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2.利用多媒體技術，創造“具象思維教學法”，提高學生理解抽象概念的能力。“具象思維教學法”是指用右腦的形象思維展現并促進左腦的邏輯思維，同時建立二者的平衡關系，使左右腦均衡發展。充分利用多媒體技術信息量大，知識面廣，畫面形象生動，學生親自動手操作的優勢，與課堂教學優勢互補，全面提升學生對課程的理解，幫助教師進行優質的多媒體教學活動。韓宏宇教授指出“學科思維訓練的內容是：思維器官、思維心理、思維形式、思維方法、思維品質訓練成為各個學科、各年級進行學科思維訓練的實驗變量，即自變量”，將學科思維訓練與學科教學統一起來，才能實現培養學生的創新能力和實踐能力。任何創新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維，綜合就是創新。利用多媒體技術，在抽象概念、公理定理與感性形象之間架起一座溝通的橋梁，便于學生理解、創新。例如，初中數學立體幾何教學中，需要學生具備一定的空間想象能力。如果僅僅依靠課本上的文字和圖形，以及老師在黑板上的畫圖講解，很難給剛剛進入中學的學生建立一種清晰的空間感覺，而Flash課件的優勢恰恰在這里。采用色彩豐富的動畫演示，幫助學生順利理解空間幾何體被空間平面所截，形成截面的位置以及形狀，并且通過閃動相應的線條，讓學生清晰地看到截面的輪廓。這個課件，首先采用類比的方法，用日常生活中“刀切豆腐塊”的動畫，很自然地引入了“空間平面截幾何體”的數學知識，達到了化抽象為形象的目的，便于學生理解。在講初中物理“探究凸透鏡成像的規律”一節時，通過常見的投影儀和放大鏡的工作場景引入有關凸透鏡知識，通過精確、清晰的實驗現象，帶領學生進入一個變幻的光學世界，通過光屏與蠟燭的不斷變換，逐步使學生明白凸透鏡成像的真正規律。為什么同樣一個凸透鏡，既可以使物體放大，也可以使物體變小？為什么有時候可以用光屏接收真實存在的實像，而某些時候又接收不到？通過使用多媒體課件，這些抽象的、難以理解的問題在輕松、愉悅的氣氛中可以迎刃而解。
3.利用多媒體技術，模擬物理、化學、生物實驗，優化教學過程。①使實驗過程及實驗結果更準確、更清晰。在化學演示實驗中，有許多放出氣體、產生沉淀、發生變色現象的實驗，在課堂上做這些實驗，總是有部分學生對實驗中產生的現象看不清楚，而且有時候實驗也不一定成功。運用多媒體技術可以呈現清晰可見的實驗效果，提高細微現象的可見度，使學生對實驗內容產生極大的興趣，印象深刻，經久難忘，從而提高了學生的觀察能力。②模擬無法操作的物理、化學、生物實驗。有些物理、化學、生物實驗，受到各方面條件的限制，按常規演示難以完成或實現，但借助多媒體技術模擬實驗，就能取得良好的效果。例如：模擬有毒、有害物質的實驗，可以減少污染；如氯氣、一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的，這時可借助動畫模擬小白鼠中毒死亡的過程。對一些化工生產過程，如接觸法制硫酸、合成氨工業等，大多數學生都未見過，缺乏感性認識，而用多媒體技術可形象、逼真地再現每一個生產環節，對于各個環節也可以反復演示或局部放大。
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結合現代化的教學手段和相關的軟件，如PPT、Flash、幾何畫板等在教學中恰當地運用，可以把抽象難理解的問題直觀化，有助于小學生的理解，同時還可調動起小學生各種感官的協同作用，從而解決平時教師難以講清，小學生難以聽懂的內容，真正實現少講、精講，突出重點，突破難點。小學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于小學生的知識水平較低，教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過小學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解小學生還是比較困難，容易產生思維障礙。這時利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，為小學生創設各種問題情境，使抽象的數學知識具體化、形象化。把數學知識的形成過程一步一步演示出來，不僅降低了知識的難度，還滿足了小學生的好奇心理，使小學生樂于接受。