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〔文章編號〕 1004―0463（2012）

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一、 參與式教學的概念

“參與”是指參加活動的個體投身在群體活動中，與群體成員之間所發生的認識與實踐活動的過程和基本形式。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的教學方式。

參與式教學在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，通過教師與學生、學生與學生之間的基本的合作，使學生在學習、活動、實踐、探究、反思、感悟的過程中，獲得相應的認識與情感，從而達到改善班內學習氛圍、形成良好心理品質和社會技能的目的。

二、參與式教學的優點

參與式教學是新的教學理念，它意味著教學觀念的改變，這種理念不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再把結論直接告訴學生，而是先讓他們自己探究、自己動腦筋深入思考，自己尋找問題的答案。這種理念是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展的機會。它以學生為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，充分發揮學生的主體作用。首先，為學生提供了展示才華的平臺。初中學生思維活躍、求知欲旺盛，通過與同伴的探究、合作和交流，有利于挖掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展。其次，能削弱初中學生對教師的依賴性。傳統的教學中，教師大多以自我為中心，使學生的學習過程成了被動的重復，在參與式教學的過程中，學生能有更多的獨立探究時間，在獲取新知識的同時，培養了學生的創新精神與實踐能力。

三、參與式課堂教學實踐中存在的問題

參與式教學在培養合作精神、活躍課堂氣氛、培養學生創新能力等方面有著積極的作用。但是，由于應試教育的影響，再加之班額過大、資源短缺等主客觀因素，導致很多時候參與式教學徒有形式，而沒有實效。

參與式教學活動中往往忽視了教師的主導作用。教師在給學生上課時，不管教學內容、性質、難度，也不管是否有合作學習的價值，只要有疑問，無論難易，一律由學生討論完成，脫離了學生的實際能力，讓自主探究變得盲目而缺乏實效性。而且，活動的評價形式單一、主觀、片面，只關注結果，不重視學生參與的過程；重小組評價，輕個人評價。

從實際情況來看，小組合作學習也存在著諸多問題：活動小組分工不合理，討論的形式也一成不變；教師對活動的目的交待不夠明確，分工不夠具體；在進行小組合作交流前缺少了讓學生獨立思考的過程，整個交流過程有時成了優等生的“一言堂”，其他同學只能成為一個傾聽者和附和者。

四、如何構建參與式課堂

參與式教學的全過程從時間上可以分為準備階段、教學實施階段、評價階段。

1. 參與式小組教學活動準備階段包括活動小組的組建和教學活動設計。學生的個體差異是客觀存在的，教師可以根據學生的認知特點和心理特點，將本學科學習較好和有一定困難的學生、性格內向和外向的學生分到一組，形成一種互補；小組規模以每組4-6人為宜；座位的編排方式可靈活選用。為使每個學生都有鍛煉的機會，應輪流擔任小組內的不同角色，如組長、紀律監督員、匯報員等。

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作為一線的小學數學教師，我常常思考，小學數學課堂教學到底如何開展自主探究、合作交流學習，如何尋求既適合學生特點，又符合課標要求的“自主、探究與合作”的課堂新思路呢？總結多年的教學經驗發現：自主探究與合作交流必須有機結合，開展合作探究式教學，才能提高小學數學的教學效率。下面結合教學實踐就小學數學合作探究式教學做一些思考和分析。

一、發揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動

合作探究教學中師生互動式常態，從引導發現問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。

教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環境條件

為學生合作探究提供必需的資源，創設必要的、有趣的合作探究環境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創設良好的學習環境，讓學生在和諧的環境下探究、學習。

二、開展合作探究式教學的過程

合作探究式教學采取發現問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數和倍數”相關內容為例，分析合作探究式教學的過程。

1.創設情境，引導問題

為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。

教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。

出示操作要求：

（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。

（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？

數學是挑戰思維和訓練思維的武器，數學是思維的體操，是充滿魅力的學科。只有讓學生在“個人―小組―全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發他們學習的欲望。上面教師通過創設拼圖游戲情境激發學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數形結合來思考和解決問題。

2.引導探索，發現規律

在創設的情境中，讓學生將有趣的游戲與現實的問題相聯系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。

教師導入因數與倍數。

學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數學的角度說說它們之間的關系嗎？

請你試著填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。

接下來，讓學生用因數和倍數說說算式l×12=12，2×6=12中數字間的關系。同桌互相說一說、聽一聽。因數和倍數也一樣，我們不能單說哪個數是倍數，哪個數是因數，要說清哪個數是哪個數的倍數，哪個數是哪個數的因數。它們之間是相互依存的關系。

在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數和倍數之間的相互依存關系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題

