引論：我們?yōu)槟砹?3篇特殊教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關鍵詞：特殊教育；小學數(shù)學；關愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學校的小學生進行教學的過程中，老師一定要注意對特殊學生進行心理上的疏導，讓學生對自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學校的小學生以積極向上的態(tài)度面對生活，提高小學生的幸福指數(shù)。在特殊學校上學的學生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導致小學生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會導致學生沒有勇氣和他人進行交流，不和其他人表達自己的想法，這容易導致小學生形成不健康的心理狀態(tài)。小學數(shù)學老師在對特殊學校的學生進行數(shù)學教學的時候，要幫助小學生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學生的自卑心理，讓小學生對生活充滿希望，從而更加努力的學習數(shù)學知識，提高學生學習數(shù)學知識的學習效率，提高學生生活適應能力。
例如，在學習《整潔的校園》這一單元的時候，老師可以在數(shù)學課堂上，帶領學生走出教室讓學生們?nèi)⒂^學校，首先讓小學生們體會到特殊學校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學生不同的身體情況進行分配任務，讓學生在實踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學知識，等學生完成任務之后，老師就可以夸獎學生，對學生們的勞動成果進行贊揚，讓小學生體會到一種成就感，使得學生對自己產(chǎn)生自信。老師在讓學生體會到校園的環(huán)境之后，再針對《整潔的校園》涉及的數(shù)學知識進行講解的時候，小學生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當學生在學習的過程中遇到的困難減少之后，學生就會越來越愿意去學習數(shù)學知識了，進而會打消學生內(nèi)心的自卑心理，提高習質(zhì)量，知道數(shù)學就在生活中，學習它可以解決生活問題。
二、營造關愛學生的氛圍
在學習過程中，學習氛圍相當重要。特殊學校的學生通常都是沒有安全感的，在對這些學生進行教學的時候，應該注意對學生進行關愛教育，讓特殊學校的學生能夠在有愛的環(huán)境下成長，凈化小學生的內(nèi)心，讓特殊學校的學生對生活充滿希望。因為特殊學校的小學生在身體上，智力上和普通學生存在一定的差距，因此特殊學校的數(shù)學老師在進行數(shù)學教學的時候，就要為學生營造較好的學習環(huán)境，在生活上關愛學生，讓學生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學校的學生感受到安全感。老師增加和學生溝通交流的機會，讓小學生能夠主動的為小學數(shù)學老師敞開心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學校的小學生形成健康的心理狀態(tài)。愛能夠給予一個人力量，老師讓學生感受到愛的存在，能夠給予學生更大的勇氣，讓學生積極的面對生活，從而更急努力的學習數(shù)學知識，提高學生的學習效率，使學生生活適應能力得到鍛煉。
例如，在帶領學生學習《我學會了》這一節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學老師可以帶領學生共同完成一件事情，比如，讓學生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進行，數(shù)學老師可以組織學生每做對一片葉子上的數(shù)學題，就在上面簽上自己名字，這樣小學生在老師的引導下，學生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領小學生對這個簽名紙進行加工，比如老師組織每一個學生為這個簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動成果，然后老師就可以對學生們及時鼓勵；“同學們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學課堂氣氛，然后老師再次對小學生說，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對這副“作品”進行分析，比如說，這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學生，然后這就說明我們班級是一個大家庭，同學是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學生感受到愛的存在，為小學生營造出愛的氛圍，然后老師就可以對小學生說，在這一節(jié)數(shù)學課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學生們就會肯定老師說的話，進而對學生在學數(shù)學的同時進行了團結(jié)合作的教育。
三、生活化教學提高學生的表達能力
在通常情況下特殊學校的小學生的表達能力較差，因為小學生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進行溝通交流，久而久之，小學生的表達能力就會退化。特殊學校的數(shù)學老師在對小學生進行教學的時候，老師就應該注重提高學生的表達能力，進而加強和學生的溝通，能夠更好的掌握學生在學校的狀況。數(shù)學老師應該把數(shù)學課堂變的生活化，讓學生在快樂中學習數(shù)學知識，這樣學生能夠全身心的投入到學習的過程中，在學習的過程中體會到快樂，進而提高學生的能力。老師給予學生關愛，在生活中接近學生，把生活帶進數(shù)學課堂。
例如，特殊學校的數(shù)學老師在為小學生講述到《我的三餐》的時候，老師就應該把小學生的生活帶入課堂當中，這樣小學生能夠體會到老師自己的關心。比如，數(shù)學老師就可以在課堂上詢問學生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學生在課上就會對自己吃的飯進行回憶，然回答老師的問題。這樣小學數(shù)學老師能夠把學生的生活和數(shù)學課堂完美的連接起來，讓學生回憶生活中的點點滴滴，給予學生心靈上的寄托，提高小學生學習數(shù)學知識的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學教師在對特殊學校的學生進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的數(shù)學素養(yǎng)，加強他們的自信心，充實其小學生活，使學生通過學習提高生活適應能力，融入社會。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術領域中的教育價值論文
【摘要】近年來，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個學科中都有極強的引導價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術領域的運用情況，通過繪本內(nèi)容的衍生，提升學生藝術素養(yǎng)，引領學生進入藝術表現(xiàn)的感知領域。
【關鍵詞】繪本；特殊教育；藝術
【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢進入了普通小學和幼兒園的課堂。近年來，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應用，繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面，給特殊兒童藝術教育帶來鮮活的生機。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛的教育素材，通過繪本《一起玩形狀游戲》教學，提高班級智力障礙學生的審美能力與藝術創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術觀察力
形狀是構成一幅作品最基本的元素，正因為是最基本的元素，所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子，都會迷上這個簡單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化，吸引學生拿起筆來，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹，這個游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡單，很容易被學生理解。不論學生是在教室還是在家里，不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學說的那樣，對物理的形狀進行創(chuàng)造性知覺和表現(xiàn)，實際上是經(jīng)歷包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等復雜的過程。在這個繪本中，藝術不僅僅是美的體驗，更是學生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術教育課程中，關于形狀的教學活動有非常多的教具可以使用，但學習形式非常枯燥。而繪本通過故事開展，非常容易抓住學生的注意力。在教學過程中，教師先讓學生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認識有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學生的目光引入現(xiàn)實生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關于形狀的游戲能讓學生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術的觀察力。
二、在繪本主題的藝術活動中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來，沒有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開的牛皮紙信封，甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬物。為了讓學生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設置豐富的實操環(huán)境，幫助學生玩出“個性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學生動手能力的強弱，教師可以把學生分為A、B、C組。能力較強的A組學生在教師的引導下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板，用七巧板完成相應圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學生對圖形組合游戲的認識不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學生視線，首先引導學生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學生的能力作出調(diào)整，針對能力較強的學生，教師可引導他們在活動中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學生也能達到精細運動鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中，深受學生喜愛的應該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領學生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學生手中的素材，學生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學生的想象力有很高的要求，所以最好采用團體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學生共同討論設定場景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個學生可以為這個主題增添一件物品，教師再在細節(jié)上輕微地進行調(diào)整，最后經(jīng)過全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過一系列的衍生活動，學生在把圖形玩起來的過程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學生的藝術創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過繪本，創(chuàng)設精彩的教學情境
在教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況，創(chuàng)設相應的教學情境。以繪本為依托的教學情境可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生快樂地投入到學習中，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情使學生與作品共鳴，提高藝術水平。
