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課堂學習中加入游戲活動可以使同學之間相互溝通，相互討論，使學習更加充滿趣味性，有助于學生的語言表達能力的培養。通過游戲活動，學生之間相互的語言交流使其能更牢固地掌握所學的語言知識，繼而激發學生學習的熱情。
1.3運用興趣教學法更能夠體現學習的主動性和愉快性
提高學生學習的主動性是教學理論的一個重點原則。興趣教學法能夠有效引導學生加入游戲教學的課堂中，并使學生主動地參與游戲活動，培養學生學習英語的興趣，這將更好地體現主動性教學的原則。教學過程中課堂愉快的氣氛使學生參與課堂游戲活動的熱情更高，學習英語的動力更大，教學的效果更突出，這就要求教師以興趣教學為根本，在課堂教學中適當插入游戲活動，使學生的學習過程中更加愉快和輕松。
2興趣教學法在小學英語課堂教學中的應用
2.1把真實情境融入課堂，吸引學生注意力
教師可根據教學內容，將現實生活中的情境融入教學中。就像在水果和動物的單詞教學中，可以將相關的水果帶到課堂上，這樣形象的教學方法能夠帶動課堂氣氛，便于學生形象記憶。在動物單詞教學中，可以把動物卡片張貼到教室各個角落，每個卡片配有相對的英文單詞，在教師的帶領下，讓學生一起逛一逛這特殊的動物園，邊逛邊學，這樣可以使課堂氣氛更加活躍，更能增加學生學習趣味，從而實現單詞的快速記憶，激發學生的學習興趣。
2.2采用游戲競賽方式，激勵學生學習斗志
對于小學生來說，他們不喜歡教條式的教學方式，玩是孩子們的天性，所以采用游戲教學是再合適不過了。小學生愛玩、好勝，通過游戲競賽可以調動學習熱情，教師把學生按小組劃分，并實行積分制，根據小組在課堂上解答問題的表現進行打分，這樣能夠增強他們的團隊合作意識。回答正確加分，回答錯誤減分，這樣不僅可以調動課堂氣氛，還能使學生在答題之前進行仔細的思考，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。每一堂課下來積分最多的小組將得到獎勵，這樣能夠增強學生的團隊榮譽感，使他們更熱愛自己的團隊，另一方面，也會激發其他小組的斗爭意識，并形成良好的競爭氛圍，從而調動班級每個人學習的積極性和主動性，大大提高英語課堂效率。
2.3有效運用多媒體教學工具，充分調動學生感官神經
利用多媒體教學工具可以使教師的板書時間大大的縮短，使課堂時間的利用率提高，并且可以將枯燥的教學內容，通過圖像和聲音的配合使學習內容鮮活起來，提高學生的學習興趣。小學生對好玩的、新奇的事物比較感興趣，利用多媒體教學能夠將圖像與聲音相結合，將知識生動的表述出來，使學生更容易接受。在展現課本中的對話內容時，可以利用多媒體教學工具將對話融入情景，使學生能夠準確清晰地理解對話，并能正確運用對話，就像在一段關于打電話情景的對話，教師就可以將電話叮鈴鈴的響聲作為對話的開始，吸引學生的注意力，然后通過卡通動畫展現對話情景，這將吸引學生打電話時英語的使用。又或者在商店買東西時的對話，可以將商店以及商店物品在多媒體中展現，學生可以根據物品進行對話，讓學生置身情境之中進行對話表演，可以增添課堂情趣，使學生愛上英語課。
2.4在小學英語教學中要運用夸張教學法，提高學生理解能力
有人說教學是藝術，也有人說教學是一門科學。夸張教學法的應用具有培養學生的學習興趣、提高學生學習效率的作用，但是要想讓夸張教學法的作用發揮的更好就得適當的、科學的運用，否則不科學的夸張教學將弄巧成拙，大失所望。就此夸張教學在實際應用過程中，我們應該注意的幾個要點如下：第一，夸張有度，要合理。教學時，不可以把所描述的內容夸張的太離譜，這樣會使學生理解起來感覺復雜化，對學生造成不應有的困難，不易培養出學生的學習興趣反而會讓學生比較容易失去學習信心。所以在使用夸張教學法時首先要考慮學生的理解能力和年齡階段的認知能力，做到夸張并不離奇。第二，緊緊扣住主題。使用夸張教學時，不可以偏離正在學習的主題。例：正在講“banana”的課程，為了加深學生對香蕉的印象你可以講“Banana？is？very？delicious”，但是過多的講“How？much？is？banana”香蕉的價格，產地等等，已然偏離了主題。這樣會使學生的興趣跟著偏離，沒有起到應有的效果甚至還浪費了時間。所以，夸張教學時要圍繞主題。第三，保持新穎。使用夸張教學時要變換多種方式體現，這樣能更好的穩固學生學習英語的興趣。在英語教學中，堅持以上幾點，對學生學習興趣的培養的提升和學習成績的進步有很突出的效果。
