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針對目前課程設計現狀，結合我校實際情況，從課程設計教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行探索和實踐。
(一)精心選取課程設計題目
為了提高課程設計實踐教學環節的效果，必須及時更新課程設計題目。根據以下幾個原則選取課程設計題目:(1)按照課程設計大綱的要求選題，內容的深度和廣度符合教學要求;(2)根據學院教學條件選題，需要具備合適的設計工具完成課程設計;(3)題目內容與專業課程相關，通過課程設計更好地鞏固專業理論知識;(4)選題具有一定的工程應用背景，能在以后的畢業設計或是以后的工作中用到。根據選題原則以及結合學生所學知識我們選用了一些多樣化、實用性并具有一定挑戰性的題目。比如，對于反應堆物理的課程設計，我們精心設計了采用MCNP程序進行柵元、組件的臨界計算并設計了一個小堆芯的題目;對于核輻射探測方向，設計了采用MCNP程序計算不同探測器探測效率的題目;對于核電廠運行仿真，設計了采用MATLAB程序或者FORTRAN程序來實現核電仿真等。這些多樣化和實用性的課程設計題目，加強了核專業特色，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的積極性、主動性。
(二)轉變課程設計教學方法
抓好課程設計過程是非常重要的。以前課程設計的教學方法大多是指導教師先講解課程設計的原理和過程，然后學生自己完成作業，教師不能把握學生是否掌握了課程設計的全過程。為了調動學生的學習興趣和動手能力，指導教師采用了圖書指導法、講授法、問題驅動和討論法等教學方法。在課程設計實踐過程中，指導教師注重對學生的引導作用，采用啟發性教學，要求學生親自參與課程設計的全過程。對于不同題目，教師介紹基本原理、設計要求、設計方法、操作步驟及注意事項后，要求學生自主思考去完成一個類似的題目，檢查學生是否理解課程設計過程，同時也鼓勵學生采用不同的方法來完成同一個題目。指導教師注重講解一些典型的例題，指出在設計過程中容易出錯誤的地方，以便學生吸取經驗，盡量減少設計錯誤。為了提高學生的主觀能動性，指導教師注重在大思路上進行引導，不干預具體的設計方案和設計細節，把關和解決疑難問題。例如:反應堆物理課程設計采用MCNP程序對組件進行臨界計算，指導教師首先讓同學們課前查閱資料，了解典型的組件類型、不同類型組件結構上的差別和組件組成等基本知識;然后指導教師在課堂上講授怎樣利用MCNP程序實現核電站15×15燃料組件臨界計算的例題。課堂中教師重點講解MCNP程序輸入inp文件每一個部分的作用，然后讓同學們當場運行MCNP程序，掌握作圖及其生成輸出out文件等基本運行操作。同學們運行完后，指導教師再講解out文件的每一個部分，告訴同學們怎樣看輸出結果。講解完例題后，教師要求同學們當場實現大亞灣核電站17×17燃料組件的臨界計算，同時設計不同可燃毒物的布置方式，掌握不同可燃毒物布置方式下結果的變化趨勢。每個做課程設計的同學都擁有一臺電腦，可以單獨完成作業，如果有什么問題和想法可以與同學或教師交流。指導教師全場監控每個學生作業的完成情況，并作為課程設計考核內容的一部分。做得好的同學，老師當場給予表揚以激發學生的學習興趣;碰到問題能夠自己想辦法及時解決的同學也會獲得表揚，同樣會獲得較好的成績。指導教師除了注重學生獨立完成課程設計的能力，同時也注重學生的協作創新能力。比如設計一個小堆芯可能有多種方案，輸入文件的代碼量不同，同學們可以分成小團隊討論后確定一個方案，團隊每一個人完成方案的一個部分，最終實現小堆芯的臨界計算。總結幾年的課程設計教學經驗，采用圖書指導法、課堂講授法、問題驅動和討論法等教學方式，可以明顯提高課程設計的教學效果。
(三)轉變課程設計考核方式
