引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校英語教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達(dá),通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
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（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重
雖然中國的教育革新理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但是綜觀高校中的大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式還是一直沿用著以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。教師臺上寫板書、學(xué)生臺下記筆記，課余時間死記硬背寫單詞，這種枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)成了簡單的程序一直延續(xù)至今，殊不知這種教學(xué)方式間接扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生基本上都是“啞巴英語”，在社會的實際工作中，不會說、聽不懂、不會寫，根本無法在實際工作中熟練的運用英語，這簡直是英語教育界的一種失敗的表現(xiàn)。造成這種原因因素筆者認(rèn)為主要有兩點：一是平時師生之間缺乏交流，有些學(xué)生在課堂上往往很緊張，對于教師的語法和提問心里發(fā)怵，不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)。另一方面，教師只有一個，單一的教學(xué)模式無法保障全體學(xué)生都能把知識點全部的吸收進去，學(xué)生的口語水平得不到一定的提高，學(xué)生的個性得不到盡善盡美的表現(xiàn)，只能單純的接受英語教師的“死記硬背”和“鸚鵡學(xué)舌”，對英語的興趣逐漸下降，使學(xué)習(xí)積極性下降。
（二）過分強調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)
在相當(dāng)一段時期內(nèi)四級英語是高校英語專業(yè)必須要考的證書，自從最近要取消四級英語的考試后引起一片嘩然，在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語的教學(xué)。面對目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，現(xiàn)在社會上的招工動不動就是以英語四級、六級作為衡量人的標(biāo)準(zhǔn)，把這個當(dāng)作招人的門檻，但他們過分的強調(diào)了考試和分?jǐn)?shù)，卻往往忽略了實際運用的能力問題，有些學(xué)生證書不少，分?jǐn)?shù)不低，可到了工作崗位，兩眼一瞪不知從何入手。為考證和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，這樣急功近利的態(tài)度直接影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實際教學(xué)中做出傾斜，忽視了英語口語和自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。
三、新時期高校英語教學(xué)完善性策略
（一）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育
讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力，不斷的更新和推進素質(zhì)教育和教學(xué)觀念，使學(xué)生的獨立意識和創(chuàng)新意識得到更大的升華，最大限度地把大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、思維、實踐交給他們自己，在教學(xué)方式上，以重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論自覺地全身心投入到探求知識的活動中去，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，通過創(chuàng)設(shè)一定的設(shè)計形式多樣且有意義的語言情景形式進行語言實踐活動的交流，讓學(xué)生更好的運用英語口語的知識，同時并獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）營造自主學(xué)習(xí)氛圍，搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺
自主學(xué)習(xí)具有時代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，并且充分的利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語言輸入，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，建立校園網(wǎng)英語教學(xué)資源。對英語教學(xué)產(chǎn)生積極有效的組織和管理起到了很好的促進作用。比如：網(wǎng)絡(luò)上的許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅有文字還有圖片，有的甚至是有聲的視頻，這樣為擴大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面起到了無可厚非的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)材料，信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。
（三）重視英語口語教學(xué)
在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。英語的口語教學(xué)在受到重視的同時，學(xué)生也不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)該找到其中的技巧，由簡單到復(fù)雜，由易到難這種循序漸進的過程，不能“剛學(xué)走就想跑”，初級階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境。四、文化導(dǎo)入對高校英語教學(xué)的影響不同的民族有著不同的社會文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度準(zhǔn)確地再現(xiàn)原語文化所要傳達(dá)的意義、形式及風(fēng)格。筆者認(rèn)為主要有二：一方面是講解課文之前的介紹導(dǎo)入，由介紹作者和寫作背景、當(dāng)時所處的環(huán)境背景等，對作品進行簡要的介紹，這種方法，看似可有可無，但是從學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)和了解，其實是十分重要的，俗話說”知己知彼百戰(zhàn)百勝“。另一方面，中西方民族不論是從語言還是宗教、信仰、習(xí)慣等方面有著巨大的差異。對比導(dǎo)入就是指對本土文化和英語文化進行對照比較，在找尋相同點的同時，更應(yīng)該注意兩者之間的不同之處，因為這些不同，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。
篇3
雖然，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，詞匯很少作為單獨的一門課程開設(shè)，但詞匯已經(jīng)融入聽說讀寫譯教學(xué)中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學(xué)。但是并沒有統(tǒng)一的有利于學(xué)生詞匯能力發(fā)展的教學(xué)方法。第一，學(xué)生已具備的詞匯量各不相同；第二，學(xué)生不同的認(rèn)知傾向?qū)е掠腥肆?xí)慣形象思維，有人擅長抽象思維，這就形成了不同的詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，詞匯本身具有一定的文化特稱，對于不同的人來說，從接受到運用，必然有一定的個體差異。通過大量調(diào)查研究表明，以下幾點對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯有促進作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的動機。[3]一方面，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，盡量為他們創(chuàng)設(shè)機會讓他們體會到成功的喜悅，以增強學(xué)習(xí)自信心，克服為難情緒，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起主體意識，發(fā)揮主動精神。另一方面，在實踐中要經(jīng)常組織學(xué)生開展一些趣味性的活動，使學(xué)生的知識得到及時的鞏固，同時采用靈活多樣的教學(xué)方式、建立和諧融洽的新型師生關(guān)系、營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，“親其師，信其道”，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。
2.2加強英美文化背景的介紹
有很多英語詞匯來源于《圣經(jīng)》并流傳至今，在西方文化中起主導(dǎo)作用的還有希臘文化和羅馬文化。Narcissus原為希臘神話中的一位美少年，經(jīng)常站在水邊欣賞自己的容貌，不愿離開，最后縱身跳入水中被溺死。上帝可憐他，最后讓他變成了一朵水仙花。所以，narcissus作名詞是水仙花，后來又演變成了形容詞“自戀的”。在對一些具有特定文化背景的詞匯教學(xué)過程中，導(dǎo)入對應(yīng)的文化背景知識對學(xué)生詞匯的記憶會有很大幫助。
篇4
