引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學教師研修總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
物理與工程班的陳萬明老師來自廣安鄰水，是我省的優(yōu)秀科技輔導員，他輔導的學生多次在省、全國大賽上獲得獎勵。但通過這次的培訓，他感悟頗深，他在總結中寫到：“短短的5天，我接觸到了最新的教育理念，更新了教學觀念，在培訓班的引領，讓我養(yǎng)成了‘邊教邊學，邊學邊思，邊悟’的習慣，讓我在實踐與反思中不斷成長，不斷提升完善自我。使我這樣一個‘井底之蛙’對科技活動課堂教學有了全新的感悟，也正是在專家的評課引領下，使我漸漸的明白了，原來科技活動課應該是這樣上的，學生可以這樣去學。我多么希望今后能有更多的機會去參與這樣的培訓活動，改變以往那種閉門造車的
1 2 3 4 5教學方式，只有這樣的教學才能真正做到‘流水不腐’。”
德陽中學的王勛老師用“角度、高度、深度、廣度”這8個字來概括了他參加此次培訓的感悟：“嶄新的角度、專家的高度、精辟的深度、開放的廣度”是對這次培訓最好的評價。
來自寧夏銀川中學的李志云老師說：“此次培訓授課的方式很獨特，根據教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，重在創(chuàng)設情境，分組進行討論、研究，充分調動了學員的學習積極性，促使教師在與他人充分互動的過程中，積極參與相關問題的界定、分析與解決。通過專家細致的講解、模擬學習、案例分析、問題探究等方法的訓練，提升了教師的指導能力。此次培訓使我受益匪淺，在今后的教育教學中一定會大有幫助。”
我們對每個學員發(fā)放了學員對此次培訓的評價表，從“你對本次培訓內容的設計”、“你認為本次培訓的時間問題及各單元的時間分配”、“你對本次培訓的培訓方式”、“你對擔任本次培訓的專家”、“你對擔任你們班培訓管理工作的班主任”這5個方面進行了問卷調查，根據收回的171份問卷統(tǒng)計，回饋情況如下表：
以上的各項數(shù)據充分證明，此次參訓的學員對本次的培訓是非常滿意的，這在其它高中教師的培訓中比較罕見。專家們對我省的學員刻苦學習的精神所感動，他們說沒有想到XX的老師們這么刻苦、這么積極、這么有創(chuàng)新的精神，對這批學員非常滿意。
1 2 3 4 5短短的6天時間，專家們和學員們之間建立了深厚的感情，課堂上掌聲不斷、歌聲飄揚。所有課程結束后，學員們紛紛跟專家們合影留念，舉起手中的酒杯不斷向專家表示誠摯的敬意和濃濃的謝意，好多學員提出，這樣的培訓是他們從來沒有經歷過的，不僅學到了知識，還被專家們的人格魅力感染了，使學員們的價值觀和科學精神得到了提升。學員們衷心感謝中國科協(xié)和XX省科協(xié)給他們創(chuàng)造了一次這樣好的學習機會，希望這樣的培訓每年都辦，他們每年都要來參加！
從學員的自我總結來看，本次培訓中學員的收獲主要表現(xiàn)為：
一、在指導學生開展科技創(chuàng)新活動的能力和方法上有所提高。本次培訓以比較正規(guī)的科研訓練，結合本學科的特點，指導學員會在開展科學研究的幾個主要環(huán)節(jié)對如何指導中學生開展科學探究和科技創(chuàng)新有了初步的感受。一改原來大報告式的培訓模式，將以往的感性和零星的經驗作了一次全面系統(tǒng)的整理和提升。這是本次培訓中學員感受最深的一點。
二、對學員們日常教學方法的撞擊，引起了他們的反思。本次培訓，學員們通過自身體驗，站在自己是學生的角度去體會，切實的感受到主動學習、合作學習、探究性學習、互動學習等方式是一種極其有效的學習方式。這種體驗，引發(fā)了很多學員對自己日常教學方式和教學行為的思考，不少學員表示，回學校后一定要嘗試一下這種以學生為主體的教學方式。
篇2
本人一直跟班擔任九年級3班的數(shù)學教學，在教學期間認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，充實自己的頭腦，形成比較完整的知識結構，不斷提高自己的教學水平，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，學有所用，順利完成教育教學任務。下面我就這一學期中所做的一些工作總結如下：
一、提高教學質量，認真上好每一節(jié)課
1、課前精心備課。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把教材內容傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、組織好課堂教學。
關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，激發(fā)學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學數(shù)學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。
二、認真做好總復習工作
1、教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，也可以培養(yǎng)學生膽識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。
2、注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，針對出現(xiàn)的錯誤，幫助學生進行系統(tǒng)分析，強化學生的薄弱點，同時，通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救。錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產生有益影響。
首先，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，有針對性的進行講解。其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其錯誤的原因，加深對知識的理解和記憶。同時，課后的講評要抓住典型加以評述。
3、關心學習上有困難的學生
對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。首先，找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，通過熱心、體貼、耐心的幫助，使學生體會到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學習信心。其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作，并在班內開展學習中的互相幫助活動。
初中數(shù)學教師個人研修總結范文二本學期在學校領導的支持和全體教師的共同幫助下，我圓滿完成了本學期的教育教學任務，回顧這學期的工作，現(xiàn)總結如下：
政治思想方面：
我能遵循黨的教育教學方針，熱愛黨和人民的教育事業(yè)，工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨，盡職盡責，把教育工作放在第一位
教育教學方面：
我認為九年級總復習是重要的教學階段，是學生再學習的過程，也是全面提高學生文化素質，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學生繼續(xù)學習和參加工作的準備階段，教師應負起責任，讓學生滿載著素質教育的豐碩果實結束義務教育。
一、總復習工作要面向全體學生
具體做法是：
一教師的板書與學生的板演
教師的板書應體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，知識之間的縱橫聯(lián)系，對問題的解答要讓學生看解題思路及學生參與情況，教師的板書布局要合理，層次要分明，教學手段運用要和諧。
強化學生板演作用，讓不同層次學生都有機會表現(xiàn)，因為學生板演可為教師提供反饋信息，如暴露知識上的缺欠，可彌補講課中的不足，同時，學生板演中出現(xiàn)的優(yōu)秀解題方法，為教師提供向學生學習的良好機會;另外也可以培養(yǎng)學生膽識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，促進記憶。
二注重學生解題中的錯誤分析
在總復習中，學生在解題中出現(xiàn)錯誤是不可避免，教師針對錯誤進行系統(tǒng)分析是重要的，首先教師可以通過錯誤來發(fā)現(xiàn)教學中的不足，從而采取措施進行補救;錯誤從一個特定角度揭示了學生掌握知識的過程，是學生在學習中對所學知識不斷嘗試的結果，教師認真總結，可以成為學生知識寶庫中的重要組成部分，使學生領略解決問題中的探索、調試過程，這對學生能力的培養(yǎng)會產生有益影響。
首先，教師應預防錯誤的發(fā)生，要了解不同層次學生對知識的掌握情況，調查中發(fā)現(xiàn)：
⑴字面理解水平
⑵聯(lián)系的理解水平
⑶創(chuàng)造性水平
其次，在復習過程中，提問是重要復習手段，對于學生錯誤的回答，要分析其原因進行有針對性的講解，這樣可以利用反面知識鞏固正面知識。
最后，課后的講評要抓住典型加以評述。事實證明，練是實踐，評是升華，只講不評，練習往往走過場。
三關心學習上有困難的學生
對學習有困難的學生特別予以關心，反復采取措施，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求，成為一名合格的初中畢業(yè)生。
首先，教師找他們促膝談心，把教師的愛傾注給學生，教師熱心、體貼、耐心的幫助，學生會從心理體會到師生之間真摯情感，從而激發(fā)他們的學習信心。
其次，在課堂教學中，特別在題目的選擇上要有梯度，符合他們的認知水平，逐步使他們學習質量有所提高。
最后，在班內開展學習中的互相幫助活動，創(chuàng)設一個良好的復習情境，同時，有計劃、有針對性地做好課外輔導工作。
二、要把“發(fā)展學生思維能力是培養(yǎng)能力的信心”這思想貫穿整個復習的始終。
1、變更命題的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
2、尋求不同的解題途徑與思維方式，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。
3、變化幾何圖形的位置、形狀和大小，培養(yǎng)學生思維的靈活性，敏捷性。
4、強化題目的條件和結論，培養(yǎng)學生的思維批評性。
5、變封閉題目為開放型題目，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性。
三、做好數(shù)學技能的再學習，全面培養(yǎng)學生素質
根據數(shù)學大綱的規(guī)定，一般認為數(shù)學技能指以下3種
⑴運算技能⑵作圖和畫圖技能⑶推理技能
為此，在數(shù)學復習中，特別在學生練習中要做到下面幾個方面：
第一，正確性。要求學生在解題過程中遵循正確思維規(guī)律和形式，在運算、推理、作圖中和所得結論中都要準確無誤。
第二、速度。注重解題速度。
第三、協(xié)調性。在解題過程中有意識地控制自己的反應，對于文字、符號、圖形運用自由，融為一體，作出連貫反應。
履行職責方面：
本學期我能夠認真完成上一級和學校領導教給的各項任務，認真參加各種學習，做好學習筆記，全學期不遲到不早退，出滿勤。
可能在工作中還存在諸多不足，我會在以后的工作中不斷努力，我確信：沒有最好，只有更好。
初中數(shù)學教師個人研修總結范文三叮咚轉眼的時間，我在教師的崗位上又走過了2016年上半年，追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己迅速成長，成為一名合格的"人民教師"，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將2015年度工作情況總結如下：
一、師德方面：加強修養(yǎng)，塑造師德
我始終認為作為一名教師應把"師德"放在一個重要的位置上，因為這是教師的立身之本。"學高為師，身正為范"，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的"人"。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學方面：虛心求教，強化自我
擔任跨年級初一和初三的兩個班的數(shù)學教學的工作任務是艱巨的，在實際工作中，那就得實干加巧干。對于一名數(shù)學教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關教學理論和教學方式的書籍，對于里面各種教學理論和教學方式盡量做到博采眾家之長為己所用，在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。
其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理教室各式各樣問題的能力大大增強。
最后我做到"不恥下問"教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的"教師"。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。
為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成新高一教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學;另一方面，繼續(xù)向老教師學習，抽出業(yè)余時間具有豐富教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的教室在歷次考試當中都取的了較好的成績，。接手這兩個班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。
三、考勤紀律方面
篇3
2.組建專家引領團隊。要做實做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務精湛、素質過硬、充滿活力的研修團隊作引領。近年來，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團”、國培培訓團隊三支縣級專家引領團隊。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領作用，助推培訓效益的最大化。
二、基于學校――突出特色。整體推進，著力打造高效課堂
1.以做實課題研究推動課堂教學改革。我們制定了《合陽縣教育科研課題管理辦法》，積極引導各學校做實做細課題研究工作。《辦法》從課題的申報流程、立項原則、經費使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長、各分管主任為副組長的課題管理領導小組；全縣課題根據學段學科特點，確定教研員全程指導，確保了課題研究過程中的業(yè)務支持。各學校課題研究工作實行校長負責制，組建了“學校―教導處―教研組―教師”四級教研網絡，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動課堂教學改革。
為了確保課題研究成果扎實推廣，教研員和學校積極搭建平臺，摸索出了“舉行成果推廣研討會――組織課例研修活動――暢談實踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學生綜合素質。近年來，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢。高中學段注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導學”高效課堂教學模式；初中學段注重學生自主學習能力培養(yǎng)，形成了以城關中學“讀講議練”翻轉課堂為主體的高效課堂教學模式；小學學段在全縣推行“預學一交流―拓展”自主課堂教學模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構建高效課堂提供更好的條件和服務。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動，引導教師立足課堂，扎實開展理論學習，全面提高執(zhí)教水平，對高效課堂的實施進行了精心的業(yè)務指導。
三、基于學區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質學校的資源優(yōu)勢和品牌效應。縮小校際差距，提高學校整體辦學效能和內涵發(fā)展水平，實現(xiàn)全縣基礎教育優(yōu)質資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結經驗、優(yōu)化完善的基礎上，在全縣四個學段推行大學區(qū)研修工作，全縣共成立十一個學區(qū)。各學區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質帶動、合作共享、提升內涵、共強共進、捆綁考核、集約發(fā)展”的實施要求，有效探索，主動作為，先后開展了教師風采“四個一”、班主任基本功競賽、校園文化藝術節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動，培訓跟崗教師三百余人次。
