引論：我們為您整理了13篇情境教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我們除了利用制作教玩具及游戲用的道具時滲透環境教育外，還可以根據環境教育的具體要求和孩子年齡特點，專門設計創編情境游戲。如為了豐富幼兒環保知識教育，孩子要愛清潔講衛生，我將故事《地球清潔工》改成情境游戲，讓孩子扮演游戲中的烏鴉、海鷗、禿鷲、蚯蚓等動物，通過游戲，孩子們不僅知道了有的動物能消除地球的垃圾，是地球的保護神，還懂得了要愛護動物。除此之外，對培養孩子自身的清潔衛生習慣也有一定的影響。在進行關于水環境教育時，我設計了情境游戲《小魚搬家》，游戲中小魚們因為河里的水被污染，水中渾濁一片，看到伙伴已經被渾濁的水害死，小魚們忙著搬家。孩子們通過自己參與游戲，親身體會到了水對生物界的重要性，激發了要保護水、節約用水的情感。植樹節到來之時，我們專門設計了《植樹》情境游戲，通過收集資料，扮演游戲角色，教育孩子們懂得植樹的意義，樹木是人類的朋友，沒有樹木和森林，水土就會流失，土地就要沙漠化，人類就會死亡。

三、將情境游戲地點搬進大自然

篇2

1.3通過語言描述開展教學語言描述是知識傳授的最基本方式，教師通過使用生動的語言、真切的表達來向學生傳達信息。使用語言，提高了學生的感知效應，使其主觀情緒的調調動，并且使他們身臨其境，進入教師想要設計的情景中。

1.4通過音像圖畫開展教學音像和圖畫所蘊含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學，能夠吸引學生很快進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創建和學生的切入。

1.5通過典型事例開展教學教師在教學的過程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現實中發生的事例進行討論，并引導學生們提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當的點評。

2.情景教學中需要注意的幾個問題

2.1理論聯系實際中職德育課程的教學內容與我們現實生活息息相關，高質量高水平的教學一定要做到教學情境的來源與學生生活實際相符合、課本知識與現實生活有較好的融合。教師在施教過程中必須重視德育在學習和生活中的運用，讓學生學會舉一反三，并激發其學習的與知識的積極性，讓知識成為工具，提高學生學習知識運用知識的能力。

2.2引導學生主動探究傳統德育教學中，教師是知識的教授者，卻只能向學生灌輸僵硬的知識，這種填鴨式的教學方法對于學生對知識的理解和運用危害很大。情景式教學要求教師充當課堂的引導者、組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的個性，發揮其主動性、創造性。使學生由被動消極的接受者，成為主動的知識的構建者。

2.3開放教學資源，拓展學生思維空間新的教育教學課程改革要求教學過程中對教學資源的開放，這推動了情景教學法的發展，為學生的互動交流搭建了橋梁。教師在教學方法和教學理念上要保持高度的開放性，對學生的個體差異要充分考慮，給學生創建良好的交流環境，使其在開放的環境下積極探索。在問題設計上，保持問題的開放性，盡量避免給出是非評判，給學生充分的發揮空間，自由發揮，鼓勵學生各抒己見，表達自己的觀點。

2.4發揮積極性，鼓勵學生自主創建情景學生是整個教學過程的主體，為了實現真正把學習的主動還給學生，教師不能完全包辦教學情景的設計。應該鼓勵學生積極才遇到情景的創建上，充分發揮學生的聰明才智，增強學生的參與度，體現學生自主學習的理念。在此過程中，教師應與學生進行愉快地交流，使情景的創建更加具有科學性、合理性，并且情景中也體現了不同學生的個性化需求。

篇3

揮這些現代教具的優勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flas形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的

flas展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛

圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內涵

新課改在課堂中的一種重要表現形式，就是實現不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發言，創設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信

息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受

色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學

生直觀感受故事情境，發揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角

色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。

篇4

適當播放音樂，激活思維

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩歌《春江花月夜》時，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學生帶入一個春江花月夜的良辰美景中，學生在音樂聲中深情吟誦詩歌，進入一個深邃、清幽的意境。結果一堂課下來，一些學生居然能把全文背誦下來。

畫面再現情境，啟發思維

用圖畫再現課文情景，比課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創設情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。