目前高校的機械專業(yè)英語教學(xué)方法的“傳統(tǒng)性”很重，長期沿用傳統(tǒng)的專業(yè)英語課堂教學(xué)模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學(xué)，沒有強調(diào)英語教學(xué)的現(xiàn)代特點，因此急需進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)模式的改革過程中我們強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)，在教學(xué)中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養(yǎng)，將類似于普通英語的語法教學(xué)擺到次要地位。針對授課學(xué)時不多的問題，教師可以在課外布置任務(wù)，讓學(xué)生精讀英文原版專業(yè)材料并撰寫讀后感等，并培養(yǎng)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時盡最大可能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動，通過全方位的互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行學(xué)術(shù)交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應(yīng)用的專業(yè)英語教學(xué)方式，也為后續(xù)雙語課程的順利實現(xiàn)做好鋪墊。教學(xué)模式的改革要求授課教師應(yīng)具有外語和專業(yè)知識的復(fù)合能力，并不斷提高綜合教學(xué)素質(zhì)，學(xué)科應(yīng)進行長期的師資建設(shè)，選派優(yōu)秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續(xù)提升師資力量。此外教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力和英語認(rèn)知水平，在不同授課階段采用相應(yīng)的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生運用英語進行課堂表達(dá)和交流，讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考和解決專業(yè)問題，然后由教師進行補充和總結(jié)，在掌握專業(yè)知識的同時，使學(xué)生慢慢適應(yīng)語言環(huán)境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達(dá)到教學(xué)目的。
3教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)積極性的提升
機械學(xué)科本身知識結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，而高校機械專業(yè)學(xué)生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業(yè)英語的教學(xué)難度。因此在教學(xué)過程中要特別注重培養(yǎng)教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)水平，難度要適中，可結(jié)合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學(xué)或者現(xiàn)場教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。授課教師也要調(diào)整教學(xué)態(tài)度，營造輕松的有益于互動的英語教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)造濃厚的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如結(jié)合課件內(nèi)容播放一些專業(yè)方面的外語短片和介紹先進機械制造技術(shù)的相關(guān)視頻，在學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識的同時鍛煉學(xué)生的聽力水平，并鼓勵學(xué)生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當(dāng)選擇一些網(wǎng)絡(luò)專業(yè)視頻作為輔助教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程教學(xué)模式，要求學(xué)生在網(wǎng)上積極互動，可以激發(fā)學(xué)生尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優(yōu)勢，學(xué)生可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多聽直到最終理解，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
慕課課程還包括在線論壇和學(xué)習(xí)小組等互動學(xué)習(xí)模式，通過網(wǎng)絡(luò)交流可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，使學(xué)生在討論中提高英語交流能力和完成專業(yè)知識更新。慕課的引入也為機械專業(yè)其它雙語課程的教學(xué)改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統(tǒng)專業(yè)英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如要求學(xué)生在授課前查閱和準(zhǔn)備與授課主題相關(guān)的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達(dá)對專業(yè)內(nèi)容的心得、疑問及創(chuàng)新思路，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；基于學(xué)生實際需求加入專業(yè)英語在各個方面的應(yīng)用訓(xùn)練，包括英文簡歷、自我介紹、學(xué)術(shù)報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內(nèi)容講授和學(xué)生分組討論，不斷豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式。
4考核方式的完善
專業(yè)英語的考核應(yīng)區(qū)分于普通英語教學(xué)的考核，要著重考核學(xué)生在解決相關(guān)機械專業(yè)問題過程中的英語綜合應(yīng)用水平，而不能簡單的通過筆試形式來考核學(xué)生對專業(yè)詞匯、語法的掌握程度和專業(yè)知識的翻譯水平。專業(yè)英語的考核重點應(yīng)突出其實用性，對學(xué)生的機械專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力進行綜合評價。完善后的考核方式包括平時成績和期末測試2個部分。平時成績是對學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的階段性考核，包括學(xué)生的出勤（占10%）、作業(yè)（占10%）、課堂表現(xiàn)（占20%）和平時測試（占10%）。其中課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生課堂實踐活動中的專業(yè)英語表達(dá)交流能力和分組討論表現(xiàn)等，目的在于引導(dǎo)學(xué)生的課堂實踐活動和活躍課堂氣氛。平時測試主要考察學(xué)生對專業(yè)詞匯、常用表達(dá)方式的掌握程度和專業(yè)英語的基本應(yīng)用能力。期末考核占50%，主要著眼于專業(yè)資料的翻譯和書寫，同時也涉及聽力和語法詞匯等基礎(chǔ)知識考核。這種考核方式全方位考察了學(xué)生專業(yè)英語的綜合水平，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，最終考核結(jié)果能夠幫助教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇5
一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。
多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運用這些語言知識進行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項的基礎(chǔ)上進行表達(dá),通常以寫的形式。
語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。
二、交際教學(xué)法的引入
交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運用首先進行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。
交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進行交際的能力,其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要,選取真實自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。
交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐使得交際法獨領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運用,取得了一些經(jīng)驗和成果。其優(yōu)點體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實踐證明,單純運用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實際需要,而交際法卻可以彌補傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題
時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。
在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。
交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實,教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。
顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因為在母語環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視。”王曉靜也認(rèn)為,在具體的實施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實際情況的制約。
四、結(jié)論與思考
大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。
在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話
可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強講解和精確練習(xí)。
總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。
參考文獻:
JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.
