的。首先，國學的發展本身就需要承接地氣，這個地氣就是國學的“生活世界”;其次，我國國學教育的走向要以滿足“生活世界”中的人們對于傳統文化的需求為目標。在討論“生活世界”之于國學以及國學教育意義之前，我們需要了解的是，國學的“生活世界”究竟指的是什么。在哈貝馬斯的“生活世界”中，人類及其相互關系只能在其中得以完成，它其實就是人與人相互關聯、相互作用的一個網絡，只是這個網絡涵蓋了社會的各個層面。那么國學教育存續的生活世界又是什么呢?國學教育究其根本，是一個社會性問題，是以人為核心建立的人與自然、人與社會、人與自身心靈和諧關系的網絡。這個網絡就是生活世界，只有在這個生活世界中，我國傳統文化才能得以延續和發展。圍繞這一思路，我們會發現，“生活世界”之于國學以及國學教育的作用主要是為了表現兩個特性:一是需要“國學”尤其是國學教育具有很強的實踐意義，即“強實踐性”;二是需要“國學”及國學教育涵蓋范圍廣，國學要滿足存續于“生活世界”中各類人對中國傳統文化的需求，這是一種“廣對象性”特征。
(一)“強實踐性”是國學以及國學教育發展的最終歸宿
從社會學角度來看，一個理論若要發展就必須從實際出發，不具現實可操作性的理論通常很少能夠對政治決策產生作用。比如，墨家的“兼愛”理念想法很好，它為全社會成員謀福利，但是這種無差別的“兼愛”卻不符合當時封建社會現實情況，所以并不為統治者接受，最終早早沒落。而我國國學要想得到發展、要想重新獲得社會成員的認可，就必須以實踐為前提，看看國學在我國當今的市場在哪里、具體應用模式是什么。就我國當前的情況來看，我國國學或者國學教育的實踐和市場應當集中在兩個方面。第一，國學的市場是要平衡我國市場經濟下的“重利”思想。這是因為，隨著改革開放的發展，“重利”成為一些人頭腦中根深蒂固的想法，隨之而來產生了許多問題，比如商人唯利是圖、公務員以權謀利等，“毒饅頭”“地溝油”“假酒”等案件也層出不窮。在這種情況下，我國古代傳統文化的“淡泊名利”“君子喻于義，小人喻于利”等思想就會對這些不好的思想起到抑制和引導作用。第二，國學教育的市場是沿襲著國學的市場而來的，只有加大對于中國優秀傳統文化的教育和傳承，才能夠使得這些優秀思想得到更多地認可和普及;而且國學教育并不是一蹴而就的，它需要十幾年、幾十年甚至幾百年的時間才能夠完善和發展。這與我國“十年樹木、百年樹人”的思想相吻合，只不過應當稱為“百年樹思想”。
(二)“廣對象性”是國學以及國學教育推進的根本依據
“廣對象性”指的是價值理論所對應的受眾群體需廣，它包括兩個含義:其一，這個價值理論需要涵蓋當前情形下的大多數民眾;其二，這個價值理論所涵蓋的民眾范圍愈廣則其存在時間愈長［6］。舉例而言，“萬般皆下品，唯有讀書高”便只符合廣對象性的第一個特征卻不符合其第二個特征。它之所以被奉為封建時期的圭臬，一個重要原由在于它宣揚讀書人、士的重要性，這種理念不僅符合當時統治階級的利益，還為一些貧窮的有識之士提供了向上的門路，故此其受眾群體頗為廣泛，成為封建社會的一個重要價值觀念;但由于它只宣揚士而輕視其他階級，所以其對象覆蓋范圍是有限的，隨著時間的發展，這種局限性會愈加明顯，便不能成為適應社會發展的價值觀念了。這種只強調一些人利益的觀念并不能代表社會大多數人的利益，故此只能存在于特殊的社會歷史之中了。國學及與之相應的教育也應當以符合這兩個含義為目標來設定具體措施:首先，它的服務對象一定要廣，不僅包括一些受過高等教育的知識分子，還要使絕大多數人認同并遵循我國優秀傳統文化，這是一種價值觀的傳承與發揚。其次，要達到這個目的，國學教育就不能僅僅局限在高校教育或者課堂教育上了，而應當采用多種教育形式，比如廣告、影視等，還可以在各個單位開展傳統文化的學習和競賽活動等方式來進行。據上可知，從哈貝馬斯的“商談倫理學”中可以挖掘出“強實踐性”和“廣對象性”這兩個重要特征，它們對國學教育的啟示性意義在于強化了中國傳統文化的思想引導性作用。也就是說，國學以及國學教育的受眾群體同樣應當是社會全體成員，而非僅僅是高級知識分子或無產階級;而且這一價值理念不能僅停留在口號上，更要融入社會實踐之中，將傳統優秀理念貫穿至社會的每個領域。
三、國學教育中的三種語言路徑
哈貝馬斯的“商談倫理學”為社會交往提供的手段是言語交往，并為其設定了一套具體施行措施“語言有效性要求”:正確性、真實性和真誠性。這一理念在國學教育中同樣適用，傳統文化作為人類歷史活動的積淀，是任何一個社會都不能完全破除的［7］，如何傳承就需要教育工作者的努力了。教育是社會交往的一種，在整個教育過程中語言是一個不可或缺的重要因素。如果在國學教育中遵循“語言有效性要求”，則有利于國學更好地推進、優秀傳統文化更好地弘揚。
(一)正確性是國學教育表述的基礎要求
語言的形式是多種多樣的，可以是口頭語言、情緒語言，也可以是體態語言、書面語言。而“正確性”要求更多指的是口頭語言和書面語言，它要求語言文法的恰當與用語的準確。國學教育中的“正確性”要求，也更多集中在口頭語言和書面語言兩個方面。在進行傳統文化的宣傳與發展時，首先需要保證的是所宣傳思想的正確性，包括思想形態要緊跟黨的領導、要與基本國情相一致，即這種思想是積極向上的。其次，在進行具體的宣傳教育時，用語也需準確。比如要對《詩經》進行講解與分析時，就需了解它是自西漢后才被稱為《詩經》的，先秦時還被稱為《詩》或《詩三百》，如果說錯了就會鬧笑話，更起不到教育的作用。
