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篇1
學號
導師姓名
職稱
課題名稱
序號
評審項目
指 標
滿 分
評 分
1
報告內容
思路清晰；語言表達準確，概念清楚，論點正確；實驗方法科學，分析歸納合理；結論有應用價值。
40
2
報告過程
準備工作充分，時間符合要求。
10
3
創 新
對前人工作有改進或突破，或有獨到見解。
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4
答 辯
回答問題有理論依據，基本概念清楚。主要問題回答準確。
40
答 辯 總 得 分
答辯委員會（小組）委員（簽字）：
年 月 日
答辯委員會（小組）負責人（簽字）：
年 月 日
答辯記錄
序號
答辯成員所提問題
學生回答情況
1
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篇2
隨著體育教學改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學生在校期間學習體育的主要課程，倍受學生的歡迎高校是學生生理和心理成熟和完善的時期．這期間學生對待體育的態度及其體育能力和體育習慣如何，對未來乃至終生都有很大影響。隨著《全國普通高等學校體育課和教學指導綱要》和《學生體質健康標準》的頒布與實施，“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”已成學校體育的教學指導思想。體育公共課在學校體育教學中受歡迎并使學生終生受益。在實踐教學中具有實效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學內容、形式和考試方法等方而進行了大膽的改革．從實踐的結果來看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進行下去，針對鄂州職業大學公體課學生上體育課的目的動機、體育教學現狀的態度、體育課的教學現狀和學生參與鍛煉積極性的影響等幾個方而進行了調查研究，并以此為依據，提出改進、完善公體課教學的相應對策和建議。
二、研究對象與方法
2．1研究對象
研究對象為鄂州職業大學2006級和2007級1050名體育公共課班的學生(2006級426人，2007級624人，包括問卷、座談等)，體育公共課選修班的學生，占開課學生21．3％。其中男生476人(2006級205人，2007級271人)，占44．2％，女生574人(2006級273人，2007級301人)，占55．8％。
2．2研究方法
文獻資料法、問卷調查法、訪問座談法、數理統計法。
2．2．1文獻資料法
通過上網查詢、研究有關的文獻資料，為研究提供大量的理論依據。
2．2．2問卷調查法
就本研究有關問題走訪部分體育教育專?管理人員；采取隨機抽樣的方式。將設計的調查問卷向鄂州職業大學在校大學生發放，共發放問卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問卷875份，有效率為87．5％。同時對回收問卷進行了數理統計和綜合分析。
2．2．3訪問座談法
就本研究有關問題在2oo8—200年度學期期中教學檢查學生座談會上了解學生對于公共體育課的情況反饋。
2．2．4數理統計法
將調查問卷和座談訪問的信息進行歸納整理分析．對教學模式的提出提供科學依據。
三、結果與分析
3．1對學生上體育課的動機分析
學生上體育課的質量的提高。需要師生對公體課教學的良好動機和雙方的密切配合。在強調教師的主導作用和教學能力等方面的同時。也應重視學生上體育課的動機。如果學生的學習動機出現偏差．勢必影響學習質量和教學效果。
調查結果。
調查結果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學生對上體育課的目的和動機比較明確。但還有近四成(35．7％)的學生對體育課的認識存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業大學在公共體育課教學中．大一年級第一學期仍以自然班為單位進行分班教學，班級中學生的差距很懸殊，在教學中又采用相同的教學標準和考試要求，這樣勢必造成一些基礎差的學生產生心理上對上體育課產生畏懼心理，繼而對上體育課反感；(2)由于教學條件的限制。目前教學內容是按規定的統一進度安排教師在教學中為了完成教學任務，雖然能根據教材可選擇一些趣味性較強的內容融入教學中，但仍然不能滿足學生廣泛的興趣要求；(3)大學一年級第二學期雖然采用選項課教學，但自主選擇受到教學內容和課時的限制(開學初分項和雨天也影響部分課時)，學生剛剛對體育課有了一點興趣．一學期就結束了，致使部分學生對體育課產生厭煩心理；(4)反映出教師對學生的學習目的、對體育課認識的教育力度不夠。
3．2學生對目前體育教學現狀的態度的分析
3．2．1學生對現今體育課教學內容、形式的滿意度情況
學校的體育教學長期以來以技術教學、技能培養為主導思想，將提高身體素質、運動成績作為主要要求，注重運動教育、技能教育、體能教育，力求教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核、評價等的統一性和標準化。我校目前的公共體育課教學在很大程度上也處于這一狀態。雖然在一年級第二學期開設選項課，在教學內容和教學形式、考試方面也做了補充和修改。但從總體教學內容來看，仍擺脫不了中學體育的延續和重復。
學生對體育課教學的滿意度調查結果。
調查結果表明：(1)2006級學生的滿意度明顯好于2007級．這說明采取選項課教學更受學生歡迎；(2)有20％左右的學生對目前的教學內容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學內容與形式仍需進行深入改革。在期中教學檢查學生座談中。很多學生認為在大學全面開設基礎體育是不適宜的．應盡可能地提供多種教學內容和教學類型供學生選擇。如果讓學生進行自主選擇教學內容和形式的話。多數學生表示會選擇自己喜歡的項目．有教師指導的俱樂部教學形式最好。這說明大部分學生對體育課的內容和形式是有選擇性的。
3．2．2學生對目前體育課考試內容、形式的反映
現今的體育課考試，主要仍以考察學生運動技術的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個標準、一把尺子；在每個學生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學的結果。而較少考慮到學生之間的個體差異．忽略了學生學習的主動性。這種考試方法缺少對學生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學生學習鍛煉的積極性。
調查結果(表3)表明：目前我校公體課由于教學時數不足，加之天氣原因和實習實訓的影響，造成實際教學時數的減少．而考試內容相對學生來說有些偏多，勢必影響正常的教學效果。這與全面推進素質教育的目標相沖突。表3中顯示針對考試內容和形式反映有近8O％的學生認為需要作出調整，這是值得我們關注的。
學生在體育學習過程中能否獲得成功體驗，對學生的學習興趣乃至養成終生鍛煉的習慣有著重要的作用。體育考試作為對學生學習效果的檢驗和評價。是學生獲得成功體驗最為強烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學生獲得成功體驗的因素．對提高體育教學質量也有著重要的意義。從表4結果分析來看，我校學生體育課成績不能說很好。每學期有近一成的學生需要補考。優秀率也僅僅過一成。造成目前學生體育課考試成績不理想的原因是多方面的：(1)場地不缺，但器材不足。維護不及時。造成學生練習時間較少。就目前而言，我校運動場地的建設初具規模。已基本能滿足學生課余的鍛煉需要，不存在場地少的問題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學生課余借用器材的需要．同時體育器材的維護不及時也是影響場地使用的問題之一。(2)學生基礎差．上課或平時雖能盡力練習。但提高幅度不大。這與學生尚未真正掌握科學的鍛煉方法有關．也暴露了教學中的薄弱環節。(3)對體育課態度不佳，上課不認真，應付而已，不積極練習。這部分學生主要是對體育課目的認識不夠明確。(4)因考試過分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學生到大學后一時難于適應體育課．是由于中學為了追求升學率．擠占學生體育課。造成學生進入大學后一時難于適應高校體育課的規范教學。