篇6
（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向
由于高校的英語課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語教師在教學(xué)過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績，同樣一些學(xué)生也有上英語課只為通過考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會把一年舉行兩次的大學(xué)英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學(xué)校把四、六級的成績作為學(xué)生評獎的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會學(xué)位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調(diào)學(xué)生的四、六級成績，于是許多大學(xué)生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。
（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重
高校英語的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動結(jié)合過程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時又要有效調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語的口語交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語教學(xué)問題的成因分析
以上種種問題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語教學(xué)中問題的成因可以歸納為如下五個方面：
（一）大班教學(xué)，難以因材施教
隨著高校擴招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進行。這種教學(xué)組織形式無疑給學(xué)生提供了一個較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強集體意識，有利于團體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達(dá)上百人的學(xué)生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導(dǎo)。
（二）教學(xué)模式落后、形式單一
在一些大學(xué)的公共英語課堂教學(xué)活動中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而是強調(diào)教師對整個教學(xué)過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節(jié)英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。
（三）缺乏語言環(huán)境
對于高校英語的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語水平，確保公共英語課堂教學(xué)順利進行，無法使用全英教學(xué)的方式進行授課，而學(xué)生在課下更沒有機會用英語進行交流。
（四）評價機制不科學(xué)
作為一門外來語言，英語在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進行教學(xué)評價時理進行區(qū)別對待。在高校英語的教學(xué)評價中，我們應(yīng)該強調(diào)多種評價手段的有機結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評價方法。然而目前大多數(shù)高校都沒有制定科學(xué)完善的英語教學(xué)評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日常考情成績和作業(yè)成績，以及最終的結(jié)課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。
三、高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升對策
分析問題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進高校英語教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：
（一）實施分層教學(xué)
分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語實施分層教學(xué)能夠有效解決因為大班教學(xué)帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生的實際英語基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進行有個性化的指導(dǎo)。實踐中應(yīng)該針對各個層次學(xué)生的特點提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進而讓各個層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會讓知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力得到長遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，還會推動高校英語教學(xué)的重點從知識點傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語應(yīng)用能力上來，在因材施教的同時，為學(xué)生打造了一個進行自主學(xué)習(xí)的平臺。
（二）豐富教學(xué)方式，注重實踐教學(xué)
要突破當(dāng)前高校英語教學(xué)的瓶頸問題，就必須改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式，在高校英語的課堂實踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語實踐教學(xué)的比重，把原來以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達(dá)能力。
（三）充分利用校園網(wǎng)，營造語言環(huán)境
由于高校英語的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時間、場地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無法營造一個良好的英語語言環(huán)境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現(xiàn)實。要在較短時間內(nèi)營造一個適應(yīng)時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進行獨立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們在網(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利。總之，利用校園網(wǎng)能夠為學(xué)生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環(huán)境。
（四）完善英語教學(xué)考核體系
高校的英語教學(xué)在進行綜合考核時應(yīng)當(dāng)放棄重知識輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語教學(xué)考核中，需要注重對學(xué)生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語法、語義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語進行溝通交流的能力，實現(xiàn)以考促學(xué)的目的。
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一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義
高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價值觀念等知識作為一個整體進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強歐美文化教學(xué)，會對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。
（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到單詞全認(rèn)識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學(xué)生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強學(xué)生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運用英語詞匯
