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2．增強師生在探討問題上的互動

化學這一學科在初中的教學過程中，要通過“問題式”的教學方法來對學生進行教學引導，這種教學方法就是不斷的提出問題，再不斷的解決問題，在提出和解決的問題中不斷的掌握相關的化學知識，從而提高學習效率，所以在課堂上教師要讓學生多獨立思考，多發現問題并且及時提出來，然后再一起討論解決，找到問題的答案．這種教學方法不單單調動了課堂氣氛，還使課堂氛圍變得更加生動，更加有趣，要想更有效的解決問題，就要由學生作為主體，由教師擔任組織者，在教師的引導下讓學生自行發現與解決問題．

3．在實例中進行引導和互動

在當今信息高速發展的時代，多媒體的運用能夠讓書面知識在學生面前通過多媒體課件得到更生動形象的詮釋，在講解具體案例的時候，教師利用多媒體展示的形式讓授課更加的直觀，更加生動形象，用這種直觀的方式教學，不但使學生分析問題和解決問題得到有效的引導，而且還能讓課堂氣氛更加輕松，更加活躍，要使學生在課堂中更加的活躍，教師運用多媒體課件與書面教學的方法相結合，讓學生在這樣的課堂中學習到更加具體、生動的化學知識，特別是在分析和講解化學典例的時候，教師用多媒體把更多精選案例展示給學生，讓學生更加直觀的了解，更加喜歡學習化學知識，把課堂的知識運用到生活中去，在生活中發現更多與化學有關聯的知識，培養學生善于觀察與獨立思考的能力，教師把學生發現的問題結合專業化學知識進行延伸講解，從而使師生之間的互動有更好的成效，這樣就可以達到事半功倍的教學效果了［2］．

二、互動式教學展開的相關要求

1．精選互動環節，使學生在化學學習中找到學習的樂趣

教學方法有多種多樣，互動式的教學方法也一樣有多種形式，對于各種教學方法存在的差異性，我們可以進行具體的講解，因此，雖然這些辦法各不相同，但都是為了能夠更好的實現化學教育，讓學生能夠學習到更多的化學知識而存在的．接下來我們就具體地對各種方法進行介紹．首先，精選案例式教學互動方法，這種教學方法就是教師通過多媒體課件，把需要講解的案例用多媒體的方式展示給學生看，然后學生在已有的知識范疇內對問題進行解決，接著教師對學生解決的問題中進行指導，或指導學生思考問題的思路，或指導學生解決問題的方法，使學生能夠更全面的解決問題，以實現化學教學目的．其次，主題探討式教學互動方法，這種互動方法是互動式教學的導火線，根據一個主題，展開具體的互動探討，這樣才能在教學中更有效的讓教學任務達到預想效果．第三，歸納式互動教學方法，這種方法的主要特點就是針對一些重難點問題，教師要在學習之前先讓學生有所接觸，就是提出相關的問題讓學生先自行尋找解決的辦法，或者去搜尋相關的圖書資料，或者運用互聯網來對問題進行查閱了解，然后再進行師生之間的互動探討，使學生能夠最大限度的了解需要學習的問題，這樣才能更有效的使課堂效果得到提高，為之后的學習和教學打下良好的基礎．互動式教學模式是在新課程的帶動下興起的一種教學模式，這種新型教學模式在化學教學中起到非常重要的教學作用，不單使學生對化學的學習更有熱情，同時還可以促進師生關系，使師生之間的關系不再隔著一條“鴻溝”，而且還能把學習效率得到更大的提高．把知識用學生都喜愛并且愿意接受的方式傳授，使學生學習到更多的化學知識，并且把學到的知識在實際生活中能夠適當加以運用，這樣的教學效果對于教師和學生都是非常重要的，因此，我們要不斷的對教學模式進行創新，創造出師生都喜歡并且有成效的教學方式，使化學的學習變得越來越受人喜愛，越來越生動有趣．