(二)真實性是國學教育表達的客觀條件
“真實性”原則也更多集中于口頭語言和書面語言兩個方面。在國學教育中，“真實性”指的是教育者應當具備客觀描述一個國學或傳統知識的能力。比如，正確描述“孝”的含義，在一些封建衛道士眼中的“孝”是“順”，無論父母的決定是否正確都一概聽之、任之;但是隨著社會的發展，人們越來越認識到，一貫“聽媽媽的話”并不是真正的“孝”，只有從實際出發，真正地為父母考慮才是“孝”。而國學教育者在進行國學教育時也需要具有這樣的辨析能力，剔除我國傳統文化中的糟粕、取其精華。
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以上四種教學模式在特定應用的環境中形成了自身的特色，但也存在一些共同的特征。通過對這四種典型職業教育教學模式比較，可以看到：四種職業教育教學模式實際上都是將行業企業需要的“職業能力”作為教學的目標和評價標準；教學的出發點也是使學生掌握從事某一特定的職業所需要的綜合能力，這就使得職業教育更貼近生產、貼近實際，縮短了學校教學與就業崗位之間的距離，真正體現了職業教育為社會服務的宗旨。加強了校企合作，讓學生在真實的企業場景中頂崗工作，獲取工作所需的知識、技能和態度，實現了學有所用。教學內容的選取和組織都是按照企業生產的實際，將崗位需求的能力及知識放在首位，通過對工作任務和技能進行科學分析而開發出來的，更加貼近工作實際。在教學方法的選擇上堅持以學生為中心，采用多種教學方法，如：案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法、行動導向教學法等；在教學技術的選擇上，采用多計算機輔助教學、多媒體輔助教學等。總體而言，這四種教學模式弱化了傳統課堂授課形式，加大了實踐教學和現場教學的力度，加強了對學生職業能力的培養，增強了教師和學生之間的互動交流，保證了教學的針對性。
三、我國職業教育教學模式改革的趨勢
自上世紀90年代起，我國開始推行職業教育教學改革，其中以借鑒CBE教學模式改革的實踐探索為最多，取得了一定的成效。然而，隨著社會經濟的快速發展和產業結構的調整升級，單一的一種教學模式已經不能滿足技能型人才培養的需求，教學模式的改革也成為職業教育教學改革的一項重要內容之一。主要包括由學校主體式教學模式逐漸演變為能力本位的教學模式，進而轉變為以培養“關鍵能力為核心”的基于工作過程系統化的教學模式；由注重采用一種教學模式向采用多種教學模式融合發展；逐漸由注重教師的“教”轉變為學生的“學”，重視學生的個性化學習；從重視學生獲得“知識”向注重學生獲得“可持續發展的能力”。
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發現問題是解決問題的第一步，分析了解問題是最關鍵的，面對問題采取措施是最重要的。雖然，小學教育學面臨著嚴峻的考驗，但是我們仍然不能放棄，應該緊隨新課程改革的步伐，針對不同的原因采取相應的性對措施。首先關于教材的守舊，過多的理論知識的問題。雖然教材的編訂是由專門的人士進行，但是也是需要集結大家的力量。在學習教學中有新的發現新的觀點，都可以與編教材人員聯系談談自己的想法。凝聚每一滴水，便可以形成大海。每個人都有自己不同的觀點與看法，在一起進行討論，取其精華，才能編纂出優秀的教材。其次實踐與理論相結合的問題，教師與學校應該給學生提供充分的鍛煉機會，可以提供合適的實習機會，可以舉辦相關的賽客等等，在理論與實踐的結合中才能夠真正理解理論知識。再者教師缺乏一線實踐的經驗，忽視教學方式的多樣性的問題。教學本身就是一個自我提升的過程，不僅僅將課本上的知識教授于學生，也在教學的過程中反省自我，改進教學。小學教育學的教師們雖然很少有機會親身接觸一線的教學，但是可以通過網絡書籍等方式，了解一線小學的教學情況。現在很多優秀的小學教師都組成團隊，研究小學教育，形成了一定的影響。小學教育學這個學科不應該是枯燥無味的，而是應該是生動有趣的。在教學模式上，可以運用多媒體技術，適當播放優秀小學教師的授課視頻，適時向學生報道現在的小學教學情況。教師們應該適當減少理論知識的教授，更多的為學生提供實踐機會，例如可以讓學生講解某個章節；可以與學生討論某個教育方法的利與弊；可以讓學生進行小學教育的調查研究。至于最后一個原因：學生對小學教育學的不重視。學生們首先應該重新認識小學教育學，正確對待這個學科。小學教育學是師范生必須通過的一門考核課程，對于師范生的師范技能培養有著重要的意義。其次，作為師范生眼光不應該僅僅盯住課堂，課堂教師所能傳授的知識畢竟是有限的，而是應該利用高科技產品，多方位全面的了解小學教育的現狀，學會思考小學教育現在所存在的問題，能夠提出自己的看法。最后，既然已經是成年人了，就不應該幼稚到不喜歡某個老師就不聽某個課程。每個教師的教學風格不同，不能過分以自己的標準評判教師，學會適當寬容教師，有些教師年齡很大，跟不上時代的變化發展，不能夠與時俱進，但是這絲毫不影響他們作為一名教師的責任心。所以，學生們應該認真學習小學教育學。