數學內容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數學的魅力所在。

（1）尋找一個數的因數。

教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數嗎？試一試。

學生：分別列出15和16的因數有……（學生采取合作的形式探究問題）

教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？

請你把15和16的因數補充完整。（激發學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）

教師：這就說明一個數的因數不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數所有的因數全部找出來。

學生實踐：想辦法找出36的所有因數。

教師巡視，學生在小組內交流探索，相互之間補充遺漏的因數，并討論自己尋找因數的方法。最后師生共同總結答案。

（2）尋找一個數的倍數。

可以同上面一樣開展，具體過程略。

學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。

4.鞏固練習，拓展延伸

在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。

出示例題：（1）5的因數有：

（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數。（ ）

（3）一個數的最小倍數是21，這個數的因數有1，5，25。

及時的檢測練習可以鞏固內化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節省了時間，提高了效率。

三、合作探究式教學中應注意的問題

合作探究式學習是改變傳統教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發學生熱情；需要給學生留足空間，提升探究質量；需要科學評價，重視學生的個性差異。

1.營造氛圍，激發學生熱情

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創造良好的學習環境，激發學生探究合作熱情。為學生創造寬松、民主和諧的學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

2.留足空間，提升探究質量

留足思維空間，才能充分調動多種感官參與學習，充分發揮知識經驗和生活經驗，使知識不斷提升、思維不斷發展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學中有時為了課堂的進度，學生幾乎沒有思考的余地，最終學生只能被牽著鼻子走。小學數學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。

為此，為了確保自主探究、合作學習的質量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。

3.科學評價，重視個性差異

合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。對于數學教學，我們教師不能“關住”學生，而應更多地“關注”學生是不是成為真正的學習探究者，只有當學生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學生的個性差異，小組合作時，對于每組中學習困難的學生，我們應該盡可能地讓這些學生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優生有發展，從而凝聚團隊力量。

總之，合作探究式教學模式改變了小學數學的教學方式，構建了一個主動探索、合作學習的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學生的主體地位，又要發揮教師的主導，同時要熟悉教學過程的各個環節，掌控教學過程，并注意教學中營造和諧的課堂氛圍，激發學生熱情，給學生留足空間，提升探究質量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。

參考文獻：

[1]吳超.新課改下小學數學有效教學探究[J].幸福家庭：教育論壇，2012（10）.

[2]楊校寧.新課改下小學數學探究教學中遇到的問題及對策研究[J].數學學習與研究，2009（07）.

[3]梁愛雪.小學數學探究式教學的實踐研究[J].新課程研究：下旬刊，2013（11）.

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盡管素質教育已經實施了很多年，并且已經取得了一定的成就，但是從某種程度上來說，高中化學仍舊是處在被動接受的教學模式之下，探究式的教學仍舊較少。而根據新課標的要求：高中化學教師在進行化學課程教學時，必須要有意識的增加探究活動在教學計劃中所占的比重，加快學習模式的改變，以此來培養、強化學生的探究意識并提高學生的實踐能力。

1 什么是探究式教學

_般來說，探究式的教學模式就是指學生根據教師的指導，通過主動的參與而掌握并能夠良好應用某些知識的教學模式。與傳統的被動接受式的教學模式相比，以探究式教學為主的教學模式，能夠讓學生跟好的理解高中化學中的抽象的概念和規律，并能夠培養并強化學生的探究意識，提高學生的創新能力和實踐能力的水平。對于探究式的教學來說，其本質是將科學研究中常用的探究方法和探究思維引入到課堂之中，讓學生扮演課堂中的科學家，繼而通過模擬科學家解決問題的過程使學生能夠在解決問題、掌握高中化學知識的同時學會如何搜集并加工所需要的信息。從學生的角度出發來看：探究式教學是以問題和任務作為出發點并通過多種多樣的探究活動來實現掌握知識、提高技能的教學目標。

2 高中化學探究式教學實踐與策略

2.1利用假說激發學生的好奇心，引導學生進行探究

高中化學教師在使用探究式的教學方法時，可以利用假說來激發學生的好奇心，繼而引導學生進行探究。假說是人們以已認知的知識和理論為依據，對未知的現象和事物做出的合理的、推斷性的解釋。假說是人們進行科學研究的先導。在教學的過程中，教師可以讓學生根據已經學過的知識對所要探究的問題進行合理的假設和猜測，并讓學生得出結論。需要注意的是，在這一環節中，教師所扮演的角色是引導者，因此，不能夠對學生進行過多的干涉，即使學生在進行假設時出現錯誤，教師也不能夠予以指出，而要在進行探究活動時，逐步引導學生，使其能夠自己發現問題的錯誤，并掌握正確的知識。例如在學習《元素與其他化合物的性質》一章內容時，教師可以利用假說法，帶領學生對元素和化合物的性質進行推測，如，根據元素鈉的性質來推算元素鉀的性質，這是因為，鈉和鉀屬于同一主族，因此其在性質上存在遞變性和相似性。當然學生也可以根據其他的知識來推測元素的性質。而后，教師可以帶領學生通過一系列的實驗來嚴重假說的正確與否，繼而幫助學生正確的認識元素和化合物的性質。由此可見，假說教學法能夠有效地培養學生的探究性思維，并調動學生的學習積極性，使其對學生產生學習興趣，有助于教學目標的實現。