例如，我在講解“圓面積公式的推導”時，運用多媒體的直觀演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形，通過對這幾個近似長方形的分割、拼合演示的觀察、比較，小學生不但直觀地感受到，而且也深刻地理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形，這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的，還發現了這個近似長方形的長、寬與圓半徑、周長的關系，從而推導出圓的面積公式，這樣教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了小學生思辨、推理的難度，有利于突破教學難點，也為小學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍開設了通道。
三、運用多媒體進行優化練習、鞏固新知
經過課堂教學，小學生在參與教學活動中，究竟理解了多少，掌握了多少，我們必須通過一定量的練習才能得以檢驗。所以，練習是小學生學習過程中非常重要的環節。在練習、總結過程中，小學生經過大半節課的緊張學習，都比較疲勞，這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，既可以加深對新知識的理解，又起到畫龍點睛的作用。再配上輕松的音樂和畫面，又可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和敏捷的思維，讓小學生在輕松愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。
四、運用多媒體，讓數學走進小小學生生活，擴大小學生創新的視野
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2.信息容量大，學生難以全盤吸收
多媒體課件在一定程度上能提高學習效率，相應地，學生的學習任務也加大了。不同于以往傳統的板書，多媒體教學材料都是課前準備好的，課件的容量多，播放速度快，導致學生思維跟不上，筆記記不全：有的學生一心記筆記，對教師所講評的沒有重視；有些學生認真聽講，而筆記又漏了。一節課在觀看中結束了，一節課下來，沒有一個學生能做好筆記，課后學生拿什么來復習呢？所以在課件的制作與課堂的播放過程中，應充分考慮學生的實際接受能力，合理設計課件內容多少的大小與課件的播放速度，避免帶給學生過大的課堂負荷，造成精神上的緊迫感。
3.太過注重形式，學生難以融入
在課件的制作中，教師通常會運用多種形式來表述所要講的內容，但過多地注重形式會導致負面影響。如有些學生對一些漂亮的圖片或視頻感興趣，而無心看自己真正應該看的，導致注意力的轉移，導致教師花了大量的時間準備資料和備課，卻沒有起到應有的作用。針對上述存在的問題，可以從以下幾個方面著手改進：多媒體的運用應當盡量合理化，教師應找準多媒體與教材的作用點：運用多媒體不一定能提高教學質量，也不能盲目地認為運用多媒體越多，效果越好。教師應當多思考在什么條件下運用，如何運用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。另外，從教學內容上看，教師應當注重因材施教，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，教師應當結合教學內容，選擇合適的方式來進行教學，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式而忽略學習的對象和主體，在運用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。教師制作課件的主要目的是使教學更好、更有效地進行，而多媒體課件只是一種輔助教學工具，教師要根據實際情況進行制作，以適當的形式和內容有效地激發學生的學習興趣，而不是徹底轉移學生的注意力。多媒體的運用應當高效化，教師分清主次，讓學生主動參與教學活動。在多媒體課堂教學中，多媒體只是一個信息載體，不能完全主導整個課堂。教師應當注重教學方法，采用富有鼓勵性和啟發性的教學措施，激發學生的內在教育需求。另外，要善于在教學中利用多媒體的同時，及時捕捉和創設各種有利時機，促使不同層次的學生融入到多媒體教學中來。要秉承教師是主導、學生是主體的原則，結合學生整體和不同個體的特點，創造各種各樣的教師與學生的互動機會，從而進一步激發學生主動探索和學習的機會。而單純地用多媒體講解教學內容，只會讓學生產生枯燥之感，不利于學生的學習，教學質量也無從提高。總之，多媒體教學應當作為一種輔助教學工具，教師應當從課件的制作和教學方法上突破創新，最終以提高教學質量為目的。這樣才能更好地提高教育質量，培養出更多更高水平的人。
