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（三）設計視野狹窄，難以突破傳統的設計方法。

（四）創新性設計思維缺乏，設計創新性嚴重不足，主要表現為設計思路局限于常規認知上。

（五）專業興趣建立在暫時對設計過程的愉悅性感受上，難以形成堅定的專業信念。

二、學生作業中的問題反思

（一）在課程教學中

課程教學現多為常規性教學方式，其教學方法及教學進度安排也多停留于近似常規式，因而在課程中難以使學生將課程知識貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應該反思及優化課程體系的安排，改變雖倡導學生本位，實則多為教師主體的現實。

（二）在設計調研階段中

設計任務現多為虛擬性設計，調研實為模擬實際項目的一項前期任務，但學生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設計帶來的弊病，當然這在一定程度上也與學生對課程內容的遷移能力有關。因此，能否引進非虛擬或高度虛擬性設計任務實則需要深思。

（三）在課程作業的指導上

課程作業較為真實地反映出學生對課程知識的把握能力和運用能力，作業質量的優劣也反映了學生對相連課程、相關學科知識的掌握程度，這對教師是一個挑戰。因為即使教師能控制自己的課堂，也不能保證其他課程的學習質量，況且每個學生個體的知識結構都不同。因而，在課程作業指導上不能同標準同要求，需要因材施教。

（四）在學生的創新性思維培養上

由教學實踐可以看出，設計專業學生的創新性思維明顯欠缺，這對學生未來的發展十分不利，教師應注重對這一現狀的反思。在各個環節盡快彌補教學上的陳習漏洞，完善專業知識結構，加快步伐改進教育教學方式，鼓勵學生創新性思維表達，培養他們的專業研究能力與創新能力。

（五）在未來的教學方法上

要想革新教學上的陳規，提高教學時效性，必須重新反思在有限的教學條件下，引入優化的教學方法，例如引入課題教學法、競賽任務法、工作室教學模式等。由此提高學生的專業實踐能力及教學的實際質量，這也是未來環境設計專業教育的發展趨勢。

（六）對學生的學習態度上

學生的學習態度在很大程度上反映了師生雙方在課程進程中的問題。因此，教師不能輕視學生的學習態度，需洞察他們的學習情緒并給予及時溝通，弄明白其中的緣由，根據原因盡早調整教學手段。

三、提高教學時效性的策略

（一）課程之前對所授班級進行摸底，合理安排課程大綱

課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學計劃，能反映課程基本內容、教學進度、方法與教學目標等方面的內容。值得注意的是，大綱實質上為預設性安排，是有目的有組織的對課程進行的“設計”，但缺乏對學生的個體針對性，對其學習主動性的發揮不利，由此也削弱了學生的課程時效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級個體實際學習情況下進行，并以此作為依據，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標能實現的大前提下，盡可能有針對地挖掘學生的自我潛能，由此激發學生的求知欲望。在美國高校中，教師會在上課之前將課程大綱分發給學生，以使其提前了解整個課程的學習內容，從而讓學生的學習更有針對性，這是值得借鑒的。其對教師與學生雙方都更有明確的目標性，增強了教授與學習的效率。

（二）注重課程體驗過程，合理制定評分機制

根據實際教學經驗得出，大多數學生由于各種目的對課程的評分機制非常敏感，課程分數也是激勵學生的學習動力之一。因此評分機制的單項化（指最終作業成績占課程成績的大部分）會使部分學生的學習動力不足，對待平時課程任務不上緊，這終將影響整個班級的學習氛圍與學習風氣。而將平時課程任務納入到課程評分范圍并適宜的實行分數鼓勵辦法，以此強調學生的課程體驗過程而非課程結果，這無疑會鞭策學生抓緊平時學習時間，提高學習效率。

（三）作業形式多樣化、開放化

高校環境設計專業教學的作業形式多為單一的設計任務式，即課程后階段擬定一個設計任務作為本門課程的結課任務，并以此評定課程成績。這種課程作業形式單一，并不適合所有學生，因為學生的學習進度參差不齊，有些為“快進”，有些則為“慢進”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進度的學生都能體會學習的樂趣，從而也增強了課程考核的存在價值。

（四）把握課程節奏，知識點求精不求多

雖然課程有具體的大綱要求及進程安排，但課程每天處于現場直播狀態，每天都會出現不定因素，因此在課程過程中需要根據隨堂實際情況安排課程內容，由此把握好課程節奏。這也反映在知識點的量化上，知識點太多容易引起學生疲勞，造成他們不能及時消化知識；知識點太少，課程時間則多，使學生處于空閑狀態。因此，課程知識點要具有綜合性及概括性，力求精要，使學生在課堂內就能提高知識的消化力。

（五）構建自主學習情境，提高課程民主參與度

自主學習是學生將知識內化的最好方式之一，這一過程從頭至尾需要學生主動參與到學習中，這不是簡單的知識接納，而是知識的自我吸取過程。因此，在課堂中需要根據學生具體的知識體系情況，為其創造適宜的自主學習情景，例如要求學生閱讀優秀專業書籍，在課堂中進行全體討論；再如考察一個設計案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結果。這不但能增加課堂民主參與度，使學生在學習過程中找到自我存在感，同時也會大大提高他們的學習興趣，使其將長期的專業學習作為興趣目標。與此同時，在課堂中應多設問題情景，用設疑法讓學生主動參與到課程學習與討論中，由此加強師生間的互動。

（六）突破常規設計教學思路，鼓勵、引導創新性思維表達

培養創新性人才是設計教育的核心目標，而創新性思維的缺乏常是學生的弊病。其原因有多種，一是學生從小受傳統教育思想影響深，在沒有訓練的情況下難以形成創新意識；二是學生的設計視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統設計思維，愛走“保守路線”；四是設計有別于藝術，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設計想法，也很快會被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應鼓勵學生開啟創新思維之門，多給予他們肯定，并在實踐教學中幫助他們在突破性思維中找到可實施之路。同時在平時課程中用各種教學方法及手段開拓學生的專業視野，引導他們多讀書、讀好書，多動腦、多總結、吸收他人的優秀成果，使他們能多維度思考問題，多方位表達創新性思維。

（七）改變傳統教學觀念，以培養學習遷移能力為課程核心

傳統教學常以教師所教知識的掌握程度為評判學習好壞的標準，但事實上課程知識只是專業領域的冰山一角，即使學生對課程所有知識都銘記于心也完全不足以撼動知識的廣闊田地。且專業課程的設置由淺入深循序漸進，如果不能使學生掌握學習遷移的方法，以此拓寬知識路徑，那下一門專業課程又會陷入重新來過的尷尬局面，從長遠來看課程時效性同樣得不到提高。因此，大學專業知識的學習應以引導學生掌握學習遷移能力為重要目標，使得學生知道如何學習，怎樣靈活運用知識、怎樣提高學習效率。這樣即使學生遇到全新的課程知識，全新的專業內容，也會易于理解，舉一反三。

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了解本行業的人才需求及崗位分布情況之后，就是進行典型工作任務與職業能力分析。這是建設基于工作過程的任務引領型課程的核心步驟，對課程建設意義重大。進行典型工作任務與職業能力分析，首先要在人才需求崗位群中邀請10位以上實踐專家參與，另外還要邀請一位經驗豐富的主持人主持這個會議。在實際操作中，由于針對的是中職課程設計，所以邀請的最好是中職畢業后參加工作的實踐專家。另外，由于主持人是整個典型工作任務分析會的核心，所以經驗必須要豐富，否則可能達不到理想效果。分析會進行之后，要根據分析的結果形成《典型工作任務與職業能力分析報告》。

3制定課程標準

接下來，是制定課程標準。制定課程標準時，要以典型工作任務與職業能力分析結果為依據，確定課程目標，設計課程內容。在設置課程目標時，要以職業能力為依據，制定知識、技能、態度三方面的目標。需要注意的是，技能目標是核心，知識目標和態度目標圍繞技能目標設定。設計課程內容時，以工作任務為主線，按工作流程設計學習過程。例如，我校制定計算機網絡技術專業《小型網絡搭建與維護》課程標準時，將小型網絡搭建與維護這個任務按工作流程分解為需求分析、網絡規劃、選購布線材料和硬件設備、布線施工、安裝設備、配置設備、網絡維護七部分。

4編寫教材

制定課程標準之后，要根據學校本身的實際情況，選擇合適的教材，若市場上沒有，則要自己編寫，教材的編寫要以課程標準為依據，將課程的目標任務具體化，教材化，需要注意的是，仍然以技能的掌握為中心，圍繞技能選擇相關的知識。具體操作時，可以將企業的項目引入教材。例如，我校編寫《小型網絡搭建與維護》教材時，引入了企業中一個網吧組建的案例，用這個案例編寫整本教材的內容。

5建設實訓室

實訓室的建設是保障課程順利實施的基礎，因此，它是一項意義重大的工作，在建設實訓室時，要充分考慮到教學目標的實現，同時要結合學校的實際情況。任務引領型課程注重操作技能，但也需要知識的學習，所以可以將實訓室設計為理實一體化實訓室。我校在設計《小型網絡搭建與維護》實訓室時，是將一間大房間劃分為討論區和操作區，其中操作區只做基礎裝修。學生在上課時將操作區建設成一個小網吧，在建設過程中掌握技能和知識。