2.2通過問題情境來開展探究式教學

除了利用假說來開展探究式教學之外，教師還能夠通過創建和設立問題情境來開展探究式教學，幫助學生學習并掌握高中化學知識。在創設情境之前，教師必須要對學生的實際情況有一個較為全面的掌握，并要以學生的實際情況做為創設情境的基礎。只有這樣才能夠讓學生更好的發現問題，找出矛盾，才能夠有效地激發學生的聯想。而對于問題情境來說，要想獲得最好的教學效果，就要加強對學生的引導，力求讓學生自己提出。但是由于高中學業較重，時間較緊等原因，在實際的課堂教學中，則需要教師來進行問題情境的創建。而在創建問題情景時，教師必須要以學生已學的化學知識為基礎，可以以日常生活等作為切入點來創設問題情境，具體的實踐方法如下：

首先，教師可以利用學生爭議性較大的問題作為切入點。在學習知識時，學生多多少少都會因為認知思維出現沖突而產生爭議，這是不可避免并可以作為探究式教學方法的有力條件。因此，教師可以利用這一點來創設問題情境。例如：在學習乙烯的性質時，有的學生會認為，乙烯遇溴水而溴水發生褪色現象是因為乙烯的作用，而有的學生則認為是：在制取乙烯時會產生二氧化硫，而溴水褪色是因為二氧化硫的原因。這樣的情況，會讓學生分成兩部分，繼而其會為了證明自己是對的而對方是錯誤的而產生強烈的探究欲望。

其次，教師可以利用知識的更替來創設問題的情景。對于高中的化學知識來將，其是按照一定邏輯緊密聯系在一起的，因此，教師在向學生講授新的知識時，可以先找到該章節知識與已經所學過和即將要學習的知識之間的邏輯聯系，而后根據學生的已掌握的知識來設計問題情境。這樣能夠有效的調動學生的學習欲望，激發學生學習的積極性，提高學生的主動性，繼而推動教學目標的實現。

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二、教學目標

知識與技能：

1.認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質和用途；

2.認識常見堿的俗稱及其腐蝕性，了解使用時的安全注意事項。

過程與方法：

通過探究實驗、小組討論、匯報交流等活動，培養學生動手能力，體會對比的學習方法，形成物質鑒別的一般思路和方法。

在參與的過程中，感受化學與生活的密切聯系，培養學生求真求實的科學態度。

教學重點：認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的主要性質和用途。

教學難點：通過對氫氧化鈉和氫氧化鈣的學習，體會對比的學習方法，并形成物質鑒別的一般思路。

三、課前準備

材料準備：氫氧化鈉固體、氫氧化鈣固體、氫氧化鈉溶液、水、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶、燒杯、表面皿、藥匙、多媒體、圖片等。

學生分組：采用小組合作學習的方式，指定組長，指導本小組同學完成學習任務。

四、教學過程

多媒體展示：超市中有一種自加熱盒飯，加熱劑是分開包裝的生石灰和水，使用時將繩子一拉，10分鐘即可加熱食品。這種自加熱盒飯的原理是什么？

學生聯系所學知識，寫出反應原理：CaO+H2O=Ca（OH）2，反應過程中放出大量的熱。

引入：在前面的學習中，我們已經知道澄清石灰水中的溶質氫氧化鈣是一種堿，而爐具洗滌劑中也有一種堿叫氫氧化鈉。今天我們就來認識這兩種堿――Ca（OH）2和NaOH。這里有兩種白色固體，它們分別是氫氧化鈉和氫氧化鈣，如果要把它們鑒別出來，你有什么辦法呢？

學生可能會想到利用氫氧化鈉和氫氧化鈣在物理性質和化學性質上的差異進行鑒別。

講述：鑒別兩種物質的前提是知道它們的性質差異，而我們只有在全面了解它們的性質后才能知道差異在哪里。所以我們首先來了解它們的性質。

多媒體展示：鹽酸、硫酸兩種酸溶液和氫氧化鈉、氫氧化鈣兩種堿溶液中的離子情況。

提問：鹽酸和硫酸的化學性質相似的原因是溶液中都存在相同的H+。氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中的離子情況又如何呢？

