引論：我們?yōu)槟砹?3篇合作式教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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2.高職會計在教學中應用“做教合一”的對策

2.1注重對教學實踐所具有的特色體現(xiàn)。高職院校要打破傳統(tǒng)的教學模式，開展實訓課程，以體現(xiàn)出會計實訓教學過程中的實踐特色作為教學實踐的基礎。實踐特色不僅能夠有效地轉變高校會計專業(yè)的教學模式，也有利于提高學生的實際操作能力與專業(yè)技能。

2.2實現(xiàn)會計實踐與市場需求相互統(tǒng)一。高校會計的實踐性課程是根據(jù)市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業(yè)的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓課程的開展。培養(yǎng)職業(yè)意識能夠讓學生適應市場發(fā)展，也是課程實用性的重要表現(xiàn)。

2.3加大教師與學生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學目標之一。實訓課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學生把自己當成模擬工作中的各職業(yè)角色，需要運用已學的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導起著關鍵性作用。

2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設在實施高職會計“做教合一”的教學模式中至關重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓教學的效果，也能夠有效地指導與執(zhí)行教學工作。在培養(yǎng)“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。

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相互合作是合作教學模式的核心要素,要求學生在合作教學模式當中,以統(tǒng)一的學習目標為基礎,在完成自身個體任務的同時,也為組內成員提供所需的幫助,相互合作,彼此信賴,實現(xiàn)個人與整體目標的有機結合,體現(xiàn)良好的合作性與高效性,培養(yǎng)學生的合作意識。

3合作教學模式在初中籃球教學中的實際應用分析

隨著電視、網絡等多媒體的發(fā)展,美職籃與中職籃等知名度非常高的籃球聯(lián)賽廣受關注,在此大背景下,初中生,尤其是男生受到較大的影響,越來越熱衷于籃球運動,籃球運動在初中生當中的普及率比其他各項運動都要高出許多。并且籃球運動對于硬件設施的要求并不高,設備較為簡單,這也是籃球運動得以在初中生范圍內得以普及的重要原因之一[4]。在初中籃球教學當中應用合作教學模式,有利于培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,增強初中生的身體素質,對于促進我國體育教學事業(yè)的整體發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義與應用價值。基于此,筆者從合作教學模式在初中生籃球教學中的實際作用為切入口,分析其應用條件與方法。

3.1完善相關的評估體系

合作教學模式下的初中籃球教學評價體系,應該包括兩個方面的具體內容:第一個方面是對整個合作小組的評價,分析合作小組對老師所安排的學習目標的完成情況,包括完成所需時間,以及完成質量等,刺激組內成員之間的合作與競爭,達到教學目的。第二個方面是對組內成員的個體評價,以成員個體在小組內的表現(xiàn),以及對小組完成學習目標的貢獻為依據(jù),結合組內其余成員對其的評價,適當對成員個體進行獎勵或教育,從而促進小組與小組成員個體的共同發(fā)展。完善的評估體系,有利于鼓勵學生積極參與籃球活動,培養(yǎng)合作精神,記錄學生個體的具體情況,制定具有針對性的籃球教學方案。

3.2以鼓勵性教育為主

初中生的身體機能,以及心理思想等方面的發(fā)育都尚不成熟,因此在籃球教學活動中,體育老師依然是中心人物,起著引導學生,鼓勵學生積極參與合作性非常強的籃球運動當中。由于大部分初中生接觸籃球的時間不長,因此對于籃球活動的相關規(guī)則,技術等都欠缺充分的了解,因此合作模式下的初中生籃球教育其中最重要的要求之一就是老師使用鼓勵性的語言與行為,引導學生參加籃球運動,親自為學生講解籃球規(guī)則,示范籃球技巧,根據(jù)學生的個體素質差距,制定具有針對性的教育方法。初中籃球教學中的合作模式,并不僅僅指學生與學生之間的合作,同時也強調學生與老師之間的互動與合作,安排學生進行小組籃球對抗賽,以及老師親自下場與學生打比賽是其中較為重要的兩種形式。

3.3高效利用有限的教學時間

受傳統(tǒng)教育理念的影響,體育課的課時比較少,并且課時與課時之間的跨度也比較大,一般在五天以上。因此,如何高效地利用有限的教學時間,并保持學生對于籃球運動興趣的持續(xù)性,已經成為了目前初中體育教師所要考慮的首要問題之一。合作教學模式,從根本上扭轉了傳統(tǒng)的說教式的體育教學方式,增強了其中的互動性,強調學生之間的合作與幫助,賦予了學生更大的籃球活動空間,達到加強交流與溝通的目的,從而實現(xiàn)在有限的教學時間之內,保證籃球教學的質量,以及提高初中生的身體素質。此外,合作教學模式,增進了初中學生之間的友誼,有助于達成保持學生對于籃球運動興趣的持續(xù)性的目標。