如在講《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，我借助于畫面將整個故事情節展現出來，其栩栩如生的畫面從視覺感官上激發了學生的興趣。為了讓學生們更好地理解課文內容及主題思想，其中我穿插了讓學生介紹《天仙配》及《梁山伯與祝英臺》故事梗概的環節，然后我又啟發學生們思考：這兩個民間故事的共同點是什么？同學們認為都是愛情悲劇，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會對青年男女自由戀愛、追求幸福生活的壓制與摧殘。老師對學生的發言熱情鼓勵，然后引導學生繼續思考，學生總結道：當時的社會，要求青年男女在個人的婚姻大事上必須聽從父母之命，媒妁之言，沒有選擇的權利與個性的自由。這同樣也是造成劉焦悲劇的社會根源。學生們在讀、觀與聽的過程中將劉蘭芝、焦仲卿、焦母的人物形象分析得很到位。

篇5

1.小組合作。

在教學過程中創立語境，營造氛圍，制造合適的語言學習環境，小組合作的方式是個不錯的選擇。首先我們將班上的學生分類，英語較好，表現能力強的分為一類，一般的為一類，較差的為一類，然后隨機分組保證每個組類各個類別的學生人數差不多。這樣做的目的是為了利用他們攀比競爭的心理，看到表現優秀的小伙伴，那些表現稍差的孩子會努力去學習。背誦課文、單詞記憶、編排對話、模擬表演為主要形式，以抓兩頭顧中間為方針。評價方式做到科學合理，對優秀學生嚴格要求，而對學困生就降低要求，鼓勵為主。

2.游戲與圖畫結合教學。

游戲和簡筆畫在小學英語教學中很實用，對于一些課文，我們不能局限于李磊和韓梅梅的對話，我們可以將課文改編為情景劇。比如我們可以將這小時候大家都玩過的游戲搬到我們的教學上，通過游戲的方式讓孩子扮演father，mother，child，不僅幫助他們記住了單詞，也對他們的責任感進行了培養。我們還可以用實物來教學，比如我們講到表示“水果”的單詞，可以準備一些水果，然后在進行實物教學后，將這些水果作為獎品發給優秀的學生。而對于不便使用實物的課程，可以舉行簡筆畫比賽，鼓勵學生動手動腦，激發學生積極進取。

3.多媒體運用。

多媒體教學作為一種與時俱進的教學方法，在教學手段的運用和提高學生的學習興趣方面有著傳統教學無法比擬的優越性，比起枯燥單調的課本更具有感染力。我們可以通過聲音、色彩、動畫、視頻把一些復雜的問題簡單化，把抽象的問題變得具體，教學內容變得直觀，擺脫傳統教育機械僵化的局面。

4.經典童話教學。

外國經典童話很多小朋友都很熟悉，比如我們耳熟能詳的《白雪公主》、《美人魚》。小朋友們都很憧憬童話里的人物，抓住他們這一心理，契合時機地進行英文童話教學，勢必提高學生的學習興趣，而更深層的一個優點是能讓學生感受外國文化與中國文化的差異。我們可以結合情景劇的模式，讓孩子們表演童話劇，之后再播放原版童話劇，讓孩子們在比較中進步。與此同時教孩子們唱童話劇里的英文歌，不僅能發掘孩子在歌唱方面的才能，而且能幫助他們記憶單詞詞組。這一切都契合時代對學生素質的要求，為培養孩子全面發展能做出獨特的貢獻

三、情景教學的意義

1.有利于兒童興趣培養。

興趣是一切學習的起源和動力，情景教學的最終目標是讓學生忘記在上課，在完全放松的情況下學習。研究發現，積極調動各種感官的參與會使教學效果事半功倍。孩子一旦產生興趣，就會有動力主動地去接觸了解學習內容。

2.促使孩子精力集中。

老師上課的重點是集中學生的注意力，抓緊傳授新知識。而情景教學新穎有趣的教學方式將大大提高孩子們的注意力，孩子們很開心地學習，甚至意識不到時間的流失，那是最理想的狀態。精力集中了，學習效果自然很好。

3.強化記憶。

科學研究表明，通過聽說讀寫獲取的知識在大腦中停留的時間最長。情景教學的特點就是集聽說讀寫于一體，將知識具體形象化地表現出來。比如我們演情景劇，就算孩子會一時忘掉表演的內容，當他們再次接觸到熟悉的場景時，會立刻喚起他們的記憶。這些都是傳統教育無法做到的。學習就是重復記憶的過程，我們如果能讓孩子記得更牢，何愁他們學不好呢？