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3．幼兒園教師使用多媒體技術開發課件的能力有限多數教師不能夠使用較高層次的軟件對教學課件進行生動處理，多媒體技術水平的高低雖然沒有直接影響到多媒體教學水平的高低，但是一線教師的多媒體技術水平不能達到更高水平則會限制教師自由地使用和挖掘多媒體的潛能和優勢。例如，在進行兒歌教學時，如果音樂教師能夠熟練掌握Flash技術對圖片內容進行拼貼和制作，最后集合成為一個flash播放文件，教師還能夠主動設計一些臺詞和游戲，并且將兒歌循環，在教學過程中減少了一些不必要的環節，而在實際運用中老師也能夠更好把握住課堂氣氛和調動孩子們學習的積極性。
二、針對幼兒園多媒體教學活動采取的措施
1．加強師資隊伍培訓，提高一線教師的多媒體技術水平擁有一支具備現代化水平的教師隊伍是提高幼兒園教學能力的關鍵。開展多媒體教學需要幼兒園內的技術人員對幼兒園教學活動的多媒體使用方面提供技術支持，同時也需要幼兒園一線教師從幼兒園教學工作出發，積極參加相關培訓活動，逐步提高自身運用多媒體進行教學的實際能力。幼兒教師可以借助在幼兒園內配備的多媒體使用方面的專業的技術人員，在工作中遇到的多媒體使用方面的問題時直接與技術人員交流和溝通，并且利用多媒體技術對技術交流及教學活動做全程記錄，這樣不僅能夠使得教研活動得到更多的技術保障，而且也使教師清晰自己的教學實況，更進一步激發了教師的工作積極性。
2．支持一線教師嘗試開發新的多媒體軟件，充分發揮教師的主觀能動性網絡上可供使用的教學課件和軟件實際上數量不多，在教師備課的選擇過程中，常常會遇到這樣的困擾，他們很難找到一個真正能夠讓自己滿意的課件或軟件來進行多媒體教學。每位教師對于自己的課堂都有其主觀能動性，不同的教學內容需要有不同的設計，而要解決好這個問題，教師需要通過自己的教學實踐運用多媒體設備進行教學課件的設計，從而開發出新的多媒體課件或軟件。改進幼兒園教學模式，運用多媒體技術還能夠對幼兒園教師評價的單一方式進行改革，從而優化教師教學評價的功能，使得教學能動性得到個性化發揮。
3．針對兒童的非智力因素進行培養，有意識地促進兒童社會性的發展幼兒園內一般配置了一套多媒體設備，教師如果沒有將其作用充分發揮出來，也在一定程度上造成了物質資源浪費。因而利用多媒體輔助教學不僅可以豐富對外公開課的形式，而且也可以在平常的教學過程中充分考慮到學生上課內容的趣味性。一方面教師可以通過網絡下載一些已有的課件或軟件，然后利用園內的多媒體設備對其進行改造，重新組合與加工出適合自己班級的課件;另一方面，教師應該針對兒童的非智力因素進行有意識地培養，如幼兒自信心的養成、積極情緒的保持、社會性的發展以及批判性思維的養成等等，激發幼兒參與教學活動的內在動機，讓幼兒在多媒體課堂進一步穩定和培養道德認知和判斷。
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1.2教師課件制作技術不足
制作多媒體課件要求教師不僅有較強的計算機操作能力，而且有充足的時間和充沛的精力。很多教師課件制作技術貧乏，只會制作PowerPoint課件，獲取圖像、視音頻等教學資料的能力不強，導致劣質課件出現。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，還易使學生大腦疲勞，達不到預期的教學效果。特別是中老年教師，他們計算機知識較欠缺，致使許多課件質量不高，不能充分展示多媒體的優點。
1.3多媒體教學質量評價缺失
由于沒有對多媒體教學質量的評價及教學資源匱乏，教師在制作課件時常出現“教材搬家”“盲目借用”等情況，導致過于簡單甚至粗制濫造的課件出現。比如不少中專教師采用大學教師制作的課件，不符合教材和教學大綱要求，學生在學習時也一頭霧水。有調查顯示：43.1%的學生對多媒體教學表示滿意，23.0%的學生表示較滿意，33.9%的學生表示不滿意。