3.4強調學生之間的互幫互助

個體的進步才更好地提高團隊的水平,因此在合作教學模式下的初中籃球教學過程當中,要注意強調學生之間的互幫互助,在安排分組,進行對抗賽的時候,要注意將籃球水平高的學生與籃球水平較低的學生混合編排,達到互幫互助,共同進步的效果[3]。此外,部分學生由于生理或是心理的制約,難以融入到團隊當中,對籃球運動的興趣不高,老師此時需要及時地加以開導,幫助其融入團隊當中,鼓勵組內的其余成員幫助其進步。只有強調學生之間的互幫互助,培養(yǎng)初中生的團隊合作意識,幫助其以后的發(fā)展,合作教學模式在初中籃球教學當中的意義才能得到真實的體現(xiàn)。

4合作教學模式在初中籃球教學中的具體作用

4.1培養(yǎng)初中生良好的個人品質

籃球教學中的合作教學模式,強調以相互配合為核心,注重團隊成績與個人成績的完美結合,培養(yǎng)學生無私奉獻、互幫互助等良好的個人品質,摒除了初中生曾經懶惰,以自我為中心的陋習,對于他們以后人生的發(fā)展有著積極的促進作用,從更為廣泛的意義上來講,有助于社會整體素質的提高。

4.2增強初中生的身體素質

長期以來,初中生的身體素質問題在社會上一直飽受詬病。的確,初中生由于家庭的寵愛,長期養(yǎng)尊處優(yōu),缺少必要的戶外活動,因而身體素質低下。籃球運動能夠調動身體的各個部位,增強身體的各項技能,合作模式下的初中籃球教學能夠有效地提高學生的運動興趣,從而達到增強初中生身體素質的目的。

4.3提升初中生對體育運動的認知水平

合作教學模式最大的優(yōu)點就是“寓教于樂”,在初中籃球應用當中,先由老師劃定相應的學習目標,由外部環(huán)境發(fā)散學生的思維,提高學生的創(chuàng)造性,以及對體育運動的認知水平,由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”,引起初中生對籃球等體育運動的愛好,同時提高學生的學習水平,對于語數(shù)英等主科的學習都有著一定程度上的促進作用。

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相應的探討。

一、激發(fā)學生合作學習的興趣

學生只有對一件事物產生濃厚的興趣，才會全身心地投入進

去，因此，作為小學語文教師應該根據(jù)班級里學生的實際情況，激發(fā)學生合作學習的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來幫助學生獲取新的知識，提高他們合作學習的興趣。

二、及時組織學生交流，并給予恰當?shù)脑u價

在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時

表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發(fā)揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學生的主體性。

三、正確發(fā)揮教師在語文教學中的調控和指導作用

隨著新課改的不斷實施，作為小學語文教師應該改變過去傳

統(tǒng)的生搬硬套的教學方式，正確發(fā)揮教師在語文教學中的調控和指導作用，在設置合作學習內容的時候，難度要適中，要符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，使學生在合作學習中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學習的目的。

綜上所述，要想組織好小學語文教學中的合作學習，應該激勵學生合作學習的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發(fā)揮教師在語文教學中的調控和指導作用，建立良好的師生關系，只有這樣才可以使學生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學語文教學中合作學習的效率。

參考文獻：

［1］黃雪琴.如何在小學語文教學中組織有效的小組合作學習［J］.新課程：教師版，2007（11）.

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2.1課件內容紛繁復雜多媒體教學極大地豐富了教學內容，使學習的自主性可選擇性增加。在傳統(tǒng)的課堂教學之中，教師具有決定性的作用，通過設計好的教學重難點和教學進度進行教學，使得學生處在一個被動的接受過程中，學生的主體性得不到發(fā)揮。多媒體教學打破這一弊端，使得學生的學習自主性大大增加，學生可以根據(jù)自己的學習需要選擇內容。然而，這種教學方式也有弊端，太過繁雜的信息使得學生花費好多時間進行甄別，同時這種教學方式對學生的自學能力要求較高，而導致在教學中缺乏必要的引導，會讓學生不能選擇有效地信息和知識。

2.2教師指導作用得不到發(fā)揮多媒體教學的特點是快捷高效，學生通過教師事先制作好的PPT課件可以迅速瀏覽本次課程的內容，節(jié)約了學習時間。學生在這種課上一般是疲于記筆記或是瀏覽信息，教師的主要指責成了播放PPT，這成了一個惡性循環(huán)。在這個過程中，教師的主導性得不到發(fā)揮，學生的主體性也成了被動地看PPT。同時，這種教學模式還會導致教師缺乏有效地指導，或是教師在指導時容易被學生忽略，因此教學效果并不理想。

2.3課堂氛圍沉悶，學生缺少交流多媒體教學的一大特點是人機交流，通過一些軟件和設備，可以實現(xiàn)對真實環(huán)境的模擬，尤其是在語言教學中，這種模擬起到了很大作用。然而，這種方式也導致另外一個問題的出現(xiàn)，即學生缺少交流。在教學中，學生往往只注重看多媒體展示的內容或是人機對話，而忽視了最根本的人與人之間的交流，長此以往，不利于學生健康人格的形成。因此，多媒體教學必須考慮到學生之間的交流互動，讓課堂成為適合學生交流的場所。