以前課程設計的成績主要由課程設計報告和平時成績決定，課程設計報告占了大部分成績，這種考核方式存在一定的問題。比如，課程設計報告可能存在抄襲的情況，指導教師無法判斷，成績評定很有可能不公平，這嚴重打擊了學生的學習積極性。另外，學生只注重課程設計報告內容，不注重課程設計過程。為了培養學生的能力，提高課程設計成績評價的公平性，課程設計成績改由三部分組成:平時成績30%、實踐操作40%和課程設計報告30%。(1)平時成績30%，包括考勤成績、學習態度和課堂紀律。考勤采取簽到的形式，上課前簽到一次和下課前簽到一次，保證學生在上課時間能全程到課學習;學習態度主要包括上課回答問題和獨立解決問題情況;課堂紀律是指指導教師嚴格要求學生，嚴禁玩游戲和玩手機等，只能做與課程相關的事情，保證學生充分利用好上課時間。(2)實踐操作40%，指導教師注重對課程設計每一個環節的考核，包括學生的動手能力、思考問題的方式、查找資料的能力、編程和解決問題的能力。(3)課程設計報告30%，成績包括書寫格式、完成情況和創新性等。課程設計最后一般會有附加題，因此設計報告成績也包括附加題完成情況。成績評定的方法在課程設計上課前就告知學生。實踐證明，這種考核方式對學生認真開展課程設計工作起到較好的引導作用。
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工科《概率論與數理統計》課程的教學狀況，多年來變化不大，人們在積極進行著教學改革的研究與探索。我們經多年的深入研討把工科數學《概率論與數理統計》課程的教學現狀歸納為三點：重視經典內容的完善而輕視現代內容的引入；重視概率論內容的完整輕視數理統計內容的豐富；教學上從訓練應試方面考慮得較多而從提高能力素質方面考慮得較少。工科《概率論與數理統計》課程作為工科院校重要的基礎課，工科數學《概率論與數理統計》課程教學內容發展得已經比較完善成熟，而且每個人的看法也不一致，見仁見智，但是工科基礎數學課程的教學要進行教學改革的認識是一致的。工科基礎數學課程教學改革的困難點是教學內容的改革，工科基礎數學課程的教學內容改革是教學改革中最應該深入地去研究與探討的。工科基礎數學《概率論與數理統計》課程的教學方法的教學改革根據教學內容和教學對象用正確的教育理念而進行。教無定法，教學方法不能一成不變，更不能有什么“樣板”，但教有定則，教學方法必須切合實際。工科基礎數學《概率論與數理統計》課程的教學手段的改革應要注重，數學教師一般來說不太注重教學手段的改革，有一種陳舊的觀念認為靠嘴和粉筆就能把數學課完全講好。根據教育心理學觀點，課堂教學的過程中教學手段的措施對受教育者是十分重要的，也是教育從應試教育轉向素質教育的重要環節。
三、工科《概率論與數理統計》課程的教學內容改革
根據工科數學《概率論與數理統計》課程的現實狀況，我們對工科數學《概率論與數理統計》課程教學內容的改革方面歸納為如下幾個個方面：一是教學內容上應體現現代科學與技術的發展，處理好繼承與創新的關系，在保證教學內容精華的同時，必須重視引入現代觀念的教學內容。二是為了提高學生的能力與素質，教學內容改革必須從提高學生的文化修養水平與數學思想素質去考慮。三是在教學內容中應強調邏輯思維、抽象思維、計算技能等方面能力的培養，把強化數學理念與思維方法的傳授和培養看成教學內容改革的方向。四是在教學內容的改革上要把《概率論與數理統計》作為工科基礎課程的支撐作用放到主要的位置上，學習的目的全在于應用，工科數學課程的教學內容應該充實這方面的內容。在工科《概率論與數理統計》課程教學內容的教學改革上我們總結了幾項原則：①堅持標準，教學內容應按培養目標設定，應滿足后繼的專業課程需要。②保證質量，教學內容的改革必須要以保證質量為大前提，為了保證質量，相應的教材改革一定要跟上。③鼓勵實驗，教學內容的改革要進行實驗，在積累了一定的經驗后在一定的范圍內進行推廣，應該是以點帶面，但在面上應該穩妥。④要遵循教育規律，教育教學改革問題是學術問題，是一項大課題，提倡多聽教育專家們和心理學家們的意見。美國在中學數學課程改革過程中，急于向現代邁進，把大量的現代數學概念引入中學，編寫《統一現代數學》，結果以失敗而告終，這個教訓值得記取。⑤少而精的原則，教學內容不能越來越多，教材也越來越厚，要搞好繼承與創新的關系。⑥教學內容要體現學科的科學性、系統性，體現理論聯系實際的理念，舊的體系可以打破，新的體系必須符合科學性、系統性，不能違背思維規律和采取實用主義。
四、工科《概率論與數理統計》課程的教學方法改革
關于工科數學《概率論與數理統計》課程的教學方法，我們認為，雖然教無定法，但教有定則。集我們多年的數學教學經驗，經過長時期與同行們的深入研討，我們歸納總結了工科數學《概率論與數理統計》課程教學方法的改革應該明確以下四個方面：