6課程實施

這種課程的實施圍繞提出任務、分析任務、完成任務、評價成果、拓展提高五個環節來進行。1）提出任務。要求教師首先要對教學內容在分析的基礎上進行整合，以確定教學目標，在此基礎上結合學生現有知識結構和能力水平再確定工作任務。2）分析任務。教師引導學生將任務一步一步分解成多個小任務，使復雜的問題簡單化，讓學生在完成一個一個小任務的過程中擁有成就感。3）完成任務。在完成任務之前，教師要使用適當的方法幫助學生儲備必要的理論知識和實踐知識。學生完成任務時，應根據需要進行個別指導。4）評價成果。學生完成任務之后，使用適當的方法對成果進行評價，并且對學生進行激勵。5）拓展提高。可以將拓展任務以作業的形式讓學生完成，這種任務可以多樣化，可以是動手完成一個作品，也可以是做一項調研，還可以是自學一些知識。

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1.成教本科生散、遠距離，管理較困難，畢業論文工作要及早布置

成人本科生不同于全日制本科生，他們分散在全省各地，師生彼此之間直接接觸的機會較少，互通信息也不夠便利，因此，畢業論文工作適宜及早布置，以確保學員有足夠的時間撰寫論文，如我院成人教育三年制專升本的班級，在第五學期完成向學員公布畢業論文題目、選題、確定論文指導教師、召開畢業論文輔導見面會等步驟，這一系列工作的完成，為第六個學期的畢業論文工作奠定了基礎，取得較好的效果。

2．成教本科生實踐經驗豐富，但缺少了學術論文寫作的基本素養和學術規范意識，出現許多不合要求與不合規范的現象

許多成教學員都來自生產第一線，實踐經驗較豐富，但由于較少進行學術研究和論文寫作活動，在實際動手撰寫論文時會出現困難及缺乏自律、急功近利、馬虎應付，出現許多不合要求、不合規范的情形。如有的學員需心中有初步的方案，但難以用書面的形式表達出來；有的需有書面的方案，但在語言表達、層次條理、邏輯性等方面出現混亂；有的因為不懂論文的文本特點而將畢業論文寫成工作總結或經驗介紹；有的在論文中引用他人觀點或文獻材料不注明詳細出處，或注釋不完備；有的甚至將他人的文章改頭換面，變為自己的論文。這些問題的出現，都嚴重影響成教本科生畢業論文質量的提高，必須引起重視。

3．成教畢業論文工作的操作程序、標準和管理制度不健全、不規范

由于有些學校對成人教育的畢業論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業論文沒有專門的相關管理制度及標準、規范和要求，各院(系)在具體的畢業論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法，不相統一，如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院(系)重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作，操作較規范，而有些院(系)不重視成教工作的，則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規范。這些不統一、不規范的現象也大大影響成人畢業論文的質量。

4．畢業論文指導不到位

畢業論文的質量與指導教師有很大的關系，畢業論文在確定選題、擬寫提綱、草創初稿到修改定稿的全過程，指導教師都應當發揮指導監督、點撥啟發、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致論文質量不高。究其原因一是由于指導教師對成人教育的畢業論文工作不重視，認為成人本科生整體素質較差，水平不高，指導是否到位也不會對論文水平有多大提高；二是確實有些教師由于連年的擴招，工作量過大，既要教學又要搞科研，既要指導普通高等教育學生的論文，又要兼顧成教論文指導，根本應接不暇，影響指導力度；三是有些指導教師本身缺乏應有的敬業精神，工作不認真負責，加上與成教生聯絡不便，更是使這些指導教師在論文指導上馬虎應付，敷衍了事。

二、搞好成教本科生畢業論文工作的建議

1．學校要重視成教本科生的畢業論文工作，切切實實搞好該項工作

成人教育是普通高校中另一重要組成部分，成人教育的畢業論文質量能直接反映學校的教學質量，學校從領導到一般指導教師要重視成人教育畢業論文的工作，要剔除認為成教生的素質低下，水平不高，重不重視都一個樣的不良思想，不能降低要求，更不能放任自流。要加強對該項工作的管理，切切實實搞好該項工作。

2．要制定成人教育畢業論文的規范和標準

要進一步深化和完善成教畢業論文的規范化要求和管理，建立規范的論文工作組織管理、論文文體結構、格式要求、操作程序、答辯規則、成績評定標準等制度，使成教畢業論文管理更加科學化、規范化。

3．要加強對指導教師的管理

由于成教生的散、遠距離和管理難的特點，更是要求指導教師要有認真負責的態度，對學生要嚴于管理、要求嚴格，并經常保持與學生的聯系，確保指導到位。一要選派責任心強、有良好職業道德職稱為講師以上的教師作為成教畢業論文指導教師；二是要按照畢業論文操作程序、標準和規章制度，明確規定指導教師在擬定選題提綱、修改定稿、答辯等環節中的責任、要求，并建立檢查登記制度，要求指導教師定期與學生聯系，提出指導意見，對指導的內容、時間要作詳細記錄，以便作為監督檢查指導教師工作的依據；三要建立獎懲機制，對認真負責、出色完成畢業論文任務的指導教師要進行獎勵，對那些馬虎應付、學生評價不負責任的教師要進行處罰，使他們增強責任感，集中精力完成指導任務。

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操作系統是計算機中最重要的軟件，它能夠對計算機的硬件和軟件進行有效的統一管理，便于用戶使用計算機。操作系統課程是計算機類專業一門重要的基礎課程，其教學內容主要包括進程管理、處理機調度與死鎖、存儲器管理、設備管理和文件系統五大部分。系統安全問題是信息安全的一個重要研究方向，但是在傳統的操作系統課程中并沒有涉及到信息安全的相關知識，信息安全專業學生在學習完操作系統課程后，無法將其所學的知識與現有的系統安全問題相結合。因此，針對信息安全專業的特點，理論教學改革應先從教學內容入手，將信息安全中的系統安全技術與操作系統課程的現有內容整合，通過講授操作系統各個部分的實現原理，讓學生深入了解對應系統安全產生的原因和解決方法。如在講授內存管理時，傳統操作系統課程的教學內容需要學生掌握操作系統是如何對內存進行分配、回收和調度。在信息安全專業的操作系統課程中，可以將緩沖區溢出的原理加入其中，使學生真正了解緩沖區溢出攻擊的實現方法和預防手段。通過上述將操作系統教學內容和信息安全知識有機的結合起來、相互滲透，學生對操作系統原理和系統安全知識的理解會更加透徹，同時為后續的計算機病毒與原理、網絡攻擊與防御、逆向工程等信息安全專業課程打下了堅實的基礎。

三、實踐教學改革

實踐教學內容是信息安全專業課程的一個重要環節。為了培養符合社會需求的工程性應用人才，在信息安全專業課程的教學過程中，強調理論和實際相結合的教學方法，在保障理論教學的基礎上，強調實踐教學，提高學生的工程實踐能力。本節將從實驗教學、課程設計和實踐活動三個方面來討論如何對操作系統課程的實踐教學內容進行改革。

1.實驗教學。

為操作系統課程開設合適的實驗項目是非常困難的，主要問題在于很難找到合適的實驗環境，大多數的操作系統相對于學生來說，太大、太復雜，學生很難在短時間內將操作系統的設計結構和實現代碼弄清楚。盡管可以讓學生分塊的實現操作系統的各個功能，如CPU調度、內存管理等，但是在復雜操作系統中，改變其中的一個功能模塊，其工作量也是非常巨大的。因此，在選擇操作系統作為課程環境時，需要考慮以下問題：（1）所選操作系統的體系結構和實現方法要盡量簡單，便于學生快速掌握系統的實現框架，理解各部分的實現思路和方法。（2）所選的操作系統源代碼完整且完全公開。學生可以通過在學習現有操作系統源碼的基礎上，深入理解操作系統的設計原理。（3）所選操作系統有相應的說明文檔，便于學生學習，培養學生的程序設計思維。（4）所選操作系統允許程序員修改，可以重新編譯、運行。允許學生對操作系統代碼進行修改，是對學生實踐能力培養的重要手段。學生根據課上所學的理論知識，可以自行修改操作系統功能，并且便于教師添加信息安全的相關實驗。根據以上幾點，Minix系統是較適合作為操作系統課程實驗環境的系統，而且Minix系統中已經包含了一些安全機制，如特權管理和訪問控制。在操作系統課程的實驗教學環節中，首先要求學生根據所學理論知識讀懂對應的Minix系統源代碼，然后要求學生分模塊的實現對應功能。操作系統原理課程與教學內容同步的實驗學時為20學時，除了傳統操作系統實驗內容：進程管理（4學時）、進程通信（2學時）、內存管理（4學時）、文件系統（2學時）之外，實驗內容中還添加了信息安全相關實驗緩沖區溢出（2學時）、訪問控制（2學時）、加密文件系統（2學時）、資源競爭（2學時）。實驗內容包括驗證性和設計型兩類實驗，培養了學生的實際動手能力。

2.課程設計。

除了與操作系統課程同步的實驗教學之外，還可以開設課程設計，讓學生能夠利用所學操作系統知識，開發、實現相關工具，培養學生的綜合設計、開發能力。操作系統課程的實驗教學內容是讓學生分模塊的設計、實現操作系統功能，此類實驗對學生理解操作系統的整體架構和工作原理幫助不大，學生無法將各個小的功能模塊聯系成為一個完整的管理軟件，即操作系統。而課程設計的目的是將操作系統課程和其他信息安全相關課程的教學內容相整合，最終實現能夠滿足實際需求的工程項目。課程設計相對實驗教學來說內容較豐富，需要學生組隊、合作完成對應的課程設計項目。針對信息安全專業的特點，可以考慮添加與信息安全相關的實驗項目，如PE（PortableExecutable）文件分析、Windows病毒開發、系統安全工具開發等。通過上述實驗項目，讓學生在了解操作系統原理的基礎上，開發實用的信息安全軟件和工具。通過開設課程設計，既能鍛煉學生的實際動手能力，又能培養學生的團隊協作能力。