3.合作式教學在多媒體教學中的運用

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1.學習小組自學。

將學生分為10個組，每組4名學生，分別編號為A、B、C、D，代表不同的學習能力、水平。將《計劃生育的基本國策》一節(jié)內容分為四塊，A解釋人口問題與經濟社會發(fā)展的關系；B懂得人口問題的實質；C確認計劃生育基本國策的要求與意義；D描述我國人口國情及特點。將這四塊學習內容分別安排給每組編號相對應的學生，這樣做可以最大限度的保護學生學習積極性，讓不同層次的學生都能體會到學習的成功。學生明確自己負責的學習內容后，在學習目標引領下自主閱讀，做學案。通過自學，掌握自己所負責的學習內容基本知識或找出疑惑。這一環(huán)節(jié)教師可以下發(fā)一些補充資料，幫助學生理解。

2.專家小組學習。

原小組分開，編號相同（即學習相同內容）的學生組成一個新的組（即專家組），負責同一塊內容，共同討論、答疑解惑。教師把各部分學習內容中的重難點變?yōu)樘骄繂栴}，以“問題引領”的方式引導專家組討論。專家組A：用實例說明人口過多過快增長帶來的問題；專家組B：解釋人口問題的實質；專家組C：結合材料說明實行計劃生育的意義；專家組D：舉例說明我國人口特點。討論過程中，各“專家”需認真做好記錄，回到原小組才能為組員講解明白。在此過程中，教師并非無所事事，應穿梭于各專家組間，參與他們的討論，及時給予指導，確保討論的有效性。

3.回原學習小組報告。

專家組學習完畢，每位同學對自己負責的學習內容都進行了深入和精致的加工，有較好理解。學生回到原學習小組互相教自己在專家組內討論的內容，如編號為B的同學將自己在專家組B內討論研讀的“人口過多過快增長帶來的諸多問題”講解給組內另外三人并解答聽者的疑問。

4.教師點撥。

經過學習小組的互教互助，學生基本掌握了“計劃生育基本國策”的內容。這時教師應向全班學生就該節(jié)課的重點內容進行一些提示或拓展等，用知識結構圖將各部分內容間的內在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，幫助學生整體上掌握本節(jié)課內容。

5.達標檢測。

這是一個必不可少的環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學生對學習內容的掌握情況，另一方面便于激勵小組合作。教師發(fā)給每位學生一份涵蓋本節(jié)課學習內容的試題，要求獨立完成，組內互相批改，對成績優(yōu)秀的小組進行表揚或獎勵。在學習結果評價基礎上還要結合學習過程評價，以求最大限度促進學生做出個人努力且小組內成員建立互助合作的良性機制。

三、拼圖式合作學習應注意的問題

1.在進行拼圖合作學習之前，應讓學生明白“自己會不是真的會，教會別人才是真的會”，引導他們克服被動接受知識的心理傾向，樹立自主合作探究的學習信心。有了合作學習的意愿還需要培養(yǎng)學生的社會技能，特別是傾聽、提問、給予解釋等能力，否則會影響合作學習效果。

2.實踐發(fā)現(xiàn)，拼圖合作學習最容易出現(xiàn)的問題就是課堂的嘈雜和混亂。

教師經常會感覺課堂有點失去控制，所以這種合作學習對教育者提出了更高要求，除了吃透教材，把握好每個課時的教學目標和重點外，還要花更多的時間與學生交流，對學生的學習活動進行調控和評估。

3.拼圖學習的重要載體是拼圖小組，其組建一般遵循組內異質、組間同質的原則，以4-6人為宜。

在學生自愿組合的基礎上，教師可做適當調整，盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學生的特長和優(yōu)勢互補，同時使各小組總體水平基本一致，確保小組間公平競爭。拼圖小組可保持固定，也可根據(jù)學習內容等進行調整；小組內學生應根據(jù)成績、能力等進行分層，便于安排恰當?shù)膶W習內容，比如難度大的內容分給每組的A同學，難度小的分給D等，這樣可保證每位同學都能學得到，體會到自學與合作學習的樂趣。

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2.1地理學科特點適合采用合作學習

地理是一門理論與實際結合非常緊密的學科，地理源于生活，應用于生活。在教學過程中教師很容易將課堂知識與自己身邊的現(xiàn)象或事實聯(lián)系起來。而實際上，在講授過程中，這些現(xiàn)象或事實也是很多學生能夠將之與理論聯(lián)系起來的，教師完全可將這種理論聯(lián)系實際的機會留給學生，這樣就可以避免因長期教師單方面講授而壓抑學生。另外，真正要把所學地理知識應用到實踐中去，并不是獨立的個體所能完成的，需要群體的協(xié)作，群體協(xié)作的效果取決與群體成員的協(xié)作能力，而這種協(xié)作能力的培養(yǎng)應該是在日常的課堂教學中，合作學習既達到了學習的目的，同時培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和能力，這對學生今后的地理學習實踐以及工作實踐中的團隊合作都是受益匪淺的。