4.促進孩子多方面發展。

就如今社會需求來看，人才的需求也從曾經的專業化轉變成了全面化，社會需要高素質的復合人才。因此，從小培養他們各方面的能力也是現今教育的重要內容。情景教學可以發掘孩子在音樂、繪畫、表演、組織、交際等方面的才能。在教學過程中我們很容易發現孩子的天分，而根據天分因材施教，對孩子未來的發展極為有利。

篇6

情景教學法在小學英語教學中有著重要的地位，因此教師要研究出適合小學生學習英語的情景教學法，讓他們在歡樂中能夠高效學習英語。本文就從以下幾個方面來談談如何在課堂中開展情景教學。

1．恰當使用實物創設情景教學

所謂“眼見為實，耳聽為虛”，教師在進行授課的過程中若是能夠把客觀事物展現在小學生眼前，創設出與該事物相關的情景進行教學，這樣學生既容易接受與理解新知識，又能快速靈活應用。例如，在講解“desk、chair、blackboard”等與教室設施有關的單詞時，教師可以手持或者指向具體的物體進行提問。在教學“pen、ruler、pen－cil”等學習用品時，讓學生把文具盒中的文具一一擺出來，教師每教念一個新單詞就讓學生拿出相應的文具然后再跟讀三遍，等學生讀熟后，教師再轉換方法，拿出文具讓學生說出英語單詞。此外，在教學顏色、水果、交通工具、動物等方面的單詞時，教師也可事先準備相關的實物或卡片。實物情景教學不僅方便進行，還能有效地使學生的學習思維和生活實際相結合。

2．適時使用體態語言創設情景教學

眼神、姿態和動作等屬于有形卻無聲的體態語言，它們比起口頭表達更加生動形象、更富有情景創造力。如講解有關“go”的短語：“gotobed，gotoshool，getup”等時，則可以安排一些學生在講臺上用體態語言表演這些短語，臺下的學生進行猜測。背上書包作出快步行走的樣子表示“gotoshool”，伸懶腰和用手揉眼睛表示“getup”。這樣的體態語言不受時間和空間的限制，給學生提供了更多的機會參與到課堂的互動中。在一些英語單詞的鞏固練習上也可以使用情景教學的方式，尤其是體態語言，通過情景的再現來完成教學目標。如進行動物、交通工具單詞的復習時就可采用體態情景來教學了。以模擬動物cat、dog的行為動作讓學生猜測是哪種動物來代替學習新知時的卡片教學。在這樣的氛圍下，學生學習的興趣就會變得高昂，對英語學習是非常有益的。

篇7

情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創設問題、生活等情境，激發學生學習興趣和熱情，促進學生全面發展。以下是筆者的幾點膚淺看法：

一、小學語文情境教學的含義及特點

1、含義

所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

2、特點

情境教學是以：“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。”為理論依據，并根據具體的教學內容，根據學生實際的年齡特點和認知規律的不同，創設適宜的學生學習環境，并力圖通過現實或模擬現實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創設生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環節中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質的認識，而且是對事物相互聯系的作用和感受。

二、小學語文情境教學應遵循的原則

1、真實性原則

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創設情境時應從學生的身邊的事物出發，從學生的生活實際出發，結合教學內容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發揮出情境教學的作用來。

2、趣味性原則

美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅使，教學中，教師要充分結合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創設學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現輕松、愉快。

3、思考性原則

“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。學習就是一個不斷思考總結的過程。教學中，教師在創設情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創設的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發，培養能力。

三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑

1、創設生活化的教學情境

語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系?！闭Z文教學具備較強的生活性，教學中，教師應構建生活化的課堂，創設生活化的教學情境，使生活中的種種現象再現課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內容與事物相呼應，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。

2、創設問題情境

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創設問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設問，在有疑處發難，創設問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設問題情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。

總結：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養能力。

篇8

情境案例教學最突出的優點就是通過真實的案例背景和預設的情境，讓學生感受到置身于“現場”,吸引學生積極參與，激發學生主動去分析和思考各個情境案例,鼓勵每位同學從各自的角度獨立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點，從而把握住問題的關鍵，合作尋找解決問題的最佳途徑，將學習的理論或實踐知識轉化為自身的知識和能力，提高分析、解決問題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學成功和保證教學效果的基本前提。