3.實踐活動。

除了課堂教學之外，鼓勵學生參加各項實踐活動也是非常有必要的。組織學生成立大學生創新團隊，指導學生申報大學生創新性實驗項目，參加校內外舉辦的信息安全競賽都是提高學生實踐能力的途徑。本校每年都組織本專業內、校內、省內及全國信息安全競賽，同時積極鼓勵學生參加校外信息安全競賽。在此類競賽中一個重要的考核部分是關于系統安全，即對操作系統漏洞地挖掘和利用，通過以學科競賽為平臺，將操作系統教學引向縱深方向，實現了理論與實踐的有機結合，優化了學生的知識結構，促進了學生與其他高校學生和教師的交流，以比賽來使學生得到進步。此外，學院還邀請其他高校、公司有經驗的教師、優秀的校友和技術人員來校講座，增加學生對外溝通和交流的機會，讓學生能夠接觸到新的、實用的業界動態，為今后工作做準備。從實踐活動效果來看，學生的實際開發能力提升很快，能夠將理論知識更好地融合到實際開發中。此外，實踐活動還可以促進學生創新團隊建設，通過高年級帶動低年級學生，使新生能更早、更快地融入到專業學習中。本校通過幾年的嘗試，取得了初步成績，學生在各項信息安全賽事中取得了優異的成績，培養出來的學生也受到了用人單位的認可。

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一、目的和要求

1、畢業論文（設計）寫作和答辯是學生在完成教學計劃規定的全部課程后必須進行的綜合實踐教學環節，是對學生的學科理論基礎、專業知識及應用能力的全面檢驗，培養和訓練學生初步的科學研究能力。

2、加強本科畢業生畢業論文（設計）寫作及答辯工作的管理，對全面提高教學質量有著重要的意義。學校各教學管理部門要明確職責，加強指導。學校分管教學的副院長全面負責畢業論文（設計）的寫作和答辯工作，教務處統一部署、組織與協調有關工作，各系系主任負責本系各專業學生畢業論文（設計）的寫作和答辯的具體組織、實施工作。各系要根據學校的統一部署，成立畢業生論文（設計）寫作和答辯指導組，由系主任擔任組長，成員由指導教師、畢業班班主任等人員組成。

3、各系要按照各專業培養目標分專業制定畢業論文（設計）寫作和答辯的安排意見包括系畢業論文（設計）寫作和答辯指導組成員、指導教師名單、畢業論文寫作及答辯工作安排、畢業論文（設計）選題目錄及對學生選題、寫作和答辯的基本要求、步驟等內容，在第七學期發給本科畢業生，并報教務處備案。

4、論文必須提出和解決在本專業內的某一問題，觀點要正確，方法要得當，推理合乎邏輯。

5、對外語系學生的論文寫作，要求學生使用本專業的語言文字規范進行表述。

二、指導教師

1、指導教師由各系確定。各系要選擇工作認真、業務能力強的教師擔任指導教師。

2、講師以上（含講師）的教師都有義務參加論文指導工作。

3、為確保質量，每位指導教師一般指導5名學生左右。

4、如因畢業（設計）論文選題的需要，或者本專業的指導力量不足，可以跨專業（系）聘請具有講師以上（含講師）專業技術職務的教師進行指導。在校內跨專業（系）聘請，須經有關系主任批準，并報教務處備案；校外聘請須經學校教務處同意后，由分管教院校長批準。

5、指導教師的職責：

（1）指導學生選題，對學生提出寫作論文的明確要求；

（2）幫助學生深入理解題目，介紹參考書目，指導查閱資料的方法；

（3）指導學生擬出論文提綱，幫助制定論文撰寫計劃；

（4）檢查學生論文（設計）進展情況；

（5）在學生撰寫論文過程中發現問題，要及時指導，幫助解決難題；

（6）審閱論文（設計）初稿，指出不足之處，指導學生進行修改，寫好正稿；

（7）對論文寫出評語，評定成績。

（8）參加學生的畢業論文（設計）答辯。

6、指導教師在指導學生論文撰寫時，不得包辦代替，要指導學生獨立進行完成；不得放任自流，要嚴格要求學生，具體指導，認真負責。

三、寫作規程

（一）選題

1、畢業論文（設計）選題的內容應滿足教學基本要求，使學生能受到運用所學知識、技能分析和解決實際問題的訓練，有利于培養學生獨立工作的能力。各專業可根據本專業的培養目標和要求，

選擇體現本專業特點、符合本專業發展動態、能促使學生受到全面訓練的題目。

2、畢業論文的選題要由各系組織有關教師在調查研究的基礎上擬出，要盡可能覆蓋專業主干課程。其范圍大小和難易程度要符合學生的實際水平和解決問題的能力，經認真討論篩選后，予以公布。各系在公布題目時要求采取適當方式指定教師對學生進行選題指導。各專業的畢業論文選題數量應不少于畢業學生人數的1/2。

3、選題應以本專業為主，對所學課程內容范圍內的題目都可以選做，也可以選做教育學、心理學、中學教材法、中學教育和教學研究等教育專業方面的題目。

4、全校各專業均不選用文藝創作的題目和翻譯題目；理科系也不選一般性的習題解之類的題目。

5、學生選定題目后，一般不得隨意更改，個別確有特殊原因需要改換選題者，須向指導教師說明理由，報系主任批準后，方可改變。學生原則上不得跨學科、跨專業自選題目。

6、一般不準兩個或幾個人合寫一個題目。如有需要兩人以上合寫一個題目時，須由指導教師提出，經系領導批準，而且要分工合作，每人都得執筆。

7、根據學生的選題方向和指導教師的實際情況，有條件的可進行雙向選擇。若論文選題較集中，或某個方向的指導教師缺乏，可動員學生重新選題，最終由系畢業論文（設計）寫作和答辯指導組統一協調安排指導教師。

8、學生擬定畢業論文題目后，要填寫選題報告，指導教師審查簽字、系主任審查后可進入開題階段。

（二）開題

1、學生在根據選定的論文題目，廣泛查閱資料或進行必要的調查、實驗而取得所需材料和數據后；應對取得的材料和數據進行分析、研究、提煉和綜合；對論文涉及的課題研究現狀、課題研究意義作好充分的論證；提出擬研究的主要問題、重點和難點，研究的方法和步驟以及預期結果；編制論文提綱；填寫《畢業論文開題報告》，征求指導老師的意見。

2、指導教師在審核論文提綱及相關準備材料和《畢業論文開題報告》后；應明確提出同意開題的意見或暫緩開題的意見；經系主任審核，由系辦公室在《畢業論文開題報告》上蓋章；學生方可在指導教師指導下開始進入論文的撰寫階段。

（三）撰寫

1、體例

（1）一般按科研論文體例撰寫，即“篇名—作者姓名及系專業、級、班、學號—中文摘要（100—200字）—關鍵詞—正文—注釋—參考文獻”的順序寫作。

（2）隨文須附英文題、英文摘要（100—200字）。

（3）論文文辭力求精煉，文科5000字左右，理科因涉及實驗及定理推導，以3000字為宜。為便于編排和存檔，學校統一發畢業論文封面，以B5紙打印。要求使用規范的標點符號，標點符號的使用要遵守GB/T15834—1995《標點符號用法》的規定；數字使用應執行GB/T15835---1995《出版物上數字用法的規定》，簡化字使用應以國家語言文字工作委員會公布的為準。

（4）注釋（對論著正文中某一特定內容的進一步解釋或補充性說明）置于當頁地腳或正文后。序號用①、②、③等形式標示。參考文獻附于全篇正文后，序號用[1]，[2]、[3]等形式標示，參考文獻需注明具體出處的，應在序號后加圓括號或標注頁碼或章節篇名。參考文獻的著錄項目要齊全，其著錄格式如下：

a.專著、論文集、學位論文、報告：[序號]主要責任者，文獻題名，出版地；出版者，出版年，起止頁碼。

b.期刊文章：[序號]主要責任者，文獻題名刊名，年，卷（期）：起止頁碼。

c.論文集中的摘引文獻：[序號]摘引文獻主要責任者，文獻題名，原文獻主要責任者，原文獻題名，出版地，出版者，出版年，文獻起止頁碼。

d.報紙文章：[序號]主要責任者，文獻題名，出版日期（版次）。

2、撰寫、修改

根據各系評議小組通過的開題報告和論文提綱，學生可以進入撰寫階段。

（1）撰寫、修改階段要突出論文的創新性 、科學性和規范性，論點要正確，論據要有力，推導要符合邏輯。

（2）學生完成初稿后要虛心聽取指導教師的修改意見，反復修改，征得指導教師同意后定稿。

（3）初步定稿的論文經指導教師簽字同意后，可以打印，學生進入畢業論文的結題答辯準備階段。

（四）結題

1、各系要成立由專業教師組成的評議小組，對論文進行評議。

2、各系專業教研室負責本學科畢業論文的初評，并負責提出初評的意見。評議時，應先由撰寫論文學生宣讀論文，然后進行評議。

3、指導教師根據學生論文質量，并參考其寫作過程和小組評議情況，認真寫出對論文的評語，向系評議小組匯報，由系評議小組最終評定成績。也可采取以系為單位集中進行論文答辯的形式進行評定。除以上兩種評定方法外，各系亦可根據本系情況采取切實可行的成績評定方式。