語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]
二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段
歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設(shè)計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。
（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景
由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈興趣，也能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學(xué)生主動研究西方文化
很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大
在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（15）
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2.1應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)可以改進傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在現(xiàn)代信息社會中，知識的增長和傳播速度非常快，使得傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的教學(xué)效率非常低，一些有價值的體育信息不能及時傳遞給學(xué)生，使得體育學(xué)科領(lǐng)域的知識具有滯后性。由于體育教學(xué)內(nèi)容主要以競技體育為主，而傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的教學(xué)方法、手段單一，在涉及到技術(shù)動作時經(jīng)常只能通過體育教師的講解和示范進行，這樣體育教師的個人競技水平等會嚴(yán)重影響體育教學(xué)的效果。這些體育教學(xué)中存在的弊端可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到有效的解決，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以規(guī)范體育教學(xué)的示范對象，并實現(xiàn)體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，比如可以直接選取一些非常著名的賽事資料在課堂上進行分析，還可以利用計算機軟件剖析一些體育競技技術(shù)，系統(tǒng)剖析教學(xué)中的技術(shù)動作的空間軌跡及位置距離等，尤其是針對一些高難度的、十分復(fù)雜的技術(shù)動作，從而可以使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受和理解，能更加清晰的領(lǐng)會體育競技動作的技術(shù)要點。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，將會形成綜合一體的系統(tǒng)，從而提高高校體育教學(xué)的質(zhì)量。體育傳統(tǒng)教學(xué)模式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式特點。
2.2網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)促進高校體育教學(xué)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)具有共享性和交互性的特點，所以用戶之間通過網(wǎng)絡(luò)可以任意交流，信息的傳遞速度快，成本低，同時由于信息的實效性強，可以吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的體育教學(xué)資源非常豐富，并且含有體育科研領(lǐng)域的最新的研究成果和體育的發(fā)展趨勢，通過查看相關(guān)的體育文獻資料，可以為體育科研提供研究方向和大量的研究數(shù)據(jù)，從而使得體育教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展，具有時代性。網(wǎng)絡(luò)的交互性和共享性還可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個性化教學(xué)，在體育課程的安排和編寫教學(xué)計劃大綱時，學(xué)生也可以參與進來，這樣在教學(xué)的過程中就會吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時還可以通過計算機的在線系統(tǒng)隨時安排學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并及時反饋教學(xué)中存在的問題，并及時分析和統(tǒng)計于學(xué)生的成績信息，從而為教學(xué)工作的指導(dǎo)提供有力的依據(jù)，還可以實現(xiàn)學(xué)生、教師、選課系統(tǒng)和教學(xué)資源的全方面的管理，克服傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端。
3網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢分析
3.1利于抽象的體育競技動作的觀看和領(lǐng)會在日常的體育教學(xué)過程中，一些體育競技動作通過教師的講解和示范，學(xué)生很難領(lǐng)會其中的要領(lǐng)和對其進行模仿。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以對一些高難度動作進行全方位的演示，利于學(xué)生掌握其中的動作要領(lǐng)，尤其是加上一些動畫和音像的效果，可以使課堂的氣氛更加的活躍。如果在課堂上采用微格教學(xué)方法，教學(xué)效果還會更好。微格教學(xué)方法就是錄制學(xué)生在上課時的一些片段，然后進行回放，讓學(xué)生看過之后自行尋找其中的差距，然后對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，然后在教師的指導(dǎo)下改進技術(shù)動作，進行練習(xí)，提高并及時反饋教學(xué)效果。
3.2利于學(xué)生和教師在體育教學(xué)中的雙向交流互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點很多，其中最大的優(yōu)點就是實現(xiàn)資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以在論壇上或者是互聯(lián)網(wǎng)留言，發(fā)表自己的看法或者是向教師提出問題，拉進學(xué)生和教師的距離，在網(wǎng)上進行交流。教師可以在網(wǎng)上上傳一些互動性的教學(xué)課件，如足球的基本戰(zhàn)術(shù)、籃球的基本戰(zhàn)術(shù)或者是一些國際上的著名賽事等，同時還可以上傳健康教育知識的課件，對學(xué)生進行健康教育。學(xué)生在線欣賞學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動教學(xué)。
3.3利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)，其教學(xué)時間有限，由于受到課堂的限制不能對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，制約學(xué)生自主性的培養(yǎng)和發(fā)展。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行體育教學(xué)，可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)特點，突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的束縛，通過計算機有選擇的進行自主學(xué)習(xí)。
3.4利于實現(xiàn)高校體育教學(xué)資源的共享網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)體育教育資源的共享，通過互聯(lián)網(wǎng)可以匯集世界各地先進學(xué)校、圖書館等的各種信息資源，形成龐大的資料庫。同時網(wǎng)上還有各種體育教育新聞信息、教研論文、教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。學(xué)校可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，自主選擇教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。
4網(wǎng)絡(luò)教師技術(shù)在體育教學(xué)及管理中的應(yīng)用
篇10