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一、國外金融學教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來,這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。
多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習,主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券
和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經濟學課程前,一般都要求學生修完微
觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論,例如資產定價理論。而一般的課程,由于其出發點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中,都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。
二、國內金融學教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化,融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律,又通曉國際金融規則和慣例,適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變,在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。
其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力,為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。
第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需,也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟,調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎,缺乏較高深的數理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務,為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能,重要的是在向學生傳授基本知識的同時,培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。
第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。
最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。
參考文獻
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教師進入課堂，不急于打開教案，只是用親切的目光環視全班學生。此時的“靜堂”能排除外界干擾，使學生興奮的細胞逐漸安定下來。“老師的第一句話會講什么呢？”學生的注意力集中到課堂上來了。此時此刻，如果教師能抓住這靜后的黃金時分，抓住這“靜”化了的心靈，來一段精美的開場白，那么，知識和信息就會像一泓清溪流進學生的心田。
二、過渡靜思，銜接自然
魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文采用了百草園和三味書屋兩相比照的結構形式，文章中的過渡段充滿了對百草園的依戀之情。文中寫了這樣一段話：“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾，也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是……”這段話生動地寫出了“我”對百草園的難舍難分之情。
如果讓學生帶著“這一過渡段有什么作用”的問題結合課文“靜堂”思考，就不難得出“過渡段寫出了‘我’留戀百草園的歡樂與自由，厭惡三味書屋的禁錮與無味”的結論。
三、靜思，升華情感