4、由學生個人提出申請，并填寫《畢業論文結題報告》，經指導教師簽署意見，系評議小組審核同意后，報系辦公室歸檔。

（五）答辯

1、對畢業論文（設計）答辯要嚴格把關。各系要在學校的統一部署下，成立系畢業論文（設計）答辯領導組，設主席1名，委員5—7人，秘書1名（負責答辯會議的記錄工作）：按專業成立若干個畢業論文（設計）答辯小組，一般由3—5人組成，其中至少要有一名教授或副教授參加，并主持答辯小組的工作。各系須于每年答辯前將畢業論文答辯委員會和各專業答辯小組的組成及工作安排情況報教務處。

2、所有本科畢業生均須參加答辯。答辯順序采取抽簽的辦法隨機排定。無故不參加答辯者，以曠考論，畢業論文（設計）成績以不及格計。

3、答辯主要考核學生畢業論文（設計）的觀點正確與否，內容的新穎程度及論述的嚴謹程序，同時也要考核學生對所學知識的掌握程度以及運用和應變能力等。答辯時，所質詢的內容應為論文中的關鍵問題和與論題密切相關的基礎理論、基礎知識和基本方法等。

4、每一學生的答辯時間一般為半小時。學生個人介紹畢業論文（設計）的基本思想和主要內容，不超過十五分鐘。對實驗性論文（設計），若條件具備，可允許學生將實驗過程和結果等進行演示。

5、畢業論文答辯小組可根據每個學生論文（設計）的質量和答辯情況，參考指導教師的初評意見，以無記名投票方式按優秀、良好、中等、及格、不及格五級分制評定畢業論文成績，并由答辯主持人將答辯意見及成績填寫在學生的畢業論文（設計）本上（一式三份）。

6、答辯小組對學生的畢業論文（設計）成績發生爭議時，應充分討論商定，必要時報請系答辯委員會裁決。

7、對于被評為優秀或不及格存在爭議的畢業論文，系畢業論文（設計）答辯委員會要組織復議，并將復議結果填寫在學生的畢業論文（設計）本上，并將復議意見以紀要的形式報教務處。

8、被評為優秀畢業論文（設計）的學生人數一般應控制在該專業畢業人數的20%以內。

9、答辯會議記錄、論文答辯成績評議表要妥善保管。

（六）其它

1、畢業論文（設計）的成績單由系主任或教學副主任簽字后，本系留存一份，報送教務處一份。

2、畢業論文（設計）作為一門主修課程列入教學執行計劃。其中本科的畢業論文（設計）成績要與學士學位的授予直接掛鉤，畢業論文（設計）成績達到中等以上者可獲得學士學位。

3、學生的畢業論文（設計）各系要統一以電子文本形式存檔，并在教務處備案。學生要將畢業論文（設計）打印三份，一份裝入本人檔案，一份本系留存，一份報送教務處。學生畢業論文（設計）的留存時間至少為五年。

4、畢業論文（設計）工作結束后，各系要召開專門會議，討論和總結畢業論文（設計）工作，并寫出書面總結，以指導今后的工作。

5、每屆畢業生的論文選題、答辯委員會組成、答辯小組分設、總結報告、《長治學院學士學位論文答辯考核評審表》和《學士學位論文答辯記錄》等一系列教學資料，均由各系教學秘書整理完整并存檔。

6、各系每年要從被評為優秀的畢業論文（設計）中向教務處推薦50%的優秀論文（設計）（包括指導教師評語、答辯小組意見），由學校遴選、編輯《優秀畢業論文（設計）》集。

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作者簡介:王同順 (1961-),男,漢族,天津市人,南開大學生命科學學院,本科,工程師, 主要從事:成人教育管理｡

一､健全各項規章制度,實行院系兩級管理

健全各項規章制度是成人教育本科生畢業論文管理工作順利開展的必要保障｡在原有制度的基礎上,進一步加強成人教育本科生畢業論文質量管理和規范工作,制定《成人教育本科生畢業論文答辯評分標準》和《成人教育本科生畢業論文管理制定》等管理文件,對成人教育本科生畢業論文工作的指導思想､過程管理､格式要求､評分要求､組織管理等作出了明確規定,同時統一設計封面格式､題目審批表､中期檢查表､指導教師評語表和答辯記錄表等,明確規定成人教育本科生畢業論文指導教師指責和管理人員職責｡

建立院系兩級管理制度｡學院進行宏觀管理的同時,鼓勵各系所根據自己的專業特點,嘗試各種新的管理方法｡“生物技術”專業的擇優選導師制度頗有特色｡它要求指導教師對成人教育本科生所做的科研有全面的了解,能提出適合作為成人教育本科生畢業論文有意義的研究課題,有足夠的經費支持指導學生畢業論文的工作｡學生按學分積排序的先后,選擇自己理想的題目及導師,指導教師如對學生不滿意也可以適當調配｡這種擇優選導師的方法,調動了教師､學生方面的積極性,有利于一批高水平､有價值的成人教育本科生畢業論文的產生｡

二､重視管理環節,提高成人教育本科生畢業論文質量

畢業論文過程管理是畢業論文管理工作的重要環節｡為確保畢業論文的質量,在畢業論文的管理過程中,學院采取了系統化手段,即明確選題原則､規范審題程序､深入中期檢查､嚴格論文答辯､合理評定成績､全面總結歸檔｡畢業論文的選題直接影響論文的水平,學院確定論文選題體現“教學､科研､生產”三結合原則,在滿足教學基本要求的前提下,盡量結合科學研究､生產實際和社會現實問題,要適合成人教育業務水平和業務能力｡

在審題程序上,各專業雖不盡相同,但均有一定的規范要求,或由本專業具有指導論文的教師擬定題目,或由系所為本專業學生提供選題指南,學生自主擬題目但需經指導教師批準｡

中期檢查是導師把握學生參考文獻的查閱和實驗環節中的實際工作量,防止抄襲､偷工減料和實驗數據不準確現象發生的重要手段｡我院規定,每個學生的畢業論文字數要在8000―10 000字左右,畢業論文中必須要有實驗數據和實驗結果圖表等,一律用A4打印紙并統一格式和封面,裝訂成冊順序是:(一)封面;(二)內容摘要;(三)目錄;(四)正文;(五)參考文獻;(六)審批表;(七)指導教師評語;(八)答辯記錄｡每個學生都必須進行論文答辯,論文成績以答辯委員會評定的分數為準,各系所組成的答辯委員會,按照規定程序對學生論文逐個答辯,并且有詳細的答辯記錄｡確保論文質量和成績的公證性｡

三､重視畢業論文答辯工作,鍛造優秀畢業論文

重視畢業論文答辯工作,是提高學院整體畢業論文水平的關鍵｡答辯時,學生先將畢業論文內容進行簡要介紹(時間10分鐘),然后回答教師和學生提出的問題,每個學生畢業論文答辯不超過20分鐘｡評分標準為:優(90―100)､良(80―89)､中(70―79)､及格(60―69)､不及格(60分以下)｡有了一系列科學､規范､具體的管理制度作保障,從總體上看,我院成人教育學生的畢業論文有較好的學術水平和較高的質量,題目鮮明､論點明確､論證翔實､結合實際｡成人教育本科生畢業論文多能結合重要課題及教學中的實際問題,提出獨立見解,有的還能有所突破｡結合實際情況,出臺相應的評審辦法和標準,開展系所級畢業論文的評審工作｡組織公開論文答辯,并邀請低年級的學生參加,學院設立最優答辯獎,對優秀的畢業論文當場予以表彰和獎勵,表彰與答辯同時進行,形成了積極的導向作用｡好多畢業論文達到正式發表的水平｡

要繼續加大對成人教育本科生畢業論文的專項經費投入,努力拓展學生學習基地,開展學生科技創新活動,保障成人教育本科生畢業論文各項工作的順利開展,使成人教育本科生畢業論文質量管理工作邁上一個新的臺階｡為進一步提高成人教育本科生畢業論文質量,更好地調動學生進行優秀畢業論文創作的積極性,出現更多的精品論文｡

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一、成教本科畢業論文工作中存在的問題

1.時間安排不合理。成教本科畢業論文的撰寫通常都安排在最后一學期，從論文開題、草擬提綱、收集資料、撰寫初稿、修改定稿，到論文答辯、評出成績，一共也就只有10周左右的時間，要在這么短的時間內寫出高質量的畢業論文是十分困難的，更何況在這期間有些忙于尋找工作，有些學生還要忙于補考，無心認真撰寫論文，只能應付了事。

2.選題中常見的問題。在選題過程中，常見的問題有下列幾種：一是標題過大，寫起來文章顯得大而空。二是文不對題。一些學生的論文標題與自己的論文內容不完全相吻合，甚至脫節。三是選題的難度較大，學生除了時間、精力的限制，在資料方面也有局限。四是偏離專業。

3.師資力量不足。部分教師教學或科研任務較為繁重，在畢業設計階段，既要兼顧在校本科生的畢業設計，又要帶成教學員畢業設計，使其對畢業設計工作的精力投入不夠，由此使得這些指導教師平時疏于對學生的嚴格要求，有的論題不恰當，有的缺少畢業設計的過程管理。同時也存在部分指導教師責任心不夠強等情況，他們不能準確把握所選畢業設計題目的廣度和深度，或題目太簡單，學生得不到充分鍛煉；或題目太難，學生無從下手。

4.畢業論文教學管理缺乏制度約束。由于有些學校對成人教育的畢業論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業論文沒有專門的相關管理制度及標準、規范和要求，各院（系）具體的畢業論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法。如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院（系）重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作；而有些不重視成教工作的院（系），則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規范。這些不統一、不規范的現象也大大影響成人畢業論文的質量。