篇2
3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點知識圖譜
10.論特殊教育從人文關懷到行動支持走向
11.當前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標準的建構
13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設與應用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設與應用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應對方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來
28.“復合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進展述評
32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應是國家基本公共教育服務優(yōu)先保障的領域
34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考
40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評
50.特殊教育學科體系探析
51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國特殊教育學校教職工隊伍結(jié)構及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究
57.特殊教育設施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評
59.浙江省學前特殊教育的現(xiàn)狀及對策
60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角
63.多學科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析
66.中國特殊教育研究的熱點領域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析
67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關系
77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題
79.醫(yī)教結(jié)合是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
82.特殊教育的循證實踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領域與知識基礎——基于CSSCI學術期刊1998-2013年文獻的計量分析
91.社會支持在特殊教育學校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業(yè)標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業(yè)標準
96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術學范疇下特殊教育資源建設研究
篇3
1.2特教教師數(shù)量少，負擔重，待遇低國家至今沒有制定特教學校教職工編制標準，許多特教學校教師教學負擔重，且嚴重缺編。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2010年，75.6%的特殊教育學校提出教職工數(shù)量無法滿足日常教育教學需要，導致有些學校不能開足國家頒布的特殊教育學校義務教育課程設置方案中的課程。當前，特教學校招收的學生殘疾程度越來越重，對教師的要求也越來越高，但相應的待遇卻未提高。1956年，《全國普通教育、師范教育事業(yè)工資改革的指示》提出特殊教育學校教師享受“基礎工資+職務工資”15%的特教津貼。直到上世紀80年代，特教津貼工資可以占到教師工資總額的12%左右，對穩(wěn)定特教師隊伍起到很大作用。但該項政策50余年未做調(diào)整。2006年教師工資結(jié)構改革后，教師的基礎工資加職務工資之和所占工資總額的比例下降，15%的特教津貼占工資總額的比例也降至4－6%左右，特教教師平均每月僅能增加200－400元左右，遠不能體現(xiàn)出特教教師付出的辛勞。此外，大量在普通學校從事隨班就讀工作的教師未得到相應津貼或補助。
1.2經(jīng)費投入總量不足，投入結(jié)構有待完善特殊教育學校財政性教育經(jīng)費投入不斷增長，但特殊教育學校財政性教育經(jīng)費占教育財政投入僅為0.46%，比例仍然偏低。我國臺灣地區(qū)比例則達到4－5%，發(fā)達國家比例更高。2006年美國聯(lián)邦政府撥給各州的特教教育資助從1977年的不足2.5億美元增至2000年的50億美元，及至2006年的120億美元，這些經(jīng)費還不包括各州投入的特殊教育經(jīng)費*2011年，我國特殊教育學校財政投入提高到76.7億元，但特殊教育經(jīng)費主要投入給了特殊教育學校，而接納了52%在校殘疾學生的隨班就讀普通學校卻沒有獲得相應特教經(jīng)費支持，國家特教財政投入結(jié)構不合理。
2特殊教育發(fā)展的政策建議
為了加快推進特殊教育發(fā)展，提升特殊教育整體發(fā)展水平，進一步保障殘疾人受教育權利，2014年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》(簡稱《提升計劃》)。針對當前特殊教育發(fā)展存在的問題，《提升計劃》提出了三大重要任務，一是提高普及水平，特別是對未入學殘疾兒童少年，逐一安排其接受義務教育;二是加強條件保障，重點是保障特教學校正常運轉(zhuǎn)和提高辦學水平;三是提升教育教學質(zhì)量，重點是建立完善的特教學校課程和教材體系。隨著《提升計劃》的實施，殘疾人受教育機會將會進一步擴大，縣(區(qū))級特教學校運轉(zhuǎn)困難的問題上也可以得到解決或緩解，課程和教材體系的建設和完善必將會進一步提高殘疾學生的教育質(zhì)量。此外，《提升計劃》中設立的一系列項目如“醫(yī)教結(jié)合”實驗項目、對薄弱特教學校配備教育教學和康復設施、普通學校設立特殊教育資源教室等也能提高特殊學校招生能力，有效提高特殊教育的整體教育質(zhì)量。因此，《提升計劃》對整體推進特殊教育的發(fā)展必將起到非常重要的作用。但這些政策的實施還需要國家各個相關部門廣泛溝通和協(xié)調(diào)后才能真正落實，因此還需要出臺針對性政策或?qū)ｍ楉椖坎拍鼙Ｕ稀短嵘媱潯分械南嚓P政策落到實處。
2.1設立國家級全納教育實驗改革基地《特殊教育提升計劃(2014－2016年)》提出，要“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”，但缺乏政府層面推進全納教育的具體舉措和規(guī)劃。全納教育是特殊教育未來的發(fā)展方向，世界上許多國際組織和發(fā)達國家都大力推進全納教育的發(fā)展，我國政府也簽署了《殘疾人權利公約》，承諾消除普通教育體系中對殘疾兒童的教育歧視。但從我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀看，普通教育體系對殘疾人的入學歧視仍然存在，近5年在普通學校就讀的殘疾學生人數(shù)比例也逐年下降。如果國家在不采取確實的行動，在普通學校就讀的殘疾學生人數(shù)還有可能繼續(xù)下降，會嚴重影響基本普及殘疾兒童義務教育目標的實現(xiàn)。為了擴大殘疾學生隨班就讀的規(guī)模，提高質(zhì)量，確保全納教育在中國得以健康發(fā)展，國家應該適時設立國家全納教育實驗區(qū)。因此，建議選擇2－3個縣或區(qū)設立全納教育實驗改革區(qū)，推行無排斥、無歧視的全納教育理念，加快構建普特融通的教育體系，以便為全面推進全納教育奠定基礎，也可以減少國際社會對中國殘疾人政策的一些指責，為世界全納教育的發(fā)展做出中國的貢獻。
2.2推進殘疾學生免費教育制度殘疾和貧困往往交織在一起，一個殘疾孩子可以拖垮一個家庭。很多殘疾學生來自于貧困家庭，這些家庭通常因為無法支付學生食宿費或交通費或教材費等不得不讓殘疾孩子輟學在家。因此，為更好地保障殘疾人獲得教育，有必要加大特殊教育投入，分階段實現(xiàn)殘疾人免費教育的目標。首先，盡快實現(xiàn)義務教育階段的殘疾學生(隨班就讀殘疾兒童和特殊教育學校殘疾兒童同等對待)教育全免費，即免學雜費、教科書費、文具費、食宿費、交通費等，適當補助殘疾學生的輔助設備、用具等費用，以便減少殘疾學生家長或監(jiān)護人為殘疾學生接受義務教育所承擔的經(jīng)濟負擔。其次，殘疾人高中教育已經(jīng)被納入殘疾人基本公共服務范疇，應逐步實施高中階段殘疾人教育全免費。第三，逐步實現(xiàn)殘疾兒童學前階段免保教費和食宿費。第四，逐步實現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育免費加補助政策，即免學雜費、補助食宿費和就業(yè)保障費。第五，實施殘疾人高等教育免學費政策，并使殘疾人大學生人人享有助學金。
2.3在特殊教育資源“空白”縣設立特殊教育資源中心2007年，國家實施“中西部地區(qū)特殊教育學校建設”項目，基本保障了30萬以上人口的縣有1所獨立設置或綜合類的特殊教育學校。但目前全國仍有589個人口在30萬以下的縣沒有特殊教育學校，其中絕大多數(shù)位于中西部地區(qū)，是殘疾兒童義務教育最薄弱的地區(qū)，依靠本身的力量很難完成《提升計劃》中規(guī)定的三類殘疾兒童義務教育普及率達到90%，屬于特殊教育資源“空白”縣。為了推動該地區(qū)殘疾兒童義務教育的發(fā)展，需要在這些地區(qū)改造普通學校為縣級特殊教育資源中心，不僅可以接受中重度殘疾兒童入學，還可以為當?shù)卦谄胀▽W校就讀的殘疾學生和隨班就讀教師提供咨詢、指導、培訓以及直接教學服務。
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在學校里教師與學生是接觸最多的，對學生的影響也是最大的，對特殊幼兒來說教師對他們的關注或觀察程度或許會改變他們許多；在有特殊幼兒的班級里，可以看到這樣一些狀況：一些特殊教師每天上課把照顧好孩子的生活、安全作為最重要的工作，然后孩子們就這樣只是一天天的長大，來學校了其他的什么也沒有變。當然可以肯定的是這種做法與想法沒有錯。但是，特殊教育的價值和意義并沒有完全發(fā)揮，甚至，嚴格意義上，都不算是特殊教育。
3認識不到位
教師是一個學校的第一戰(zhàn)線人員，對于學校、學生都有他們存在的重要性；那么他們對特殊教育的認識是如何的？師范生是即將成為教師的人，在遵義師范學院里進行了調(diào)查，問學生是否了解特殊教育、有沒有從事特殊教師的想法等問題，大多數(shù)人只是聽說有針對殘障兒童的特殊學校，有些甚至沒有特殊教育這個概念；當與他們交談讓他們初步了解特殊教育之后，問其是否愿意將來做一名特殊教師時，很多直接說不愿意選擇做一名特殊教師，或說一笑帶過。在職教師是已經(jīng)成為教師的人，對于這個問題的回答也是大同小異。面對殘障學生，花費的時間精力會更多、工資待遇不好、不是特殊教育專業(yè)出身、會有溝通問題、性格不合適等等。不管是出于什么原因，可反映出的問題是愿意選擇特殊教師這份職業(yè)的人不多。
4擇校難
在學校上課時，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了這樣的狀況：長期小學學前班的一個可愛小男孩，在一次上課的時候，突然跑到教室后面打滾、亂跳、學狗叫。馬上全班學生都看著他，然后一陣哄笑，整間教室完全亂了，老師的聲音怎么也蓋不過學生，一片混亂中。老師很生氣卻又極度的無可奈何，課也沒有再上下去。在詢問了家長之后才知道，原來小男孩在很小的時候受到過精神打擊，大多數(shù)時候和正常孩子一樣，但有時候會不分時間地點的出現(xiàn)一些奇怪的行為，旁邊的人也控制不住，只能聽任他，最后安靜下來。在其他年級也有一些“問題”學生在，有的學了幾年了連自己的名字都不會寫；有的不愿意和旁邊的人交流；有的大吵大鬧；有的•……這些孩子中有的孩子還留在學校，有的被勸退回家或者另外擇校。現(xiàn)在又出現(xiàn)了一個思考問題：那一部分的“特殊孩子”（包括幼兒和兒童）到底是應該留在普通學校隨班就讀還是送去特殊學校才是對他們更好？
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在人文主義社會背景下，社會文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會文明發(fā)展的一個欠缺之處，其興起是社會文明發(fā)展的必然趨勢。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的關鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發(fā)展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發(fā)展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進特殊教育公平發(fā)展，就必須重點考慮特殊教育教師資源配置這一關鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發(fā)展嚴重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進，具體表現(xiàn)在以下三個方面。