1.教師根據教學內容和實際教學工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學內容和教學整個過程由教師控制，因此教師是情境案例設計的主導。教師根據教學實施過程中學生對知識點的實際掌握情況，分揀出學生容易出現問題的環節或需要學生引起重視的工作程序，進行設計整理，形成情境案例讓學生扮演并分析。通過身臨其境，學生強化了合理的操作程序，同時鞏固了理論知識。這一來源的情境案例由于來源于教師的教學體驗，對學生而言更具針對性，一般具有較強的實用性，但同時對教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學，通過細致觀察學生的反應了解教學效果。

2.教師查閱專業人士編著的實踐、案例、實訓類書籍，根據學生的實際情況，進行設計，形成情境案例。高職教師自身應具備較強的吸收先進行業理論的能力，通過查閱和大量閱讀專業人士編著的實踐、案例、實訓類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優化的實踐操作程序納入教學，教師還可深入研究操作程序設計的合理性，并據此設計情境案例，幫助學生形成在服務操作前合理的統籌工作程序的習慣，逐步養成良好的操作習慣。

3.利用學生在酒店頂崗實習的優勢，布置學生記錄并分析總結實習期間對客服務和酒店管理等方面印象深刻的情境。實行“2+1”教學模式后，每一級學生在頂崗實習后都需進行實結匯報。寫實習周記、記錄自身服務中典型的服務情境和實習結束后的職業規劃是實結匯報的主要內容。對學生的總結和記錄的評價將影響到學生實習學分的獲得。一方面學生在完成任務的同時，加強了對工作過程的觀察和分析，提高了掌握實踐能力的主動性，另一方面，教師將學生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實性，又可以提高情境案例的實用性。在實際教學中，這一來源的教學情境通常比較具有操作性，也非常能調動學生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實際工作情境，又具有普遍性指導意義。實用性原則是情境案例選擇時的首要原則，沒有實用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對學生實踐技能的提高也沒有意義。同時情境的實用性必須是具有普遍性指導意義的實用性。如商場部職員引導客人購買商品的案例相較前臺人員由于門鎖問題導致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學生記錄中提煉出來的情境，雖然前者也能應用于銷售技巧的教學中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對內容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現在一個具體的工作環節或程序中，因此具有針對性，能夠直接應用于某一操作或服務過程的教學，然而過于單一的情境背景將不利于教學活動的開展。情境案例的教學素材，必須有較全面的分析空間。一個既涉及服務員的操作規程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質量，又能幫助學生提升分析應對實際問題的能力。

3.既適應員級服務人員的操作性要求，又有管理因素利于學生今后的職業發展。高職類學生的就業起點雖為員級服務人員，但職業規劃應以中高級管理人員為目標。畢業生中不乏有優秀的基層員工無法勝任管理層的實證。課堂教學應注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學生的職業發展。

（三）情境案例使用過程的控制

1.避免將情境案例教學混同于舉例教學，教學設計簡單化。許多教師以增強課堂的趣味性為目的，認為情境案例教學就是在教學過程中穿插事例，或簡單地讓學生進行角色扮演，不重視情境案例教學過程的設計。事實上,情境案例的教學需要完整的課程設計和有效的教學組織，通過教學中的師生互動，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生職業環境下的應變能力。

2.避免將案例教學等同于模式教學，教學過程程式化。這表現在運用不同案例時套用同一模式，教學過程不新穎，教學過程格式化為“提出案例—劃定知識點范圍—自主選擇知識點分析案例”的過程，減少了案例教學對學生的吸引力。由于高職教育的職業性，教學中的工作情境非常多，教師對工作情境要精心選擇和設計，由淺入深，由簡單到復雜逐漸到展示給學生一個全新的綜合情境，幫助學生不斷提高職業技能。

情境案例教學的意義

（一）適應教學需求，實現專業教學目標

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，酒店管理專業應培養德、智、體、美等方面全面發展，適應21世紀社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，掌握現代飯店管理專業基礎理論知識，具備較強服務意識和操作技能，富有時代特征和創新精神，適應現代旅游飯店經營、管理、服務第一線需要的高等職業型人才。

這種職業型人才的成才標準應該是就業有優勢，強過本科生和中職生；發展有空間，經過一段不長的實際工作時間，能夠找到自己在行業內的定位和職業發展方向；創業有能力，在條件具備時，能獨立擔當創業者的角色；繼續教育有基礎，需要時，能夠通過自學的方式獲得更高層次的進步。