2解決策略
2.1注重教學設計
教師要依據教學目標精心設計課件，給學生留有足夠的思考時間，確保學生理解和掌握相關知識，使教學有效進行，達到教學目的。多媒體教學應與板書、模型展示、實物演示等傳統教學相結合，將傳統教學和多媒體教學的優勢都發揮出來。2.2增強課堂互動教師和學生在課堂上要交流互動，不能忽視學生的主體地位。因此，課件應具備較強的交流互動功能，教師要及時調整教學內容、教學程序，設計的問題富有探索性和研究性，這樣才能取得最佳教學效果。
2.3強化多媒體技術
（1）建設多媒體教室。
開展多媒體教學必須有相應的教學場所，即多媒體教室。學校最好建立綜合性的多媒體教室，以實現文字、圖片、聲音、動畫等多種資源的傳達，使教學資源多樣化。建立多媒體教室時應整體考慮，既要滿足需要，也要控制成本，以最小的投入實現最優的教學效果。此外，還要制定多媒體教學資源網站建設發展規劃，以創造一個良好的多媒體教學環境。
（2）建立教學資源庫。
制作多媒體課件需要大量素材，因此，學校應建立自己的素材庫，發動不同專業教師，在網上收集、自己制作本專業或跨專業的課件素材，并及時整理、分類、剔除重復內容后集中存放在專門的校園素材存儲服務器中。可采取這樣一種模式：一個多媒體項目（多媒體教學的科目）由3位該科目任課教師、2位專職計算機指導教師和3名參加第二課堂活動的學生組成項目組，常年堅持工作，直至項目完成。
（3）加強教師培訓。
教師在完成繁重的教學、科研工作后再去制作課件，時間上是零散的，思維也是斷斷續續的。為保證課件制作質量，學校除在多媒體硬件設備上加大投入外，還要成立多媒體專業設備維護及課件制作團隊。該團隊不但要專注于自身技術水平的提高，還要抽出一定時間與精力有計劃地培訓其他教師，定期開展多媒體教學研討和交流會，提高教師對多媒體教學的認識與運用水平，使教師對多媒體教學的概念、內涵有深刻的領會及把握，恰如其分地運用各種教學資源，從整體上提升教師的課件制作水平。
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在教學信息視覺化設計過程中，要用文字對圖像可能產生的歧義作必要注釋，既要發揮圖像形象、直觀、有吸引力的優點，又要發揮文字表達準確、嚴密、概括性強的優點，圖文互補，共同闡釋主題。圖像是一種能夠承載意義，進行思想、觀念、情感傳達的符號，具有語言的性質，在描述結構、展示過程、渲染和喚起情緒情感方面優于文字，但是圖像的語言性質是復雜多變的。有一些圖像符號為能滿足特殊的社會交際需要，語言功能得到了強化，具備了鮮明的語言特征，所指確定無歧義，諸如國旗、交通標志、公共場所指示標識、商標等等。而多數圖像的意義傳播功能的實現是有條件的，受社會文化背景和社會習俗的影響而被弱化。反觀語言文字，作為幾千年人類文明史的記錄符號，則有著嚴格的社會約定性，形成了最完整、最精確的表達系統。因此，圖像在多媒體教學中一定要遵循圖文互補的原則，根據文字與圖像的表意特性，合理分工，揚長避短，優勢互補。確切含義的表達可以用文字或意義明確的圖像來承擔，而一些有助于教學目標實現的感性的、形象的、示例的、藝術的、自由聯想的、激感的、營造氛圍的信息則由圖像承擔。
三、創意性原則
多媒體圖像的創意性表現在呈現和傳遞教學信息，解決教學重點難點時的新異性、直觀性和高效性上。多媒體圖像可以直觀展現教學內容，對實物進行模擬、放大、縮小，展示結構和空間關系，變靜為動或變動為靜，把快變慢或把慢變快，把事物的發展變化過程隨意縮短和延長；可以創設仿真情境，激發學習興趣；也可以將抽象的概念“翻譯”成形象，讓人在恍然大悟、強烈震撼或“會心一笑”的幽默感中掌握內容，并留下深刻印象。多媒體教學的實質是調動人的視覺聽覺協同加工教學信息，圖像設計的創意性是發揮多媒體教學獨特優勢的關鍵。多媒體教學圖像創意需要吸取繪畫藝術、平面設計、影視制作等專業的知識和技法，并進行長期的實踐。這是一場邏輯思維與形象思維、感性與理性、藝術與科學碰撞交戰的心智苦旅。
四、審美性原則