(一)創(chuàng)新意識不夠:缺乏高爾夫英語教學(xué)的特色高爾夫英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)有什么區(qū)別?高爾夫英語教學(xué)更注重什么?目前的高爾夫教學(xué)集中在對高爾夫英語詞匯的講解及對高爾夫文章的閱讀和理解。目前可供參考的教材和資料比較有限，有些學(xué)校自主開發(fā)了一些校本教材，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)其與實際場景中所出現(xiàn)的對話場景還是會存在較大差距。理論知識和實踐運用的“無縫對接”是高職學(xué)生所追求的目標(biāo)，而高爾夫英語教學(xué)由于其專業(yè)特色卻是在不斷發(fā)展變化中的。對于高爾夫知識本身的掌握是基礎(chǔ)，對于高爾夫活動的日常場景對話的運用，為涉外高爾夫活動提供了有效的知識儲備。
(二)高爾夫英語教師的相關(guān)知識的欠缺大多數(shù)從事高爾夫英語教學(xué)的教師是專任英語教師，由高爾夫?qū)I(yè)教師來從事高爾夫英語教學(xué)的較少。教師們通過對高爾夫?qū)I(yè)知識的了解，來對高爾夫英語的專業(yè)詞匯講解，對話的分析來進行高爾夫英語的教學(xué)。高爾夫?qū)I(yè)知識的缺乏及高爾夫?qū)嵺`的不足，使其很難講英語語言知識并與高爾夫很好的結(jié)合，因此，高爾夫?qū)I(yè)英語教學(xué)的課堂很難體現(xiàn)出高爾夫的特色，跟一般的大學(xué)英語教學(xué)差別不大，只是詞匯教學(xué)體系是高爾夫技術(shù)的相關(guān)詞匯。
(三)無法滿足實際的需要高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，尤其是從事體育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對于單詞的記憶也是機械與被動的，再加之不能及時地運用，因此存在詞匯記憶困難，學(xué)完就忘的現(xiàn)象，更談不上英語思維的養(yǎng)成。目前的教學(xué)集中在詞匯的教學(xué)及高爾夫閱讀文章的翻譯，使學(xué)生對于高爾夫英語知識的學(xué)習(xí)停留在詞匯的記憶上。而英語對于從事高爾夫服務(wù)工作而言，是需要注重其運用的。能用流利的英語和高爾夫技能完成高爾夫前臺涉外接待、會籍銷售、外籍教練翻譯、外籍會員高爾夫球藝助理等工作任務(wù)是當(dāng)今形勢下的高爾夫英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和要求。
三、如何實現(xiàn)改革
如何在高爾夫英語教學(xué)改革中7體現(xiàn)其特色?這離不開教師本身的創(chuàng)新意識，也包括對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生本身存在英語基礎(chǔ)薄弱等弱點，要進行改革，必須突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)。
(一)具備創(chuàng)新意識對于高職教育來說，創(chuàng)新不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應(yīng)成為所有教育活動的一種基本指向。教學(xué)是否具備特色是發(fā)展成敗的關(guān)鍵，所以它將成為高職教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。高爾夫英語的創(chuàng)新教育，就是在高爾夫英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在高爾夫英語學(xué)習(xí)和語言信息處理的過程中，處處需要發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，例如在涉外高爾夫活動中如何利用已有知識進行靈活自如的交流。高爾夫?qū)I(yè)英語并不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的讓學(xué)生學(xué)得高爾夫文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和涉外交際能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力和個人素養(yǎng)。只有具備這種意識，才能在教學(xué)中更好的把握教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點、難點，從而達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。因此，高爾夫英語教學(xué)課堂必須營造民主的教學(xué)氛圍、和諧的師生關(guān)系、開放的活動空間和改革創(chuàng)新的意識。
(二)具備先進的教學(xué)理念教育的本質(zhì)是使人成為“人”，高職教育既具有自身的特殊性，又具有教育本質(zhì)的共性，也應(yīng)是“成人”教育，教學(xué)管理過程中的各項活動都是圍繞促成“人”的發(fā)展，包括了教師的個人成長和學(xué)生的成才而開展進行的。什么樣的教學(xué)理念會對教學(xué)的內(nèi)容、手段、評價等諸多方面產(chǎn)生影響。高爾夫英語教學(xué)首先也應(yīng)確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的意識。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，來實施教學(xué)活動。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)習(xí)的主要方式。高爾夫英語教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力還是提高學(xué)生對高爾夫裁判法中對判例的理解。張?zhí)m認(rèn)為:課程始終以高爾夫職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，結(jié)合高爾夫英語教學(xué)的特點，突出行業(yè)特色，同時，在課程內(nèi)容的設(shè)置上以就業(yè)為目標(biāo)，更加切合學(xué)生的實際需求。因此，高爾夫英語教學(xué)必須先樹立基本的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇也是從行業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)，立足于涉外高爾夫工作崗位的實際需求，以具體的工作過程為導(dǎo)向，通過具體任務(wù)場景的模擬英語會話訓(xùn)練來完成的。其目的是真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生在模擬高爾夫涉外活動中，提高其英語實際運用能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。
四、高爾夫英語教學(xué)改革的具體策略
要實現(xiàn)高爾夫英語教學(xué)改革的目標(biāo)，需要從以下幾個方面開展。
(一)創(chuàng)新課程設(shè)計課程設(shè)計改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立高爾夫英語教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語言的靈活運用。高爾夫英語的課程體系還在逐步完善的階段，目前有關(guān)高爾夫英語的教材較少。進行高爾夫英語教學(xué)的教師們需要將已有的課程和校本課程相結(jié)合，開辟培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。教材中的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)由機械模仿型轉(zhuǎn)向任務(wù)活動型，使其更富于實踐性和啟發(fā)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教學(xué)工作者逐步認(rèn)識到:不能把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的機器，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生作為個體人的全面發(fā)展，并給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。在教學(xué)過程中，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在教學(xué)資源上，更多的注重的是教學(xué)資源的創(chuàng)建與選擇。高爾夫英語教學(xué)更是要如此。通過對高爾夫?qū)I(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能基本掌握高爾夫服務(wù)的各個環(huán)節(jié)和流程的口語交際與表達(dá)，并通過增加高爾夫服務(wù)相關(guān)知識和擴大高爾夫英語詞匯，來加強英語技能的培養(yǎng)，并能用于表達(dá)和交流。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法教師要結(jié)合課堂教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)高爾夫相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)行為研究，反思教學(xué)，進行教學(xué)實驗，探索適合高職院校的英語教學(xué)途徑。教學(xué)中要自覺地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排較為充分的空間和時間，為學(xué)生創(chuàng)造出多種多樣的在課堂上自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)的組織形式，大力推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞口語能力的培養(yǎng)來選擇教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。比如，在學(xué)習(xí)揮桿的課文后，就要求學(xué)生之間開展用口語教學(xué)的活動，上桿、下桿、送髖、轉(zhuǎn)體等等，讓學(xué)生在交流中記憶單詞，掌握口語的用法。項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向的職業(yè)教育下要求課堂的教學(xué)方法以情景教學(xué)、小組合作為主。通過創(chuàng)建高爾夫服務(wù)的模擬工作情景，來真實展現(xiàn)高爾夫服務(wù)各環(huán)節(jié)是高爾夫英語教學(xué)的主要手段。其根本目的是提高學(xué)生口語交際水平，使其在具體的涉外高爾夫活動中進行無障礙溝通。