經過不懈努力，各大學區(qū)工作亮點紛呈：高中學段狠抓青年教師的崗前培訓；初中學段三大學區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實踐鍛煉活動；小學學段四大學區(qū)組織優(yōu)秀教師實施了“跨校滾動授課”模式；學前學段三大學區(qū)每月召開一次學區(qū)聯(lián)席會暨觀摩活動。
篇4
（一）“課堂教學的組織”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。
（1）落實教學計劃的制訂。依據課程標準，初步把握一學年的教材總體特點、學段教學基本特征以及學生學習的認知規(guī)律；能結合上級部門下發(fā)的學科課程計劃，在備課組長指導下，結合學情，完成“課程綱要”以及學期、單元、課時計劃的制訂，并以此確定課堂教學的進程依據。（2）科學編制課前的導學問題。能結合學習內容，科學安排與布置課堂預習與導學問題，樹立面向全體、關注學習困難學生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時下課的習慣。能夠提前適當時間到任教班級，檢查和督促學生做好課前準備，并與個別學生進行課前交流或學習檢查。不把教師的個人不良情緒帶入課堂，同時有計劃地安排教學進程，按時下課，不拖堂。（4）做好教學資源的準備。能夠根據教學任務，精心備課，為保證教學正常進行，提前做好教學前的相關實驗、資源準備，并自主檢查教學設備狀態(tài)，保證教學的正常需要。（5）幫助學生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導學生制訂課堂學習規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強化、提醒、體驗”訓練程序，培養(yǎng)課堂學習的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導學生珍惜學習時間，尊重他人發(fā)言，會與他人分享學習成果和學習經驗。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學情境的創(chuàng)設。注意通過多種情境的創(chuàng)設，營造良好的學習環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護學生的學習興趣，促進學生高效地投入學習活動。（7）著眼學生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動為載體，培養(yǎng)學生問題意識，能夠合理調節(jié)與控制學生的注意力，讓學生主動參與學習過程，引導學生獨立思考和主動探究，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。（8）根據教學任務選擇適合的課型。根據不同課型，選擇恰當?shù)慕虒W方法，合理安排教學活動時間，規(guī)范地進行教學示范或實驗演示，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學方式，有效實施學科教學。（9）實施基于目標導向的教學。會規(guī)范編制課時教學目標，陳述發(fā)生預期學習的條件，并明確規(guī)定學習行為達成的標準或水平；能圍繞課程標準和教學目標進行教學，有效調控教學過程，對學習困難學生提供及時指導與幫助，最大限度滿足學生的學習需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀律的行為，對學生的問題行為能機智地引導和調控，保證教學沿著正常軌道展開，避免基礎薄弱的學生過早掉隊。（10）合理運用信息技術手段輔助教學。根據教學目標和學習要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術手段整合應用到教學過程設計中，促進教與學方式的轉變。（11）熟練使用多種教學方式組織教學。課堂上能夠熟練應用多種教學方式，促進學生進行自主、合作、探究式學習，會控制各個教學環(huán)節(jié)或步驟的過渡時間，對學生小組合作學習能進行有效的指導與評估，并結合合作學習的進展，進行適度的教學過程調整，促進和保證學生實現(xiàn)有效學習。（12）科學安排和實施反饋矯正。能夠針對學習目標，恰當運用課堂的矯正與反饋手段，及時了解和把握學生學習效果和狀態(tài)，有效鞏固學生所學內容。在教學中注意進行教學調控，對學生實施多樣化、激勵性的評價語言，激發(fā)學生學習的主動性，使得學生最大限度地獲得成功的情感體驗，保證教學目標的高水平達成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結合教學內容設計具有簡潔性、啟發(fā)性與導學性的問題，激發(fā)學生思維，促進學生對學習內容的思考和理解；能把握提問的時機性、層次性、針對性和科學性，注意先提問后叫答學生姓名，提問后要留給學生適度的思考時間，并且能進行恰當?shù)淖穯枴＃?4）重視教學語言的錘煉。課堂語言應規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵性、幽默性，語言的內容能切合學生的生活經驗和學習經驗，有效集中學生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學生使用侮辱、歧視性語言；注意引導學生規(guī)范使用學科語言進行學習和交流。（15）科學布置鞏固性的作業(yè)。根據課堂教學的實施效果，結合學情特點，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內容應是所學內容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或實踐性作業(yè)；作業(yè)的內容應有層次性，可以給學生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應及時批改，實踐性作業(yè)應及時講評，學生作業(yè)中的錯誤必須及時糾正。
（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到如下專業(yè)要求。
（1）把握課程標準的內容和評價理念。學習和了解學科課程標準的“內容標準”和探究活動。知道“內容標準”和探究活動中各條目考查水平的具體要求與層次，對學科標準中的“評價建議”有一定的認識和了解，把握學科評價的基本理念和原則，以及筆試內容考查的命題要求。（2）落實基于課程標準的目標分解。針對課程標準的“內容標準”和探究活動的具體條目，結合教材特點、學情特點，能對課程內容的具體目標進行初步分解，細化對課程內容具體目標的理解和認識。（3）掌握教學評價的基礎知識。知道有關命題編制的一般理論，了解評價一份試卷的常用指標，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標準差與方差、標準分等基礎知識。（4）熟悉試卷命制的技術和流程。掌握基于課程標準開展試卷編制的一般過程，會根據命題任務，準確確定考查內容和水平要求，科學編制雙向細目表，合理確定考查覆蓋度，題型結構與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學的評分標準或細則，并能根據網絡閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標達成的評價命題技術。能夠結合學科的課程標準，針對三維目標的具體內容，熟悉和掌握三類目標命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據學科評價的功能，結合教學任務，命制形成性評價試卷和總結性評價試卷。能根據評價需要，制訂表現(xiàn)性評價的方案或評價量表。（7）規(guī)范落實學業(yè)試卷的評閱。根據試卷評分標準，合理判分。注意在評卷中收集學生典型錯誤信息，反思教學的得失；同時，能熟悉“網絡閱卷”的一般流程，掌握“網絡閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學生錯題信息或典型答題案例，并能結合閱卷數(shù)據進行書面的診斷分析。（8）實施學業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據試卷評分標準，能夠合理判分，并進行學生學業(yè)成績的判定與統(tǒng)計；能借助一定的質量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據，進行任教班級學業(yè)質量測試后的診斷分析，形成學業(yè)質量診斷分析報告，并制訂教學改進方案或措施。
（三）“教學課例的研究” 課程模塊內容要點
課例研究，是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教學過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點。在導師的指導下，職初教師應通過教學實踐、課例研修與自主反思等活動，達到以下專業(yè)要求。
（1）認識教學課例研究的實踐意義。教學課例研究的目標指向職初教師個體課堂教學技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進自我教學，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關系。（2）明確教學課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實踐最為緊密的質性研究方式。其主體研究方法是基于教學中的問題，在行動中研究、行動中學習，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調查法、經驗總結法、行動研究法。（3）把握教學課例研究的基本流程。教學課例研究以問題為導引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學設計、課前會議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結分享、循環(huán)跟進的程序。（4）整合教學課例研究的活動形式。基于主題的教學課例研究的形式應避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎上，可以將研究形式拓展為同題異構、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網絡的團隊協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學課例研究的實施過程。能根據研究任務和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學內容，切合研修專業(yè)需求和同伴認同態(tài)度，成立或組建研究團隊，合理進行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設計課例研究的實施方案，根據研究方案開展實踐研究。研究中善于建立對話互動的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進課堂教學問題改進的措施與基本經驗。（6）優(yōu)化教學課例研究的技術手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進行。應掌握課堂觀察基本方法，根據研究的側重點，科學制訂課堂觀察量表，開展課堂教學觀察實踐。初步熟悉和了解基于信息技術的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當?shù)剡\用DV、手機、數(shù)碼相機等低成本技術工具，能夠進行視頻教學研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學課例評課議課的方法。在開展教學課例研究實踐活動后，能根據課例評課的標準，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應定量評價和定性評價結合，評課觀點的陳述應基于具體、典型的課堂觀察證據，不輕易做主觀性的價值判斷，對于課例實踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準確。（8）善于提煉教學課例研究的成果。能夠帶著目的進行課例觀察，暢所欲言地表達；對研究的過程進行詳實的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據，理清課堂教學改進的脈絡，并在此基礎上形成成果文本，得出有價值的結論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價值，針對課例中典型的共性問題，能轉化和上升為課題進行深入研究。
（四）“學生學法的指導” 課程模塊內容要點
在導師的指導下，職初教師應借助教學實踐、課例研修與自主反思活動，達到如下專業(yè)要求。
（1）把握學科學習規(guī)律。應初步把握本學科學習的一般特點和規(guī)律；知道學科認識過程包括感知、理解、鞏固、應用四個基本階段。能在學科學習中采取四輪學習方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預習，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復習，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學會應用。預習是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復習是為了鞏固，作業(yè)就是對所學知識進行應用。能堅持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學生“先預習再上課，先復習再作業(yè)，先思考再求助”的學習習慣，有效落實四輪學習方略的指導。（2）善于集中學生注意力。能夠從學習目的、學習內容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進行學生注意力不集中的歸因分析；能指導學生采取放松訓練、調節(jié)學習難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學生集中注意力。（3）學會制訂學習計劃。能根據學生特點，指導學生制訂學習計劃。制訂計劃要保證學習任務實現(xiàn)的可能性，明確哪些學習內容是必須做的，是否應該做的，是否能夠做的。同時要明確學習計劃落實的具體安排，計劃目標要求明確化，可衡量，可達成，符合實際，并且有時間限制。突出針對性、可操作性，提高學習整體實效。（4）學會有效聽課與筆記。指導學生領會聽課的作用，學會選擇性地進行筆記。學生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點和核心，而且要根據自己學習的需要，選擇性地記載關鍵知識和疑難知識。在每章復習結束時，還要經常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學科訓練。明確學科練習和訓練的功能主要是鞏固、反饋與強化，作業(yè)訓練要精選試題，強調訓練的計劃性，著重練習的針對性。具體要求做到：一是加強習題選擇的典型性，學會一題多變，一題多解；二是加強錯題鞏固的自覺性，重視測試中錯誤類型的歸類，注意習題解題方法的歸納，注意定期進行錯題重做；三是注意習題訓練的科學性，抓好基礎訓練、專題訓練、模擬訓練，突出訓練方式的科學選擇，即要科學安排分層訓練、循環(huán)訓練、規(guī)范（性）訓練以及限時訓練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達到有效訓練的目的，留給自己思考的時間；四是加強習題訓練的規(guī)范性。習題訓練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準”“會做與得分”“難題與易題”的關系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯、想錯、算錯、寫錯、抄錯”，抓穩(wěn)基礎分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學會選擇教輔資料。資料是復習的補充，要指導學生 “抓綱務本”。抓綱就是要正確認識考綱對學習的指導作用；務本就是要充分利用教材，拓寬知識內容，延伸課后習題。挖掘教材，注意細節(jié)。一般一門學科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅持舉一反三，“以一當十”，即聽懂一題會解一類題，引導學生避免過分依賴資料的習慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學生的心理輔導。注意激發(fā)學生自主學習的內驅力，對學生加強克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導，要讓學生能夠正確認識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學習目標，調整考試動機，將外部動機轉化為內部動機；提高對考試環(huán)境的適應性，擺正心態(tài)，避免怯場；學會積極的自我暗示、自我放松。（8）學會巧用草稿紙。指導學生平時的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習做完后的復查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標注題號以便核查，保留清晰的分析和計算過程。（9）定期自主診斷。指導學生認真、客觀地對學習進行總結與反思，及時彌補，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強反思診斷，及時確定查漏補缺的重點學科，保證學科的均衡發(fā)展。