如《荔枝蜜》一文是以“我”對蜜蜂的感情變化為線索組織材料的。“我”對蜜蜂由討厭到喜歡，又由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”，思想感情就進入。學生為那可愛的小生靈對人無所求的高尚品德而贊嘆不已，學生為一只工蜂最多活六個月卻不停地為人類釀造最甜的生活而震顫。如果此時教師要求學生為“我”對蜜蜂的感情變化設計一個變化圖，并且讓學生靜想一會兒再動手。那么，學生的激情雖然仍在升華，但是卻內化了，他們能通過“靜堂”進一步感受體會生活，會透過釀造最甜生活的蜜蜂想到自己也將要為人類釀造生活的蜜。
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1．體驗。“體驗”是狄爾泰教育思想的核心概念。狄爾泰的“體驗觀”超越了“經驗”的局限性，破除了教育場域里主體與客體二元對立的外在關系，使人真正回歸到自身發展完善的道路上，開拓了人向自身探索的新途徑。狄爾泰的“體驗觀”在其教育哲學體系中占有極為重要的地位，這一觀念的核心思想與獨特之處給我國的傳統課堂教學改革指明了方向。
2．表達。狄爾泰所倡導的“表達”是人類探索外部世界，建構自身生命體系的重要出路。表達“使得個人能超越自身的局限而走向廣漠的人的生活世界，并享有豐富的精神生活，使人類生活成為可能，也使得人的教育成為可能。”在表達中，個體不僅可以把握當下，更能對話過去，展望未來。而在這種過去、現在與未來的整合中，個體的內在體驗世界與人類廣袤的表達世界豁然貫通，個體生活被賦予歷史性的本質和深度。而這，正是教育的核心與本質之所在。
3．理解。狄爾泰認為，所謂“理解”，即是“我們理解體現在一個物質符號中的精神現象的活動”。而福利特納作為解釋學教育學思想的集大成者也提出了自己對“理解”的看法。福利特納認為，學生的學習是以“理解視界”為出發點，所謂“視界”即指人的前判斷，學生進入學校學習時，就已經帶著從家庭和周圍環境中所得到的零散知識參與學習，這就構成了他們的前判斷體系和理解視界。因此，教師要引導學生充分利用這種“理解視界”，使學生在增長知識的同時，獲得多方面的發展。
4．喚醒。斯普朗格通過對人的本體結構重要特征的揭示，提出“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”此外，鮑勒諾夫從生命哲學上也賦予了喚醒本體論的含義，在鮑勒諾夫看來，只有當教師以其恰當的方法和時機給學生以心靈上的震撼，才會空前增加學生的自我覺醒和自我意識。
5．陶冶。“陶冶”是李特提出的文化教育學范疇中的一個重要概念。在李特看來，正是有教育者和被教育者，才構成生動的陶冶過程。而被教育者是陶冶的目標，是陶冶全過程的重心所在。同時，被教育者由于其所處的地位和境況的不同，以及性格、氣質的差異，又呈現出千差萬別的“陶冶可能性”。因此，就要求教育者注意被教育者的“陶冶可能性”，因材施教，方可收到滿意的陶冶效果。
二、德國文化教育學對我國當前課堂教學價值觀改革的啟示
我國當前的課堂教學價值觀主要存在以下問題:重理性認知，輕生活體驗;重理智訓練，輕精神世界的建構;重知識灌輸，輕主體意識的培養。德國文化教育學所倡導的“體驗”“表達”“理解”“喚醒”“陶冶”等教學觀，恰恰與我國當前的課堂教學觀形成了鮮明的對比，其理論觀點對改革我國當前的課堂教學價值觀具有重要的啟示意義。
1．體驗性———在體驗中深化課堂教學的意蘊。首先，要提高學生課堂學習的主體性體驗。教師要尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，使課堂教學真正成為學生生命的一部分。其次，要加強學生課堂學習的過程性體驗。教師要注重學生的全體參與全程參與。最后，要深化學生在課堂中的情感體驗。
2．表達性———在表達中煥發課堂教學的生機。“表達”教學觀蘊含在課堂教學的整個過程中。教師要根據學生的發展特點，把表達的權力還給學生，使他們能夠體驗到活動的樂趣，從而喚醒學生多樣化的表達。
3．理解性———在理解中實現課堂教學的整合。第一，在學生與教學內容的關系上。理解意味著一種視界的融合，個體通過視界融合從而不斷地擴大了自己原有的視界，并形成一個全新的視界。第二，在教師與學生的關系上。理解意味著教學過程是一種教師與學生之間的相互溝通和相互理解。第三，在學生與自我的關系上。理解意味著教學過程也是一個學生的自我認識和自我理解的過程。以上三種“理解”是貫穿于課堂教學始終的，學生只有真正地走進教材、走向他人、走入自我，才能實現個體潛能的最大發展。
4．喚醒性———在喚醒中提升課堂教學的品質。“喚醒”作為激發學生學習的直接動力，它的載體便是言語的使用。在教學過程中，教師為了更好地踐行“喚醒觀”，不僅要注意自己的言行，更要注重情感的投入，把“愛”作為喚醒學生心靈的一劑良藥。因此，教師要不時地對學生給予稱贊和鼓勵，喚醒學生生命中的靈性和欲求，使學生切身感受到自己具有無限的潛力和發展的可能。
5．陶冶性———在陶冶中升華課堂教學的內涵。“陶冶”是對人的心靈加以影響和塑造，因而它與情感是分不開的。由此，實施陶冶的最佳策略便是“以情動人”。一方面，教師要有良好的情感品質，能夠用體貼入微的情感來感染學生，使其受到精神上的陶冶，獲得強烈的內心體驗。另一方面，教師要有正向的意志品質，對學生產生榜樣的力量。