圖像具有傳播信息和審美的雙重功能，多媒體圖像應把傳播信息作為主要的價值追求，但也不應完全忽略審美性。教師應有意識地將圖像豐富的審美因素引入課程與教學過程中，以美的形式展現、傳遞課程真與善的內容，開啟學生內在心智與情操，使其在輕松愉悅的氛圍中促進學習，促進審美能力的發展與提高。從本質意義上看，真善美是相互聯系的。在三者之中，美最具魅力，它以愉悅人身心的獨特品質攬括了真（合規律性）的一面和善（合目的性）的一面。多媒體圖像蘊含著大量真善美的屬性，其“真”是指圖像與教學活動的合規律性（科學性），其“善”是指圖像與教學活動的合目的性（思想性），其“美”不僅是指圖像的內容中滲透的大量美的因素，而且指其在外部形態以及與色彩、文字、聲音等多媒體要素的組合上的審美性，如單純齊一、對稱均衡、調和對比、節奏韻律、比例、呼應、和諧等的形式美。這要求教師要善于發現美，并善于創造美。
五、適齡性原則
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從心理學角度分析，語文課堂適當引入音樂，既符合學生心理，又能吸引學生的注意力，對于提高課堂效率、達到教學預期，有不容忽視的作用。在講《散步》這課時，文章的最后一段是整篇文章情感抒發的部分。這一段的內容是這樣的：“這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去了。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了我的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕，但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”對于這個年齡段的學生而言，他的社會閱歷和生活經驗還不足以體會作者在這段文字中表達的親情。此時，若教師單純地為學生講解，并不能收到好的效果。這時候，我嘗試插入了一段舒緩申請的音樂，同時配合播音員深情的朗讀。學生在這種深情的氛圍中，加深了對親情的體會，從而收到了良好的教學效果。在講海倫•凱勒《再塑生命的人》一課時，由于學生的生理條件與作者完全不同，讓健康的孩子去體會盲人作者對教師的深情，確實有一定難度。如何將莎莉老師那種溫柔、耐心的特點展示給學生？如何讓學生體會凱勒對莎莉的依戀和崇敬？我在準備課件時，搜集了一段電影片段，用影像將這兩點不容易體會和講解的內容呈現給學生。生動的電影畫面很好地吸引了學生，學生將直觀感受內化為理解，達到了很好的教學效果。
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在引進多媒體教學之后，為許多課程的教學帶來了極大的便利。但是，對于許多專業性較強的高職院校來說，有許多高職院校更傾向于技術性較強的專業，例如自動化專業、機械質量管理檢測、汽車制造專業等，這些專業要求的更多的是學生的動手實踐能力，多媒體教學在這些專業領域只能作為輔助教學手段，教師更多的還是應該訓練學生的實際動手能力，通過傳統教學方式反而會使學生更加易于學習和實踐。
2.多媒體教學比重過大，本末倒置
在有些高職院校，由于過分強調教學方式的改革，在教學過程中過分使用多媒體工具，使原本的輔助教學方式成為主導方式，結果反而降低了教學效率。多媒體教學確實有許多傳統教學方式沒有的好處，也可以通過多媒體的應用提高學生的學習興趣，但是如果多媒體教學所占的比重過大也會帶來相反的效果，使得學生難以接收到老師真正想要教授的知識。有些老師一味追求多媒體教學的效果，利用圖片、音樂、視頻等手段吸引學生的注意，但結果卻使得學生們抓不住教學重點，學生們的注意力事實上并沒有被教學內容吸引，結果自然也達不到想要的教學效果。利用多媒體工具確實能夠更加直觀地展現思考過程，但是同時也不利于學生自己思考和消化知識，反而扼殺了學生的創造性。
二、多媒體教學有效性的提高方法
多媒體教學在實際教學中帶來的好處是不能忽視的，為了更好的利用這個工具就必須找到合理的提高其有效性的方法。
1.找到準確定位，與傳統教學有機結合
多媒體教學在實際教學中應該是作為輔助教學的一種方式，通過多媒體方式為教師的教學提供便利，提高學生的學習興趣。多媒體教學看似與傳統教學方式發生了沖突，但事實上兩者并不矛盾。將兩者有機結合能使學生更加全面地了解某些知識。例如在教授釀酒過程中，老師可以用傳統方式教授學生基本知識并帶領他們進行實際操作，同時，教師也可以利用多媒體工具向學生展示更多的有關釀酒的一些趣事以及展示一些實際的釀酒工廠制造過程，使得學生對這一過程產生更加立體且全面的認識。這種將傳統教學方式和多媒體教學結合的教學方式可以使得學生既掌握技能又開闊眼界。在實際教學中，以傳統教育方式為主，多媒體教學為輔，根據實際教學課程和學生理解情況適當調整比例，將兩者完美地有機結合才能大幅度提高多媒體教學的有效性。