（一）我國特殊教育教師數(shù)量不足
截止2010年6月底，我國開設特殊教育的高等學校有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南大學等。這些專業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業(yè)，每年培訓30人左右。［4］每年我國培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國教育統(tǒng)計年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學校的教師數(shù)量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］
（二）我國特殊教育教師質(zhì)量不高
教師資質(zhì)包括教師資格證書的等級、數(shù)量，教師的最高學歷和職稱等。目前，我國特殊教育教師不僅人數(shù)不多，而且缺乏專業(yè)知識，特教教師的資質(zhì)偏低，特殊教育師資隊伍中經(jīng)過特殊教育教師專業(yè)教育或者培訓的人數(shù)總比例較低，教師的學歷層次相對普通學校尚低，在學歷和職稱方面有待提高。從我國特殊教育專任教師學歷構成情況統(tǒng)計表中可以看出，專科畢業(yè)生近達一半，占44.42%；專科及專科以下學歷的教師占54.9%，學歷達到本科的教師不到一半，僅有44.08%；而研究生畢業(yè)的則更是鳳毛麟角，只有1.02%。可想我國對高等特殊教育師資培養(yǎng)力度微乎其微。目前，我國特殊教育碩士培養(yǎng)點不到十個，博士每年培養(yǎng)教師最多也就十幾個，而且大都都是畢業(yè)以后從事理論研究工作，其余的特殊教育本科專科每年培養(yǎng)也只有數(shù)百人。再看我國特殊教育職稱情況統(tǒng)計表，初級職稱的教師（即小學一級及以下）共占專任教師總數(shù)的47.79%；中級職稱的教師（小學高級）只占專任教師總數(shù)的51.5%，其中只有72.29%接受過特殊教育專業(yè)培訓；高級職稱的教師（中學高級）僅占6.63%，并且其中只有58.76%的教師接受過特殊教育專業(yè)的培訓。可以明顯看出，特殊教育教師無論是在學歷還是職稱上，都處于較低的水平。
（三）我國特殊教育教師分布不均衡
在特殊學校聚集和特殊學生較多的地方，師資反而相當匱乏，某些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)或者人口密集的地區(qū)反而出現(xiàn)師生比嚴重失調(diào)的情況。根據(jù)上述現(xiàn)行規(guī)定的特殊教育師生比1∶4.3，從上表可以計算出目前沒有任何地區(qū)符合這一標準。師生比（在校學生數(shù)/專任教師）控制在1∶4.4到1∶5范圍的地區(qū)分別是天津、河北、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、山東，師生比在1∶5到1∶9.8的地區(qū)分別是北京、山西、黑龍江、上海、江蘇、浙江、河南、湖北、西安、陜西、寧夏。我國的特殊教育的師生比的平均比例（全國在校學生數(shù)/全國專任教師）是1∶9.8，以上的17個地區(qū)達到國家的平均水平，其他的13個地區(qū)嚴重偏離國家的平均水平。師生比1∶9.8到1∶20之間的省份有安徽、福建、湖南、廣東、廣西、海南、貴州、甘肅、青海、新疆。還有幾個地區(qū)的師生比小于1∶20，分別為江西、重慶、四川、云南。各地區(qū)師生比的嚴重失調(diào)給特殊教育質(zhì)量的不平衡帶來巨大的影響，即使是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者人口密集的地區(qū)都不乏存在嚴重失衡的師資配置，可想而知西部偏遠地區(qū)和人口稀少地區(qū)的師資質(zhì)量又能有多高，這讓特殊教育該如何公平發(fā)展，特殊教育師資配置的不均衡已嚴重阻礙特殊教育向公平化方向發(fā)展。
三、建議
隨著政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，特殊教育的興起勢不可擋。在科教興國的戰(zhàn)略下，高等教育大眾化的理念中，教育全民化的口號中，受教育的殘疾人數(shù)量勢必增長，質(zhì)量務必提高，這就要求我們廣大的教育工作者積極為殘疾人群爭取更多切實的利益，充分讓殘疾人群享受到最大化的權利，讓構建和諧社會的各個方面落到實處。特殊教育的教師資源無論在數(shù)量上、質(zhì)量上還是分布上，其配置的不平衡造成了教育主要資源配置的不公平，使得特殊教育的規(guī)模難以擴大，質(zhì)量難以提高，讓特殊教育的發(fā)展滯后于現(xiàn)代化的大眾化教育和終身化教育，對此，筆者提出一些粗略的建議。
（一）保障教師的經(jīng)濟待遇和政治權利，建立健全教師人事進出制度
由于教育對象的特殊性，教師很難獲得教學期待，容易受挫，打擊其工作主動性。因此，特殊教育教師需要各項經(jīng)濟、政治上的制度保障，建立合理的教師人事管理制度，發(fā)揮職稱評聘的調(diào)劑作用，否則特殊教育教的工作熱情很難提高，教師數(shù)量和質(zhì)量難以保證。
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（二）研究工具
本研究采用的研究工具為CiteSpace軟件。該軟件是美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院的華人學者陳超美博士與大連理工大學WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的科學文獻分析工具，在圖書情報學、管理學、科技政策等方面都有應用。它主要基于共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡算法等，對特定領域文獻進行計量，以探尋出學科領域演化的關鍵路徑及其知識拐點，并通過一系列可視化圖譜的繪制來形成對學科熱點領域的分析和學科前沿的探測［5］。這種歷時性可視化技術可以自動聚類和對術語進行標識，繪制的圖譜可視化效果好，通過圖譜中各節(jié)點之間連線的粗細和各節(jié)點圓圈的大小、年輪的厚度、顏色的差異等，可以了解該節(jié)點的共現(xiàn)頻次、中心度、在不同年份的被引情況和熱點動態(tài)等。
二、特殊教育教師研究的熱點領域
關鍵詞是文章主題的高度概括。對某個領域一段時期內(nèi)的關鍵詞出現(xiàn)頻次進行高低排序，某個關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越頻繁，表明該領域?qū)ζ涞年P注度越高，高頻關鍵詞通常可用來確定某個研究領域的熱點狀況［6］。本文利用CiteSpace軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行關鍵詞共現(xiàn)分析。運行軟件時，時間跨度選擇1998—2013年，單個時間分區(qū)長度設為1年，節(jié)點類型選擇“關鍵詞”（keyword），術語類型選擇“突現(xiàn)術語”（BurstTerms），TopN選擇Top50，意味著選擇每一年的出現(xiàn)頻率最高的前50個關鍵詞進入圖譜繪制，網(wǎng)絡簡化算法選擇Pathfinder對圖譜進行精簡，適當減少連接數(shù)量能使網(wǎng)絡的主要結(jié)構更清晰、更明顯。調(diào)整可視化圖譜時，閾值選擇頻率≥4，即：只有至少出現(xiàn)4次的關鍵詞才會在圖譜中以文字標出，字體大小和出現(xiàn)頻次是成比例的。關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜如圖1所示。根據(jù)陳超美博士的定義，圖1中各圓圈的大小代表關鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大表示出現(xiàn)的頻次越高，受研究者關注的程度越大，也即是研究的熱點領域［7］。圖中具有深色中心的圓圈代表可視化網(wǎng)絡中的關鍵節(jié)點（中心性≥0．1），它是圖譜中中心性和頻次較高的節(jié)點，這些節(jié)點可能成為網(wǎng)絡中由一個時間段向另一個時間段過渡的關鍵節(jié)點。關鍵節(jié)點在網(wǎng)絡圖譜中起到連接和過渡的橋梁作用，這些通過突現(xiàn)術語（BurstTerms）找出來的關鍵節(jié)點可以看作研究的熱點領域。按照節(jié)點大小尋找到的1998—2013年特殊教育教師領域的高頻關鍵詞包括特殊教育、特殊教育教師、教師、教師資格制度、美國特殊教育、教師專業(yè)化、師資培養(yǎng)、社會支持、師資培訓等。另一方面，按照節(jié)點的中心度來挖掘整個網(wǎng)絡圖譜中起過渡作用的關鍵節(jié)點，一個關鍵詞的節(jié)點中心性越強，意味著它控制的關鍵詞之間的信息交流越多。結(jié)合表1和圖1可知，從節(jié)點中心度來看，“特殊教育”和“特殊教育教師”兩個節(jié)點的年輪最大，占整個研究領域的核心地位，這和本文的研究主題一致。另外，“教師”、“美國特殊教育”、“教師專業(yè)化”、“教師資格制度”、“師資培養(yǎng)”、“社會支持”、“心理健康”等也是較為明顯的關鍵節(jié)點。通過以上對高頻關鍵詞和高中心性關鍵詞的進一步歸納和匯總，并結(jié)合關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和二次相關文獻的閱讀，總結(jié)出當前我國特殊教育教師的研究熱點領域主要包括：特殊教育師資培養(yǎng)、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展、特殊教育教師的心理健康與社會支持、特殊教育教師資格認證制度。
（一）特殊教育師資培養(yǎng)
教育大計，教師為本。我國歷來重視特殊教育領域的師資培養(yǎng)和建設，《殘疾人教育條例》第六章就規(guī)定：“各級人民政府應重視從事殘疾人教育的教師培養(yǎng)、培訓工作，有計劃地舉辦特殊教育師范院校、專業(yè)，或者在普通師范院校附設特殊教育師資班（部），培養(yǎng)殘疾人教育教師。”［8］《特殊教育提升計劃（2014－2016年）》中又明確提出要“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程。加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重”。在培養(yǎng)體系上，我國特殊教育師資培養(yǎng)形成了中等特殊師范教育、大專、本科及研究生學歷層次相銜接的特殊教育師資培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)模式上，我國特殊教育師資培養(yǎng)一般包括職前培養(yǎng)和職后培訓兩種。職前培養(yǎng)主要由高等特殊教育師范院校或高等師范院校中的特殊教育專業(yè)承擔；職后培訓沒有固定的模式，一般為校本培訓、遠程培訓和由特殊教育培訓中心定期舉辦的短期培訓等。但有學者提出，我國特殊教育師資同時存在著專業(yè)化程度不高、學歷層次低和培訓效果欠佳的問題［9］，還面臨著數(shù)量缺乏、教學能力與經(jīng)驗匱乏、教師資質(zhì)偏低以及自我效能感不足的發(fā)展瓶頸。在融合教育的大背景下，普通教育和特殊教育知識與技能的融合成為當今教師教育改革的必然趨勢，應當改變當前特殊教育師資培養(yǎng)模式，加大對特殊教育骨干人才、融合教育專門人才以及隨班就讀普及型人才的培養(yǎng)［10］。
（二）特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展
“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理機制，把教師視為一個履行教育教學工作的專業(yè)人員［11］。特殊教育由于教育對象的特殊性和復雜性，對特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能促進特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。唐春梅提出特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括4個方面：掌握系統(tǒng)的特殊教育領域的科學知識、有效地解決特殊教育中的實際問題、有充分的專業(yè)自、恪守共同的職業(yè)道德［12］。但學者們關于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果并不讓人樂觀：馮建新對陜西省197名特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師專業(yè)化程度偏低、培訓次數(shù)少，特殊教育教師科研意識淡薄［13］；丁相平對山西省進行相關調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師存在專業(yè)化程度偏低、科研能力較弱、社會地位不高、工作滿意度低和壓力大等問題［14］；有學者對湖北省、吉林省等地的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展進行調(diào)查研究后也發(fā)現(xiàn)有類似的情況。這些實地調(diào)查表明，雖然國家一直在強調(diào)要加強特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，但在實踐中仍有許多實際困難。為此，鄭俏華提出了特殊教育學校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的策略，認為：建立完善的人才引進、任用制度是教師專業(yè)化發(fā)展的良好前提；改革評價與激勵機制是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障；強化繼續(xù)教育工作，開展校本培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑；以人性化的管理打造和諧、融洽的社會關系可形成教師專業(yè)化發(fā)展的良好氛圍［15］。