第一方面是強調三教作用。教學活動最主要的是課堂教學這一環節，不管用什么教學方法把提高課堂教學質量作為提高教學質量和加強素質教育的關鍵與突破口。必須明確在教學改革中更要強調優化一堂課的教學，為此強調三教的作用：①教思想，即向學生講請楚《概率論與數理統計》課程的隨機數學學科處理問題的思想方法。教學內容要體現辯證唯 物主義思想，結合科學技術和數學發展的歷史介紹某些理論的來源與實際背景，講述數與形對應的思想，數與形是數學中的兩大支柱，每研究概念都應把數與形結合起來進行討論等。②教方法，教《概率論與數理統計》課程中用隨機數學解決實際問題的思想方法。應在工科數學《概率論與數理統計》課程的教學中講貫穿隨機數學解決問題的思維方法是人類的基本思維方法，例如檢驗與估計、分析與綜合、演繹與歸納、系統與整理等等。再如講清楚解決問題的方法，有順著思路正推的方法，即由因導果綜合歸納法，也有逆著思路反推的方法，即由果尋因分析法；有直接用條件去推出結論的推理法，即直接證法，也有從反面進行的推理的方法，即反證法；有肯定結論的說理方法，即演繹法，也有否定結論用舉例的方法，即反例法等。③教做人，教學生做人的道理，將啟迪思想的教育貫徹在課堂教學活動中，結合科學技術和數學科學的發展歷史，根據不同時代的特征，結合教學內容來激發學生的學習積極性，結合教學的實踐培養學生嚴謹的治學態度，結合學習實踐培養學生奮發好學的品質。
第二方面是重視三個面向，素質教育的核心是培養學生全面發展，也是區別與應試教育的基本特征，因此強調重視三個面向：①面向全體學生，促進全體學生的全面成長，這是教學的立足點，因此教學應對全體學生有統一的要求，促進他們的全面發展。②面向學生的大多數，教學的出發點要求應針對大多數學生的實際情況去要求和安排，因材施教，實施的措施應使大多數學生的成績有所提高。③面向兩頭的學生，教學的注意點是一頭注意學習好的學生，激勵這些學生取得更優異的成績，一頭是注意學習較差的學生，鼓勵這些學生增強學習的信心，幫助他們改進學習方法，使學習較差的學生在已有的成績基礎上能有所提高。
第三方面是引導學生走正確的學習道路，教學活動像教師為向導引導學生在攀登知識山峰，向導的作用是引導走正確的道路，在教學上要明確怎樣引導學生走上正確的學習道路。①引導學生走學會到會學的正確道路，在當前的國內外教學改革中，不僅強調教師的主導作用，而且強調學生的主體作用，為此課堂教學一方面要傳授知識，使學生學會更多的知識，更重要的是教會學生怎樣掌握這些知識的學習方法，從而提高學生的能力和素質，以達到教學改革的目的。②引導學生走苦學到樂學的道路，優秀人才的成長都經歷過一段艱苦學習的里程，因此在教學中應向學生們灌輸學習是艱苦的勞動，在成長的道路上要出大力流大汗的觀點。在教學方法上必須適應年輕人的特點，教學方法應發揮情感在教學中的作用，用愉快性教學法進行教學，講課有趣味有吸引力，在學生苦學的基礎上引導學生克服厭學的情緒，培養學習興趣，使得學生不把學習看成一種很重的負擔，而看成是一種有趣味的事，即引導學生走樂學的道路。③引導學生走要我學到我要學的道路，使學生認識到學習是每個現代人的自身需求，從被要求學習到自己喜愛學習來自于正確的動力和恰當的壓力。教學改革的目的是激勵學生成長為現代社會需要的人才。
第四方面是提倡幾種做法，根據我們多年的教學經驗和同行們的廣泛研討，認為在教學方法的改革中應明確提倡幾種做法。①注重針對性，針對教學中不同的教學內容、教學對象選用適當的教學方法，教無定法，教有定則，重要的是教學方法應真正切合學生的實際，注重情感因素在教學中的作用，使教師在教學活動中不斷地形成教師自己的教學風格，實現教學方法的改革，教育學家和心理學家經過試驗提出如下經驗公式：人類接受信息的總效果=7%的文字+38%的語音+55%體態語言（體態語言是指發出信息者的表情、眼神、姿勢、動作、手勢等），可見情感在教學活動中的重要作用，這就是我們常說的教師在講課時應有一種激情去激發感染學生。②強調啟發性，老師的責任之一是啟迪學生的思想，教導學生做一個有思想的人。老師的責任之二是給以學生開啟知識的寶庫，培養學生成為有學問素質高的人。老師的責任之三是培養學生思維、創造、開拓的能力，教導學生成為一個能生活會工作有創造能力的人。培養學生成為上述的人是教學改革的目標。③提高積極性，提高教與學的積極性即老師和學生的積極性，強調教學相長，教育教學改革的最終目的是充分發揮教與學的積極性，讓教學一線的教師真正發揮其水平，讓培養的學生能更主動更自覺地學習并完善自我，使我們培養的學生成為適應現代化的人才。