根據氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學式，學生對兩種溶液中的離子情況進行猜測。

根據圖片分析氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液中的離子情況，得出結論：兩種堿溶液中都存在自由移動的OH-，所以氫氧化鈉溶液和氫氧化鈣溶液的化學性質相似。

講述：兩種堿溶液中存在相同的離子――OH-，但也有不同的金屬離子。它們的性質應該有相似之處，也有不同之處。下面我們就分別從物理性質和化學性質的角度來比較兩種堿的異同。

實驗準備：在實驗桌上的兩個表面皿中，分別加入少量的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體。并放置兩個盛有等量水的小燒杯。

提問：觀察表面皿中的固體，對兩種堿的溶解性大小利用設計實驗進行比較。

多媒體展示：制作葉脈書簽；雞爪浸泡在氫氧化鈉濃溶液中的狀況。

提示：氫氧化鈉有強烈的腐蝕性，因此，它的俗名有燒堿、火堿、苛性鈉。操作時要特別注意安全。

展示：將表面皿中放置一段時間后的氫氧化鈉和氫氧化鈣固體向學生展示。

觀察對比放置一段時間后的氫氧化鈉固體與剛剛取出的氫氧化鈉固體。（氫氧化鈣固體無變化。了解潮解的過程。）

講述：在空氣中放置一段時間后的氫氧化鈉固體，表面會變得潮濕并逐漸溶解。這種現象我們稱之為潮解。

實驗：觀察兩種堿的顏色、狀態，并通過實驗比較兩種堿的溶解性。（學生在加堿的過程中可能會缺少對比意識，即沒有往兩個燒杯中加入等量的堿。）

在比較溶解性時，通過觸摸燒杯壁感受氫氧化鈉溶解過程中的放熱情況。了解氫氧化鈉的腐蝕性及其俗稱。

小結兩種堿的物理性質。

明確兩種堿物理性質上的差異。

引導：通過對比兩種堿溶液中的離子，我們分析得出兩種堿應該具有相似的性質，下面我們以熟悉的氫氧化鈣為參照物，共同研究兩種堿的化學性質。

體會學習方法――以已知物質為參照物來學習相似的未知物質的性質。學生聯系到與酸堿指示劑的作用；也會根據澄清石灰水與二氧化碳的反應而猜測堿可能與二氧化碳發生反應。

提問：你認為堿可能具有什么樣的化學性質？

講述：OH-在氫氧化鈣和氫氧化鈉溶液中都有，溶液都顯堿性，而且都能使紫色石蕊溶液變藍，使無色的酚酞溶液變紅。

演示：在氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳氣體。

觀察現象：無明顯現象。

提問：二氧化碳能夠與氫氧化鈉溶液產生反應如何來證明呢？

小組討論證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應的方法，并將討論結果記錄在筆記上。

演示：一組對比實驗：往兩個裝有二氧化碳的軟塑料瓶中，分別加入等量水和氫氧化鈉溶液，振蕩。

觀察現象：兩個瓶子都變癟了，但是加入氫氧化鈉溶液的那個瓶子變癟的程度更大。

提問：如果只向裝有二氧化碳的軟塑料瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過瓶子變癟能否說明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應呢？

回答：不能，軟塑料瓶變癟還可能是由于二氧化碳溶于水中造成的，實驗不嚴密。

講述：大家已經證明二氧化碳會與氫氧化鈉溶液反應，其實，氫氧化鈉和氫氧化鈣還能與二氧化硫、三氧化硫這些非金屬氧化物反應，反應原理相似。

請同學們寫出這些反應的化學方程式。

練習書寫化學方程式：

CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O

SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O

SO2+Ca（OH）2=CaSO3+H2O

提問：氫氧化鈉固體如何保存？原因是什么？

回答：密封保存。（1）氫氧化鈉固體易潮解；（2）氫氧化鈉固體與空氣中的二氧化碳反應而變質。

提問：氫氧化鈉固體可以干燥二氧化碳、二氧化硫氣體嗎？

回答：不可以，因為氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫氣體發生反應，所以不能干燥。

提問：如何得到這兩種重要的堿呢？

多媒體展示：氫氧化鈉和氫氧化鈣的工業制法。初步了解兩種堿的工業制法。

提問：學完這兩種堿的性質后，現在你會用哪些方法來鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體呢？