3．3體育課的教學現狀對學生參與鍛煉積極性的
影響培養學生養成良好的鍛煉習慣．達到終生受益是目前學校體育教學的目標之一。這個目標能否實現，在一定程度上可從學生的平時參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學中所采取的措施對其影響上得到反映。通過對學生平時參加體育鍛煉的目的調查(結果見表5）反映，大部分學生平時鍛煉的目的是明確的。體育教學目標基本能實現，但對于少部分目的不明確的學生．我們絕對不能忽視，仍需要在這方面加強教育力度。
學生課余時間參加鍛煉的調查結果。結果顯示：只有27．1％的學生能養成天天鍛煉的良好習慣，偶爾參加鍛煉的學生過多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學生居然達~Jt28．4％．超過經常鍛煉的學生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標有很大的差距．這一問題應引起重視。
四、結論與建議
4．1明確學習目的
根據調查結果反映，不少學生的學習目的不明確，建議教師平時教學中要加強對學生學習目的的教育、引導，并經常化適時加大教學內容和教學方法的改革力度，配合紀律教育、思想品德教育，提高學生的學習興趣和思想認識，變被動為主動，增加教師選擇教學內容的自由度。
4．2使用四段式公共體育教學模式
根據學生更愿意自己選擇學習內容這一現象和高校體育與中學體育教學需要銜接，建議：大學一年級的第一學期實行班級授課制，這有利于與中學體育課相銜接，學生也可更好地融人大學生活。這期間需加強個別輔導和對科學鍛煉方法的傳授，使基礎差的學生盡快適應新的學習環境。提高學生的學習興趣和教學效果。
大學第二學期開設體育選項課，充分尊重學生的興趣愛好及個性發展，這樣做能提高大學生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學生上體育課的目的性，學生較系統地學習一項運動技術，并通過這項自己掌握較熟練的運動項目體會運動的樂趣和成功體驗進而養成鍛煉身體的習慣。
大學二年級第一學期開設公共體育選修課，學生既可選修原來的運動項目，也可選擇新項目，這樣可滿足學生學一門運動技術特長和終生健身的需要，也可滿足部分學生原來選項不成功需要換項的需求。
大學二年級第二學期以后，以俱樂部形式開展“三自選擇”教學模式上體育選修課。實行“開放式教學”．學生根據自身需求自主選擇時間、項目和指導教師參加學校組織的各種體育項目俱樂部進行鍛煉和學習，充分體現“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”的教學指導思想。體育俱樂部可以面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。充分體現因材施教，實現分層教學，注重學生主體選擇，滿足學生個體發展需要，激發學生學習與鍛煉的積極性．同時通過直接參與俱樂部輔導、組織、經營、管理，使學生的組織、管理、經營、開發能力得到鍛煉．一定程度上可提高學生的綜合素質及社會適應能力。
四段式公共體育教學模式的實施，將會使學校體育教學與管理更科學、規范，符合新時期我國普通高校公共體育教學改革與發展的方向。
4．3改革考試評價方法
制訂一套更能適合新時期要求的、更科學的考試評價方法。扭轉長期以來考試與考核一刀切．不利于教學中發揮學生主動性的現狀。比如：班級授課考核可采取出勤+運動基本素質+運動技能(學生根據自身特點自選)十《學生體質健康標準》(課外)按一定的比率綜合計算的方法。選項課和俱樂部教學考核可以更加靈活。
4．4優化教學環境
篇3
新公共管理理論認為公共管理部門與私人管理部門之間并沒有實質性的差別，為此，政府部門完全可以采用或者借鑒私人管理部門中的各種有效的管理方法和手段，依照顧客的實際需要為其提供有針對性的服務，只有這樣，政府才能更好的滿足多樣化的社會需求。就大學生就業來說，政府部門就應該立足于大學生以及用人單位的需求，采取有針對性的措施，按照市場競爭機制試試有效的管理和決策，以不斷提高我國公用服務的質量。針對當下大學生就業制度保障不完善，就業市場信息不暢通等問題，筆者從以下幾方面進行簡要分析。
2.1健全大學生就業市場的規章制度
大學生就業市場主要包含了大學生、用人單位以及自由交易三個要素，為了給大學生就業提供制度保障，相應的制度規則就必須覆蓋這三部分。但是由于我國正處于社會主義初級階段，關于大學生就業市場的諸多制度法規還不完善，就業市場的運作也經常出現混亂狀態，大學生上當受騙的現象屢屢出現，嚴重損害了我國大學生就業市場的聲譽，也使得大學生自身權益受到了損害。為此，我國應該健全就業市場的規章制度，完善我國的就業法律體系，不斷優化就業市場環境，確保我國人力資源交易的正常開展。
2.2創建市場化的大學生就業環境
首先，我國應該進一步保障全國大學生能夠在全國范圍內自由流動。現階段，由于全國范圍內的經濟發展不均衡，高校大學生大都集中經濟較為發達的東部地區、沿海地區等，人才分布的不均衡也在很大程度上增加了全國的大學生就業壓力，對于人才擁擠的地區，當地政府大都會借助戶籍、學歷、專業等限制人才的流動，但是，這種門檻的設置本身就是一種就業歧視現象，而且可能進一步加大我國二元勞動力市場的差距，增加大學生的自由流動的成本，為此，政府部門有必要減少這一門檻設置，確保人才的自由流通。其次，建立完善的就業信息資源中心，為大學生提供更全面的就業信息。隨著現代信息技術的不斷發展進步，我國完全可以通過互聯網為全國大學生提供全面的就業信息資源，讓大學生能夠通過就業信息網絡查詢用人單位的信息，增加大學生的就業機會。最后，改革我國高等教育結構，促進高等學校教育培養模式的轉變，以適應市場人才需求。現階段造成高校大學生就業困境的一個重要因素在于高校教育模式還存在很多弊端，在教學中忽視了對大學生動手實踐能力、創新能力、交際能力的培養，導致很多大學生畢業之后難以快速融入社會。為此，各大高校必須加強對大學生的就業指導工作，并且在日常教學中注意按照市場對人才需求的變化合理創新教學內容，不斷向社會各界提供高素質的人才。
2.3建立完善的大學生就業評價機制
所謂大學生就業評價機制，是指評價主體按照大學生就業評價的方法，以大學生就業評價為標準，對大學生就業評價內容進行相應的價值判斷，從公共管理理論角度分析，在大學生的就業評價機制中，可以把政府作為作為評價的對象，因為政府對促進大學生就業有著不可推卸的責任，而且可以借助各種宏觀的政策手段幫助和改善大學生的就業現狀；評價機制要考察的評價內容就是政府為促進大學生就業所實施的各項措施和手段。此外，要想確保大學生就業評價機制的順利實施，還必須確保評價標準和評價方法是切實可行的，也就是說政府必須建立一個完善的評價指標體系，就評價本身的作用來說，其主要是用于對未來發展的指導，而不是僅僅進行簡單的優劣區別，為此，要建立完善的大學就業評價機制就需要政府在促進大學生就業時制定科學合理的政策。
篇4
1、大盤是否處于上升周期的初期。
2、宏觀經濟政策、輿論導向有利于哪一個板塊，該板塊的代表性股票是哪幾個，成交量是否明顯大于其它板塊。確定5-10個目標個股。
3、收集目標個股的全部資料，包括公司地域、流通盤、經營動向、年報、中報，股東大會(董事會)公告、市場評論以及其它相關報道。剔除流通盤太大，股性呆滯或經營中出現重大問題暫時又無重組希望的品種。
法則二：中線地量法則
1、選擇(10、20、30)MA經6個月穩定向上之個股，其間大盤下跌均表現抗跌，一般只短暫跌破30MA。
2、OBV穩定向上不斷創出新高。
3、在大盤見底時地量出現，以3000萬流通盤日成交10萬股為標準。
4、在地量出現當日收盤前10分鐘逢低分批介入。
5、短線以5%-10%為獲利出局點。