（二）增加課堂教學的實用性

篇9

二、進入情境，情感共鳴

在語文教學中，情境教學與情感教育結合的又一條途徑就是引導學生進入情境，讓學生與作者產生情感共鳴，這就需要教師引導學生仔細品析文本，引導學生在字里行間感悟作者細膩豐富的情感，真正走進語文課堂，走進情境，產生情感共鳴，用優秀的思想影響和感染學生，豐富學生情感，培養學生積極健康的情感，達到情感教育的目的。如，在教學《荷塘月色》這篇散文時，教師要抓住這篇文章的文眼即“這幾天心里頗不寧靜”，引導學生走進荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受優美的荷塘給人帶來的淡雅和寧靜。讓不寧靜的心漸漸平靜下來，跟著作者一起從現實世界到和悅的采蓮世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不順心的事情時，作者并沒有大發脾氣，而是理性面對和解決，并最終獲得內心的寧靜。通過與作者一起暢游荷塘月色，從學生的實際情況出發，如果學生遇到不順心的事，就要靜下心來冷靜思考，達到解決問題的目的，通過這樣的引導激發學生與作者產生情感的共鳴，對學生進行情感教育。

三、體悟情境，升華情感

高中階段的學生對于很多事情都有獨特的理解和體會，在對文本進行解讀的時候，也會有多種理解和認識。因此，教師在教學過程中可以通過小組合作方式，讓學生進一步體悟課文情境，通過探討交流，升華學生情感，培養學生健全的、積極的語文情感。在教學中，教師要引導學生將課文與當時的實際情況及與自身情況相聯系，挖掘文本的深刻內涵，在優秀的作品中汲取成長的智慧，獲得前進的動力。如，在教學魯迅的小說《祝?！窌r，教師提問學生：“是誰殺了祥林嫂？”讓學生通過小組討論方式，真正體悟當時的情境。學生體悟的立足點不同就會有不同理解和體悟，有的學生會說：“是封建禮教”；有的學生會說：“是祥林嫂自己”；有的學生會說：“是魯四老爺”?？傊?，學生從不同的立場看待問題會有不同的情感體驗，獲得不一樣的情感升華，對祥林嫂的認識已經不是單純的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社會及祥林嫂自身，進而獲得更深刻的認識和體會，還有學生從女性主義的立場出發，更多的是將“祥林嫂”看做是一個普通的女性看待，看待在她身上發生的一切，進而獲得對這篇文章更深層次的理解，升華自己的情感。

篇10

英語語言文學的內容比較多，知識點比較復雜，學生在學習的過程中存在一定的困難，這就造成學生對英語語言文學的學習興趣降低。目前在英語語言文學教學中融入情景教學是比較好的辦法之一，并且情景教學法具有一定的重要性。

（一）能夠激發學生的學習興趣“興趣是學生學習最好的老師”，學生對英語語言文學學習的擁有較高興趣，將有助于提升學習的效果。教師在英語語言文學教學中創設情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學生的好奇心與興趣大幅度提高，激發了學習的熱情和強烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。

（二）能夠培養學生的自主學習能力、完善學生的思維如今，傳統的英語語言文學教學方法已經無法滿足當今教育事業的發展需求，教師單純的按著書本簡單機械的對學生進行教學，也無法滿足學生的學習需求，無法實現好的教學效果。因此，教師需要更多的對學生進行引導和啟發學生，培養學生自主學習的意識與能力。采用情景教學法，學生能夠自主的進入設定的情景，進行獨立的思考和學習，并不斷發現問題解決問題。學生在自己發現和解決問題的過程中，培養了良好的思維習慣，增強了解決問題的信心。

三、英語語言文學教學中情景教學法的應用

（一）做好情景創設的前提條件首先，教師需要根據學生的實際情況，考慮所創設情景的難度的時間。創設情景的難度要符合大部分學生的知識水平和學習能力，并且時間不宜過長，需要保持在當堂課的時間內完成。其次，教師在創設英語語言文學教學的情景時，所創設的情景內容應該緊扣教材，能夠集中突出教學的主旨內容；所創設的情景還需要聯系生活實際，是能夠讓學生體驗和了解到的生活實景；此外，創設的情景是外部條件能夠達到的，如教學環境和教學設施能夠滿足情景的創設，不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學法在英語語言文學教學中的運用