（三）特殊教育教師的心理健康與社會支持
教師的心理健康狀況不僅影響其自身的教學工作，也會對施教對象產(chǎn)生重要影響。特殊教育教師是一個高應激的特殊群體，由于特殊兒童的身心障礙，導致其學習能力和情感發(fā)展較為緩慢，短時間內(nèi)不會有明顯教育成效，因而特殊教育教師教學成就感低下，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，特殊兒童往往伴有情緒和行為障礙，特殊教育教師的注意力必須保持高度集中，以隨時應對突發(fā)事件，這使他們長時間地處于疲勞狀態(tài)，容易導致各種身心不適。申仁洪對重慶市132名特殊教育教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮表現(xiàn)突出。教師缺少社會支持會導致無助感，進而又陷入更深的社會孤立中，如此循環(huán)容易導致教師產(chǎn)生彷徨及抑郁等心理問題［16］。周玉衡調(diào)查發(fā)現(xiàn)：山東省特殊教育教師心理健康總體水平較低，在385名特殊教育教師中，發(fā)生心理問題的比例為50．13％［17］。趙小紅等在2012年對國內(nèi)特殊教育教師心理健康狀況進行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究認為，我國的特殊教育教師心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業(yè)倦怠問題［18］。因此，特殊教育教師的心理健康狀況應該引起自身和教育管理部門以及社會相關部門的高度重視。特殊教育教師的社會支持是指特殊教育教師從他人或者社會網(wǎng)絡中獲得的支持性資源，是緩解特殊教育教師心理壓力的重要資源［19］。一方面，社會支持可以降低特殊教育教師感知壓力的基線水平，降低對壓力事件的嚴重性評價；另一方面，社會支持能夠為特教教師提供問題解決策略和情感撫慰，幫助教師有效地應對壓力情境，從而降低其危害程度。建立良好的社會支持系統(tǒng)，可以提高特殊教育教師對社會支持的利用，減輕應激壓力，提高心理健康水平。
（四）特殊教育教師資格認證制度
特殊教育教師資格證書制度是國家對特殊教育教師實行的職業(yè)資格認定制度。特殊教育對象的特殊性和多樣性決定了特殊教育工作的艱巨性和專業(yè)性，對特殊教育教師也提出了更高的素質(zhì)要求。為了保證特殊教育的師資質(zhì)量，國際上許多發(fā)達國家都實行了特殊教育教師資格認證制度。美國的特殊教育教師任職資格認證制度較為系統(tǒng)和全面，在認證機構、認證標準、認證考核與認證的更新等方面都有詳細的規(guī)定和說明，在世界上處于較為領先的地位［20］。英國特殊教育教師的任職資格采用“普通教師資格”＋“特殊教師資格”的雙證制度，并分別針對聽覺障礙、視覺障礙和多重感官障礙3類學生的教師的準入資格進行了明確規(guī)定［21］。我國盡管于1994年在《殘疾人教育條例》第三十七條中明確規(guī)定“實行特殊教育教師資格證書制度”，但缺乏切實的措施來保障其落實，只是在經(jīng)濟發(fā)達的上海率先實施了一段時期。2014年，國務院頒布的《特殊教育提升計劃（2014－2016年）》再次提出“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。我們應該借鑒他國的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國的國情與實際，建立和完善我國的特殊教育教師資格認證制度，出臺專門而具體的特殊教育教師資格認證條例及實施辦法，并配套相應的法規(guī)以保障實施。特殊教育教師的任職標準應區(qū)別于普通教育教師任職標準，突出其專業(yè)性和針對性，以促進我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。另外，英國細化特殊教育教師資格種類的做法也很值得參考。
三、特殊教育教師研究熱點的知識基礎
關于特殊教育教師研究的106篇核心論文的700條引文進行文獻共被引分析，可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題的知識基礎。因此，有必要了解所收集數(shù)據(jù)的引文情況，從而揭示其研究熱點的知識基礎。CiteSpace軟件不但能夠提供直觀的、可視化的科學知識圖譜，而且通過軟件操作處理還可以得到與圖譜相對應的詳細數(shù)據(jù)。運行軟件時，節(jié)點類型選擇“參考文獻”（CitedReference），經(jīng)過網(wǎng)絡算法Pathfinder的精簡，得到包含464個節(jié)點和1573條連線的可視化圖譜。節(jié)點越大，表明文獻的被引用頻次越高，其在特殊教育教師研究領域的地位越為重要。從中提取出的高被引文獻如表2所示，其中半衰期描述文獻的老化程度，半衰期越小，其老化速度越弱，有效價值也就越大。從表2可知，被引用次數(shù)最多的是丁勇于2003年發(fā)表在《中國特殊教育》上的《近年來我國對特殊教育教師教育研究綜述》［22］，其半衰期為1年，老化程度較弱。該文主要對2003年以前的國內(nèi)外特殊教育師資培育的總趨勢、目標和方向、培育模式、培育課程及任職資格、制度的研究狀況進行了綜述。由于綜述整合了近年來特殊教育教師領域的研究現(xiàn)狀，信息量比較多且綜合概括，閱讀綜述可在較短時間內(nèi)了解該專題的最新研究動態(tài)，了解若干篇有關該專題的原始研究論文，因而不難理解其為何有如此高的被引用率。被引頻次排在第二位的是華國棟于2001年編著的《特殊教育師資培養(yǎng)問題研究》［23］，它是全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題的研究報告。該課題集結(jié)了全國各個地區(qū)特殊教育領域的專家和學者，主要圍繞在普通師范院校如何培養(yǎng)特殊教育師資開展研究，具體包括特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程設置、課程大綱、教材、教學和訓練方案4個部分，是我國較早大規(guī)模系統(tǒng)研究特殊教育師資培養(yǎng)問題的教育部重點課題，具有重要的理論和實踐意義，因此對后來的特教師資研究影響較大。其中，趙微發(fā)表的《英國培養(yǎng)普通師資具有特教技能》一文即為該課題的研究成果之一。徐美貞于2004年發(fā)表的《特殊教育教師心理健康狀況的調(diào)查研究》和劉在花于2006年發(fā)表的《特殊學校教師職業(yè)枯竭特點的研究》雖然發(fā)表時間較晚，但至今均已被引用了9次，從中可以看出，特殊教育教師的心理健康狀況和職業(yè)枯竭問題日益成為研究的熱點，這和特殊教育教師所處的教育環(huán)境有關。特殊教育教師的教育對象是有著各種障礙的特殊兒童，發(fā)展較普通兒童落后，還有部分學生有情緒問題和過激行為，特教教師如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的狀態(tài)，防止職業(yè)枯竭，把特殊教育作為一門終身熱愛的職業(yè)來對待，是以往研究者比較關注的問題。顧定倩發(fā)表的兩篇有關特殊教育教師資格認證制度的論文被引頻次也較高，其通過對國際上特殊教育教師的類型劃分、資格標準、任職資格的獲得等比較分析，探討了建立具有中國特色的特殊教育教師資格制度的可能性，并在此基礎上提出了具體的建議和策略。雖然我國有關特殊教育的法律法規(guī)幾次提出實行特殊教育教師專業(yè)資格認證制度，但多止步于此，少實際落實。因此直至今天，特殊教育界的學者們?nèi)匀辉诖罅π麄骱秃粲趼鋵嵦厥饨逃處熧Y格認證制度。張悅歆于2004年發(fā)表的《特殊教育教師專業(yè)化與特殊教育需要》［24］一文，其半衰期為兩年。該文分析了當前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題，指出了特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并總結(jié)出我國特教教師達到專業(yè)化的標準和促進專業(yè)成熟的途徑。普通學校教師需要專業(yè)化發(fā)展，施教對象為各類殘障兒童的特殊教育教師更需要專業(yè)化的素養(yǎng)和技能。結(jié)合特殊教育教師研究的熱點領域和知識基礎的計量分析可以發(fā)現(xiàn)，聚類出的特殊教育教師熱點領域均可在知識基礎分析中找到相應的引文和著作，這進一步印證了陳超美博士提出的“一個研究領域可以被概念化成一個從研究熱點到知識基礎的時間映射”的觀點，從而也進一步印證了本文計量分析結(jié)果的合理性和有效性。
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（二）鹽城市特殊教育發(fā)展的主要成績
經(jīng)過多年的努力，鹽城特教事業(yè)的規(guī)模不斷擴大，殘疾兒童的入學率逐步提升，殘疾人接受教育的層次逐步提高，特殊教育學校教師的專業(yè)化水平不斷提升，全市特殊教育取得了可喜的成績。
一是初步構建了特殊教育發(fā)展的政策制度環(huán)境，建立了較為完善的特殊教育體系。鹽城在解放初期就十分重視殘疾人教育，特別是鹽城建市以來，各級教育行政主管部門和廣大特殊教育工作者能認真貫徹落實國家、省、市關于殘疾人教育工作的法律法規(guī)文件精神，采取行之有效措施，努力保障殘障兒童少年接受特殊教育的權利。1994年出臺了《鹽城市關于殘疾兒童少年隨班就讀的實施意見》，1998年鹽城市人民政府頒布了《關于進一步發(fā)展特殊教育的意見》（鹽政辦發(fā)〔1998〕106號），隨后相繼出臺了《鹽城市殘疾人事業(yè)“十五”發(fā)展綱要》《鹽城市殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要》《關于推進殘疾人事業(yè)發(fā)展的實施意見》和《鹽城市殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，特別強調(diào)要大力發(fā)展殘疾人教育，為特殊教育的發(fā)展描繪了美好的藍圖。《鹽城市中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要注重發(fā)展特殊教育，完善特教體系。到2015年，基本普及殘疾兒童少年15年免費教育，其中接受高中階段教育全免費比例達50%以上，2020年達95%以上。鹽城市一系列特殊教育法律法規(guī)的貫徹執(zhí)行和地方政策措施的出臺，保障了特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康運行。截至目前，鹽城市的特殊教育在結(jié)構布局上實現(xiàn)了大市區(qū)和縣（市、區(qū)）的全覆蓋。在教育種類上，從單一的聾教育發(fā)展為盲教育、聾教育、弱智教育等多種類別；在辦學形式上，實現(xiàn)了特教學校、隨班就讀、特教班等多種形式的有機結(jié)合；在辦學層次上，完成了由單純的義務教育向?qū)W前教育、中等職業(yè)教育和高中教育的延伸。可以說，一個種類齊全、布局合理、形式多樣、上下延伸的特殊教育體系業(yè)已初步形成，全市特殊兒童的受教育需求得到了基本滿足。經(jīng)過多年的努力，濱海、東臺、大豐等6所學校相繼創(chuàng)建成江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學校，其他特校也成為江蘇省特殊教育合格學校。
二是特殊教育科研水平明顯提高，師資隊伍專業(yè)化水平明顯提升。鹽城市各特教學校十分重視教育教學和教科研工作，鹽城早在上世紀70年代就開展了聾生的針灸治療實驗，80年代末又在全國率先開展了殘疾兒童少年隨班就讀實驗工作，1994年5月全國暨江蘇省殘疾兒童少年隨班就讀工作現(xiàn)場會在鹽城召開，鹽城的隨班就讀經(jīng)驗在全國推廣。1998年市教育局創(chuàng)辦了特教學術刊物《鹽阜特教》雜志，各特教學校也積極開展各類課題研究工作。近幾年來，已經(jīng)結(jié)題或正在研究的省級課題近10個，市級課題達20多個。2010年鹽城市教育局和鹽城聾校共同研究的課題《殘疾兒童少年隨班就讀理論與實踐研究》榮獲首屆江蘇省教學成果獎（基礎教育類）二等獎。東臺特校的《聽覺障礙書面書面語言發(fā)展的研究》被評為江蘇省第二屆教育科學規(guī)劃精品課題，其科研成果榮獲2013江蘇省教學成果獎（基礎教育類）一等獎，《中重度智障兒童生活能力培養(yǎng)的研究》被評為省教育科學規(guī)劃精品課題培養(yǎng)對象。在課程改革上各特教學校積極探索“文化課程與職業(yè)課程、國家課程與校本課程”相結(jié)合的模式，實施開放式辦學，培養(yǎng)學生掌握較強的生活和職業(yè)技能，力爭成為“一專多能”的復合型應用人才。高素質(zhì)的師資隊伍，是保證特教事業(yè)高水平發(fā)展的關鍵，為了打造一支高素質(zhì)的特教教師隊伍，近幾年來，市、縣教育局出臺了一系列優(yōu)惠政策，放寬特教學校對專門人才的聘用政策，為特教學校教師評先、評優(yōu)、晉級搭建專業(yè)發(fā)展的平臺。同時，市、縣教育局抓緊抓實特教從業(yè)人員的“師德”修養(yǎng)和“內(nèi)功”鍛煉，在政策推動和內(nèi)涵強化兩方面的作用下，全市已形成一支敬業(yè)愛生、樂于奉獻、勇于開拓、業(yè)務精湛的特教教師隊伍。全市特教學校（班）現(xiàn)有教職員工450多人、專職教師407人。他們中有市名教師1人，市特教學科帶頭人10多人，市教學能手20多人。此外，特教教師在省級以上的各項教育教學、論文競賽中，成績名列前茅。