6、中線以50%為出貨點。
7、以10MA為止損點。
法則三：短線天量法則
1、選擇近日底部放出天量之個股，日換手率連續大于5%-10%，跟蹤觀察。
2、(5、10、20)MA出現多頭排列。
3、60分鐘MACD高位死叉后縮量回調，15分鐘OBV穩定上升，股價在20MA之上走穩。
4、在60分鐘 MACD再度金叉的第二個小時逢低分批進場。
5、短線獲利5%以上逢急拉派發。
6、一旦大盤突變立即保本出局，以利再戰。
法則四：強勢新股法則
1、選擇基本面良好、具成長性、流通盤6000萬以下新股觀察。
2、上市首日換手70%以上。或當日大盤暴跌，次日跌勢減緩立即收較大陽線，收復首日陰線2/3以上。
3、創新高買入或選擇天量法則買點介入。
4、獲利5%-10%出局。
5、止損設為保本價。
法則五：成交量法則
1、成交量有助于研判趨勢何時反轉：高位放量長陰線是頂部的跡象，而極度萎縮的成交量說明拋壓已經消失，往往是底部的信號。口訣：價穩量縮才是底。
2、個股成交量持續超過5%，是主力活躍其中的明顯標志。短線成交量大，股價具有良好彈性，可尋求短線交易機會。
3、個股經放量拉升、橫盤整理后無量上升，是主力籌碼高度集中，控盤拉升的標志，此時成交極其稀少，是中線買入良機。
4、如遇突發性高位巨量長陰線，情況不明，要立即出局，以防重大利空導致崩潰性下跌。例如，（000508 ***,行情,資訊,主力買賣）瓊民源，停牌前一天放量下跌，次日遭停牌，長達三年。
法則六：不買下降通道的股票
篇5
1.3專業特性因素。由于理工科學習的特殊性，導致理工科學生最終的工作地點和條件比較艱苦，工作時間不固定，這些客觀因素給女生勝任此類工作帶來重重困難。很多用人單位考慮到女生在工作崗位中的各種不便，甚至不招收女生，這加劇了理工科女大學生的就業壓力。
1.4家庭因素。“望子成龍，望女成鳳”，很多家長對孩子寄予厚望，然而面對激烈的就業競爭，她們不希望讓父母失望，這無疑加大了本就是弱勢群體的女大學生的心理壓力。有些女大學生迫于家庭經濟的壓力，希望找到薪水高的單位，過分地追求待遇，在求職過程中屢遭碰壁，從而產生各種就業心理困惑。
1.5自身生理因素。女性特殊的生理狀況在一定程度上制約了女大學生選擇職業的多樣性，女大學生就業后大多會面臨“三M”障礙，這就是“Marriage”（結婚）、“Ma-ternity”（生育）、“Movement”（改行）。由于結婚、生育、家庭、生理等原因造成女性的工作時間頻繁中斷，并且其總的工作時間比男性要少，加之用人單位需要為女員工支付生育保險費用和女工勞動保護費用等，這些都是造成用人單位不愿招收女生的重要原因。其次，女性體力弱，感情脆弱，心理承受力差等因素，也造成了女大學生就業難的現狀。
2解決理工科女大學生就業心理困惑的對策
2.1完善法律支持與保障。當下要解決女大學生畢業難的問題，最主要的措施是制定完善的符合社會實際的就業法規，加強對勞動力市場的監督，消除市場對女大學生的性別歧視，建立合理、公平的就業機制；運用法律手段維護女大學生平等就業的權益，特別是對理工類用人單位來說，應該減輕對性別的待遇差異。此外，應大力發展第三產業，為理工科女大學生提供用能力評定、相對平等的工作崗位，釋放理工科女大學生自身的巨大能量。最后，應完善支持女性就業的生育保障制度，分擔用人單位錄用女大學生時所需的“自然附著成本”，減少企業的用工成本，保障女大學生就業平等的權利。
2.2加大就業心理咨詢力度。大學生在經歷了三年大學生活后，不免會形成喜歡安逸、逃避困難的習慣，突然面臨殘酷的就業壓力，很多大學生或多或少得出現一些就業心理困惑，故高校應加大對大學生的就業心理指導。在就業心理指導工作中，更應該加強對理工科女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導她們客觀正確的評價自己，增強適應環境的能力，增強自我調節能力等，使她們能正確對待求職過程中的失利，保持良好的就業、擇業心態，引導她們正確擇業，順利就業。
2.3改善傳統就業觀念。隨著經濟的改革，社會的發展，女大學生的就業結構發生了深刻的變化，原來女性就業最集中的紡織業、批發零售業等行業，以及各種黨政機關、社會團體等崗位如今已大幅減少。與此相適應，女大學生應轉變傳統的就業觀念，多從事其他崗位，尤其是理工科女大學生更應該勇于嘗試，勇于展現自己。此外，各級政府應采取多種措施，強化男女平等的基本國策主體行為，堅持正確的輿論向導，通過各大媒體、互聯網絡的宣傳和監督，努力在全社會形成一種男女平等的氛圍。
篇6
3.學生自身方面。首先，大多數畢業生受傳統就業觀念的影響，把“鐵飯碗”作為自己擇業的目標，而事實是，隨著市場經濟體制的改革，就業已經成為一個動態變化的過程，聘用制、競爭上崗乃至失業相當普遍，人才流動性較大，“鐵飯碗”以及一次就業定終生的觀念必須改變了。其次，大學畢業生對自己的認識不夠，過高估計自我，對職業的期望過高，擇業更加務實功利，盲目追求高薪和高起點的崗位。在應聘時，他們不關心用人單位的發展前景如何、文化建設是否到位以及技術優勢怎樣等，反而對單位的環境、工資待遇問題更感興趣。多數畢業生希望在大城市就業，他們認為大城市相對發達，環境優越，交通便利，工作機會也多。即使大城市就業已經達到“飽和”狀態，他們也愿意去“擠獨木橋”。外企、政府部門、國有企業和事業單位是他們的首選，因為這些單位待遇好，福利多，工作穩定，還有晉升機會。而那些偏遠的、經濟欠發達的中小城市以及生產第一線，急需人才，迫切渴求大學畢業生的到來，但待遇不高，條件又不好，缺乏吃苦精神的畢業生們往往望而卻步。這種好高騖遠的心態，無形中抬高了就業的門檻，也造成大城市、大企業與中小城市和基層單位之間人才供求不平衡的局面。再次，大學生畢業生自身的綜合素質不高，與用人單位的需求存在較大差距。我國經濟發展較快，市場對人才的需求發生了根本性的變化，現在的用人單位對高校畢業生提出了越來越高的要求，不論是業務能力、職業道德、思想覺悟，還是團隊合作精神、信用問題、心理素質和社會適應能力，都是用人單位考察的內容，復合型人才更受青睞。然而多數畢業生，尤其是應屆畢業生，理論水平較高，但適應社會的能力較差，業務水平低，事業心不強、又缺乏工作經驗和團隊合作精神，依賴性強，心理素質比較脆弱,也不具備獨立解決問題的能力和創新意識,必須經過培訓后方能上崗，這就加大了畢業生就業的難度。
二、緩解畢業生就業壓力的對策
1.政府部門應加強宏觀調控。首先，政府要加強宏觀調控力度，從招生源頭上緩解就業難的矛盾。在招生計劃審批方面,要結合各層次、各專業的結構比例,作出合理的預測，根據實際情況適當調整方案，減少市場需求少的專業學校的招收。其次，政府部門還要通過各種調節手段，完善就業市場，為大學畢業生營造良好的就業環境。制定一些有關高校畢業生就業方面的優惠政策，完善勞動力市場管理的法律體系，健全勞動立法，明確用人單位、畢業生以及中介機構的權利與義務，保障大學生勞動力市場高效有序地運作。對已經就業的畢業生進行培訓，給未就業的畢業生提供見習機會或是推薦見習單位以提高他們的市場競爭力。對于自主創業的大學生要給予支持鼓勵，可以發放一些創業補貼或是提供小額貸款。同時，建立一個全國性的就業信息網絡系統，定期信息，告知人才的供求情況以及市場動態，及時更新招聘信息和求職信息，這樣就業工作的信息化水平就會提高，可以實現資源共享，就業機會也有了保障。政府部門還要提高執法和監督的力度，使大學生就業市場更加完善，使就業條件和選聘程序更加公開、公平、公正，使市場化就業機制真正為畢業生的就業服務。引導用人單位轉變觀念，放眼未來，做好人才儲備，為高校大學畢業生提供更多的就業空間。再次，政府要大力發展民營企業和鄉鎮企業，加大對中小城市以及邊遠地區的投資力度，鼓勵畢業生到基層就業。對吸納高校大學畢業生的民營中小企業提供一定的補助。