五、工科《概率論與數理統計》課程的教學手段改革
隨著科技的發展，教學手段也要進行相應的改革。數學教師一般來說不太注意教學手段的改革，認為靠嘴和粉筆就可以把課講好了，這是一個誤區。在這里我們認為完全有必要強調進行教學手段的改革，根據教育學和心理學的理論，在教學過程中有效的課堂教學方式有利于調動學生聽課的積極性，老師適當結合體態語言進行課堂教學有助于吸引學生聽課的注意力，有利于激發學生的聽課熱情，更好地培養了學生觀察、分析問題的能力。在課堂教學中適當變換方式，適當配合教具和體態語言是有必要的。教育家和生理學家的實驗已經證明，人通過聽覺獲得的信息，長期記憶有15%，通過視覺獲得信息，長期記憶有25%，通過視覺和聽覺的結合，長期記憶則可達85%。實驗表明，人類接受信息只有在全神貫注的條件下，在大腦皮層停留8到20秒才能儲存起來。教學改革有必要十分重視教學手段的改革。當前工科基礎數學課程的教學輔助手段有用教具、模型、掛圖、投影儀、影像、計算機輔助教學、課件等等。工科基礎數學課程教學手段的改革要特別注意結合工科基礎數學課程的特點，在工科基礎數學課程的課堂教學中一定要注意給學生留有認知和思考的時間與空間。
工科數學《概率論與數理統計》課程的教學改革只有把教學的內容、方法、手段的教學改革相結合才能有成效。經過廣大同行的努力，相信工科基礎數學《概率論與數理統計》課程的教學改革會取得進一步深化，工科數學《概率論與數理統計》課程會以嶄新的面貌展現在工科院校中，工科基礎數學《概率論與數理統計》課程將以嶄新的姿態在工科院校中起到真正的基礎支撐作用。
參考文獻：
[1]徐利治.數學方法論選講[M].武漢：華中工學院出版社，1988.
[2]解思譯.世界數學家思想方法[M].濟南：山 東教育出版社，1998.
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教學內容和方法的改革是教學改革的重點和難點，也是實現學校的培養目標，提高教育質量的核心所在。“核技術應用”是本校核工程與核技術、輻射防護與環境工程專業的一門綜合必修課，旨在介紹非動力核技術（通常稱同位素與輻射技術）及其應用所涉及的主要方法、原理及新進展的一門專業課程；其內容涉及同位素制備技術、核分析技術，核技術在工業、農業、醫學、環境、材料改性等領域的應用，并對其在能源領域內的應用做概略介紹。針對該門課程結構的獨特性，我們提出了由所有學生和多名核技術專業教師組成的教學團隊對其進行專題式教學。由于術業有專攻，采用該種教學模式時專業教師可將自己的研究方向融入到課程傳授中去，在闡述核技術在各領域中的應用原理的同時，能夠更加淋漓盡致地向學生展示核技術在各個領域所采取的最先進的研究手段和研究成果。同時，學生的全員參與也大大提高了學生的學習積極主動性，教學效果良好。
一、專題式教學模式及其特點
所謂專題式教學法就是打破以“課”為單位的傳統教學模式，將內容相關的課程內容有機聯系起來組成一個專題，進行專題講座式教學。與傳統的系統教學模式不同，專題式教學模式是一種按照教學目標把教學內容劃分為若干有機聯系而又相對獨立的專題，然后再把它們組合成完整的教學內容體系，并以多樣化的教學方法加以實施的教學模式，所以這是一種與綜合應用型人才培養較好對應的教學方式。它打破了學科理論體系的結構，以某一具體問題為中心構建教學內容框架。在大多數情況下，這種從問題和實踐出發的專題設置具有更多的拓展和更為豐富的學科內容，這正是綜合性課程教學的生動體現。
二、專題式教學在“核技術應用”課程教學中的應用
1.課程的基本結構及其教學目的
“核技術應用”是我校核工程與核技術、輻射防護與環境工程專業的一門綜合必修課，共48學時，每周三個學時，歷時16周完成。該課程要求通過這48學時的學習是學生了解核技術發展過程中的重大事件；理解核技術在各個領域中的應用原理及發展現狀和前景。課程教學具體分為8個章節，包括：概論、放射性核素的制備、核分析技術與方法、同位素儀器儀表、輻射加工、核技術在醫學領域中的應用、核技術在環境領域中的應用、核技術在農業領域中的應用。由上可見，教學內容上幾乎每一章內容（概論除外）都是相對獨立的內容，可以將其作為一個專題向學生展示。