應用所學知識，歸納鑒別氫氧化鈉和氫氧化鈣固體的方法。引導學生分析兩種堿在用途上的區別及其原因。

小結：在實際應用中，鑒別二氧化碳氣體用澄清石灰水；而吸收或除去二氧化碳氣體一般用氫氧化鈉溶液。

課堂檢測：學生課堂檢測，及時反饋學生新授知識掌握情況。

五、教學反思

本節內容通過學生活動，指導學生學習方法。在對比學習兩種酸的基礎上，推測兩種堿存在相似性質的原因。從它們結構中都存在OH-，可以判斷它們都有堿性，同時每種物質可能也有其各自的特性。在認識它們的共性時，氫氧化鈣（澄清石灰水）學生已比較熟悉，因此作為參照物，通過與氫氧化鈣對比，學習氫氧化鈉的性質。這樣安排使學生更易掌握所學的新知識。

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一、初中思想政治課探究式教學實施的原則

1.探究的主題要源于生活，源于社會實際。“面向生活，面向社會”是這次新課改中各門課程所共同追求的目標。在探究中，教師要根據課程內容，從學生的生活實際出發，用現實生活中發生的事或事物創設出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個問題情境，激發學生的求知欲；讓學生在貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的知識和技能，形成積極的情感、正確的態度和價值觀；然后，再回到社會生活中，用他們所學的知識和所具有的能力去適應生活，改善生活，為社會創造財富。因此，情境探究教學的內容要緊扣社會生活的脈搏。

2.探究過程要面向全體學生，并關照個別差異。并非只有好學生才有能力開展探究。教學中，教師要為每一個學生提供參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，更應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優秀學生壟斷探究活動，同時，要注意引導每一個學生都對探究活動貢獻自己的力量，使之分享和承擔探究的權利與義務。當然，對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機給予他們一定的適合其水平、需要的探究學習任務。

3.探究過程中要強調學生之間的合作與交流。由于學生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異，他們在學習中表現出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學不能要求所有學生一個步調走。教師應盡量避免統一性的要求，可以根據分層次、多方位的教育教學理念，著眼于學生知識、素質的實際，進行合理分工和有效合作，讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式，使各具特點的學生都可以看到問題的不同側面和特點，對知識產生新的洞察，并根據自己的認識和理解提出解決問題的途徑，而且這樣的探究學習活動可以使不同的學生都在原有基礎上得到提高。

4.探究式學習要體現方式的多樣化，做到常改常新。提到探究式學習，我們往往局限于學生的小組討論、學生答疑或學生搞一些相關性的社會調查。探究式學習的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調查問題、制定計劃與設計活動、進行活動與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學生的科學探究中，其探究過程應滲透到教材和教學活動的不同部分。例如，我們講到古代社會輝煌的科技文化成就時，可由學生利用課外時間，通過上網搜索、圖書館查找資料等方式自主學習，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機會。如在初二思想政治教學中，通過組織學生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報評比”及“周邊環境問題、及市場問題的調查”等方式，培養學生的創新能力及實踐能力。

二、初中思想政治課探究式教學實施的模式

1.設置情境，提出問題。探究式教學不是讓學生放任自流，而是思想政治課教師要根據教學目標和教學內容設置或由學生提供適當且真實的情境，通過特定情境的體驗，吸引學生對特定問題的注意力，激發學生思考和探究的熱情，進而產生強烈的求知欲。如在學習《在承擔責任中長大》時，班上剛好那天有一個學生過生日，筆者讓學生在課堂上開了一個生日會，在慶祝生日的過程中自然就要許愿。于是，我就在此時引導學生：過生日就代表我們又長大了一歲，那么我們又該比以前多做些什么呢？今天這樣過生日有沒有意義？為什么？（因為它讓我們感受到了集體的溫暖）什么是集體？我們該為班集體做些什么？這樣就激發了學生的探究興趣，從而把主動權交還給學生，使他們的學習過程變成探索、思維的創新過程，實現真正意義上的自主探究。

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二、開啟學生思維，在轉化中開展討論

學生是學習活動的主體，也是討論式學習的主人，只有充分發揮學生的能動性，挖掘學生內在的潛能，討論式學習方能獲得最佳的效果。因此，教師要徹底轉變過去那種教師口若懸河、滔滔不絕地講解，學生按部就班，正襟危坐，接受知識的學習局面，取而代之的是將學生置于課堂教學的核心，讓他們主動參與討論，讓學生自己通過討論獲取知識，解決問題。在數學教材中，整數和小數是兩個密切相關的內容，它們之間存在著緊密聯系，在一定的條件下可以實現轉化。如在教學“除法”的內容時，筆者設計了下面的教學模式：首先出示算式①2800÷35=80，然后讓學生將被除數與除數同時除以100，讓學生寫出算式。商是否發生了變化？學生通過運用商不變的知識，順利寫出了算式②28÷0.35=80，從而實現了除數為小數的除法運算。同樣，再讓學生將算式②中被除數和除數同時乘上100，此時的算式又是怎樣？商發生變化了嗎？我立即寫出算式，讓學生開展討論，學生經歷了整數和小數在一定條件下的相互轉化，討論的結果很快得出，即將除數和被除數同時乘以100之后，商也是不變的。