2.高校要作出全方位的調整和安排。首先，高校要根據市場的需求改革人才培養模式，調整現有的、不合理的專業結構和課程體系。目前社會需要的是復合型人才，因此高校辦學要面向市場，采用靈活多樣的培養模式，努力提高大學生的綜合素質。停止就業不好專業的招生，并適當增設市場需要的專業，提高實用課程和選修課的比例，拓寬學生的知識面。目前的用人單位很注重求職者的動手能力，因此，在教學過程中，要重視實踐教學環節，讓學生在實踐中消化和驗證所學的知識，做到真正意義上的掌握。加大實驗室的開放力度，并盡可能地為他們提供實習的機會以提高動手能力和解決問題的能力。這樣才能增強學生的就業競爭力。高校要加強就業指導系統。為了讓學生更好地適應社會、適應工作崗位，有必要在他們走出校門之前給予就業方面的指導。就業指導應該是全方面的、系統的，如人生觀、價值觀、就業觀、職業規劃、職業定位、形象設計等。這就需要學校以培養學生綜合就業能力為宗旨，建立起系統性的就業指導，讓學生認清自己，了解自己，科學地確定自己的人生目標并為之而努力奮斗。就業指導隊伍建設也是不容忽視的。目前的就業指導教師主要由兩課教師和學生政工人員組成，必須提高他們的專業水平，實效性也有待增強。可以對現有的就業指導隊伍進行教育和培訓，也可以引進一批相關專家，目的是更好地管理、指導和服務于即將就業的畢業生。高校還應大力開展創業教育。目前的就業壓力大，市場人才競爭激烈，部分畢業生不可避免地會面臨失業問題，這就需要畢業生在走出校門前就有足夠的心理準備，要知道除了就業外，還可以自主創業。學校要開設創業指導課程，讓學生明確創業條件是什么，創業的程序有哪些，并傳授相關的創業知識。學生的創業能力增強了，在一定程度上也能緩解就業壓力。
3.學生自身要增強就業能力。首先，大學畢業生要轉變傳統的就業觀念，真正認清自己的水平和興趣愛好，給自己一個理性的定位，樹立起市場經濟背景下的新就業觀，在擇業過程中做到揚長避短，發揮個人優勢。不要把工作分為三六九等，適當降低就業期望值，擺正心態，敢于放下身段，到社會需要的地方去，到適合自己的崗位去，避免“眼高手低”，實現自我價值和社會價值的統一。這樣，不僅讓自己成功就業，也使人才短缺的中小城市、中西部地區得以發展。面對復雜的社會現實，怨天尤人是沒有用的，要想提高就業競爭力必須努力提高自己的綜合素質,這是實現就業的最根本的保證。除了掌握理論知識外，要積極參加各種活動，全方位地提高自己的各種能力，比如組織管理能力、人際交往能力、團隊合作能力、創新能力、社會適應能力、決策能力等等。這些能力都是目前的用人單位所看重的。還要盡可能多地積累工作經驗，爭取實現一畢業就能上崗。做好充分的就業準備，有意識地培養自己自主創業的能力，為自己的將來創造機會，也為其他學生爭取更多的就業空間。提高自己的心理素質，用樂觀的心態面對困難，沉著、冷靜地去處理一切障礙。不要幻想一次就業就成功，也不要以為一次就業定終身，工作是可以調整的，要先就業，后擇業。工資待遇都不是重點，只要肯吃苦耐勞，一定能有一份合適的工作在等待自己。就業形勢雖然嚴峻，只要畢業生把心態調整好，準備足夠充分，個人的價值就一定能實現。
篇7
一、高校畢業生就業指導服務工作的現狀與存在的問題
我國高校大學生就業指導服務工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經歷了認識、學習、借鑒、應用和創新的發展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業指導理論和工作實踐以及社會經濟發展和高等教育的迅猛發展的需要相比較，還存在一些問題。
1．就業指導理論基礎薄弱
目前多數高校開展就業指導工作仍處于探索和借鑒階段，復制發達國家和地區的就業指導經驗，沒有完全結合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業指導課的開設還未能統一、規范地納入學校正常的教學計劃。
2．就業指導師資力量薄弱
據有關資料顯示，現在我國高校就業指導教師中83．32以臨時性、非專業性人員為主，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業指導的要求，專業知識和專業技能總體欠缺，就業指導的專業化程度不夠，從而導致就業指導的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統性是當前就業指導的通病，沒有把就業指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業化，難度可想而知。就業指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業知識欠缺，專業化程度低，導致大學生就業指導工作針對性和有效性較差。
3．就業指導形式單一
當前多數高校的就業指導還僅僅停留在就業政策指導和就業形勢分析上，開設的就業指導課只是停留在就業教育方面，面對塑造學生個性、開發學生潛能和培養學生創業能力等方面的內容涉及較少，就業指導課的內容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，教學效果不夠理想。
4．就業信息來源渠道狹窄
目前有些學校由于經費、條件、手段的限制，畢業生就業信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業指導處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學生的工作局面。
5．就業指導工作滯后
有些學校的就業指導部門對當前嚴峻的就業形勢認識不足，對大學生的就業指導缺乏有效的措施，對畢業生的就業指導僅限于向學生提供數量不多的招聘信息，舉行幾場就業講座等，沒有形成一套完善的機制。據《中國青年報》社會調查中心調查顯示，70．2的人表示對學校的就業指導有所期待，63．7的人對目前高校的就業指導工作表示不滿。
二、高校開展大學生就業指導工作的意義
黨的十七大報告將“積極做好高校畢業生就業”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的重要內容。認真做好大學生的就業指導與服務工作，是落實黨的教育方針、建設和諧社會在高校的具體體現。大學畢業生是國家寶貴的人才資源，其就業問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會穩定和和諧社會的構建，關系到院校的生存，關系到高等教育的持續、健康和和諧發展，關系到落實科學發展觀，促進科教興國、人才強國戰略的實施和建立創新型國家、全面建設小康社會的進程。因此，大學畢業生就業是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業指導工作，促進大學生就業，對于落實科學發展觀、構建和諧社會具有重大的戰略意義。
三、加強高校大學生就業指導服務工作
1．法律形式規定
《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規定：“高等學校應為其畢業生和結業生提供就業指導與服務。”高等學校必須按照法律規定，積極開展有效的就業指導工作，促進畢業生就業。
2．更新觀念，提高認識
高校要堅持以科學發展觀指導就業工作，摒棄那種把就業指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業對辦學的價值，使職業指導工作貫穿于學生就讀全過程的專業性工作。同時，加大對職業指導工作的資金投入力度，確保非畢業生和畢業生都能享受到全方位的專業方面的指導，畢業生充分就業，就業后充分發展，并努力成為創業者，成為學校全面、協調、可持續發展的生命線和辦學理念。
3．加強就業指導師資隊伍建設
教育部辦公廳【2007】7號文《關于印發(大學生職業發展與就業指導課程教學要求)的通知》要求“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展和就業指導課程教學質量的關鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設一支高水平、高素質的就業指導和服務的專門隊伍。”就業指導教師隊伍的建設是高校就業指導工作的保障。要實現對大學生就業的有效指導，必須加大就業指導專職教師培養力度，建立起高素質、專業化、職業化的就業指導教師隊伍，就業指導工作才能科學、規范地發展。對就業指導教師進行相關培訓工作，通過培訓來增強就業指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐，提高就業指導的專業化程度，使就業指導能夠真正受大學生歡迎。