“核技術應用”這門課程結構上的特殊性要求教師不能簡單的照本宣科，必須對課程注入新鮮血液使其生動、富有吸引力。不同的教師，從多學科、多方法論的角度，對不同的問題進行剖析。這種多教師的專題式教學方式剛好滿足了該門課程的授課要求，各位授課教師術業有專攻，課程內容豐富多彩，教學手段形式多樣，使學生能更好更清晰地了解到各領域的前沿發展動態，這也大大提高了學生學習的積極性，達到了課程的教學教育目的，完成了培養方案所定目標。
2.“專題式”教學模式的實施方式
為充分調動學生學習積極性和激發學習興趣，本課程教學在“專題式”教學過程中將講授、討論融入了課堂，廣泛采用問題教學法，培養學生提出問題、解決問題的科學研究方法和思維品質。此外，考慮到課堂效率和接受程度問題，針對每一個專題部分還可以采取“課上提出問題，適當引導；課下查閱文獻資料、判斷理解、拓展行業發展”的專題研究法。學員在進行專題研究時自行搜集參考資料，這個過程可以擴展他們的思維空間，了解學科的研究動態，學習研究方法和手段，提升學生的綜合能力。課下環節促使學生自主將理論應用起來，并將分析結果拿回課程上進行講解，回答其他同學提出的質疑，既加深了自身對知識的理解，也促進了同學之間的交流。
具體實施步驟可分為以下六個部分：I，教師提出需要專題討論學習的題目，然后以一連串的問題和懸念引起學生對各專題的注意力、想象力及學習的積極性；II，學生查找相關資料，根據已有專業知識和能力，提出對所討論專題的見解，撰寫個人發言提綱；III，小組討論：學生分小組討論，在個人發言和小組內充分討論的基礎上，各小組對于所需討論的專題提出小組集體的認識和見解，并各推薦一位學生代表本組進行班級演講；IV，撰寫小論文：學生課后根據原有的個人發言提綱和在討論、聽演講、教師點評中受到的啟發，撰寫小論文；VI，教師講評并針對學生討論不足的地方進行補充和對整門課程進行系統串聯介紹。最后，教師根據學生在本次教學活動中的表現和對所需討論題目的認識情況，以及作業中出現的“閃光點”和存在的問題進行講評。
3.教學效果分析
經過兩年的教學實踐，我們清楚的發現，采用“專題式”教學模式，極大地促進了課程教學質量的提高。首先，該種教學模式把學科發展的新理論、新方法、新成就融入了教學過程，有助于解決課程教學與學科發展脫節問題，避免課程教學內容脫離社會經濟發展實踐；其次，突出教學重點，深化教學內容，克服了長期以來由于教材內容膚淺所帶來的課程課堂教學“一般化問題”；最后，由于專題教學把學生調研討論融入到了課堂教學當中，故而大大激發學生了學習興趣，提高了課程學習的積極性和主動性。
三、結論
隨著科技的發展，核技術在各個領域中的應用逐漸成熟、廣泛起來，傳統的課堂教學模式已經不能適應“核技術應用”這樣涉及面廣的綜合性課程的教學。我們根據課程特點引入了學生、專業教師全員參與的“專題式”教學模式，經過教學實踐發現，該種教學模式不僅僅能適應本門課程的教學需要，出色的完成教學目標，同時還可以強化學生素質培養，充分體現學生的主體作用，培養學生面向社會經濟發展實踐的能力和綜合分析、解決問題的能力。實踐發現，該種教學方式可向同類課程推廣使用。
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摘要： 筆者在下文中將針對核電工程專業就如何提高卓越工程師教育培養質量做簡要的分析，并提出相應的建議以供參考。
Abstract： The author will make brief analysis on how to improve the education cultivation quality of outstanding engineers for nuclear power engineering specialty in the following, and will put forward the corresponding suggestions for reference.