1．創設良好的英語語言文學學習環境教師在進行英語語言文學教學時，應該盡量避免使用漢語教學，這對學生學習英語存在一定的負面影響。課堂上，教師應該從頭至尾使用英語教學，盡量創造一個全英語的學習環境。在遇到比較難懂的詞句時，教師應該通過比較簡單的英語進行解釋說明，或者利用圖片、動作等進行解釋。學生在整個課堂幾乎都通過英語進行思維，并進行英語交流，隨著長時間在情景教學下的知識積累，學生在就逐漸養成了通過利用情景對英語語言文學進行理解的學習方式。

2．實物利用進行情景教學教師在對英語語言文學進行情景教學時，通過直觀的教學用具或者實物與英語語言文學的相關概念建立起一定的邏輯關系，一方面能夠加深對英語語言文學的理解，另一方面能夠促進學生英語思維的習慣。

篇11

2.隱性的溝通共同體氛圍。

另外，我認為在情景語言活動中合作也很重要，對大班幼兒來說，合作是重要的學習方式，從他們個人經驗來說對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，而通過有意義的共享和協調，則能使理解更加準確、豐富和全面。在情景中孩子運用語言交流合作，在協商中、在運用中語言得到提升，應有效地把握大班幼兒的學習特點，有針對性地進行指導，教師在日常生活和語言活動中應注意觀察和傾聽幼兒的語言，對幼兒語言發展的有關信息表現出高度的敏感，這不僅是教師創設良好支持性語言教育環境的基礎，也是幼兒獲得更合適的語言學習條件的重要保證，在具有支持性的語言環境中教師和幼兒構成了愉快學習和相互溝通交流的共同體，在這個共同體中，教師允許幼兒通過各種方式探索如何使用語言，并在幼兒有需求時給予幫助，適當的教師也要在幼兒中營造一個非競爭的學習共同體，如設置一定的障礙或矛盾，這樣教師與幼兒、幼兒與幼兒之間便形成了一個相互分享和協作的學習共同體。

二、關注新舊語言經驗之間的聯系

在日常生活中，孩子與周圍生活的接觸已在他們的頭腦中形成豐富的經驗，在以往的學習中，孩子并不是一無所知的感受事物，因此作為教師在進行語言教學前要認真考慮他們的先前的知識和經驗的積累，使幼兒在有經驗的前提下充分地進行語言交流，只有這樣才能引起幼兒有意義的吸收新的經驗。讓語言教育的內容作為新知的生長點，也就是說讓孩子在有經驗的前提下成為語言學習的主動者，打破傳統的教與學，讓孩子在自然流露中感受、接受、內化。和孩子討論的內容應該是孩子經歷過的，有一定印象的，在這個基礎上深化幼兒的記憶，幫助幼兒提煉到一個新的高度。如：《新年的壓歲錢》這個話題，孩子們本身對壓歲錢的概念就是過年了大人給的錢可以買自己想買的東西，成人也沒有對幼兒進行指導，所以孩子對此比較模糊，在這里，我先了解幼兒的想法與看法，家長的想法，找出問題的癥結，引導幼兒理清概念。另外在教學活動中教師應把支持幼兒挖掘問題作為活動的刺激物，使語言學習成為自覺自愿的行為，如孩子在進行成語故事表演的語言活動中，孩子們自由結合，自由選材進行一系列的準備表演中遇到對個別成語不理解或找不到合適的代替品的時候，教師及時地出現，沒有直接提供答案，而是提供啟發、示范和咨詢，引導幼兒帶著問題去尋找和表演，在小組的反復推敲及協商中找到正確的答案。

三、鼓勵幼兒主動反省和思考

我認為在語言教學中教師不應是知識的提供者，而是一個“協助者”幫助幼兒澄清心中的疑惑，因此，教師應適時地提供給幼兒機會，提供豐富的學習資源，如在進行辯論賽的時候，辯論題目《該不該買高級文具》孩子自己提出的，在活動過程中讓孩子根據自己的想法去組合，在相互的辯駁中去澄清概念，孩子們辯論得很激烈，甚至要吵起來，教師只是在關鍵的時候引導幼兒的論點要清楚，并且引導幼兒去思考，多問幾個“為什么”。在這里教師只是尊重者、支持者，并沒有代替孩子去講，或者把成人的意見強加給孩子，我認為在語言活動中教師的傾聽要多于講話。教師要重視孩子自己對各種現象的理解，傾聽孩子的想法，洞察孩子想法的由來，并依此對教學過程做出某些調整，制造一些認知上的沖突，以引起幼兒的反省和思考。并提出解決問題的方法。