二、提高成教本科畢業論文質量的對策

1.提前論文寫作的啟動時間。目前，多數高校的成人本科畢業論文啟動時間安排在最后一學期期初，學生選題匆忙，沒有時間收集相關資料，影響了畢業論文的完成質量。將畢業論文的啟動時間提前到最后一學年的年初可以解決這一問題。最后一學年初，要為學生開設畢業論文寫作課或畢業論文專題講座，向學生介紹畢業論文寫作的基礎知識。與此同時，院、系應將畢業論文的參考選題提供給學生，指導學生廣泛收集和閱讀相關資料，在此基礎上確定選題，并要求在最后一學年上半年拿出開題報告。這樣，學生有將近一學期的時間撰寫正文，有利于提高畢業論文的完成質量。當然，最后一學年，學生往往還有一些專業課程的學習沒有完成，畢業論文寫作提前啟動是否會影響專業課程的學習呢？筆者認為，只要安排得當，二者不會此消彼長，只會相得益彰。因為，通過閱讀專業資料，學生的視野開闊了，思維活躍了，分析和解決實際問題的能力增強了，這自然有助于促進專業課程的學習。

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作為指導教師,在具體指導本科畢業論文的實踐中,有一些體會,在此進行了總結,供大家參考。

一、強化實驗室的管理

目前,由于學生人數的增加和教學儀器設備的不足等原因,學生在基礎實驗階段,動手實踐的機會相對較少,實驗以驗證性實驗為主,習慣于填鴨式教學,主動思考積極動手的能力較低。因此,導致畢業生進入實驗室后,對實驗操作、安全、管理等方面知之甚少。正所謂“沒有規矩,不成方圓。”這就需要教師在學生進入實驗室以及在整個畢業論文期間,尤其是開始階段,要求學生嚴格執行實驗室的各項管理規定。例如,要求嚴格各種實驗物品的擺放,達到各種儀器物品,如移液器、試管架、三角瓶,小到PH試紙、鑷子等都規定擺放位置。許多學生剛開始很不習慣,經常隨手放置各種物品,這就要求教師起到指導監督的作用;另外,實驗室的安全管理,從學生進入實驗室的第一天就要強調,并在日常的試驗過程中經常檢查督促,比如,烘箱的使用,電器尤其是電爐蒸餾水器的及時檢查關閉等,經過一段時間,學生的安全意識普遍都得到提高,都養成了離開實驗室前檢查門窗水電的習慣,大大消除了實驗室的安全隱患。

二、培養學生嚴謹的科學態度和工作作風

在寫畢業論文之前,學生進行的實驗大部分是驗證性實驗,加之學生人數多,老師不可能對每個學生做到細致指導,這使得相當部分學生操作能力欠佳,尤其缺少嚴格認真的科學態度,很多時候抱著“隨便做做”的想法,實驗操作粗糙不規范。針對這種情況,指導教師首先從指導學生嚴格實驗操作開始,如示范移液器、電泳裝置的正確使用,分光光度計、離心機等的使用注意事項;更重要的是,在學生實驗過程中,要求學生從認真設計實驗開始,在完善實驗方案的基礎上,一絲不茍地完成每個實驗。特別要求學生不得修改,禁止偽造任何數據。教師自身做到嚴謹的作風將直接影響學生,尤其對實驗室形成良好的學術風氣起到至關重要的作用。在良好的學術氛圍中,每個學生都實事求是,這一方面保證了畢業論文的嚴謹性和科學性,更重要的是學生在這個學習訓練過程中不但操作技能得到很大提高,而且逐漸樹立了科學、實事求是的工作態度,為將來走向工作崗位打下良好的素質基礎。

三、培養學生獨立的工作能力和相互協作精神

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目前音樂專業學生在撰寫論文時搜集文獻的途徑一般以圖書館藏書和網絡資源為主。相對于圖書館中書籍類的文獻來說，網絡上的文獻資源更加多元多樣，但其中也不乏謬誤和糟粕之說，因此鑒別網絡文獻真偽以及針對選題篩選可用材料也是音樂專業《論文寫作》課程中應當授予學生的重要內容。目前常用之網絡文獻資料較多，如CNKI中國期刊網全文數據庫（即中國知網）、中文科技期刊全文數據庫（即維普資訊網）、萬方數據知識服務平臺、超星數字圖書館等等，皆可從中獲得相關學術期刊論文、碩博論文、會議紀要、年鑒等作為可靠的文獻參考。

二、歷史研究奠基礎

恩格斯曾說過“我們根本沒想到要懷疑或輕視‘歷史的啟示’；歷史就是我們的一切”。了解任何事物之基礎，就是想要明了其歷史，音樂也不例外。對于音樂專業的本科生來說，在其必修課程里安排的中國音樂史、西方音樂史（或歐洲音樂史）等史學類課程都是與歷史音樂學密切相關的，是音樂學學科中關涉歷史研究領域的重要基礎內容。在音樂專業畢業論文中單純的闡述某一音樂現象或某一樂種歷史的研究算是最初級的追源溯流，對于學生來說掌握一定程度的相關歷史便可完成。然而，若上升至對某一音樂歷史的研究，則不但需要熟悉歷史，更要掌握音樂史學的基本研究方法與步驟，包括對前人已有研究的分析與總結；對史料搜集整理與辨析使用的能力；對史學研究狀況的通達與展望等。

此外，與音樂歷史有關的音樂考古學、音樂圖像學等也對研究歷史有極大的幫助。利用考古學的學科知識對與音樂相關的實物史料進行研究這是音樂考古學和音樂圖像學的基礎工作，可以認為是歷史音樂學中的一個范疇。東方音樂也好，西方音樂也罷，乃至世界其他地區、國家、民族的音樂，都或多或少留存下相關的實物材料，即經歷了歷史淘滌留存至今的一切與音樂有關的遺物或者遺跡。這些埋藏在地下若干年的古物，經過考古學家的發現與挖掘，在音樂學家的辨析與整理后得以重見天日，像當代世人展現出古代人類社會中音樂的面貌，比如墓穴中挖掘出來的古代樂器、棺槨中的生活用具，再比如石壁上繪述音樂的壁畫、雕刻，亦或是圖書館、博物館中收藏的樂譜等，對于歷史音樂學的研究來說皆是重要的實物史料。

三、學科交叉助認知

在音樂學學科分支中有不少是與其他學科領域交叉授粉的。其中有的涉及自然科學，有的涉及人文科學；有的涉及社會科學，有的涉及精神科學。

一般認為自然科學是增加人們對所生活的整個自然界的認知、總結眾多自然規律從而引導人們更好的認識世界本質的學科知識。當自然科學類學科與音樂學交叉授粉后，就形成了諸如音樂音響學、音樂心理學、音樂生理學等分支學科。作為音樂專業的學生來說，在選題時關注與自然科學相關的內容是有一定難度的。若要展開此類研究，必須要具備一定程度的相關自然科學的學科知識，比如物理學、解剖學、數學等，這也是較少有音樂學本科畢業生傾向此類選題的主要原因。但是這些有關音樂的自然科學基礎和原理知識也有助于音樂專業的學生更好的認知音樂的本質。比如音樂音響學有助于音樂專業學生從本質上了解體鳴樂器、氣鳴樂器、弦鳴樂器、膜鳴樂器甚至電鳴樂器的發聲原理，從而在演奏時有更好的感受和領悟。再如音樂生理學、音樂心理學則有利于學生認識人體發聲的原理以及大腦接受音樂的感知過程。這些自然科學的學科知識對于音樂專業學生不但在實踐中起到引導的作用，在論文寫作中也會有所幫助。

音樂學學科中還有一些是與人文科學、社會科學、精神科學密切相關的分支學科。這些邊緣學科有的是從哲學角度探究音樂的內容和本質，如音樂美學；有的是研究社會與音樂關系的，如音樂社會學；還有的是以實地的田野調查為基礎，挖掘世界各民族傳統音樂存在與發展的，如民族音樂學等等。這些交叉學科的學科知識是音樂專業學生撰寫論文時極大的理論支柱。不但引導了學生的選題方向，更促進了學生理論研究的深度。在思考和撰寫論文時，若能準確結合這些學科的知識，則更有助于學生把握論點，充實論據，提高論證的說服力。

四、結語

音樂專業教學中的《論文寫作》課程是專門針對各院校音樂專業學生開設的，因此在傳授基礎寫作技巧的同時，更應當緊密的結合音樂學各學科知識，突出該專業特色與亮點，引導學生選題和撰寫。音樂學學科范疇極寬泛，在實際的理論研究中與其他學科交叉的情況也較多，這也是音樂學理論研究不斷拓展和創新的體現。

篇10

“茶葉包裝與儲運”課程是茶學與包裝學相互結合發展而成的一門交叉學科課程，該課程是針對茶葉生產包裝、貯藏、運輸過程中存在的問題而提出的解決方案而形成的理論與技術學科體系。任何學科課程都要根據時代和社會的發展需要而不斷充實內容、豐富內涵、完善更新和提升教育教學水平，“茶葉包裝與儲運”課程也概莫能外。

一、云南擁有豐富的民族文化資源

云南民族文化是云南各民族在云南這一特定地理環境下所創造的一切物質與精神財富的總和。云南是全國少數民族最多的省份，中國有56個民族，云南除漢族外，人口在4000人以上的還聚居著25個民族，這些民族分別是：彝族、白族、哈尼族、壯族、傣族、苗族、傈僳族、回族、拉祜族、佤族、納西族、瑤族、藏族、景頗族、布依族、普米族、怒族、阿昌族、德昂族、基諾族、水族、蒙古族、布朗族、獨龍族、滿族。全省少數民族人口占總人口的近1/3，云南擁有豐富而寶貴的民族文化資源，是民族文化大省。

