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高等職業技術教育是在市場經濟和知識經濟發展需要的條件下產生并發展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業技術教育與傳統的普通高等教育和中等職業教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養目標是中高層次的管理人員或具有發展潛力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加強調理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調操作性,不要求理論知識,其培養目標是一線熟練工人。這在經濟不發達,工業企業技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經濟的發展,經濟全球化席卷世界每個角落,中等職業教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據傳統的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數,而一個社會的發展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發展需要。要想加速經濟的發展就必須實現大眾化的高等教育,而實現這一目標就必須大力發展職業技術教育,特別是高等職業技術教育。高等職業教育作為一種實踐型、技術應用型、職業代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業崗位的技術、技能教育,它的培養目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業資格的技能型人才。高職教育自身的規律、特點及培養目標,決定了這一層次或領域內的教育,必然不同于傳統的普通高等教育或中等職業教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發展的需要。

二、系統化教學的涵義和特征

處在一定環境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統。系統的功能是接受信息、能量、物質進行處理加工,產生信息、物質、能量,即系統的輸入和輸出。如新生從入學到畢業就業整個過程即可以看成是一個系統。系統是分層次的。每一層次都可以作為一個系統來研究,它又是上一系統的子系統,系統可分為子系統,次子系統等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統的子系統,再向下劃分,教學系統又是學校教育系統的一個子系統。教育系統研究的是一個非常復雜的系統工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統,即探討如何將系統論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現系統化的教學模式。系統論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統與環境之間的關系,并且從整體的角度來協調好這種關系,使系統在我們所要求的某種性能指標上達到最佳狀態。將這一基本理論應用到高等職業技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統教學中的條塊分割,樹立整體觀念。第一,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業方向進行研究,高職教育更注重培養學生的綜合素質或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯系起來,這是將來職業的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統的角度進行課程的設計。第二,教學環節和實踐環節的條塊分割。高職教育培養的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養的是能夠勝任生產、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統教學模式在教學環節和實踐環節方面往往是脫節的。傳統教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環節與實踐環節的分割。系統論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規律相互聯系、相互作用的。系統整體功能大于系統各部分功能之和。系統化教學的特征就是將教學過程中的各個環節或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業)進行邏輯分析與系統設計,建立模型,最大程度上發揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統,根據學生(在校的,畢業生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調整,使結構在動態上保持最優化,最終實現系統的整體功能。

三、系統化教學的應用

教學系統是一個非常龐雜的系統,涉及到的要素非常繁多,雖然大系統與小系統之間有一定的區別,但它們所應用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學系統中最小一級的次子系統———課程設計為例進行分析。系統分析如,旅游與酒店管理專業《旅行社經營與管理》課程設計。《旅行社經營與管理》是旅游與酒店管理專業的核心課,其教學目標是使學生理解和掌握旅行社經營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設立、旅行社產品開發、旅行社的主要業務、財務管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習學生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應是激發學生的思考,不要老師講一遍,學生聽一遍就過了,要通過學生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應用,通過課題項目(作業)的設計,將教與習有機地聯系起來。旅游與酒店管理專業與其他專業比較又具有一定的獨特性。該專業培養的學生不僅要有較強的操作性與職業技能性,而且要有更強的人

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大學生成長階段是人生的非凡時期，這一時期的最大特征是波動性和迷惘性，他們正逐步進入成年人的社會角色，但對社會、家庭而言，因其經濟不獨立，思想不穩定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。

這個時期心理障礙常表現為偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特征，在生理和心理上都處于發育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩定性，自尊心、自信心比較強，一方面追求理想，不斷向上進取；另一方面對精神情緒的自我調節和控制能力比較弱，輕易產生極不穩定的日間雜波。當主觀和客觀發生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震動全國的馬加爵殺害四名同學案就是個非凡的例子。我校也有患心理障礙的學生，他們中有的休學或者失學，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負擔和經濟壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導致嚴重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學生假如碰到非凡事情的激發非凡因素的刺激，難免會產生超常規的行為，這些都提醒我們要重視大學生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫學模式和形而上學觀點。

2職業技術學院學生產生心理障礙的主要原因

2.1適應能力差

2.1.1難以適應新的生活學習環境，心理落差大

職業技術學院的學生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業技術學院學習，但這種落差不自覺顯現在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學校園遠比中學校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個生疏的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農村生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。如一位來自農村的大學生對滿眼灰色的樓群產生厭惡情緒，大腦反應慢，經常出現忘記返回路線的情況。

另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風采和魅力最重要，不再有人把你當作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的網絡中這一環，不能很好完成社會化轉換，必然產生挫折感，因此很多人進入大學新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現象。

2.1.2對學業的不適應，對如何合理平衡職業技能學習和綜合素質學習的不適應

中學和大學都要學習，但學習目的和方法不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業、解惑”，負責的態度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學分制，學習完全靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的姣姣者，由于對大學的學習方式方法把握不好，加之強手如林，昔日的優勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，輕易產生失落感。

我們把職業技術教育融入高等教育體系，就是響應國家倡導，適應人才對高等技術人才市場的需求，但是也存在一個職業技術和學科分配上的差異，同樣學生也存在著有的學生偏強于文化素質，卻毫無專業技能的底子，有的學生則是在某些職業技術領域里很強，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質的偏低，這些本身的客觀基礎的不平衡，輕易在學習過程中導致心理的失衡，我們有的學生是網絡高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導挖掘專才，另一方面我們也擺脫不了應試教育的束縛。所以說不同的價值評判標準，使得高等職業技術學院學生的心理體系中輕易產生混淆和失衡的因素。

2.1.3對經濟狀況的適應

家境富裕的學生優越感強，但他們卻輕易沾染社會上的不良毛病和行為方式摘要：高消費，不知道節約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理新問題，那就是更多地表現出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會對社會態度不良，懷有敵意。這樣輕易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業技術教育又是個跟社會實際結合得非常密切的教育體系，對社會脈絡的把握，對時代需求的適應，是高等技術教育得以生存的基礎。但是，時代進步過程中所伴生的新問題，所出現的不和諧因素，會在第一時間反饋和影響到我們的學生，我們處在市場經濟發展背景下的高等教育的結合部，也是輕易遭受負面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應

獨生子女的家長過度保護孩子，以及應試教育導致家長學校的過度保護，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉。當代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學、中學、大學。除了學習以外的事家長會一手包辦，導致許多學生心理發育不健全，雖為大學生心智卻還停留在小學水平。當大學生面向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，這便有了大學生心理樊籠的存在。

同時，我們高等技術教育所倡導的就是自主性和靈活性，我們在技能培養上強調專業技術課程的設置適合社會需要，我們在人才培育上強調我們的學生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當尖刀，能快速適應社會變化所帶來的對我們技術能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉變成自立自強的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產生心理裂變的。

2.2人際關系處理不當

進入大學，人際交往面拓寬了，復雜的人際關系往往使學生不知所措。中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機

情感新問題是大學生這個年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的新問題前面他們很難成為強者。

生理心理的變化。高校階段是大學生由普通教育轉向社會就業的階段。在這個階段里，男女同學的發育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質基礎。隨著生理上的急劇變化，大學低年級學生的心理往往具有封閉性，表現為內隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、政治性，對繼續深造或者就業存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動，反映比較強烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當然，絕大多數同學自我意識在增強，并能作自我調節。但是現在的大學生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要辦法

（1）設置或分配專門機構，專項管理學生心理新問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取辦法，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理新問題。

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（二）對藝術設計專業培養目標定位不準

缺乏對藝術設計專業內涵的理解、引導，對于市場的反饋信息具有很大的盲目性，導致了在培養學生過程中的目標缺失。對于高等職業院校藝術設計專業所開設的實驗制作課以及畢業實踐等課程并不能達到真正實踐的目的，學生在這個過程中往往只是走過場或者是隨大流，不能扎扎實實地學到知識。由于教學體系設置的缺陷，導致學生在參加工作以后需要根據企業的需求和模式重新進行學習。此外，對于學生的創新思維和能力不能給予充分的重視，即使了解到創新性教育對于現代社會以及學生發展的重要性，但是由于種種原因不能將這一認識付諸實踐，沒有一套系統的培養方法，從而使得擁有創新性的設計人才越來越少。

（三）對藝術設計專業的課程設置不科學

高等職業院校的藝術設計專業無論是教學內容還是課程設置都模仿著本科院校開展教學活動，在一定程度上缺乏靈活性。而藝術設計本身就是一門具有藝術氣息的學科，學生在學習的過程中不應該被束縛，而是應該積極地激發學生學習的熱情。同時，藝術設計也是一門具有前瞻性的學科，在社會發展的不同時期所設定的學科和專業也不盡相同。但是在高等職業院校，藝術設計專業仍然重視藝術學習的技能，卻忽視了對于相關理論知識的重視和學習。在其課程設置上將大多數精力都放在了對藝術設計的基本技能訓練上，忽視了對于視覺傳達的理論以及心理方面的學習，讓學生不能自主地領悟藝術設計的內涵和進行自我創作。而在電腦美術設計課程上由于缺乏師資力量，對于深入的動畫設計學生不能進行操作，從而在實際工作中缺乏競爭力。更有甚者，有的學生在進入社會工作以后，為了適應當前的崗位還必須按照企業的要求，對相關的知識和技能進行重新學習。

（四）對專業師資隊伍建設不到位

根據高職教育的要求，高等職業院校所開專業必須服務區域經濟發展的需求，與區域產業結構相匹配，學校與企業合作辦學是未來較長一段時間內高等職業院校辦學的主要模式。在這種校企合作模式下，要求任課教師不再是傳統的課堂單一授課的教書先生，而是必須具有課堂教學能力和企業從業經驗的綜合型教師隊伍，即我們常說的雙師型教師。而對于高等職業院校藝術設計專業來講，從辦學經驗到校企合作都不太成熟，不可能建設一支合格的雙師型教師隊伍，所以現在的狀況只能是聘任本科院校設計專業或高等藝術院校設計專業的本科生或研究生，這批“新鮮血液”活力充足卻經驗不足，更談不上具有課堂教學能力、企業從業經驗。很顯然，這種“純學院派”的師資隊伍是無法圓滿完成高等職業院校藝術設計專業教學目標的。