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1．2趣味實驗類化學教育游戲的設計理念與內容
化學趣味實驗將抽象的知識轉化成可視化的奇妙的實驗現象，以吸引學習者的注意力。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，因此小學階段的趣味實驗以培養兒童的好奇心為主，激發他們對科學本質的探究欲望，實驗內容主要是生活中的化學小常識。中學階段是學生系統學習基礎化學知識的重要階段，趣味實驗旨在幫助學生提高化學學習興趣，深刻理解重要化學反應的現象和原理，內容主要包括化學反應原理、實驗現象及有關化學反應的規律性知識。大學階段的趣味實驗意在指導學生鞏固原有知識點，并恰當地應用新知識，以無機內容為主。
1．3趣味實驗類化學教育游戲體現的核心素養
（1）學會學習。
化學趣味實驗游戲，能激發起學生自主學習化學的興趣，促使學生利用多樣化的學習資源與學習途徑，采用有效的策略與方法完成實驗。如進行“自制葉脈書簽”實驗時，學生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對葉片進行處理操作。
（2）批判性思維與創新。
學生對于有趣的實驗現象擁有著強烈的好奇心，而它又能激發起學生對實驗現象的反思和對實驗的創新。在“果蔬原電池”實驗中，豆漿機、廢舊電池、水果等都可以作為實驗的材料，實驗不再局限于課本，實驗材料也更生活化。
（3）審美與人文素養。
豐富學生對美的感受，通過顏色變化、物質形態變化等使學生感受和欣賞化學的美，如利用植物制作指示劑等實驗。
2文字類化學教育游戲的設計概況
2．1文字類化學教育游戲的特點
文字類化學教育游戲主要包括化學謎語和化學口訣，主要以文字的形式呈現，通過面對面問答或競賽的方式進行游戲，兼具教育游戲和化學學習工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現化學謎語，但數量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學家的名字；猜化學元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學口訣倍受重視，數量急速增長，內容迅速增加。中學內容主要包括元素符號、原子結構、分子式、化合價、物質溶解性、金屬活動性順序等中學化學中的重要無機內容，如金屬活動性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應；銅汞銀鉑金，氫后難進行；位置越靠前，與鹽相反應；活動性越強，前金換后金”。大學內容主要是有機物命名，R、S構型判斷，取代規則等有機內容。2001－2013年，隨著網絡的發展與普及，大量的化學謎語及口訣在網絡中傳播開來，在百度中以“化學謎語”、“化學口訣”等為關鍵詞進行搜索，結果數量已難以準確統計。
2．2文字類化學教育游戲的設計理念與內容
化學謎語巧妙地將中學無機中的化學元素名稱、物質名稱等基礎內容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關的喻體作謎面。通過生動的文字和獨特的邏輯使學生對化學知識的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創設輕松活潑的教學情境。化學口訣是根據化學知識點“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價、金屬活動性順序、物質溶解性、烷烴命名規則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內容幾乎涵蓋了中學化學的所有知識點類型及大學化學的有機內容。教師若能及時恰當地運用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識，而且有利于學生對知識的記憶、理解和鞏固，從而提高教學質量。
2．3文字類化學教育游戲體現的核心素養
（1）審美與人文素養。
口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強學習者對中國語言的理解、表達和鑒賞，感受語言的魅力。
（2）學會學習。
化學謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質的性質，有助于學生形成對知識歸納總結的習慣。
（3）語言素養。
游戲時對謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學習者提供了更多機會，鍛煉口頭表達能力和語言組織能力，有利于提高學習者的語言素養。
3卡片類化學教育游戲的設計概況
3．1卡片類化學教育游戲的特點