4．加強就業指導課程建設
教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業和創業指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業和創業指導必修課或必選課，并依據各校自身具體情況制ST教學計劃”。要實現對大學生就業的有效指導，必須加強就業指導課程的規范化建設，提高課程的教學質量。開設大學生就業指導課，不應該單純是幫助大學生解決就業問題，而應該培養和提高大學生的職業意識和職業發展能力，培養就業競爭意識和創業精神，提高就業競爭力，使大學生能夠合理規劃自己的職業生涯，在社會需求和個人價值實現、理想和現實之間合理協調，適應不斷發展變化的形勢。
5．利用多種途徑、多種資源開展大學生就業指導工作
大學生職業指導工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學生職業指導工作中來。社會是大學生就業的舞臺，要提高學生對擇業就業的正確認識，高校必須使大學生職業指導工作社會化，形成政府、高校、單位或企業、家庭和學生“多方位互動式”的工作格局。
高校可以邀請畢業生中的成功校友回校與大學生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業、就業的真實經歷，為即將步人社會的大學生提供借鑒；邀請校外各行各業知名人士以“企業家論壇”、“經濟大講堂”等形式來校與大學生交流，介紹行業相關知識、行業發展前景，為大學生選擇行業提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學生選擇單位提供參考；暢通網絡渠道，連接社會就業網站，讓學生多渠道地認知各行各業，并借助社會的職業指導資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學生利用假期進行實習，鼓勵大學生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業指導工作理論與實踐的緊密結合，針對性強，是高校職業指導工作的重要發展途徑。
6．對大學生提供個性化就業指導服務
當代大學生在其職業生涯設計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標準不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學生的個性化職業指導過程中，必須根據各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導，開展一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，指導學生按其職業意愿要求發展自我，培養學生勤奮務實的工作作風和敢于競爭、勇于開拓的創業精神，增強心理素質，使學生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業[8]。
7．建立畢業生就業指導服務體系
大學生就業指導服務體系是一個集管理、服務、教育、研究于一體的開放性的系統工程。由美國次貸危機引起的金融風暴席卷全球，并導致全球就業萎縮，也影響了中國的就業市場，為大學生就業帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業指導服務體系的不足，如何加強對學生的就業指導，提高學生的就業競爭力和對社會經濟的適應力，成為當務之急。申奎等[研究指出，學校建立包括就業宣傳、教育、政策咨詢，提供就業信息、就業指導、就業追蹤的畢業生就業指導服務體系，以提高學生就業能力，更加有效地搞好就業工作。
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3．軟件計算占用時間長，實際效果差目前在我國橋梁設計領域，普遍采用的商業有限元軟件有:GQJS、橋梁博士、韓國的MIDAS/Civil、SAP2000和TDVRM2006等。雖然在電算課上已學習了“橋梁博士”軟件的操作，但大多數學生在畢業設計階段幾乎仍然不會應用。特別是做連續梁方案的學生，往往在預應力筋的布索和調索階段花費大量時間，其原因主要是學生急于求成想著套圖，由于所套圖紙跨徑不同或橋寬不同，預應力筋布置完全靠“拍腦袋”想當然地去做，沒有按設計要求進行預應力估算分析。有的學生在答辯前三周還沒有完成軟件計算，為了完成任務只能想辦法瞞天過海草草敷衍了事。
4．計算書以程序輸出表格為主，概念不清楚對于計算書的撰寫，大部分學生喜歡將程序輸出的內力計算數據和驗算結果數據不加任何整理地羅列在計算書中，導致計算書中許多內容都是程序輸出表格，整個計算書長篇累牘，讓人眼花繚亂，找不到重點。這種做法不利于學生利用所學知識對計算結果進行正確的判斷，以為程序可以輸出結果就算完成任務。另外，表格的驗算結果往往用“是”“否”來表示，如果其驗算結果不滿足規范要求，學生可以把輸出的“否”字改為“是”，指導老師也無從判斷。
5．對制圖基本要求不熟悉，圖紙錯誤多在畢業設計階段多數學生對制圖的基本要求還不能較好地把握，導致施工圖圖面質量較差。表現形式有:圖面布局不合理、標注字號和箭頭大小不合適、尺寸線規格使用混亂、圖中文字字號設置不合理、線寬設置混亂、圖中線條主次層次不分、點劃線使用不規范、橋臺構造不理解等。導致CAD圖質量不高的原因主要有兩方面:一是學生平時缺乏鍛煉，對CAD軟件操作不熟練，對結構3維構造不理解;二是學生一般都把繪圖放在畢業設計的最后階段來進行，往往比較倉促，沒有太多的時間進行修改和完善。
6．缺乏科學、合理、實用的評價體系目前畢業設計的成績主要根據指導教師和評閱教師的評判，加上畢業答辯情況來進行綜合評分。在實際操作中，學生只知道自己最終的成績等級，并不清楚自己在哪些方面做得很好，哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。在成績評定過程中，部分成績無法準確體現學生畢業設計成果的水平，對是否抄襲也無法甄別，以致學生在畢業設計過程中往往避難就易，只求畢業設計順利通過。對畢業設計過程中學習態度欠佳、設計工作不認真、設計任務完成不好的學生，教師基本上都給予及格成績，這種做法使考核流于形式，從而使畢業設計達不到預期效果。更為嚴重的是，這對很多學生特別是低年級學生極易產生不良影響，可能形成惡性循環，導致畢業設計質量逐年下降［3］。
7．指導教師經驗不足由于指導教師自身知識和工程經驗的不足，或工作責任心不強，時有指導不全面、過程控制不嚴格、質量評價不客觀等現象出現，以致畢業設計中對學生放任自流，學生間相互抄襲，而使畢業設計流于形式［4］。此外，畢業設計的有些標準不統一，不同教師的要求又不一樣，讓學生感到無所適從，導致學生對教師的指導產生懷疑，從而影響學生對畢業設計的態度。
二、對存在問題的思考和探索
1．畢業設計啟動時間前移為了避免就業和研究生復試與畢業設計在時間上的沖突，比較有效的措施是有意識地將畢業設計時間從傳統的第八學期向第七學期前移［5］。具體做法有兩種，一種是利用第七學期初生產實習最后一周進行畢業設計選題、開題等工作。另一種做法是將畢業設計安排在第七學期未進行。這樣學生至少在第七學期后的寒假期間可以熟悉畢業設計的內容。在畢業設計開始時，應提前將畢業設計的注意問題和流程向學生進行說明，否則有的學生在畢業設計后的一兩周內還較迷茫，不知道該做什么，從而影響畢業設計的進度。
2．嚴格控制各階段完成的時間從幾屆學生畢業設計所用時間來看，由于軟件計算占用較多時間，導致后面出計算書、施工圖等的時間可能只有三四周，有的可能更少，時間上太倉促。橋梁總體布置圖有的學生在答辯前還在不斷調整修改。因此，控制畢業設計各階段的工作時間特別重要，這里面最重要的是控制軟件計算所占用的時間，它是影響畢業設計總體進度的主要因素。應從以下兩個方面著手解決這個問題。(1)將電算課與橋梁工程課相互結合起來學習專業計算軟件。多數學校選擇學習“橋梁博士”軟件，但它屬于平面桿系計算程序，還應該學習空間桿系結構計算程序，如midas。在這兩門專業課程的教學中，要幫助學生了解該部分內容在今后工作(或畢業設計)中的定位和作用，使其主動學習這些計算軟件。建議學生利用大三結束的暑假自主學習。(2)所有指導教師均要嚴格控制好各時間段。按照表1時間規定進行檢查督促，對每一個時間節點要進行有效控制，對進度慢的學生要給予重點關注和督促。