2．以學生為學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強

學生是學習的主體，教師是學習的指導者，把學生當作學習的主體，使互動教學的效果得到不斷的增強，要這一教學理念得到有力的實施，就要求教師必須做到不能以單一死板的傳授知識方式作為教學任務，最重要的是要讓學生能夠更好的接受知識的傳授，從而讓學生學會如何學習，如何掌握學習的方法．教師可以要對學生喜愛的教學方式進行不斷研究，運用具有實踐性，參與性或者自主性，體驗性的教學方法教學，不斷創造出學生喜歡的教學模式，讓學生更喜歡學習化學，并且更好的接受化學知識，使學生的全面發展能夠更大限度上的得到提高，使他們的知識與技能得到升華，并且擁有正確的價值觀和真誠的情感態度［3］．由此可知，教學理念的轉變和教學方法的改善，讓學生在學習中的主體地位得到有效的重視，讓學生更有效的掌握初中化學知識，不僅是互動式教學的基本任務，也是學生的知識能力得到發展的重要條件．

3．互動式教學的靈活運用對化學教學的作用

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互動式教學著重以師生互動，培養學生學習鋼琴的興趣為目的，引導學生自主學習鋼琴，讓學生在愉快的學習環境中激發自身的潛質，從而達到與鋼琴的融合。具體來說，互動式教學方法主要表現在以下幾個方面：首先，維系好師生之間的關系。無論是什么年齡段的學生，對教師都是有敬畏之心的，這種態度固然是好，但是若是超越了一定的限度，將會適得其反。課堂上過于嚴肅，會使得學生產生緊張的情緒，這同時也會給識譜、按鍵力度等各個方面都造成負面影響。課堂過于沉悶，使得學生懶散、瞌睡，注意力不集中是學琴致命點。所以說，在課堂上，要密切師生關系，給課堂營造出愉悅和諧的氛圍才是學好鋼琴的第一步。其次，科學教學，活動施教。貪玩是兒童學習鋼琴的絆腳石，抓住兒童的這個天性，通過一些有趣的活動或者把音符編成故事，動態地展示給學生看，讓他們在彈琴中找到演奏的共鳴點。對于心智成熟的學生，可以講解更多的音樂背景，融入更多的民風民俗，讓他們在掌握知識的同時也了解音樂背景，從而更加深入地彈奏出感情，更加融入鋼琴的世界，達到忘我的境界。這也正是每個學琴者想要得到的享受。互動式教學很好地利用了學生自身的缺點將其轉化成推動學生學琴的動力，這在一定程度上來說未嘗不是一件雙贏的好模式。最后，實踐操作中的互動。在實踐中學習是互動教學的有效途徑，在引導學生對于課外資源充分學習的基礎上，經常播放音樂資料，讓學生感受不同風格、題材的聽覺視宴，同時經常帶學生去聽現場的演奏會，以豐富學生的音樂審美情感。在培養學生聽覺的過程中，對他們進行實踐的演奏，使其仿佛置身于演唱會中，讓他們更好地掌握曲調、和聲、節奏等。這種實踐操作不但提高了學生的演奏水平，增強了他們的節拍感，更加使他們領略到音樂藝術的偉大，把握了音符跳動的真諦，感受到鋼琴精神的震撼力。

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2.1營造和諧交融的課堂氛圍

課堂是學習學習的主要場所，是進行素質教育的重要途徑，也是學生學習知識的有效途徑。營造良好的課堂教學氛圍，有助于提高教學效率，培養學生的創造性和邏輯性。因此，教師需要積極營造一種良好的課堂教學氛圍。首先，師生之間應該建立一種民主、平等的關系。教師需要改變以往落后的、傳統的教學觀念，關心學生、尊重學生。建立民主、平等的師生關系，有助于為學生的學習創造一種開放的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，促使學生能夠主動地參與到互動教學中。因此，在解決問題的過程中，學生應該充分地發揮自己學習主體的作用，學生也更加地信任和尊重教師。其次，教師應該學會掌控課堂教學情緒，有效地激發學生的學習積極性。一方面，如果學生的情緒處于興奮的狀態，學生才愿意參與到教學活動中，如果學生能夠專心聽講、積極回答問題，才能激發教師教學的熱情；另一方面，如果教師的情緒比較高漲時進行課堂教學，有助于激發學生學習的積極性，學生才會主動地參與到互動教學中。因此，教師應該學會掌控課堂情緒，在教學過程中，始終保持高度的熱情教學狀態，合理地調動學生的學習情緒。