關鍵詞 ： 工程師；教育；核電安全
Key words： engineer；education；safety of nuclear power
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0303-02
基金項目：2013年度湖北科技學院校級教研項目立項課題（2013-XA-005）。
作者簡介：陳圣江（1970-），男，湖北咸寧人，高級工程師，碩士，研究方向為電子技術及管理。
0 引言
清潔環保的核能是我國解決能源發展問題的重要措施之一，然而核能的生產涉及到的安全問題則是人們普遍比較關心的問題。改革開放以來國家為了促進核能和核技術的發展推出了《核電中長期發展規劃》，因為隨著經濟的發展，能源的消耗正在不斷地增加，與此同時，專業的核工程的技術型人才以及核設施運行的安全管理專業人才依然是供不應求。由于這樣的需要，國家教育部在2010年開啟了 “卓越工程師教育培養計劃”，目的就在于為核工程以及其他工程培養相應的技術型人才，推動我國新型工業化的長足發展，促進我國由經濟大國向經濟強國的轉變。筆者將從該工程師培養計劃的實施情況分析卓越工程師培養方案的幾個主要方面，分析怎樣才能推動該計劃的發展和質量方面的提高。
1 卓越計劃實施原則
卓越工程師計劃是立足于我國核電工業的發展，面向未來和世界的一項系統的教育培訓。其最終目的就是要通過卓越工程師計劃培養一大批核工程實踐能力優良并具備較高核電安全文化素養的工程師。
卓越工程師計劃的幾個關鍵性實施原則：首先是機制建設，所謂機制就是學校和企業共同合作建立起來的工程師培養機制，有利于學生把課本上比較抽象的理論知識和實際的實踐操作結合在一起；其次是校企高度互動，核電相關的企業單位和學校之間相互合作，共同建立核電實驗中心以及學生實踐的基地，讓核電相關的研究實踐活動能夠滲入學生的日常學習中，而且學校也可以聯合雙方的資源為學生聘請在企業中具有較豐富實踐經驗，職業素質比較高的工程師作為學生的企業導師，企業導師連同校內導師，共同培養學生的操作能力和專業技能；最后是分階段、多層次培養。學校可以按照學生在各個階段的不同認知程度將企業培養分成很多個階段，分別在各個學期的不同時候進行。讓學生的校內課程學習和企業實踐環節盡可能地銜接起來，學以致用。
2 卓越計劃實施方法
按照國家的卓越工程師計劃標準以及核電行業的標準，該計劃的方案主要是通過以下方案來展開的：
2.1 選拔及培養方式 卓越工程師的培養是需要面對所有專業的學生，從中選取比較優秀的人才進行培養，只有具備相應基礎的學生才能適應高層次的研究開發以及設計核工程的培養計劃。而且對于人才的培養模式也是需要有規劃的。人才培養模式的選擇在很大程度上能夠決定人才培養的效果，卓越計劃選擇的是 “3+1”訂單式人才培養模式，也就是說學生先在學校實踐一年，學習與實踐工作相關的各種學科基礎知識和基本的專業技能，并將重點放在設計能力的提高方面；學校和企業聯合打造具有我國教學特色的核電工程師培養模式，將學校豐富的教育教學資源和企業的實踐機會和資源利用起來，為新一代的核電領域人才培養提供比較好的環境。
2.2 課程計劃 卓越計劃的課程設置是為實現該計劃服務的，課程是以培養目標為出發點和立足點的，學生在學校的學習是為今后的工作建立一個比較系統的理論體系，而一個合理有效的課程計劃有助于讓教學各個環節綜合地培養學生的理論知識、實踐技能和道德素質。課堂計劃包括方方面面，不僅僅是指課堂教學，還包括各種設計建造工程項目的活動，在企業的實習工作，以及畢業論文設計，專業論文的撰寫和發表等等。該課程計劃就是最大限度地利用校內校外的綜合資源，讓學生的知識得到豐富，能力得到拓展，讓學生的創新能力得到培養。
2.3 企業實踐 企業提供的實踐機會需要學生具備相應的認知水平，企業的實踐活動隨著學生的認知水平的加深給予不同的企業實踐機會，主要包括：金工和認識實習、認識實習、工程實習、企業專家授課。第二學期至第八學期進行這些實習和學生的畢業實習、畢業設計加在一起的總學習時間為32周。
3 質量保障體系建設
3.1 學生生源質量保障 卓越工程師計劃需要比較優秀的學生參與進來，在選拔生源時一般通過兩種方式：一是通過全國高考招生計劃中單列“卓越工程師”班招生，按照學生的高考成績和填寫的志愿進行選取；二是從本科在校生中選擇擅長理科學習，實踐和創新能力比較優秀、在科技活動和工程實踐方面有突出成績的學生，這樣的選拔主要是學生報名，學校對其進行筆試和面試之后才能通過。
3.2 師資隊伍質量保障 師資隊伍是整個“卓越計劃”的引導者，學校需要按照核電工程師培養的目標選擇一支能夠勝任教學的教師隊伍。學校不僅需要鼓勵教師努力地提高自身的水平提高教學質量，而且還需要聘任一些在核電方面具有豐富實踐經驗的專職教師擔任專業課程的教學或者聘請一些核電工程技術水平比較高的工程師作為兼職教師。學校要為教師創造機會讓他們進入核電工程企業參加實際的工程項目的研究和開發工作。這樣不僅有利于學校的教學和實際的核電工程項目需求相接軌，也有利于學校不斷地提高自己的教學質量。
3.3 課程教學質量保障 課程教學質量的好壞主要是從課程體系、教材建設、教學措施以及教學評價方式幾個主要的方面體現出來的：課程體系設置最能體現學校的教學目標和辦學特色，有關核電工程師培養的教學課程設置需要注重學生在知識能力方面的綜合素質培養，而且不能忽視對學生的創造力和競爭力的引導。課程設置不僅要包括各種基礎知識內容還要注重實踐環節的設計；教材建設關系到培養目標的實現，教材是教學的依據，學生學習知識技能的資源，卓越工程師培養系列教材的建設需要優秀的教師和核電技術能力比較高的工程師合作編寫，在體現專業知識的同時有利于培養學生的實踐動手能力；教學方法與手段，除了教師授課之外，還可以實行多媒體教學、在實驗室授課與實驗相結合的方式生動活潑課堂教學；教學評價方式則是評價工程設計或綜合項目開發為主的考核方式，將考核的重點放在學生的知識運用能力方面。考察學生的表述、分析和解決問題的能力以及創新能力等。