2.5將歌曲、故事貫穿于課堂教學，提高學習興趣
在教育中將優美的英文歌曲融入教學過程中，緩解了學生在學習過程中所形成的緊張情緒。使學生身心得到放松，讓學生隨著音樂而學習使課堂教育以一種享受的方式進行，這樣學生不再感覺學習是一種被迫的行為。同時歌曲也可以在課后進行，學生可以自己學一些積極向上的英文歌曲，這樣使學習輕松自然，從而漸漸地產生學習興趣。在學習的同時融入故事也是一種不錯的愛好培養。通過講故事，了解異國風俗面貌，及用語常識等更好的展現自己，增強自己的語言表達能力從而增加自己對英語的學習興趣。總之在學習英語教學中融入音樂和小故事，可以讓學生從緊張的環境中解脫出來，感受到學習的樂趣，變被動學習為主動學習，提高學習效率。
3興趣教學法的作用
3.1提高學習的動力
每個人對事物產生興趣后就會對此擁有強烈的求知欲望，兒童也不例外，但兒童的活潑好動，意志力薄弱，注意力不集中等特征使其學習的欲望存在于階段性的動機上，這種動機就是通過興趣的培養不斷體現的。興趣教學法能夠讓復雜乏味的課堂內容簡單化、愉樂化，能更好地激發學生的學習動力。
3.2提高學習效率和學習能力
通過興趣教學使同學在學習中對所學的課程認知更加具體更加形象，從而更容易掌握，提高學習的效率。還可以促進學生的思維活動，培養學生的想象力，提高學生的自主語言創造力。
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教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。
二、創造一個輕松愉快的學習環境
傳統的教學模式和方法，使學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。課前，根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
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好勝心是每個學生的天性，在教學中充分激發學生的好勝心，讓學生得到進取之樂。如，在口算時看誰算得又快又準確，在回答時實行搶答，看誰先回答出來。在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便。在解答計算分數百分數應用題難度較大的時，看誰最先解答出來，比一比誰用的方法對，并親自講解爭當小老師。學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知環節是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知環節，激發學生的參與競爭的欲望。
三、樹立標桿激發學生的學習興趣
人無論大小，都有自己的理想和目標，只是理想和目標不同而已。所以，一定要給學生樹立一個理想和目標，無論是本班的，還是本校的，或是從本校走出去的成功人士，都可成為學生的標桿性人物。俗話說，榜樣的力量是無窮的。有了這樣一個榜樣，就會使學生有一個努力的方向和奮斗的目標。有了這個目標，學生就會為實現這個目標，而更加刻苦和努力。同時，也會激發出學生的學習興趣。
四、嚴格管理強促學生的學習興趣
子不教父之過，教不嚴師之惰。在學生成長的道路上，教師要經常和學生的家長進行溝通，讓家長充分了解自己孩子的學習狀況。在教師和家長的共同努力下，對學生進行針對性的管理，從而強促學生的學習興趣，使學生在不斷進步中成長。有成績要表揚，有錯誤要及時糾正，讓學生永遠在正確的軌道上前行。雖然要嚴格管理，但是要注意嚴中有松，張弛有度。在教學中努力解放學生的嘴巴，讓學生敢說、愛說、喜說。例如，在教學“兩位數加法”時，先放一段優美動聽的兒歌：“小白兔，白又白……”然后問：“這首歌大家熟悉嗎？今天小白兔和小灰兔進行一場拔蘿卜比賽，我們一起去看看好嗎？”（出示主題畫），鼓勵學生大膽說出圖上內容，說出兩只小兔各自的位置，說出它們的表情及內心活動，還有對話內容。在得出算式“28＋41”的時候，我不急于教給學生算法，而是通過小組討論的形式，讓人人動口，說出自己的想法，在組內交流后，將合理的算法說給教師和同學聽。在學生得出用計算器、口算、豎式算等方法的時候，我又發動學生討論哪種方法更好些？為什么？學生有的說用計算器方法好，最準，但攜帶麻煩；有的說，口算最好，速度快，但有可能出現錯誤；有的說豎式算得好，又快又準確，不過要注意數位對齊，又費稿紙……課堂氣氛活躍起來。在課結束時，我讓學生總結出本節課學會了什么？學生爭先鞏后地搶著說，熱情很高，不僅說出了這節課所學的全部知識點，還體驗到了求得新知的喜悅。