三是初步形成了穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費保障機制，特殊教育辦學質(zhì)量邁上新高度。近年來，各級政府和社會各界十分重視和關心特殊教育，各級政府能從地方財政預算中撥付適當經(jīng)費支持特殊教育，殘障學生生均公用經(jīng)費標準也在逐步提高，有些縣（市、區(qū)）已經(jīng)按照普通中小學生均經(jīng)費6～8倍的標準撥付特殊教育生均經(jīng)費。各級殘聯(lián)、慈善會、紅十字會等社會團體每年也能給予一定的經(jīng)費支持。鹽城市從1998年就組織在大中小學師生中開展向殘疾學生“獻愛心”活動，連續(xù)十五年不間斷，這些愛心捐款有效地改善了特教學校的辦學條件，減輕了特困殘疾學生入學的家庭負擔。近年來，鹽城聾校投資近千萬元，新建了師生公寓樓和綜合樓；濱海、阜寧等特校新建了培智教育樓；鹽城市啟智學校改建了老教學樓；射陽特校整體搬遷，投資1300多萬元的嶄新特殊教育學校即將落成；大豐特校擴建工程也即將動工，東臺特校、市特教中專和仁愛小學也在積極謀劃搬遷事宜。同時各特教學校投入大量資金改善教學設施，增加康復器材，完善職業(yè)教育配套設施和生活服務設施等。目前建湖、阜寧、濱海、響水特校，鹽城聾校和仁愛小學等已經(jīng)實現(xiàn)全免費教育，實現(xiàn)了真正意義上的“零收費”“零拒絕”特殊教育。為了適應社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，提高殘疾學生受教育程度和就業(yè)能力，全市特教學校積極探索新的辦學模式，不斷提升自身的辦學層次和水平。東臺、大豐、建湖特校成立了學前康復教育部，為殘障兒童提供“早期干預”“早期訓練”“早期康復”，讓他們盡可能地融入正常社會。在職業(yè)教育方面，大多數(shù)學校開設了勞動技術和職業(yè)教育課程，如東臺特校的發(fā)繡、絲網(wǎng)花，大豐特校的麥桿貼畫、絨線貼畫，濱海特校的刺繡、面點制作、園藝栽培，鹽城聾校的烹飪、服裝設計與制作、木工，特教高中的客房服務和手工制作等。有些課程已經(jīng)取得了優(yōu)異的辦學業(yè)績。十多年以來，鹽城市有近百名聾生考入南京特教學院、天津理工大學等高等院校，有些學生畢業(yè)后，也已經(jīng)加入到特殊教育行列。
二、鹽城市特殊教育存在的主要問題
（一）特殊教育的社會關注度不高
全社會對特殊教育的認識還停留在“有學上”的低層面，無論是經(jīng)費保障、師資配備、教育教學設施添置等還不能完全適應特殊教育發(fā)展的新要求，市、縣（市、區(qū)）級教育行政部門在特殊教育管理上相對薄弱，少數(shù)領導對特殊教育的認識還有偏差。特殊教育僅僅停留在自我積累發(fā)展階段，與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的普通教育相比，還存在相當大的差距。
（二）特殊教育的專業(yè)化水平有待提高
特殊教育的“特殊性”阻礙了特殊教育專業(yè)化水平的提高，全市特殊教育的專業(yè)化水準偏低。一是特殊教育規(guī)劃不夠完善。鹽城市的特殊教育階段目前分為學前教育、義務教育、中等職業(yè)教育三個層面。學前教育和中等職業(yè)教育剛剛起步，高中文化教育還是空白；二是特殊教育科研網(wǎng)絡不夠健全。特殊教育缺乏專門的教科研機構，教科研研究管理人員都為兼職，沒有形成自上而下的教科研網(wǎng)絡體系，缺乏足夠的繼續(xù)教育的平臺和機會；三是特教教師專業(yè)化水平不高。鹽城市各級教育行政部門雖已采取了一系列措施提高特殊教育師資水平，但全市特殊教育師資隊伍無論是在數(shù)量上、專業(yè)層次上都有待進一步提高，教師素質(zhì)和年齡結(jié)構上有待進一步優(yōu)化（見表二、表三）。所有這些都不同程度地制約了全市特教事業(yè)快速健康的發(fā)展。
（三）特殊教育的管理力急待強化
鹽城市每個縣（市、區(qū)）只有一所特教學校，各級教育行政部門平時對特教學校的檢查督導相對較少，使得少數(shù)特教學校成為教育中的“世外桃源”，自彈自唱。全面的質(zhì)量督導和評估難以保證，特教層面的教科研活動也相對較少，缺乏經(jīng)常性的教學和科研指導。就特教學校本身而言，在課程建設、課堂教學改革、課題研究、校本培訓、質(zhì)量督導與評價等方面也相對滯后。在隨班就讀的管理和指導上也有所松懈。以上這些使得鹽城的特殊教育發(fā)展緩慢。
（四）特殊教育的保障機制亟待完善
目前從總體上看，各特教學校都面臨著制約發(fā)展的一個根本性的問題，即經(jīng)費來源問題，絕大多數(shù)縣（市、區(qū)）特教專項經(jīng)費還未納入地方財政預算，全市尚未建立適應特教事業(yè)發(fā)展的完善的財政投入機制。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是地方性特殊教育法律法規(guī)建設不完善；二是特教學校的辦學經(jīng)費不足；三是殘疾學生的生活補貼政策需要加強；四是特教學校普遍缺少必要的教育教學資源和設備。
（五）特殊教育的辦學結(jié)構和布局急需調(diào)整
各縣（市、區(qū)）特教學校面臨聾部生源萎縮，智障部生源擴張的辦學難題，有些縣級特校一年招不到兩個聾生，甚至三、四年都招不到一個聾生班級。而智障兒童的上學需求卻得不到全部滿足。殘疾兒童的學前康復教育剛剛處于起步階段，大部分殘疾兒童還享受不到學前康復教育。另外殘疾學生職業(yè)教育的質(zhì)量和層次還較低，還不能為他們將來的工作和就業(yè)提供很好的保障。學生的文化高中教育還處于空白，部分學生還要去外市接收高中教育。就鹽城大市區(qū)而言，特殊教育機構相對較多，這些學校在招生上又存在交叉現(xiàn)象，有限的資金和教育資源得不到合理、有效的運用，從殘疾學生長遠發(fā)展來看，怎樣形成殘障學生學前教育、義務教育、高中教育、職業(yè)教育和成人教育在內(nèi)的職前教育與職后教育相溝通的較為完善的殘疾人終身教育體系和辦學布局，就成為我們必須解決的根本問題。
三、特殊教育的發(fā)展對策與建議
江蘇省委書記羅志軍在考察南京特殊教育職業(yè)技術學院時強調(diào)要“大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，讓殘疾人同享民生幸福”。黨的十報告提出了“努力辦好人民滿意的教育。”江蘇省教育廳、財政廳《關于組織實施特殊教育發(fā)展工程的通知》（蘇教基〔2013〕20號）中也明確提出了我省今后一段時間實施特殊教育發(fā)展工程的目標任務。因此，大力發(fā)展覆蓋全體殘疾學生的高質(zhì)量的特殊教育，不僅是落實黨和政府有關政策的必然要求，也是保障教育公平、推進教育均衡發(fā)展、建設和諧社會的必然選擇。
（一）加強宣傳，營造良好的特殊教育發(fā)展的社會大環(huán)境
社會上的各類媒體應該積極關注殘疾人事業(yè)、大力宣傳特殊教育，讓全社會來了解特殊教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、了解殘障人的生活，使全社會形成關愛殘疾人、關心特殊教育事業(yè)的良好社會風氣；同時各特殊教育學校要善于利用報刊、電視、網(wǎng)絡等多種途徑和形式宣傳自己，抓住“全國助殘日”等機會向全社會展示匯報特教學校的辦學特色和成果，宣傳特教人的“大愛”情懷，宣傳殘疾學生中的優(yōu)秀典型，報道“愛心助殘”的先進事跡，主動讓社會各階層來認識了解特殊教育，為特殊教育的發(fā)展營造良好的社會環(huán)境。
（二）構建特殊教育發(fā)展的政策制度環(huán)境，完善特殊教育支持保障機制
發(fā)展特殊教育，促進教育公平是當今特殊教育發(fā)展的重要目標。鹽城的特殊教育將進入一個新的發(fā)展階段，我們要從政策制度和支持服務層面保障特殊教育的良性運轉(zhuǎn)。一是要從全市的整體角度制定特殊教育長遠發(fā)展規(guī)劃，構劃新時期特殊教育發(fā)展的路線圖，制定特殊教育發(fā)展的各項標準，制定適合當前隨班就讀工作發(fā)展實施意見。同時把特殊教育發(fā)展“納入當?shù)亟?jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、列入議事日程”。二是要完善特殊教育經(jīng)費保障機制。首先要堅持政府財政撥款為主導的基本原則，各級政府要將特殊教育經(jīng)費納入財政預算，特殊教育學校生均公用經(jīng)費應按照普通中小學生均公用經(jīng)費6至8倍的標準發(fā)放（《省政府關于深入推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》蘇政發(fā)〔2012〕148號文件）；其次要設立特殊教育專項經(jīng)費，用于改善特教學校和隨班就讀點的辦學條件，資助特殊教育培訓，購買特殊教育專用設備、建設特殊教育資源教室等；再次要制定優(yōu)惠政策，多渠道拓寬輔助經(jīng)費來源，努力增加特殊教育投入。建議將殘疾人教育、就業(yè)保障金、福利彩票收入等按一定比例作為專項特殊教育經(jīng)費劃撥到教育行政部門，扶助特殊教育發(fā)展；最后要建立健全殘疾學生資助機制。建立較為穩(wěn)定的殘疾學生學習、生活補貼政策和獎學金制度，設立“扶殘助學春蕾基金”等，逐步實現(xiàn)殘疾人15年全免費教育。三是要積極強化特殊教育支持和服務體系建設。構建社區(qū)、家庭、學校相互協(xié)作的一體化教育網(wǎng)絡，建立政府主導，殘聯(lián)、民政、衛(wèi)生等部門共管的服務網(wǎng)絡，建立高校、研究機構和醫(yī)療單位共同參與的研究、咨詢網(wǎng)絡。
（三）加強特殊教育教師隊伍建設，提高特殊教育專業(yè)化水平
發(fā)展特殊教育，關鍵在教師。因此，應將加強特殊教育教師隊伍建設、提高特殊教育教師專業(yè)化水平作為各地教育主管部門的重要工作，積極加以推進。一是要高標準配備特教教師。根據(jù)特教學校學生少、班額小、住校生多、教師需求量大的特點，在人員編制上，特教學校教師編制設定要高于一般中小學，同時要考慮特教學校教師對普教隨班就讀工作的指導和巡回輔導。另外在教師配置上還要考慮到各類專業(yè)特點，引進言語康復師、心理治療師、物理治療師、醫(yī)療技術人才等，以優(yōu)化人員結(jié)構，確保教學、康復、管理工作的有序開展。二是積極提高特教教師待遇。各地要采取措施落實包括隨班就讀教師在內(nèi)的特教教師的特教崗位津貼，建議逐步提高特殊教育教師津貼標準，廣東、浙江、江西、石家莊、青島等省市已經(jīng)將特教津貼數(shù)額調(diào)整為崗位與薪級工資之和或全部工資標準的25％～40％不等，而鹽城市仍然為崗位與薪級工資之和的15%。同時各級教育、人力資源與社會保障行政部門在職稱評聘、培訓進修、表彰獎勵等方面，應當為特殊教育教師制定優(yōu)惠政策、提供專門機會。三是加強特殊教育教師培養(yǎng)和培訓工作，實施人才強校戰(zhàn)略。目前鹽城市特殊教育處于結(jié)構調(diào)整階段，培智教育專業(yè)教師相對缺乏，聾教育的教師向培智教育轉(zhuǎn)軌，要進行必要的培訓。同時為滿足特教學校職業(yè)教育發(fā)展的需要，應積極加強“雙師型”教師培養(yǎng)，積極引進康復和心理咨詢等方面的教師，逐步建立和實施國家特殊教育教師資格證書制度。同時要擴大特教教師的視野，選派更多的校長和教師到外省市及國外參觀學習，拓寬教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念。
（四）強化特殊教育管理，促進特殊教育健康有序發(fā)展
一是建立健全特殊教育的管理和教科研體系。市、縣教育行政部門要明確專人管理特殊教育，教研部門要形成上下聯(lián)動的特殊教育教科研網(wǎng)絡。在條件成熟時可以成立市、縣特殊教育資源和指導中心，承擔起所在區(qū)域的特殊教育管理、教學研究、培訓、督導評估以及隨班就讀指導等工作。二是要積極開展特殊教育研究。特殊教育是一個多元化學科，是一個系統(tǒng)工程，它涉及教育、心理、醫(yī)療、語言學、聽力學、電子學、社會學等多種學科，特殊教育工作者要結(jié)合特殊兒童的特點和實際需要，積極吸收各學科之營養(yǎng)，完善特殊教育的基本理論。積極開展涉及盲、聾、弱智、自閉癥、學習困難、多重殘疾等多種類別的殘疾兒童少年教育研究及其包括殘障學生學前康復、義務教育、高中教育（含職業(yè)教育）等各個階段的研究。加強特殊教育學校的課程建設，課堂教學改革和融合教育、醫(yī)教結(jié)合等課題研究，努力提高特殊教育的質(zhì)量。三是建立適應特教事業(yè)發(fā)展特點的評價制度。縣（市、區(qū)）域內(nèi)一般只有一所特教學校，而且學生的個體差異明顯，這就要求我們嚴格按照教學計劃科學有序教學，并針對學生的實際制定個別教學計劃，滿足學生個性化發(fā)展的需要。校本教材要嚴格審查，確保自編教材科學、合理、適用。同時要加強對教學過程的督導檢查，不斷提高教育教學質(zhì)量。在各類評先評優(yōu)晉級工作中，將特殊教育的評價工作作為一個專門系列進行單獨的考核評比，從而真正發(fā)揮評價的激勵和導向作用。
篇8