2.使老師和學生正確認識多媒體教學的意義
利用多媒體工具教學也只是一種比較創新的教學方式，本質上仍然是為了提高教學效率，在教學目的上和傳統的教學方式并沒有什么區別。然而有些學生在老師使用多媒體教學時，單方面地認為這是一種不正式的教學方式，從而認為老師所教授的知識也是無關緊要的，于是就不把注意力放在學習知識上，而只用一種湊熱鬧的心態對待老師的教學。這種思想使得多媒體教學的有效性大幅度減小，嚴重阻礙了教師的教學行為。老師應該告訴學生們使用多媒體工具教學的目的，讓他們認識到這只是一種教學方法，并不代表他們可以不重視教學內容。只有學生認識到了多媒體教學的意義才能正視這種全新的教學方式，從而端正心態接受這種新的教學方式，使得師生之間能夠順利教學，進而大大提高多媒體教學的有效性。另一方面，老師也應該正確認識多媒體教學的意義。多媒體教學只是一種工具，教師應該根據學生的實際情況結合課程特點合理利用這一工具而不是完全依靠多媒體工具對學生進行“填鴨式”教學。只有教師及時根據學生的實際情況合理使用多媒體工具才能使得學生更有效率地消化教師所傳授的知識，使得多媒體教學真正發揮它的作用。
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定位教學地位，優化多媒體教學關系傳統小學美術教學過程中主要以教師為核心開展小學美術教學，在教師引導下進行各項知識學習，這在很大程度上影響了學生學習積極性和主動性。新時期小學美術多媒體教學體系構建的過程中，教師要構建以學生為核心的多媒體教學體系，在學生需求上合理設置多媒體教學內容，確保多媒體教學能夠更好地服務于學生。教師要對多媒體技術進行把握，通過多媒體技術全面展現多媒體內容，對多媒體教學體系進行完善，從而形成和諧、自由的學習氛圍，為學生小學美術學習奠定良好的學習環境。該過程中教師要主動與學生進行溝通，了解學生學習狀況并及時依照學生學習狀況對多媒體教學內容進行調整。合理篩選材料，改善多媒體教學氛圍多媒體教學的過程中，教師要對多媒體材料進行合理篩選，依照小學美術教學需求對網絡資源進行合理運用，將網絡資源與小學美術教學融合在一起，全面拓展小學美術教學內容。筆者在“建筑藝術欣賞”教學過程中，就在課本圖片欣賞的基礎上進行拓展，在網絡上搜集多樣圖片資源，通過多媒體對上述圖片進行展現，讓學生對上述建筑內容進行分析。這種課堂資源的拓展讓學生加深了對建筑藝術的印象，從不同方面提升了學生對建筑藝術的認知，對學生小學美術學習效益的改善具有非常重要的意義。與此同時，在小學美術教學過程中，教師還可以利用多媒體的動態環境對教學內容進行拓展，通過多媒體對小學美術資料進行對比，讓學生在該對比過程中了解美術作品之間的差異，提升學生對小學美術的認知。豐富教學設備，提升多媒體教學效益在小學美術多媒體教學過程中，教師要對多媒體設備進行完善，要適當拓展投影儀和攝影器材，對多媒體教學體系進行豐富，從而全面提升多媒體教學質量，改善多媒體教學效益。教師要善于利用投影儀進行示范，通過投影儀對小學美術中的剪切畫、圖片等進行展示，讓學生能夠快速、清晰地看到示例樣本，大大降低課堂中因為示例樣本觀賞導致的時間浪費。教師要善于利用攝影設備，通過攝影設備對學生課堂學習及美術教學中的畫面進行展現，給學生身臨其境之感，讓學生能夠在立體的空間中感受小學美術教學的美妙，提升小學美術教學效益，為學生創建良好的學習氛圍。筆者在對基礎色彩知識進行教學的過程中，就通過投影儀對“紅、黃、藍”色光三元素進行展現，讓學生通過投影儀觀察上述三原色組合后的色彩效果，通過觀察效果直接進行記憶，這在很大程度上提升了學生對色光三原色組合后各種色彩的認知，提升了學生對色光三原色的學習效益。完善教學設計，改善多媒體教學質量在小學美術多媒體教學設計的過程中，教師要對設計結構進行合理把握，要依照教學要求對教學層次進行完善，為小學美術教學創建良好基礎。教師要在多媒體教學中適當融入其他教學方法，在多媒體中設置探究式教學內容，讓學生通過多媒體情境進行小學美術探究，充分拓展學生的視野和思維，讓學生對小學美術學習過程中的相關內容進行把握，從而全面提升學生學習質量，改善小學美術學習效益。教師要設置實時交互環節，及時了解學生學習過程中存在的問題，對學生的問題及時解決，從而讓學生能夠緊跟教學進度。除此之外，教師還要設置小學美術評價內容，讓學生指出美術教學過程中的不足之處，與學生就上述問題實施交流，及時修改和調整，從本質上提升小學美術多媒體教學質量，達到小學美術多媒體教學的全面優化和提升。