我國化學撲克牌游戲開發起步較晚，始于20世紀80年代后期，比國外門捷列夫創立的元素牌晚將近100年的時間。經統計，中國大陸化學教育游戲中運用的具體實物主要包括化學卡片、化學撲克和化學棋。1956－1980年，鄭威熙首先設計出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質，教師將元素卡片視為化學教具，主要用于學生學習元素周期表的相關知識，娛樂性不強。1981－1990年，化學撲克誕生，并且增添了游戲功能。內容主要涉及元素符號、分子式和簡單化學反應，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強。1991－2000年，未出現有關設計化學撲克的文獻，但出現了4項化學撲克專利，人們對化學撲克的開發還在繼續。2001－2013年，化學撲克的內容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學游戲三大功能。它們內容豐富：幾乎包含初中所有主要物質、高中所有主要無機物；有些撲克還包含有機牌、化學常識牌和實驗裝置牌；娛樂性增強：有學習物質間反應規律的“化學反應接龍游戲”、培養學生團結協作精神的“分組對抗賽游戲”等，學生還可自行設計不同的游戲規則進行游戲。
3．2卡片類化學教育游戲的設計理念與內容
化學撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復雜，它是利用專門設計的化學撲克牌進行化學知識的學習。目前，卡片類化學教育游戲的內容還集中在中學無機及實驗的相關知識。
3．3典型案例———“520中學化學桌游”
國內應用最廣的是“520化學撲克”以及“520中學化學桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學化學桌游”是由華南師范大學錢揚義教授工作室經過9年研制而成的一套化學桌游，是“520化學撲克”的升級。該款游戲設置了不同難度4種玩法，適合八年級及八年級以上的學生游戲。下面對其中的一種玩法“化學桌游”進行簡單介紹。游戲對象：已經系統學習初三化學知識的學生。游戲設計：“化學桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結構相似，如物質牌：每張撲克牌代表1種物質，正面涵蓋物質的化學式、名稱、物質參與反應的主要化學方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質、化學性質及其用途；每張牌的正面左上角有一個物質分類標志，不同花色代表不同物質類型，分別為綠色雙錐表示單質、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規則：按回合制出牌，依據出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應”、“整出”、“補牌”、“對出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質牌，其他玩家依次打出可與之反應的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。
3．4卡片類化學教育游戲體現的核心素養
（1）科技與信息素養。
在卡片牌面、游戲規則中往往包含了關鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對自己有用的信息。
（2）問題解決與實踐。
如通過運用出牌技巧，調整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時又增強了游戲者的邏輯思維能力。
（3）交往與合作。
游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關系，使游戲得以順利進行。
4信息技術類化學教育游戲的設計和特點
概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發的角色扮演類單機版化學教育游戲為主，2009年，出現了首款網絡在線撲克游戲“520化學動漫撲克”，它也是“520化學撲克”的配套資源。西華師范大學教育技術學院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發小組專門為．NET平臺設計的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級的編程語言設計出的化學教育游戲軟件相繼出現。韓山師范學院化學系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養初三學生對化學的興趣，運用C＃設計了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術類化學教育游戲利用網絡的虛擬特征，創設多樣的情境，將化學知識通過電腦游戲的形式呈現出來。游戲內容集中在中學化學的重要知識點，游戲專題性強：如“生活化學大本營”的設計是圍繞“化學與健康”、“化學與環境”、“化學與材料”三大主題；“逃離化學王國”是針對高一鹵素的知識點而專門設計的。