2.2深入地分析教材、理解教材,巧設互動點

互動點主要是指在課堂教學中互動的切入點。在設計互動點時，需要根據教材知識以及教學目標的實際需求進行設計。一般進行以下幾個方面的設計：理論與實際相結合。在一般情況下，教師在政治教學的過程中，主要是利用現實生活中的材料進行情景教學設計，促使學生能夠全面地了解和認識背景材料，從而積極參與到教師的互動教學中，分析和體驗背景材料，學生在體驗材料的過程中，了解到相關的教學知識，有效地完成教學任務，實現教學目標。教學難點處。教學的難點處主要是指一些容易促使學生出現偏差的地方。教學難點直接影響著學生是否能夠全面地了解和掌握新知識，也對教學目標的實現有著重要的影響。因此，教師需要將教學的互動點設計在教學的難點處，充分地利用互動主體的方式，促使學生能夠主動地進行交流、分析和體驗，從而將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，有助于學生全面地了解和掌握知識，不斷提高學生解決實際問題的操作能力，幫助學生突破教學難點。教學重點處。幫助學生全面掌握教材中的重點知識是進行政治課堂教學的重要任務。但是，由于有的教學重點比較抽象，學生感覺學起來比較枯燥乏味，但是，學生無法主動地掌握學習重點，但是依靠教師的指導也無法保證學生能夠完全掌握教學重點，長此以往，學生逐漸失去了學習的興趣。因此，教師需要科學地設計互動點，將抽象的知識具體化。

2.3課堂中進行角色轉換討論問題

開展互動式教學，主要是為了加強學生與教師的互動。在傳統的教學過程中，一般是采取“教師提問、學生回答，教師評價”的教學模式。可以適當地轉變以往的教學模式，讓學生提問、師生共同回答。在教學的過程中，需要改變學生的被動地位，促使學生主動地學習。另外，教師可以在教學重點處開展討論，不斷拓展學生的思維模式，加強學生對重點知識的了解和掌握。

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互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優勢，但也存在不可忽視的問題。

2．1優勢分析

在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統的教學方式，給課堂環境、師生關系和教學質量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環節，有效地調節了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變為現在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發了學生的學習熱情，啟發了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創新意識和分析問題的能力，培養了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率。互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質量的目的。

2．2劣勢分析

但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內容和環節設計、構思等方面出現問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調節死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環節不順暢，浪費課程時間，發言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。如何調動學生的積極性，留出適當的思維空間和時間，引導其開發性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。

3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項

為了提高教學效果，真正的實現互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結構性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創新，因此對師生都提出了更高的要求。教師要順應信息化時代的發展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環境和適當的學習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續引導等方面都需精心準備。學生應養成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經常思考，善于請教。

3．1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯性，分析教學目標和內容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內容、進度、難度、關聯性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發學生的學習興趣和挑戰心理。

3．2堂前準備

堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內容，注意認真的構思和設計案例講解和討論環節，如何在適當的時候拋出相關問題，考慮到在哪個環節的時候可能會出現探討障礙，在討論受阻時如何恰當的引導，如何把握全局，更好的讓學生全員參與。注重基本知識點和理論聯系實際，注意合理的安排正常教學內容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。

3．3案例探討

案例探討是案例教學的關鍵環節。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結時間。在案例探討進行中，教師首先注意調動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協作發現新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發現問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當的引導學生，調節課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當的指引其思路和方向，以保證案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發式探討，適時的提出啟發性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養學生的發散性思維和創新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。

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其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。轉

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

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教學內容是教師開展教學活動的主要方面。對于計算機教學活動中學生比較難以理解和掌握的內容，教師可以采用互動式分層教學法，并根據學生在課堂中的反應適當調整教學內容、教學方法和教學進度。例如，計算機教師在教學生制作Excel表格時，首先安排基本教學內容，即學生需要對一份成績單進行統計并排名；其次向學生簡單介紹制作方法，即計算每個學生的總分后，運用Excel具備的自動填充功能完成名次排序；最后指導那些已經順利完成任務的學生繼續自主探究Excel的其他功能，同時對那些仍在學習基本教學內容的學生進行相應指導。設置課堂練習是教師了解學生對所學知識掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識的有效方法。但教師在安排課堂練習內容時，應當從大多數學生的角度出發，盡量使基礎較好的學生能夠完全掌握教學內容并學會實際運用，同時使基礎較差的學生能夠基本完成教學大綱的要求。例如，教師在開展打字練習的教學內容時，可根據學生基礎的差異設置不同的練習任務：基礎較好的學生首先進行簡碼、詞語及段落輸入練習并限制完成時間，若學生在規定時間內完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學生練習；基礎較差的學生則主要完成字根、簡碼及詞語輸入練習，在其練習過程中，教師可教授學生簡便、有效的詞根記憶方法，糾正學生錯誤的輸入指法，進而引導學生逐步掌握打字技巧。