3．規定計算結果形式針對橋梁工程結構計算的特點，應詳細規范計算書的結果文件形式，能以圖形表達的盡量不要采用表格出結果，如內力圖、應力圖、裂縫寬度圖等，以使計算結果更加直觀。其目的是結合專業理論知識有效判斷結果，如有問題也可及時進行修改。另外，電算計算結果首先要看結構支座反力結果，從恒載支反力首先檢驗電算數據輸入的正確與否。所以，在此階段應該要求學生不僅要會計算，還應該清楚如何判斷結果的對與錯，如何出計算書。
4．選題多樣化針對畢業設計電子版資料主要來源于上一屆學生的情況，應增加畢業設計題目，盡量做到題目3年以上循環。可以在原有的基礎上增加新的橋梁結構，如增加鋼箱梁橋、鋼桁梁橋、組合結構橋梁、鋼拱橋。空心板梁還可斜交變化，各種橋型可以做成彎橋，也可嘗試做斜拉橋和懸索橋等大跨徑橋型。盡量將畢業設計的內容與學生今后的工作和研究生的研究方向有效地聯系起來。如目前本科生大多數就業去向是施工單位，因此可以安排一些有關施工方案設計與計算的題目，這樣不僅能激發學生畢業設計的激情和興趣，而且也將有助于他們今后的學習和工作。除畢業設計外，還應增加一定比例的橋梁畢業論文，在符合畢業設計(論文)教學要求的前提下，選題應盡量結合生產實際、科學研究的任務，這樣有利于調動學生的積極性，增強學生的責任感和緊迫感。選題管理采取雙向選擇的形式進行師生互選，統一調整，嚴格做到“一人一題”，從源頭上杜絕抄襲現象。
5．制定科學合理的評價體系畢業設計的評分標準事關學生畢業設計的導向問題。應根據畢業設計的教學目的制訂合理的評分標準。評分標準不能制訂得過細，否則難以操作，就只能成為擺設。應采用公開答辯方式，歡迎其他學生來旁聽和提問，使答辯過程成為學生相互學習和借鑒的機會，引導學生更加重視答辯。
6.教師間應加強交流在畢業設計(論文)期間，指導教師應定期進行例會，將各階段遇到的問題提出來，相互討論，統一應對方法，從而有效地給學生以切實的指導和幫助。
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股指目前看調整還未完成，還需做最后的震蕩探底，目標是3050--3300這個大箱體的箱底區域3050點一帶，完結的時點有望落在下周三前后。雄安板塊雖然這兩天殺跌厲害，但依然是后市關注的主方向，大題材的炒作是不會輕易完結的，只是標的需好好重新篩選，大資金沒有放棄的品種將會有更大的漲升潛力，對于此前的概念股中應做好汰弱留強的工作、同時也要關注陸續新加入板塊中的概念品種。保持信心和耐心，好好迎接就快出現的股指新升勢！
范文2：
掌握大盤節奏，做好低吸高拋。
昨天已經提示高點減倉，今天繼續提示高點減倉，這個大盤的節奏我是把握很到位的。
反復提示波段操作空，想解套，死扛是不行的，死扛解套只能靠運氣，做好低吸高拋才是合適的。
我反復提示高拋，你聽咋辦？炒股掙錢，除了低吸高拋，還有其他辦法么？
我以為散戶掙錢的唯一辦法就是低吸高拋。
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2、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確。同時有中、英文對照，中文摘要約300—400漢字；英文摘要約200—300個實詞。
3、關鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，同時有中、英文對照，分別附于中、英文摘要后。
4、目錄：寫出目錄，標明頁碼。
5、正文：
（1）畢業論文正文：包括前言、本論、結論三個部分。
前言（引言）是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
本論是畢業論文的主體，包括研究內容與方法、實驗材料、實驗結果與分析（討論）等。在本部分要運用各方面的研究方法和實驗結果，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。
結論是畢業論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結束語。其基本的要點就是總結全文，加深題意。
（2）畢業設計說明書正文包括前言、本論、結論三個部分。
前言（引言）：說明本設計的目的、意義、范圍及應達到的技術要求；簡述本課題在國內外的發展概況及存在的問題；本設計的指導思想；闡述本設計應解決的主要問題。
本論：
①設計方案論證：說明設計原理并進行方案選擇。說明為什么要選擇這個設計方案（包括各種方案的分析、比較）；闡述所采用方案的特點（如采用了何種新技術、新措施、提高了什么性能等）。
②計算部分：這部分在設計說明書中應占有相當的比例。要列出各零部件的工作條件、給定的參數、計算公式以及各主要參數計算的詳細步驟和計算結果；根據此計算應選用什么原器件或零部件；對應采用計算機的設計還應包括各種軟件設計。
③結構設計部分：包括機械結構設計、各種電氣控制線路設計及功能電路設計、計算機控制的硬件裝置設計等，以及以上各種設計所繪制的圖紙。
④樣機或試件的各種實驗及測試情況：包括實驗方法、線路及數據處理等。
⑤方案的校驗：說明所設計的系統是否滿足各項性能指標的要求，能否達到預期效果。校驗的方法可以是理論驗算（即反推算），包括系統分析；也可以是實驗測試及計算機的上機運算等。
結論：概括說明設計的情況和價值，分析其優點和特色、有何創新、性能達到何水平，并應指出其中存在的問題和今后改進的方向。
6、謝辭：簡述自己通過做畢業論文（設計）的體會，并應對指導教師和協助完成論文（設計）的有關人員表示謝意。
7、參考文獻：在畢業論文（設計說明書）末尾要列出在論文（設計）中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應按文中參考或引證的先后順序排列。
8、注釋：在論文（設計說明書）寫作過程中，有些問題需要在正文之外加以闡述和說明。
9、附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內容，可編入附錄中。例如，公式的推演、編寫的算法、語言程序等。
二、畢業論文（設計）撰寫格式要求
1、畢業論文一律打印，采取A4紙張，頁邊距一律采取：上、下2.5cm，左3cm,右1.5cm，行間距取多倍行距（設置值為1.25）；字符間距為默認值（縮放100%，間距：標準），封面采用教學管理部統一規定的封面。
2、字體要求
論文所用字體要求為宋體。
3、字號
第一層次題序和標題用小三號黑體字；第二層次題序和標題用四號黑體字；第三層次及以下題序和標題與第二層次同；正文用小四號宋體。
4、頁眉及頁碼
畢業論文各頁均加頁眉，采用宋體五號宋體居中，打印“河北大學工商學院XXXX屆本科生畢業論文（設計）”。頁碼從正文開始在頁腳按阿拉伯數字（宋體小五號）連續編排，居中書寫。
5、摘要及關鍵詞
中文摘要及關鍵詞：“摘要”二字采用三號字黑體、居中書寫，“摘”與“要”之間空兩格，內容采用小四號宋體。“關鍵詞”三字采用小四號字黑體，頂格書寫，一般為3—5個。
英文摘要應與中文摘要相對應，字體為小四號TimesNewRoman。
6、目錄
“目錄”二字采用三號字黑體、居中書寫，“目”與“錄”之間空兩格，第一級層次采用小三號宋體字，其他級層次題目采用四號宋體字。
7、正文
正文的全部標題層次應整齊清晰，相同的層次應采用統一的字體表示。第一級為“一”、“二”、“三”、等，第二級為“1.1”、“1.2”、“1.3”等，第三級為“1.1.1”、“1.1.2”等，具體格式要求詳見模板（模板從教務處主頁下載專區下載）。
8、參考文獻
參考文獻要另起一頁，一律放在正文后，在文中要有引用標注，如×××[1]，具體格式要求詳見模板（模板從教務處主頁下載專區下載）。
9、外文資料及譯文
外文資料可用A4紙復印，如果打印，采用小四號TimesNewRoman字體；譯文采用小四號宋體打印，格式參照畢業論文（設計）文本格式要求，譯文一般不少于2000字。
10、圖、表、公式