3.4 政策保障 政策保障主要是學校對學生、教育教學的管理方面以及學校的經費支出方面為卓越工程師的培養提供支持：學生的管理主要是采取輔導員、班主任、導師三位一體的管理模式，學生在雙導師的指導下，結合選題，積極參與企業技術創新和工程項目開發，在此基礎上完成畢業設計，并參加校企共同組織的畢業設計答辯。教學管理的重點負責企業實習階段的課程設置、教學指導、教學管理等，保證企業階段教學任務的完成；經費的投入是資助教學改革、課程建設、教材建設、師資培訓、學生實訓、實習基地建設所必須的專項資金。
4 結束語
核電工程專業卓越工程師培養計劃的順利實施，既是積極響應教育部號召也是對原有人才培養模式的改革和創新，必將極大地促進學校教育與企業需求的無縫對接，為更快、更好地培養核電高素質工程技術人才開辟出一條更為有效的培養途徑。
參考文獻：
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學校牢固樹立“人才資源是第一資源”的思想，大力加強人才隊伍建設，努力構建具有“雙師”素質、適應應用型人才培養需要的高素質師資隊伍。目前在職教職工970人，其中專任教師631人，正高級職稱教師85人，副高級職稱教師196人，具有博士學位專任教師121人，碩士學位專任教師412人，博士生導師6人，碩士生導師71人。現有3個遼寧省高等學校科技創新團隊，7個遼寧省高校優秀教學團隊，2名國務院政府津貼獲得者，12名遼寧省高等學校教學名師，1名遼寧省“十百千高端人才引進工程”百人層次，遼寧省“百千萬人才工程”百層次人才5人，千層次人才8人，5名遼寧省高等教育優秀科技人才，8名遼寧省高等學校杰出青年學者，2名沈陽市優秀專家。
學校積極探索工程環境建設模式，從社會大教育資源角度優化配置校內外實驗實習資源，初步構建了適應專業人才培養需要的良好工程實踐環境。現有1個國家級大學生校外實踐教育基地，4個遼寧省實驗教學示范中心，2個遼寧省虛擬仿真實驗教學中心，5個遼寧省大學生實踐教育基地，94個校內實驗實訓場所，132個校外實習實踐基地。教學科研儀器設備總值約1.46億元，其中，微電網技術、核電站控制與運行仿真、600MW火電機組運行仿真等10套百萬元以上大型實驗裝置具有行業先進技術水平。
學校圖書館建筑面積2.14萬平方米，數字圖書館建設初具規模。館藏紙質圖書66.05萬冊，電子圖書28.4萬種，中外文電子期刊1.3萬種，電子學位論文39.4萬篇。校園網以千兆為主干，千兆到樓層，百兆到桌面，覆蓋了教學區、辦公區、圖書館和學生生活區。
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一、建設工程造價控制存在的問題及原因
現行工程造價管理主要在招投標階段和竣工結算階段，以概算限額作為投標價格，以中標價確定合同價款。建設單位只關心最終結算價是否超概算，而不關心設計方案是否最優、施工組織是否合理、工程投資是否與工程價值相宜。這就客觀上造成了設計階段、施工階段造價管理的空白，各階段的造價控制脫節。忽略工程造價管理事前、事中控制，導致業主只是在工程結算上下功夫以防突破概算，這又進一步引發了施工單位的一些偷工減料等錯誤行為，最終導致質量、進度問題，造成結算糾紛。
工程建設全過程造價控制中，各個階段存在的問題各不相同，對造價的影響也不同。其主要原因是建設項目前期量化資料較少、過程管理不規范、實施不嚴密，部門之間缺乏必要的協調和溝通。找出各階段影響造價的主要矛盾——即存在的主要問題，是有效地控制造價解決問題的捷徑。下面就各階段存在問題分析如下：
1.投資決策階段存在的問題。一是在項目建議書階段，內容相當簡單，往往造成漏項。二是在可行性研究階段，投資估算準確性較差。
2.工程設計階段造價控制存在的主要問題。一是技術與經濟相分離。在設計工作中存在著重技術、輕經濟、設計保守造成浪費的現象。二是限額設計處于低層次，達不到預期效果。被動地實行限額設計；過分強調限額設計的重要性等問題。三是設計招標不徹底、監理不到位，設計招標不全面。只注重了方案設計階段的招標，忽略了技術設計階段和施工圖設計階段的招標工作。四是設計取費方式不合理。設計費的多少取決于工程總造價的高低或建筑面積的大小，致使有的設計單位為追求利潤，盲目擴大工程規模。
3.招投標和實施階段存在的問題。一是由于搶時間、趕進度，招投標文件、合同文件等不夠規范和嚴密、明確，為今后的結算埋下了隱患。二是在招標工程中甲方任意壓價，導致工程造價嚴重失真。三是在施工組織方面，多數施工單位現有的人、財、物沒能得到合理配置與利用，造成大量浪費，從而導致工程造價提高。四是施工單位從自身利益出發，偷工減料，在材料上以次充好，留下質量隱患。
4.工程竣工結算階段存在問題。一是任意加大工程量，虛報工程造價。對于設計變更，事后再補辦簽證。二是巧立名目，高套定額現象普遍存在。三是提高計費標準，擴大取費范圍。不按招標文件、投標報價計費，不執行合同約定條款，任意增加取費項目，擴充取費基數。
二、加強建設工程造價管理與控制的措施
筆者認為，建設工程的造價控制工作貫穿于項目周期全過程，與基本建設的每一個階段都緊密相聯，每一個階段的造價控制對工程項目能否取得良好的經濟效益和社會效益都存在著重大的影響。因此，加強工程造價管理，就是要合理確定和有效控制工程造價，采取有效措施，使工程造價管理規范化、系統化。