二、中學職初教師校本研修課程的實施要求
中學職初教師校本研修課程的實施，應結合學校特點，總體上采取導師負責專業(yè)指導，職初教師落實知行結合、自主實踐與自覺反思，職初教師所在學校承擔過程監(jiān)控與效果評價的方式。具體說，導師、職初教師、學校應分別落實課程實施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實施的導師要求
（1）落實課程實施計劃。根據校本研修教師課程實施指南的基本要求，導師針對每一校本課程制訂課程實施計劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實施課例研修指導。導師能在安排自身工作的同時，隨機觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學情況，有計劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動聽取職初教師的匯報課，做好課堂觀察的記錄，能結合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學改進建議和措施，并明確職初教師落實整改的時間要求。（3）落實課堂教學組織的指導。導師能對職初教師進行課堂教學組織的理論學習指導，結合自身教學示范，幫助職初教師形成課堂教學組織的基本規(guī)范。（4）落實學業(yè)評價的專業(yè)要求。導師能對職初教師的教學命題評價提出具體技術指導，定期對職初教師的學科命題提出任務性要求，明確具體數(shù)量和內容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導，并落實書面改進意見，同時能保存好試卷命題改進的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價的基本證據資料。（5）落實學法指導的建議。導師能給職初教師提供適合學科特點的學法指導建議，并在教學實踐中對職初教師學法指導的落實進行督促和檢查，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣提供必要的專業(yè)支持。
（二）校本研修教師課程實施的職初教師要求
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新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現(xiàn)在培訓系統(tǒng)的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業(yè)余性向專業(yè)化方向發(fā)展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發(fā)展到多家機構、多種層次；培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區(qū)。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。
（一）“問題—合作反思”教師培訓模式
此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質性數(shù)據收集和整理與分析。
（二）“學、研、實踐”一體化
在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架。“一體化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴重，質量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓模式
此模式以教師的需求為出發(fā)點，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發(fā)揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現(xiàn)。各種教學大賽激發(fā)了教師開展教學研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數(shù)中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。
（四）體驗式學習理論下的培訓模式
20世紀80年代，美國人大衛(wèi)•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。
（五）課堂情境培訓模式
“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據，以創(chuàng)設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗，實現(xiàn)對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數(shù)中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。
（六）英特爾未來教育培訓模式
這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現(xiàn)代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識。“整體綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。
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二、制定方案，開展調研
為了更好地了解農村教師的專業(yè)素質情況，我們開展了以“教師專業(yè)素質情況”為主題的調研活動。這次調研活動采用普遍調查與抽樣調查相結合、調查研究與指導教師專業(yè)發(fā)展學校建設相結合的辦法，取得了顯著成績。
普遍調查采取情況統(tǒng)計分析的辦法，抽樣調查是深入四所農村點校，采取問卷、座談和深入教學教研活動等方式，了解教師的專業(yè)素質情況。
1.教師的基本情況調研。
制訂詳細的教師基本情況調查表，下發(fā)到各校。具體包括：年齡結構、性別、第一學歷及專業(yè)、最后學歷及專業(yè)、骨干教師、學科帶頭人級別等。掌握了這些基本情況，就為教研工作的有效開展提供了重要參考。
2.課堂教學現(xiàn)狀調研。
各學科教研員深入四個農村點校課堂，通過聽課、看教案、與教師交流等方式，了解各學科教師的基本素質、教師教學能力等。教研員在聽課后，對教師的課堂教學給予專業(yè)指導，在充分肯定成績的同時，指出存在的問題，并提出改進意見。調研結束后分學科形成學科課堂教學現(xiàn)狀的調研報告，最后匯總提升，形成農村初中課堂教學現(xiàn)狀的調研報告。
3.教研活動現(xiàn)狀調研。
在每個農村點校參加一個學科教研組的教研活動，并與這個教研組的教師座談，了解農村學校教研活動的開展情況，形成農村初中教研活動情況報告。
4.問卷調研。
分教師問卷和學生問卷兩種形式。問卷設計以《中學教師專業(yè)標準》為依據，問卷內容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面，從教師和學生兩方面了解農村教師專業(yè)素質情況，并分塊形成調研報告。
5.與校領導座談。
通過設計好的座談提綱，了解農村教師的專業(yè)素質情況及教育教學質量情況。
6.總結反饋。
在完成上述活動后，教研員將聽課情況及教研活動開展情況向所在學校領導反饋，肯定成績，指出不足。同時，我們對調研情況進行了數(shù)據統(tǒng)計和分析整理，并撰寫了“農村教師專業(yè)素質情況”調研報告，確定了農村區(qū)域研修的方向，制定了研修規(guī)劃。
三、立足實際，開展活動
在調研的基礎上，我們確定了區(qū)域研修工作的基本思路為：抓住一條主線，即學校和教師的發(fā)展；促進四個發(fā)展，即學校學習化、教師專業(yè)化、教研員專家化、教學高質量化；采用四種途徑：專業(yè)指導、示范引領、主題研討、資源共享；達到一個目標：提高農村教師的專業(yè)素質和教育教學質量。
具體任務包括：構建成學習型組織，包括領導、管理、引領等組織機構；形成促進教師發(fā)展的機制，包括計劃、運行、管理、考核評價機制；形成同伴合作、自主研修的氛圍，使研究學習成為教師自我提升的內在驅動力，養(yǎng)成專業(yè)發(fā)展的自主意識，不斷提高專業(yè)發(fā)展能力；探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點，總結教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法及經驗；發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校的輻射、引領、帶動作用，促進學校及整個教育教學質量的提高和發(fā)展。
1.成立組織，保障區(qū)域研修工作的有效開展。
（1）成立農村區(qū)域研修管理指導組織。
具體分為三級：市學院建立市農村區(qū)域研修領導小組：由市學院分管領導和學科教研員組成，負責區(qū)域研修活動的策劃、組織和領導。各縣區(qū)建立研修管理指導小組：由縣區(qū)組長和學科組長組成，各縣區(qū)教師進修學校負責初中教研的業(yè)務校長為組長，中教部主任為副組長，各學科教研員為本區(qū)域學科研修的組長，在區(qū)域研修校中按學科選出一名副組長。各區(qū)域建立研修領導小組：由區(qū)域研修點校校長任組長，成員校校長任組員。
（2）組建學習型組織。
各區(qū)域研修組織根據需要組建學習型組織，打造研修團隊。學習型組織至少包括以下兩個組織：一是學校學科教研組，主要由本校本學科或相關學科教師組成，由學校學科教研組長負責，進行日常教學研究；二是校際聯(lián)合的區(qū)域學科教研組，要求每個區(qū)域每個學科組建成一個區(qū)域研修學科教研組，由區(qū)域研修體學校的學科教師組成，由進修學校和區(qū)域研修學校共同協(xié)商確定學科研修教研組長，主要進行教學疑難問題研究。研修指導由市、縣教研員共同負責。
2.指導引領，保障區(qū)域研修工作的有序進行。
（1）定方案，送指導，助推學校和教師專業(yè)發(fā)展。
一是制定區(qū)域研修方案。在2014年與確定的區(qū)域研修點校調研摸底的基礎上，撰寫“農村教師專業(yè)素質情況”的調研報告，制定初中部農村區(qū)域研修方案。
二是進行培訓指導。首先，對農村區(qū)域研修校進行培訓，主要培訓區(qū)域研修點校建設的意義、要求和方法。其次，指導基地校制定區(qū)域研修方案。最后，指導點校開展研修活動。要發(fā)揮省級教師專業(yè)發(fā)展示范校的輻射帶動作用，以示范校的經驗、做法指導和帶動點校的發(fā)展。通過抓基地、抓點校，以強扶弱、以點帶面，激發(fā)學校自主發(fā)展的內在動力，助推薄弱校的進步和發(fā)展，引領和推動整個區(qū)域教研的發(fā)展和提升。
（2）定主題，抓教研，助推教學質量有效提高。
各縣、區(qū)學科教研員負責指導本學科教師分析教師素質和教學現(xiàn)狀，找準薄弱點，確定研修主題，制定研修方案。市學院教研員提出年度研修主題，供各學區(qū)參考。
確定研修主題時要結合中學教師專業(yè)標準的要求，以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
（3）給任務，壓擔子，推動研修活動有效開展。
一是任務驅動。通過制定區(qū)域研修方案，給基地校和點校任務。各點校制定自己的研修方案，研修計劃，校際間的區(qū)域性學科教研組按照學院要求，定期完成相應的研修任務。學校學科教研組要每周開展一次教研活動，校際聯(lián)合的區(qū)域教研組要每月開展一次教研活動。各學科教研組要每月上交一次教研活動紀實，市縣學科教研員要對活動情況提出指導性意見，并提出改進措施。各學科教研員要定期給點校及研修成員校教師任務，組織開展活動。
二是課題拉動。各學科根據各縣區(qū)域研修校的教研活動主題及調研情況，以小課題研究的形式，開展教研活動。要以解決學校教育教學實踐中存在的突出問題為突破口，力爭做到：從小問題入手，解決教師所急、所惑，重過程、講實效。
三是城鄉(xiāng)聯(lián)動。充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展學校示范校的作用，學院初中部為城鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展示范校與農村研修點校結對，通過拜師、參觀學習、經驗交流等形式，將示范校的經驗和做法輻射給區(qū)域研修校，在榜樣的帶動下發(fā)展提高。
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2、創(chuàng)造條件——做到四落實
經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。
師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。
書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。
設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環(huán)境良好。
3、開發(fā)資源——運行多渠道
上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。
師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。
網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區(qū)域性學習團隊，定期開展學習和討論。
資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數(shù)據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
自編教材 積極開發(fā)教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業(yè)務培訓教材。
外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯(lián)系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。
二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理
1、制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養(yǎng)指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。
2、及時總結——不斷反思和改進
在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規(guī)、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。
4、民主參與——調動每個教師的主動性
在青年教師培養(yǎng)工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業(yè)務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。
5、保證時間——使校本研修活動落到實處
學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節(jié)》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。
6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡
校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。
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7、加強考核——是開展校本研修的推動力
07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業(yè)、考試等培訓環(huán)節(jié)，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優(yōu)、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。
8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績
在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業(yè)成長檔案（一人一檔）等。
教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。
三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作
1、內容廣泛豐富
全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。
自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養(yǎng)工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。
師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。
讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。
新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。
現(xiàn)代信息技術內容 進行現(xiàn)代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現(xiàn)代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。
2、形式多樣活潑
案例研討、寫反思文章 在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業(yè)務水平的提高。
校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業(yè)務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。
“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。
篇8
教師的發(fā)展有兩種含義：其一是教師群體的發(fā)展，使整體教育質量提高;其二是教師個體的發(fā)展，使教師個人在教育教學、自我實現(xiàn)方面縱向提高。中學教師專業(yè)發(fā)展的內在動力是指教師個體的發(fā)展。 教師發(fā)展通常會表現(xiàn)為兩種狀態(tài) ，一些教師會隨著對教師職業(yè)不斷深入的認識和教學經驗的不斷累積產生濃厚的教學效能感和職業(yè)成就感從而成為優(yōu)秀教師和專家型教師;也有一些教師在發(fā)展的道路上因為一時的困難和挫折而一蹶不振，對教學完全失去興趣和信心墮落成可怕的“磨洋工”“熬退休”的狀態(tài)。更不再關注其自身的專業(yè)水平提升。 當今社會，隨著社會物質生活水平的逐漸提高，外界物質的誘惑對教師產生了一定的影響;伴隨著互聯(lián)網的發(fā)展，人們獲取外界信息能力越來越強，教師職業(yè)都不再是謀生的唯一手段。如何使教師在復雜的環(huán)境中保持清醒、努力完成他們教書育人的職責呢？中學教師只有深入認識到自身發(fā)展的內在價值，才能在不斷重復的工作中保持充沛的精力，樂此不疲，不斷進行教育研究和教學創(chuàng)新。因此，我們不得不去探尋教師專業(yè)發(fā)展內在動力是什么，以及它們如何影響教師的專業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)不斷向前發(fā)展。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題
現(xiàn)代教育模式要求中學教師：一是要掌握并能靈活運用教學所需要的專業(yè)知識并具有開拓創(chuàng)新的能力;二是要有與時俱進的教育教學藝術;三是要具有良好的師德;四是要具有可持續(xù)發(fā)展的意識和行為;五是要有自我認知和調控能力。現(xiàn)實中中學教師的專業(yè)化發(fā)展大多是通過形式豐富的培訓活動、深入的校本研修、網絡環(huán)境下的學習、來提高教師教學技能，達到教師專業(yè)成長的目的。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)教師在繁重的工作中常常力不從心、情緒低落、出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象……當前中學教師專業(yè)化發(fā)展的動力不外乎以下幾種出于個人利益的追求，或者是為了物質利益的最大化，或是為了各種名譽，甚至是“學而優(yōu)則仕”的思想侵蝕……直接影響了中學教師專業(yè)化的縱深發(fā)展，在筆者接觸到的許多中學教師中這種思想是存在的。
教師是一個專業(yè)化較強的職業(yè)，教師隊伍的建設是要培養(yǎng)有創(chuàng)新思想、有創(chuàng)造力、有活力、具有熱情奉獻精神的教育工作者。絕不是要訓練一批僅僅是技能嫻熟，搬運書本固態(tài)知識的教書匠。因此教育部門和學校管理者越來越關注教師對自我崗位的認識、職業(yè)認同感、自我近期目標的確立、自我遠景目標的規(guī)劃以及職業(yè)幸福感。
我們應該認真分析中學教師專業(yè)化發(fā)展內在動力，以期求得中學教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。首先：中學教師專業(yè)化的動力應來源于人們對自我思考的不斷的深化;作為一名中學教師只有不斷的思考自己所從事的繼承和弘揚祖國傳統(tǒng)文化的光榮使命才能真正去認識本職工作、真正熱愛本職工作。進而將教師專業(yè)化發(fā)展貫穿到自己一生的工作之中。其次中學教師的行為不可避免的要受到復雜外界社會影響的影響。這就要求中學教師必須具有吸收外界事物的批判精神，取其精華，去其糟粕，時刻保持清醒的頭腦來認識自身的行為。
二、中學教師專業(yè)化發(fā)展的過程中激發(fā)內在動力的對策研究
現(xiàn)代教育認為中學教師不僅僅是燃燒了自己照亮別人無私奉獻的蠟燭、也不僅是照顧祖國花園的園丁而是一個終身的學習者、課程的開發(fā)者和研究者。如果沒有高質量，不斷學習進步的中學教師，就沒有高質量不斷發(fā)展的中學教育。
在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的今天，在中學教師專業(yè)化推進的進程中，中學教師的專業(yè)化發(fā)展也積累了相當?shù)慕涷灐亩囵B(yǎng)了一大批中學教育工作者的中堅力量。
（一）中學教師要有專業(yè)發(fā)展意識
作為一名中學教師要具備專業(yè)意識，不能把中學教師職業(yè)作為謀生的手段，或是一種普通的職業(yè)，而應轉變思想把它當成一種專業(yè)，一種對技術要求相當嚴格的專業(yè)，教職人員只有具備了這種思意識才能對教育教學工作產生強烈的歸屬感、認同感，進而轉化成教師專業(yè)化發(fā)展的內動力。在日常教育生活中關注和調控自我教育實踐活動，逐步實現(xiàn)專業(yè)化水平的目的。
（二）中學教師要有不斷發(fā)展的專業(yè)能力
合格的中學教師必須具備從事日常教育工作的基本技能和處理日常偶發(fā)事件的能力。專業(yè)能力不僅包括教師要具備正確的學生觀、教育觀、相應的專業(yè)知識。還要求教師必須隨著課程的推進和學生的個例來適時進行調整，在我國教材更新嚴重落后于社會的發(fā)展速度，這就要求教師在授課的過程中，善于觀察和總結一些現(xiàn)實實例給學生講授時靈活呈現(xiàn)，不僅讓學生及時汲取了信息，也有利于提高學生的學習興趣。
（三）中學教師要清楚自我發(fā)展階段及問題
現(xiàn)實證明：每個教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程都會表現(xiàn)出一定的階段性和差異性，且是有規(guī)律可循的。在不同的發(fā)展階段的教師其追尋點和側重點不同，這就要求每一位教育工作者要正確自己所處的階段并且對階段做出相應的評估，及時解決自己的問題。才能實事求是的取得進步。
（四）中學教師能夠準確進行自我評價
教師是在社會中工作，難免要受到社會方方面面的影響;社會也會對教師的工作做出消極或積極的評價都會對教師工作產生影響。如果教師長期過于重視來自外界方方面面的評價，被動去完成教學工作，教師就會在這個社會評價中沉淪失去自我，更談不上專業(yè)發(fā)展，所以教師要想實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展必須對自己做出全面和深刻的自我評價非常重要。
（五）中學教師要在工作中培養(yǎng)自我反思的習慣
美國著名的心理學家波斯納提出了教師成長公式：“經驗+反思=成長”一語道破教師自我反思的重要性。教師工作不是一年接一年重復性無創(chuàng)新的枯燥工作，而是要在日常工作中善于總結、善于反思吸取教育精華，否則就不可能取得進步。
（六）中學教師要學會主動尋求學術支持，謀求合作共贏
在中國“各家自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”傳統(tǒng)思想的禁錮下，教師行業(yè)深受其害，使得教師長期在一種孤獨無助、獨自奮進的狀態(tài)。現(xiàn)代社會是一個開放的社會，是合作共贏的社會，是共同分享科學成果的社會，唯有合作、共享才能更加快速促進教師的專業(yè)化發(fā)展的進程。另外要加大與外界的交流，推進與社會合作，從廣闊的社會天地汲取營養(yǎng)，豐富自己專業(yè)知識，重視教師自身與學生家長的交流，從實際出發(fā)，爭取解決問題一步到位，促進中學教師不斷成長加速中學教師專業(yè)化進程。
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篇9
教師是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者。沒有高質量的教育就沒有高素質的人才，沒有高素質的教師就沒有高質量的教育。一個專業(yè)的教師，可以影響一群孩子的一生；一群專業(yè)的教師，可以影響整個民族的未來。何謂專業(yè)？專業(yè)就是一種專門的職業(yè)，是指一群人經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識與技術，按照一定專業(yè)標準進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)，作為專業(yè)人員，教師在教育思想、教育知識、教育能力等方面必須具有一定的專業(yè)化[3]。
實現(xiàn)專業(yè)化，根本動力來自教師個體的專業(yè)自覺。教師專業(yè)自覺就是指教師對所從事的教育教學工作的專業(yè)性的清晰認知，是教師個體基于現(xiàn)實的需要，對照專業(yè)發(fā)展的要求而形成的自己未來發(fā)展目標的系統(tǒng)化、理論化的認識，是社會發(fā)展的客觀要求在教師個體心理的反映。因此，教師專業(yè)自覺是一種重要的素質教育資源。如何提高教師專業(yè)自覺性，已成為當今教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)成長研究的熱點領域。
一、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀――專業(yè)自覺的缺失與審視
教師的專業(yè)自覺并不是與生俱來的，需要在教學實踐中不斷總結和反思，然而在教學實踐中出現(xiàn)了諸多影響教師專業(yè)發(fā)展的問題，必須重新審視專業(yè)自覺的缺失。
（一）自身發(fā)展意識淡薄。
自身發(fā)展意識淡薄主要表現(xiàn)在沒有明晰的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)認識、缺乏對自身發(fā)展的定位。教師專業(yè)發(fā)展按成長階段可分為職前教育和職后發(fā)展兩個階段。當入職教師在經過初為人師的新奇和初步的專業(yè)成長后，他們會分化、基本定型，對自我發(fā)展的要求開始出現(xiàn)一定程度的淡化，影響了教師的專業(yè)自覺發(fā)展。
（二）長期處于目標和行動的“高原期”。
教師的專業(yè)發(fā)展受到內外多種因素的困擾，尤其是受教師心態(tài)作為的影響。在社會和教學環(huán)境壓力及教師個性因素的影響下，部分人教學水平和效果出現(xiàn)徘徊、停滯及波動，這就是心理學上的“高原現(xiàn)象”。很多教師之所以沒有成為名師或者有所作為的教師，就是因為長期處于“高原期”，目標不夠清晰具體，心理迷茫，默認現(xiàn)狀，缺乏前進的動力，找不到專業(yè)再次發(fā)展的方向。
（三）缺乏教育理論素養(yǎng)。
閱讀是教師的專業(yè)常態(tài)。網絡快餐式消息的沖擊，教師較少在閱讀教育理論著述上投入更多時間，即使通過讀書或者培訓，在概念上理解甚至在理念上認同了這些理論，但是很難將相關教育學理論融入到日常教學實踐中，教育理論素養(yǎng)的提高恰恰是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展自覺的重要表征。
（四）對專業(yè)發(fā)展存在誤讀。
過于重視或者強調專業(yè)發(fā)展對教師晉級、評優(yōu)等方面價值的影響，導致有的教師誤認為職稱評定、職位晉級的實現(xiàn)就是專業(yè)發(fā)展。對專業(yè)發(fā)展的誤讀使得教師在晉級之后缺乏前進的動力和方向，放松了對自身發(fā)展的要求，使得教師專業(yè)發(fā)展處于停步不前的狀態(tài)，也制約了教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提高。
（五）教育效能感水平不高。
教育效能感與學校發(fā)展和教師、學生成長有密切的關系。“全國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況”調查組的一項研究表明，在對學生和學校影響力的自我評價上，共有19.0%的教師認為自己比較或非常“缺乏對學生和學校的影響力”，有23.7%和16.5%的教師分別認為自己比較有影響力和很有影響力，另有多達40.7%的教師表示難以判斷。這在一定程度上反映了教師的一般教育效能感水平不高[4]，沒有教育效能感的老師不可能成為好的教育者，教育效能感不高阻礙了教師主導作用的發(fā)揮。
（六）教學反思的深度和廣度不足。
當前的教學反思主要有兩種方式：一是教師間討論及學生作業(yè)分析，堅持寫教學日記、積累教學檔案、觀摩教學展示課等的自我反思；二是教師間討論、聽取并分析同行和專家意見等屬于同伴反思方式，后者明顯少于前者。對教學反思的不夠深入影響了教師對于實踐性知識的掌握、教學理論素養(yǎng)的提高，不利于教師的成長、教師素質的提高和專業(yè)的發(fā)展。
（七）教研實效不盡如人意。
教研組是教師直接面對的、關系密切的專業(yè)組織。當下的教研組在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的實效并不盡如人意，更多時候充當了上令下傳的“二傳手”角色，雖然能按常規(guī)運作，做到定時間、定地點、定發(fā)言人、定內容，但是，“走過場”、“一言堂”等現(xiàn)象較為普遍，教研組的教學研究的落實效度不足，導致不能很好地激發(fā)教師研究教學的內在熱情與積極性，自然就很難在促進教師專業(yè)自覺上有所作為。
（八）“被發(fā)展”窘境。
自20世紀80年代以來，在現(xiàn)有的教師評價制度制約下，教師始終處在外力的控制之下，過于強調教學的統(tǒng)一性、標準化，在一定程度上制約了教師的專業(yè)自主。教師在專業(yè)發(fā)展中處于自我迷失的被動位置，陷于“被發(fā)展”的窘境。在政策、專家話語霸權下，教師在整體上是一個“失語的群體”，教師個體與生存環(huán)境和體制性力量之間存在尖銳的對立和緊張，不能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和靈活性，缺乏與教師自身的優(yōu)勢相結合的專業(yè)自覺的形成，限制了教師專業(yè)素養(yǎng)提高的空間。
（九）評價標準的滯后與機制的匱乏。
教師專業(yè)發(fā)展的評價標準，目前僅限于職前的教師資格證書制度，引領教師職后發(fā)展的專業(yè)標準一度滯后與缺失。日前教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》，明確指出《專業(yè)標準》是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。該標準的出臺將會極大地解決我國中學教師評價標準的滯后問題，而與之配套的一系列評價機制的建立和完善將會是一個復雜而漫長的歷程。
從現(xiàn)狀分析不難看出，制約教師專業(yè)自覺的因素既包含了教師自身，又體現(xiàn)了社會變遷、時展、政策機制等客觀因素。探求教師專業(yè)自覺的現(xiàn)實路徑，以個體內源驅動、學校外源引發(fā)就成為必然的選擇。
二、教師專業(yè)自覺的對策――內源驅動與外源引發(fā)
教師專業(yè)自覺的核心是專業(yè)自主，這就說明了教師專業(yè)發(fā)展自我意識的覺醒，首先要從自身入手；專業(yè)發(fā)展所借靠的外力更是一個不可或缺的因素，學校應該為教師的專業(yè)自覺有所作為。因此，教師專業(yè)自覺的對策應包括內源驅動與外源引發(fā)。
（一）以尊重與欣賞激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺。
教師專業(yè)發(fā)展的最大動力來自于教師的內部力量。教師專業(yè)自覺的理性、激情、靈感、創(chuàng)造等因素，源自教師生命的自覺，而不是外在的規(guī)定與約束。每一個人都渴望獲得尊重和欣賞，但首先是自尊與自賞。懂得自尊和自賞的教師渴望自己在學校發(fā)展中的主體地位得到確認，并祈求獲得專業(yè)自。教師通過自主學習實現(xiàn)自我成長，獲得的認可與尊重，使其在教育過程中體驗到自我實現(xiàn)的成功，真正體會到教育不是一份普通的職業(yè)，而是一份專業(yè)和事業(yè)；教師不再是“教書匠”，而是教育教學領域的專家與權威。這樣激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，徹底解決教師“失語的群體”的困境。
（二）以研究型反思促進教師專業(yè)發(fā)展意識的覺醒。
教師專業(yè)自覺是教師的言、情、意、行，其對教育的影響重要而緊迫。通過開展教師自我反思、群體反思、學校整體反思等方式，建立常態(tài)化的反思渠道，促使教師形成批判性思維。以反思促進教師作為思考者的使命與責任，真正促進教師專業(yè)化水平的自覺提高。
以反思筆記為主的技術性反思對初任階段的教師專業(yè)技能有較大的幫助，但是在某種程度上加重了教師視野的局限性。教育行動中需要的是一種研究型的反思，智慧型的反思。這種反思是教師的行動與研究相結合的專業(yè)生存模式，它促使教師內化教育理念、洞察教育環(huán)境，并做出富含教育實踐智慧的反應。
研究型反思的反思對象是教師的教育教學行為，側重于對教師自己行為決策及其產生效果的審視與分析，重視個體經驗與智慧，把教育教學實踐中的每一個典型問題轉化為研究課題。具有研究型反思特質的教師會深度挖掘教育教學問題的特定意蘊，從生動的教育案例與敘事中，不斷調整自己的專業(yè)方向，擺脫“高原現(xiàn)象”的困惑與束縛，進入又一個專業(yè)發(fā)展與提升的時期。
（三）以教育科研引領教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。
教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的最基本和最有效途徑。當前的課程改革、高考改革對教師不僅提出了由知識傳遞者轉變?yōu)榻逃龑嵺`研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機會和最佳的研究位置，促使教師成了懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，不再等待別的專家、學者研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師在實踐中進行研究。教師通過參與教育科研活動不僅可以提高工作的責任感，而且可以形成對教學活動的自覺意識，不斷地對自己的教育行動加以反思、研究與改進，從而促進專業(yè)水平的提升。
教育科研要實現(xiàn)引領教師專業(yè)發(fā)展水平的提升，必須引導教師研究學校教育教學中的實際問題，以課題作為主要抓手，通過構建國家級、省級、市級、校級立體化課題研究體系，不斷強化教師提出問題的校本性、解決問題的適用性。
學校要為教師教育科研的開展提供必要的智力支持、組織保證和物質保障，如可成立學校教育科學規(guī)劃委員會，制定切實可行的教育科研發(fā)展規(guī)劃，設立教育科研專項基金，并制定相應的學校教科研工作流程與成果獎勵辦法等一系列較為完備的制度規(guī)程，使教育科研真正做到科學化、規(guī)范化、常態(tài)化、序列化。
在教育科研的具體實施方面，要注意好以下四個方面：一是要整體謀劃，精心組織，科學管理，抓好過程。這是教育科研為學校發(fā)展、教師成長服務大局意識的體現(xiàn)；二是要注重發(fā)揮骨干教師在科研中的引領作用。可以學科領軍人物為科研帶頭人，帶動所在教研組和備課組開展研究，為組中的青年教師起示范和幫帶作用，實現(xiàn)名師與所帶教教師專業(yè)共同體的快速成長；三是要注重校本研究。如實施教師專業(yè)發(fā)展密切關聯(lián)的“優(yōu)秀教師教育思想與教學實踐研究”、教師個人專業(yè)發(fā)展的教育敘事研究、行動研究等課題研究計劃，務求“人人有課題，事事有研究”；四是通過各種形式進行學習、交流，定期或不定期地對教師開展教育科研的指導與培訓，不斷提高教師的教科研水平。
以科研引領教師專業(yè)化飛速提升，培養(yǎng)了教育科研骨干隊伍，不僅可以加速教師個體專業(yè)成長，更可以使教師團隊的專業(yè)自覺顯著提升。
（四）以校本培訓謀劃教師專業(yè)自覺的藍圖。
為了學校、在學校中、基于學校的校本培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)自覺的有效路徑，主要有幾個方面的內涵：一是通過培訓提高教師的認知能力，建構教師認知能力結構；二是通過培訓促進教師行為改變或改善。行為是一種基于環(huán)境的有意義的行動，教師行為是在課堂環(huán)境中促進學生學習的一種行動。通過大量的課堂觀察，可以發(fā)現(xiàn)一個有興趣的現(xiàn)象，那就是，每個教師都會有基于自身特點的教學行為，經過一定階段的專業(yè)發(fā)展會形成一種“慣習”，但這些慣習并非都有積極作用，想要改變也并非易事，教師培訓要能夠在這種教學行為的改變或改善上起到作用；三是通過培訓促進教師教育教學實踐能力與基本專業(yè)素養(yǎng)的提高。
校本培訓與國家級培訓、省級培訓的方式和途徑有所不同，但意義是相通的。校本培訓意味著面對不同類型的教師應該采取不一樣的指導方式，更要有不一樣的內容。
1.青年教師專業(yè)發(fā)展學校是入職青年教師成長的有效途徑。
青年教師的專業(yè)發(fā)展與自覺如何是關系學校發(fā)展勢頭是否良好、發(fā)展動力是否強勁、發(fā)展前景是否光明的關鍵因素。青年教師的發(fā)展也是教師隊伍整體素質提高的關鍵。學校可以成立青年教師專業(yè)發(fā)展學校，每年以新入職教師作為重點培養(yǎng)對象，邀請學校領導、名師、校外專家等以多種形式、多種途徑培訓新教師。培訓內容可以《中學教師專業(yè)標準（試行）》為依據選擇制定，包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力在內的三個維度、十四個領域，契合六十一條基本要求。同時，引導青年教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在激發(fā)專業(yè)動力上做文章。教師的專業(yè)規(guī)劃是教師專業(yè)的生涯設計，是教師對自己未來專業(yè)發(fā)展的成長設計，它是教師專業(yè)發(fā)展的指南，更是教師專業(yè)成長的方向。學校要引導教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內驅力。
2.全員立體培訓是激勵教師專業(yè)自覺的有效方式。
《中學教師專業(yè)標準》是每一位中學教師都需要達到的基本要求。毋庸置疑，一個專業(yè)自覺的教師，首先應該符合教師的專業(yè)標準。構建中學教師全員立體培訓模式，是達成教師專業(yè)自覺的有效方式。
師德的培訓應是教師專業(yè)培訓的首要課程。是否具有高尚的師德，是教師隊伍建設成敗的最重要衡量指標。師德培訓，增強專業(yè)發(fā)展的師表意識，陶冶當代教師教書育人、為人師表的職業(yè)情操，內鑄師魂，外塑師表。
新入職教師應依專業(yè)標準的要求開展相應項目的培訓，全部教師必須全員、全程參加國家、省市要求的相關培訓，在培訓的學時數(shù)上達到或者超過相關的規(guī)定，后者更能體現(xiàn)個體的自覺與自主。另外，通識性的教育和科研能力的培訓應予以更多重視，支撐教師更高層次的可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
要積極拓展培訓的形式，分散與集中相結合，國內常規(guī)培訓與海外培訓相結合；針對教齡或者專業(yè)發(fā)展層次開展不同內容的培訓；建立全員培訓的專家跟進式日常指導常規(guī)化渠道，等等，實施全員培訓的學校監(jiān)管與考核。采用類似“百名教授進校園”和學校“名師講壇”的形式，將專家請進來，對教師進行全方位指導，以本校名師為研究樣本，提高校本培訓的實效性、針對性和示范性。
（五）以校本研修構建教師專業(yè)自覺的實踐平臺。
搭建教師專業(yè)實踐平臺，提高教師專業(yè)發(fā)展力。教師的專業(yè)自覺離不開適合的溫度和土壤，只有給教師充分展示自己的空間，為教師搭建施展才華的舞臺，教師的自覺性才能發(fā)揮。所以，學校要為教師提供形式多樣的實踐平臺。如“同題異教”、“一課多上”方式，創(chuàng)設“走出去”的外向性教研，或者進行展示教師個人風采的個性化教研等，讓教師在實踐活動中不斷獲得成功的體驗，從而提高教師專業(yè)自覺的“發(fā)展力”[5]。
成立不同層次的專業(yè)共同體，組建工作室，以課題研究、學術研討、理論學習、名師講壇、現(xiàn)場指導等形式對內凝聚、帶動，向外輻射、示范，引領教學改革，促進教師專業(yè)化成長。工作室的基本功能是拓展名師自我發(fā)展空間、建立教師成長平臺、開展學科教學示范、支撐學校不斷發(fā)展、主持科研項目和提高學校影響力等。教師的專業(yè)自覺需要不斷提供新的參照系，以工作室輻射帶動、引領示范樹立教師專業(yè)進步標桿，可以幫助教師增強信心，確信自己有更好的競爭與發(fā)展前景。
教研組是“教學研究組織”，是教師專業(yè)成長重要“推手”，要充分發(fā)揮教研組作為教學研究組織的作用。要在校本研修中充分發(fā)展教師的反思力，關照反思對教師成長的力量，并將生活體驗與反思作為教師專業(yè)成長的有效路徑。此外，教師效能是教師心理素質的重要方面，影響教師的思維情感、努力程度和行為策略，從而影響學生的學習成效。在校本研修中，要充分關注教師一般教育能力和信念的增強，全面提高教師效能。
（六）以發(fā)展性評價點燃教師專業(yè)自覺的熱情。
發(fā)展性評價在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用與指向，評價制度完備可以促進教師專業(yè)化的主動“轉身”，如抓課堂評價、學生評教、學情調查、教學基本常規(guī)的督察視導和反饋糾正，建立教師成長電子檔案袋，用數(shù)據描繪教師專業(yè)成長軌跡，客觀真實反映教師專業(yè)發(fā)展的水平。
（七）以制度體系保障教師專業(yè)自覺的質量。
學校要健全教師專業(yè)化發(fā)展制度體系，構建科學的制度文化。完善教師考核與評聘制度、校本教研、校本培訓制度，為教師的專業(yè)自主發(fā)展提供切實有力的制度保障。教師專業(yè)發(fā)展鮮見絕對的自覺，常見制度下的主動發(fā)展。這就需要學校制定詳細的教師評聘制度，實現(xiàn)評聘合一，能者上，庸者下，用完備的制度體系保障教師專業(yè)自覺的質量。
（八）以雙高對接與聯(lián)動指引教師專業(yè)自覺的方向。
專家型教師是教育事業(yè)的生力軍，也是教師專業(yè)化發(fā)展的理想目標。有專家認為，專家型教師是“具有教育教學專長并且能夠自我發(fā)展的研究型教師”，他們在情感上表現(xiàn)為對事業(yè)的堅定信念和對理想人格的不懈追求，在認知方面具備廣博專深的知識結構和豐富的個性化實踐知識，在能力上體現(xiàn)為具有“超凡脫俗”的問題解決能力，在行為方面具有敏銳的洞察力和機智處理教育問題的能力。可見，“研究”是專家型教師的特質，高校恰好是學術的陣地、研究的沃土，高校與高中的對接將會有力地指引中學教師專業(yè)自覺的方向。
大學教師選擇實踐中的問題成為研究課題，中學教師參與大學教師承擔的課題，中學教師可以一邊從事教學工作，一邊從事教學實踐與教育理論研究，逐步向研究型教師發(fā)展；大學為中學教師開設各種講座、報告，使中學教師明確提高自己專業(yè)素養(yǎng)的意識；組織中學教師申報各種層次的教育教學研究課題，并定期進行專題研討；組織教師結合自己的工作撰寫教育教學案例，進行個案研究[6]。大學與中學的對接與合作更加有針對性和適用性，將會有效提高學校整體素質，提高教師的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技術水平。
（九）以文化生態(tài)闊深教師專業(yè)自覺的環(huán)境。
文化生態(tài)是教師成長的生態(tài)環(huán)境。教師發(fā)展不是在教師教育者的訓導、指令下進行的，而是在文化生態(tài)鏈中發(fā)生的自然轉變過程。教師的發(fā)展既是教師個體文化、教師群體文化、教育文化的各自發(fā)展，又是一種相互推動、傳動、聯(lián)動的鏈條式發(fā)展。三者之間是相互推動、相互構成、互為基礎、相互積淀的關系。
文化生態(tài)有助于幫助教師形成正確的專業(yè)價值觀。教師的專業(yè)價值觀是教師對教育專業(yè)的意義、重要性的總評價，幫助教師形成正確的專業(yè)價值觀，有助于激活教師專業(yè)發(fā)展的“原動力”。為此，學校要對教師進行正確的專業(yè)價值觀引領，注重提升教師的精神境界，激活專業(yè)自我發(fā)展的意識和原動力，使教師產生專業(yè)自我發(fā)展的需要，促使其重視“舊我”向“新我”的演變。要讓教師認識到，教師的幸福不僅包括家庭幸福、生活幸福，更包括專業(yè)幸福。只有專業(yè)幸福才有家庭和生活的幸福。
三、教師專業(yè)自覺的展望――制度重建與多向度融合
中學教師是履行中學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。
（一）通過專業(yè)資格認證及注冊，推動教師專業(yè)發(fā)展的制度化重建，建構教師專業(yè)成長的連續(xù)體。
出臺專業(yè)發(fā)展評價標準，繼而以此為依據確定評價指標體系，制定良好的評價標準，確保教師專業(yè)發(fā)展評價的公正性和可信度，并保障有專業(yè)人員專門負責教育教學評價。實施教師準入制度和注冊制度，遴選并考核優(yōu)秀教師入選教師行列。完善教師考核評價制度和建立教師退出制度，促使教師愛崗敬業(yè)。這和全球視野中的教師專業(yè)自覺――以提高教師的入職資質和學歷層次為著眼點，旨在推動教師專業(yè)發(fā)展制度體系的重建是殊途同歸的[7]。
（二）通過建立長效機制，實現(xiàn)學校對教師專業(yè)發(fā)展的全程性關注。
在教師專業(yè)發(fā)展活動的組織者層面，以實踐情境為依托，發(fā)展對教師學習的理解和支持。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的本質屬性――促進教師的持續(xù)的、積極的、與實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)學習。以學校為立足點，鼓勵教師進行反思實踐和探究協(xié)作，以滿足教師實際需求為動力，提升教師的專業(yè)學習意愿，跟蹤教師專業(yè)發(fā)展活動的效果。
（三）積極參與多向度交流，實現(xiàn)教師專業(yè)自覺的校際協(xié)作。
中學應積極參與國家、省市教育政策、規(guī)劃、標準的研究和制定，借助高層次國際教育、交流合作與對話平臺，加強教師專業(yè)發(fā)展的研究與校際協(xié)作，，共謀發(fā)展。未來可期以中學―大學協(xié)作為教師專業(yè)自覺的“生長點”，建立大學――中學教師教育共同體，創(chuàng)立教師專業(yè)發(fā)展學校[8]。教師發(fā)展學校將優(yōu)質的學校資源作為教師實踐成長的生發(fā)點，推動教師專業(yè)的實時更新，自覺發(fā)展。
在教師發(fā)展學校中，中學實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在一定的發(fā)展階段需要尋覓創(chuàng)造、發(fā)展新的支點，有必要引入大學文化。中學有自身的文化特質，需要走進學術前沿，提升發(fā)展的品質；大學的學術前沿性以及開放、探究等文化特質進入中學，與中學教育教學實踐相融合，對建設教師發(fā)展學校更具重要意義。同時，通過大學教育工作者與中小學教師的形成的研究共同體，在合作研究解決現(xiàn)實問題的實踐中實現(xiàn)中小學教師教育，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展――以研究的實踐實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，在研究的實踐中持續(xù)展開中小學教師教育，這或許就是教師專業(yè)發(fā)展的根本之所在。
參考文獻：
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[5]蒲大勇.如何喚醒教師專業(yè)自覺[N].教育時報，2011-8-10第2版.
篇10
（1）機制完善。學校實行教職工聘任制，按上級有關規(guī)定，結合學校實際情況，定崗、定編、定人、定責、定工作量，專業(yè)技術人員實行評聘分開。
（2）價值認同。“為學生的終生發(fā)展奠基”、“教育即服務”的現(xiàn)代教育觀已經獲得廣泛認可，“教師即給予”的職業(yè)信念和個人價值觀成為凝聚人心、激活動機的思想內核，這是實驗中學教師內在素養(yǎng)的共性所在，也是實驗中學精神文化的核心要素。一大批教師不計得失，嘔心瀝血工作在自己的崗位上，他們把學生的進步、班級的轉變及學校積極的發(fā)展視為個人的追求、向往及個人生存的社會基礎。奉獻、耐心、容忍及踏實勤勉是他們共同的行為特征。
（3）文化凝聚。教學作為師生心靈溝通的活動，是人的自我心理表征和自我認知的結果，具有內隱和不可觀察性。從某種角度講，教育環(huán)境是不可真正用各種外在的規(guī)范、規(guī)則或制度加以限制和約束的。具有教學約束的動力來自人的精神需要，即人的成就動機。以招聘引進為主體的市實驗中學教師，個人成就感和生存危機感尤為強烈，這種意識已經與實驗中學創(chuàng)建品牌學校的集體意識完全融合。而源自個人的生存危機所發(fā)生的個人意識一旦轉變成“公共意識”，就會成為一種傳統(tǒng)，實驗中學的文化凝聚力由此生成。適度工作壓力正在成為實驗中學教師工作環(huán)境中的一種活力，反過來，它又積極促成了教師自律風格的形成。自律，是實驗中學教師的人格特征，也是學校寶貴的教育資源，這是實驗中學高質量教育的主要因素。
目前我校上崗教師123人（原90人，新進15人，調入18人），交流3人，共計126人。
新七年級人數(shù)估計700人，13個班。新八年級515人，11個班。新九年級388人，8個班。全校預計學生總人數(shù)共計1604人。可以看出我校各年級學生數(shù)呈上升趨勢，反映了我校的教學成績與管理獲得了周邊群眾的認可。七八年級每次期中期末考試中，全區(qū)前10名，我校每個年級分別占6人以上，各科均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分指標絕大部分在全區(qū)第一名。特別是今年中考，我校再創(chuàng)新高，在角逐華師一189個計劃內名額中，我校有名學生進入，有30多人考入華師一三限生，近50%的學生考入市重點、省重點高中學校，其中省重點、市重點、普高升學率、一次性合格率中，均超額完成任務，位居全區(qū)第一名、全市前列。
學校辦學理念和治校方略
辦學理念：為學生的終生發(fā)展奠基。
辦學宗旨：育人為本，全面發(fā)展。
學校精神：追求卓越。
辦校方略：以質量立校，以管理強校，以科研興校。
辦學特色：信息教學培養(yǎng)國際視野，體藝特長健全學生人格。
培養(yǎng)目標：學會生活，學會求知，學會共處，學會做人。
十年目標：當湖北名師，育一流人才，重科學管理，創(chuàng)品牌學校。
辦學思想：依法治校，以德立校。
校訓：誠實、友愛、勇敢、堅毅。
校風：自由、文明、民主、求實。
教風：敬業(yè)、愛生、律己、創(chuàng)優(yōu)。
學風：虛心、勤奮、嚴謹、善思。
這些內容在我校的網站及部分老師的博客中都有介紹，大家去看看，多了解。
為了讓大家更好地適應我校的教育教學工作，我想給大家提幾點要求：
1、要虛心學習，努力提升自己
年輕老師理論知識豐富，但面臨著實踐經驗不足的缺點。因此在今后的工作中，要加強自我修煉，使“讀書、研究、提高”成為每位教師的習慣和追求。要學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法，學習撰寫心得體會。同時教導處還將采取一幫一的辦法，進行師徒結對活動，除了每天聽一節(jié)聽師傅的課以外，還要虛心向同學科老教師學習，學習老教師們精于教書、勤于育人、一絲不茍、嚴謹治學、刻苦鉆研、誨人不倦的工作作風和精神。
實中工作態(tài)度：把小事辦成精品、把細節(jié)做到極致、把服務做成精神。
實中精神：敬業(yè)、進取、團結協(xié)作。
2、了解學校的教學管理
為確保高效課堂教學改革落實，教導處在推動高效課堂實踐中，落實教學常規(guī)“六個一”，強化過程管理：一是教學常規(guī)，實行四查：教師一日自查、備課組一周互查、年級組間周抽查、教務處一月普查。二是教學研究，每周定時定點定人定內容進行教研活動，落實課程標準，優(yōu)化集體備課、團隊研修、實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。三教學過程，向過程要效率，讓過程提質量；校領導實行推門聽課，監(jiān)控室聽課。教導處將組織開展新教師的匯報課、優(yōu)秀骨干教師的示范課；有同學科教師之間的“同課異構”，以及備課組、年級組、學校三級公開課活動。四是課堂反思。打造精品導學案，提高教學效率，重點通過課前反思、課間反饋和課后反思，將智慧和反思結晶升華為教學案例，形成具有個性的精品教案和高效課堂。
3、積極參加加強備課組活動
積極參加備課組的各項活動。在活動中學習組內成員團結協(xié)作，求真務實的工作作風；學習他們組織教學，管理學生的成功經驗。認真，及時，保質保量完成集體布置的具體工作：如集體教案編寫，試卷命制和批改；積極參加外出學習考察活動。在參與、體驗、反思中總結經驗，轉變教育觀念，學習他人長處，提高認識，促進自己提高。
4、積極學習、實踐“任務式導學”高效課堂
上學期提出了開展“十二五”課題“任務式導學研究”，以推動各備課組、學科教研組，大膽探索創(chuàng)新，努力探索具有“實中”特色的學科“任務式導學研究”教學新模式，以創(chuàng)新模式推動高效課堂的實施。
篇11
《中國教師》：作為一名教師，您是怎么看教育部出臺《教師專業(yè)標準》這件事的？
田瑋：現(xiàn)在不是提倡一種說法叫做“把職業(yè)當事業(yè)做”嗎？我認為要是把職業(yè)當事業(yè)來做的話，首先這個職業(yè)就得夠專業(yè)。《教師專業(yè)標準》的出臺，實際上是把我們教師以前自覺在做的事情變成了一種行為規(guī)范，這不僅對教師的行為有了導向性，也讓教師有了更明確的目標。我想，可以把它理解成是我們教師行業(yè)的行規(guī)吧。
《中國教師》：您能不能談一談自己對《標準》內容的認識？
田瑋：作為高中數(shù)學教師，我所關注的還是《中學教師專業(yè)標準》，這個《標準》出臺以后我就看了它的內容，上面很具體地列出了61條要求，應該說比較詳細、全面，而且比原來類似的規(guī)定更系統(tǒng)。其中有很多都是一線教師已經在做的事情，比如《標準》里有一個內容是關于“對學生的態(tài)度與行為”，在這里有個特別的提法是“關愛中學生、重視中學生身心健康發(fā)展”，這是每位中學教師都應該做到的基本內容，這里還特別強調要“保護中學生生命安全”，實際上是把一些原來比較籠統(tǒng)的觀念給具體化了，這對指導我們教師的行為，意義還是比較大的。再比如“尊重個體差異，主動了解和滿足中學生的不同需求”“為每一個中學生提供適合的教育”，其實以前我們也關注中學生的差異，但是現(xiàn)在把它提高到了更高的層面上，就是尊重學生的個體差異，而且是在這個基礎上要求給學生提供適合每個人的教育，我感覺這比以前說的“因材施教”更高屋建瓴了。總體來看，《標準》還是提倡教師要怎么做，換言之就是教師的發(fā)展目標，應該跟別的行業(yè)那種剛性的標準是有區(qū)別的吧。
教師是能把握恰當契機采取合適教育方法的人
《中國教師》：您認為教師應該具備哪些素質才能算得上夠“專業(yè)”呢？
田瑋：教師屬于特殊的職業(yè)，我們工作的對象或者說是面對的群體，都是十幾歲的中學生。這一年齡段的學生言行和思想還不夠成熟，情緒也是比較不穩(wěn)定和多變的，用一句廣告詞來形容這個年齡就是“一切皆有可能”，也就是說，他們出現(xiàn)任何問題都是有可能的。那么，對于我們教師來說，首先應該有愛心，有愛心才有包容心，也才能給我們機會找到他們的癥結所在并打開這個癥結。如果教師沒有這種包容心的話，可能有些事情的處理就會出現(xiàn)不一樣的效果。在我身邊曾有這樣一件事，我同事正在上著課，有一個遲到的學生滿頭大汗、氣喘吁吁地也沒喊報告就推門沖了進來，我同事當時還是比較冷靜的，他什么也沒說就讓學生回到座位上，課也沒有因為學生的遲到而受影響。課下，這位教師就找那個學生了解情況。學生說是因為在課間的時候給一位校工幫忙才遲到，結果一著急忘了喊報告。其實中學教師經常會遇到孩子的表現(xiàn)不太合乎行為規(guī)范的情況，在不明就里之下，能先容忍、包容的就不要著急質問，等過后再談，效果可能就不同了。那位教師后來跟我說：“幸虧我沒沖他發(fā)火，要是一發(fā)火的話，該怎么收場啊。”應該說，他對孩子本身就有一顆寬容的心，這種寬容也幫助了他的工作。所以，愛心應該是專業(yè)教師所必備的。
其次，我感覺做一個好教師或者更專業(yè)的教師，還應該有自己相關學科的專業(yè)知識，而且專業(yè)知識是與時俱進、不斷更新的。有句俗語是“給學生一碗水，老師自己要有一桶水”。這是以前的說法，現(xiàn)在講已不合適，畢竟“一桶水”是固化的，教師更應該是溪流一樣的活水，才能讓學生得到有營養(yǎng)的水。因為學生一屆屆地更換，一個時代與一個時代的學生想法是不一樣的，如果教師依然用原來的知識、想法與現(xiàn)在的學生交流的話，就會產生代溝。所以，教師要“活到老、學到老”，終身堅持學習，給自己充電，不僅能夠與時代、與學生相契合，而且也能夠在無形中影響學生，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。
再有就是作為一名教師，不一定有多高超的專業(yè)技能，但一定是能把握恰當?shù)钠鯔C采取合適教育方法的人。因為教育教學不是單向的傳輸，也不是被動的接受，而是在這個過程中能夠讓學生從教師的言語、行為中得到感悟和體會的技能，如此，才能達到“春雨潤物”的效果。
《標準》只是導向性要求，希望相關的教育部門和學校能再細化
《中國教師》：您希望《標準》在績效考核、職稱評聘等方面能夠起到什么樣的作用？希望學校怎樣考量和評價教師？
田瑋：《標準》對每位教師應該達到的基本要求都已經列得比較詳細了，但我感覺量化的程度還是不夠。職稱評聘算是水平性的考核，《標準》在這方面倒還可以起到把關的作用，起碼是教師應該具備的最基本的要求；但是績效考核是量化性很強的工作，從這個《標準》的內容來看，不一定能很好地把它體現(xiàn)出來。如果拿這個標準來定性評價教師的話，相信大多數(shù)教師都能夠做到合格。但在合格教師里面誰做得更好，還需要從更加細化的角度去說。如果屬于界定性的要求，比如“不諷刺、挖苦、歧視中學生，不體罰或變相體罰中學生”，我感覺這些規(guī)定在操作起來的時候還是比較好把握的。但《標準》里面更多的內容看起來還是屬于倡導性的，像提到的“掌握”“了解”“理解”，把它們看做具體標準的時候，彈性就比較大，在實際當中沒有辦法衡量，操作起來不好把握“度”。例如“了解”，要了解到什么程度？我了解得好還是你了解得好？怎么把握？這都沒法去具體評價，只能說了解了或者根本不了解，至于到什么層次就不好劃分了。再比如“教學設計”里面提得比較籠統(tǒng)的是“科學設計教學目標和教學計劃”，怎樣才叫“科學”？就應該有一個比較好的范例吧，如果想讓教師做到科學地設計教學目標和教學計劃，就應該告訴我們怎樣的設計是科學的。如果要做考量或者量化評價，就要把這個標準做得更明確一些，變成教師能夠用來執(zhí)行教育工作的指導性規(guī)范。以目前來看，這個《標準》只是導向性的要求，難以做到量化，希望相關的教育部門和學校能把《標準》的要求再細化一些吧。
《標準》會給教師強化性的提醒
《中國教師》：對教師職業(yè)的專業(yè)性要求，必然會在教師隊伍中呈現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面，這是否會對您造成一些壓力，您怎么看待這一點？
田瑋：應該說有標準就肯定有取舍，存在優(yōu)勝劣汰是很正常的。如果用職業(yè)教師的專業(yè)標準來衡量教師任用的話，我個人覺得對學生各方面都關注到，比單純地拿學生的成績來衡量教師要更好，比單純用教學成績來執(zhí)行優(yōu)勝劣汰要更合理，更有利于實現(xiàn)學校教育的本質目的。對我個人而言，壓力還好，動力倒是更強一些。
《中國教師》：《標準》別強調了“合格教師”這個詞，您認為基層中學教師在哪些方面還達不到合格的標準？
田瑋：我對照《標準》一項項地做自我評價，看自己是不是合格，哪一項還有待提高。看完這個標準之后，我感覺真的不能說哪項符不符合，只能說依據《標準》的要求，哪些做得更有深度、哪些方面還需要再提高。畢竟注意力放在一邊，另一邊就會變弱。比如說“通識性知識”部分，《標準》中有四項要求，其中提到“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)知識”，相對于其他幾個方面來說，是我更需要注意的。再比如要“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”，現(xiàn)在的中學教師肯定都是受過高等教育的，這點應該都具備；而“了解中國教育基本情況”，究竟要了解到什么程度、什么層次，我倒覺得不能用于衡量合不合格，只能說達到什么層次，如果《標準》加強了對這方面的要求，我想教師應該會更關注吧。還有“教育知識”里面有一點“了解中學生群體文化特點與行為方式”，教師要與學生拉近關系，如果不了解他們想什么，是做不到良好溝通的。雖然說我以前也在這樣做，但不是很有意識地去做，沒有像《標準》中要求的那樣去了解“群體文化特點”，《標準》將這項內容專門列出來，肯定會給教師一個強化性的提醒，我以后會特別關注。另外，我倒覺得“為每一個中學生提供適合的教育”這一條特別值得每位中學教師關注。雖然現(xiàn)在提倡素質教育，但高考是選拔性的，學生依然要面臨考大學的競爭。教學的終端要求是統(tǒng)一的，那么，在過程中往往就會給學生一致的要求，“為每一個中學生提供適合的教育”就較難實現(xiàn)。現(xiàn)實是教師在教學中會做到“因人施教”，但“因人施教”是在“我希望能夠達到一個共同的目標”的情況下進行的，這個“共同的目標”是不是對每個學生都適合呢？現(xiàn)在看河北省還在實行著的學業(yè)水平考試，倒真的能為每一個學生提供適合的教育，但是從高考的角度，就做得不是太好了。
《標準》里面的好多要求其實現(xiàn)在一直在做，只不過沒有明確說過。像“溝通與合作”里面，與中學生進行平等地溝通，現(xiàn)在已經在做而且做得到了；與同事合作交流也沒有問題；與家長進行有效溝通，這也是可以的，而且學校跟家長多聯(lián)系對孩子的成長更有好處。有一項是大家可能會忽略到的，就是“協(xié)助中學與社區(qū)建立合作互助的良好關系”，教師對這方面關注和考慮的會比較少一點，現(xiàn)在既然提出了這樣一個基本要求，以后會多注意些吧。
《中國教師》：《標準》的出臺，對您未來專業(yè)研修以及開展教育教學活動會有怎樣的助益？希望得到怎樣的助力？
田瑋：應該說它更清楚地讓我知道了我的目標是什么，要做成什么樣，如果是自發(fā)的狀態(tài)下，會做得不夠細致、有效。但在具體的規(guī)則和要求之下，就可以對照每一項進行自我評價，然后糾正，不僅有了行為上的動力，而且個人發(fā)展的導向性也更明確了。尤其在專業(yè)研究這方面，在研究中不斷總結，在總結中不斷提高，是有很大幫助的。把它明確下來，對教學和專業(yè)的提升是很有益處的，從教之路走得也會更好吧。再有教學活動方面，《標準》中已經很明確地提出了“專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力”。比如專業(yè)理念方面，靠我們自己讀一些書看一些文章，這樣的理解可能會有些偏差，需要學校和教育行政部門能夠有組織地開展一些專家報告、講座之類的培訓活動，不僅可以提高、加強和堅定教師的專業(yè)理念，而且能夠把目前的教育教學改革做得更好。專業(yè)知識的提升方面，我們在工作過程中不間斷地學習和更新知識的時候就可以做到了。專業(yè)能力方面，集中某些區(qū)域里比較好的例子拿來共享，或者集中優(yōu)秀資源進行交流，能夠讓教師看到怎樣才能更好地體現(xiàn)專業(yè)技能。比如像教研部門組織的一些公開課、優(yōu)質課評比就起到很好的指導作用，有學習的方向、目標和榜樣或者范例，就能夠很迅速、很有效地幫助教師向專業(yè)化方向發(fā)展。還有就是需要學校能夠更多地支持假期進修之類的培訓活動。
“水漲船高”型的進步才是更好的進步
《中國教師》：對比《標準》，您日常關注與容易忽視的內容有哪些？您認為自己在哪些方面最亟待提高？難度有多大？您需要如何提升自我才能做到更專業(yè)？
篇12
我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。全面制定學校5年校本研修規(guī)劃，發(fā)動全體教師參與校本研修活動，對研修活動的各個環(huán)節(jié)作出規(guī)范化的要求，做到了過程性評價與終結性評價的有機結合，有效地調動了教師參與的主動性和積極性。
二、具體工作與成效
1、理論學習、規(guī)劃發(fā)展
根據長明中學教師“十一五”校本研修工作規(guī)劃，我們把XX學年叫做“師德年”，加強理論學習，注重師德修養(yǎng)。
學校規(guī)定了每兩周安排一次大組的政治學習，組織教師學習《思想理論教育》等雜志社出版的教師學習資料；觀看師德教育錄像資料；師德修養(yǎng)專題交流會等。要求做好學習筆記，于每學期期末上交。在組織學習的同時，我們還開展了其他提升師德修養(yǎng)的活動。如：師德演講比賽，“師德小故事”的征集活動（挖掘身邊不為人知的師德故事），“敬老愛老”活動，參觀烈士陵園等。
要求教師根據學校三年發(fā)展規(guī)劃，根據自己的專業(yè)情況和面臨的實際問題，認真制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃，進一步明確自身發(fā)展的目標和方向。
今年，我校結合校本研修活動，組織群眾性讀書活動。并通過集體交流，使廣大教師從中學有所思、學有所獲，逐步養(yǎng)成了讀書的好習慣。
通過校本研修，切實增強了教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和水平，提高了學校教師隊伍的整體素質。
2、立足實際、注重實效
本年度我校以“862”觀課評課為載體，積極有效地利用網絡資源，加強對教師的業(yè)務培訓 ，認真觀看全員培訓的理論講座和第一階段的展示課、第二階段的觀摩課提供的有關內容。
通過每月的教研組長、班主任、備課組長例會制度，有力地落實了階段研修內容。以年級組、教研組為單位，定期通過專題學習、參與式研討、觀摩活動研討、經驗交流等途徑開展了一系列研修活動。以教研組為單位，以優(yōu)秀教研組的評選活動為抓手，著重學習研究新《課程標準》、各學科《教學大綱》和相關理論知識。教研組經常安排教研公開課，進行案例分析,使評課過程成為教學研究資源。
學校行政班子對教師的課堂教學進行隨堂聽課，然后與授課教師座談，聽他們說課，并對這些教師的授課進行評議診斷。
開展青年教師教學風采展示活動。于4月16日到5月23日，進行了為期一周的青年教師教學風采展示大獎賽，競賽主要圍繞課堂教學開展。活動的主題是“信息技術與課堂教學的整合”，要求公開課必須運用多媒體。
學校還邀請崇明縣進修學校副校長兼教研室主任龔耀昌做了《新課程背景下的備課、上課及教學評價》的專題報告，激情生動的講解，詳實的內容，貼切鮮活的事例，為老師上了很好的一課。
06學年，我校邀請進修學校研訓部和評估中心來校，對我校各學科進行全方位、立體式的教學調研，對語、數(shù)、外教師進行評估，通過專家們的聽課、評課，指出了我校教師在教學中存在的問題。
3、科研引領，實踐反思
針對學校教師的特點和開展教科研工作的需求，聘請了區(qū)教科室的專家到我校做了科研課題申報和撰寫論文等專題講座，營造了較好的教科研氛圍。
完善了科研獎勵制度，制定了學校教科研工作的管理及考核辦法，制定了學校教科研工作的獎勵辦法。定期總結和交流階段性研究成果，及時把研究成果轉化為教師的教育教學實踐。
積極動員學校教師參加縣教科室組織的第三屆教師教科研成果的評比工作，有五篇文章獲第三屆教師教育科研成果評比三等獎，使學校的教科研成果有了很大的突破。落實青年教師課題申請工作，宣傳青年教師的課題研究申請事項，對青年教師的課題進行指導與篩選，嚴格把好質量關。
開展了如何填寫各類計劃的學習與研討活動，提高了教師的計劃設計、組織與實施、反思與記錄的能力。引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優(yōu)秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。
4、同伴互助，網絡研修
實施“青藍工程”，重點加強對0-5歲教齡青年教師的培養(yǎng)。通過導師制培訓，即導師與青年教師結成對子，采取“以老帶新”的方法，從備課、上課、說課、批改作業(yè)、命題、輔導、論文等方面耐心指導，對青年教師進行傳、幫、帶。
本學期我校還把青年教師安排到各班擔任副班主任，讓他們跟有經驗的老教師學習帶班方法，促進他們的提高。
為了展現(xiàn)骨干教師的教學特色和豐采，讓骨干起到引領、輻射的作用，我們還開展了骨干教師的交流研討活動，充分挖掘本校優(yōu)秀教師的示范和帶動作用，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。
結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發(fā)展中存在的共性問題和方向性問題，我們借助現(xiàn)代信息技術，借助崇明教師研訓博客的平臺，進行了網上大討論。就日志而言，我校的群組排名已在全縣名列前茅。我想：研訓博客對于探索教師過程性評價制度，構建新型的學校文化，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，推進校本研修的發(fā)展有著舉足輕重的作用。
5、內容豐富，形式多樣
我校有位教師在培訓小結中寫道：八月廿日至廿四日，我校舉行了為期一周的XX年年暑期全員師資培訓，期間培訓的項目主要有：新課程背景下備課、上課及教學評價；教育科研課題選擇與方案設計；教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會；學生心理特點與教師心理輔導；走進中華經典人物；觀看862工程教學資料……等等，可謂是形式多樣，內容豐富多彩。
為什么教師們對培訓的內容如此耳熟能詳呢？主要原因是我們最大限度地發(fā)揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？
三、存在的問題
校本研修是一項新型的教師培訓活動，不光有其自主性、靈活性，而且它的未成熟性決定了學校在實行和探索過程中會遇到不少困惑和出現(xiàn)不少問題。
1、在學習理論的過程中，如果缺乏與之相匹配的活動或者措施，它的有效
性值得懷疑。少數(shù)活動流于形式。這些教師認為校本培訓只不過是走過場而已，熱情不高，主動性不強，導致有些活動由于教師參與性不強而未能取得應有的實效。
2、校本研修的內容與方法上還需要繼續(xù)進行探索，有待于完善。例如研修活動缺少圍繞教師日常工作難題而開展的專題研討。
3、師資隊伍發(fā)展不均衡，中老年教師難于很快與之相適應。
四、下階段的思考：
1、將校本研修的實效性放在首要位置
我們將繼續(xù)加強深入第一線的指導與研究，一切從實際出發(fā)，針對薄弱問題，針對教師身邊的問題，加強研討，增強互動研究，提高實效性，
2、充分利用校本研修的一切資源。
篇13
這次克拉瑪依市的小學生作文個性化發(fā)展研究與課改成果在全國同類地區(qū)名列前茅。我希望子課題項目在第一階段科研和課改成果的基礎上，將下階段的“中小學語文個性化教學實驗研究”發(fā)展到全市的初中、高中，形成一條龍的科研體系和課程改革，在扎根中華民族語文教育沃土的基礎上，認真學習、借鑒和吸收國外先進教育理論，認真轉變我們的教育觀、教師觀、人才觀、教學觀和學生觀，轉變我們的教學理念，為探索和創(chuàng)造出適合中小學語文個性化教學的新范式而不懈努力!
記者：克拉瑪依市自1997年通過自治區(qū)“兩基”驗收以來，基礎教育事業(yè)取得了顯著的成就。在鞏固提高“兩基”方面，克拉瑪依市將進行怎樣的安排和部署呢?
彭局長：2009年下半年，國家教育督導團將對新疆維吾爾自治區(qū)的“兩基”工作進行督導檢查，這是對自治區(qū)“兩基”工作的一次整體驗收和全面評估，也是對全疆各地教育工作的一次考驗，更是我們加大教育工作力度，關注民生，辦好人民滿意的教育的一個重大契機。
首先，明確“兩基”鞏固提高迎國檢動員大會的目的。這次會議的目的就是要深入貫徹自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關于進一步做好“兩基”攻堅和鞏固提高工作迎接國家“兩基”督導檢查的意見》精神，統(tǒng)一思想，提高認識，明確任務，落實責任，切實做好“兩基”鞏固提高迎國檢的各項準備工作，增強積極推進工作的責任感和緊迫感，以優(yōu)異的成績迎接自治區(qū)和國家教育督導團對我市“兩基”工作的檢查、驗收。
其次，在總結成功經驗的基礎上，認真分析我市“兩基”鞏固提高工作中存在的問題。加強“兩基”業(yè)務檔案建設、經費統(tǒng)計的梳理等方面的工作。要求各區(qū)、各成員單位及相關部門認真貫徹會議精神，加強協(xié)作，精心安排部署，明確職責、目標、任務和要求，切實做好各項工作。
記者：和諧家庭是教育成功不可缺少的一部分，2008年，您們啟動了“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”，能否請您簡要介紹一下該工程的實施情況?
彭局長：家庭是世界上最重要的教育機構，父母是孩子的第一任教師。只有將家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，才能取得事半功倍的效果。這次“克拉瑪依市中小學和諧家庭教育工程”主要提出了以下具體措施。
一方面，關注民生，提高認識。市教育局特邀中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事、上海市終身教育學術委員會委員、中華家庭教育網和中國家庭教育指導師網首席專家顧曉鳴為近千名教師、家長作了題為《教育孩子首先不要輸在家庭教育上》的講座。引導大家要充分認識到做好新形勢下家庭教育工作的重要性和緊迫性，把家庭教育現(xiàn)代化納入教育現(xiàn)代化整體布局，以高度的政治責任感和飽滿的熱情，積極參與家庭教育，加快構建家庭教育體系，努力營造人人關心、支持家庭教育工作的濃厚氛圍，為全面實現(xiàn)我市教育優(yōu)質、均衡、高效發(fā)展提供有力保障。
另一方面，成立了家庭教育研究指導中心，全面推進區(qū)域家庭教育現(xiàn)代化的進程。來自各區(qū)教育局的主管領導，各中小學的校長書記、德育主任(大隊輔導員)、班主任、心理教師，各幼兒園園長，試點社區(qū)及學校首批家庭教育指導師共300余人分別接受了不同層次的家庭教育培訓。
市家庭教育研究指導中心成立后，各區(qū)教育部門將成立家庭教育研究指導辦公室，各幼兒園、中小學、社區(qū)將成立研究指導站，配備多名專業(yè)的家庭教育指導師、心理指導師。通過講座、家長理論知識培訓、團體訓練、個體輔導等多種形式，幫助家長掌握現(xiàn)代教育理念和科學的教育方法，提高家長改善家庭教育環(huán)境和處理家庭教育矛盾的能力，解決學生、家長在實際家庭教育中存在的疑難問題。在各學校、社區(qū)的家庭教育研究指導站內，將成立“家長俱樂部”、“學生俱樂部”，并通過網絡建立家長群、學生群等，方便家長、指導師、學生之間的信息傳遞與交流探討。我市學校、家庭、社會“三位一體”的科學教育體系正在形成。
記者：在貧富差距不斷拉大的今天，弱勢群體的教育問題不是很樂觀，您覺得如何才能促進克拉瑪依市教育的公平?
彭局長：克拉瑪依市教育局高度重視農村義務教育，并且積極組織帶領各族教職工開展了大量工作。
第一，關注弱勢群體，妥善解決農民工子女入學問題。克拉瑪依市委、市政府和各級教育部門多次召開專門會議進行研究，制定解決農民工子女入學的辦法。各級各類學校努力挖掘教育資源，最終將近1萬名農民工子女全部安排入學，而且使農民工子女與克拉瑪依市市民子女享受同等教育。
第二，把隸屬克拉瑪依市農牧區(qū)的學生安排到市區(qū)學校就讀，努力促進教育公平。為大力推進“雙語”教學和加強少數(shù)民族兒童學前教育，市政府于2008年初出臺了對貧困家庭的兒童實行入園費用全免或減半的優(yōu)惠政策。從2004年起，市委、市政府和教育部門共同作出決定：把該區(qū)的中學生全部安排到市區(qū)和白堿灘區(qū)有關學校寄宿就讀。2007年9月10日，又把距市區(qū)70公里的小拐鄉(xiāng)的61名農牧民子女安排到市第二小學寄宿就讀。并劃撥專款給予補貼。
第三，開辦區(qū)內初中班。2004年8月，克拉瑪依市開辦了區(qū)內初中班。到2008年8月底，先后在和田、博州等邊遠農牧區(qū)招錄了5批小學畢業(yè)生，并安排在市三中和十中就讀。為此，市政府先后投入了1億多元。預計到今年年底，區(qū)內初中班的學生將達到2250名。
第四，堅持實施扶貧助學工程，為貧困生鋪平求學之路。2008年，克拉瑪依市首次對考入國家大中專院校的貧困學生進行學費全額救助。各中小學校還經常組織教職工開展為貧困學生“獻愛心，送
溫暖”的活動。2005年12月至2006年1月，市教育局機關和直屬單位的1470名教職工，兩次捐款總額達13.31萬元。市慈善總會從2000年起就開展了“慈善助學”工作，僅2007年就發(fā)放助學金152萬元，救助貧困生706人次。
第五。加強國際化交流與合作。2008年6月17日下午，新西蘭Rotorura國際語言學校校長克里斯?萊克女士一行來我市交流、參觀與考察。雙方就今后互派教師進行教育教學交流和學習以及組織克拉瑪依市優(yōu)秀中學生赴新西蘭參加寒暑期夏令營活動等教育合作達成多個意向。克拉瑪依市的教育開始走向國際化。
記者：一流的教育需要一流的教師隊伍，請問您們如何建設一支師德高尚、業(yè)務精良、勇于創(chuàng)新的教師隊伍?又是從哪些方面來發(fā)展教師繼續(xù)教育的?
彭局長：2008年以來，市教育局將“加強教師隊伍培訓”列入“關注民生年”的一項重要內容，采取邀請內地專家、名師前來現(xiàn)場講學、授課和外派教師進行培訓、研修等方式，持續(xù)開展了各級各類教師培訓工作。同時，不斷創(chuàng)新培訓模式，拓寬培訓渠道，拓展培訓內容，強化培訓管理，全方位提高教師隊伍素質。截至7月中旬，各級各類培訓共計3695人次，包括中小學骨干班主任培訓、骨干教師培訓、中小學校長高級研修掛職培訓、少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓、中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓、英特爾未來教育項目培訓、普通高中教師新課程遠程培訓、中小學教師心理健康教育專項培訓等多項內容。教師繼續(xù)教育中心在前期做了大量深入細致的工作，使得培訓井然有序，取得了很好的效果。具體培訓內容如下。
第一，骨干教師培訓。4～6月，組織38名中小學骨干教師去上海進行為期兩個月的掛職培訓；7月10～19日，聘請全國知名專家6人，在市教育局報告廳開展了近100人參加的為期10天的首期骨干教師高級研修班結業(yè)培訓。
第二，骨干班主任培訓。1月21～25日，選派2名教師參加了自治區(qū)哈語言骨干班主任的培訓；5月19～30日，組織我市中小學教師參加了自治區(qū)舉辦的2008年中小學骨干班主任培訓；7月6～10日，外聘南京5名專家在我市第六中學報告廳完成了374人參加的為期5天的中小學德育干部及骨干班主任培訓。
第三，第三期中小學校長高級研修掛職培訓。3～4月，組織第三期中小學校長高級研修班34人去南京掛職培訓，其中中學校長15人，小學校長19人(其中少數(shù)民族8人)。
第四，少數(shù)民族中小學各類“雙語”教師培訓。2月份，選派6名少數(shù)民族中小學教師參加了2008年自治區(qū)教育廳舉辦的春季新疆中小學少數(shù)民族“雙語”教師培訓班：3～6月，組織101名少數(shù)民族中學教師參加了“雙語”教師教材教法培訓，組織11名少數(shù)民族中學教師參加了第三期少數(shù)民族雙語教師專業(yè)知能提高培訓；7月10～14日，聘請自治區(qū)教科所三位專家，在我市第二中學舉辦了近100人參加的為期5天的少數(shù)民族中小學漢語教師、雙語教師和學校領導參加的漢文化知識拓展培訓。
第五，教育信息技術培訓。4～6月，組織舉辦了200人參加的為期2個月的首期中學教師教育技術能力建設計劃遠程培訓，并完成了一期25人的英特爾未來教育項目培訓。