5中國大陸化學教育游戲趨勢分析
目前，中國大陸傳統化學教育游戲穩步發展，基于信息技術的新游戲不斷興起，并成為當前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學教育游戲呈現出以下特點。
（1）游戲類型不斷增多。
游戲類型由化學趣味實驗和化學卡片拓展到化學口訣、化學謎語、化學撲克、單機版和網絡版化學教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。
（2）游戲道具更加精致。
最早的化學卡片用紙片制作，較簡陋。“520化學撲克”牌面涵蓋內容豐富，“520中學化學桌游”更是在原有撲克的基礎上重新設計，牌面更加精致美觀。
（3）游戲形式不斷豐富。
“520化學動漫撲克”發揮了在線網絡游戲的特點，讓不同地域的人們通過網絡，方便地進行化學撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會，豐富了以往單一的游戲形式。
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2．隔離措施。
這是一種簡單的社會隔離方式，以此促使學生反思其行為的越軌性。
3．剝奪某種特權。
這常表現在被剝奪的特權必須是學校正常教學活動之外的、與學生受教育權無直接聯系的權利，如參加某種課外興趣小組的權利、出外野游的權利等。
4．沒收。
當學生的越軌行為與其特定的物品有關，這些物品的存在妨礙了學生本人或他人的學習、受教育或威脅到其健康與安全時，作為懲戒，教師可以沒收這些物品。沒收只是暫時的，教師應在對學生進行教育后將其歸還給學生本人或家長。
5．留校。
指在放學后把學生扣留在學校里一段時間。這種懲戒方式一般由教師根據學生的越軌行為程度決定其時問長短和性質。留校通常不應超過半個小時，并應保證學生在校安全。
6．警告。
這是一種較嚴重的責備方式，屬于全校范圍內的懲戒批評方式，它可以是在全校師生大會上的點名批評，或是在學校公告欄中張貼布告予以批評，常借助于學校整體輿論力量促使學生改變其不良行為。
7．記入學生檔案
即把學生所犯錯誤記載下來，作為學生檔案的一部分。在采用這種方式時必須嚴格按事實本身記錄，并給予學生申辯機會；學生家長或年滿18周歲的學生應有權查閱學生檔案，了解有關記錄是否客觀、公正、合理。
8．停學和開除。
這是將學生排除于一定學校教育活動之外的懲戒手段，又可稱為排除或拒絕入學。前者具有一定的期限，在英國為15天，美國為10天。開除則包括明確地開除學籍和無限期的永久性排除。兩者在實施中要遵循相應的程序性限制，如告知、聽證、申辯和申訴權利的保障。
二、中西方小學教育懲戒的比較分析
（一）我國與西方主要國家教育懲戒的差異
1．認識差異。
西方的家長和公眾對學校懲戒孩子是認可的。他們認為若教師連懲戒學生的權力都沒有，教師的尊嚴將蕩然無存。在中國,公眾對教育懲戒的認識尚存在偏差，一旦孩子向父母提到在學校受到了教師的懲戒，一些家長就會立即到校長那里投訴，有些家長還會在此時提出撤換教師、嚴厲處分教師或為孩子調換班級等不合理要求，如未得到滿意答復就向上一級教育主管部門投訴。
2.程序差異。
西方人的法律意識很強，做任何事都要問法律允許還是不允許。在學校對違紀學生的教育和處理也有其嚴格的程序。而我國的懲戒程序明顯不夠具體，教師不明白什么情況下自己有權訓斥學生，什么情況下得交由上級處理。
3．懲戒差異。
西方國家對懲戒一般是允許的，而在我國，人們更多地尊重學生的個性、主體性和創造性，提倡通過關愛和興趣來引導學生;通過賞識教育來激勵學生。
（二）正確實施教育懲戒的具體措施
1.要制定操作性較強的教育懲戒細則
對學生的管教需要懲戒，但懲戒必須規范。雖然現行的《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和《義務教育法》等都涉及這方面的內容，但都較籠統，沒有將懲戒要求具體化。鑒于教育懲戒的重要性與敏感性，制定操作性較強的教育懲戒細則是非常必要的。具體來說，應借鑒國外的經驗制定出一個符合我國國情的懲戒文本，明確在不同情形的違規行為中，學生應接受的懲戒類型以及懲戒主體、懲戒的具體方式等，使懲戒措施逐步具體化和規范化，也便于學校和教師在教育教學中正確合法地行使其懲戒權。
2.“法律公開”，使學生走進法律
我國的傳統文化崇尚師道尊嚴，少有“人權平等”“尊重”等概念，“兒童權利”更是無從談起。兒童是弱勢群體，要使他們不受傷害，最重要的是“法律公開”，讓他們知道自己享有哪些權利，知道自己有對侵權行為說“不”的權利。
3.對輿論給予正確的引導，使社會對教師懲戒權有一個公正的認識
輿論媒體導向要客觀、公正。在對待教育懲戒問題上，輿論宣傳要注意科學性和社會性，要堅持正確輿論導向，真正為促進兒童的身心健康發展服務。
4.應努力從制度上予以突破