云南各民族在漫長的發展歷程中，經歷了多代人的艱辛努力和積累，在特定的歷史條件下，產生了豐富多樣并具有鮮明地方特色的民族文化，這些文化是其他民族不曾擁有的，代表著本民族特色。例如史前文化、古滇國文化、南詔大理國文化、元明清時期獨特的滇文化、抗戰文化，以及獨特的茶馬古道文化、馬幫文化等。又如納西族的東巴文化、傣族的貝葉文化、彝族的太陽歷文化、哈尼族的梯田文化、白族本土文化、藏族藏傳佛教文化等。就建筑來說，傣族的竹樓、白族的三坊――照壁、彝族的土掌房、哈尼族的蘑菇房等各具特色。云南各民族的服飾文化更加異彩紛呈，傣族的筒裙、納西族的七星披肩、彝族的天菩薩和披氈、景頗族的銀飾戎服、德昂族的藤篾腰箍等。飲食文化特色突出，各地名特食品，展示了云南飲食文化特有的內涵。

隨著云南社會現代化進程的快速推進，云南的民族文化資源面臨著逐漸喪失的危險，民族文化資源的保護問題被鮮明地擺在云南經濟社會發展的現實面前。多樣的民族，各民族燦爛輝煌的文化積淀都是云南社會和諧發展的必不可少的積極元素，民族文化的多樣性和發展遭遇到前所未有的挑戰，人口的流動、現代文明的沖擊，使得云南的民族文化傳承受阻，傳統正在消失，需要大力搶救、挖掘、保護、弘揚和科學開發與利用。

二、云南省“茶葉包裝與儲運”課程建設的發展現狀與存在的問題

“茶葉包裝與儲運”課程作為茶學專業的一門重要的必修課在云南省茶學教育中已開講多年，所用教材是由中國農業出版社出版的《茶葉包裝與儲運》。云南農業大學作為云南省唯一開辦茶學本科及研究生教育的高等院校，為了拓展茶學專業學生的知識面、培養茶學學生的綜合素質和提高學生的社會競爭力，較早地開設了“茶葉包裝與儲運”課程。

面對著美學理論、廣告理論與技術、信息技術、新材料技術和新工藝的發展以及自動化設計理論與技術的進步，“茶葉包裝與儲運”課程面臨著與時俱進的課題。除了將電腦自動化設計、新包裝材料知識、傳感信息技術、倉儲信息化管理及運輸現代化等知識及時充實到課程之中外，云南農業大學作為云南省重點大學，應該在保護和發展云南民族文化傳統方面發揮自己力所能及的積極作用，學校的普洱茶學院所開設的“茶葉包裝與儲運”課程應該體現地方特色，以開發和利用民族文化為出發點，充分利用云南民族文化資源，將當代科技與民族傳統文化有機結合，把“茶葉包裝與儲運”課程建設成為富有傳統民族文化特色、濃郁的邊疆地域特征、先進的時代科技氣息的精品課程。

三、云南民族文化在“茶葉包裝與儲運”課程建設上的運用

云南民族文化是一個巨大的“金礦”，是云南文化軟實力的重要組成部分。“他山之石，可以攻玉。”云南民族文化的精華完全可以被“茶葉包裝與儲運”這門課程吸收利用，這是完全必要的，也是切實可行的。

1．云南民族服飾文化可以豐富“茶葉包裝與儲運”課程中茶葉包裝的內容

在長期的歷史發展過程中，云南各民族的廣大人民群眾發揮本民族的聰明智慧和吸收借鑒其他兄弟民族的文明成果，創制并傳承了各具本民族特色的服飾，這些服飾豐富多彩、多種多樣，圖案多取材于本民族的神話傳說、歷史典故或生存環境中花鳥蟲魚以及山川風物。有的圖案簡潔明快，有的圖案復雜別致；有的造型通俗平常，有的造型新穎罕見；有的顏色簡單明了，有的顏色華麗多彩；有的材質普通易尋，有的材質貴重稀有，充分反映了本民族的心理和文化，具有重要的歷史價值和文化價值。

“茶葉包裝與儲運”課程完全可以借鑒云南各民族服飾在造型選擇、圖案設計、顏色搭配、材質選用上的長處，結合茶葉自身的品質特點和文化底蘊，創制出美觀、精致、富有民族文化氣息的茶葉包裝。

2．云南民族文化中的生產、生活傳統及民族傳說、歷史史詩與歷史典故為“茶葉包裝與儲運”課程中茶葉包裝提供了設計素材

茶葉是具有厚重文化的傳統產品。這就要求茶葉包裝也要突出文化品味，茶葉包裝上的圖案選材可以是云南各民族的生產、生活場景以及民族發展過程中留下的民族傳說、歷史史詩與歷史典故，這些源于生產生活和歷史傳承的素材會為茶葉包裝設計提供鮮活的創作源泉。如果將這些素材運用地科學和恰當，將會極大地提升茶葉包裝設計的水平，讓茶葉包裝更富有民族文化的韻味，更能反映云南茶葉源于大山、源于生態、源于邊疆、源于民族的文化特征。

3．云南民族文化中的民族文字也為“茶葉包裝與儲運”課程中茶葉包裝提供了特殊元素

云南民族中有的民族是有自己本民族的獨特文字的，如納西族擁有東巴文、傣族擁有傣文、回族擁有伊斯蘭文、藏族擁有藏文等，這些民族文字是民族文化的載體，有的已經不再使用，成為了死文字，有的仍然發揮著傳播和承載文明的重要作用。

在茶葉包裝中使用這些文字作為一種體現民族文化特色的元素是非常重要和必要的。民族文字的書寫所使用的字體、書寫工具和書寫顏料的不同，會產生不同的藝術效果。多樣化的民族文字不僅起到宣傳的作用，也為茶葉包裝點綴上了民族特色，成為茶葉民族包裝的亮點和鮮明標志。

4．云南民族文化中民族所使用的盛具和材料為“茶葉包裝與儲運”課程中茶葉包裝設計及包裝、儲藏材料的選擇提供了資源

云南各民族在各自的繁衍生息中創造了各具特色的生產與生活用具，他們利用生活環境中固有的資源所創制的這些用具既具有實用性又富有藝術性，比如一些竹器、藤器、布器、木器、石器、陶器、鐵器、銅器和錫器等，用于盛放生產與生活用品，非常方便耐用。茶葉包裝要積極吸取這些盛具的藝術營養，在按比例縮小或放大仿制的基礎上，有所創新和突破，力圖使設計出的茶葉包裝更適合包裝與盛放茶葉。

在包裝材料的選擇上，不應該丟掉傳統，傳統的包裝材料仍然具有旺盛的生命力，比如用竹筍殼包裝普洱七子餅茶或磚茶，具有驅蟲、防潮、透氣等良好的功效，比牛皮紙的效果要好，若有條件，還是提倡使用這些傳統的包裝材料。此外，木器、布器、藤器、陶器、錫器等，也在茶葉包裝與儲藏中普遍得以應用，這對于茶葉包裝的民族化是非常有益的。

5．云南民族文化的圖騰文化、節慶文化、婚戀文化、飲食文化、民居文化、喪葬文化、生態文化和祭祀文化為“茶葉包裝與儲運”課程的茶葉包裝提供了獨特的設計素材

有獨特性才會有差異性，云南民族文化是豐富多彩的，但最能體現其各民族文化特質的便是其發展歷程中逐漸形成的圖騰文化、節慶文化、婚戀文化、飲食文化、喪葬文化、生態文化和祭祀文化等，不同民族有不同的圖騰崇拜、敬畏對象以及民族信仰；不同民族也有不同的節日慶典、婚戀觀及婚戀行為、飲食習性、住房特征、喪葬習俗、生態傳統和祭祀禮節。這些具有民族特色、反映民族觀念的文化形態為茶葉包裝提供了獨特的設計素材。

只要將各民族深厚而獨特的文化形態的含義及典型表現形式加以綜合研究，探究出其外在文化形態所體現的規律性和必然性，在此基礎上，繼往開來，推陳出新，將茶葉包裝設計的造型、圖案、色調融入云南民族這些具有標志性的文化元素，以發揮云南茶葉包裝在民族文化宣傳、繼承和保護發展方面的作用，同時，為云南茶葉包裝注入源源不斷的民族文化的活力與動力。

6．云南民族的經貿文化和商旅文化是“茶葉包裝與儲運”課程中需要重點吸納的文化養分

在長期的邊疆經貿活動中，在云南省誕生了一條條云南各民族以及云南與外界交流物品、互通有無的貿易之路，當代人命名它們為“茶馬古道”，被譽為“南方絲綢之路”。有了古道，有了古道上的驛站，有了在這些充滿坎坷的道路上往來的富有冒險精神的馬幫和商旅，當時邊疆人民的生活才變得更好。古道上運輸的物品比較豐富，有茶葉、鹽巴、鐵器和工藝品等，雖然道路艱險、行程艱辛、風餐露宿以及可能會遭遇疾病困擾、野獸襲擊、土匪搶劫，但是靠著集體的團結一致、排除一切困難的勇氣、鋼鐵般的意志和堅忍不拔的毅力，使當年的茶馬古道上活躍著生生不息的馬幫和商隊，主要由云南各民族同胞開辟的云南茶馬古道以及古道上的愛情與歷險故事加之商旅文化、貢茶文化、茶馬文化都是“茶葉包裝與儲運”課程中茶葉包裝乃至儲運可以吸納的文化養分，在當代茶葉包裝領域可以深度挖掘和積極運用。