(三)創(chuàng)新課外實踐教學(xué)活動課堂教學(xué)雖然是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生知識、能力的主要陣地。但是，積極開展課外實踐教學(xué)活動也是挖掘和培養(yǎng)人力資源的無限差異，以及每個人潛能與相對優(yōu)勢的不可忽視的重要方面，更是師生互動、學(xué)生合作最有效的途徑，又能鍛煉學(xué)生課堂知識運用能力。課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而且時間是極其有限的。不可能照顧到各個層次學(xué)生的接受能力，使所有學(xué)生都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一發(fā)展水平。這就需要延伸到課外，通過多種多樣、富有成效的課外實踐教學(xué)活動給予補償，使學(xué)生在其本身已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，在其可能發(fā)展范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，課外實踐教學(xué)活動是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。課外實踐教學(xué)活動的形式可以多樣化，例如，組織英語角，為全校學(xué)生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，促進學(xué)生知識向技能轉(zhuǎn)化，強化學(xué)生聽說能力。此外，還可以舉行“英語口語大賽”、“英語朗讀大賽”、“涉外高爾夫服務(wù)技能大賽”等活動。但不管采用什么形式，都要以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為核心。
(四)創(chuàng)新英語教學(xué)手段運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是開展英語創(chuàng)新教育的重要保證。在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中，缺乏真實的語言環(huán)境，因此，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段就顯得格外重要。通過使用現(xiàn)代化媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實交際中使用的自然語言;電影、電視、幻燈片等視覺媒體可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解語言要表達(dá)的意思，營造真實的英語語言環(huán)境，增強視聽效果，形象、直觀地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;使用多媒體教學(xué)，能夠使教學(xué)程序化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如在進行打球練習(xí)場景的教學(xué)過程中，要使學(xué)生具備在出發(fā)臺及發(fā)球臺用英語交流的目的、揮桿技巧的描述、風(fēng)向的描述這些基本高爾夫技巧的知識，需要引導(dǎo)學(xué)生進入到該場景，可以通過視頻、動作示范等手段使學(xué)生更順利的學(xué)會這些口語表達(dá)。通過多媒體、語音教室等多媒體手段的搭配使用和按需使用來實現(xiàn)教學(xué)效果的人性化和立體化。
篇11
一、物質(zhì)消費與精神消費的雙重滿足
在經(jīng)濟學(xué)范疇里，消費指“人們通過對各種勞動產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學(xué)范疇里，消費也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費文化”這個概念學(xué)者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費經(jīng)濟學(xué)派認(rèn)為“消費文化是消費領(lǐng)域中，人們創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是人們消費方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費實踐活動的升華和結(jié)晶”。
消費文化分為物質(zhì)消費、精神消費、生態(tài)消費，高校英語教學(xué)主要涉及前兩種消費現(xiàn)象，即一方面把語言知識當(dāng)作消費對象，教學(xué)活動也是一種物質(zhì)消費活動；另一方面，高校英語教學(xué)活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學(xué)生渴望提升英語層次的優(yōu)越感。
在經(jīng)濟學(xué)意義上，英語教師通過各種教學(xué)內(nèi)容和手段來滿足授課過程中的需要，大學(xué)英語的授課活動在消費“語言”這種物質(zhì)形式時也在創(chuàng)造語言財富。與此同時，英語教學(xué)活動最終的目的就是受益于廣大學(xué)生，大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應(yīng)的等級證書，這都是大學(xué)生在消費大學(xué)英語學(xué)習(xí)時所獲得的實實在在的物質(zhì)財富。
滿足表層的物質(zhì)消費進行語言內(nèi)容的教與學(xué)的表象活動，也包含滿足精神消費的內(nèi)容豐富、靈活多樣的教學(xué)活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學(xué)生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質(zhì)消費，提高精神消費的滿意度。沒有這些吸引大學(xué)生眼球和引發(fā)他們積極主動思考的教學(xué)活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。從消費文化角度闡述大學(xué)英語教學(xué)活動，就是不僅從語言消費過程中分析教師和學(xué)生的低層次的物質(zhì)消費活動，主要在更深層次研究他們的精神消費活動，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)而作用于大學(xué)英語教學(xué)活動。
二、把任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成需求型教學(xué)
近些年對于大學(xué)英語教學(xué)過程中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究已屢見不鮮，專家學(xué)者均認(rèn)為探索學(xué)習(xí)動機在語言教學(xué)過程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的客觀條件也隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費模式。“動機”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動機的前提，動機為實施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動機”來尋找大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力及教師授課的起點，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。
美國心理學(xué)家馬斯洛的人的需求層次理論認(rèn)為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)。針對大學(xué)英語教學(xué)過程的精神消費主要是要滿足大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。
社交需求是指個人渴望得到家庭、團體、朋友、同事的關(guān)懷愛護理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學(xué)英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產(chǎn)生激勵作用。現(xiàn)在絕大多數(shù)的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設(shè)計多種形式討論活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，但是有多少學(xué)生是被動的任務(wù)型參與，而有多少是需求型的主觀能動發(fā)揮？就任務(wù)型教學(xué)而言，且不論大學(xué)生的參與程度，往往聽到學(xué)生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學(xué)生的社交需要重視不夠，任務(wù)型教學(xué)的順利進行并不代表與學(xué)生的互動是出于互相理解。因此，進行深入的需求型教學(xué)，重視與學(xué)生的交流，考慮學(xué)生的社交需求，讓他們感受到教師的關(guān)懷和愛護。
尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重，這就體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學(xué)英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)特點是學(xué)分化。每個離開高中校園走入大學(xué)校園的學(xué)生都期望在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中收獲更多的語言知識、達(dá)到更高的水平，而水平的量化標(biāo)準(zhǔn)恰好是學(xué)分。被動的任務(wù)型教學(xué)在某種程度上提高了大學(xué)生的英語水平，但不可否認(rèn)的是，其也浪費了先進的教學(xué)資源，束縛了大學(xué)生的主觀能動性思考，限制了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法在課堂上得到更多的認(rèn)可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學(xué)就是要幫助大學(xué)生建立成就感，增加認(rèn)同感，淡化學(xué)分制的影響，鼓勵和尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
自我實現(xiàn)需求是最高等級的需要。達(dá)到自我實現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學(xué)習(xí)更多的知識。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而當(dāng)傳統(tǒng)的大學(xué)教育無法滿足學(xué)生們的求知欲時，網(wǎng)絡(luò)時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學(xué)資源。
大學(xué)生在衣食住行等方面的消費不斷擴大，同時也帶動了文化消費，反過來也促進了中國教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過剩給英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供了很多資源，各種學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有；各大教育機構(gòu)推出的網(wǎng)絡(luò)課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡(luò)教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡(luò)教育的平臺中，各學(xué)科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開課等；手機網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實粉絲，也把20世紀(jì)90年代流行的口袋英語文化轉(zhuǎn)變成手指英語文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費觀念，也把隨時隨地學(xué)習(xí)英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現(xiàn)了大學(xué)生對英語消費文化的新的心理表現(xiàn)，同時也為大學(xué)英語教師們引入另一種達(dá)到大學(xué)生自我實現(xiàn)需求目標(biāo)的可操作方式。
弱化大學(xué)生的學(xué)分化影響，把被動的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動的需求型教學(xué)，由教師帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動機來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實現(xiàn)大學(xué)生的自我實現(xiàn)需求，這一過程體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中的消費文化整合，也滿足了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)消費和精神消費。高校英語教師應(yīng)該思考學(xué)生內(nèi)心的真正學(xué)習(xí)執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。
三、需求型教學(xué)與符號消費相結(jié)合
法國哲學(xué)家讓?波德里亞提出的“理論上的實踐”認(rèn)為人們的消費首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質(zhì)需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語教學(xué)過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，可把被動型的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男枨笮徒虒W(xué)，再結(jié)合符號消費的理念，教學(xué)效果會更加顯著。
消費文化不僅直接影響了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，而且也使整個語言學(xué)習(xí)向符號消費發(fā)展。符號消費的概念最初由讓?波德里亞提出，認(rèn)為一切的消費都只是象征符號的消費，消費系統(tǒng)是“建立在某種符號（物品/符號）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達(dá)一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費者注意的符號或象征系統(tǒng)中。
在消費文化下，大學(xué)英語課堂成為英語學(xué)習(xí)符號消費的主場，也是大學(xué)英語教師需求型教學(xué)的主要平臺。大學(xué)生通過課堂學(xué)到的復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實力和需求類型，這些都是高校英語教學(xué)的符號消費標(biāo)志，成為他們區(qū)別于其他層次、級別或需求學(xué)生的符號。通過符號消費教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與他們的自我實現(xiàn)需求相契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，展現(xiàn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意義與價值。
在知識經(jīng)濟的背景下，知識本身成為消費的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費者的“購買欲”。大學(xué)英語也成為消費的對象，本文從消費文化角度探討了高校英語教學(xué)，一是從物質(zhì)消費角度（教學(xué)內(nèi)容），二是從精神消費角度（教學(xué)方法：媒介），使學(xué)生獲得“物質(zhì)”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的需求型教學(xué)，教師要關(guān)注大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，結(jié)合符號消費理念提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
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篇12
現(xiàn)代教育技術(shù)是教育現(xiàn)代化的一方面體現(xiàn)，在高校物理教學(xué)中的應(yīng)用，促進了我國物理教育事業(yè)的向前發(fā)展，在實際的教學(xué)工作中，還是難免受到一些因素的影響，主要有這樣兩個方面：