和諧融洽的氛圍，寬松愉悅的環境，學生都會認識到自己在探究討論中存在的問題，有兩個學生，他們將除數0.35乘以100，變成了整數，被除數卻忘記了乘以100，結果得出的商是0.8， 后來其他的同學相互幫助，找出了原因，并對他們進行指導，幫助他們改正。筆者了解情況后不僅大加贊揚同學們之間的合作意識，還將這一問題進行了拓展，生成新的教學資源，及時讓學生展開探究討論，使學生感受到問題需要討論，在討論中可以發現問題，討論使自己的學習更深入，同時讓學生也學會了討論。

三、設計開放問題，在操作中深化討論

開放的習題，是對學生傳統解題思路和思維的挑戰，有利于培養學生的發散思維，拓展學生的視野，讓學生在對問題的討論中創新。

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一、創設情境，提高學生的學習興趣

情境創設是探究式教學中非常重要的環節，探究式教學主要是圍繞課程中的某個知識點而展開的，所以教師在教學前，應根據教學目標和教學計劃，創設合適的教學情境，采用多媒體等現代化教學設備對歷史進行“再現”，使學生能夠有身臨其境的感覺，增強學生對歷史的探究興趣。例如，在教學“必修1”第四單元第12課“和八國聯軍侵華”時，教師可以首先以“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和”這副對聯引入，讓學生思考該對聯的創作背景，對聯中所指的“割地求和”與什么事件有關。一系列的問題引入后，教師還可以讓學生觀看與相關的視頻或資料，增強學生的探索欲望，引導學生開展歷史學習。

二、啟發思考，培養學生的探究意識

探究式教學是一種將自主學習和合作探究相結合的教學方式，所以教師在進行教學時，應盡量選擇與學習主題緊密相關且具有啟發性的問題，引導學生深入思考，從而培養學生的探究意識。例如，在學習“必修1”第六單元中“俄國十月革命的勝利”這一課時，教師可以選擇俄國十月革命有關的視頻或評價等資料，增加學生對十月革命的了解。然后可以提出一些問題供學生思考和討論：你覺得俄國的社會主義革命是偶然發生的嗎？俄國十月革命發生的背景條件是什么？俄國十月革命的性質和特點是什么？具有怎樣的歷史意義……這一系列問題的提出，一定會激發學生的探究意識，增加學生對歷史的了解，加深學生印象，從而提高學生的歷史素養。

三、小組探究，提高學生的探究能力

俗話說，“眾人拾柴火焰高”，團隊的力量是巨大的，學生之間的合作探究可以有效提高學生的學習效率。合作探究是探究式教學的重要部分，通過小組合作，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發散思維，拓寬知識面，還能有效提高學生的自主探究能力。所以，教師在運用探究式教學法進行歷史教學時，應將學生分成若干小組，然后給學生分配探究性任務，引導學生展開討論，使學生都能積極參與到教學活動中來。例如，在教學“必修3”第一單元的“罷黜百家，獨尊儒術”這一課時，教師可以組織學生對該部分的主要內容進行討論：漢武帝為什么會推崇董仲舒的儒家思想？董仲舒的新儒學體系具有什么特點？學生A：因為董仲舒的儒家思想適應了漢武帝加強中央集權的需要，所以在漢武帝時期備受推崇。學生B：新的儒家思想融合了陰陽五行、道家以及法家等學派的思想，并通過調整使其適應了社會發展的需要。學生C：“罷黜百家，獨尊儒術”是通過思想上的統一來保障政治上的統一。學生D：“罷黜百家，獨尊儒術”作為漢武帝時期的重要政策，客觀上有利于加強中央集權，維護社會的穩定，使得儒家思想成為封建社會的正統思想……討論結束后，教師應對學生的討論情況進行總結和評價，多給予鼓勵，及時糾正討論過程中存在的問題，提高學生參與討論的積極性。

四、總結提高，加深學生的探究體會

在歷史學習過程中，總結提高非常重要。及時的總結能夠極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。由于有的教師歷史教學意識比較淡薄，認為歷史教學就是對教材內容的簡單陳述和勾勾畫畫，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生歷史素養的提高。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，應積極引導學生對問題進行思考和總結，并對學習成果進行歸納，將其與生活實際相結合，靈活運用歷史知識。例如，教師在教學“必修1”第四單元的“”時，教師可以讓學生觀看日軍侵華的主要材料，然后讓學生根據時間順序了解日軍侵華的一系列戰爭，并對時期的主要軍事斗爭時間及成果進行記憶，分析勝利的原因，并對的歷史地位和偉大意義進行探究。在教學過程中，教師要擺脫教材的束縛，組織學生對教學內容進行深入討論，發表自己的看法，拓展學生的思維。這樣，不僅可以增強學生的歷史學習興趣，還可以提高學生的歷史素養。