三、合理實施教學評價

教學評價屬于教學活動的重要環節，實施教學評價不僅有助于教師發現教學存在的問題并及時調整，而且有利于學生及時發現學習中的薄弱環節并進行強化練習。由于學生個體的學習能力、學習態度等存在差異，教師需要特別注意對處于不同學習層次的學生進行客觀、合理的教學評價。具體表現在：教師可以應用對比分析、交流討論的方法評價學生學習成果，正面肯定基礎較差學生作品中的亮點，及時鼓勵基礎較好學生作品中的創新點，進而達到調動學生學習積極性，培養學生自主、合作及探究學習的精神。例如，用Word文檔制作個人簡歷時，教師可先讓學生進行自主設計，然后再對學生的完成情況進行檢查。教師一方面要肯定正確的設計方法，另一方面要指出設計中普遍存在的問題，然后針對普遍存在的問題組織學生討論，最后安排表現較好的學生對其作品進行講解。該方式一方面能夠使其他學生了解學習要點，另一方面又有利于調動學生自主探究學習的積極性。

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現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

二、互動式教學理論在大學英語教學中的弊端對策探討

面對多媒體條件下，互動式教學理論在各地區大學英語教學中發展存在的弊端，我們應當積極尋找解決辦法。首先，最基本的應保證學校的基礎硬件設施完善，多媒體技術以及互動式教學理論的應用的前提條件就是要具備相應的多媒體工具。其次，也是最重要的一點就是，應當合理組織課堂的教學活動。大學的英語課堂教學中，多媒體教育技術和互動式教育理論的應用形式多樣，教師應當充分發揮多媒體教育技術和設施的優勢，根據課堂學習任務和內容，安排互動式的課堂任務，針對各個學習階段使用不同的多媒體手段。在大學的英語教學中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標準之一，這就要求教師要合理安排教學方式，充分運用互動式的教學理論，實踐與理論相結合，用多種方式和方法鍛煉學生的口語能力，真正達到交流互動式的教學。最后，教育機關應當在全國范圍內大幅度提高教育工作者的綜合素質。多媒體環境下的互動式教學理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學英語的有關知識，而且要學會使用現代教育技術，要求能夠使用當代多媒體工具輔助教學。

三、多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中的發展前景

多媒體視頻學習資源的開發和發展，一直以來都是現代國內外教育技術領域所關注的熱點。互動式的教學理論的推廣和發展，在國內外都引起了較廣泛的關注，但歸根結底，任何教育手段與方法的產生與最終是否被廣泛推廣和應用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學生對所介紹內容的理解和深入。近年來，以多媒體教學為首的現代教育技術的發展愈來愈呈現出良好的發展勢態，其應用范圍也愈來愈廣。大學英語原本就是一門開放性的學科，與初中、高中英語不同，大學英語對于口語和書面英語相結合的要求更高。也就是說，大學英語教學與學習，要求實踐與理論相結合。教師在多媒體條件下，用互助式教學理論指導課堂教學，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學，有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加強記憶，培養學生的自主性、自動性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實現教學目的。

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(二)讓學生領悟音樂情感，幫助其建立正確的人生觀、價值觀

眾所皆知，音樂是音樂家表達和抒感的捷徑，而對于傾聽者來說也很容易引起與作者的共鳴。在新課程下對初中音樂教學的目標有了更為嚴格的要求，不僅要提高學生的音樂欣賞能力，更要通過音樂讓學生領悟其中的情感，為培養學生的綜合素質打下基礎。而將互動模式應用于初中音樂教學中，可以讓教師在傳授音樂知識的同時，也能在第一時間通過音樂了解學生心中的想法，同時，在與學生共同欣賞音樂的時候，通過交流，教師也可以和學生之間產生情感的共鳴，在這個過程中，教師通過及時引導學生對音樂的情感感悟，進而幫助初中生建立正確的人生觀、價值觀。