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2.突出的直觀視聽體驗，有效提高了學生的學習興趣、專注度以及學習效率。多媒體既有圖像，又有文字和聲音，能夠充分吸引學生的注意力，多角度調動學生的學習情緒、興趣，完美演繹教學過程。
3.多媒體技術在小學教學中能把教學難點、重點等抽象內容簡易化，通過視覺、聽覺，給學生創設情境體驗，學生在大腦中建立認知回路和圖像記憶，充分激發學生的想象力，促進了學生思維的發展。
4.在傳統課堂上，教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，師生時有互動，教師也會不時在黑板上寫出教學中的重點，教師的主導作用體現更為明顯，這是傳統教學的特點。
5.隨著計算機價格的平民化以及計算機的普及，越來越多的家長認識到計算機對于教學輔助的重要性，家長們為孩子配備電腦作為學習輔助工具。教師通過制作課外多媒體教學軟件及材料，利用多媒體教學可反復的特性，幫助學生鞏固課堂上學習的知識。
二、新時期小學多媒體教學的問題
1.教師層面的問題
（1）多媒體技術雖然有特有的優勢，但畢竟是教學的輔助手段，其使用的目的也只能是彌補教師傳統授課方式的不足之處，只能是發揮教師主導作用的輔助方法，不能完全代替教師的講解。（2）不少教師過分依賴多媒體教學，忽視了傳統教學對學生基本知識、基本技能的訓練，導致在課程中，師生之間互動能力差，教師幾乎完全放棄了板書。（3）在課件的制作中，一些教師為了激發學生的興趣，采用過多的影音材料，整體內容過于花哨，同時信息超量，造成了信息轟炸的局面。（4）有的教師計算機知識短缺，只了解點皮毛，迫于工作需要，硬著頭皮制作課件，采用多媒體教學；因此，許多音頻、圖像處理軟件應用不夠充分，更不能從容解決課堂中的突發問題，多媒體教學的優勢不僅沒能充分發揮，反而降低了教學質量。
2.學生層面的問題
（1）多媒體教學類似放電影，環環相扣，涵蓋的內容多；與傳統的板書相比，速度較快，學生來不及消化，更談不上深入思考。（2）多媒體教學雖然是一種新興的、高科技教學手段，但它只能吸引學生的視覺和聽覺，長此以往，學生動手操作的能力會下降，容易忽視與他人的交流。（3）使用多媒體教學技術，雖然可以呈現出生動的情景，學生身臨其境更容易理解內容，但減少了學生主動思考的機會，不利于思維能力的培養。
三、將多媒體教學與傳統教學結合
1.小學生集中注意力能力低、持久性差，上課容易走神。在教學過程中適當運用多媒體，可以在學生精力不集中時，將注意力吸引過來。當講到教學重點時，運用多媒體，可以讓學生加深印象。當講到教學難點時，運用多媒體，可以調動學生的各個感官，激發學生的自主思考能力。
2.根據教學內容的實際需要，對事先制作好的多媒體教學課件要舍得舍棄，與此同時，與傳統的口授、板書等教學方式相結合，提高教學應變能力以及教學的靈活度。一些教學內容并不適宜使用多媒體，不勉強使用多媒體教學課件。
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1.2多媒體教學可以提高課堂效率
中職學校的學生大多不愿動腦，但動手能力很強。根據這一特性，任課教師在課堂上應做到少講、多練，充分調動學生的積極性參與到課堂活動中來。在傳統的教學手段中，板書可能會占用大部分的課堂時間；但多媒體教學可以利用課件將授課內容展示出來，節省大量板書時間，提高課堂效率。比如我校高鐵專業中的《高鐵禮儀》這門課，是需要學生參與練習的一門課。如果用傳統的教學方法，任課教師需要花費大量的時間來板書，解釋相關術語、解析相關動作，但利用多媒體技術，一張圖片就能讓學生理解，可以有更多的時間練習，任課教師只需給予指導、糾正就行了，大大的提高了課堂效率。
1.3多媒體教學可以增長學生的視野
中職學校的學生大多住校，尤其是在管理嚴格、較封閉的學校里，可以獲取信息的媒介相對較少，這樣就造成學生的知識面窄、見識少。現在的社會是個知識爆炸的社會，每天都會有大量的信息充斥著我們的生活，改變著我們的教育。在傳統的教學過程中，學生只能靠任課教師的講解來獲取知識；但利用多媒體教學，可以將網絡上的大量新資訊通過聲音、圖片、視頻傳遞給學生，讓學生獲取更多、更新的知識，從而增長視野。比如我校3G專業中的《現代通信網概論》這門課，里面講述了關于現代通信網技術的相關知識。信息時代，網絡技術是在不斷的更新的，我們昨天還在講GSM、CDMA、3G網絡，今天4G時代就已經到來。如果任課教師只是依據書本上的內容給學生講解，往往跟不上時代的發展，學到的知識只能是過時的；但利用多媒體教學手段，任課教師可以將最新的網絡技術、網絡知識給學生，讓學生增長見識，拓寬知識面，跟上時代的脈搏。