四、利用豐富的云南民族文化推動云南省“茶葉包裝與儲運”課程建設的快速和健康發展

云南省各開設茶學專業的大中專院校所開設的“茶葉包裝與儲運”課程都應力爭利用好云南省豐富而多樣的民族文化資源。只有民族的才是世界的，在當代云南提倡文化多樣性，努力打造民族文化強省的社會背景下，“茶葉包裝與儲運”課程也應充分挖掘、整理和利用云南各民族的文化資源，讓云南民族文化滲透到“茶葉包裝與儲運”課程建設中，讓“茶葉包裝與儲運”充滿豐富的民族文化內涵，以期讓云南民族文化成為在云南開設的“茶葉包裝與儲運”課程的鮮明特征。

在當前學科融合和交叉的大趨勢下，云南民族文化和茶葉包裝與儲運的彼此結合，既充實了“茶葉包裝與儲運”的課程內容，豐富了“茶葉包裝與儲運”課程的文化內涵，增加了“茶葉包裝與儲運”課程的趣味性和教育意義，將促使今后從事云南茶葉包裝事業的人才擁有更好的運用民族文化來設計生產茶葉包裝的意識和能力，為提升云南茶葉包裝事業的文化內涵和設計水平發揮重要作用。另外，通過將大量的民族文化植入到云南茶葉包裝之中，也將極大地促進云南民族文化的宣傳與推廣。

隨著云南著力建設綠色經濟強省，茶葉經濟一定會得到更大、更好地發展。茶葉包裝作為茶葉商品生產和營銷的重要方面，也一定會得到長足的進步。找準民族文化的賣點、切入點和突破點，在云南茶葉包裝上標注更多的民族文化元素，結合云南旅游事業的發展，云南茶葉包裝文化和事業一定會在文化助力的基礎上厚積薄發，實現經濟效益、社會效益和文化推介效益。云南茶葉包裝事業的良好發展也必將最終為“茶葉包裝與儲運”課程建設的良性提升和快速、健康發展創造更好的條件。

參考文獻

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一、課程論文寫作訓練模塊

課程論文是本科生在教學計劃規定的某一門專業課程的學習過程中,在任課教師的指導下完成的跟該課程學習內容相關的學術小論文。文科學生的課程論文一般要求達到三千字即可。畢業論文寫作是專業學習的最終檢驗環節,而課程論文寫作則是讓學生對所學專業知識進行深入學習并進行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓練和質量要求,不但可以有效地提高畢業論文的寫作水平,緩解畢業論文寫作中的諸多矛盾,而且可以使專業課的授課和作業質量有大幅度的提高,在近年來本科生畢業論文質量持續下滑的情況下,顯得尤其重要。

目前很多學校沒有對課程論文的制度上的要求,高校教務部門雖然也注意對教師平時給學生布置作業的要求,但不少是從數量上,甚至有的以給學生布置作業的次數來作為對教師教學考核的標準,結果是學生疲于應付,教師忙于修改,學生的作業多數是抄來的,教師在沒有充足時間的情況下無法一一查明,因此只能打分數寫批語,反而讓一部分獨立完成作業的學生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來的作業寫批語外,幾乎沒有自由支配的時間,更不用說搞專業研究了。試想一個無暇了解專業研究動態的教師如何指導學生進行具有創新性的論文撰寫呢?因此,教學管理部門應出臺措施,規范課程論文的寫作過程,提高寫作質量,把課程論文質量作為平時教學檢查的重要環節和評價指標來抓。

從大學一年級下學期就應該在專業課程的學習過程中加強學術小論文撰寫的系統訓練,各專業課的任課教師要對課程論文寫作進行規范要求,給予全程指導。在課程論文寫作過程中,要求學生表達自己的獨特見解,思路清晰,注重學術規范和學術道德。同時也要循序漸進,從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應該及時指導和批改,將書面批改與當面指導相結合,普遍輔導和重點輔導相結合,指導學生規范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導和修改,考慮將來畢業論文選題的需要,力爭部分優秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業論文題目或拓展為畢業論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業論文寫作的基礎,有效緩解畢業論文準備時間不足的矛盾。從黃山學院漢語言文學本科班古代文學課程的試驗情況來看,效果還是相當不錯的。不少學生的課程論文題目經過擴充和調整后可以作為畢業論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準備也就完成了大部分,在撰寫畢業論文的過程中,不但節省了時間,而且提高了質

量,在格式的規范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。

二、《學術論文寫作指導》課程模塊

以上我們提到了在大學低年級進行課程論文寫作訓練是必要的,但任課教師首先要完成教學任務,然后才能在有限的時間內對學生的學術論文寫作給予指導,有時候難免顧此失彼。為了彌補學生在課程論文寫作中對學術論文寫作基礎理論知識掌握和應用能力的不足,讓學生的課程論文、畢業論文的撰寫達到要求,提高質量,還需要專門系統的學術論文寫作輔導訓練,這就需要我們在本科生的培養計劃中在大三下學期或大四上學期開設《學術論文寫作指導》課程。通過該門課程的學習,高年級學生會對畢業論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結構的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環節和技巧有全面學習和系統訓練。《學術論文寫作指導》任課教師需要具有較強的科研能力和開闊的學術視野,這樣才能讓該課程真正起到對學生的指導訓練作用。為了讓該門課程起到更好的訓練效果,需要伴隨課程進度,在課程論文選題的基礎上讓學生完成畢業論文的擬選題及整個寫作和修改過程的模擬訓練,只有這樣才能讓學生的學習更有針對性。否則,在沒有確定選題的情況下,學生對理論知識的理解和掌握都不夠深入細致,上課效果也不會理想。

以黃山學院文學院漢語言文學專業08級專升本班的學生為例,《學術論文寫作指導》每周3課時,基本上采取2∶1的授課模式,即基礎知識和理論的講授占2課時,實踐應用占1課時,就是針對畢業論文撰寫的各個環節隨進度進行訓練。當然,這一環節的完成也需要院系和其他專業課任課教師的配合,因《學術論文寫作指導》課程的任課教師也只是在某一領域具有較高的水平,其他專業方向的選題在經過初選后還需要提交給各專業教師復審和修改,以保證學生論文題目的學術性和創新性。這就需要院系統籌協調各專業教師的工作,講明擬選題對畢業論文寫作的重要性,從而引起全體指導教師的重視,保證擬選題階段的目標順利完成。通過這一輪的選題,在課程論文選題的基礎上,應該讓至少80%的學生確定自己的畢業論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點和思路,對論文初稿進行必要的修改和補充,為畢業論文的順利完成打下良好的前期基礎。另外,確定畢業論文選題不但可以使本門課程的教學具有更好的效果和更強的針對性,而且可以讓《中國文學批評史》、《中國古典文獻學》、《文獻檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實用,可以根據所學的文獻檢索知識對課程論文進行必要的材料補充,利用所學的理論知識和文學批評知識展開研究,這樣也無形中提高了輔助課程的教學實踐效果。當然,前兩個環節是為了緩解畢業論文寫作過程的矛盾和壓力而服務的,接下來我們談在“三位一體”模式中畢業論文寫作過程中應注意的問題。

三、畢業論文寫作過程指導模塊

畢業論文寫作過程的指導是多數高校都比較注意的關鍵環節,在“三位一體”質量保障模式中,應該將畢業論文選題時間適當提前至大四上學期,最好與《學術論文寫作指導》課程同步進行。但如果僅僅在這一階段對教師和學生加強要求,而沒有前兩個階段的配合,那么最終也只能是治標不治本。這一環節,我們除了一般的制度和職責要求外,還需要有一些額外的配套措施。

由于有了前兩個階段的選題和材料準備,在第三階段如果還有20%左右的學生論文沒有確定或者不符合要求的話,院系和指導教師需要在盡快的時間內指導學生完成最后的選題。一般采取學生自選和教師指導相結合的方式。首先尊重學生自己的選題,然后在此基礎上進行適當的調整。如果學生無法完成自我選題,那么院系還應該提供部分題目供學生參考,以保證全體學生的選題質量達到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發生。當然,教師提供參考選題只是最后的補充環節,而不應是多數學生的首選方式,如果前兩個環節準備充分,就應該逐步取消教師提供參考選題,學生被動選擇的環節。這樣,經過課程論文選題、《學術論文寫作指導》擬選題、畢業論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學生的選題質量必然會最大程度地得到保障,從而為畢業論文的順利完成奠定堅實的基礎。

在院系層面,在安排畢業論文寫作指導的過程中,要保證任課教師的前期勞動和學生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實現學生和指導教師之間的雙向選擇,改變過去隨機指派的行政命令式的分配指導教師的方法。在畢業學生指導教師的分配上,應該考慮課程論文和《學術論文寫作指導》論文擬選題階段任課教師和指導教師的前期勞動,在此基礎上形成的畢業論文題目,應該由原指導教師指導,第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導學生的原則,否則不但打擊教師和學生的積極性,而且因為每個教師的研究專長不同,若更換指導教師,最終論文的質量就可能達不到最佳效果。畢業論文寫作過程不但要有嚴格的程序規范要求,而且要實行獎懲制度,對優秀的畢業論文作者和指導教師要給予必要的獎勵,對畢業論文撰寫不合格的學生要求限期修改,重新答辯,否則扣發學士學位甚至取消其獲得學士學位的資格。對于不負責任的指導教師,也應該減少甚至取消其指導畢業論文的資格。只有將教學質量的評價和畢業論文的寫作績效掛鉤,才能真正促進教師和學生對畢業論文寫作的重視。

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2.強調必須嚴格按課程教學實施方案進行教學安排和組織教學過程,不得隨意更改既定方案和內容.