二、合理將互動模式應用于音樂教學實踐中的相關措施

(一)創新教學方法，合理利用互動模式

教師在初中音樂教學的過程中，應該合理地利用互動模式，這樣教師不僅可以和學生進行充分的溝通和交流，還可以及時總結自己在教學中存在的不妥，進而更為輕松地實現教學目標。同時，對于教師來說，在教學中積極創新教學方法，可以讓互動模式得到更好的應用，比如教師在教授民歌《牽手草原》時，可以充分地運用多媒體教學，挑選與該民歌同一類型的民歌《夢回草原》、《相約草原》、《唱首情歌給草原》、《忘不了這片草原》等給學生播放，并引導學生了解其中表述的情感，和學生一起討論這些民歌的音樂風格。另外，教師在進行教學的過程中，還可以采用“課堂歌友會”的教學方式，每當教授一首歌曲完畢，就可以安排學生上臺進行演唱，徹底改變傳統的那種老師唱一句學生學一句的教學模式，進而激發學生參與的積極性，讓課堂氣氛得到充分的活躍，而通過這種教學方式，不但能讓學生更加深刻地理解該課的內容，還能有效提高教學效率。此外，教師還可以學習“好聲音”，將其理念引入課堂，比如在教授完一首歌曲后，教師可以將學生進行分組，讓學生分別演唱，而教師再對他們的演唱進行相應的講評。這樣，教師采用新穎的形式有助于吸引初中生參與到音樂教學活動當中，提高教學質量。

(二)為學生創造合理的音樂情境，讓互動性教學模式得以更好地實施

對于教師來說，在進行初中音樂教學的過程中，應該結合教學內容為學生創造出合理的音樂學習情境，并且在情境的引導之下幫助初中生盡快地進入到學習音樂的氛圍當中，由此實現將互動性教學模式充分運用到初中音樂教學中的教學目標。因而，音樂教師需要在音樂教學的開始之前，就對學生進行充分地引導，讓學生在第一時間進入到音樂學習的狀態之中。對于初中生來說，他們有著思想活躍的特點，教師需要在課堂伊始就采用一定的教學方法將學生的注意力充分地吸引過來，同時，還要創設合理的音樂學習情境，讓學生積極主動地參與到自身的教學當中。比如說，教師在教學歌曲《中國心》時，在上課之前，可以先給學生播放該歌曲，在學生對該歌曲欣賞完畢后，教師可以讓學生談一下該歌曲表達的情感，同時，對學生進行相應的提示，讓學生明白這首歌表達的愛國之情。在整個過程中，教師要對學生進行充分地引導，要和學生進行充分的互動交流，和學生談談歌曲中哪些歌詞是對愛國之情的充分表達，從而幫助學生深刻地去理解歌詞中“就算生在他鄉也改變不了我的中國心”的愛國情懷。通過對情境的創設，能及時地將學生學習的注意力充分地吸引過來，為提高教學質量奠定了堅實的基礎。

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在一堂課中主體部分要求教師必須突出重點，分散難點，才能達到課堂實效。教師在重點部分的講解過程中與學生的互動尤為重要，而對于這些聽力和智力受損的學生顯得更為關鍵。在我的課堂進入主體環節時，我從參與者的角色轉變成跟隨者，在組織活動《紅燈.綠燈》時，與學生一起破解新詞“貪玩”時，學生舉例：“李某某和孫某某昨天自習課在校園里打鬧”，聽到這里跟著他的表述立即提醒他：“他們什么時間回到教室的？”“放學時”大家搶著說，我問“那他倆的作業什么時候交的？”“還沒交呢!”看著學生一臉責怪的表情問“所以像他倆這樣一直只顧著玩，不做應該要做的事就叫什么？”學生們異口同聲回答“貪玩”，接著請語言表達能力強的學生完整表述“貪玩”的詞義，再讓他們找出課文中的有關“貪玩”一詞的句子一起理解，知道過馬路時不能只顧玩，再用課文中的句子說明應該怎樣做，說出課文重點內容：“過馬路時左右看，紅燈停，綠燈行，斑馬線上最安全。”再進行演示說明，整堂課學生聯系生活、利用課文、借助老師點撥順利輕松的理解掌握了課文內容，我跟著學生的思路扮演了一個“跟隨者”及時的點撥學生，避免他們的思維“冷”下來。讓學生在整堂課中保持“熱”度，這是由融洽的“師生互動”來維持的。

三、“師生互動”中教師是啟發者——“點”

對于聾生和智障學生來說，因身體的某一方面缺陷信息量的接受受限，導致思維缺乏靈活性，所以在特校的教育教學中教師的啟發、引導顯得尤為重要，也就是我所說的“點”。在給聾生上律動課時，由于聾生對音樂聽覺感知的缺失，對動作韻味的理解把握不準，表現欲望不強，因此教師要做好示范、啟發和引導者，及時誘發學生的學習興趣和表演欲望。我在給學生排練教授反映聾校師生情結的舞蹈《特殊支教》前，與聾生進行了兩節課的交流討論，主題圍繞“我們初次相見和相處”先說再表演，我先將自己的當時的感受與學生交流后進行表演，我表演了《特殊支教》中老師與學生初次上課情景的老師動作片段，把聾生超強靈敏的視覺感知觸動了，他們踴躍的和我一起表演，之后繼續啟發：“我想知道，你們聽到有新老師要來時你們的咋想的?又是怎樣做的呢？表演給我看看。”學生便主動互相商量將自己最真實的情感體驗用自創的舞蹈動作做以表達，充分地調動起學生的積極性，激發起學生的表演興趣，隨機將他們的動作進行規范和個別指導，并作為這個舞蹈的開始部分，保持學生的少有的表現熱情。整個舞蹈的排練和教授我利用啟發談論，牽引指導，聯系學生，從聾生的缺障處找填補口拉近他們與實際生活的距離和師生間的心理間隔，解決聾生舞蹈表演與意境表達脫節的問題。這樣的“師生互動”才是真正意義上的師生共進，合力雙贏。

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互動合作就是要求教師創設教與學的情境、設計各教學要間的會話，在互動合作的橋梁作用下，讓學生主動在情境與會話中進行積極的知識和意義建構。互動合作是一種教與學的模式，更是一種新的教育教學理念。

在化學教育教學中，教師教師、教材、學生、媒體之間的互動與協作頻率，較之其它學科的教與學要高得多。各種教學素材、化學實驗、社會與生活中的化學現象與需要、人與人之間的情感交流等都離不開互動與協作。所以在中學化學教學中，我們要盡可能地采用互動合作式的教學，借以培養學生的各種素質和能力。

二、互動合作的意義與目標

在化學教學中建構互動合作式教學，有利于教師與學生、學生與學生、師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調控達到最佳的效果，有助于培養學生的各種素養和能力。互動合作式化學教學有利于充分發揮學生的潛能，能使他們有效利用化學實驗設備、身邊化學現象、和現代先進媒體為學習服務，能培養學生的交際與交流能力，增強他們的合作意識與技巧。互動合作式化學教學有利于充分調動學生的自主性和激活學生的探究興趣，能使學生和教師、生生之間進行較好的情感互動交流。

互動合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養和提高學生的動手能力、交際能力和合作意識，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動友好氛圍中自覺進行認識和意義建構

三、互動合作教學的策略

1、互動合作式化學教學的主要特征：⑴以適當的知識探索與能力培養為主要目標和軸線。教師、學生、媒體和教材四元素之間的互動均要以此最終的歸宿和出發點。互動與合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問題，并通過這種探究去培養學生的各種能力。⑵以學生的最近發展區為互動探究的臺階，步步互動，層層推進，合作認識，共同發展，同步提高。教學中的互動目標的設計，要體現學生的認知及發展層遞關系，緊緊圍繞一個探究主題，創設與學生最近發展區相符的問題情境、認知難度、合作技能，教師在教學中要時時調整互動的策略，并能授予學生一定的合作技巧。⑶互動合作教學重視培養不》學生的探究認識過程的調控。培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力和勇氣。并使之在互動合作過程中認知的內容內化為化學素養，外化為能力和機智。⑷互動合作過程強調學生是學習的主人和管理者。必須保證學生自主性的有效發揮，教師只是學生學習過程中的參與者和協助者。師生之間是一種合作與互助的關系。⑸互動合作式教學要求教師創設平等、民主、和諧的互動合作氛圍，不能搞分配制和強迫服從。學生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發展和自由交流。當然，在必要的時候，我們還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。

2、互動合作教學的基本原則：

⑴問題中心原則。教師引導學生要以疑為軸、解疑為線，互動合作地去探究問題的實質和解決的方案。在問題的激發下，學生以小組為單位合作地去研究問題的解決途徑。同時，Coher(94)認為：合作學習要獲得成功，決定于所涉及的問題，最好?quot;結構不良"的問題，開放式、答案不唯一的問題，更能引發學生深層次的溝通與合作交流。所以教師設計的問題要有適當的"空白"，留給學生以思考的余地和創造的空間。

⑵開放性原則。把教學目標、教學方法及教學段等置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動破立結合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

⑶實踐性原則。只有在實踐中，學生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動合作，才能不是疲倦地持續研究下去，才能有所收獲和提高。所以教師不能總是把學生禁固在課堂和教室中，也不能只講理論，要適當創設實踐性強的環節和情境，讓學生親自動手去操作和感受。化學課很好地得用化學實驗的操作、化學現象的多樣性和趣味性、化學實驗的直觀性去刺激學生主動合作的探究認識。

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為了適應素質教育的要求，構建切實可行的“素質教育課堂教學模式”，我們嘗試了“互動式”大學英語教學模式。實踐證明“互動式”英語教學模式深受學生歡迎，對學生英語表達能力的全面提高有極大的促進作用。

隨著計算機的飛速發展和日益普及，20世紀80年代初發展起來的多媒體技術使計算機輔助教學成為可能。教學手段變化了，那么該如何設計組織課堂活動，如何充分利用教學光盤上豐富的教學素材以及多媒體圖文聲并茂的特點從而更有效地發揮“互動式”教學的優勢，以及在多媒體背景下如何體現教師的主導作用與學生的主體作用，更好地實現師生間的互動?這是引入多媒體以后迫切需要解決的問題。實踐證明，多媒體為“互動式”課堂教學帶來了其他教學手段無法比擬的效果：計算機輔助教學軟件（即“課件”）可以使知識化抽象為直觀，其豐富的教學資料圖文聲并茂，語言的表現形式生動活潑，可以創造出傳統英語課堂無法比擬的語言環境；課前設計的大容量的知識內容使課堂節奏更加緊湊，從而大大減少課堂的浪費現象，提高了課堂效率：多媒體可以充分調動學生的各種感官使課堂成為一種輕松愉悅的場所，大大激發了學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。現以《大學英語精讀》第三冊第九單元（SongofDefiance）的課堂教學過程（設計）為例來談談將多媒體運用到“互動式”英語教學中的一些嘗試和體會。

二、課堂教學設計

實行“互動式”教學的目的就是為學生創造一個良好的語言學習環境。傳統的“互動式”課堂教學通常包括熱身活動和課文學習兩部分。多媒體投影教學信息量大，內容演示速度快，大大節省了授課時間，因此整個教學過程可以設計為熱身活動（warm-up）、課文學習、演練和結束四個部分，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點，注重知識的縱向及橫向的聯系，尤其注重了教學的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學生為主體來進行，采用圖、文、聲、像多媒體立體語言教學調動學生一切感官，通過啟發誘導式的語言輸入活動及大量的語言表達實踐，引導學生進行創造性的有意義的語言操練活動，激發他們的想象和創新精神。在教學中，教師巧妙地設置問題，同時也激勵學生發表個人見解并提出有價值的新問題，演示中不忽略總結，講解中不忽略交互，組織好課堂討論，及時歸納總結，最大限度地實現師生互動。本單元的內容是集中營中猶太人利用音樂來對德國納粹進行反抗，當代的學生并不是很熟悉，教學過程的總體流程如下：

（一）熱身活動（warm-up）

課前的熱身活動（warm-up）就是要激發學生的學習興趣，引導他們將注意力轉移到英語環境中，并對將要學習的新課一次充分的思想動員。傳統熱身活動包括爭議話題辯論、趣味或熱門話題討論、講故事、就主題大腦風暴等形式。采用多媒體以后，在傳統方式基礎上充分運用圖、文、聲、像多媒體立體功效調動學生的一切感官，創造生動形象的課堂環境。根據本科內容，先讓學生觀看影片“辛德勒的名單”中德國納粹在集中營對猶太人進行迫害屠殺的片斷，把學生的注意力轉移到這個主題上來，使得學生對這段歷史有了感官的認識，再讓他們聯系自身知識對影片中的人物、情節進行討論點評。在此過程中，教師適時創造機會引出本課的詞匯“consentrationcamp”、“Jew”、“cammandant”、“gaschamber”、“extermination”、“Nazi”等，并把它們寫到黑板上。這樣，就大大激發了學生的學習熱情，引導他們將注意力轉移到英語環境中，使得學生直接參與到課堂活動中，并且感受到富有情感特色的挑戰性，同時對將要學習的新課文作了一次充分的思想動員，得到了“引導”而不“牽掣”的教學效果。

（二）課文學習

多媒體主要是為互動式教學服務。在此過程中，教師要把握住信息量適度的原則，有選擇地使用多媒體，發揮互動式教學優勢，加強對學生的誘發引導，對他們的出錯要采取寬容的態度，注意保護其學習積極性和討論的興趣。主要采取以下步驟與方式：1、引導學生了解本課所涉及到的文化背景，使用多媒體軟件中的“背景知識”部分，既有文字又有圖像，充分利用多媒體軟件生動、形象的特點。

2、教師設計一兩個針對課文內容的問題，要求學生帶著問題聽課件中的課文錄音。本課教師設計的問題為：“WhydidtheNazimakeanefforttoturnTerizinintoashowcase?”及“WhathappenedtoSchachterandhischorusmembersnotlongafterthatperformance?”學生在聽的過程中既可以感受課文正確的語音語調，又能培養他們的聽力理解能力，對這兩個問題的回答，還可以鍛煉他們的口語表達能力，這樣就將聽與說結合起來，而聽、說在實際生活中就是不可分割的兩個環節，在語言教學過程中也不應該將這兩個環節割裂。通過回答這兩個問題，也使學生對課文內容有了大概的了解。

3、要學生對文章的整體布局展開分析，主要采取小組討論的方式，然后教師利用課件演示文章結構，學生進一步把握及理解原文提供了便利條件。

4、進入段落細讀。具體方法為：（1）理解段落內容。教師先提出問題，要一名學生讀該段，其他學生思考并回答問題。這樣，教師的提問既給學生創造了一個表達的機會，又可以激發學生與教師間及學生與學生間一連串的對話和討論，也可以使教師對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解學生理解錯誤的原因，如語言表達的特殊結構（包括詞語和語法等）和內容理解上的困難。（2）分析句子結構與詞匯。這一部分采用問答和演練的方式進行，使得學生能參與到課堂活動中，學生表現異常活躍。在問題設置方面，采用的方式是：師問—生答和生問—師答。在提出的一些問題中，有些涉及到難句分析及翻譯的，教師適時地利用多媒體加以演示，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率。這樣，教師就提供了較為理想的語言活動，并體現了語言的交際特點。（3）在這一過程中，學生在教師的積極引導下，通過讀聽增加了語言儲備；利用所學到的知識進行交流，又增強了使用語言的能力。對難句、篇章的分析以及重點生詞和短語的學習，正發揮了多媒體課件的長處，調動了學生學習的興趣，并與前面自然導出的本課生詞短語前后呼應，加深了對學習內容的印象。

（三）演練

可以舉行形式多樣的趣味英語活動，如：師生一起講故事的接力賽，英語猜謎活動，填字游戲，趣味句子傳遞，幽默看圖說話，趣味話題討論，爭議話題討論。采用這些活動一方面可以給學生創造表達的機會，另一方面可以激發其學習英語的興趣。本課主要采取“單詞短語造句、根據屏幕顯示的圖片講故事”的方式：將學生分成幾組，小組內的學生一個接一個造句，把文章的短語、生詞連貫地運用在一起，對課文進行復述。對基礎較好的班級可選擇其他圖片用本課的詞匯編一個新故事。

通過以上練習，進行了及時的教學反饋，達到了消化、鞏固的目的，提高了課堂教學的實效性。

（四）結束

結束部分不僅僅是提出下次課的預習內容，更主要的是肯定課堂教學中學生的表現，表揚和鼓勵他們，使學生體驗成功的快樂，留下習得英語的美好回憶。此外，教師可以適當布置一些討論性的題目與學生在網上進行交流。

三、結束語

在學期末的調查問卷中，學生對該教學方式滿意和非常滿意的達85%，他們認為引入多媒體極大地調動了他們學習英語的興趣和積極性，提高了他們的英語表達能力。其他15%的學生不太滿意的原因是他們認為語法講解還不夠。實踐證明，采用這種方式適合教學實際。第一，在課堂內充分利用了各種英語資源，達到傳統教學達不到的效果；第二，多媒體與互動式結合，實現了優勢互補，使課堂更為生動活躍；第三，在有限的時間內，授課輸入和輸出的內容都大大的增加，提高了課堂的效率。總之，多媒體運用到“互動式”教學中，能進一步激發學生的潛力，充分利用各種資源，深化大學英語教學的改革.

參考文獻：