2.2課程講解的需要

地理課程的學習內容多而廣，在學習過程中需要記憶的知識顯得乏味無趣，學生易失去學習的興趣。小組合作式學習方式的學習氛圍能夠提高學生的學習積極性，以《中國的行政區(qū)劃》這一課為例，34個省級行政區(qū)名稱的記憶、行政區(qū)的輪廓的識別及對各省區(qū)特征的分類都是學生學習的重點，如此多的知識單靠教師講解，學生死記硬背不但效率低，而且對知識的掌握也不牢固。合作式學習方式的運用，教師講解后，采用拼圖游戲競賽的形式，通過小組內學生的交流、互助，在高漲的學習氣氛下不但掌握了知識，更加深了對各行政區(qū)的認識。

2.3教師教學方式的補充

學生作為課堂學習的主體，由于學習水平、接受能力等因素的影響，教師對知識的講解過程中不可能對所有學生都有所兼顧，合作式學習作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。小組合作式學習以其在教育的廣泛性、充分性和個體性等方面的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。

2.4學生學習動機的需要

小組式的合作學習中，相同的年齡、易于接受的交流方式等為共同學習提供了良好的溝通平臺，在解決問題的情境中，較少出現(xiàn)理解上的困難及意見溝通中的障礙，彼此能從對方那里得到更多的信息。中學生的活潑、好動在共同學習中能極大的幫助那些帶有懶散、惰性的學生克服自我，產生表達自己思想的強烈愿望，積極學習、努力探索，有更積極的熱情投入到學習任務中。合作式學習可以給每個學生一個公平公正的學習機會和交流平臺，能夠從制度上保證每個學生都有展示自我的機會，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

3.運用小組合作式學習應注意的問題

3.1教師對合作式學習的理解

對教學方式的理解程度決定了教師在組織教學中的引導能力。為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合或教師指定成小組。即四、五個人為一個小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組合作式的學習在長時間的運用中也會失去其新鮮感，為了保持小組內討論、交流的熱情，教師應適時的調整小組成員。

3.2課堂內容的組合要合理

如何使學生快速、準確的進入學習狀態(tài)，課堂的組織銜接很重要，這就需要教師在課堂準備時對教學內容進行深入分析，精心設計小組合作學習的“問題”，比如在學習“鄉(xiāng)土地理”這一章節(jié)時，可以組織學生圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調查，通過班級或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出合理建議。通過自己的學習和實踐，努力提高自己的教學水平，指導學生學會挖掘同伴這一學習資源，實現(xiàn)學習方式的轉變。

3.3教師要精心設計課程教學

實施過程中合作學習倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”，特別要注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上。教師精心研究教材，設計小組活動內容，創(chuàng)設好合作學習的情景，制定好各組完成任務的程序，并在課堂上督促各小組完成。教師在整個過程中以指導者和支持者的身份出現(xiàn)，也可以參與某一小組的活動，提出啟發(fā)性的問題，滿足學生的需要。比如在學習《天氣》一節(jié)，可以給每個小組一幅中國城市天氣圖，讓他們模仿央視的天氣預報員去預報天氣，也可以結合每天中午的空氣質量日報，討論空氣質量的優(yōu)劣，并研究引起空氣質量變化的主要原因，養(yǎng)成保護環(huán)境的習慣。學生通過合作學習獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質。教師通過合作學習的設計，有效地提高了課堂教學的質量，也豐富和發(fā)展了自己。

3.4課堂設疑，營造合作氛圍

古人說“學有疑，疑者，覺悟之機也”。學生對問題產生困惑并產生求解的愿望，是產生學習興趣的前提。教師要創(chuàng)造性地設置問題情境，營造合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知欲，增強其對學習的熱情。如教師在教“地方時”內容時，在課堂采用設疑的方法來調動學生的合作興趣：許多同學都看足球聯(lián)賽，但往往只能在午夜或凌晨才能看到，讓學生請談一談自己的看法。學生產生對了解地方時的共同愿望，發(fā)言非常踴躍，答案豐富多彩。

3.5多采用探究式教學

探究式教學是指從課堂教學或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得地理知識，促進地理技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的學習過程。例如在學習“生產活動與地域聯(lián)系”時，可聯(lián)系本地實際，探究某一工業(yè)企業(yè)布局及該企業(yè)原料供應與市場特點；以及在有關環(huán)境保護、土地利用、流域治理、災害監(jiān)測、鄉(xiāng)土調查等內容的學習中，可組織學生聯(lián)系實際開展探究式學習。