五、結束語

歷史教學的目的就是為了從歷史事件中總結經驗，吸取教訓，為社會經濟發展提供指導。探究式教學在高中歷史教學中的運用，能夠充分激發學生的探究欲望和學習熱情，教會學生在歷史事件中總結經驗，并將其與現實相結合，提高學生發現問題和解決問題的能力，促進學生全面發展。

作者:單林云 單位:江蘇省宜興市張渚高級中學

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以上幾點并不是孤立的，而是環環緊扣的一個整體，首先，教師給出必要的學習資料或者學習內容，并且為學生提供一定的情景，幫助學生進行自我代入；其次，學生根據教師提供的情景，做出自己獨到的見地；再次，教師鼓勵學生對于課文中的疑惑點，共同尋找答案；最后，結合自己在尋找答案中的資料更深刻的理解文章內容。

二、探究式學習方法的特征

第一，探究式學習的順利展開是圍繞“問題”展開，問題的選取是探究式學習方法能否成功的關鍵。設置問題的起點在于激發學生的積極興趣，有趣的問題能夠促進學生探索的樂趣，而且問題的設置需要一定的技巧，問題需要在學生能夠獨立完成的范圍之內，超出或者過低的問題都會直接影響到教學的效果。而且探究式學生在高中教學中開展，需要教師付出一定的努力，因為高中學習中，學生的學習水平參差不齊，教師在設置問題時，需要考慮全班的平均水平。

第二，探究式學生如果只是學生單純的閱讀查找答案，那么探究式教學就會陷入另一個錯誤中。在探究式學習中，教師與學生是共同參與其中的，缺一不可，教師在探究式學習中主要位于引導的地位，引導學生向著正確的方向前進。同時在引導過程中需要尊重學生不同的理解，對于學生不同的見解，教師要做出有效反饋，學生會產生繼續學習的動力，形成一個良好的循環，不斷深入文章中心思想。

三、高中語文探究式學習教學實施方法

1.恰當的問題選取

高中語文知識更多是對文學作品的選取以及理解，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生對于同一個文學作品的理解可能都不盡相同，但是這并不是說由著學生去理解學習，這樣語文課就無法進行。高中語文在實行探究式學習中，首先，教師需要選取恰當的切入點。

比如在蘇教版高中語文知識《雷雨》一文中，這篇文章的重點問題是周樸園對魯侍萍的感情，教師可以在開始文章教學之前，向學生提出這個問題。在問題提出后引導學生將關注點停留在周樸園認識魯侍萍前后的行為描述上。再比如在學習《辛德勒名單》時，這篇文章的關鍵在于辛德勒的轉變，教師可以以此為問題切口，向學生提出辛德勒的態度為何會轉變，開端是什么？

2.適當的探究方法

探究式教學模式是一種新型教學模式，教學過程中以學生為主要地位，教師進行輔導。恰當的問題是良好的開端，但是最終的成效取決于適當的方法。如果教師只是單純的向學生提出問題，學生不懂得如何分析研究，甚至在理解中逐漸走偏，那么這樣的探究式教學方法是失敗的。因此教師在提出恰當問題的同時需要不斷引導學生向正確的方向思考，幫助學生掌握正確的學習方法。

例如在古詩的學習中，用相似的詞語代替原詩中的詞語，詢問學生原詞與代替詞之前的區別，在對關鍵詞的分析中，理解古詩的內在含義。杜甫的《詠懷古跡》中的“群山萬壑赴荊門”，用“去”字代替“赴”字，對兩者進行比較，在老師的正確引導下，學生能夠更加深刻的認識到擬人化的“赴”字所變現出的大山雄偉壯闊。

再比如在學習文學作品中，要抓住細節，有些微小的細節很容易被忽視，但是卻對文章的中心表達有重要的影響，這一點，在魯迅的作品中表現的最為明顯。在《祝福》一文中，全文全程將女主人公稱呼為“祥林嫂”，但是祥林嫂并不是她原來的名字，在其死去丈夫之后依舊被人稱之為“祥林嫂”，作者這樣安排的意圖在于揭示封建社會中婦女沒有地位以及貞潔思想對于婦女的束縛。從細微末節入手能夠更好的領悟文學巨匠的筆下風采。