1.投資決策階段工程造價。一是做好基礎資料的收集，保證詳實、準確。要做好項目的投資預測，需要很多資料，如工程所在地的水電路狀況、地質情況、主要材料設備的價格資料、大宗材料的采購地以及現有已建類似工程資料，對于做經濟評價的項目還要收集更多資料。造價人員應該協助業主根據國民經濟、地區經濟和行業經濟的發展規劃要求，對擬建項目在經濟上的合理性、盈利性，技術上的先進性、適用性，實施上的可能性、風險性進行分析和論證。通過對資金籌措等方面認真的實地調查、察勘，保證在可靠而準確的數據前提下，做好可行性研究。二是認真做好市場研究。包括國內外市場在項目計算期內對擬建產品的需求狀況，類似項目的建設情況，國家對該產業的政策和今后發展趨勢等。三是做好方案優化。設計人員應有專業知識，了解設計意圖，熟悉工藝技術方案，和設計人員密切配合，用動態分析方法進行多方案技術經濟比較，要在降低工程造價上下功夫。四是合理確定評價價格和基準參數。評價人員應該針對不同項目的特點，結合市場分析、競爭力分析、不確定性分析等因素選取多種價格方案并加以分析，以使投資者對項目未來的效益有充分的了解和減少項目投資風險。五是編制科學的投資估算。造價人員應根據設計人員提供的建設項目的規模、廠址、技術協作條件，對各種擬建設計方案制訂估算書，必要時還要為業主估算竣工后的經營費用和維護保養費，從而向業主提交估價和建議，便于業主決定項目的執行方案。編制投資估算時應考慮充分，估算合理，充分估計出項目建設過程中及建成后的收益與風險，并提出應對及防范措施，但也要防止過分高估，盡可能做到全面、準確、合理。確保方案在功能上、技術上和財務上的可行性。 轉貼于 2.工程設計階段造價。一是要充分設計達到技術與經濟的緊密結合、優化的方案。二是切實推行限額設計，推廣標準設計。三是完善招標工作、推行設計索賠及監理等制度。對符合招標文件要求的標書，應著重在技術能力、資歷、信譽以及方案優劣等方面綜合評價；實行設計監理，可以減少設計過程中可能存在的缺陷與失誤，提高設計質量，有效控制工程價格。四是改革設計費的計取方法，建立激勵機制。試行在原設計費的基礎上，對因設計而節約投資，按節約部分給予提成獎勵；因設計變更而增加投資也按增加部分扣除一定比例的設計費。
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“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”因此，設立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。
一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合
教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。
我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。
二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力
實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。
西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學校化工涂料實訓基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]。化工涂料實訓基地通過編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等。化工涂料實訓基地使科研有效服務于實驗教學，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。
三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力
畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。
四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充
李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。
“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。
我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。
五、實現科研反哺教學還需注意的問題
（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。
（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。
（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。
參考文獻：
[1] 董方，杜志強，王力帆.高等教育大眾化時期教學與科研的關系探析[J].新余學院學報，2011（5）：135-137.
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[3] 梁林梅.國外關于本科教學與科研關系的探析[J].江蘇高教，2010（3）：67-70.