3.6處理好小組內的競爭與合作

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競爭的方式是指給予學生一個目標和一個統(tǒng)一的評估標準，將學生依層次與性格不同分成數(shù)個學習小組，任何一個小組首先達到了評估標準即算完成學習目的。使用競爭式的學習方法能夠給學習小組外在的壓力，加強學習小組內部的凝聚力，它能提升學習小組的學習熱情和學習效率。以教師教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機》章節(jié)為例，這個章節(jié)如果僅僅學習課本中的概念和歷史事件，學生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節(jié)的教學中，學生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學生認為明朝的社會制度更先進，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學生則認為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實。教師可以依照學生的觀點將學生分為兩個大的學習小組。先將明朝學習小組分為研究經濟、軍事、文化、制度等數(shù)個學習小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據(jù)，能駁倒對方的觀點即獲得勝利。競爭式的教學方法能激起學生的好勝心，學生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。同時這種教學方法使學生必須緊密配合，團結合作。這種教學方法使學生既享受到競爭的，又享受到合作的樂趣，學生能夠感受到學習歷史的樂趣，同時在競爭中他們能夠了解到更多的歷史知識。

三、以調查式的教學方法引導學生合作學習

教師在引導學生學習歷史時，如果一味讓學生學習歷史課本中的知識，學生可能會覺得歷史和自己的生活毫無掛鉤，對歷史學習失去興趣。面對這種情況，教師要引導學生用調查法學習歷史，讓學生理解歷史知識與自己生活緊密關聯(lián)，只有學好歷史知識，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學生在明白了這個道理之后，就會有學習歷史知識的動力。教師使用調查法引導學生學習歷史時，由于調查資料的多樣繁瑣，學生自己一個人無法完成。如果教師將學生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調查，學生就能夠在短期內得到全面的調查資料。比如教師引導學生學習《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學生單純閱讀歷史資料無法對當時的歷史有全面了解。如果學生能夠親自實地走訪，調查人們的生活，學生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學為例，教師將學生分成數(shù)個學習小組，讓小組成員依照調查目的自己分工。學生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個階段，每個調查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調查走訪，詳細的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過縱向的比較了解人們的生活變遷。調查法能夠讓學生從實踐中了解歷史知識就是來源于生活，了解過去的歷史是為了糾正各類歷史錯誤讓人類緩慢向前進步，最終過上更好的生活。在這種學習方法中讓學生使用合作方式，學生能夠了解到自己的實踐能力與他人的差距，在獲得樂趣的同時獲得實踐能力的提升。

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在學習海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習：同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創(chuàng)意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創(chuàng)設情境，調動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創(chuàng)設學習情境，充分激發(fā)學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態(tài)，針對學生思維激發(fā)點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創(chuàng)設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內容：同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創(chuàng)造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創(chuàng)設，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發(fā)主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時調度，均衡學習資源，調整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發(fā)學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰(zhàn)爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大。”如何理解這句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結果持贊同觀點的成為多數(shù)。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發(fā)言機會留給學生，只是在關鍵時候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

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1.2合作學習模式能夠創(chuàng)造良好的教學環(huán)境以及心理環(huán)境

通常情況下，健美操課堂上學生已有的基礎和學習接受能力各不相同，因此，教師在進行健美操課程安排、設計時需要考慮課上學生們的接受水平和體質情況，注意運用不同的合作教學方式以便適應不同階段學生的興趣需要。在這方面來說，合作教學模式有助于引導學生積極主動的參與健美操的練習，有助于樹立學生的主體地位。同時，合作學習模式下輕松愉悅的教學環(huán)境確保了師生之間平等的關系，有助于學生產生努力進取的意識。

1.3利于學生提高人際交往能力。

健美操課程采取合作教學模式，加大了學生之間的互動，使得學生間能夠相互幫助、共同學習。學生在這種關系中不但能夠培養(yǎng)相互尊重、相互依靠、一起完成任務的合作意識，還可以使得學生養(yǎng)成聽取不同意見的能力。學生擁有強烈的團隊意識和合作精神，會提升他們處理師生關系、同學關系以及集體關系的能力，最終提高人際交往能力。

2合作教學模式的構建

2.1教學組織策略。

（1）分組策略。

健美操課程對學生分組是應秉著組間同質、組內異質的原則來分組。具體來說就是，第一讓學生自由結組，教師在分組時也應盡可能地尊準學生自己的選擇意愿。第二，教師在分組時需要充分地考慮學生的性格、身體素質、運動能力以及性別問題等重要元素。

（2）組織策略。

在健美操教學過程中借鑒分組———反饋———改正的模式，并以小組為單位進行評價，盡可能地發(fā)揮評價在教學過程中的反饋作用。

（3）教師在教學過程中可將課堂劃分為四個環(huán)節(jié)：

教師授課、小組學習、測評評定以及成績評定。教師要根據(jù)每個小組的學習情況，及時地指導，要經常組織校正課程項目，控制學生想預訂的設計目標發(fā)展。（4）課堂教學可以嘗試小組角色分配功能，即是每個小組成員輪流擔當教師的角色。每個教學階段選出小組長在小組中起到示范的作用，小組長負責組織小組內交流、討論以及組間的評價，并根據(jù)小組成員的具體情況及時與教師溝通。