圖：a.要精選、簡明，切忌與表及文字表述重復。
b.圖中術語、符號、單位等應同文字表述一致。
c.圖序及圖名居中置于圖的下方，用五號字宋體。
表：a.表中參數應標明量和單位的符號。
b.表序及表名置于表的上方。
c.表序、表名和表內內容采用五號宋體字。
公式：a.編號用括號括起寫在右邊行末，其間不加虛線。
b.公式中的英文字母和數字可以采用默認的字體和字號。
圖、表與正文之間要有一行的間距，公式與正文之間不需空行；文中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯數字分章編號。如：圖2-5，表3-2，公式（5-1）（“公式”兩個字不要寫上）等。若圖或表中有附注，采用英文小寫字母順序編號。
11、量和單位
要嚴格執行GB3100—3102：93有關量和單位的規定（具體要求請參閱《常用量和單位》，計量出版社，1996）；物理量用斜體，單位用正體；
單位名稱的書寫，可以采用國際通用符號，也可以用中文名稱，但全文應統一，不要兩種混用。
12、標點符號
注意中英文標點符號的區別，不能混用。
三、畢業論文（設計）裝訂存檔要求
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2003年的夏季是我國實施高校擴招政策以來的第一批本科畢業生進入工作崗位的時間，全國高校畢業生人數急劇增加到212．2萬人，比2002年增加了60多萬人，一年的供給增幅高達46.2%，供需矛盾產生了。2004年以后至今的數年間，我國的高等院校畢業生仍然保持大幅度增長。根據我國教育部相關統計資料顯示，2006年畢業生人數有413萬人，2007年畢業生達495萬人，比上年增長19.9%。2010年我國有630萬大學生畢業。預計2011年7月，將有畢業生671萬大學生畢業，畢業人數將創歷史新高。具體畢業生人數從2002年到2010年分別為：145、212、280、338、413、495、559、611、630萬人（數據來源：2011中國教育年鑒）。
二、工作搜尋基本理論和假設
喬治?斯蒂格勒（George J.Stigler）是第一位提出“搜尋”的概念的人，他的關于搜尋理論的論文現在已經成為信息經濟學的代表作。工作搜尋理論是在搜尋理論的基礎上發展起來的，主要針對市場信息不完全的情況，在一定的行為假定條件之下，描述個人如何采用一套理性的決策法則。工作搜尋理論有四個假設：（1）勞動力市場的信息不是完全的；（2）搜尋時間與高薪成正比；（3）失業是一種投資；（4）失業是有成本的。
三大學生工作搜尋模型的建構
（1）大學生在勞動力市場所獲得的信息是不完全的。根據簡單的勞動力市場的模型，勞動力供給方與需求方之間的相互搜尋所獲得的以及交易是瞬間完成的，不需要花費太長的時間和金錢，只要雙方在工作環境與薪酬待遇以及發展前景等方面談妥，則交易在瞬間就完成。（2）大學生的預期工資水平與進行工作搜尋的時間成正相關。大學生用于工作搜尋的時間越長，越有可能找到滿意的工作，因此，大學生的預期工資水平與找工作的時間成正相關的關系，但是，未來工作工資水平的提高幅度遞減，就是說工作搜尋時間的邊際收益遞減。（3）大學生進行工作搜尋需要成本。在找工作的過程中，大學生為獲取就業信息，參與就業招聘等等活動是需要花費成本的，這些成本包括現實成本和隱形成本、現實成本包括通訊費用、材料打印費用、交通費用以及用于應聘所花費的時間和精力。隱形成本屬于機會成本的范疇，所以這一成本比較難于統計。（4）大學生擁有自己的“保留工資”。大學生在進行工作搜尋之前，已經根據自己的社會經驗獲得了相應的收入水平信息，因此，他們對某一行業的收入水平有一個清楚的心理價位，這就是“保留工資”。
根據以上假設，可以為大學生就業行為構建如下的數學模型：大學生的預期工資水平函數為：W(t)，它是進行工作搜尋時間t的增函數，也就是W(t)對時間t求導數大于0，但是因為工作搜尋時間t的邊際收益遞減，因此，其二階導數小于0；大學生進行工作搜尋的成本花費為：C(t)，它也是進行工作搜尋時間t的增函數，C(t)對時間t求導也大于0，但是因為工作搜尋時間t的邊際成本遞增，因此，其二階導數大于0。根據以上分析，大學生進行工作搜尋的工資水平和成本花費與搜尋時間t構成的函數關系便能在二維空間表現出來（圖1）。
圖1工作搜尋收益曲線W與成本曲線C
從圖1，我們可看出工資水平W和成本花費C都是時間t的增函數，W（t）是凹函數，而C（t）是凸函數，兩者隨時間t的改變，而相應的調整上升幅度，W（t）的上升幅度越來越小，而C（t）上升幅度越來越大。同時，在某一個時間點，兩條曲線的斜率分別在A點和B點時相等，這一時刻，工作搜尋時間的邊際收益與邊際成本相等，根據經濟學上的效用最大化原則可知，這個時候大學生會選擇工作，從而停止工作搜尋，在這一時間點之前，大學生的邊際收益大于邊際成本，大學生會繼續進行工作搜尋，而在這一時間點之后，大學生的邊際收益小于邊際成本，如果這個時候大學生仍然進行工作搜尋，那么得到的將是負收益，因此，大學生會停止找工作。
四工作搜尋模型對大學生就業的啟示
（1）大學生畢業后的失業現象是一種正常現象。從模型中可以看出，只要大學生用于工作搜尋的邊際收益大于邊際成本時，大學生就會繼續的進行工作搜尋，在這期間并不是說大學生找不到工作，只是找不到滿意的工作，這也是在大學生所獲得信息的不完全的情況下所做出的一種戰略選擇，有些大學生不愿接受不滿意的工作而寧愿選擇待業或者失業，是因為他們想獲得更高層次的待遇和收入水平，想在未來的工作當中獲得更高報酬，而并不著眼于眼前的短期收入。這是因為，他們接受不滿意的工作會獲得降低的工資，而一旦找到滿意的工作，相應的工資也會很好，更重要的是能夠獲得滿意的發展前景，因而終生待遇水平會比較高。所以，為了找到滿意的工作，他們寧愿選擇一定時期的失業，并承擔這一失業成本（這一成本相對于已經參加工作的人來說比較低），從這個意義上講，這種暫時性的自愿失業其實是一種投資行為。（2）大學生的“保留工資”較高，導致就業難。從模型中可以看出，大學生的“保留工資”決定著W（t）的走向，因此，如果大學生的“保留工資”相對比較高的話，大學生找到自己所中意的工作的時間就會延長，從而導致大學生失業期延長，而出現就業難現象。根據思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業報告》（就業藍皮書），2009年全國本科主要專業大類畢業生的月薪期待的底線是2073元，其中工學畢業生期待月薪為2162元，理學為2080元，歷史學為2054元，經濟學2050元，法學為2045元，醫學為2027元，文學為2023元，教育學為2008元，管理學為1982元，農學為1927元。哲學大類因樣本不足，沒有包括在內。而根據2010年中國統計年鑒：我國2009年的各地區按行業分城鎮私營單位就業人員平均工資為18198元，平均一個月為1500多元，由此可見，大學生對于自己的“保留工資”設定的過高，對自己的工作薪酬期望過于理想化，這也導致了大學生就業難問題。
五、結論和建議
通過以上進行的模型分析，我們得知有一部分大學生出現就業難問題，只是正常失業的一種顯性表現。要解決這一問題，應從三方面著手：第一，大學生應降低自己的“保留工資”水平，使自己的預期薪酬符合時代的步伐，不能定的太高，應根據自己的實際情況以及就業地的工資水平來設定合理的“保留工資”；第二，高校應不斷加強大學生的就業指導工作，多做一些具體的工作，比如引進人才招聘會到校園，以及幫助大學生進行網絡招聘等等節省大學生資金與時間的活動；第三，政府相關部門要加強監管，增大處罰力度，規范用人單位的招聘信息，禁止用人單位在的招聘信息中出現的一些模糊性語言以及不確定性的信息等。
參考文獻
[1]2010年中國統計年鑒
篇12
高校畢業生是我國寶貴的人力資源。他們的肩頭傳遞著民族的希望，承載著上千萬家庭的重托。讓大學生學有所用，學有所得，自食其力，不僅關乎這些大學生的生存發展，更關乎社會穩定。
大學生就業難，原因眾多，既有“結構性困難”——比如，到基層的少，也有一些高校的學科和專業設置不“適銷對路”；還有當下國際金融危機蔓延，造成崗位需求減少等。