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因低年級的語文教學并不是唯一的，所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個方面，這幾個方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個方面進行探討，筆者提出激發學生學習興趣的途徑建議。
一、識字教學
小學低年級學生大多認識不了幾個字，因此加強學生識字教學非常重要，也是給學生打基礎的重要時期。在教學過程中，教師就要采取措施調動學生的學習積極性，讓識字教學變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學習生字。
首先，教師要依據漢字造字的規律，就要合理使用多媒w課件等教學手段，結合低年級學生認知水平與生活經驗，引導學生積極主動掌握教師傳授的字；其次教師要結合漢字字形特征及內在的含義，采用直觀化、形象化等各種教學方法，從而加深學生理解與記憶漢字。比如，教師在教授“拿”字時，教師就應該采用提問形式問學生：大家看一看，老師手中有什么呢？許多學生爭先搶答：老師手中是粉筆。教師就趁機進一步提問：大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的？學生紛紛作答，老師是用自己的手拿粉筆，還有回答用雙手合起來的手拿粉筆，各種答法都有，教師就趁機把“拿”字拆開成一個“合”字與一個“手”字，然后對這個知識點進行總結：從教學過程來看大家應該明白“拿”字是由合字和一個手字相加組成，大家觀察一下該字屬于什么結構，大家能夠用“拿”字造句嗎？通過這個教學過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內在含義，當小學生了解了該字的造字規律，同時還對識字充滿了學習興趣，確保了語文教學的效果。
二、寫字教學
從寫字教學上來看，低年級學生本身就好動、充滿好奇心，而組合筆畫的寫字屬于一個重復而單調過程，這個過程可以說是非常枯燥無味，因此很多學生對寫字都不感興趣，所以教學過程中激發學生學習興趣非常重要。寫字教學過程中，教師自身就要做好學生學習的榜樣，所以低年級語文教師就要勤習板書，認真書寫每一個板書，通過教師自己的一手好字引起學生的羨慕與贊同，才能真正調動學生練習寫字的興趣，才能夠激發學生學習的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用，教學過程必須認真書寫，同時要針對小學生的好勝心強與表現欲望之特征，批改學生作業及課堂教學等各種活動過程中，都要及時鼓勵、肯定學生練好字、認真練習字，讓學生在書寫同時得到教師贊賞的喜悅，在學習的過程中逐漸養成練字的習慣，建立學習小學語文知識的愿望及興趣。筆者在教學過程中，經常讓學生到黑板上練習寫字，其他學生當評委，同時組織學生參與“寫字比賽”等各種活動，讓學生彼此之間進行交流與競爭，激發學生練字興趣。
三、朗讀教學
朗讀教學時教師一定要以身作則，在朗讀時一定要清晰準確、飽含情感，讓學生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙，從中體會出文章內容的意境，激發朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內容配上了一些插圖，這些插圖直觀生動、色彩鮮明，通過插圖直觀了解課文內容，從而吸引學生的興趣與關注，教師合理應用多媒體播放與之相關的背景音樂，銅鼓插圖配音引導學生將自身情感與認知投入到朗讀中。同時為了有效激發小學生學習的積極性，教師在進行朗讀文章前開展一些激勵性、競爭性的活動。比如，評選最好播音員，鼓勵小學生積極、主動及認真去朗讀，朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進行鼓勵，如真棒！讓學生感受到閱讀的成就感及教師關愛度。當然朗讀教學方式并不唯一，方式多種多樣，教師依據具體教學內容選擇合理的朗讀方式，或者播放相配背景音樂，或者每一個學生朗讀一句，或者男女學生分開進行朗讀等，采用多種朗讀模式激發學生朗讀興趣，讓學生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。