2.2教學評價。

（1）診斷性評價的運用。

在合作教學模式開展之初，開展的診斷性評價內容包括：學生身體素質測試、健美操基礎評定。在實際教學過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)有些編制的舞步不適合學生的學習，應及時采取相應的手段來診斷問題，并且改進舞曲或是舞步。診斷性的評價是了解學生學習狀況的重要信息來源，它提供給教師的資料使教師針對不同的學生給與不同的任務，加強的學生與教師之間的溝通。簡而言之，就是有助于教師從學生的實際出發(fā)，制定切合實際的教學環(huán)節(jié)。

（2）形成性評價及其運用。

健美操課程合作教學模式中的形成性評價包括兩部分———學生自評和教師評價，學生自評要求學生在一節(jié)課結束時，對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，也可以對具體的健美操內容提出要求，例如：舞步更有節(jié)奏、音樂更加舒緩。教師評價是指課上發(fā)現(xiàn)學生問題以及了解到的學生解決問題的辦法。在整個教學過程中形成性評價可通過電腦課件、動作指導以及語言講述等手段讓學生充分的了解到健美操學習的意義。

（3）終結性評價的運用。

終結性評價的意義在于確定不同學生各自所達到不同水準的能力。終結性評價常常與區(qū)分優(yōu)劣、分出等級聯(lián)系到一起，教師在運用終結性評價時應注意避免引起評價對象的過多焦慮情緒。但是適當?shù)淖寣W生感到學習健美操的課程的緊迫，可以提高課上的效率和學習的質量。因此，終結性評價也是十分必要的。

2.3健美操合作教學模式

要充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的綜合素質，尤其是關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：教師可鼓勵學生進行舞步的創(chuàng)新，采納學生提出的新音樂。合作教學模式在推廣健美操運動方面具有非常積極的意義。

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在我從事語文教學過程中，記不清指導、研究和傾聽多少節(jié)語文課了。我也看到了形形的語文教師和課堂教學，見證了語文教師的感嘆、困惑、迷惘、驚喜、頓悟。我說不清一個語文教師從不懂語文到懂語文，從不會教到會教的過程是什么樣的滋味。在課堂大賽的評比中，我曾看到了教師失敗的辛酸和成功的喜悅。我深深地感受到，一個教師真的在教育的旅途中成長起來，不付出艱辛的努力恐怕不行。有的教師教了一輩子語文，卻說不清語文教學怎么教，更不能把賞心悅目的課堂教學奉獻給學生。有的語文教師雖然年輕，但是能用自己的智慧點燃課堂教學。于是，我就想，怎樣做一個語文教師呢？

語文是詩意的語文，一個語文教師也應該是一個詩意的語文教師。什么是詩意的語文教師呢？詩意是充滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學底蘊，更重要的是人格的力量。我了解到一些語文教師，除了讀教材、備好課外，幾乎不再去拓展自己的知識視野，他們可以說出諸多了理由。尤其在小學，他們認為語文教學知識簡單，無非是識字、寫字、讀文、背誦、習作等，把這些教好了，小學語文也就不成問題了。其實，小學語文看似簡單，可是它包容豐富的內涵。語文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且具有人文性。我們面對鮮活的生命，你教給學生的不僅僅是知識與能力，還有方法與過程，更重要的情感與態(tài)度。

1 一個詩意的語文教師首先應該關注的是學生的生命成長

生命的基本要需要是物質與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻，在于愛心的流淌，在于對孩子的尊重。“你是快樂的，我是幸福的。”是一個教師永遠追求的教育境界。語文是富有感染力的學科，如果說一個語文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應變的智慧，怎么能駕馭課堂，怎能讓孩子喜歡語文。一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。

2 一個詩意的語文教師必須有豐厚的文化內涵

不說通曉天下事理，至少要了解文學、史政、科學、哲學等。我聽到過這樣的語文課，課堂中，學生提出了很多疑問，教師采用的策略都是“學生問學生答”。學生實在回答不了的，把問題留下，課后自己解決。也許有人說，這恰恰是教師的高明，發(fā)揮了學生學習的主動性。而我認為不完全是。課堂教學是對話的過程，教師該解答的要解答，該告訴的要告訴。把一切問題推卸給學生，教師是不負責任的。從另一角度來看，不得不懷疑，這位教師也回答不了。如果我們的教師都這樣上課，那么我們的教師真是個“大老爺”了。這個“大老爺”誰都能做。