篇12

從知識傳授的角度看，教師為了達到既定的教學目的，由教學需要出發，設置與教學內容相適應的場景或氛圍，把單調的文字知識變為飽含著濃烈情感的場景，以形象或情感推動學生的認知活動順利地進行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學生領會和接受。又有效降低了教學梯度和難度，

從學科特點角度看，情境教學離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風貌，人生百態，風土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學結下了不解之緣?？梢哉f：語文學科特點為情境教學創造了得天獨厚的優勢。

從教學目標的實現方式上看，情境教學中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學生的情感體驗，幫助學生迅速地理解教學內容。促進學生的心理機智全面和諧地發展，教師教的投入，學生學得輕松，有助于高中語文教學目標的達成。

二、高中語文情境教學的基本途徑

1　教師依據文章內容，創設出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學生進行情感體驗。

(1)利用多媒體手段進行情境創設

語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字敘述制成課件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創設豐富多彩的教學情境，調動了學生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進賈府》可以先讓學生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學生的熟悉和理解。又如《祝福》的教學，可以讓學生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪啵寣W生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運，使學生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風云變幻的珍貴照片。充分利用其創設情境，調動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發興趣，深刻地領悟課文，而且可以培養學生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發學生情，由情感到境地。

語文教學活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學中，去撞擊學生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內心相應的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學生早已經“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學生的思想，“牽”著他們去感受，潤物細無聲，每個人都進入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變為我情我景。

篇13

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學實踐，我發現語法知識的欠缺將會制約學生準確運用英語的能力。語法是中學英語教學的一項重要的內容，《英語課程標準》對語法教學目標也做了明確的規定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構建的規則，總結語法本身的規律能加深學習者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當學習者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學英語教學過程中，完全否定語法教學的作用或忽視語法教學都是不明智的。“語法在整個外語教學中的地位和作用的問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”

(二)語法課堂教學的理論原則

語法教學首先要創設生動形象的語境，激發學生學習的內驅力。其次，讓設計的活動有效服務于教學目的。此外，語法教學不能停留在結構的教學上，既要重視結構的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學，既能保持學生學習英語的熱情，又能讓學生準確地掌握“枯燥的”語法呢?根據教學中“以人為本”的理念，教師應遵循以下三個原則：

1．語法規則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學生產生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學生運用的正確性，而且往往把學生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學應該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現交際目的服務，要促進交際語言的準確與流利，要避免過多語言術語的解釋，要生動以激發學生的內在動機。其實，就像學開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學環境。

2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學順序：首先讓學生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學生在較真實的環境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后。在學生理解并會運用的基礎上，教師把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固教學內容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學習語言時，學生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規則。如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語法教學方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學)和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學)。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情境讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據學生身心發展的特點以及需求，教師應盡可能通過豐富的情境創設來活化語法，讓語法練習生動有趣起來，從而幫助學生在完成任務的過程中將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。

(三)通過有效的課堂活動來創設語言情境

新課程標準提倡的語法教學，要從用的角度出發，即培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言做事”。學生在活動中運用語言，才會對所學的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據筆者在海外培訓獲得的知識和多次的教學實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學課堂活動形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學的詞匯教學中，其實它也可以用在初中的語法教學中。如我們可以用它來練習介詞的用法。給每個學生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學生根據自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學生讀出每個句子，其余同學一起聽，如果全部正確，這位學生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續進行，直到另一個winner出現。

2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習時態，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學生假裝就是那位名人，在組內展開討，論，然后每組派一位學生用以上的句子去描述，看看別的同學能否猜出這位名人是誰。

3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學生加一個句子接下去，完了讓這個學生再請另一個學生加一個句繼續這個故事，直到這個故事有一個很自然的結尾。所有的學生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習一般過去時的游戲形式。在練習語法的同時，學生的想象力和創造力都得到了發展。

4．Thingstodo——modals。這是一個練習情態動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學生根據自己的實際情況寫4個句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關對方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習虛擬語氣。將學生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習特定的語法又能發展學生創造性思維的活動。要求學生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden