引論：我們為您整理了13篇起重機械論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.操作方面的原因操作人員安全意識不強，安全生產技能不高的問題比較突出。有些操作人員沒有接受專業培訓，不具備特種設備操作資格，對機械性能不熟悉，不能及時發現機械異常，對機械帶病運行視而不見，不清楚操作規程，經常性誤操作，有的甚至違規野蠻操作，這都是導致事故發生的重要原因。
3.機械安全性能方面原因目前，建筑施工起重機械安全性能都不太高。機械設備上很少有應用現代高科技技術保證設備使用安全的裝置，機械設備出現異常和故障不能自動報警提示，有些機械設備工藝老化落后。起重設備流通領域也存在一些問題，市場上供應的設備質量參差不齊，有些根本達不到國家規定的質量標準，安全性能沒有保障。一些質量低劣的起重機械由于價格便宜被不法商人帶入建筑施工現場，為建筑施工安全埋下隱患。
二、減少事故發生的對策措施
建筑起重機械安全事故每年給人民生命財產帶來巨大損失，應該加以防范。要減少建筑起重機械安全事故，必須從多方面入手，采取一系列綜合措施，才能取得成效。
1.要嚴格落實安全生產責任現階段，我國建筑起重機械管理還比較混亂。各地、各企業管理模式不一，有的是建筑施工企業自有設備，有的是租賃設備，安裝拆卸單位又是獨立資質，設備管理的責任不清，管理缺失。要將起重設備管理到位，必須徹底改變當前這種亂象，嚴格落實各個責任單位安全生產職責。推行起重機械租賃、安裝、拆卸、維護保養由一家單位總負責的“一體化”管理模式是一種較好的選擇。“一體化”管理可以比較清晰劃定單位責任，有利于提高起重機械管理專業化程度。同時，要加強起重機械安裝、使用、拆卸過程管理，嚴格審查安裝、拆卸專項方案，按照相關規范認真做好機械設備的檢查驗收，不讓設備帶病運行。
篇2
①嚴格審查產權單位提供的建筑機械相關技術資料，企業資質、安全生產許可證、設備產權、設備管理、特種作業人員配備及資格證件，嚴格審查起重設備的安拆方案內容是否符合要求、是否具有指導性，確保起重機械安拆前向主管部門辦理告知。②參加機械設備進場和使用前的聯合驗收，對安拆和使用過程進行安全檢查，對安拆、附著、頂升加節等關鍵過程予以旁站監督，并做好標識、拉好警戒，發現存在違章、冒險作業的，應當督促立即整改。存在較大安全隱患的應立即停工或停止使用。加強附著錨固、加節前后的驗收工作，對于違規操作或者附著錨固不符合要求的予以當場糾正。③加強使用過程中司機、信號工以及使用人員的培訓、教育工作，對于部分安全意識淡薄、責任心不強的信號工、司機甚至是使用人員嚴禁上崗，確保大型設備使用過程中無違章、冒險作業。
三、監理單位
①嚴格審查產權單位提供的建筑起重機械技術資料，企業資質、安全生產許可證、設備管理人員、特種作業人員配備及資格證件，起重機械安拆方案，安全生產事故應急預案及安拆前辦理告知情況。②參加機械設備進場和使用前的聯合驗收。對安拆和使用過程進行安全檢查，發現存在事故隱患的，應當督促立即整改。存在較大安全隱患的應立即責令停工或停止使用，并向建設單位甚至監督機構報告。③監理人員應當全過程旁站監督建筑起重機械的安拆、附著加節、維修保養情況。
篇3
一.建筑起重機械施工管理中的問題
1、施工過程中操作不當的問題。施工現場的吊物懸挑平臺未定型化設置，設計計算馬虎，搭設交底不認真；有的工程還在使用鋼管懸挑平臺；部分起重機械設備使用未配備指揮信號、指揮人員和司索人員，造成誰使用、誰捆綁、誰指揮，出現違章指揮、違章操作等不安全行為。或者，安全距離隨意；起重量限制器、起重力矩限制器調試不正確，超載現象時有發生；起重吊鉤保險及其它安全防護裝置的損壞也沒有引起足夠的重視。起重機械設備專用配電箱內電器元件設置不規范，TN-S 接零保護系統不正確，重復接地設置隨意，接地電阻值大于規范要求。
2、責任主體安全管理制度不到位的問題。首先，現場起重機械設備的安拆、運行、維護臺賬資料不完善，裝拆專項方案的編審不重視，方案內容的針對性不強、無實質性措施；部分方案還有明顯錯誤，不能指導現場裝拆，操作人員僅僅憑“經驗”裝拆；起重機械設備的驗收、調試流于形式，未能查找出事故隱患。其次是起重機械操作工未嚴格執行操作規程，工作前沒有認真檢查各種安全裝置是否齊全有效而直接進行起重作業；最后，工程監理單位監理工作不到位，未能及時發現安全事故隱患。建筑起重機械設備的租賃、安裝拆卸，使用單位雖然建立了相應的責任制，但安全職責不夠明確，僅停留在紙上、掛在墻上，沒有真正落實到相關的責任人。
3、監理單位現場監管不到位。對于裝拆單位、使用單位報送的起重機械設備裝拆安全專項方案的審查，未按施工現場實際使用條件、機械設備性能及工程建設強制性標準要求進行詳細審核。對關鍵部位、重點部位沒有進行重點監管，發現隱患也沒有及時采取措施。（由于《建設工程安全生產管理條例》的出臺，客觀上增加了監理單位的責任。但是，監理單位雖然參與了安全生產監管，督促施工企業安全整改的主動性不夠。
二、建筑起重機械施工管理問題的對策
1、加強施工人員的技能培訓。在建筑機械施工過程中，首先，以人為本強化技能培訓在設備管理中，企業應始終以抓人的教育為根本。設備管理說到底是由人來體現的，因此抓好、抓住人的管理和使用是兌現管理制度最根本的方面。企業應堅持以人為本，通過開展教育，培訓等手段，不斷提高人的安全意識，提高操作水平，使設備管理有了實實在在的著落點，人的各類素質有了提高，安全生產也有了質的保證。其次，建筑起重機械安裝拆卸工、建筑起重機械司機、建筑起重信號司索工等建筑施工特種作業人員應當經建設主管部門考核合格，并取得特種作業操作資格證書后，方可上崗作業。加強起重機械特種作業人員的監督管理是起重機械安全使用管理的重要內容。作業人員考核發證是一項行政許可事項，必須依法依規進行。因此，需要借助中介機構和設備安全管理協會的力量，以地區為單位統一建立考核培訓基地，完善起重機械特種作業專業人員培訓、考核、發證工作機制。考核必須堅持機操人員理考、實踐考和跟師見習的考試程序要求。利用信息管理手段，最后，可以在全國建筑行業統一推廣“建設平安卡”管理制度，建立建筑施工起重機械從業人員的動態管理機制。
2、堅持制度管理體系。當前建筑起重機械設備的租賃安裝企業的重組和民營企業的不斷出現，市場競爭日益加劇，導致不少單位重經營輕管理、重使用輕維修，各類事故苗子不斷出現，設備故障隱患日益加重。然而應該清醒認識到“沒有規矩不成方圓”，不能計較一時利益，應該從加強管理著手，從企業的合同簽約開始，延伸到安裝拆卸方案制訂、安拆過程的監督和設備的維修保養，人員的培訓教育、持證上崗等方面都制定完整、具有可操作性的規章制度，使各項工作步入良性循環的有序狀態。由于制度管理是一切工作的切入點，有了規章制度，管理有依據，操作有方向，建筑起重機械設備的管理成效在具體工作中應顯示出其威力。
3、加強設備維修保養。（1）以機為對象加強設備維修保養加強對建筑起重機械設備的維修保養工作，使設備自身素質得到充分利用，不僅保證了設備在施工生產流程中發揮應有作用，也有效地減少了設備故障，同時也延長了設備的使用壽命。企業要根據每臺機械的情況，規定設備不同等級的維修保養制度，使設備在進場前都具有可靠的性能，這是保證設備安全運轉的物質保證。（2）出租單位應當嚴格把關，不將不符合要求的起重機械出租。確保技術性能好、防護裝置齊全可靠、安全裝置靈敏可靠的起重機械上市。（3）施工總承包單位、監理單位應當把關，對起重機械安裝方案、備案資料等嚴格審核。安裝單位應當嚴格把關，建筑起重機械安裝完畢后，應當按照安全技術標準及安裝使用說明書的有關要求對建筑起重機械進行自檢、調試和試運轉。應當出具自檢合格證明，并向使用單位進行安全使用說明。實行施工總承包的，由施工總承包單位組織驗收。（4）為了確保起重機械使用過程中的安全，使設備從進場到退場全程受控，除了設備進場驗收、安裝驗收等之外，還要進行使用過程中的定期檢查。（5）建筑起重機械出現故障或者發生異常情況的，立即停止使用，消除故障和事故隱患后，方可重新投入使用。
4、加強設備租賃、裝拆、檢測市場的管理。（1）設備的租賃、裝拆、檢測實行行業確認書制度，依托省、市建設工程質量安全協會成立建筑機械分會，加強行業自律。（2）建設行政主管部門加強對設備租賃、裝拆、檢測單位的市場行為的監管。（3）鼓勵具有一定規模和安全管理能力的企業，組建專業性強的機械租賃、裝拆隊伍，實行一條龍全方位的服務。對一些具有一定實力的機械租賃、裝拆企業和大中型施工企業組建的機械租賃、裝拆企業，給予一定的優惠政策，開展經常性的服務指導、免費對從業人員進行安全培訓等，以促進企業不斷規范、完善內部的基礎管理，通過吸收、兼并小型企業，整合現有資源，組建出租、裝拆、開機、維修、保養等一體化服務的企業，以滿足市場的需要。
結束語
建筑起重機械科學的施工管理，對于加快施工進度、縮短工期、降低工程造價等方面均有著重要意義。建筑起重機械的施工管理需要機械的生產、出租、使用、監督等單位或部門的多方面配合與共同努力。各單位都應當要認真履行自己的職責，嚴格執行有關的規章制度，才能有效推進施工起重機械的規范化管理，有效預防事故的發生。
參考文獻
篇4
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0110-02
畢業論文作為高職教育人才培養環節中重要的一環，是學業成績考核和評定的一種重要方式。畢業論文寫作的目的在于總結學生在校期間的學習成果，培養學生綜合地、創造性地運用所學的全部專業知識和技能解決較為復雜問題的能力。畢業論文寫作，可以檢驗高職教學水平，同時也是衡量整個學校人才培養質量的重要工具。因此，提高高職生畢業論文寫作質量。對于改進課程體系。提高人才培養適切性，促進高職教育質量提高具有重要意義。本文試針對目前高職生畢業論文寫作中普遍存在的問題提出相關對策，以促進畢業論文質量提升，從而提高高職人才培養質量。
一、當前高職生畢業論文寫作中存在的問題
（一）對畢業論文重視不夠
1.在學院層面的人才培養方案上不夠重視。、對畢業論文沒有像頂崗實習、社會實踐、技能大賽及其他實踐教學環節那樣明確和重視，沒有明確的課時要求，只是籠統規定畢業論文的起始和結束時間，至于論文的各個環節的時間分配和要求則含糊不清，只要求按時提交即可。
2.學生思想上不夠重視，往往抱著僥幸心理，希望能從網絡上尋找現成的論文。因此，畢業論文中不同程度地存在抄襲現象，復制粘貼網上現成的文章，或照搬照抄刊物和教材，沒有自己的思考。拼湊而成的文章自然是思路混亂、條理不清，沒有觀點、論據，不符合論文格式規范要求。
3.教師方面不重視。教師客觀上存在一人指導多人，甚至十幾個人的情況也司空見慣，加上其他教學任務繁重，從而放松對畢業論文的指導；同時教師主觀上不夠重視，認為學生主要的任務是就業，完成畢業論文，無非是一種形式，走個過場。因此，有些教師僅僅匆忙看過一遍提綱和初稿，平時缺乏面對面的指導，溝通不夠，不能及時反饋存在的問題，最后交付定稿草草了事。
（二）問題意識匱乏
撰寫畢業論文主要目的是使學生運用所學的基礎知識來分析和解決本學科的某些問題，從而掌握正確地提出問題、全面深入地分析問題、科學地解決問題的方法。目前，畢業論文的問題意識匱乏，不能從存在的問題出發，提出解決問題的方法。一是教師擬好題目，指定學生從中選擇某一方面來寫，但所擬定的題目要么比較陳舊，還停留在學科體系的桎梏；要么脫離專業背景和真實環境，學非所用，學生根本沒有興趣。二是學生也希望選擇自己感興趣的題目，大多數題目雖然和實際聯系緊密，但學生平時缺乏真實工作經歷，因此難免只能停留在紙上談兵，夸夸其談。
（三）寫作欠規范，語言表達能力差
1.對論文的基本格式和邏輯框架不夠了解。主要是平時沒有開展過與畢業論文相關的寫作與訓練，反映出課程體系存在設計缺陷，沒有開設相關的課程。
2.論文中心主題不夠突出。有些論文大量堆積各種案例，
但對這些案例沒有進一步分析；有些文章整體凌亂，整體的貫通性差，文章前后之間沒有內在的邏輯聯系，表述不知所云；有些論文段落劃分不清，過渡生硬，更有甚者整頁文字不分段，讀起來云里霧里。
3.語言表達能力較差。大多數學生論文基本都能做到規范正確地使用語言文字，但少數論文也存在語句不通順、語法錯誤、亂標標點符號、錯別字連篇等問題，反映出語言文字水平缺乏基本功。
（四）時間安排欠考慮
畢業論文撰寫的時間主要安排在實習和就業為主要任務的第五、六學期，容易與畢業實習、頂崗預就業等形成沖突，孤立或游離于整個課程體系之外，因為這個時候很多學生已經落實好工作單位，畢業論文的成績的好壞，對他們來說已經無足輕重了，消極對待畢業論文寫作，不愿意再投入精力來撰寫論文。
（五）管理環節存在漏洞
1.缺乏規范要求。盡管不少高職院校制定了“畢業論文環節管理規定”等規章制度，但在現實執行中要求不嚴格、不夠規范，很難做到全程化管理，特別是對教師的監督力度明顯不夠，進而畢業論文的質量產生了不良的影響。
2.論文成績評定程序要求不嚴格。雖然從學院到系部都對畢業論文的管理環節有明文規定，但對于論文需要完成的各個環節卻難以按時檢查和指導，論文的答辯等重要環節卻流于形式，從而導致了畢業論文無論是處于什么等級，最后都可以順利畢業。畢業論文成績通常由指導老師一個人判定，有些缺乏責任心的老師對于在網上抄襲的畢業論文也是睜一只眼閉一只眼，在學生中造成了極其惡劣的影響，給人留下了畢業論文根本不當一回事，只要稍為敷衍一下就可以通過，反而認為嚴格要求的老師是在故意刁難他們。
二、提高高職生畢業論文質量的策略
（一）重視人才培養頂層設計，優化專業人才培養方案
高職教育培養目標為培養生產、管理、建設等領域的高端技能型人才，高職課程體系設計需堅持以人為本，關注學生的就業崗位同時顧及職業成長，努力做到滿足職業崗位和學生個人發展需求兩方面的要求，全面提升學生職業素質。畢業論文設計需要檢測出整個學習過程的基本素質、基本知識、基本能力、基本技能，要有機融合到教學各個環節，作為綜合職業能力培養的抓手之一，使學生既能運用已學習的知識和技能去解決綜合專業問題，又能通過撰寫畢業論文，鍛煉語言表達能力；通過論文答辯，培養學生語言表達能力和訓練心理素質，提升學生社會適應能力和綜合素質。
（二）在真實項目中培養問題意識，激發創新活力
1.為了增強學生的問題意識，從學生入學開始，讓其了解本專業的基本情況、行業技術發展前沿知識及要求，了解本專業、行業著名企業網站，初步構思問題。
2.專業教學團隊教師要讓學生了解實訓設施設備、校內外實訓基地，了解各級技能大賽要求等；同時邀請企業、行業專家從社會需求的角度對企業用人的任職資格進行宣講；同時讓各專業優秀畢業生主要談如何充分利用三年在校時間，培養專業知識與技能、養成綜合職業能力。
3.以真實的項目為載體，將三年來學習的知識、技能、素質等要求體現其中，讓學生設計出真正能解決實際問題的方案作為畢業論文。
（三）加強寫作訓練，提高語言表達水平
1.根據高職人才培養目標，高職語文除了培養必備的語言文學常識外，更應根據具體專業的情況增加專業應用文的教學內容，倡導學生撰寫與專業知識相關的論文，以鍛煉其日后工作所需的寫作能力。
2.專業課程教師應注重培養學生工作過程能力，在課堂活動中有意識地設計真實或虛擬項目來鍛煉學生的思維能力、分析能力和表達能力，特別是口頭表達能力。在課后，給學生提供小課題科研訓練的機會和方法指導，增加寫作課程論文、調查報告等課后作業，改革考試、考核方式，通過采用開放型的主觀題目給學生練筆機會。
3.公共選修課中要開設好文獻檢索、論文撰寫指導等課程或者講座。
（四）合理安排時間，兼顧頂崗實習、預就業
頂崗實習和畢業論文寫作時間需要合理分配。高職院校學制基本上都是三年，通常來說頂崗實習和畢業論文寫作都會安排在第六學期，但而此時學生正處于畢業實習、面試、找工作的關鍵時期，所以根本沒有多余的精力投入畢業論文，畢業論文質量下降的主要因素就歸根于此。因此，要處理好頂崗實習、畢業論文寫作和預就業這三者關系，最理想的結果是畢業論文寫作的內容是頂崗實習的工作內容，頂崗實習的工作是以后就業的真實崗位。高職畢業論文應該按照“單個項目一復雜項目一綜合項目”的模式逐步增加難度，一步一步地實施。由于第三學年學生需要到企業、行業進行頂崗實習，因此可以增加企業、行業的指導教師作為畢業論文的指導教師，這樣可以保證指導的及時到位，一方面可以彌補專業教師在專業技術方面的缺陷，使畢業論文更貼近企業、行業的實際需求，另一方面也縮短了與企業、行業的差距，真正做到“零距離”就業。
（五）嚴格執行畢業論文規范，防止走過場
1.建立完善的管理和監控機制，學校與系部均要制定切實可行的操作程序，使畢業論文從選題、寫作、答辯等環節均有章可循，考核標準細化可行，堅決杜絕個別教師不負責任的行為，切實抓好畢業論文撰寫這個重要的教學環節，樹立畢業論文是學生整個學習過程的全程性的論文寫作，是檢驗學生三年學習成效的“試金石”，而不是短短幾周的教學活動的觀念。
篇5
1資料與方法
1.1一般資料2006年1月～2008年1月入住本院ICU病房的呼吸功能不全需機械通氣的患者56例，男34例，女22例;年齡32～69歲，平均48.5歲;其中中、重度肺炎26例，慢性阻塞性肺疾病急性加重16例，急性左心衰竭10例，間質性肺炎4例。鎮靜前機械通氣時間1.2～4.0h，平均(2.4±0.9)h。56例隨機分為兩組：間斷鎮靜組29例，常規鎮靜組27例，兩組年齡，性別、鎮靜前機械通氣時間及APACHⅡ評分無顯著性差異(P>0.05)。
1.2排除標準有下列情況之一者不納入研究：①正在接受其他苯二氮艸卓類、巴比妥類、異丙酚、氯胺酮等鎮靜藥物治療者;②對苯二氮艸卓類藥物過敏者;③重癥肌無力患者;④已知或疑似阿片類藥物依賴，包括酒精依賴者;⑤妊娠婦女;⑥已知慢性肝功能不全者;⑦嚴重低血容量，中心靜脈壓<3cmH2O，系統性低血壓：平均動脈壓MAP<50mmHg;⑧首次負荷劑量前Ramsay鎮靜評分≥2者[1]。
1.3鎮靜評分采用Ramsay鎮靜評分法。1分：憂慮，焦躁，不安;2分：合作，定向力好，安靜;3分：對呼喚有反應;4分：入睡，對輕叩眉間或對強聲刺激反應敏感;5分：入睡，對輕叩眉間或對強聲刺激反應遲鈍;6分：無任何反應。
1.4治療方法照原發疾病予以常規藥物治療，同時持續應用經鼻或經口氣管插管機械通氣，呼吸模式SIMV+PSV，吸氣壓13～25cmH2O,吸氧濃度35%～70%。間斷鎮靜組先靜注咪達唑侖0.05～0.15mg/kg行鎮靜誘導，注藥時間為30～60s,再以0.02～0.1mg/(kg·h)的劑量，夜間用注射泵持續靜脈泵入，維持平穩的鎮靜效果(Ramsay評分3～4分)，每日喚醒時間為日間晨9點，停用咪達唑侖，以使患者逐漸清醒直到能回答幾個簡單的問題或完成一些簡單的指令性動作,或者患者逐漸表現不安或躁動。對于神志狀況本來就很差,無法達到完全清醒的患者,只要患者生命體征有明顯變化如出現血壓升高、脈搏加快或不自主運動增加時即達到目的，然后重新以原來劑量的一半開始給藥并滴至需要的鎮靜水平。在鎮靜期間每60min評估1次，要求達到Ramsay評分3～4分。常規鎮靜組先靜注咪達唑侖0.05～0.15mg/kg行鎮靜誘導，注藥時間為30～60s,再以0.02～0.1mg/(kg·h)的劑量持續應用咪唑安定，維持平穩的鎮靜效果，每60min評估1次，要求達到Ramsay評分3～4分鎮靜水平。
1.5觀察指標和統計學處理比較兩組間ICU病死率、機械通氣時間和依據預先制定的研究方案確認的臨床并發癥，并記錄ICU住院時間、總住院時間。采用t檢驗或χ2檢驗。表1間斷鎮靜組和常規鎮靜組觀察結果比較
2結果
兩組間主要觀察結果見表1。表中并發癥是指至少發生1種并發癥或合并癥的患者,包括昏迷、呼吸抑制、呼吸機相關肺炎(VAP)、胃膨脹、消化道出血、氣胸、皮下和(或)縱隔氣腫、鼻竇炎、撤機困難、麻痹性腸梗阻、低血壓、心動過緩、免疫抑制、腎功能不全、深靜脈血栓形成等。自主拔管是指患者自動拔除胃管、氣管導管、中心靜脈導管之一者。
3討論
ICU中的患者病情危重，危重癥患者處于強烈的應激環境之中，經常受到很多不良刺激。70%以上患者存在焦慮與躁動[2，3]，普遍存在緊張、恐懼、孤獨、失眠、易激惹、失去自我控制等情緒改變和心理障礙，甚至人格解體，造成治療不配合，產生人機對抗。不僅引發機體的病理性應激反應，導致機體功能障礙和組織損害，而且影響臨床監測和治療的順利進行。因此，給予適當的鎮靜劑是ICU中危重患者管理的重要組成部分，其中機械通氣是進行鎮靜治療的主要指征。
長期大劑量使用鎮靜劑治療除了不可避免的藥物副反應外，鎮靜程度、時間掌握不當常常會導致過度鎮靜,可能會引起患者諸多并發癥。治療超過1周,還可產生藥物依賴性和戒斷癥狀，延長了患者的蘇醒時間，低估了機械通氣撤機成功的可能性。如何解決這些問題，2000年Kress等[4]提出每日喚醒的概念。在實施每日喚醒時，無論是間斷靜脈推注還是持續靜脈給藥，每天均定時中斷或減少鎮靜藥物靜脈給藥的劑量(宜在白天進行)，以使患者完全清醒直到能回答幾個簡單的問題或完成一些簡單的指令性動作，例如轉眼珠、動手指頭、伸舌頭等。對于神志狀況本來就很差無法達到完全清醒的患者，只要患者生命體征有明顯變化如出現血壓升高、脈搏加快，或不自主運動增加時即達到目的[5]。然后由受過專業培訓的醫生或床旁護士重新調整鎮靜藥物的劑量，以達到預期的鎮靜目標(多指Ramsay評分3～4分)。鎮靜過程中應經常性評估鎮靜深度及躁動程度，盡量保持患者鎮靜又容易被喚醒，維持正常的睡眠蘇醒周期，隨著患者臨床狀態的變化隨時評估，并做前后對比，對患者的鎮靜方案做出個體化的總體評價。2004年Gorman等[6]在芝加哥大學醫院內科ICU對氣管插管并且帶管超過48h仍然成活的患者，排除孕婦、轉入ICU前已接受鎮靜治療或發生心跳驟停的患者，進行了一項前瞻性隨機對照研究，應用Ramsay鎮靜評分，3～4分為鎮靜目標，床旁護士至少2h評估1次患者的鎮靜程度，比較每日中斷應用鎮靜藥物進行每日喚醒(干預組)和持續應用鎮靜藥物(對照組)兩組患者的臨床情況，結果兩組患者能達到相同的鎮靜、鎮痛效果，實施每日喚醒可以明顯縮短機械通氣時間、ICU住院時間和總住院時間。其原因是每日喚醒便于利用患者清醒的時間及對言語指令的反應為ICU的鎮靜質量提供重要信息，如是否根據患者個體需要的差異來調整藥物用量，使患者能較早地主動參與物理治療等。其后，Schweickert等[7]的研究也得出與此相同的結論。超級秘書網
本研究在對機械通氣患者實施咪達唑侖間斷鎮靜治療中，取得相似療效。實施間斷鎮靜每日喚醒后引起的應激和躁動需要更嚴密監測和護理，對患者肢體加強約束。
【參考文獻】
1RamsayMA,SavageTM,SimpsonBR,etal.Controlledsedationwithalphaxalonealphadolone.BMJ,1974,2(920)：656659.
2SchellingG,StollC,HallerM,etal.Healthrelatedqualityoflifeandposttraumaticstressdisorderinsurvivorsoftheacuterespiratorydistresssyndrome.CritCareMed,1998,26(4):651659.
3JonesC,GriffithsRD,HumphrisG,etal.Memory,delusions,andthedevelopmentofacuteposttraumaticstressdisorderrelatedsymptomsafterintensivecare.CritCareMed,2001,29(3):573580.
4KressJP,PohlmanAS,O''''ConnorMF,etal.Dailyinterruptionofsedativeinfusionsincriticallyillpatientsundergoingmechanicalventilation.NEnglJMed,2000,342(20):14711477.
篇6
關鍵詞和諧文化 產生原因 主要做法
一、和諧文化的概念
十報告指出：“和諧文化是全體人民團結進步的重要精神支撐。”和諧企業文化是企業在生產經營管理過程中形成并用來引導和約束生產經營管理活動的企業管理思想的外展，使企業發展進入和諧狀態的文化表現，其實質是企業文化的一種高級狀態，其內涵是以和諧作為主旋律的企業文化，它必將成為企業的核心理念，營造有時代特色和企業自身特點的企業文化。筆者認為，創建和諧文化，就必須架構以引領、培育、提升、凝聚、展示、推進為核心的和諧企業文化體系，形成支撐和諧企業建設的文化氛圍。
二、設計企業為什么需要和諧文化
設計企業由于人才高度密集、技術高度密集、管理水平需求高等企業發展因素導致了員工的自我價值迫切需要高度認同，需要在一種和諧的文化氛圍中得到發展和提升。
（一）設計企業結構調整和轉型升級需要和諧的發展環境
隨著設計企業競爭的日趨激烈，國內大部分行業甲級設計院，已從單一的傳統設計向以設計、施工、采辦為一體的EPC和PMC國際工程公司轉型，這迫切需要設計企業龍頭引領、結構調整和轉型升級。它不僅涉及到體系、流程、制度的整合和創新，同時也涉及到企業內部各業務之間的人力、設備、資金等資源的調整和綜合布局，而創造和諧的發展環境就顯得尤為重要。和諧的發展環境是一切戰略調整的前提，只有設計企業的發展環境和諧了，才能達到轉變發展方式、創新發展模式，提高發展質量的目標。
（二）設計企業業務拓展和提升規模需要和諧的發展環境
業務拓展、提升規模是設計企業實現有質量、有效益、可持續發展的重要支撐。近年來，按照管道局業務定位，天津設計院在發展傳統特色技術油氣田地面工程、海洋石油陸上終端、地下儲氣庫的同時，加大了海洋管道、LNG液化工廠、國際項目等新興業務的發展力度，依靠設計企業的創新優勢，業務領域、市場空間越來越廣，發展規模越來越大，但風險管控的難度也逐步增強，提升規模、業務拓展不僅需要規范的生產經營管理體系和科學的風險防范體系，更需要完善的管理流程、制度和體系，而這一切，必須要以和諧的發展環境予以保障，只有保障機制到位了，設計企業才能得到上下協調、均衡發展。
三、如何將設計企業和諧文化落到實處
天津設計院作為以油氣田地面建設為核心的設計引領單位，如何在“高效、深化、創新、發展”的工作基調中，建設適合企業發展的和諧文化，筆者認為重點做好以下兩方面。
（一）堅持以人為本，引領和諧企業文化方向
和諧文化倡導的是以人為本，以文化為統帥，把實現好、維護好和發展好員工群眾的根本利益作為一切工作的出發點和落腳點，把改革發展成果惠及廣大員工群眾，建立企業與員工的“心靈契約”，具體表現在，一是實施人性化管理，體現人本文化。以人性化管理啟動員工的興奮點，發揮員工的積極性，開發員工的創造性，幫助員工實現自我超越，搭建企業與員工的“心靈之橋”，使所有的員工對企業的發展充滿信心。二是倡導“人人能成才，處處有舞臺”，為員工成才搭建平臺。員工是企業文化中最寶貴的財富，也是生產要素中最活躍的分子，建立人才激勵機制，實施“人才強企”戰略，就是要靠政策吸引人才，靠待遇激勵人才，靠實力留住人才，充分發揮人才的創造潛能，為企業注入不竭的動力。三是促進人的全面發展和素質提高，為人才的發現、培訓、鍛造、成長提供“綠色通道”。近年來，天津設計院完善了“四條人才通道”建設，開通了項目經理人才通道，拓展了職業發展空間；進一步完善了職工考核辦法，圍繞四條職業生涯通道，采取了分群體、分層級的全方位考核方式，形成了有效的激勵機制，為員工提供了成長發展的平臺，從而也形成了以人為本、引領企業和諧發展方向的文化氛圍。
（二）強化組織領導，培育和諧企業文化建設
企業是由人組成的共同體，它的行為和發展都要依靠其中每一個人的積極行動。寬容、友善、守信、良心、公平、正直、忠誠、勤奮、善于協作，被視為企業領導者應當具備的道德品質。這就必然要求企業領導者必須實現從技術領導到文化領導的轉變。
篇7
一、仿寫理論依據
人類的模仿能力可以說是與生俱來的，通過模仿，人們將一種生活技能進行延展和創新，形成新的生活技能，從而更好地創造生活條件。人類社會語言模式和模仿對語言學習有重要的作用。兒童語言的學多是在沒有強化的條件下通過觀察和模仿獲得的，由此可見，模仿對兒童各方面能力的發展具有積極的促進作用。
仿寫在小學語文寫作教學中被應用的頻率較高，其作為一種常規的教學方法，不僅能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，同時也能夠提高學生的語言運用技能。仿寫可以作為提高學生寫作能力的一種有效途徑，對提升學生的寫作水平具有重要的作用。
二、小學語文仿寫教學的主要方法
1.片段仿寫
選入語文課本中的文章都是經過仔細篩選的，具有一定的代表性，所以，對課文片段的仿寫，可以幫助學生盡快掌握寫作技巧。例如，小學語文四年級下冊《文成公主進藏》一課，文中講述了文成公主的進藏經過以及因她而發生的種種變化。文中通過幾個故事描寫了公主進藏的過程，描寫詳盡且又不失樂趣，成功地塑造了公主機智、聰慧的形象，為后文公主進藏后開展一系列生產改革創造了條件，這種隱晦的表現手法可提升作文的寫作高度，因此，在布置人物類作文題目時，可讓學生將文成公主進藏的過程作為仿寫的對象，以提高作文質量。再如，講授《桂林山水》一課時，文中運用了大量的排比、比喻等修辭手法，將桂林山水景物描寫得淋漓盡致。在教學中，教師可以通過逐段地分析文章帶領學生領略作者的寫作手法，然后讓學生仿照課本上的景物進行仿寫，仿寫的對象可以是觀賞過的自然景色，也可以是周圍的景色，主要突出其特點就可以，通過此種訓練方法，學生在景物的描寫上將會更加得心應手。
2.結構仿寫
所謂的結構就是文章的寫作順序，通過整體布局，以達到深化主題的目的。對于小學語文寫作，因學生的寫作基礎薄弱，思維方式簡單，所以，開篇布局難免存在一定的局限性。為了打破常規作文寫作，使文章有新意，可以運用結構仿寫的方式，讓學生有條理地開展作文寫作。例如，學習《記金華的雙龍洞》一課時，文章按照游覽的順序敘述了溶洞內的奇觀，借景抒情。教師在帶領學生學習的過程中，要注意啟發學生多角度思維，讓學生將周圍的景觀聯系起來，以擴展學生的思維空間，然后通過分析文章結構，讓學生掌握敘述型的寫作手法，引導學生進行仿寫，提升學生的寫作能力。
3.語言仿寫
作文寫作，優美的語言可以為文章增色不少，但因小學生文化素養較低，字詞、成語的運用能力有限，所以，文章語言難免空洞、乏味。為了有效地避免這一現象的發生，提高作文的欣賞性，利用仿寫幫助學生提高字詞的運用能力，增加文字的儲備，為更好地完成作文寫作打下堅實的基礎。例如，在學習語文課本生詞的過程中，教師可根據文章中字詞的巧妙運用讓學生仿寫一段話，并在班級中大聲地朗讀出來，說出自己在這段話中運用的寫作手法，以幫助學生更好地掌握作文的寫作手法。
仿寫在小學語文寫作中的運用，可以有效提高學生的寫作能力，為學生掌握基本的寫作手法，提高寫作水平創造了條件。因此，在小學語文寫作教學中，教師要有意識地引導學生進行仿寫，通過掌握各種仿法，達到學以致用的目的。相信在長期的仿寫積累下，學生會形成自己的寫作風格，有能力處理各種作文寫作要求，為完成教學目標，提高語文整體成績，提升自身的文化素養創造條件。
參考文獻：
[1]羅春萍.如何提高小學生的寫作能力[J].廣西教育：小教版，2014，12（6）：43-44.
[2]姜桂香.淺議如何提高小學生習作能力[J].中國科教創新導刊，2013，6（18）：149.
篇8
在人類歷史的長河之中，中華文化燦爛而久遠，如波濤般洶涌澎湃，勇往直前，創造了一個個不朽的奇跡。毋庸置疑，這些優秀的文化是推動中華民族走向繁榮的動力之源，把推向世界之巔。在這百花齊放的文化“香蒲”中，“孝”文化以其強大的影響力和凝聚力，以其對中華民族至關重要的貢獻而留香千古，綿延至今。
一、“孝”文化的發展及其歷史價值
“孝”文化對中國歷史的發展起到不可磨滅的作用。在漫長的封建社會歷史中，“孝”文化始終是倫理道德的核心。若是追根溯源，很難說清中國的“孝”文化最早出現于何時？根據文獻記載，《尚書》被公認是最早使用了“孝”的概念，也就是“克諧以孝，用孝養厥父母”[1]。而最早系統介紹中華“孝”文化的內容和意義應屬中國古代儒家的倫理學著作《孝經》。《孝經》以孝為中心，比較集中地闡發了中國傳統“孝”文化的精髓，可見孝行之道見諸人性之久是其他文化難以相媲美的。縱觀整部《孝經》以及五千年來中國“孝”文化的嬗變，我們可以對“孝”文化所包含的內容作一個最簡潔的概括，即要求人們堅守“事親”與“敬親”的道德準則。從漢代推崇“以孝治天下”開始，“孝”文化就走上政治舞臺，成為了中國封建家長專制統治的思想基礎。作為一種維護社會穩定的文化力量，歷朝歷代的君主都借助“孝”文化的強大感召力來治理國家。“孝”文化也因此不斷發展和完善，其強大的感召力和凝聚力支撐著中國社會不斷前進。
二、“孝”文化對維護當前社會和諧的重要作用
傳統“孝”文化對個人自身修養、家庭和睦、社會穩定起到了至關重要的作用，中華民族自古就是一心向善的民族，這種民族品德與“孝”文化的發展是分不開的，即使在今天，“孝”文化依然發揮著她強大的感召力，對于維護社會的和諧穩定功不可沒。
1.“孝”文化促進了個人道德修養的形成與完善
孝敬父母是一個人最基本的處世準則，古人以“孝”為百善之先，充分表明了中華民族對“孝道”的重視以及“孝”文化經久不衰的原因所在。當今社會，即使很多人已經不知道《孝經》，卻仍然懂得反哺雙親這個簡單的道理，這種思想已經與我們相融，深深地烙印在我們的心靈中。因此，我們會發自內心的尊重古往今來那些“孝子孝女”；會被那些父慈子孝的故事感動；會主動去學習或研究“孝”文化，從而更好地踐行自己的孝道。追尋“孝”文化的同時，就是完善自身的過程。“夫孝，始于事親，中于事君，終于立身”[2]。可見，對“孝”文化的理解，隨著層次的提高，就會愈發追求高尚的品德，自身的精神境界也會隨之提高。“孝”文化具有的強烈的感染力和生命力，對社會個體道德境界提升有著十分積極的影響，對維護社會和諧穩定有著不可磨滅的功績。
2.“孝”文化維護了家庭穩定，鞏固了社會穩定
封建時代的中國是一個家族主義盛行的傳統農業社會，“孝”文化作為重要的倫理規范，對家族穩定和諧起到了至關重要的作用。同時，“孝”文化調和了家國之間的矛盾，使之適應封建統治家國同構和宗法制度的要求，為國家穩定、社會和諧起到了十分重要的作用[3]。不可否認，國家是由成千萬個家庭組成的，每個家庭都是組成國家的基本單元。設想如果作為組成國家的每一個細小單元都能夠和睦快樂，那么作為整體的國家必然是和諧穩定的。時至今日，隨著商品經濟社會的發展，家族本位思想逐漸退出了歷史舞臺，但“家”的重要性卻依然保持著強大的生命力，社會的每一個個體無一例外是從“家”中孕育而生的，社會個體的優劣好壞很大程度上取決于家庭的教育。近年來，青少年犯罪率屢屢攀升，而根據一份調查青少年犯罪原因的報告顯示：不健全的家庭、不良的社會環境、有嚴重缺陷的家庭教育可能導致孩子犯罪，是造成青少年犯罪的主要原因。同樣，根據犯罪心理學解釋，罪犯大部分都是對自己的家庭和親人有厭惡感或仇恨感，假若在一個父慈子孝，溫馨和睦的家庭中，是很難產生罪犯的，因為他們心中牽掛著自己的親人，家庭和家人像槍栓一樣牢牢鎖住了犯罪的“槍口”。在“孝”文化的影響下，家人之間以神圣的親情維護著這個家庭乃至整個社會的穩定。
3.“孝”文化弘揚和諧的理念，樹立良好的社會價值觀
“和諧”的含義在辭海中解釋的是具有差異性的不同事物的結合、統一共存。社會和諧所追求的是一個全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會。人與人的相處是在不斷地碰撞與沖突中前進的，這種人與人的關系是世界上就復雜的關系，中間充斥著利益、矛盾、感情、仇恨等等，而當我們撥開這復雜的關系，看看處于最深層、最重要也是最容易被人們所忽視的關系――親情關系，我們會發覺雖然人們始終處于不停地在協調各種關系之中，卻沒注意到自己最主要的關系是自己的家庭，是與自己親人之間的關系。如前所述，“孝”文化本身的真正力量正是在維系這種最重要的關系，塑造家庭關系的和諧，然后在此基礎上衍生出更大的和諧，人們在“孝”文化的引導下以基于血緣關系而產生的親親之情對待他人，追求一種“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的境界，這也正是“孝”文化的生命力所在，它從促進家庭和諧乃至最后成為維護社會和諧的一種重要力量和道德支撐，使人們不斷追求更美好的精神境界，樹立正確的價值觀。
三、當今社會，“孝”文化所面臨的挑戰
伴隨著改革開放，中國逐步走向商品社會，市場經濟為我國帶來了讓人無法想象的高速發展。然而，對我們的傳統文化和道德精神也帶來了空前巨大的威脅和破壞。功利主義，實用主義和享樂主義盛行，“孝”文化遭到了極大的破壞，人們家庭意識弱化，家庭本位逐漸讓位于個人本位，人們對家庭的感情，對父母的親情已經在一定程度上被利益所削弱。這一切都在認識上弱化了“孝”文化的影響和力量。利益至上的價值觀模糊了人們追求“善”的本意和道路，“孝”文化正在逐漸被遺忘，人們對她的理解也已經慢慢弱化為家庭內部的一套人際態度與行為――子女對父母的良好態度與行為。然而，即使是這樣狹窄的“孝”，依然不是人人可以遵循的。更為可悲的是拋棄父母、虐待父母甚至殺害父母的人竟也屢見不鮮，這已經打破了以往任何一個時代的社會道德底線。我們的黨和政府應該注意到這些將會對社會穩定造成的嚴重傷害，注意到“孝”文化的重要作用，開始積極地挽救我們的“孝”文化，弘揚“尊老孝親”的傳統道德美德。
四、積極弘揚發展“孝”文化的具體措施
要重塑“孝”文化，我們必須拿出具體的、有力的、有用的措施來使人們再次重視“孝”文化的作用，并且自覺踐行“孝”文化所要求的內容。要想做到這些，我們必須認清“孝”文化所追求的兩個“境界”。第一個境界是“贍養”，要求子女們長大成人后要照顧自己年邁的父母以及其他撫育過他們的親人，滿足他們衣食的需求，使他們遠離饑寒；第二個境界是“孝敬”，這比第一境界重要得多，單單使父母能夠生活是不夠的，人們對精神滿足的追求才更為重要。子女不能單以“養”為目的，而是要做到行孝膝前，讓父母身心愉悅。針對這兩個境界，我們也要分別用兩類措施去解決。對于第一境界，我們應該傾向于用強制手段，因為“贍養”需要的是物質供養，最簡單有效的方法就是依靠法律強制。政府應該制定詳細的法律條文，不但要明確具體的懲罰措施，還應該制定一些獎勵措施，對于主動贍養父母的子女應該給予適當的獎勵，認真踐行“孝道”的人可以優先上好學校、提拔職務，目前已經有一些具體例子可以參考，例如近兩年公務員考試和干部提拔都把“孝行”作為一項重要的參考條件，甚至在2011年公務員考試中已經把“孝”文化的內容放入考核內容中；同樣，北京大學也把孝敬父母作為招生的一項重要參考條件。這些事例在社會中引起了很大的反響，在一定意義上促進了“孝”文化的弘揚和發展。但是，無論是法律或是懲罰和獎勵，這些都是誘導或是被動地使人們去踐行“孝”文化，它們可以保證人們做好“孝”文化所要求的第一境界，卻不能強迫他們真心去孝敬父母。所以，要想達到“孝”文化的第二境界，我們必須加大宣傳和教育的力度，要充分運用各種手段和條件向所有人展示“孝”文化的重要和作用。近年來，百家講壇欄目掀起了學習國學的熱潮，其中也不乏對中國傳統孝道的介紹和宣傳。同樣，我們必須重點抓好學校的教育，年輕人是中國的未來，對年輕人的教育則是重塑“孝”文化的重要途徑。通過大量的宣傳和系統的教育，我們要讓人們能夠主動去踐行“孝”文化；主動去孝敬自己的父母。這樣我們就達到了“孝”文化的自覺，從這里出發或許我們能更好地發現孝道文化的發展道路。
中華民族是歷史悠久的禮儀之邦，傳統文化是我們炎黃子孫的可貴的財富。縱觀歷史更迭，我們就能清楚地看到每當這個民族被外寇侵略，處于危難之時，這些流淌在我們血液中文化底蘊總會使這個民族空前的團結，空前的強大，而“孝”文化則是其中非常重要的一個因素，正因為“孝”文化凝聚了一代代中華兒女的愛家護家之心，中華民族偉大的愛國精神才會如此強烈，不可阻擋。
參考文獻：
[1]佚名.尚書[M].北京：中華書局，1980：78.
[2]孔丘.孝經[M].北京：中國紡織出版社，2007：15.
篇9
非英語專業的本科生，對于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業大學生面臨的實際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實，又會出現各種句法，表達上的問題，其中尤其以句法不規范為最常見。英語寫作教學改革必須從這三個角度出發，三位一體的進行改革。
二、對于英語寫作的焦慮情緒
寫作焦慮指的是學習者在寫作過程中所表現出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會阻礙寫作過程的進展，導致寫作過程困難，使得學習者產生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業和非英語專業學生中都存在。由于專業特征的不同，非英語專業本科生在面對英語寫作任務是表現出來的焦慮情緒更為普遍和嚴重。在國內對于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發現寫作焦慮與寫作成果成負相關的關系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評價越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然。”
三、寫作流程無章法可依
對于寫作焦慮的關注不能只局限于對學生情感上的鼓勵，因為真正的消除焦慮唯一的辦法是提高學生的寫作水準。近年來，我國的外語教學以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學方法深深地影響了一代代學子。鄭紅平（2015）提出：大學英語教育評價異化，評價標準單一，評價內容狹窄，評價方式機械。大學生英語寫作不被重視，非英語專業本科生沒有寫作課，導致很多學生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進行寫作。英語寫作有其獨特的寫作流程。從前期的頭腦風暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴謹和嚴密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產生焦慮情緒非常正常。
應對“寫作流程”不熟悉的現狀，大學英語教學應該適應增加寫作理論知識的介紹與練習。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學生為中心”而轉變的大學英語教學改革。在總課時不變的前提下，適當增加對于英語寫作流程規范的介紹與練習。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規劃中心段落等等。
四、寫作成果不規范
表達方式不規范，意識不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復無意義的重復，內容空洞，缺乏實例。都是非英語專業本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業學生英語基礎較薄弱，英語句法知識淺薄有密切聯系。大學英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導的英語語法考查方式不能使學生掌握真正的使用方法。學生的語法是對于正確或錯誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實用的脫節是造成大量寫作文章句法不通，表達不規范的癥結所在。
大學英語教育改革考查方式勢在必行。語法的考核方式應該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學方法的變革。在大學英語教學中，由側重單個單詞，詞組的意義機械記憶，轉向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎的理解與欣賞為基礎。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會看，不會寫”這樣的尷尬。
五、解決對策與對英語教學的啟示
非英語專業本科生英語寫作的三個問題：焦慮情緒，寫作流程教學缺失以及基礎英語句法表達不規范是三個相互纏繞、相互影響的問題。三個問題的解決需要一整套對策方案。
應對焦慮情緒有效的教學方法與教學手段可以有效激發并保持學生對于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時下熱點與大學生關心的主題，則更能夠激發學生表達的欲望。其次，在作文批改方面實行獎罰分明的制度，也有利于培養學生的寫作習慣。
英文寫作流程教學在大學英語教學中的缺失勢必導致寫作水平的下降。在保證傳統的閱讀語法教學的基礎之上，增加寫作理論知識以及寫作練習將有利于引導學生以科學的態度和流程應對英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。
英語寫作教學改革，動力來源于教師，落腳點在學生身上。“以學生為中心”的教學態度輔助以英文寫作流程的訓練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實現非英語專業本科英語寫作水平的提高。
參考文獻：