四、說話教學
通過說話教學可以有效地培養學生運用語言的能力，小學低年級的語文教學過程中需要給學生創設一個融洽、輕松的說法氛圍，讓學生意識到學習說話的重要性，并要鼓勵學生大膽練習，培養學生練習說話的興趣。特別是一些不善言辭、內向的學生，教師要鼓勵他們大膽說話，及時進行鼓勵與肯定，課堂教學過程中的提問及回答問題等各個方面，教師都應該給予信任、希望與肯定，有效消除性格內向學生的心理障礙，激發學生的興趣與勇氣，從而提高學生的表達能力及語言組織能力。
對于小學低年級的語文教學而言，教師要結合低年級學生的特征和性格，采用積極的教學手段，豐富語文教學內容，讓學生在愉悅學習中培養自身的文字素養與語言水平，從而實現真正的教學效果。
參考文獻：
篇6
一個好教師，在課堂教學中，不應只是教教材，依據教案完成教學任務，而應該把教材作為一種憑借，及時捕捉課堂中的信息，從而進一步誘導、激活學生的思維，這樣就可以培養學生的各種能力。在傳統的觀念中，物理數學往往被認為是枯燥、單調的，造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實，如果進一步看，就會發現物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以，學習的材料如果是和生活息息相關的，或者直接選用鮮活的、有激情的內容，沒有學生會不對此感興趣。
篇7
首先，作為教師要做到愛生如子，見識淵博。西方教師界有一個普遍的共識，認為教師的人格和校風班風對學生的成長極其重要，并認為這是隱性課程，其作用絕對不亞于顯性課程。陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是說，教書育人應該是出自教師內心的自覺自愿的追求，教師是職業――謀生的手段，更是事業――無私的奉獻。
當然光有愛心，見識淺薄，要贏得學生長久的愛戴，建立和諧的師生關系，同樣是不可能的。傳統的“一桶水理論”，在現在飛速發展的知識經濟時代，已經落伍于時代，落后于學生的實際需要。網絡，作為知識經濟時代的重要手段，正迅速改變著世界的面貌。學生在網上學習、了解信息、獲取知識，也不再是新鮮事。我認為，教師是關鍵，除了博覽群書、不斷學習、終身學習、有所創造，別無選擇。在建設學習型社會的過程中，首先應該將教師、學校變成學習型教師、學習型學校。正確運用歸因理論，公平對待所有學生。
其次,在尊重學生的情況下,我們應依據課文,發掘“內美”.激發興趣的熱愛,這應著眼于課本內容。具體說來,教師應充分對語文教材本身進行深入的分析和挖掘,以藝術家的眼光去揭示其內在的真理知識美。就語文課本身來說,真理知識的內在美與藝術形象的外在美常常是有機統一的,其所蘊含的文學藝術的輝煌成就,語言表達的節奏、韻律,行文的妥貼、流暢,用筆的凝練、奇巧,風格的高雅、平實等等,無一不是凝結著這種內在與外在有機統一的立體塑造。所以,我們在善于發掘其“內美”的同時,也應對此斟酌,以便使之運用于激發學生的熱愛和興趣時,既能容納文學之思想性,又能容納其藝術性。
最后,再就語言文學中的美來說,有時盡管是同樣的美,但在各種不同的場景和不同的作者筆下,卻有著不同的藝術處理和迥然相異的藝術風格,如有的是語言文字美,有的是人物形象美,有的是自然景物美,有的文章豪放粗獷,有的哀婉細膩,有的悲壯感人,有的清新秀麗,有的幽默風趣,等等。對于這些,教師應該有鮮活豐富的語言表達,該激昂時,則昂奮動情,令人肅然;該悲壯時,則侃侃滔滔,為之動容;該溫婉時,則細雨霏霏,使人感懷;……這樣,才能用真切的情感的力量引導學生一步步進入課文所設的情境之中,并使其在充分地領略語言文字的美感中,激發他們對于語言風格的熱愛,進而一步步深入探索語言的無窮奧秘。
二、針對課文,旁征博引,引發興趣
語文教材所選課文,多有經典之作,且因時間、背景不同,學生理解上有一定難度,因而易產生畏難情緒和容易喪失興趣。因此,興趣教學法的運用就要求教師要能像磁鐵一樣,緊緊抓住學生的興奮點,進而誘導其進行深入探索。例如在文言文教學中,因其語言、思想及使用典故等理解上的難度,通常會出現教師怕教,學生厭學的狀況。但如果教師能抓住學生愛聽故事的興趣特點,將其一個個的典故化為通俗、生動的故事,則就會使問題迎刃而解。
文言文教學如此,現代文的教學也可采用這種旁征博引、巧妙運用趣味性典型事例或寓言故事的方法,來激發和活躍學生的學習興趣和思維。
三、優選教學方法,注重能力培養
在教學環節上,設計最佳的導入方法,力求新穎多變俗話說,教無定法。在整個教學環節中,各種各樣的教學方法都可以綜合運用,互相穿插。
導入法教師如果在課堂教學之初,巧妙導入,一開始就抓住學生的注意力,可達到事半功倍的教學效果。如講舒婷的《致橡樹》一詩時,我就用鋼琴曲《梁祝》導入新課:“ 一曲《粱祝》奏響了愛的永恒，翻開歷史的畫卷，我們可以看到多少熱血的青年男女為了追求真正的愛情，為之而歌，為之而舞，為之獻出自己寶貴的生命。愛情是人生中一個永恒的話題，古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好，來表達自己的愛情觀。今天我們來學習我國當代著名女詩人舒婷的代表作《致橡樹》，看看她在這里表達的是怎樣的愛情觀。”接著再講解這首詩。這樣,使學生大大的提高了對詩歌的學習興趣。
設置懸念法設置疑點,制造懸念,可以引發學生產生強烈的釋疑解惑欲望,進而孜孜以求。
訓練想象法教師在課堂教學中應盡量給學生創造一個良好的想象空間,讓學生任意去想象。例如小說《項鏈》結尾,當路瓦栽夫人經10年艱辛終于還清了用來賠償佛來思節夫人項鏈的錢后,佛來思節夫人竟說那串項鏈是假的!學生為這個意外的結尾既啼笑皆非又感慨萬千。這時,教師應因勢利導地提出問題:如果路瓦栽夫人在借項鏈時就知道是假的,而佛來思節夫人卻不承認,那么故事情節應怎樣安排?效果會比原來如何?這樣的提問不僅能引起學生的極大興趣,而且可以誘發學生的豐富想象,加深其對課文的理解。
總之,在建立良好的師生關系的同時,在語文課堂教學中運用興趣教學法,能有效地激發學生的學習興趣,并充分調動學生學習的積極主動性和培養他們獨立學習的能力,而這一切都將會對提高語文課堂教學質量和在課堂教學中實施素質教育起到不可估量的促進作用。
參考文獻
[1]余文森,林振聲.有意義學習――素質教育在課堂教學中的落腳點[J].中國教育學刊,1998,(2):18
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一、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
二、教師的教態促成良好課堂氣氛
教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而“察其容”，而且還會通過教師的教態而“觀其色”。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。
教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們“好極了”“你真棒”等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處于高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
參考文獻：
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重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
2教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
3充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
4課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
篇10
一、對教學情境進行創設，善于活躍氣氛，從而將學生的閱讀興趣激發出來
一個著名的教育學家曾經說過：“孩子們的工作就是游戲，在游戲之中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。在小學語文教學中，較低年級的學生每天的學習任務是認識幾個到十幾個生字，所以教師需要以兒童的年齡特點與心理特點，對教學情境進行一定的創設，借助于多種不同類型的游戲或者是活動，例如：做動作，猜詞語、走迷宮、“抓特務”、開火車識字、打牌游戲以及摘果子游戲等等，讓學生們通過學習來玩，又在玩中進行學習，將學生的識字興趣進行激發。
在低年級的語文課本中，有許多生字、詞是可以借助于人的肢體語言將其表達出來的，而且通過做動作，學生就會將生字詞在自己的頭腦之中進行內化，更具形象化，從而記得也會更牢。例如，學習《操場上》這篇課文時，在上課之前，教師可以將需要學習的生字詞，如“踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河以及打球”這些詞語抄寫在紙條上，讓學生提前讀熟。在做游戲的時候將學生分成幾個小組，讓學生看一眼紙條上的內容，并自己進行理解用動作來表達出文字的意思，再讓別的小朋友猜，猜對了可以記一分，猜錯了扣一分，并最后統計各個小組的得分，分數高的小組成員可以獲得獎勵。借助于動作的表達，小學生可以很容易的理解為什么“拍、拔、打”的偏旁是提手旁，而“踢、跑、跳”的偏旁則是足字旁，這樣的記憶才會更為深刻。學生在玩中學習，在學習中玩，既輕松又快樂，學習成為了一種樂趣而不是負擔，學生才會進一步增加閱讀的興趣，熱愛學習生字。
又比如，在一年級的上學期學識字1時，教師可以讓學生自己制作生字的卡片，在課堂上同桌可以互相抽牌，一邊出牌一邊將字音讀出，再進行組詞讀出，組詞數量越多越好，誰先將自己手中的牌打完，誰就獲得了勝利。為了在這個游戲之中獲得勝利，學生就會更為積極的去識字，閱讀課本，提高閱讀的興趣，遇到不會讀的生字以及不會組詞的都會自己想辦法解決，查字典或者是問同學、家長、老師，鍛煉學生的學習能力。這個游戲還可以在復習課上進行應用，效果也很顯著。
二、運用各種識字的方法，將學生的識字積極性調動起來
教學的根本目標就是為了實現不教，即學生可以通過自己的努力進行學習，所以教師應該“授之以漁”，而不是“授之以魚”，在教給學生怎樣識字之后，還應該利用靈活多樣、豐富多彩的識字方法，讓學生在愉快、輕松的課堂氛圍之中進行識字學習，可以更有效的將學生的閱讀興趣進行激發，從而將教學質量進行提高。
（一）兒歌識字法
對于低年級的學生來說，他們較為感興趣的內容之一就是讀兒歌。教師可以對漢字進行分析，針對其特點，編一些適合兒童朗誦與理解的歌訣，讓學生大量的反復誦讀，可以讓學生對漢字產生更為直觀的形象，從而將字形更準確的進行記憶。例如，碧―一王姑娘和白姑娘，一起坐在石頭上；草--早上有青草，禾苗見了惱，牛羊見了樂；磨―一點一橫左一撇，兩個雙生樹，長在石頭上。
（二）字謎識字法
低年級的小學生們還十分喜歡猜字謎，恰當好處的利用字謎也可以有效的培養學生的識字興趣，提高識字的效果。學生在參與編字謎與猜字詞的過程當中，即對字形、字音進行了了解，有對字義加深了認識，不僅提高了學生的識字興趣，又可以將表達能力、語言組織能力以及思維能力得到鍛煉，為了更好的對生字進行理解，學生就會大量的反復的閱讀課本，從而提高閱讀的興趣。例如，“春―三個人在同一天去看花”，“告―一口就咬掉了牛尾巴”，“生--牛在獨木橋上走”，“王―一加一不等于二”，“朋--兩月傍地走”等。學生在猜謎語的過程中就是在識記生字，這種方法與普通的機械識記不同，實在活躍的思維活動之中進行記憶，印象會更為深刻。若是學生猜出了字謎，那么自當十分高興有成就感，若是猜不出在得知正確謎底之后也會學習到相關的知識，都會有收獲。
（三）故事識字法
小學生都比較喜歡聽大人講故事，生動有趣的故事情節會讓他們高度集中注意力，若是在進行識字教學時，將每一個抽象的生字都通過生動有趣的故事來進行演繹，讓學生通過聽老師講故事，在愉快輕松的環境之中將生字記住，可以更有效的將學生識字的興趣提高，學生也可以自己課下發揮想象力編故事，并在課堂上講給其他同學聽，可以讓學生積極的去閱讀材料，從而參與到編故事的活動中來，更好的進行識字教學。例如在教“影”這個生字時就可以將其拆分成“太陽（日）、（京京）京、（影子）彡”，將這三個元素編成一個故事，例如從前有一個小朋友，名字叫做京京，一天，他站在了太陽下面，一回頭發現自己的影子有三撇。通過這樣的講故事的方式，可以讓這三者有趣的聯系起來，讓學生在富有想象力的活動之中輕松、愉悅的將生字學會，一旦忘記，也可以在腦海中進行想象，從而喚起記憶，具有很好的效果。
三、將識字和生活實際相結合，充分激發學生的閱讀興趣
一位著名的教育家曾經說過：“只有當識字對兒童而言成為一種激動人心的鮮明的生活情境，里面到處都是活生生的旋律、聲音以及形象之時，讀寫相結合才可以讓學習變的更加輕松愉悅”。在新課標的要求中提到：“識字教學的主要材料應為兒童十分熟悉的Z言因素，與此同時還應對兒童的生活經驗進行充分的利用”。實際上，生活是認識生字最好的舞臺與北京，生活是語文的源頭，語文又是描述生活的工具。那么若是將生活和識字聯系到一起呢？第一點，應該對學生在生活中的點滴經驗加以利用，使其對識字產生濃厚的興趣以及提高敏感性。例如：同學的姓名、課程表、《中學生日常行為為規范》、《小學生守則》、校訓、電視字幕以及歌詞等等，都可以成為學生認識生字的平臺；在新一輪的課程改革之后對綜合實踐的活動課程進行了設置，不論是節日慶典、隊會、班會或者是晨會這些常規的活動，還是春游、秋游、社會調查主題、環保主題以及國防主題等校園活動，都與漢字這個媒介息息相關。在活動之中若將識字貫穿于其中，那么就可以將媒介的作用充分的發揮，即豐富了活動的內容，有可以在活動之中認識許多生字。讓學生們了解一個精彩、無聲的世界，只有從閱讀之中體會到識字的快樂，他才會積極主動的進行識字，并讓閱讀融入自己的生活，成為不可缺少的重要組成部分。
四、鼓勵學生運用適合自己的方式進行識字，將閱讀的興趣進行激發
每一個學生都特別希望自己能夠成為一個創新的人、勇于發現的人，這樣會有很強烈的滿足感與自豪感，他們都喜歡在認識事物的時候使用自己喜歡的、較為獨特的方式去探索新領域。教師應該對學生的這種熱情進行保護，并對學生進行鼓勵，讓學生可以使用自己喜歡的方法方式進行識字，不必要求所有學生都使用統一的方法，應該因人而異，例如：在學習“司機”的“司”這個字時，部分學生是將“同”這個字去掉了一筆豎來變成“司”，而有的學生則是將“詞”這個字去掉了偏旁“讠”就會成為“司”。在學習“李子”的“李”這個字時，部分學生說這個字就是“十、八和子”這三個分開的字合成一起構成的，而有的學生則認為“李”這個字就是由“木和子”這兩個分開的字合成一起構成的。出現以上的現象時，教師應該及時的給予肯定以及鼓勵，這樣可以更加有效的將學生識字的興趣進行激發，從而讓學生熱愛閱讀，更加主動自覺地從閱讀之中學習生字。
五、借助于多媒體，提供更加豐富的教學資源
在學習生字時需要視與聽的結合。多媒體的存儲技術、網絡化和集成特征進行結合，可以為教師提供豐富的文字種類，多媒體速度快并且信息量大的特點又可以給教師傳遞更多的信息，將多種形式的識字訓練方法以及非文字的信息，將教學環境極大的進行了改善。多媒體的教學可以提供更為豐富的語言環境，將寫、讀、說、聽等環節有機的進行結合，讓學生學習生字之后可以更好的進行效果的鞏固，讓學生單純的從單項練習向著寫、讀、說與聽共同進行的訓練模式，并且還具備監聽的作用，可以讓識字課變的更具有競爭性與刺激性，課堂氛圍也會更加活潑生動，幫助學生更好的進行掌握與理解漢字，但是教師不能一味的追求形式，為了省事，只使用多媒體，忽視其他方法的使用，這樣會降低學習的效果。
六、結束語
綜上所述，想要提高識字教學的效果就需要讓學生在情境之中識字、在生活之中識字，借助于兒童自身的生活經驗以及性格愛好，使用自己較為喜歡的方法方式進行識字的學習。在課堂之上，教師應該對生動有趣、豐富多彩的教學情境進行構建，使用很多種類的直觀形象的教學方法和手段，來幫助學生對生字、詞進行學習，掌握發音，了解字詞含義，對字詞更深入的進行理解，從而加深記憶，才能更好、更靈活的進行運用。在課堂之外，教師還應該對學生進行正確的引導，鼓勵學生做一個日常生活中的有心人，積極的進行識字，若是看見什么不認識的字就去認什么字，并主動的與同學們進行成果的交流。教師在傳授給學生怎樣識字的同時還應該注意對學生進行引導，讓學生逐漸學會運用自己喜歡的、適合自己的方式方法來進行識字，鼓勵學生積極的、大量的、反復的進行閱讀，提高閱讀的興趣才能更好的進行識字，提高識字的效率與效果。
參考文獻：