首先，特殊教育學校需要建立起一個完整的教學資源庫。信息庫的建設，是促進微課落實的前提，也是特殊教育活動能夠走向信息化的關鍵。資源庫的建立需要從特殊教育的課程設置、學科方面等現(xiàn)實條件做起，利用學校已經(jīng)具備的資源開發(fā)網(wǎng)絡教學資源，能夠讓教學內(nèi)容更加充實。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學生建立一個教學資源庫，會讓殘疾學生的世界豐富起來，也能讓教師的教學活動更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務平臺為學生提供微課活動。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務平臺，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對學生的殘疾類別進行不同服務平臺的打造。對于盲生，教師要將教學平臺打造成聲控體系；對于聾生，教師要將教學平臺打造成視化體系。只有這樣，學生才能在網(wǎng)絡學習服務平臺上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進行學習。
2.加強特殊教育人才的培養(yǎng)
在加強微課在特殊教育中的應用過程中，學校管理者應當關注教師素質(zhì)的提高。其一，要通過豐富多樣的培訓來提高教師的信息水平，促進傳統(tǒng)特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，讓特殊教育工作者認可微課這種教學形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業(yè)績聯(lián)系起來，從而激勵更多的教師對微課這種教學形式進行研究，加強教師對微課的重視。
3.加強微課主題的豐富性
在特殊教育中，教師面臨著許多教學問題。教師需要花費更多的精力去了解殘疾學生的真正學習需求，需要花費大量的時間與學生交流，了解學生性格，滿足學生的學習需求。殘疾學生也渴望進步，渴望外面的世界，渴望了解這個精彩的社會。在應用微課進行教學時，教師可以利用主題教學的形式，通過信息教學資源的傳遞，讓學生的學習需求得到滿足。
篇9
二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》。《教育法》中提出特殊教育學校的教育對象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設立一個以上特殊教育學校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟州島和釜山增設公立特殊教育學校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學校。僅60年代新增設的私立特殊教育學校有14所，而新增的公立特殊教育學校只有2所。可以說20世紀五六十年代，私立特殊教育學校承擔了韓國特殊教育的重擔。
31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代
20世紀70年代隨著經(jīng)濟的復蘇和國力的增強，韓國政府開始關注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學校設置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊煘橹鞯闹匾獦酥尽Ｔ谔厥饨逃龑W界的大力推動下國外政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。
3.1《特殊教育振興法》強調(diào)國家和地方政府的職責《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學校有所區(qū)別，國公立特殊教育學校實施小學階段義務教育，幼兒園、初中和高中階段實施無償教育*。而私立特殊教育學校僅對小學階段實施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文。《特殊教育振興法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關的重要政策，由文教部的副部長擔任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設置特殊教育對象鑒定委員會，主要負責鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育。《特殊教育振興法》出臺后的十年國外特殊教育取得了三方面可喜的成果。
(1)出臺國家層面的特殊教育振興計劃。第四次經(jīng)濟開發(fā)5年計劃(1977－1981年)中專門提出強化特殊兒童教育的計劃，這個計劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計劃。計劃中提出在未設置特殊教育學校的市郡，新增設特殊教育學校或特殊班。為緩解私立特殊教育學校的運營困難，逐漸擴大政府財政補助。
(2)大力發(fā)展特殊班，擴大身心障礙學生公共教育機會。韓國政府主要通過大幅度增設普通學校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。
(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學校學生享有相同權益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學校在校生只能享受小學階段的無償教育。民眾和學者對此深感不滿，要求修訂相關內(nèi)容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務教育相關條文進行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學校還是私立特殊教育學校都能接受無償特殊教育。
3.2全面修訂《特殊教育振興法》強調(diào)“適當而均等”的特殊教育在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴大了障礙學生的公共教育機會，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學率不高，特殊教育學校和特殊班過于集中在小學和初中階段，學前、高中和大學階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當而均等的特殊教育為目的，促進特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個別化教育計劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重數(shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點在于五個方面。
(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實施學科教育、治療教育、職業(yè)教育。
(2)義務特殊教育范圍的擴大。義務特殊教育的范圍從小學擴大到初中階段，幼兒園和高中階段實施無償特殊教育。
(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎上，增加學習障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會的審議進行鑒定，并指定適合的安置學校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護人的意見。
(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學校就讀或者特殊教育機構的在校生參與部分普通學校課程稱為融合教育”。為了有效落實個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個別化教育計劃的擬訂和實施。
(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護人的權力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護人的權力。特殊教育對象及監(jiān)護人對鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內(nèi)把重審結(jié)果通報申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學校教師培訓中開設特殊教育相關課程，2007年該比率達到79.9%。除外還逐年增加特殊教育財政預算，改善特殊教育辦學條件。特殊教育財政預算1998年占教育預算1.9%，2007年計劃提高到3%以上。實際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2.7%，仁川增加到4.4%。為解決學前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴大身心障礙者早期教育和高等教育機會。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個增加至1414個。招收身心障礙學生的大學也從1996年的20所增加到80所。
42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代
進入21世紀隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護人權益意識增強，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學者和家長認為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進融合、關注生涯、提供支援的特殊教育時代。《特殊教育法》共有38條129項條文，比1994年多10條55項，條文更加具體，具有可操作性。
4.1重新定義“融合教育”概念1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學校學生部分參與普通學校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當?shù)慕逃拇诵露x下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報告書，6707所普通學校設有14562個全日制融合班級，實施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學生的普通學校即使沒有特殊班，學校也應為障礙學生擬定融合教育計劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學校融合教育提供巡回服務，要保證每個學生每學年150課時。4.2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎。身心障礙者義務特殊教育范圍擴大到15年(3－17歲)，實施幼兒園到高中階段特殊義務教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學校專攻科階段學生提供免費教育。為促進身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規(guī)定相應內(nèi)容，要求大學應設置特別支援委員會專門負責障礙大學生相關事宜，為障礙大學生提供人力支援和輔具支援。21世紀終身教育備受韓國民眾的關注，為了促進身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設專門的障礙者終身教育課程，擴大障礙者終身教育機會。
4.3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障在第二次特殊教育發(fā)展綜合計劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實質(zhì)性發(fā)展。《特殊者教育法》中明確要求設置特殊教育支援中心，其主要任務是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學習教學活動、支援特殊教育相關服務、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г鳛樘厥饨逃嚓P服務的一種。從此治療教育從教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機構提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發(fā)展計劃。第三次特殊教育5年計劃最大的成果是實現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學生的無償特殊教育。正在進行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和才能的適當特殊教育，促進障礙學生主動參與社會。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報告書，2014年就讀普通學校特殊班級和全日制普通班級的障礙學生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學生占25.5%，74.5%的障礙學生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名［35］，包括特殊教育教師、康復教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學生共有6991人，升學率為46．4%，其中66%的障礙學生升入專攻科，16%升入專科大學，還有18%升入本科大學［36］。為了支援障礙大學生順利完成專業(yè)學習，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔障礙者終身教育課程的機構(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學校等)共有209個，財政預算達到28億韓元。
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二、注重個別化教育，突出“個體”
國家規(guī)定，特殊教育聽障班容量原則上不超過12人。近年來，隨著社會的發(fā)展、醫(yī)療水平的提高、優(yōu)生優(yōu)育、聽障兒童的早期干預、人造耳蝸的植入，特殊教育學校聽障兒童的數(shù)量逐年下降，目前一個班人數(shù)最多超不過8人。另外，同一班內(nèi)學生年齡相差大是一個突出的問題，就拿剛?cè)雽W的學生來說，有的是6歲入學，有的已經(jīng)是十一二歲，甚至更大，但是入學以前基本未接受過系統(tǒng)知識教育，只能和低齡兒童放到同一起跑線，這就造成同一班內(nèi)學生年齡參差不齊，個體之間對于外界事物認知、知識的接受、消化程度不同的現(xiàn)狀。但是，班容量少，正好為教師實施個別化教育提供了可能性與可操作性，教師可以根據(jù)每個學生的年齡特點、問題所在，因材施教，進行個別化教育，吃偏食，完全可做到不落下任何一個學生，讓每個學生的優(yōu)良品質(zhì)得以形成。
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2.“兩結(jié)合”就是把理論學習與實踐技能結(jié)合起來，把校內(nèi)教育與社會實踐結(jié)合起來。
因特殊教育服務對象的特殊性，所以本專業(yè)的開辦不能脫離特殊人群而只進行空洞的理論學習。所以本專業(yè)特別強調(diào)學生的教學實習與實踐，積累與特殊人群接觸的經(jīng)驗，培養(yǎng)對待特殊人士的專業(yè)情感，所以實踐教學可以說是本專業(yè)辦學的一大特色與亮點，學院也專門籌措資金在校內(nèi)建起實習基地，以符合專業(yè)辦學的需要。加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的“三實踐、一實習”制度。即大一至大三分別進行校內(nèi)外的專業(yè)實踐教學，大四進行畢業(yè)實習，培養(yǎng)學生成為既熟悉運動康復業(yè)務，又掌握特殊人群康復專業(yè)知識的專門人才。通過這一制度的實施，利用校內(nèi)外實踐教學基地，達到了學界與業(yè)界的有效溝通和交流，為學生實踐和就業(yè)奠定了基礎。
3.“一堅持”就是指堅持把堅定正確的服務社會方向放在首位。
在教學中，本專業(yè)無論課程設置，還是教學內(nèi)容都緊緊圍繞社會需求展開，因而培養(yǎng)出的學生具有較強的競爭力。在夯實特殊教育和運動康復基礎知識、基本技能的基礎上，逐漸形成特殊體育教育為主，兼顧殘疾人運動康復的專業(yè)特色。
二、多元化實踐教學的探索與嘗試
本科人才培養(yǎng)實踐教學的形式多種多樣，廣體特教專業(yè)從多元化實踐教學的層面，不斷探索新形式，探討對本科人才培養(yǎng)的影響。經(jīng)過不斷嘗試，總結(jié)出了“政產(chǎn)學研用”協(xié)同創(chuàng)新育人模式，即適應社會需求、政府支持引導、以科研促教學、加強國際交流相結(jié)合為主的高校實踐教學模式。
1.以科研促進實踐教學。
以廣東省科技計劃項目《Halliwick技術在腦癱康復中的應用》為依托開展特殊兒童水中運動療法的研究，將特教專業(yè)學生的日常教學實踐納入其中，通過本課題的研究帶動和促進水中運動療法的教學及學生技能的培養(yǎng)。隨后憑著此科研課題的帶動及研究成果，又陸續(xù)于暑假持續(xù)做特殊兒童水中運動康復的實踐與嘗試，并與學生暑期實踐隊結(jié)合，為學生暑期提供與專業(yè)相關的實踐機會，收到良好的社會效應。
2.以國際殘疾人組織的合作與交流項目促進實踐教學。
在學院的支持下，引入了國際特殊奧林匹克運動大學計劃，定期與特殊學校、機構開展特奧大學活動日，參與特奧會創(chuàng)始人尤尼斯.肯尼迪.施萊佛紀念日（EKSDay）活動，參與由國際特奧東亞地區(qū)及中國特奧委員會主辦的特奧融合計劃。與美國移動無國界組織（MIUSA）建立了密切地聯(lián)系，參與“中美殘疾青年融合運動”，共同推動中國特殊人群融合運動的發(fā)展；申報了中美合作項目“加強適應性水中運動在融合社區(qū)的開展”，得到項目組織對適應性水中運動實踐活動的科學指導。該項目是美國國務院及MIUSA面向全世界20個國家開展的“加強伙伴合作社區(qū)融合計劃”中國獲批的唯一項目。
3.以社會活動促進實踐教學。
以校內(nèi)教學實踐基地為依托，于暑期及周末開展“星星少兒運動營”的活動，進行對外社會服務，實施各類特殊兒童體育教學與運動康復的嘗試。同時也為學生提供了教學實踐對象與機會，積累學習經(jīng)驗。社會服務的宗旨是：圍繞學生教學和教師科研來服務。學生在參與的過程中，熟悉對特殊兒童教育評估、運動訓練計劃的制訂、體育教學活動的實施一系列流程的掌握。逐步引入學生管理員，整合教師資源實施有效指導，拓展此校內(nèi)實踐教學平臺，為專業(yè)師生提供更廣闊的實踐參與機會，做到科學化操作，規(guī)范化管理，時時總結(jié)更新，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
4.重視校內(nèi)實踐基地的建設與使用。
學院和系部的大力支持下本專業(yè)掛牌成立“特殊兒童心智體能促進中心”，下設感覺動作訓練室和音樂治療室。感覺動作訓練室中設置了攀巖區(qū)，配置了感覺統(tǒng)合訓練器材，腦癱康復器材等；音樂治療室主要引入的是奧爾夫音樂器具與教學。另外配套購置了相關評估儀器與工具，可用于特殊人群運動功能與體育教學評估。本專業(yè)校內(nèi)實踐基地教學設備基本能滿足教學實踐需求，為學生技能的培養(yǎng)提供了良好條件，且全部（100%）對學生開放，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。
5.積極拓展校外實習基地建設。
分別與廣州康復實驗學校、越秀啟智學校、廣州市聾校、中山特殊教育學校、深圳元平特殊教育學校達成合作，建立教學實習基地事項。為本專業(yè)學生搭建了很好的教學實踐與就業(yè)平臺。
三、多元化實踐教學的成效與經(jīng)驗
1.積累了與特殊人群接觸的經(jīng)驗，培養(yǎng)了對待特殊人士的專業(yè)情感。
通過多元化實踐活動的開展，使學生提升了對自身專業(yè)的認識，增強了社會服務觀念；更堅定了從事特殊教育的決心，肯定專業(yè)價值，更熱愛自己的專業(yè)；彰顯了特殊教育的奉獻精神；更關愛特殊人群。
2.提升了學生專業(yè)技能。
通過社會實踐，不僅深化了學生對于兒童動作發(fā)展、運動功能評定、運動治療與康復等本專業(yè)課程理論知識的掌握，而且促進了學生技能和能力的培養(yǎng)，為特殊體育教學的實踐積累了豐富的經(jīng)驗，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
3.完善了對人才培養(yǎng)方案中關于實踐教學環(huán)節(jié)的修訂。
通過對實踐教學活動的總結(jié)，不斷修訂廣州體育學院特殊教育專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)規(guī)定，合理設置實踐性課程及教學，使實踐教學內(nèi)容、時數(shù)要求、質(zhì)量評估等方面的要求科學化、規(guī)范化，真正滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要。具體表現(xiàn)在：課程方案突出實踐課、實驗課教學環(huán)節(jié)。在本專業(yè)所開設的60門公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和限選課中，有實踐或?qū)嶒灲虒W環(huán)節(jié)的課達42門，占所開課程總數(shù)的70％。同時在限選課中設置3個模塊，即特殊教育方向、康復方向和體育教育方向，這3個模塊強調(diào)實踐技能的提高，每門課都安排了實踐或?qū)嶒灲虒W環(huán)節(jié)。課堂教學與課外延伸教學相結(jié)合。在專業(yè)課教學中，除系統(tǒng)、科學、全面完成課堂教學內(nèi)容外，我們還有意識地把教學活動延伸到課外，如腦癱游泳康復訓練、自閉癥運動康復等課外教學活動的實施，有效地提升了學生的綜合應用能力，增強了學生的實踐操作技能。堅持“一調(diào)查三實習”的專業(yè)實踐與社會實踐相結(jié)合的教學特色。本專業(yè)教學一貫堅持面向社會、面向?qū)嵺`，“一調(diào)查三實習”正是這一“雙實踐”教學特色的體現(xiàn)。一調(diào)查是指本專業(yè)的學生在大一的寒暑假期間要做一次社會調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。本專業(yè)的實習分為專題實習、中期實習和畢業(yè)實習，簡稱“三實習”。
4.建立了相應實踐教學的評估體系，評估學生在多元實踐教學活動中的成長與收獲。
在各項實踐教學活動的開展過程中，為了監(jiān)督學生參與實踐活動的情況，評估學生參與實踐活動的效果，組織編寫了實踐教學活動指導手冊，完善對教學實踐活動的規(guī)范管理和對學生參與狀況的全面評價。
5.推動了實踐基地和重點實驗室的建設。
在“兒童心智、體能促進中心”的運作的基礎上成功申報了廣東省高校大學生實踐教學基地和省級重點學科建設項目“殘疾人運動與健康促進實驗室（中心）”，擬將其建成殘疾人生理機能與運動功能評定研究平臺、殘疾人運動技能分析研究平臺、殘疾人體育康復研究平臺、殘疾人運動心理研究平臺。強化科研對實踐教學的指導意義，使其在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。
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（二）進行專業(yè)測評。
經(jīng)過1學年的觀察，在一年級期末教務處召集疑似“特需生”家長開會，向?qū)W生家長說明該生在校學習生活中的異常表現(xiàn)，說明這些異常表現(xiàn)可能給孩子帶來的不良影響。以家長自愿為原則，由家長帶孩子到專業(yè)測評機構進行專業(yè)測量評定，確定是否需要接受特殊教育服務。
（三）確定服務類型。
學生經(jīng)過專業(yè)測量評定，在新學期開學前夕，再次召開家長會，向?qū)W生家長介紹特殊教育的目的、意義以及對這些孩子的三種服務安置方式：1.進入本市特殊教育學校；2.進入本校的特殊教育班；3.在本校進行隨班就讀。由家長填寫申請表，經(jīng)教務處審核，按照學生的特殊需要程度，確定其接受哪種特殊教育服務。特殊教育資源班成立之后，每學期舉辦家長開放日活動，邀請“特需生”家長甚至普通班學生家長來校聽課，觀看、參與學生活動，用事實闡述我校特殊教育的理念、現(xiàn)狀，改變家長的錯誤觀念。
二、量身定制，合理安排
“特需生”身心發(fā)展、認知理解不同于普通學生，所以在課程設置上必須量身定制，不但滿足他們一般性的學習需求，更需滿足其生理、心理和社會發(fā)展的個別化教育需求。一般性課程。包括語文、數(shù)學、英語、音樂、美術、體育，選用普通班相應年級的教材，根據(jù)學生情況，有選擇地分層教學。適應性課程。包括生活適應和勞動技能，根據(jù)學生情況，自編教材或者選用普通班相應年級的品德與生活、勞動技術教材。康復性課程。包括康復訓練、藝術休閑、校本課程。在校本課程中，結(jié)合我校的特色———國際生態(tài)學校和校本特色課程“麥秸工藝”，開設“剪貼工藝”“卷紙工藝”，為學生將來接觸麥秸工藝打下基礎。另外開設“折紙“”泥工”“編織“”串珠”等校本課程，激發(fā)學生多方面興趣，訓練動手能力，培養(yǎng)特長，促進思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成良好的習慣。怎么落實這些課程呢？基于我校實際情況，教務處整合教學資源，根據(jù)學生特點，合理安排，將教學組織形式分為以下4種。特殊教育班集體教學與個別教育相結(jié)合的方式。語文和數(shù)學兩門學科在特殊教育班由特殊教育專業(yè)教師根據(jù)學生特點按課堂教學和個別教學相結(jié)合的方式進行。特殊教育班學習和普通教學班學習相結(jié)合的方式。英語、音樂、體育、美術四門學科，按照學生學習能力的高低編入不同年級的普通教學班學習。特殊教育班集體教學與分層教育相結(jié)合的方式。生活適應和勞動技能兩門課在特殊教育班集中上課，按照學生的能力進行分層教學。特殊教育班小組訓練的方式。康復性課程（包括康復訓練、藝術休閑、校本課程）采取小組教學的形式進行教學訓練。在實踐過程中，逐漸形成適合每個“特需生”發(fā)展的“走班制”“個別化“”合作式“”一體化”的教育訓練方式。
三、普特融合，和諧共生
特教資源班的學生不僅在部分課上與普通班的同學融合，而且參加學校舉辦的各項活動，如藝術節(jié)、科技節(jié)、校運動會、社會實踐活動等，體驗參與的樂趣，體會生活的豐富，發(fā)現(xiàn)自己隱藏的能力。在學習和實踐的過程中，“特需生”養(yǎng)成了良好的文明禮儀，與人相處和交往時將減少失敗的挫折，增添與他人交往的信心；通過學習，學生能夠掌握一些基本的表達情感、需求、想法的方式，能夠進行正確有效的表達；在需要互幫互助共同完成任務的活動中，養(yǎng)成協(xié)同合作、積極溝通的能力。普特融合促進了“特需生”社會化發(fā)展。特殊教育班學習和普通教學班學習相結(jié)合的方式，使普通班的學生成了“特需生”的學習伙伴；交往過程中，“特需生”學會了遵守規(guī)則、承擔責任、完成任務；在學習和實踐活動中，滿足了他們團體歸屬感的需要，發(fā)展了他們的自我意識，培養(yǎng)了學生的社會責任感。
四、班級建設，促進發(fā)展
目前我校特殊教育班有11個程度不一的智障兒童，在班級建設過程中，我們越過他們?nèi)鮿莸闹悄茴I域，注重其社會適應能力的培養(yǎng)，注重他們的全面健康成長、長遠發(fā)展，注重彌補其弱勢智能領域，注重形成強弱互補，協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）制定學生能夠理解的管理體系
針對班級內(nèi)學生的特殊性，我們把“學會學習、學會生活、學會交往”作為共同目標，制定學生能夠理解的管理體系，讓學生在班集體中學會管理自己、教育自己。
1．彩色卡片
教室里設有表現(xiàn)墻，上面貼有學生的照片，照片旁邊是狀態(tài)欄，照片下面有一個口袋，里面盛放著表示學生狀態(tài)的彩色卡片：表現(xiàn)良好是淡藍色“笑臉”，違紀一次是淡黃色“哭臉”，違紀兩次是深黃色“哭臉”，違紀三次后是橙色“哭臉”，違紀四次是紅色“哭臉”，行為有所改善是淡綠色“笑臉”，再有進步時是深綠色“笑臉”，表現(xiàn)出色是粉紅色“笑臉”。每次更換時讓學生說出具體事件，教師則在筆記本上記下。每天放學時獎勵那些一天都沒有換過卡片或表現(xiàn)出色的孩子，對于有行為問題的孩子，則將該學生當天卡片的最后顏色及更換次數(shù)反饋給家長，與家長合作進行行為矯正。這種行為監(jiān)控的圖解方法體系，能讓學生對自己當天的表現(xiàn)一目了然，培養(yǎng)學生自我認識和自我糾錯的能力。
2．數(shù)字卡片
為使學校教育和家庭教育緊密結(jié)合，形成合力，對一些有行為問題的“特需生”使用數(shù)字卡。數(shù)字記錄了孩子當天在學校遵守紀律和完成老師要求的表現(xiàn)情況。如，數(shù)字“5”表示表現(xiàn)非常好、非常棒的一天；數(shù)字“4”表示今天表現(xiàn)很好；數(shù)字“3”表示今天表現(xiàn)一般；數(shù)字“2”表示今天我們有些麻煩；數(shù)字“1”表示度過了非常艱難的一天。每天放學，請學生將數(shù)字卡片帶回去交給自己的父母，父母則根據(jù)孩子的表現(xiàn)對學生進行鼓勵。在一定時間內(nèi)累積達到一定要求，可以滿足孩子的一個愿望。通過學生能夠理解的處罰體系，讓學生學會約束自己，同時再加上教師日常正向行為的支持、強化，有效提高學生的學習、生活質(zhì)量，減少行為問題。
（二）建設不受約束的“有準備的學習環(huán)境”
1．自由的環(huán)境
“合乎科學的教育，其基本原則是使兒童獲得自由，也就是把兒童從妨礙其身心和諧發(fā)展的障礙中解放出來。”在教室里，我們擺放了許多櫥柜，里面放置有為每個學生配的工具箱，將平時學習、勞動時要用的工具放在里面，供學生隨時取用。有供學生隨時可以拿到的學習材料、操作材料；有供學生閱讀的繪本、畫報、圖書；還有供學生進行活動的桌面游戲器材、體育器材等，給他們充分的自由，發(fā)展其學習自主性，從而促進其智力、能力的發(fā)展。
2．有秩序的環(huán)境
教室并不是毫無原則性的自由場所，相反是有規(guī)則、紀律和秩序性的。在教室里，怎樣坐、站、走，怎么樣使用工具，怎樣閱讀書籍，怎樣請求幫助等等，都可以制定成規(guī)章制度條文張貼在教室里，同時可經(jīng)常組織學生討論這些規(guī)章制度，培養(yǎng)他們的秩序感。
3．社會性的環(huán)境
學生是教室的主人，他們需要自己負責教室的整理、清潔，照顧種植的花草，通過這些可以培養(yǎng)學生的責任心。教室中的器材一般每樣只有一個，一個學生正在使用時，其他同學必須等他用完后，才能接著使用。這將有效培養(yǎng)重要的社會特質(zhì)———等待、尊重與分享。
4．文化環(huán)境
兒童天生具有“吸收”文化的能力。利用班級文化環(huán)境的布置擴充教育內(nèi)容、創(chuàng)造教育氣氛，不僅有助于學生形成良好的思想品德，還有助于學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣。
五、搭建平臺，形成合力
家長的教育態(tài)度影響“特需生”的成長過程。不當?shù)募彝ソ逃踔習斐珊⒆咏K身的遺憾。我們將特殊教育資源班建成“特需生”家長的服務站，努力提高家校溝通的有效性。
（一）設置接待家長來訪、咨詢的工作室
家長的心理是復雜的。一方面怕孩子被人看不起、被人欺負，因而矢口否認孩子存在問題；另一方面，內(nèi)心又希望孩子的問題能得到改善，把希望寄托在學校的教育上。所以，他們總希望有機會和教師聊點什么，但是常常又因身邊人太多而欲言又止。學校根據(jù)家長的需求，設置專門接待家長來訪、咨詢的工作室，讓家長有一個向教師傾訴、咨詢的地方。同時，特教教師通過傾聽，了解到家長的需求、困惑、疑慮、不安，并以此作為特教工作開展的一個契入點。
（二）給予家長科學的家教方法
方式一：家長學校針對家庭教育中存在的普遍問題，通過家長半日活動，給家長作專題講座。幫助家長正確認識自己的孩子，了解孩子的需求和困難，從而能夠更有效地幫助自己的孩子。方式二：QQ群在QQ群中，上傳學生學習、活動的照片，分享學生的成長過程；組織家長討論家庭教育中的一些棘手問題，群策群力；分享傳授科學教育方法、育兒經(jīng)驗的文章，給家長正確的育兒導向。
（三）建立互助的教育合力
在“特需生”的成長過程中，家長和教師是同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，有著共同目標，因此必須密切聯(lián)系，形成互助的教育合力。走進學生的家庭實地家訪，在溫馨的家庭氛圍中與家長交流，讓孩子感受到教師對他的喜愛，讓家長感受到教師對孩子的關心，有效拉近彼此的距離。形式多樣的聯(lián)系卡，有表示學生在校表現(xiàn)好壞的顏色卡、有表示學生進步的表揚卡、有鼓勵受到表揚的祝賀卡、也有請求家長協(xié)助的求救卡……小小的卡片讓家校聯(lián)系更加緊密。開展豐富多彩的親子活動，密切孩子與父母的聯(lián)系，激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，也是教師和家長交流的好時機。
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2.培訓缺乏實效性
一方面，培訓內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓方法缺少靈活性，機械的講授使參訓特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓者普遍感覺培訓效果不佳。
二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓課堂的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓提供了新的路徑，特殊教育師資培訓可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術為支持，實現(xiàn)培訓的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓擴展到網(wǎng)絡，從被動接受式培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕涣魇脚嘤枴?/p>
1.翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂的基礎
(1)物質(zhì)基礎。
互聯(lián)網(wǎng)時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡，人們可以通過網(wǎng)絡隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓提供了物質(zhì)基礎。
(2)知識基礎。
翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓課堂要求教師具有一定的信息技術運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術能力培訓，約占應培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。
(3)理念基礎。
當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導者理應是學習的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓提供了理念基礎。
2.翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂的優(yōu)勢
(1)有利于參訓特教教師自定步調(diào)式學習。
參訓特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓未重視這一問題，對參訓者進行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓，致使培訓效果不佳。讓參訓者按照自己的步驟學習是翻轉(zhuǎn)培訓的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓特教教師可以在培訓前通過網(wǎng)絡觀看培訓者設計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學習步調(diào);學習困惑可通過網(wǎng)絡和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓者作為培訓的案例。
(2)有利于參訓特教教師連續(xù)性學習。
傳統(tǒng)的特教師資培訓具有非持續(xù)的特點，影響了參訓特教教師的學習效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓課堂為參訓特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓前、參訓中還是參訓后，特教教師都可以與培訓者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓特教教師的連續(xù)性學習。
(3)有利于參訓特教教師建構式學習。
建構式學習強調(diào)以學生為中心，教師作為指導者幫助學生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓以講授法為主，培訓者主導課堂，參訓者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓課堂有利于特教教師進行建構式學習。互動的個性化指導是翻轉(zhuǎn)培訓的另一個核心理念，強調(diào)以參訓者為中心。在培訓前、培訓后參訓者可以通過網(wǎng)絡就學習問題向培訓者、專家咨詢，培訓中可以當面與培訓者、其他參訓者交流。
(4)有利于參訓特教教師實踐能力的提升。
特教教師參加培訓的根本目的是為了用于教學實踐，傳統(tǒng)的培訓實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓可以幫助參訓教師解決教學困境。培訓前參訓教師提交案例，參訓中培訓者會就典型案例進行分析并給予個別指導;參訓特教教師可以在參訓中與其他經(jīng)驗參訓者進行交流;參訓后培訓者或?qū)＜覍⒂柼亟探處煹慕虒W實踐進行指導。
三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓模式的構建
1.培訓前的活動
(1)培訓者。
首先，整合培訓材料。培訓者應以調(diào)查為基礎，分析研究參訓者特點，組織適宜參訓者學習的材料。培訓材料應力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓任務。為提高培訓時效性，培訓者應明確培訓任務，避免參訓者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓者應利用網(wǎng)絡組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。
(2)參訓特教教師。
首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓特教教師根據(jù)自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓者，思考理論對現(xiàn)實的指導意義。再次，尋求指導。對于學習中遇到的疑惑應尋求培訓者指導。
2.培訓中的活動
(1)培訓者。
首先，重點知識及疑難問題講解。培訓者在培訓中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導其進入學習狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓者選擇的案例應具有示范性、指導性，有助于參訓者理解、掌握培訓知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導。培訓者應組織培訓課堂的交流活動，引導參訓者進行討論式學習;對需要個別指導的參訓者給予特別指導。
(2)參訓特教教師。
首先，獨立探索。參訓特教教師應對培訓內(nèi)容進行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓特教教師應利用培訓課堂積極參與互動交流，主動向培訓者和其他參訓者討教。
3.培訓后的活動
(1)培訓者。
首先，跟蹤指導。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業(yè)性及復雜性的特點。培訓者在培訓后應對特教教師進行跟蹤指導，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導后，培訓者應評估培訓效果，檢驗培訓的有效性。再次，反思。培訓者根據(jù)評估結(jié)果進行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓打下好的基礎。