二、高等職業院校藝術設計專業創新性教育的措施

創新教育是時展的需要，也是學生的需求，就當前的發展而言，高等職業院校創新教育刻不容緩。高等職業院校藝術設計專業所培養的學生也是未來社會發展的重要力量，所以提高創新意識和能力對整個藝術設計行業以及社會的發展都有著重要的作用。針對當前藝術設計專業學生就業的實際情況，應結合市場需求，深化高職藝術設計教育改革。

（一）轉變高等職業藝術設計專業的教育理念

教育理念是一個學校發展和貫徹的方針政策，它必須面向未來，立足創新，學校一切的教學活動都會為之展開。教學理念也是引導高等職業教育發展的一面旗幟，在提升藝術設計學生的創新能力的時候對于學生獲取知識、提升能力以及完善自身這三個方面是不可或缺的。針對現在很多學生只注重藝術設計技巧的學習，忽視自身綜合素質能力培養的情況，學校要重視學生藝術設計基礎知識的傳授，從而避免學生藝術設計學習后期中遇到的瓶頸——只能夠描摹或者是模仿別人的設計作品和理念，卻缺乏自主創新。所以積極地轉變高等職業藝術設計的教育理念是非常有必要的，通過教師的積極引導，為學生創造學習氛圍，從而不斷提高學生自主創新的意識。對于企業而言，需要的是一個積極靈活的創作者，能夠將藝術設計的各方面知識融會貫通，從而逐步深化對于藝術設計的認知和應用。所以要轉變藝術設計專業的教學理念，注重學生綜合素質的培養，不斷提高學生的能力。高等職業藝術設計專業只有立足實際，轉變教學理念，才能不斷地培養出社會所需要的創新型、綜合型人才。

（二）改革高等職業藝術設計教育模式

藝術設計專業的教育模式大多數依然遵循的是教師講課、學生聽、多媒體教學以及課本知識講授等方式，課堂模式過于程式化、單一化，不利于學生創新意識的培養。在接受知識的過程中學生始終處于被動地位，不能自主學習。這種灌輸式的教學方式在一定程度上加大了學生的學習壓力，禁錮了學生的思維，從而抑制了學生的創造力。所以學校要重新設定藝術設計教育的模式，注重學生思維和創造力的開發。在課堂上教師可以設計一些小組討論的環節，讓學生更加輕松地接受一些知識。同時,還可以進行模擬項目式的小組比賽，根據某個主題讓學生按照自己的創意設計出產品，完成項目制作過程，以小組互評和老師評判相結合的方式，促進學生相互學習，共同提高。

（三）創新高等職業藝術設計教育的新方式

1.培養學生的批判精神。在培養學生創新能力時,要注重對學生批判精神的培養。教師并不是知識的權威，也會出現認知不足的情況，所以學生在學習過程中要敢于提問題。這種批判精神需要得到教師的鼓勵，同時,這也是激發學生學習主動性的重要方式。

2.激發學生的創新潛能。在傳統的高等職業藝術設計教學過程中曾出現過重技巧而輕思維的培養模式，從而抑制了學生創造力的發揮。所以在新型的學習方式中，教師要充分發揮學生的思維能力，設計多種多樣的課程模式，激發學生對于創作的興趣和動力，從而逐漸將學生引入到學習的氛圍中去。其中對于“協作式”和“發現式”學習方法的提倡是非常有必要的，在這種模式下學生之間或者學生和教師之間的關系會更加平等，這對于激發學生的學習積極性和改善人際關系都是有益的。

3.留有創意空間。在對藝術設計生培養過程中，采用“空閑教學法”，留給學生自主學習的空間，讓學生進行獨立思考。“空閑教學法”能夠帶給學生更多的思考空間和創意自由。

（四）優化高等職業藝術設計教育的環境

內部的創新是最基本的，但是外部環境對創新的要求和鼓勵也是激發學校創新教育的重要因素。高等職業藝術設計專業要培養出新型人才需要一個良好的發展空間，得到與其他本科院校公平競爭的機會。社會中存在著對于藝術設計專業及學生的偏見和不理解,這種認知對高等職業院校的藝術設計專業有很大的影響,不利于學生創造性的培養。對于設計作品和權益而言，政策上對于這類學生并沒有大力提倡和鼓勵。所以加強政府對于高等職業院校藝術設計專業的支持和鼓勵可以有效地提升其外部力量，讓社會大眾和學生充分認識到藝術設計的內涵和重要性，不斷提升學生的自信心和創造力。此外,對設計者的權益保護也需要進一步地規范，設計成果應用上的“拿來主義”“偷梁換柱”“鳩占鵲巢”等現象，都在一定程度上侵犯了設計者的權益。為此，進一步加強對設計者作品的保護在一定程度上也是對創意的一種尊重和鼓勵，能夠讓學生更好地創作。更重要的是社會能夠充分認識到藝術設計人才的重要性，充分給予高等職業院校藝術設計專業肯定和尊重。

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[中圖分類號]G718．5　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04

經過幾年的探索，廣西高等職業技術(以下簡稱高職)教育有了可喜的發展。但是，從總體情況看，與東部發達地區高職教育的發展，甚至西部地區的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應對之策，既是我們高職教育工作者的責任，更是政府和教育行政部門的責任。

一、廣西高職教育發展的問題與挑戰

從總體上看，高職教育仍然是當前廣西教育最薄弱的環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制不夠靈活，人才培養的規模、結構、質量還不能很好地適應廣西經濟建設對人才的需要，主要表現為以下幾個方面：

(一)社會對高職教育的認識不足、認同不夠

我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業教育的傳統。近幾年，高校擴招后拉動了普通高中教育的快速發展，但由于社會對高職教育在認識上存在著偏差，認為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業教育”、“重文化知識、輕技能培養”的傾向。因而導致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標。

(二)社會用工、就業準入中的勞動預備制度的建立還有很長的路要走

現行國家職業資格標準的覆蓋面小，且主要側重于操作性崗位。涉及職業資格證書、技術等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機聯系，存在證出多門、多頭管理的現象。職業資格鑒定的管理也存在不少問題，職業資格培訓無目標、無大綱、師資素質低、考試走過場、濫發證書、買賣證書以及重復考證、重復收費的現象普遍存在。特別是，職業資格證書與高職教育學歷證書之間銜接不夠，學生學習并掌握了相應的知識技能卻要重新報名參加職業技能培訓與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進職業資格證書培訓和鑒定中的作用沒有得到應有發揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業和民營企業)基于自身短期利益出發，為節省勞動成本，沒有嚴格貫徹執行國家勞動預備制度，使得合格的技工沒有受到應有的重視。

(三)用工單位甚至大中型企業參與或承擔職業教育的責任感不強

高職教育的發展本來離不開行業企業。但由于理念不清晰，總認為是一種負擔，大多數行業主管部門、企業往往出于自身眼前的經濟利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產學研合作，使高職大學生的頂崗實習成為困難。甚至出現向學生或院校收取實習費用，或大學生已經為企業創造一定的經濟利益而企業不愿支付基本工資或基本的生活費用的現象。

(四)廣西高職教育的培養能力還比較薄弱

廣西高職教育在培養學生能力方面比較弱，這表現在四個方面：一是學校的規模比較小；二是培養技能水平較低；三是工業類的專業數量較少，特別是二產的技能型專業門類較少；四是新設專業師資隊伍不足，教師實踐經驗缺少。另外，教職工的辦學熱情和辦學積極性仍有待提高。

(五)政府投入水平低

一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進行建設，債務負擔重。高職教育屬非義務教育，受教育者應該分擔一定比例的教育費用。但高職院校學生中相當一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔沉重的學費。浙江省是我國經濟發展最為強勁的省份之一，在職業教育發展方面也走在全國的前列，但職業學校大約有10％的學生交納學費有困難。廣西屬欠發達地區，約有30％的學生交不起學費。這直接導致學校收入難以保障，增加了學校辦學的困難。

(六)辦學模式不能適應廣西經濟社會發展

許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學理念、專業設置、師資隊伍建設、教學內容和教學方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務為宗旨，以就業為導向”的需要，遠沒有探索出適合廣西經濟社會發展的辦學模式，創新能力有待進一步提高。

二、發展廣西高職教育發展的對策

(一)端正辦學思想，創新辦學模式

綜合國內外職業教育的經驗，其基本模式有四種：一是“學校本位模式”。辦學主體是學校，辦學目標通過人才預測確定，教育形式是全日制在校學習。二是“企業本位模式”。辦學主體是企業，通常采用非全日制的靈活的短期培訓，受教育者是企業人員，這是屬于企業行為的職業教育，不納入國家正規教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學主體是地區政府或私人團體，辦學目標是為失業、轉崗人員再就業創造條件，學制形式比較靈活，不屬于正規的學校教育。四是“‘學校一企業’綜合模式”。綜合模式有學校本位模式和企業本位模式的典型特征。美國的小區學院、日本的產學合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學校一企業’綜合模式”，受教育者以學生和徒工雙重身份分別在學校和企業接受教育和實訓。它體現了學校、企業在文化知識教育和技能訓練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結合以及學校與企業的資源共享等，具有較強的生命力。

在我國，由于經濟不發達，市場經濟體制還不完善，現代企業制度還不完善，眾多的中小企業尚難以獨立承擔企業內部的培訓任務，因此學校本位模式仍在一段時間內占主導地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節，基本上是“封閉式”的，辦學目標只是通過人才預測，以“供應”為目標，而不是緊密與市場結合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰。我國經濟發展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認為，吸取發達國家的經驗，順應職教發展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發展過程中辦學資源短缺等困難，“‘學校一企業一社會’整體模式”是我國高職教育發展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養目標征得企業、社會意見來確定；教學計劃由學校與企業根據社會的意見來確定，并由學校與企業共同制訂；課程設置根據社會需要而定；教師與行業企業實行“雙向交流”；辦學設備盡可能利用行業、企業、技工學校、中專學校等現有條件，建立校企實訓基地；在技能考核上，與行業、企業和政府有關部門聯合，接受同行專家考核認可和發證；畢業生就業也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學的思想，走出

校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經濟、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當前不少高職院校通過以企業、社會成員為主體的“專業建設委員會”或“專業管理委員會”為紐帶，加強了與企業、社會的聯系。

(二)適應社會經濟發展，拓寬產學合作辦學之路

產學研合作教育對學校拓寬實訓教師的來源，拉近人才培養目標與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現階段，企業一般不愿意為高職院校提供實訓場所及設備，不愿意讓實踐經驗豐富的工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔實踐教學工作，主要原因：一是政府的政策導向不利于企業的行為取向；二是企業的認識不到位；三是企業業務骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學工作要與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合，必然要大力推行訂單辦學、工學結合、校企合作的辦學模式，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。建議政府制定相應的政策，引導企業走出不辦教育的誤區，讓企業充分認識到職業技術教育和培訓是一種投資，而不是一種消費，規范和引導企業把職業教育和培訓視為己任，才可能做到職業教育和培訓的資源最大可能地由政府、企業、社會、學習者分擔，才可能使企業主動地參與產學合作教育，擔負起培養人的責任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導向，讓行業主管部門和行業協會積極開展本行業人才需求的預測，主動參與制訂行業人才培養計劃，組織和指導行業教育與培訓工作，參與國家對高職院校的教育教學評估和相關管理工作；引導企業充分發揮自身優勢，強化職工培訓，全面提高職工素質，主動為高職院校和培訓機構提供學生實訓場所和設備，為高職院校的學生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓機構擔任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責任與義務，這樣才能更好地形成校企產學合作機制，實現“訂單式”等多種人才培養模式，培養符合廣西經濟發展需要的人才。

教育部門要與人事、勞動等有關部門協調，為發展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規范高職院校和企業(行業)聯合辦學的責任與義務；規范實行學歷證書和職業資格證書的“雙證書”教育的制度；規范實行勞動者在就業前或者上崗前接受職業教育的制度；出臺鼓勵企業參與聯辦高職教育的優惠政策。政府通過制定政策引導和規范產學合作辦學，既為構建高職教育辦學模式提供行政保障措施，又能為強化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創造良好的環境。

(三)加強高職師資隊伍特別是實訓教師隊伍建設

高職教育需要大批高技能的教師指導學生進行仿真訓練，邊教邊做“雙教一體”的教學需要講做協作來完成，因此，培養一支高技能的實訓教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數高職院校實行工作量分配制，在強調“滿負荷運轉”和降低成本的思想指導下，多數高職院校的多數教師超負荷運轉，師生比高達1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經濟實惠，但是這種短期行為對提高教學質量，特別是培養“雙師一體化”教師是不利的。

發達國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區學院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區學院辦學的基點。我國教育部制定人才培養水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優秀，并規定任教120學時算一個教師指標。即使這樣，不少高職院校仍未達到此指標，而且兼職教師多來自學科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業生產任務重，且未能把職業教育視為己任，學校產學合作關系不易建立；二是新興專業人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區；三是高職院校經費不足，辦學條件較差，無吸引力。

發達國家職業師資培養有一套完整的體系。比如德國，中學畢業后，經過12個月企業實習，進人大學職業師資專業，經過9個學期專業學習和教育學的學習，大學畢業(碩士)后，經過兩次知識和技能、經驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養模式。我國目前沒有建立職業師資培養體系，也缺乏統一標準和嚴格考試，造成高職師資源頭主要來自學科教育的畢業生。據對1萬名高職教師的抽樣調查表明，有67．1％教師是從普通學科高校畢業生直接進入高職院校任教的，他們基本上從學校到學校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業、行業引進；三是適當從高校畢業生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經驗的企業專業技術人員進入高職院校任教。

高職院校建設好一支校內專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關系到高職教育的可持續發展，必須引起政府和辦學機構的高度重視。政府應正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負擔編制內教師的工資，學校的辦學規模擴大了，政府的投人卻沒有適當增加。政府應增加投入，給予高職院校師資隊伍建設以政策支持。應該設立高職教育教師繼續教育經費，重視高職院校教師培養。可喜的是，廣西壯族自治區政府已經制定了政策，在2005年12月的全區職業教育工作會上，提出了廣西當前發展職業教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業院校教師提高工程”，主要是培養提高師資水平，強化能力。師資隊伍的培養問題將會在“十一五”期間得到改善和發展。

(四)深化高職教育教學改革，提高高職院校的辦學水平

廣西高職院校有著普通高等教育教學模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養，重繼承模仿輕發展創新，培養的學生缺乏求新、求異的創新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應、調整、轉軌的過程，這個轉變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發展。

深化高職教育教學改革主要工作是以下六項：一是實行學歷證書教育和職業資格證書教育的“雙證制”，這是教學改革的出發點和歸宿。目的是培養既有較強理論功底又具有熟練技術技能的學生。二是建設一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學改革的關鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養為主線、理論教學與實踐教學比例為1：1的“雙教”教學體系，這是教學改革的根本。即做到理論教學與實踐教學并重，將實踐貫穿于教學過程始終，使學生邊做邊學、學中做、做中學，真正成為理論與實踐融會貫通的高

技能人才。四是制訂科學的理論教學和實踐教學“雙大綱”，這是教學改革的當務之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導。五是編寫高職理論教學和實踐教學的“雙教材”，這是教學改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業技術標準又要達到高等學歷層次，既要達到一定的深度，又要實現技能實訓化。六是建立校內實驗、實習、模擬訓練和校外實訓“雙基地”。

深化高職教學改革，核心是樹品牌、創特色，這是高職教育發展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進制造業和現代服務業緊密相聯，招生形勢相當“火爆”，有的學校的報名與錄取比例達到5：1，畢業生也被預訂一空。“出口暢”必然帶來“進口旺”，品牌便在社會中得到承認。一些職業學校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養的家政人員在北京供不應求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業的待遇特別高；湖北是電工培養；河南是一個內陸的省份，但有一個地方可以培養海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經體現在價值上了，只要拿到這些學校的畢業證書，就業報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。

廣西高職院校要深化教學改革，創出品牌特色，就要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設；要加快建立彈性學習制度，逐步推行學分制和選修制，加強教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養、選拔與評價標準和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。通過深化教育教學改革，全面提高職業院校的辦學水平和辦學效益。

(五)政策支持，促進有序發展

高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區別于普通高等教育的政策和措施。

1．輿論支持。當前，廣西在每年高考與報考大學中，學生與家長遠沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務，宣傳高職教育在現代化建設中的地位、作用，宣傳社會經濟發展對高等職業技術應用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經濟發展的意義。

2．教改支持。教育行政部門要注意總結高職教育改革的經驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導高職院校創新辦學模式，樹品牌創特色。

3．加大經費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現階段各高職院校已經收取了較高的學費，再提高學費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經費支持。 　4．給予高職發展獨特的政策支持。一是專業設置的政策支持。高職專業設置貼近經濟、服務企業，應變性快，應考慮高職院校專業設置有較大的靈活性和應變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標準。從已經通過教學水平評估的四所高職院校(優秀：廣西職業技術學院、廣西機電職業技術學院、廣西水利電力職業技術學院；良好：廣西農業職業技術學院)和正在實施的優質專業評審標準來看，有些指標與要求值得研討。制定高職教育的評估標準，使高職教育既遵循高等教育共同規律，又按自身規律辦出特色，辦出水平。

[參考文獻]

[1]國家教育發展研究中心編著．2003年中國教育綠皮書[M]．北京：教育科學出版社，2003．

[2]陳至立．全面落實科學發展觀推動職業教育為我國經濟社會發展做出新貢獻[z]。北京：在全國職業教育工作會議上的講話。20D5－11－01．

篇5

引言：

高等職業院校的教育重在培養應用和技能型人才[1]。因此，畢業論文（設計）正是高職院校教學過程中一個非常重要的環節。學生通過畢業論文（設計）的寫作，將梳理大學階段所學各科課程，并將其靈活應用到自己的論文與設計中。提高畢業論文（設計）的質量，能極大提高學生的知識綜合應用和實踐創新能力，有利于提高學生就業競爭力。通過重點研究浙江育英職業技術學院信息技術與應用系畢業論文（設計）工作各環節的現狀，找出問題，同時提出切實可行的解決措施。

一、民辦高等職業院校畢業論文（設計）教學的重要性

1.一次綜合性再學習與提高的過程。畢業論文的寫作與作品的設計要求學生能綜合并靈活地應用整個大學期間所學的知識。學生將在潛移默化的過程中對大學期間所學知識進行梳理，并綜合應用到自己的畢業論文（設計）中，從而進一步鞏固與加深對各學科知識的掌握和理解。

2.學校對學生一次較為全面的考核和評價。畢業論文（設計）的寫作可以說是學校布置給學生的最后一項作業，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學知識再學習和加深理解的過程，也是對自己學習能力和解決問題能力的一次考核和評價。同時，導師和班主任在指導與跟蹤學生的過程中也可以進一步了解學生的知識掌握程度、學習能力及獨自解決問題的能力，這將是對學生進行考核和評價的有效依據。

3.提高學生論文的寫作或創新能力。畢業論文（設計）的內容要求盡可能貼近學生的專業，能夠解決實際問題。完善的作品能夠運用到實際的社會生產或生活中。優秀的畢業論文（設計）還應該兼具創新性，有新穎獨特的觀點。學生需要學會用精確而簡明的文字進行組織表達，考慮論文整體結構的合理性和完整性。除了論文的寫作，計算機相關專業的學生需要獨立完成一個作品的設計。從往年的情況看，大部分學生都是選擇開發一套數據管理類的系統，比如在線銷售管理系統等。學生需要獨立完成系統頁面的美工設計和后臺程序編寫和調試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調試工作，學生的編程與程序調試能力將會有一個質的飛躍。

4.引導學生明確自己的從業方向。在畢業論文（設計）的創作過程中，學生圍繞自己的選題進行內容與結構的規劃、資料的收集，對可行性進行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時，學生還將獨立完成自己作品的設計。在整個論文寫作和作品設計的過程中，學生將能夠發現自己的強項與薄弱環節，找到自己的興趣點。這樣學生自己就能夠更加明確自己以后的就業方向，同時也更加自信能夠做好相應的工作。

5.經濟或社會效益。畢業論文（設計）工作是對學生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創新性和實際應用性的論文和設計如果能得到推廣并直接服務于社會，還將能產生經濟效益和社會效益。

二、民辦高等職業院校畢業論文（設計）教學的現狀

1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴大招生規模的同時，師資卻沒能及時跟上[3]。由于多數院校開展畢業論文（設計）工作的時間都比較集中，而教師負責的學生數量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時間和足夠的精力對學生進行深入指導。學生在論文寫作和作品設計過程中出現的很多問題將可能被忽視，直接導致了畢業論文（設計）的質量不高。

2.教學設施和管理措施還不到位。我校信息技術與應用系目前建有信息技術實訓室等計算機基礎實訓室12個，還有其他幾個專業實訓室，基本能夠保證日常的教學和實踐。但是目前實訓室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實訓室都是不對學生開放的，而且目前部分實訓室還不能接入外網[4]。學生在畢業論文（設計）的寫作過程中，往往沒有場地或計算機，也不能及時在網上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業論文（設計）工作的效率及質量。

3.學生用于畢業論文（設計）的時間不夠。畢業論文（設計）工作開展時間與學生應聘就業時間重合，很多學生把精力都集中在網上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應聘工作，疏忽了畢業論文（設計）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業論文（設計）的質量。

三、提高民辦高等職業院校畢業論文（設計）質量的幾點建議

1.鼓勵學生盡早開展畢業論文（設計）工作。教師在任課過程中就要經常有意識地對學生進行引導，鼓勵學生早做準備，盡早開始畢業論文的寫作與作品的構思與設計。很多計算機專業課程，如圖形圖像處理、網站規劃與設計、JAVA程序設計和SQL數據庫等，實踐性較強，期末每門課程都會安排課程設計。如果任課教師在教學過程中能給學生灌輸盡早開展畢業論文（設計）工作的思想，學生往往能綜合考慮各專業課程的課程設計的內容，最終形成自己畢業論文（設計）。如果學生能通過利用課程設計的時間盡早展開自己的畢業論文（設計）工作，還將有充分的時間與相關任課教師進行溝通，不斷完善自己的論文與設計，提高畢業論文（設計）的質量。

2.鼓勵學生積極參加各類大學生競賽。每年，國家或省市都會組織各類大學生競賽。如全國多媒體設計大賽、浙江省高職高專“挑戰杯”創新創業競賽和ACM程序設計大賽等。目的都是培養學生的實踐能力、創新能力及知識綜合應用能力。引導和鼓勵學生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時，也可將競賽項目與自己的畢業論文（設計）相結合，提高畢業論文（設計）的質量。

3.加強校企合作[5]校企合作模式，教學目標更加明確，學生可以直接到合作企業進行培訓與實習，畢業后直接進入企業相關崗位工作。學生畢業論文（設計）內容也更加明確，實際意義也更強。學生可以選擇與自身崗位相關的題材進行畢業論文（設計）工作，在校期間充分利用實訓室等教學資源，積極與任課教師進行溝通，不斷完善自己的畢業論文（設計）。另外還能通過在企業實習與培訓，進一步提高自己畢業論文（設計）的質量。

4.完善畢業論文（設計）工作管理制度。教師指導和監督工作的細則和規范還需要進一步完善，明確和細化畢業論文（設計）工作的每一環節中對指導教師及學生的考核內容、開合方式等。教師必須積極聯系學生，對學生的畢業論文（設計）的完成進度進行密切跟蹤，同時要對已完成的部分進行認真的檢查，爭取早發現問題，讓學生能夠有充分時間進行修改。

四、結論

民辦高等職業教育畢業論文（設計）是一項耗時長、過程復雜，而又非常重要的教學工作。學生經過這一過程將能大幅度加深對整個大學期間所學知識的理解，并能將其綜合應用于實際之中，可以說是一個量變到質變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業論文（設計）的過程中普遍存在指導教學師資缺乏、教學設施不能滿足學生要求、管理措施不夠完善以及學生沒有充分時間完成畢業論文（設計）的寫作等問題。學校應通過加強師資的引進與培養、加強實驗實訓室的建設與完善畢業論文（設計）工作規范等各種措施不斷提高畢業論文（設計）的質量，培養出符合社會需求的掌握高級專業技能的應用型人才。

參考文獻：

[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江：浙江人民出版社，2010：20-21.

[2]劉引濤.當前高職院校畢業設計（論文）存在的問題及對策[J].河南能源職業技術學院院報，2009，（04）：40-41.

[3]李占忠.高職高專院校畢業論文（設計）的現狀分析與對策調適[J].石家莊聯合職業技術學院學術研究，2007，（01）：12-13.

篇6

1988年畢業于中央美院徐悲鴻畫室

1996年畢業于蘇州大學藝術學院

江蘇省美術家協會會員

現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校

作品《低坡》獲江蘇省油畫展一等獎

作品《祈禱》三聯畫赴北京“江南精品展”展出

作品《吹笛少女》參加當代中國16省38位油畫名家赴臺灣展出

作品《雀兒》收藏于美國NEC畫廊

作品《境》參加北京國際藝苑油畫精品展

作品《藍發結》參加江蘇省迎接二十一世紀油畫精品展獲銀獎并被省美術館收藏同時收編于美國海外華僑聯誼會《中國油畫作品集》

俞 磊

俞 磊1965.11出生.蘇州市人.

1993年8月畢業于蘇州絲綢工學院工藝美術系.

現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校(園林與環境藝術系)

蘇州市美術家協會會員

蘇州市工藝美術協會會員

蘇州市美術教育協會會員

作品《高山下的花環》獲蘇州市美術作品展二等獎.

作品《秋荷》《在水一方》收藏于日本BASE畫廊.

作品《蝴蝶飛》入選《吳韻漢風-江蘇省人物油畫展》

作品《晨曦》入選第五屆江蘇省油畫展

作品《水鄉》入選江蘇省美術作品展

作品《吹笛》上海藝術博覽會展出.

作品《蘇州民間故事》獲蘇州圖書優秀獎

作品《繪圖圣經故事》上海學林出版社出版.

作品《奇怪的眼睛》上海美術出版社出版.

作品《中國卡通》中國少兒出版社出版.(國家動漫“5155”出版工程刊物)

童 軍

童軍

1971年出生蘇州人

1990年畢業于蘇州工藝美術學校

1994年畢業于南京藝術學院藝術設計專業

現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校

高 波

高波

1974年生，張家港人

1996年畢業于江蘇技術師范學院

現為蘇州旅游與財經高等職業技術學校講師

作品《窗外》城市商報發表

色彩靜物獲校青年教師專業技能比賽二等獎

油畫《心愿》入選校迎“三八婦女”書畫展

作品《校園小景》入選校青年教師速寫展

周懷恩

周懷恩 1981年出生，蘇州人2004年畢業于南京師范大學美術學院藝術系。色彩構成作品《現代》》獲江蘇省大學生一等獎。作品《夢荷》赴法國Galerie de Noirmont, Paris畫廊展出，現被法國私人珍藏。作品《橋》被法國Galerie Daniel Templon, Paris畫廊所收藏。2007年9月在獨墅湖舉辦教師油畫展。其中作品《江南雨巷》、作品《船之一》、作品《船之二》現被“蘇州藝術橋畫廊”所收藏。

楊秋蘭

楊秋蘭

1982年出生 無錫人

2005年 畢業于南京師范大學美術學院。現任教于蘇州旅游與財經高等職業技術學校(園林與環境藝術系)。獲高校教師資格證、廣告設計高級證等。

2004年11月 作品漆盤《白色的小屋》南京師范大學

美術學院收藏。

2005年5月作品漆畫《過家家Ⅱ》榮獲江蘇省第一

屆大學生藝術展三等獎。

2005年6月作品裝飾重彩畫《過家家Ⅰ》南京師范

大學美術學院收藏。

2005年12月 平面設計作品――適合圖案花卉變化作

品2幅、黑白人物裝飾畫1幅編入《決勝

高考平面設計》 安徽美術出版社。

2006年6月裝飾重彩畫《過家家Ⅰ》、女人體寫生

變化圖案4幅、裝飾畫《徽洲印象》編

入中國高等院校美術•設計教材《圖案

設計》遼寧美術出版社。

篇7

1、關于“雙師型”文獻

截至到2013年1月，在中國知網上的中國學術期刊全文數據庫和中國碩士、博士學位論文全文數據庫中，將檢索篇名設置為雙師型，在社會科學Ⅱ中的教育理論與教育管理、高等教育、職業教育范圍內進行檢索，檢索到的論文共1759篇。文獻數量逐年分布情況如下：1991至1999年20篇，2000至2004年每年不足50篇，2005至2006年每年不足100篇，2007至2009年每年不足200篇，2010至2013年1月每年研究均超過200篇。這些數字表明人們對“雙師型”問題的研究還在持續的進行著，而且逐年呈遞增的趨勢。這一方面與國家大力發展職業教育、提高辦學質量有關；另一方面也說明在實際的教育教學中，“雙師型”教師自身還存在著諸多的不足，我們對它的研究還存在著較大的探索空間。

2、關于“教學能力”文獻

以教師教學能力為篇名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年以來篇數雖有明顯增加，但還是不足15篇。這說明在學術科研方面還沒有充足的理論為高職教育教師教學能力的提高提供豐富的指導。

3、在百度中搜索到的國家職業教育的政策文件關于“雙師型教師教學能力”方面的自1995年至2010年主要有十部。

二、文獻研究概述

1、國外研究現狀

目前，關于國外的研究在中國期刊網上并未直接檢索到以“雙師型教師教學能力”為篇名的文章；以“雙師型師資隊伍建設”為題的文章也不多，從1994年至2010年共15篇，主要談國外“雙師型”職教師資的結構來源、培養模式、考核晉升制度、地位待遇等內容。文獻篇目之少，究其原因，是因為國外的職業教育中沒有“雙師型”這樣的概念，但他們培養出的從事職業教育的教師自身卻已具備了“雙師型”教師的素質。原因如下：首先，國外職業教育的教學內容具備了兩個特點，即普通教育與職業技術訓練相結合、教學與生產勞動相結合。其次，實訓在教育中占有主導地位，所以培養出的學員技能操作的本領很強。具體而言，國外雙師型師資隊伍的培養分為職前職教師資培養和職后師資培訓、進修與提高兩類。職前在專門設立的技術師范學院、技術教育學院或可授予職業技術教師資格文憑（合格證）的教育學院或系的院校如綜合性大學、普通師范學院、技術院校內進行職教師資，通過培訓使即將踏上教學崗位的從業人員既具備理論教育知識，又具備技術專業知識，還要掌握實際操作的技能。與此同時，這些從業人員還應在職業技術學校進行一至兩年的實習，然后參加國家考試，考試通過后才獲得職業技術學校任教的正式資格。職后培訓分為個人進修和集體培訓兩種形式。培訓機構一般是學校、國家設立的部門和大型企業；培訓的內容既有教學方法、專業課程方面的知識，又有實踐技能培訓方面的知識；培訓經費往往由國家資助，但在國家無法滿足社會對職業師資的需求下，教育部門、學校就需與生產部門、工廠、企業進行合作辦學，即企事業單位將理論實踐的高尖人才輸送給職業技術學校，以彌補學校師資不足。

2、國內研究現狀

以高職院校雙師型教師教學能力為篇名在中國知網上進行檢索，結果為零，所以國內對這一問題的研究我們從以下三方面進行綜述。

1.高等院校教師的教學能力

關于高等學校教師教學能力的論述最早是由我國高等教育界的泰斗潘懋元先生在1996年提及的。他認為“大學教師教學能力”就是“大學教師進行教學和組織教學的能力。廣義地講，它也應該包括治學能力，即大學教師一方面要具備不斷更新知識和調整知識結構，提高自己學術水平的能力；另一方面也應該具有研究治學規律、尋求最佳治學方法的能力。”而學者呂紀增和張予英則認為：高校教師的教學能力是“高校教師順利完成教學活動所必需的、并直接影響教學活動效率的心理特征”。這不僅強調了教學能力的目標指向，也突出了教學能力的效率取向。

2.高職院校教師的教學能力

截至2013年1月，以教師教學能力為題名在中國期刊全文數據庫和中國碩博士學位論文全文數據庫中進行檢索，所得到的高職教育教師教學能力的論文共30篇。從歷年研究成果的分布來看，2004年至2008年間，每年的篇數不超過5篇，而從2009年開始數量明顯增加，但到2010年每年的篇數還是不足15篇，而2011年以來的文獻也不多。其中最早關于高等職業教育教師教學能力的文章是李春華和程君2004年在職業教育研究上發表的《關于高等職業教育教師教學能力的探討》一文。他們指出“高等職業教育教師教學能力不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創新能力等”。這說明實踐能力和創新能力是高等職業教育教師所應具備的突出能力。在隨后的幾年中，也有學者談到了高等職業教育教師教學能力結構、能力的構成、能力培養、評價體系等內容，這都為研究高職院校“雙師型”教師教學能力的提高提供了很好的思路。

3.“雙師型”教師教學能力

一方面國內學者對“雙師型”教師教學能力的研究是伴隨著對“雙師型”師資隊伍的研究而逐漸展開的，另一方面“雙師型”師資隊伍的管理體制、培養模式、策略等內容也為“雙師型”教師教學能力的研究提供了一定的借鑒。

“雙師”最早的含義是于根元在《1991漢語新詞語》中提到的講師和工程師，或教授和高級工程師的意思，主要運用于工科類專科院校的師資隊伍。而最早提到學校要注重培養“雙師型”教師隊伍的是王義澄。他于1991年發表在《高等工程教育研究》上的《努力建設“雙師型”教師隊伍》一文中指出“上海冶金專科學校在培養高級工程技術應用型人才的辦學實踐中，要建設一支又紅又專、能文能武、理論密切結合實踐的‘雙師型’教師隊伍”。同年12月凌德麟《關于“雙師型”師資隊伍建設政策的探討》一文對國家建設“雙師型”師資隊伍的政策及措施進行了論述。文章強調“建設‘雙師型’師資隊伍不僅是高等工程專科學校、也是大部分部委和省市地方所辦的工科本科院校的需要，是師資隊伍建設的重要課題”。這兩篇文章指出了高校建設“雙師型”師資隊伍的必要性。

1999年至2006年經過幾年的快速發展，高職教育已經形成了一定的規模，但還是沿用本科學科型的教育模式，并沒有建立起自己的教育體系；在實際工作中也沒有按照提出的高職理論規范的那樣去做，這就導致了高職教育質量提高得并不快。在這種背景下2006年11月《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件出臺并指出在師資建設方面要注重教師隊伍的“雙師”結構建設，“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。”受國家政策的影響，陸續有學者寫出關于“雙師型”教師能力的論文。

三、文獻研究不足

從1995年至2010年間，15年來國家陸續頒布的關于大力發展職業教育的政策性文件每次都要提及加強“雙師型”教師隊伍建設，提高職業教育辦學質量。但其關鍵“教學能力”問題在已檢索到的“雙師型”論文中卻很少提及。所以“雙師型”教師教學能力的內涵及構成因素是什么？目前高職院校“雙師型”教師教學能力存在的問題、成因是什么？解決的對策是什么？這些都是需要繼續深入研究的內容。

參考文獻：

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[6]曾拓，李黎.教師教學能力研究綜述[J].紹興文理學院學報（哲學社會科學版），2003，（1）.

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1、高等職業技術教育專業設置的基本特征

從世界各國高等職業技術教育，特別是歐美發達國家較為成熟的高等職業技術教育的專業情況來看，高等職業技術教育的專業設置主要呈現以下特征：

1.1專業設置與地方經濟建設、社會發展需要相吻合

綜觀各國高等職業技術教育現狀，高等職業技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經濟建設與社會發展實際，為地方經濟建設與社會發展服務是高等職業技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業市場，不能為當地服務，高等職業技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業設置直接面向特定職業

高等職業技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業后能夠無障礙地從事一個行業的工作，這就是高等職業技術教育的技術性和實用性。把企業的培訓提前到學校里，讓學生得到系統的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業成為發展趨勢

高等職業技術教育是培養生產一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執行公司的戰略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業已經成為高等職業技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養學生的核心能力。

2、高等職業技術教育專業設置的基本原則

近幾年，我國高等職業教育發展迅速，在專業設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業，盲目攀比，造成熱門專業重復建設；降低人才培養標準，影響人才培養質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩定可靠的行業依托，導致部分院校急功近利，專業建設難以形成特色。因此，職業院校設置專業時必須適時調整，按照傳統與改革創新相結合的原則來進行專業建設發揮自身辦學優勢，增強為地方經濟建設與社會發展服務的功能，在專業化設置相對穩定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業，增設新專業。具體來講，專業建設應遵循以下原則：

2.1真正體現為地方經濟建設與社會發展服務的辦學宗旨

地方經濟社會發展的差異和行業技術水平的高低，對同一職業領域的人才規格、專業目標有特定的要求，因此高等職業技術教育專業的設置和開發必須緊緊圍繞和服務于地方經濟社會發展的需要，按照經濟社會發展的規律和產業發展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。

2.2培養目標為技術應用能力

高等職業技術教育的專業培養方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業開發和設置過程中，應從實際出發，構建以技術應用能力為主線的專業體系，突出以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業設置要體現前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業，以成熟專業作為基礎，適時調整和修正，設置新專業；同時基于地方經濟支柱產業和優勢產業的發展需要，未雨綢繆，增設新專業。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現有教學設備相兼容，最大限度地發揮教學資源的規模效應。

2.5傳承優勢和創新相結合

職業學校既要有穩定的優勢專業，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創新專業。專業創新是利用新技術、新設備對常規專業進行改造或者是根據高新技術發展，不斷更新和調整原有專業的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優化教學手段，及時設置新專業。總之，高等職業技術教育應以就業為導向、以培養崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業交叉整合來設置和建設專業學科。

3、高等職業技術教育專業設置的基本對策

由于高等職業技術教育培養的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執行型人才，是為生產、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業的合理配置顯得比較重要。要達到專業的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經濟建設與社會發展需求和學生成才愿望，應為當地經濟建設與社會發展服務，以當地經濟建設與社會發展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當地的教育基礎和受教育者的需要；要考慮學生就業能力、就業需求和就業趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業技術教育的職業定向性

高等職業技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業學科的系統性和完整性，重要的是教育的職業定向性，就是學生學習了這個專業，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業崗位為依據設置專業。對于就業相對穩定、需求量大的崗位，每個行業崗位可以設置一個專業，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業方向供學生選擇。

3.3專業設置要適度超前

借鑒發達國家和地區的成功經驗，結合本地特點，準確把握經濟和社會發展趨勢、科技發展走向，特別是現代支柱產業、第三產業、高科技產業的發展趨勢，掌握人才需求變化規律，科學預測人才需求遠景，做好專業的調整預測研究，確保新開設的專業具有適度的超前。適度超前設置的專業經過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業相互搭配

熱門專業需求量大，就業形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據社會需求及時設置熱門專業，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發展，滿足企業需要；冷門專業條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業設置時，不應當頭腦發熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業。

3.5突出特色品牌專業

特色就是我有他無、他有我優，而品牌是一個產品的文化內涵。專業建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業成了一個特色品牌，專業的建設才達到一個高度，專業的文化內涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

高等職業技術教育要充分利用現有的教學資源，使不同專業具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業人員的轉崗及再就業要求。除設置學歷教育專業外，還應積極開辦短期培訓專業，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。

3.7校企共同建設專業

高等職業技術教育具有較強的職業針對性，校企共同研究具體專業設置，共同參與教學工作有利于人才培養目標的實現，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業。校企合作進行專業建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學校可選派教師定期到企業工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經費來源，改善辦學條件。

參考文獻：

[1]黃日強，德國職業教育經費的主要來源[J]，職業與成人教育，2006，(10)：37-39

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一、我國高等職業教育發展現狀

目前，我國勞動力結構中中高級技術人才比例相對較低，在很大程度上制約著我國產業結構的調整以及技術結構的升級。同時當前社會依然存在初高中畢業生未經過系統的培訓和職業教育就進入崗位工作，導致目前我國勞動力綜合素質及專業技術水平低下的現狀。

（一）應用性人才緊缺

社會經濟的飛速發展對應用型人才需求加大，數量以及結構上的緊缺對職業教育提出更高要求，同時普通教育與職業教育的不協調性加重了社會壓力。

（二）職業教育缺乏活力

我國工業化正迅猛發展，但產業發展與職業教育之間缺乏緊密聯系，沒有一個良好的溝通機制，職業教育缺少企業強大經濟實力的支撐。財政上的束縛，導致其發展缺乏活力。

（三）職業教育特色不突出

職業教育區別于普通教育之處在于在學習中更加注重實踐學習以及專門技能學習，但當前職業教育過于學歷化，當今教育的環境以學歷規范各類教育，在一定程度上限制了職業教育原有的特色。

（四）職業教育發展勢頭正旺

新時期給職業教育帶來了前所未有的發展機遇，經濟合理化趨勢加大了我國對外向型人才的需求，職業教育面臨著巨大的世界國際市場，具有良好的發展前景。

二、我國高等職業教育發展中存在的問題

（一）高等職業教育供求不平衡

我國實行計劃生育政策，大多數家庭為獨生子女，同時就業形勢日趨嚴峻導致考生在填報志愿上傾向于將擇業放在首位，多選擇熱門專業及就業率高的院校，出現供求狀態不平衡現象。

（二）高等職業教育定位存在偏差

高等職業教育定位偏差導致對學生及家長的吸引力不夠而降低了高等職業技術教育的個人需求。教育部在99年頒布的新高職政策導致社會層面上對高等職業教育認識出現誤解，加上普通院校與職業教育缺少相應的銜接，使得僅有極少數的等職業技術教育學生能夠繼續深造，而大多數只能投身到社會工作中。

（三）高等職業教育缺乏自身特色

改革開放后國家放寬對高等教育院校的審批政策，目前全國已審批通過的高等職業技術學院近千所，同時在招生方面沒有健全的體制，時而出現給生源學校“回扣”的現象，社會聲譽嚴重受損，學生逆反情緒強烈。同時，由于多數的新成立的高等職業技術學院辦學實踐相對較短，基礎設施不夠完善，沒有形成自身發展的特色，部分專業的設置重復或不符合當前社會經濟發展需要，使得學生缺少市場競爭力，加大學生畢業后就業壓力。

（四）高等職業教育先天條件落后

現有的大部分職業技術學院是將原有的專科院校與中專甚至小中專合并而成的，缺少完善的教育設施，教學質量及管理體制遠遠不能達到辦高等職業技術教育的需要。先進的教育管理模式及良好的辦學條件是職業教育發展的前提。先天條件的落后導致社會對高等職業教育認識出現偏差，損害了其聲譽。

三、適合我國高等職業教育改革之路

（一）走人才培養多樣化道路

由于我國不同地區處于工業化不同發展階段，因此對人才的需求及培養模式出現差異性，各地區的職業教育發展模式也不盡相同，形成了明顯的區域特征。經濟高度發達的沿海地區應加強人員的職業培訓和技能訓練，以滿足當地對高層次應用型、工藝型、智能型技術工人的需求。對于工業欠發達地區，應致力于為廣大勞動者創造就業崗位，提供就業空間，使勞動者成為經濟發展的主力軍，更好的服務于農村經濟發展。

（二）走辦學模式多元化道路

采取多元化的辦學模式，如綜合高中模式、中學后模式、企校聯合辦學模式、社區模式等，多元化的辦學模式不斷拓寬各級職業教育的入口和出口，這是我國職業教育發展的基本趨勢，將促進就業結構調整及專業技術水平升級，同時可客觀反映勞動力市場需求變化，進而促使新的辦學模式更加多元化更加合理化，到達雙向受益。

（三）走特色發展道路

高等教育的分化與整合是教育發展的必經之路，合理進行高等職業教育的分化，不僅可以擴充高等職業教育的資源，而且將突出其辦學特色，實現層次化辦學，劃分出專科、本科、研究生等不同層次。同時細化專業設置，剔除重復性專業，專業設置與市場需求緊密結合，增強其適應性，符合社會發展需要。

（四）走發展與調整緊密結合的新道路

首先，以發展的眼光看高等職業教育的發展趨勢，不斷調整戰略目標以適應擴大招生的總形勢。其次，在注重教育質量的同時，加大對基礎教育設施的投入，良好的學習條件是關鍵。同時在一定程度上擴大非學歷教育規模，注重職業培訓及技能訓練。最終形成與普通教育協調發展，完善我國整體教育體系格局。

（五）走政府調控式發展道路

強化政府的宏觀調控能力，各級政府應當對高等職業教育加以重視，將其納入當地經濟社會發展總體規劃中，并制定相應的政策促進其優先發展，提高其社會地位。組織協調各方面力量加大對高等職業教育的投入，整體統籌布局，優化教學資源及加強基礎設施建設。對職業教育規模、結構、質量和效益進行全面監控，建立督導評估制度，制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準，促進高等職業教育正規化發展。

參考文獻

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捷克共和國(簡稱捷克)地處歐洲中部．國土面積為78866平方公里．人口為10467542人。捷克工業化程度比較高，城鎮人口占總人口的75％。捷克于1995年加入經合組織、2004年成為歐盟成員國。

捷克高等教育已有600多年的歷史．建于1348年的查理大學是中歐最古老的高等學校。

捷克高等教育包括職業教育和大學教育兩種類型任何申請者只要通過高中畢業考試和高校入學考試．就可以進入高校學習。高校入學考試的標準、方式和內容由各個學校自己確定，培養計劃由高校或者高校的系科來制定．但需要報教育、青年與體育部(簡稱教育部)批準后方可實施。

捷克大學分為公立、國立和私立三種形式。高校又有大學(截止2008年底。全國共有26所大學，其中公立大學24所、國立大學2所)和非大學即學院(49所學院。其中私立47所、公立2所)之分。大學一般至少具有培養碩士研究生的資格．絕大多數大學具有博士學位授權資格。大學除了教學之外還要開展科學研究工作。而學院主要集中精力于教學之上．除少數幾所學院具有碩士學位授權資格外．大多數學院只有學士學位授權資格。公立大學的學生占到高校學生總數的90％以上，其辦學經費主要來自政府財政撥款(學生免費就學)：國立大學(國防大學和警官學院)學生占高校學生總數的l％左右，其辦學費用由相應的部委直接劃撥：私立高校的學生占高校學生總數的9％左右．學生依法繳納學費．私立高校收入的90％左右來自學費．-4,部分辦學經費由政府資助。

捷克高等職業教育從1992—1993學年度開始試辦．1995年正式納入高等教育體系之中高等職業技術學校的學制為全日制3年或3．5年(醫學專業)。要求畢業生達到高等職業教育質量國際教育分類標準5級水平。截止2008—2009學年度，捷克共有184所高等職業技術學校，分為國立的、地區性的、私立的和教會的。其中地區性的高等職業學校占絕大多數：高等職業學校在校生人數為28027人，75％為全日制學生．平均每所學校全et制在校生為l19人。高等職業學校開設專業應當是由政府確認的“基礎學習專業分類”目錄中的專業，每所學校開辦專業前．需要向教育部提交申請，申請內容包括培養目標、學習形式、學習年限、教育內容、教學條件、教學組織、課程設置、教學保障、畢業生質量要求及就業可行性等。申請學校必須提供能夠滿足開辦專業的相關證明材料。如與實踐領域專家合作的協議、申請入學學生數量的預測等。教育部在高等職業教育評審委員會評審意見的基礎上．對高等職業學校提交的開辦專業申請予以審批只有經過審批的專業方可招生。

二、捷克高等職業教育運行狀況

1、學生錄取

只有高中畢業生才能申請去高等職業學校學習．錄取條件沒有對年齡作出明確規定．一般而言申請者年齡為應為l9歲，但事實上往往大于這個年齡。學生可以同時申請幾個學校。是否組織入學考試及其考試內容由校長決定。

校長根據學校辦學能力和地區發展目標決定錄取學生的人數。

2、辦學經費與財政資助

高等職業學校的辦學經費主要來源于國家或地區財政預算撥款，私立學校的撥款比公立和教會學校要低l0—30％。

高等職業學校可以收費．高等職業教育法令規定了不同專業的收費標準．多數專業每年收費在3000克朗(克朗與人民幣的比值約為2．5：1)。最低的為2500克朗，最高的可到4000—5000克朗．費用可分期繳納。私立(包括教會)高等職業學校的學費沒有限額規定．一般私立學校收費從幾千克朗到幾萬克朗不等．教會學校收費一般低于公立學校。

高等職業學校的學生可以得到國家財政資助．資助的項目包括：(1)全額醫療保險，26歲以下人口的醫療保險由國家承擔；(2)15—26歲人群可以享受25％的交通費用優惠；(3)如果學生家庭收入不足規定最低生活費用標準的40％．在26歲之前可以享受政府補助。

根據需要學校可以為學生提供食宿．公立學校的食宿收費標準在高等職業教育法令中有明確規定。

3、教學組織

捷克高等職業學校的學年分冬、夏兩個學期，一學年為40個周．其中32個周上課時間．6周自學與考核，2周預留時間。高等職業學校的教學分為理論教學和實訓兩大塊。理論教學包括講授、研討、討論、實習及涉獵等形式；實訓可以在校內實訓室內進行．也可在有關協議企業的車間完成。講授與討論課程為45分鐘．實訓為60分鐘。假期可以組織授課、實訓與考試．但假期不得少于4個周。上課、自學與考試及假期的開始與結束時間由校長根據實際情況而定。

每個教學班級的學生人數為10—40人(藝術專業．最少6人)。

4、考核、升留級與認證

高等職業學校學生達到專業培養方案相關要求．可以升入高一年級學習．對于沒達到要求的學生，校長可以允許其留級。

學生在高等職業學校學習期問．可以申請轉入其他學校或專業．可以休學不超過2年，轉學、轉專業或休學申請由校長審批。

高等職業學校校長認定由學生提供的能夠反映其全面受教育的相關證書或反映其過去10年內的所受部分教育的證明材料。

高等職業學校或許實行學分制(各個學校根據自己開設專業的實際情況而定)．是否實行學分制在教育部審批的專業培養方案中有明確規定。學生學習結果的考核形式包括持續性評價(提問、作品、測驗、作業和學期論文等)、考試和依據專業而定的其他方式。

高等職業學校學生畢業前要進行畢業綜合考試．畢業綜合考試包括理論考試(至少隨機抽取學生修業期間修讀過的3門課程)、～門外語考試和論文答辯。畢業論文可以由幾個學生合作完成并進行答辯．由答辯小組分別予以評分．論文答辯包括實踐技能在內。畢業綜合考試采用四分評分制。

學生完成規定學業并通過畢業綜合考試方可畢業．畢業生可以獲得“合格的專家”證書(畢業證)。

5、指導與輔導

早期指導由學校或教育網絡及心理指導服務中心幫助學生作出學習方面的選擇指導的內容包括各個專業所開設的課程、就業機會及失業狀況等。

職業指導課屬于培養方案的組成部分．旨在培養學生的企業家能力．使學生畢業后能夠順利進入勞動力市場并從事相關的企業活動。

6、教師

在2008—2009學年．捷克高等職業學校共有教師1815．2人(折合為全職教師)。

高等職業學校教師分為普通課程教師、技術課程教師、實訓教師和職業實踐教師。

普通課程教師必須具有教育碩士學位他們一般是通過三年的學士學位教育后再攻讀2年研究生并獲得碩士學位．本科階段側重專業知識學習．而碩士階段則主要學習教育學方面的東西這部分教師一般是能夠承擔2門課程教學任務的專家。學術型碩士要獲得教師任職資格，必須再到大學去接受教育方面的三年本科或兩年成人教育。

理論性技術課程教師必須具有相關專業的碩士學位．并要取得教師資格認證。

實訓和職業實踐教師基本要求與理論性技術課程教師相同．另外還要具有在高等職業學校學習3—3．5年或者在高中學習四年并通過畢業考試的經歷．職業實踐教師還需提供在相關領域“學徒”的證明。

7、學校管理

高等職業學校具有獨立的法人資格．享有高度的自治權利校長由學校創建者通過公開招聘的方式進行選聘。校長全權負責學校的管理工作．負責教師的聘用與解聘，負責協調學校與創建者、公眾的關系等。

三、啟示

捷克高等職業教育經過近20年的發展．形成了富有特色的辦學模式．取得了令人矚目的成績．對于處于起步階段的我國高等職業教育走上良性發展的軌道具有多方面的啟迪。

1、依法管理。捷克于2005年頒布了“高等職業教育法令”．該法令明確界定了高等職業學校創建者與校長在學校管理中的職責權限．對高等職業學校經費劃撥、學位項目管理、教學人員管理、教學班級人數等作出了詳細規定，具有較強的可操作性．為規范高等職業學校管理提供了法律保障。在運行過程中．各個管理層級基本上做到了依法管理。維護了“高等職業教育法令”的尊嚴。我國到目前為止還沒有高等職業教育方面的法律。致使高等職業教育無法可依，必然導致高等職業學校在辦學過程中的行為失范．鑒此，我們應當學習捷克的經驗．抓緊制定出臺高等職業教育法，為高等職業教育管理規范化提供法律依據。

2、嚴格的準入制度。捷克高等職業學校開辦有嚴格的條件限制。特別是師資、實訓場所不達標，絕對不能開辦高等職業學校，同時，對開辦專業也有限定，比如教師教育就不能在高等職業學校開設我國的情況是各地市將原來所有的中專學校合并在一起升格為職業技術學院．絕大多數學校既沒有實訓條件．也沒有相應的師資．其培養質量可想而知是難以保證的另外．我們一些地市將師范學校也納入了職業教育的范疇．這是一種極其錯誤的抉擇。教師教育事關后代的人格成長問題．必須采用精英培養模式。豈能以一般職業爾視之。面對我國高等職業教育的實際情況．我們應當借鑒捷克的做法．抓緊彌補師資和實訓條件的不足．調整專業設置．重點開設那些地方經濟社會發展所需的應用型專業。

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1．關于高職發展動因的研究

高職為何會在20世紀90年代的中國得到較快發展，是這一階段研究的熱點問題。多數研究把它歸結為經濟發展，認為經濟發展導致的對人才知能結構需求的升級是根本動因。石偉平教授對高職發展動因的歸納可為代表：①經濟原因。科技進步與生產中高科技含量的增加，要求提高一般勞動者的職業素質，以滿足經濟發展對高級職業人才的大量要求；②社會原因。在失業問題已經相當嚴重的情況下，為了緩解勞動力市場的就業壓力，避免高失業率帶來的大量的社會問題，擴大“高職”規模，以推遲相當一部分人的初就業時間；③教育原因。在高校入學曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學壓力而大力發展“高職”，而且也是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。

2．關于高職內涵與辦學途徑的研究

1994年，《中國職業技術教育》的第3、4、5期連續發表多篇文章，討論高等職業技術教育的內涵、實施和發展問題，充分說明了這一時期對這些問題的關注。尤其是關于高職內涵的研究是這一時期的熱點。這是發展高職的關鍵問題，至今仍沒有得到比較一致的看法。楊金土等同志認為“高等職業教育主要是高等技術教育[1]”，并借助人才結構理論對其進行了說明。他認為社會人才主要有四類，即理論型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才。高職的培養目標主要有三種類型，即高層次的技術員類人才、有一定實踐技能又有一定專業技術的“技師型”人才和管理人員，其中技術型人才是主要的。在辦學途徑上，他們認為主要有國家、地方政府或社團辦學；產業、行業、企業辦學；社會團體、私人辦學；各種形式的聯合辦學，包括引進國外資金所實行的聯合辦學等各方面的辦學積極性，來大力發展高等職業教育(楊金土，孟廣平，嚴雪怡等，1999年)，這是對高職概念和辦學途徑的一個比較完整的論述。在高等職業學校叫什么名稱的問題，有研究者建議，根據我國的實際和國際上流行的稱謂，可以稱“技術學院”或“技術大學”，其理由有二：①這類學校的培養目標主要是技術人員和管理人員，所進行的教育通常叫“技術教育”。現在我國統稱職業教育，實際上涵蓋了技術教育。②便于同國際上接軌和交流。聯合國教科文組織把這類教育稱之為“技術與職業教育”，許多國家都采用了“技術學院”、“技術大學”這樣的名稱(馬海泉，1994年)。

關于高職姓“高”還是姓“職”這一問題。原上海第二工業大學的呂鑫祥教授的觀點也比較有代表|生。他認為：“可以對高職作以下闡述：①高職是培養技術型人才的教育，包括學歷教育與非學歷教育兩部分。②高職的學歷教育可以有很多層次：大學專科、大學本科和研究生層次。我國當前高職教育大部分為大專層次，它與我國高專教育的主要特征是相同的，同屬國際教育標準分類中的第五層次教育，因而都是我國高等教育的組成部分。③高職的非學歷教育是一個形式多樣、內容廣泛、幅度較大的領域，其主要方面是職業資格證書教育和技術培訓”[2](呂鑫祥，1998年)。

除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經驗的介紹上，如臺灣的高等職業技術教育(嚴雪怡，1994年)，美國高等職業技術教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態剖析，其目的是希望從國外高職教育的發展中找到我們可以借鑒的經驗和教訓，在我國恢復發展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國教育科學規劃課題主要關注點在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業技術教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業教育基本規律及運行特征的研究和實踐等。

二、以人才培養模式和學制改革為焦點的中期研究

2000年以后，隨著高職規模的迅速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職發展必須從規模擴充轉向內涵建設，必須突出特色。在這一基本認識下，高職人才培養模式與專業建設成了這一時期研究的焦點，時間大致持續到2004年。

從2002年起，國家教育行政部門連續召開3次全國高等職業教育產學研結合經驗交流大會。經過三次會議的研討，“以服務為宗旨，以就業為導向，實行產學研結合”被認同為中國高等職業教育發展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時期，對產學研結合的討論和研究達到。教育部高等教育司和中國高教學會產學研合作教育分會編寫的《必由之路——高等職業教育產學研結合操作指南》集中反映了這一成果。

這一時期，有三分之一的研究涉及了產學研問題。2003年8月，在中國高等職業教育研究會六屆三次常務理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進產學研結合的發展道路”，強調調整專業結構，面向就業市場進行專業設置，加強學校與企業、行業的密切結合，推行“訂單式”的培養。產學研的研究從方方面面開始進行，包括高等職業教育產學研合作的經濟動因(薛培軍，2003年)，中國產學研合作的產生、發展過程和趨勢(吳繼文，王娟茹，2002年)，國外產學研合作教育及其給我們的啟示(全國產學研合作教育協會，2004年)，學校經驗性研究，例如《堅持產學研合作，培養應用型人才》，就是主要介紹上海第二工業大學產學研合作的經驗，等等。可以說，這一階段從各個方面對我國高職發展實行產學研的辦學形式做了一定的理論準備和實踐總結。黃堯認為，職業教育實行產教結合，是《職業教育法》和《中國教育改革與發展綱要》的明確要求。實施產教結合是職業教育的本質特征，是職業教育的特色體現，是我國職業教育發展的成功經驗，也是國際社會職業教育發展的基本模式和發展趨勢。這當然也包括了對高職產學研合作人才培養模式的肯定。通過對這些研究我們發現，在對高職人才培養模式的探討上，產學研合作已經成為職業教育發展的一條主線和一種明確的辦學形式，并成為當前職業教育不可或缺的辦學“支柱”。

這一時期另一個研究焦點是高職學制問題。七部委聯合頒發的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》明確提出，高職的基本學制以兩年為主，并將在兩至三年內落實到位，從而在學術界掀起了關于高職學制改革的研討。有研究者認為，試行兩年制有利于使高職人才培養模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。因為，實行兩年學制，會迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養方案，構建新的課程體系，創新人才培養模式，從而走出一條培養應用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發展將是一大貢獻(俞克新，2005年)。也有研究者認為，高職學制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如，可能導致高等職業教育社會地位的下降，加大社會就業壓力，培養目標的實現難度加大，對師資隊伍素質的要求提高，學校教育成本提高，競爭加大(朱光應，2005年)。多數研究者則認為，高職學制的長短應根據具體專業人才培養目標實現的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式學術討論場合進行的，論文形式的研究成果并不多。

學制問題的另一方面是高職專升本問題。一些研究者認為，當前我國高職教育學歷的最高層次局限于大專，本科層次的高職教育是否發展，關系到我國學制在新的歷史時期改革與發展的“關鍵問題”。借鑒國外和我國臺灣的經驗，以及對我國現實情況的分析，對于極少量現有辦學條件優越的高職院校，則可在嚴格審核的基礎上讓他們升格為技術本科，有些研究者主張我國應當創辦本科層次的高職教育，以后還要創辦碩士、博士層次的高職教育。

但是，面對可能帶來升本熱這一問題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴格審核，以確保技術本科的辦學質量。絕對要杜絕的是對各地高職院校升格為技術本科過程的失控。對于高職院校升格為技術本科的審核，要特別指出的是，所確立的標準必須是技術本科自身的標準，而不是傳統學術性大學的標準。這就要求對技術本科的辦學標準進行認真研究(石偉平，徐國慶，2003年)。

這一時期另一個比較集中的問題是關于高職人才培養目標的定位。第一個階段通過大量討論達成了一個共識，即高職是培養“技術應用型”人才。但是，2004年7月的“南京會議”把高職培養目標明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導的以“就業導向”的職業教育辦學方針有密切關系。有研究者認為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作性工作，這是中等職業教育培養的范疇。另一些研究者則認為社會需要大量高技能人才，中職由于入學基礎及條件所限。不能達到對這類人才的基本要求，因此高職要承擔培養高技能人才的任務。所以，高職培養目標的定位必須包括高級技能型人才，尤其是在當前，應是高職培養人才的主要任務(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點，認為21世紀初我國高等職業技術教育所培養的人才應包括職業型、技術型、應用型，并提出如果高職培養目標僅僅定位于高技能人才，那么就會出現技術型人才由誰來培養的問題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對一、二、三產業的部分企業進行調查的基礎上，認為高職培養目標不應僅僅定位在“技術應用性”人才上，我國高等職業教育的主體仍然是高等技術教育，其基本的培養目標以“技術型”人才為主。同時認為在目前和今后的一定時期內，我國高等職業教育將以專科層次為主，但不限于專科層次(楊金土，孟廣平等，2002年)。

伴隨上述問題的討論，高職比較研究的內容也在深入。如《當代國際高等職業技術教育概論》一書的內容就涉及了歷史、學制、辦學現狀、辦學特點、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世紀高等職業教育的發展趨勢及我們的對策建議》，其中總結了新世紀的背景特征，并提出了高職未來發展的幾大趨勢：高職機構高移化、模式多樣化、發展規范化、目標國際化和教學現代化等(周耀華，2002年)。還有《高等職業教育的國際比較研究》(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會經濟發展聯系更加密切三大趨勢的觀點。匡瑛的華東師范大學2005屆博士論文《高等職業教育發展與變革之比較研究》，是這一領域的一個比較完整的研究成果。

三、以高職特色課程建構為焦點的近期研究

2004年至今，高職研究的焦點問題又發生了重大轉換，即轉向了更加具體，也最困難的高職課程與教學模式研究。理論界和實踐界均逐步認識到，高職一切問題的核心是課程問題。無論是高職定位、專業建設還是人才培養模式，最終只有在課程中才能得到很好說明，也才能得到實現。教育部精品課程的評比，以及高職對特色的強烈渴望，是高職課程改革興起的直接動力。基本研究取向是如何擺脫本科壓縮式的學科課程模式。突出對學生實踐能力的培養。大量以高職實踐教學體系為主題的論文均可歸入這一類。

由于以特色追求為直接動力，因此學者們非常強調建立有中國特色的高職課程模式。影響比較大的是項目課程的理論研究與實踐。許多高職學院在自我探索項目課程的過程中，也進行了一些理論概括和總結。徐國慶是目前致力于這一領域的學者。他認為項目課程是職業教育課程的本質特征，因為一方面，高職教育的目標是要把學生導向工作體系，而工作體系是與學術體系相并列、性質完全不同的一個體系；另一方面，職業知識的表征方式與學術知識不同，職業知識是以工作任務為載體的，因此高職課程應當以工作任務為中心，采取工作邏輯來開發課程體系。他認為項目課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對獨立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現出高職的職業性和高等性，應當成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎上，他還設計了細致的項目課程開發方法。其中一部分思想反映在了《實踐導向職業教育課程研究：技術學范式》一書中(徐國慶，2005年)。

另一項比較有代表性成果是《點擊核心：高等職業教育專業設置與課程開發導引》(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書在一般課程理論的指導下，注意借鑒了國際先進的職業教育課程模式及其開發方法，尤其是澳大利亞和德國的經驗，同時結合我國的國情，在已有職業教育課程模式的基礎上，試圖探索高等職業教育課程新模式及開發方法；提出高等職業教育的課程設計應以滿足產業界的需求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建工作過程系統化的課程體系，稱為就業導向的職業能力系統化課程，其課程設計方法稱為就業導向的職業能力系統化課程開發方法，簡稱為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開發方法。

四、高職研究的特點和展望

以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關注的成果外，實際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊伍建設、實訓基地建設，等等。分析這些研究的特點，有利于更好的展望未來。

1．研究問題與高職實踐發展結合緊密

本文把高職研究劃分成了三個基本階段，而這三個階段正好是我國高職實踐發展的三個關鍵時期，且每個階段的問題焦點正是高職實踐發展非常關注的。由此可見，高職的研究問題與實踐發展是完全同步的。實踐中的許多問題，如高職培養目標定位、學制改革、課程改革。都及時引起了學術界的熱烈討論。這是高職研究非常健康的一面。

2．經驗性、工作性研究成果偏多

高職研究也存在不少問題，突出表現為經驗性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經驗總結，或是工作報告。理論水準有待提升，尤其缺乏對高職理論系統建構的成果。對高職特有規律把握得也不夠，許多研究比較注重高職的職業性一面，對其高等性一面關注不夠。當然，這和高職研究的歷史短暫是有密切關系的。

3．開始形成相對獨立的研究隊伍

研究發展的重要方面是研究隊伍的建設。除了大量關注高職問題的綜合性研究者外，相對獨立的高職研究隊伍也正在逐步形成。大多數高職學院建立了“高職研究所”或類似研究機構，許多職業教育學博士點、碩士點設立了高職研究方向，出現了一些以高職為專門研究領域的研究者。但從總體上看，高職研究隊伍還非常薄弱，專門化的學術研究團體也顯不足。

總之，高職實踐發展迫切需要理論研究的提升。未來的高職研究在繼承密切聯系實踐這一優良傳統的同時，有必要加強研究隊伍與學術團體建設，并提升基本理論問題的研究水準。

注釋：

①楊金土等．對發展高等職業教育幾個重要問題的基本認識．教育研究，1995，(6)．

②呂鑫祥著．高等職業技術教育研究．上海：上海教育出版社，1998．

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[24]黃鴻鴻．高等職業教育發展的國際比較研究[J]．漳州職業大學報，2003，(4)．

篇12

一、脫離真實的職業環境對經濟管理類專業的不利影響

目前我國高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統、不深入。畢業論文高職經濟管理類教育的改革起步更晚，以前我國對高職高專教育工科類人才的培養研究較多，但對文科類特別是經濟管理類人才的培養研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養模式比較，經濟管理類專業的實踐性教學環節顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業建立緊密的聯系，因而使得經濟管理類專業的高職教育與其培養目標仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學與職業環境相脫離的最佳途徑

加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，碩士論文為經濟管理類專業的高等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。

1.通過與企業的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構、以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。

2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的高等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在"雙師型"教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才。他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。

3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神，團隊意識和協作精神等等。

三、經濟管理類高職教育進行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學校與企業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認同為高等職業技術教育的必然選擇。在培養經濟管理類專業的高職教育中，可以開發出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實訓基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。醫學論文聘請行業（企業）的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，由企業定期向學生提供實習場所、設施和機會，學校定期向企業輸送優秀人才。這種形式由于實現了學校與企業緊密結合，使學生的一部分實習成果直接解決企業的實際問題，為企業創造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業問題。

篇13

由于我國職業技術教育剛剛起步，除少數院校是單獨設立的以外，大部分院校是由專科學校或中專改建而來，或由綜合性大學分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習指導教師隊伍中存在以下問題：

思想不穩定

高等職業技術教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習指導教師的從業資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學歷的教師認為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習指導教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導致了實習指導教師思想混亂和不安心工作。

心理不平衡

大部分高等職業技術院校實習廠(場)的規模有限，人員分工不明確，每個實習指導教師都身兼數職，除了與理論課教師進行相同的教學環節(如備課、講課、輔導、判作業等)以外，還要負擔許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產管理、安全衛生、準備實習用品，甚至有的還負責采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學習，或者外出講課等。而實習指導教師一般則無此便利條件，這更使其產生心理不平衡。

素質參差不齊

由于對實習指導教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業生，所以現在職業技術院校的教師大多是由生產崗位調轉過來的，普遍存在學歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習指導教師是近幾年畢業的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產一線的實習經驗，這兩種類型都難以滿足高質量的教學要求。

忙于搞創收

有的學校為了增加收入以克服經費的不足，規定了實習廠(場)必須完成一定的創收任務，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創收問題上，教學無疑會受到影響。

解決問題應采取的措施

這些問題的存在，嚴重影響了技能實習教學質量的提高，影響了高等職業技術院校特色與優勢的發揮，應該引起各級領導的重視。筆者認為應該采取以下措施，加強實習指導教師的管理，搞好實習指導教師隊伍建設，以便更好地發展高等職業技術教育。

教育立法

教育主管部門應盡快出臺有關實習指導教師的法規，用法規的形式明確實習指導教師所應具備的從業資格、承擔的任務。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業技術院校有法可依，規范實習指導教師隊伍的管理。

加強思想教育

各高等職業院校領導應重視實習指導教師隊伍建設，應該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習工作的繁重性，更要看到其重要性；應該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業技術教育的發展，技能實習的規模會逐步擴大，實習教學會逐步規范化，人員分工將更加詳細，目前的問題就會迎刃而解。在現有條件下，領導應該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當提高實習指導教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。

培訓提高

應該積極創造條件使實習指導教師有培訓提高的機會逐步使他們取得大專以上學歷和高級工證書，并且安排他們去生產第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產經驗。同時，還應定期或不定期地舉行教學研討會，上觀摩課，進行教學評比等活動，努力創造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。

加強考核督促

應當本著公正、公平、公開的原則對實習指導教師進行定期的考核。考核內容應包括政治思想、專業水平、教學態度，教學效果，教學能力等方面，特別要注意聽取學生的反映意見。考核完畢后，應將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調離教學崗位。

在加強實習教師管理的同時，應抓好實習基地建設，加強學生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓練效果，更好地發展高等職業技術教育。