2.1思想觀念和思維方式落后。思想是行動的先導(dǎo)，在實際的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中，固有的思維方式和思想觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法會制約和影響到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校物理中的應(yīng)用。思想觀念是對現(xiàn)代教育技術(shù)工作順利開展的影響因素。有的人的頭腦里固有的思想觀念，難以接受現(xiàn)代教育技術(shù)，對其有著錯誤的認(rèn)識和理解。一方面是由于缺乏對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一方面，教育觀念落后，沒有新的教育觀和人才觀，缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)的正確認(rèn)識，很難將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念轉(zhuǎn)化到教學(xué)過程中。
2.2經(jīng)濟因素也是對現(xiàn)代教育技術(shù)工作開展起到影響的基礎(chǔ)性因素。要想使得現(xiàn)代教育技術(shù)取得全面的發(fā)展要從軟件建設(shè)、硬件建設(shè)和潛件建設(shè)三個方面入手，不可缺少，不可偏廢。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，需要經(jīng)濟方面的投入，沒有經(jīng)濟基礎(chǔ)的穩(wěn)固，技術(shù)的發(fā)展會受到限制，因此，經(jīng)濟因素是對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生影響的一個重要因素。
3現(xiàn)代教育技術(shù)在高校物理教學(xué)中的教學(xué)手段和教學(xué)策略
教學(xué)手段是教學(xué)必不可少的，可以分為傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要借助語言、教科書、板書、掛圖、模型和儀器設(shè)備等；而現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要有幻燈、投影儀、閉路電視、語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)和電子計算機等。
3.1幻燈和投影儀。這是在電教學(xué)中使用最為普遍的手段，比起板書來說方便快捷、更形象直觀，還節(jié)約時間，幻燈片還可以長時間的保存，在高校物理教學(xué)中將二者結(jié)合使用，可以選擇適合的內(nèi)容和其它教學(xué)手段相配合使用。
3.2電視和錄像。教學(xué)電視具有鮮明的特點，聲音、圖畫直觀的得以展示，在高校物理教學(xué)中使用廣泛，通過對學(xué)生提供素材，一般來說很難捕捉到和觀察到的自然現(xiàn)象，要求條件比較高的實驗等方面使用廣泛，使用電視和錄像，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
3.3多媒體計算機。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有形象性、邏輯性、抽象性、歷史性和情境性等方面的特點，僅僅依靠實驗和觀察還不夠，很多知識很抽象，在教學(xué)過程中要運用多媒體手段，提高教學(xué)內(nèi)容的具體性，要使教學(xué)從微觀到宏觀，從靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)變得豐富多彩。此外，在物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中必須要引進適合于信息技術(shù)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，要在教學(xué)策略的選擇和研究方面多作探討。
1）情景啟發(fā)式教學(xué)策略。主要是對課本中的情景，對課題的理解方面有幫助作用，要盡可能的為學(xué)生展示實物、音像和圖片等使學(xué)生獲得必要的體驗，啟發(fā)學(xué)生的思維，善于創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生成為認(rèn)識事物的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
篇13
教師歷來都是唱獨角戲，一走進課堂首先整頓課堂紀(jì)律，讓教室里變得鴉雀無聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識，而學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽著。有時，老師為了節(jié)省時間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說完，根本不給學(xué)生任何討論和發(fā)言的機會，整個教學(xué)過程非常壓抑，沒有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙向積極交流的過程，是一個充滿活力的過程，所以教師在授課的同時，一定要留給學(xué)生足夠的時間和思維空間，讓他們在課堂上動起來并與同學(xué)一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問題共同分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂上來，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時的英語課堂上，多讓學(xué)生分角色表演對話，讓他們在身臨其境的環(huán)境中感受英語的魅力。這樣，學(xué)生不但操練了英語日常用語，更重要的是增強了他們上臺展示的膽量和信心。久而久之，學(xué)生會在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動地參與，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人”。
三、精心組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)
僅僅在課堂有限的時間內(nèi)讓學(xué)生大膽地登臺去展示并暢所欲言自己的觀點，這可以說是天方夜譚。教師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)什么、什么是重點、什么是難點等相關(guān)問題。應(yīng)該在自己的教案中有針對性地對他們的預(yù)習(xí)做一個精心的設(shè)計和安排。比如英語里面大量的單詞，如果學(xué)生不組織提前預(yù)習(xí)，那么要保證課堂教學(xué)順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習(xí)我認(rèn)為是十分必要的。教師可以讓學(xué)生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、千方百計讓課堂氣氛活起來
在英語教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想關(guān)鍵的是要創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氣氛。一個啞巴式的英語課堂注定英語教學(xué)會失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生是否掌握了知識，學(xué)到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學(xué)生越聽越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率將會大打折扣。
五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學(xué)水平
學(xué)科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當(dāng)今社會中顯得尤為突出，而且知識在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，把“教到底學(xué)到底”作為自己的座右銘。在具體教學(xué)中，學(xué)校的安排一般都是什么專業(yè)教對應(yīng)的學(xué)科。因此，教師在平時對自己的科目還有點交情，對其它學(xué)科的知識從不過問和研究。特別是英語科涉及到的邊緣知識更為廣闊，學(xué)科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時的教學(xué)中能給學(xué)生穿插一些課外的東西，學(xué)生可能會聽得更起勁，進而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學(xué)實踐證明，單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，無法滿足學(xué)生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強自己的專業(yè)知識，更需要拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時把自己的課上好后，一定要抓住課外時間不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己的專業(yè)水平，力爭做一名學(xué)者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學(xué)生才會對課堂感興趣。一旦學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，那么還有什么理由擔(dān)心課堂的效率呢？