先說“結構性困難”。一方面很多大學生找不到工作，另一方面很多地區（主要是偏遠地區）沒有大學生去工作。以遼寧為例，2014年，全省到縣以下基層就業的畢業生只占畢業生總數的4.4%；全省44個縣法院多年來沒有新進一名法學類本科畢業生；全省2/3的大學生擠在沈陽、大連，成為“都市漂族”。
再說高校培養和專業設置問題。大學生就業難，有大學生自身綜合素質方面的因素，但與此同時，高校培養方式不合理、專業設置不科學也難辭其咎。重知識教育，輕能力培養，是目前高等教育的通病。不少高校在專業設置和人才培養上，沒充分考慮到社會需求和發展前景，而是盲目追求大而全、綜合學科設置。
篇13
一、面對“金融海嘯”和“就業難”，農業高校大學生就業指導工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線
就業是民生之本。高校畢業生就業既是大學生個人生存發展的重要條件，也是社會和諧發展和可持續發展的重要因素。面對“金融海嘯”，經濟變差是近兩年來不爭的事實；而大學畢業生“就業難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”，中國現代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱。“十一五”期間，我國將有2700萬的普通高校畢業生需要就業，每年凈增70萬人左右。據教育部統計，2008年全國普通高校畢業生達559萬人，比2007年增64萬人；2009年達61I萬人，比2008年增52萬人；但就業市場卻是有減無增，2008年大學畢業生實際就業率不到70%。應屆高校畢業生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴峻挑戰f21。大學生就業指導的對象是大學生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發大學生人力資源、提高大學生就業成功率、促進大學生全面發展是科學發展觀之光普照下的大學生就業指導的主旨所在。作為農業高校教育整體的一個有機組成部分，農業高校大學生就業指導工作也必須堅持“以人為本”，強調“以生為本，服務至上”，關心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優劣，始終把實現好、維護好、發展好廣大農業高校畢業生的根本利益作為大學生就業指導工作的出發點和落腳點，建立“領導主抓、中心統籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業工作運行機制，大膽解放思想，更新工作方式，創新就業服務手段，完善就業指導服務體系，運用信息技術，改善就業招聘工作方式，充分利用因特網，實現畢業生就業管理與服務的自動化，建立就業信息庫，提高信息的準確度和規范性，讓更多的畢業生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業生就業成本，保障學生各項權益，盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線，給農業高校大學生中的“每一棵小草”以開花結果，張揚主體意識、證明自己價值的機會，讓農業高校畢業生及其家長真切地感受到教育的公平。
二、農業高校大學生就業指導工作必須尊重學生發展的個體差異性.激發其創造潛能，必須改變“千人一面”的傳統就業指導模式，提供個性化的就業指導
科學發展觀的第一要義是發展，因此農業高校大學生就業指導工作也必須堅持“以人為本”，引導學生又好又快發展。
(一)必須更新就業指導工作理念，堅持學校教育與社會實踐相結合，尊重學生發展的個體差異性，激發其創造潛能
從事農業高校大學生就業指導工作的教師尤其要注意消除計劃經濟體制下和小農經濟條件下根深蒂固的“權力本位”，“重管理，輕服務”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創造”，“功利性、工具性、季節性、一次性”等就業指導工作理念，克服服務內容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷，著眼于發展社會主義市場經濟、建設社會主義新農村、和諧農村、和諧社會對大學生成材就業的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學生的個性發展為本，尊重學生主體地位，發揮學生首創精神，注重激發學生發展的潛能:尊重學生發展的個體差異性；尊重學生的人格尊嚴；尊重學生的意見與見解；尊重學生想象力、創造力；尊重學生的創造成果。要根據畢業生的就業趨向、就業質量和就業層次，配合學校有關部門適時修訂學校的培養目標和教育計劃，為大學生就業把握好方向，確立以就業和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向，科學調整學科專業設置和結構，當好人才培養的風向標，不斷提高教學質量和人才培養質量。要重視理論聯系實際，秉承和拓展河北農業大學前身—直隸高等農業學堂“農業教育非實踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨，強化實踐性教學環節，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養學生的綜合素質、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，改變“千人一面”的傳統就業指導模式，不斷增強大學生的就業擇業能力，真正培養出具有創新能力、實踐能力和拓展能力，具有發展潛質和主動競爭能力的高校大學畢業生。
《二)必須堅持面向全體與面向個別相結合，職業生涯的常規教育與專門規劃指導相結合，進行有針對性的因材施教的全程指導
我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學生的教育，而應該是面向全社會、全體人民的教育；不僅僅是對在校在讀期間負責的教育，而應該是對人的一生負責的教育；不僅僅是面向少數尖子生的教育，而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”；從縱向看，是伴其一生的“全程教育”。所以，在高等學校學生就業指導工作上應該消除三個誤區:消除高等學校學生就業指導就是對畢業生指導的誤區；消除高等學校學生就業指導就是就業知識與技巧指導的誤區；消除高等學校學生就業指導就是學生畢業階段指導的誤區。根據學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學校學生就業指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學生綜合素質的積蓄過程的指導—就業的準備性指導”，即既要在傳授知識·培養能力和發展個性方面對學生進行因材施教的常規教育，又要在專業發展方面要給予個別的或特殊的指導，通常由全體教育工作者來完成；第二，“勞動就業基本知識與具體操作層面的指導—就業的有針對性的指導”，即除常規教育外，還要根據學生不同時期的特點和不同時期的不同要求，對學生將來的職業生涯，包括職業設計與規劃、職業教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業方法與技巧等方面予以有針對性的專門規劃和指導，通常由學校就業指導部門來完成。面向農業高校學生全面發展的教育，面向農業高校全體學生的教育，面向農業高校全體學生的就業指導，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農業高校高等教育的職責；具有前瞻性的專業定位和學科側重，對于學生將來的社會就業和職業發展大有裨益，以專業化、職業化、專家化和科學化的就業指導更好地為農業高校大學生服務，引導他們學會自我設計、自我決策、自我發展和自我心理調適，主動提高其職業發展能力、競爭能力、生存本領，讓每位農業高校畢業生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農業高校大學生就業指導工作的追求。
三、農業高校大學生就業指導工作必須堅持通識教育與專業教育相結合，引導學生做一個“和諧發展的人”