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篇11
1.2傳統和自主授課結合教學法與傳統教學法的比較
將經濟管理學院2010級信息、英語專業共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組,兩組均采用教師講授為主的傳統授課方法,試驗組在傳統教學的同時,實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統教學進度的前1/3后進行,此時教師限定一定課時數,由試驗組學生自主選擇講授內容,自主選擇授課方式,每位試驗組學生都要參與授課,進度和時間由教師全程控制,教師在學生自主授課結束后,總結和梳理知識體系,并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標,理論考試和自主授課成績各按照70%和30%計入總成績。兩組成績進行統計學處理,統計結果證明,試驗組的平均成績是88.23,對照組的成績是75.31,試驗組的成績明顯高于對照組(P<O.01),有明顯差異。
2對中醫藥學概論教學法改革的認識
2.1培養成就意識促進知識掌握
篇12
一、故事教學法的研究現狀
（一）故事教學法的價值研究
關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。
1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。
2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。
3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。
（二）故事教學法的教學策略研究
最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。
在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向。現將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內容方面
根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。
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篇13
“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。
一、舉例教學法和案例教學法的不同之處
舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用
“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。
案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。
三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：
1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。
2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。
3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。
四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到
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3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充。總結中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。
參考文獻：
[1]翁愛祥俞林:高職國際貿易專業實踐教學體系初探[J].機械職業教育，2005，（2）：35-36