2多媒體教學的弊端
2.1多媒體教學會取代教師在教學過程中的主導地位
國外一位心理學家在一系列實驗的基礎上得出一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情。所以，教學中師生直接對話很有必要，教師的音容笑貌、舉手投足，都對學生產生潛移默化的影響，教師會時時接受和分析學生傳遞過來的信息（如皺眉、神色茫然、交頭接耳等），并對講課作相應的調整。正因如此，教師在教學中的主導作用是任何其它教學手段和工具所無法替代的，而過分的依賴多媒體教學會讓課堂變成“電視教學”，這樣的課堂不僅不會提高教學效果，反而會浪費教育資源。
2.2多媒體教學會導致本末倒置、喧賓奪主
使用多媒體教學是為了提高學生的興趣，取得較好的教學效果。有的教師會將課件制作的十分精美，給學生耳目一新的感覺，提高學生的學習興趣；但整堂課下來，學生印象最深的是課件中漂亮的畫面，而知識點卻掌握得很不理想。比如像《口語交際》這樣的課程，教師會找些關于演講的視頻給學生參考，可是學生往往只注意演講者的外貌、裝扮，而忽視演講者的內容，這樣會使教學效果適得其反。因此，在設計課件時，要根據教學內容和學生的認知規律適當選用多媒體，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。
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美術課堂的教學活動在很大程度上給學生以較為廣闊的空間，學生可以用不同形式，從不同的角度進行審美創造，而多媒體教學的神秘，設計的獨特，加上激人之情，啟人之智的視聽效果，都較好地調節了學生的情緒，使他們的信心十足，躍躍欲試，輕松愉快地進行各種美術創造。我在美術課堂教學《飛天》一課的過程中，是這樣利用多媒體輔助教學，讓學生自主有效地學習的：
1．觀畫面，培養審美感知能力
教學中我用直觀的圖畫提供感性認識，使學生進入特定的情境，從而產生美感，產生愉悅，自覺地投入美育活動中。針對四年級學生對飛天沒有太多了解的特點，我首先尋找到春節聯歡晚會上《飛天》的舞蹈節目，播放時，沒看過的學生被舞臺上渲染的逼真的飛天效果驚嘆，看過這個節目的學生立刻產生共鳴，饒有興致地再看一次。接下去介紹敦煌莫高窟和飛天形象的來歷，學生們就聽得更加認真，理解起來也比較容易了。
2．賞美圖，培養審美想象力
學生根據自己的經驗，對眼前所看到圖像或所聽到的聲音都能展開豐富的想象，他們還會大膽地發現、豐富所看到的對象。課中，我出示許多飛天形象的放大圖，讓學生欣賞觀察，在學生的一片贊嘆聲中，我給飛天的腰際、手臂上添加了翻轉飛舞的綢帶，告訴學生：“是這些飄逸的綢帶給飛天帶去了更加逼真的飛翔效果，你覺得綢帶還可以怎樣飄飛？”這一句話給學生提供了想象的廣闊天地，他們響亮地說出自己的各種設想，用各種線條表現綢帶的飛舞方向，使我不得不驚嘆學生有著多么豐富的想象力。這也更證實了審美主體總是根據自己的審美經驗，在主觀感情的驅使下積極主動地賦予審美對象以新的活力，新的生命。
3．述感受，全面發展個性
繪制好飛天形象后，我進行了作品的展示活動。讓學生評一評誰畫的飛天形象動態最生動？誰畫的綢帶飄飛得最優美？誰畫的飛天場景最精彩？我引導學生尋找每幅作品中出色的地方，給不是很完美的地方提些合理化建議以便日后修復。每個學生都愿意聽大家評議自己的畫，都愿意學習他人繪制得好的地方，他們充分表現自己對美的創造，個性得到充分的發揮。
三、合理利用拓展——讓學生關注生活
現代社會，信息發展快速，學生接觸的視聽媒介非常多，信息來源也特別快，這就要求我應該多從誘發學生的審美情感，激活他們的審美興趣，引導他們自覺接受審美教育等方面著手組織教學。
1．課前拓展，鍛煉學生搜集信息能力
現代學生吸收知識的能力很強，僅僅靠課堂上40分鐘的學習是遠遠不夠的，我嘗試在課前進行拓展學習，發動學生利用家里的網絡資源尋找搜集與下節課內容有關的信息，這樣在搜集資料的同時對課本內容也有了一定的了解，正起到一舉兩得的作用。