要想讓學生喜歡語文，首先要讓學生喜歡老師。我的小學經歷了幾位教師，我暫且不責怪那個年代，但是，教師素質各有高低。有一個教師，整天的罵罵咧咧，說話冷嘲熱諷，土話、粗話口不遮攔。學生幾乎是在馴養(yǎng)中成長的，那么，誰還能喜歡老師，誰還能喜歡語文。有一個教師，言談拘謹，幽默風趣，妙語連珠。在日常的用語中，就能透出他的文學素養(yǎng)，他引用的一句格言，一首古詩，一個典故，一個成語，都成為我們課下效仿的經典。這個老師看起來有點“文皺”，可是在他的熏染下，我們確實受益很多。我們感覺到學習語文是最大的樂趣。

3 一個詩意的語文教師應該具備高超的教學藝術

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一、閱讀與作文結合教學的實施過程與方法

張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“沒有良好的閱讀教學基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作能力的目的。……說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。閱讀教學搞得好，學生一定會具有較好的表達能力，作文教學的根本問題就可以迎刃而解了。”張公的這番話透徹論述了寫作對閱讀的依賴關系，說明了搞好作文教學是離不開閱讀教學的。同時我們現(xiàn)有的語文教材都是專家學者精心挑選的經典文章，可以就地取材，高效利用，是作文教學極好的“例子”。為此我們課題組制定了《閱讀教學中作文教學的強化訓練計劃（七年級）》，克服了閱讀與作文結合教學無從入手，目標不明，無序無章可循的弊端，改革傳統(tǒng)的閱讀教學過程，緊密對接閱讀與作文教學，建立起閱讀教學與作文教學同步實施、全面可控的體系。

同理，借助以上方法，我們對七年級全冊的閱讀課文進行逐篇逐單元的作文訓練點分析梳理（例如圖1），提煉匯總出三大類作文教學訓練項目暨寫人類、敘事類、寫景類。以敘事類為例，我們統(tǒng)合提煉出記敘的完整、突出中心、以小見大、圍繞中心選材、詳略得當、插敘、首尾呼應等六個訓練要目，每個訓練要目內設“學習目標”、“課文連線”、“技法盤點”、“習作展臺”、“對標訓練”五項內容，并將以上材料整理編輯為校本教材，將個體作文教學改革的案例上升為適宜本土、可供參考、易于推廣的作文教學改革模式。

課文 作文訓練點 訓練方法 訓練題目

《散步》 1.以小見大

2.景物描寫

3.語言對稱美 品讀

仿寫 1.留心觀察，聯(lián)系思考，生活中哪些小事可以表現(xiàn)母愛。

2. 仿寫課文中的對稱式句子。

（圖1）

二、閱讀與作文結合教學的啟示與反思

1.在閱讀教學中相對獨立地開展作文指導教學。

正如我國著名的語文特級教師丁有寬所說：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。”但反思當下民族地區(qū)的作文教學模式仍然重復著重閱讀輕作文，作文教學從屬于閱讀教學這一普遍現(xiàn)象。因此，只有民族地區(qū)的語文教師認同內化了作文教學的獨立地位和獨特價值，樹立起閱讀與作文教學并行并施，讀寫結合的教學理念，才可能激發(fā)教師個體改進作文教學的內在動力和創(chuàng)新活力。

2.作文訓練要做到胸有成竹，有的放矢。

“凡事預則立，不預則廢”。傳統(tǒng)的作文教學缺乏專門的訓練計劃、序列不明、隨意性、盲目性等諸多問題的存在，造成少慢差費的教學效果也就在所難免了。基于此，我們課題組革新現(xiàn)有的作文教學，統(tǒng)籌全局又分層兼顧，對我校現(xiàn)行使用的語文教科書進行了深層次挖掘，總結梳理出閱讀課文中蘊含的作文教學資源，明確了讀寫結合教學聯(lián)接點以及目標、方法，提煉制定出七年級全學期的強化作文指導教學計劃，并在教學中堅持實踐、并對重要節(jié)點過程進行錄像或反思研討，既保證計劃的落地落實，又能及時調整矯正，實現(xiàn)作文教學的可控和方便操作，極大地增強了我們實施作文改革教學的信心和動力。