如試行“小班型”策略，減輕由于學生人數過多給學校和教師帶來的壓力。現存的城市取向、重點校取向的擇校現象使許多學校班級規模膨脹，班容量過大，這不僅不利于學生身心健康發展，反而會給班級管理產生障礙。教師的精力是有限的，難以有足夠的精力針對每個學生的不同個性特點去交流、指導、監控、實施管教。這常常讓一線教師陷入兩難的困境，無疑會加重教師的管教壓力和負擔，特別是班主任老師。因此應努力從制度上予以突破。
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2醫學教育模式改革與實踐
2.1學校及附屬醫院定位要明確學校應該對教學課程進行適當的調整,理論教學與實踐教學并重,并增加相關課程的教學,加強理論與實踐的聯系。此外,還應合理的改進教學手段和教學方法,調動學生的學習主動性。此外,醫學院應加強與附屬醫院的溝通,通過建立醫學院領導對附屬醫院管理中的發言權及人事決定權,建立附屬醫院的系統評估機制,以及對醫院教學安排,醫學生學習情況、帶教醫生教學規范性等進行系統全面檢查等方面措施,到達明確率屬關系,保證帶教質量的目的。從醫學教育模式改革實踐來說,每一個學校的辦學水平、實力、層次以及社會評價各不相同,教學模式的改革必須結合學校的辦學特點、醫療人才培養的方向和定位等方面情況。
2.2加強師資隊伍建設教師是從事教育活動的直接參與者,是教育改革實踐過程中的一個重要組成部分[4]。教師的個人習慣、個人修養以及個人教學風格,都會對整個教育模式的效果產生直接程度的影響。因此,加強教師隊伍建設,發揮教師的積極性非常重要。醫學院建院遲,規模小,教師資源的引進受到一定限制,不利于學科及科研的發展,醫學院在教師引進方面可以適當的放寬限制,附屬醫院選聘時,應重視帶教醫師和臨床管理人員的人品、教學水平和醫德醫風情況,并完善晉升機制。醫學院及附屬醫院應該對管理人員及教師進行培訓,使管理人員明確自身的責任,保證各項制度在醫學院及附屬醫院之間準確通暢的傳遞。引導教師及時的轉變教育理念,不斷提升教師文化素質,鼓勵教師積極的參與到教學改革的實踐中去。醫學教育模式改革的有效落實,除了建設專業高素質的教師隊伍、制定完善教學管理制度、教學方案以外,還應該盡力一套科學有效地教師教學質量評價體系,保證教師的教學行為的規范性。
2.3加強教學條件建設保證資金和優惠政策的到位,醫學人才的培養成本較大,相關政府教育部門及學校應該在研究課題的申報、實驗室建設、教學改革等方面提供優惠政策和資金支持,以保障學校、醫學院、附屬醫院的教師隊伍建設、教學基礎建設等醫務教學工作的順利進行。教學條件建設主要工作有:應該建設校園網、多媒體實驗室、電子預覽室、網絡上教育等,給學生的學習創造有利條件[5];加強實驗室建設,建設化學實驗室、形態學實驗室、機能實驗室,遺傳實驗室、病原與免疫實驗室等,增加試驗的設計性和綜合性,通過理論與試驗的結合,培養學生的操作能力和思維能力;根據教學改革的要求進行教材建設。
2.4修訂教學計劃教學計劃是對學校教學課程的整體安排和規劃,是教學模式改革過程中的一個重要環節。新的醫學教學模式注重醫學人才的綜合素質培養。因此,應該在課程設置上增加行為學科課程、人文學科、自然學科課程比例,并且圍繞醫學問題學校可以自行編制涉及到多個學科有機融合的綜合教材,以加大醫學人才的綜合素質培養力度;課時安排上應該理論與實驗并重,增加學生自我實踐和學習的機會;通過增加選修課程的選秀范圍等。
2.5加強信息交流與合作加強學校、附屬醫院、社會各界之間的信息交流與合作,使他們認識到醫學教育模式改革的重要性,從而主動的配合和支持醫學教育模式的改革。此外,國外先進的醫學教育模式有很多值得我們學習的地方,應該加強與國外的合作與交流,以借鑒國外先進的經驗。
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俗話說得好:“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒。”從這句普普通通的俗話當中，我們可以領悟出批評與激勵給人所帶來的催化劑的作用，現代的科學發展觀要求下的教育改革方向和核心。必須要體現以人為本，學校教育教學管理工作要更加適用社會，順應時展的潮流。所以要建立評價制度，這樣可以更好地完善學校的教育教學管理工作。想要使學校的教育教學管理工作得到完善和全面發展，就要充分地激發教師對工作的積極性和學生對學習的主動性。身為教師，是學校教育教學活動中與學生接觸時間最長、次數最頻繁的人，是教育教學活動的實施者，所以，教師要更加注重對學生的獎罰激勵措施，完善班級的評價制度，注重對學生在細節上的鼓勵和精神上的激勵。小學生的心靈很脆弱，正處于對任何事物懵懵懂懂的狀態，他們容易滿足，性格活潑單純，教師給予他們偶爾的一句表揚和關心，都比物質上的獎勵來得更加溫暖貼心，更加能夠觸動和溫暖學生的心靈，這樣，教師可以收到意想不到的收獲。所以，教師不僅僅要建立班級評價制度，更加要完善和優化班級評價制度，真正做到激勵學生可以主動去學習，主動去遵規守紀。批評和表揚也是一種力量，是在學校教育教學管理工作中的一種隱形的杠桿，而教師，就是要想方設法保持這根杠桿的平衡，從而使學校的教育教學管理工作得到進一步優化和提升。