3.重申課程教材必須按時到位.規定每學期所開設課程的各種教材,如課本,配套輔導資料,作業評價等相關媒體資源,必須在每學期開學的1個月內發放給學生,并制定相應懲處措施.

4.將組織學生上網學習與形成性考核成績掛鉤,強化網絡教學的組織要求和監管力度.要求各教學點,每學期必須組織每位學生上網學習2次以上,且上網學習時間不少于該門課程計劃學時數的10%,要求教學點對學生上網次數和時間要進行記載,并給予相應成績分數,此分數占形成性考核成績的10%.省校將在教學檢查中隨機抽查學生上網記載情況,對弄虛作假情況將予以通報批評,情節嚴重者取消期末考試資格.

5.重申平時作業的要求和制定平時成績記載制度,并對教師批改平時作業作出定量要求.強化了省校對平時作業的完成情況進行抽查和懲處的措施,對于教師,若不按規定要求進行全批全改,要進行通報批評;對于學生,若不能按時完成平時作業或平時作業成績不及格的學生,將取消期末考試資格,并不能得到該門課程的學分.規定平時作業占形成性考核成績的70%.

6.對課程輔導教學作出了具體量化的要求,規定每學期,各門課程應安排不少于總計劃學時1/3時間的面授輔導,由教師解答學生自學過程中遇到的各種問題.一些難度較大的課程還要加大開課力度.規定必須進行考勤記錄,學生必須有詳細的課堂筆記,若因故不能到課,則可用學習筆記頂替.各教學點必須檢查學生的課堂筆記或學習筆記,并將其作為形成性考核內容的一部分(占形成性考核總成績的20%)記入形成性考核總成績.省電大在每學期開展的教學檢查工作中,將對學生的到課考勤情況和課堂筆記進行按學號隨機抽查.對于到課考勤和學習筆記總分不滿60分的學生,,將取消該門課程的期末考試資格.

7.重申各教學點必須加強實驗(課程實習)教學環節,進一步強調沒有課程實驗(實習)成績的學生,將被取消該門課程期末考試資格.

二,加強輔導教師的規范管理

1.對輔導教師作出制度性規范要求,規定各試點單位開放教育每門專業課程均應配備符合條件的專職教師或兼職教師.各教學點所聘請的專,兼職輔導教師,必須符合規定學歷,職稱層次并在試點單位備案.

2.規定必須嚴格按專業內容聘請教師從事課程輔導教學工作,省校將在教學檢查中對教師任課情況進行檢查.

3.進一步要求各地要認真組織教師參加中央電大或省校的網上教研活動,及時掌握和了解有關教學信息和教學要求.對于不能參加省校教研活動的試點單位,應向省校給出書面說明.無故不參加者將在全省予以通報批評.

4,要求地市電大教師加強通過網絡對學生進行實時答疑教學活動.

三,進一步強調實踐教學環節的監控措施和管理力度

1,強調加強畢業設計(論文)申報送審材料的規范管理

對論文選題申報,指導教師資格申報,答辯教師資格和復審教師資格申報作出硬性規定,凡選題,指導教師,答辯教師和復審教師資格沒有事先申報者后續工作一律不得啟動.

2.強調加強畢業設計(論文)指導工作的規范管理

要求各地加強對學生的畢業設計(論文)指導,強調各地要加強質量意識教育,對弄虛作假,抄襲剽竊的畢業設計(論文),一律做零分處理,情節惡劣的要在全省通報.凡終審成績不及格者,必須跟隨下一屆重新進行畢業設計(論文)及答辯工作.

3.重申加強對指導教師的選聘和管理

要求各地要嚴格按規定條件聘任指導教師,加強對指導教師的培訓與管理,對指導教師的指導過程作出相應規定和要求.一旦發現畢業設計(論文)有嚴重抄襲,雷同等現象,將在全省通報指導教師的姓名并取消指導資格.

4.制定論文撰寫,資料裝袋的規范范本,讓各地有法可依,有章可循.

5.強調加強畢業設計(論文)答辯工作的規范管理

要求所有本科層次學生必須參加答辯.各地必須在答辯前將本屆全體畢業學生名單報送省校.該名單應與報送省校的終審名單一致.凡不在答辯名單內,一律不受理終審.對學位論文,建議成績為良好以上的論文和有爭議的論文,必須經由省校答辯主持教師主持答辯.除此外,對其他學生按隨機原則確定答辯名單.省校教師未抽到的其他學生,由市州電大答辯教師對其完成答辯工作.凡被抽取而無故拒絕參加答辯的學生,取消本屆答辯資格.

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2004年4月，教育部在《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》中指出：“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識，進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”然而，由于高職畢業設計（論文）管理工作不到位、指導教師的水平不高和責任心不強、學生基礎差而且不重視等因素，導致學生畢業設計（論文）內容空洞、東拼西湊、泛泛而談、剽竊抄襲現象嚴重。

二、高職畢業設計（論文）存在的突出問題

1.對畢業設計（論文）重視程度不足。主要因為高職畢業生面臨的就業壓力逐年增大， 再加上大三學生已經走上實習崗位， 學生的主要精力都放在實習工作和尋找工作上， 而這一階段恰恰又是畢業設計（論文）撰寫的關鍵時期。由于現實中畢業論文質量的好壞對就業并無很大影響， 所以許多學生采取了消極應付的態度， 往往在很短的時間內就完成了畢業論文的撰寫，這在相當程度上影響了畢業論文的寫作質量。

2.偏離高職培養目標，畢業設計（論文）脫離就業實習。最近幾年，根據職業教育與普通教育的差異，在理論和實踐上進行了研究和探索，取得了不少重大成果，如高職培養目標的定位、高職的課程觀、教學方法等。然而，高職畢業設計（論文）的選題、撰寫要求等方面，仍然采用學科本位下的論文標準，強調畢業論文對學生科研能力的訓練功能，強調畢業論文的學術性、理論性、創新性。而高職院校在培養學生的過程中，應是以就業為導向組織教學活動，培養具有職業能力的學生。這就要求學生在指導教師的指導下，結合畢業實習，在進行相應的實踐操作之后完成畢業設計（論文）任務。

3.學生畢業設計（論文）寫作能力缺乏及異地實習等因素，教師指導難以達到理想效果。由于專業課程體系中很少設置有關的課程，學生文獻檢索能力、閱讀文獻能力、市場調研能力等畢業論文寫作所需能力無法通過有效的途徑得到，加上畢業設計（論文）與實習同步，學生異地實習，教師指導工作開展有一定困難。一方面，高職學生相對來講文化基礎較差，邏輯思維能力、語言表達能力都較弱，加上大學期間相關課程的缺乏，讓高職生寫出有較高水平的畢業設計（論文）確實有些勉為其難。另一方面，老師受指導學生人數多、教學任務重，時間緊等因素影響，致使難以達到預期的指導效果。

三、解決措施

網絡環境下的高職畢業設計（論文）指導（以柳州城市職業學院外語與旅游系為例）針對目前高職畢業設計（論文）指導中出現的諸多問題，我院根據精品課程建設標準，建成了具備一定規模的“畢業設計（論文）”專業網站（省略），并自從2009年1月以來一直服務于外語與旅游系“畢業設計（論文）”課程教學。有利于切實、及時、有效地做好畢業設計(論文)各個環節的過程管理，保證了畢業設計(論文)的質量。

具體表現在以下幾方面：

1.畢業設計（論文）與畢業實習結合。一方面，畢業設計（論文）與畢業實習在時間上是同步的，將兩者結合起來，有效的避免了學生為參加畢業實習而缺少時間和精力做畢業設計（論文）這一矛盾。更重要的一方面是，畢業實習是學生獲得畢業設計（論文）第一手資料的有效途徑。因此，將畢業實習與畢業設計（論文）兩個實踐環節并行實施，既可以讓學生有側重地根據個人研究方向及就業需求選擇實習單位，通過實習學生基本能夠適應相關崗位的需求，解決學生就業問題；又可以在設計過程中同步進行畢業實習，對所設計的內容作進一步檢驗，使畢業設計（論文）方案不斷完善，更趨合理，更具實際意義。如酒店管理專業采取畢業設計（論文）與畢業實習捆綁式管理方法，有利于學生結合實習工作選題，使得畢業設計（論文）更具實用價值，同時也有利于完成畢業設計（論文）寫作任務和實習任務。

2.網絡課程的應用，有利于資源共享，互助協作

①本網站主要包含以下幾個板塊：（1）課程內容。包括畢業設計（論文）寫作、畢業設計（論文）案例、畢業設計（論文）視頻、畢業設計（論文）大綱、畢業設計（論文）教案等。（2）各專業畢業設計（論文）模塊：包括畢業設計(論文)實施流程圖，提供優秀畢業設計(論文)范文、畢業設計(論文)案例教程、論文寫作指導演示文稿等供學生學習。（3）畢業論文工作管理。畢業設計（論文）的檔案模板、成績匯總、選題統計等。（4）論壇。指導老師和學生可以隨時登陸論壇發帖，對各種焦點問題發表自己的見解和看法，這種透明化、大眾化的方式更有利于問題的快速解決。每一個學生的論文完成進度與過程都會在論壇上詳細體現，從選題、開題報告到論文一稿、二稿直至終稿都會提交到網站上，指導教師會在學生提交的帖子上進行回復與指導。