3.遵循作文規(guī)律和學生特點，因地制宜，分類施策，是作文教學高效成功的基本準則。

教學控制論揭示了控制任何教學過程的理論，實質上就是利用客觀規(guī)律來達到一定目的的方法學理論，問題的關鍵就在于揭示借以控制具體教學過程的規(guī)律。為此，我們結合自身實踐，總結了行之有效的作文教學的基本規(guī)律。一是在作文教學中遵循模仿創(chuàng)新之路。模仿就是閱讀與寫作教學密切結合集中體現(xiàn)。我們本著向課文學寫法的原則，根據(jù)強化訓練計劃結合課文內容與特點，有針對性開展仿寫句子、段落、篇章的指導和訓練，從點滴做起，培養(yǎng)學生的模仿能力。同時培養(yǎng)學生的寫作信心，克服學生提筆犯難，愁眉不展的畏難情緒。二是開掘學生的生活寫作源泉。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。豐富多彩的生活理應成為學生寫作的不竭源泉。在平時我們特別注重培養(yǎng)學生善于觀察生活、善于積累素材的意識和能力。例如我們根據(jù)課文《王幾何》的學習，擬定“一樣的老師、不一樣的故事”作文訓練主題，指導學生細心觀察身邊的老師、用心回憶曾經的恩師，從切切實實的真人真事中挖掘寫作素材，讓學生有話可說，寫真人、敘真事、抒真情。同時我們針對民族學生課堂發(fā)言積極，勇于表達的特點，有針對性開展口寫訓練，并在當堂將學生的口頭表達及時轉化為規(guī)范的寫作表達，讓學生能夠第一時間得到評價反饋、第一時間得到方法指導、第一時間得到鼓勵提升，收到了良好的教學效果。再者我們還注重調用多媒體資源，播放貼近生活、適宜學生欣賞的電影，豐富學生的生活閱歷和寫作素材。例如《放牛班的春天》講訴了一群難纏的問題兒童的成長和馬修老師的故事，學生們在看電影時表現(xiàn)出了極大的興趣。電影結束時，教師及時設疑設問：“你身邊的老師都和馬修老師一樣嗎？不一樣在什么地方？”、“假如你犯了錯，老師和父母會怎么樣對待你？”及時地將學生的思考與生活實際結合起來，觸碰學生心弦，讓學生有話想說，有話可說，有感而發(fā)，在期末考試中，很多學生的考場作文都引用到了電影中的情節(jié)和例子，效果非常突出。

4.注重科學理論指導，將反饋理論應用于教學實踐有利于形成科學完整的作文閉合訓練系統(tǒng)。

反饋理論所揭示的學習心理過程是一個“內化―外化―強化”的循環(huán)閉合環(huán)路，對應作文教學而言，內化是教師的作文指導內化為學生寫作的方式方法，外化是學生對教師指導和自我思考的直觀表達，強化是教師對學生作文的講評和反饋。但現(xiàn)行的作文教學中教師講評反饋一結束，一次作文訓練也就標志著結束了，學生作文的矯正提高的步驟也就戛然而止了。針對這一弊端，我們結合學習心理學中的負反饋理論，對學生采取課堂講評和面批面改相結合的方式，對個別學生進行兩次甚至三次當面指導，重做重改，幫助學生切實領會方法，學會用法，展現(xiàn)技法，真正讓作文教學過程既符合認識-實踐-再認識-再實踐的辯證唯物主義的認識過程，也符合教師的教由信息輸出-信息反饋-指導矯正，學生的學由內化-外化-強化的循環(huán)閉合的教學控制的基本過程。

綜上，關于閱讀與寫作結合教學是一個與時俱進、常談常新的話題，教育教學理論的創(chuàng)新更是永不止境，筆者所期盼的是緊扣閱讀與寫作結合教學的扭結，找準一點，撬動全局，對民族地區(qū)的作文教學改革提供有益的實踐參考，同時也期待自己的淺薄認識能夠在廣闊的作文改革和教學實踐接受檢驗，不斷完善。

參考文獻：

[1]武玉鵬.作文教學過程新探[J].語文教學與研究，1996年02期

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一、把情感融入寫作

《義務教育語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”我們學生的作文當中經常見到一些用辭藻堆砌出的作文，這樣的作文是沒有真情實感的，在內容上也就不會有所突破和創(chuàng)新。教師要引導初中生在寫作的時候融入自己的真情實感，把自己真實的想法融入作文當中，只有這樣，才能寫出優(yōu)秀的作文。

二、培養(yǎng)和提高寫作的興趣

興趣是最好的老師，這是我們每一個人都熟知的道理。新課標中明確提出：“留心觀察周圍的事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習慣，能不拘于形式，自由地把自己的見聞和感受寫下來。”這充分反映了興趣對于寫作的重要性。初中的學生還處于比較貪玩的時期，教師要在課堂上以及課余的時間，鼓勵學生加強閱讀，隨時對自己身邊的事物抒發(fā)感想，把生活中的所見所聞隨時隨地地記錄下來，久而久之，培養(yǎng)和提高寫作的興趣。

三、豐富的寫作素材

寫作本身是生活的一種升華，只有簡單的生活感想也同樣不能形成優(yōu)秀的作文，它需要一定的寫作素材的支持，所以，教師在平時的教學工作當中要時刻引導學生加強寫作素材的累積。首先，要告訴學生學會觀察生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”把生活當中的事物當作寫作的素材是基礎；其次，是要引導學生經常進行閱讀，通過書本當中的故事和情節(jié)來積累自己的寫作素材，讓他們大量地進行閱讀，經常背誦一些名人名言；最后，就是現(xiàn)在盛行的網絡素材的累積，可以引導學生通過網絡對一些網絡資源進行學習，還可以通過網絡來隨時記錄自己的感想。

總而言之，初中語文的作文教學是至關重要的，教師要根據(jù)學生的興趣愛好選擇合適的方法，從而提高初中作文的教學質量。