【結 語】

探究式教學模式的出現逐步替代了傳統的灌輸式教學模式，這種新的教學理念對提高學生實際能力很有幫助。教學過程中，教師應該更新教學理念，將學生作為教學的主體，將傳統的以傳輸知識為主的教學方式逐步改變為以著重培養學生實際應用能力為主的教學方式。現代教學理論認為教學的重要職能就是將一定的理論和基礎知識傳授給學生，但這又不作為教學的唯一職能。加強學生基礎知識是提高學生應用能力的基礎，要將其與培養學生實際應用能力相結合。探究式學習在目前高中教學中還是存在一定的難度，但是教師應該在課堂教學中盡可能的創造探究式學習的環境，與學生共同參與，實現高中語文教學目的。

【參考文獻】

【1】楊旭.高中語文研究性學習教學淺析【J】.學周刊，2014（14）

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．031

一、設計思想

根據“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”［1］這一新課標理念，依據建構主義的基本理論，確定《苯》的探究式教學設計思路：從苯在社會生活中的用途與發生的苯污染事件及化學謎語入手，將苯的發現史和分子結構與性質的學習融入課堂教學之中，使學生在探究過程中理解并掌握苯分子的結構和主要性質，感悟科學家求真、創新的思維品質，激發起創造性思維。

二、教材分析

本節課是人教版普通高中課程標準教科書化學2（必修）的第三章的第二節――來自石油和煤的兩種基本化工原料的內容。苯是一種重要的有機化工原料，苯又是最簡單芳香烴，掌握了苯的性質可以為后面選修5中系統的研究芳香烴及其衍生物打下良好的基礎。其中，苯結構殊的化學鍵決定了苯的化學性質是教學的重點內容，但真正用雜化軌道理論及價鍵理論中的大∏鍵來解釋苯分子的結構那又是選修3中的內容。所以，此時只要引導學生結合前面第一章中所學的化學鍵的知識，把苯中的化學鍵理解為是介于單雙鍵之間的一種特殊的化學鍵即可。

三、學情分析

學生在學習“苯”之前已學習了烷烴――甲烷、烯烴――乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征及一些特征反應，少部分學生甚至還有碳碳三鍵及環的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續學習”奠定了必要的知識基礎。我們應引導學生對比前面剛剛學過的甲烷和乙烯的性質得出苯的獨特的性質，幫助他們建立有機物“結構――性質――用途”的認識關系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。同時，需要注意學生有機知識儲備有限，教學中不能隨意補充知識如苯的磺化反應等，更不能將知識面拓展到苯的同系物，這樣會加重學生的負擔，降低教學效果。

四、教學目標

知識與技能：了解苯的物理性質和用途及毒性，掌握苯的分子結構特點和苯的可燃性、取代反應、加成反應等化學性質。

過程與方法：通過對苯分子結構與性質的探究，學會運用觀察、實驗、合作、交流等手段獲取信息，加強歸納、推理等方法及技能的訓練，從中體驗自然科學研究的一般過程和方法。

情感態度與價值觀：通過多樣化的教學手段來激發學習興趣，培養學生自主探究的科學精神；通過化學史培養學生嚴謹求實的科學品質。同時，鼓勵學生在求知的過程中要有勇于探索、敢于超越的意識。

五、教學重難點

苯分子結構的探究；苯的化學性質。

六、教學過程

1．創設情景，建構苯的感性認識

【引入】許多油漆和制鞋業粘合劑易揮發出有特殊氣味的物質，你知道它的成分是什么？據新聞報道，南方某鞋廠的打工妹由于過多地接觸這種物質而染上了嚴重的白血病。

【投影】（1）有人說我笨，其實我不笨，脫去草帽換竹笠，化工生產逞英豪。猜一字。

【播放】多媒體視頻：苯為原料合成紡織品、橡膠、塑料、染料、農藥、消毒劑等……

（設計意圖：激趣，加深“笨”與“苯”的區別，啟動學生意義建構。謎底揭曉后，自然引出本節課的課題――苯）

【板書】二、苯

【思考與交流】苯是一種重要的有機化工原料和有機溶劑，從哪些方面認識它的物理性質？怎樣獲得這些信息？

【小結】可以從（1）色、態、味（感官望與聞）；（2）密度、溶解性（動手驗證）；（3熔沸點、毒性（動手查閱）等方面獲得。

（設計意圖：幫助學生形成認識物質的思維方式和記憶物理性質的一般方法）

【探究活動1】觀察苯試劑，通過分組實驗驗證苯的密度和水溶性，總結苯的物理性質。

（設計意圖：補充苯與水混合的分組實驗，增強學生對苯的感性認識，學會從現象中分析得出結論，加深對苯的物理性質的建構）

【板書】（一）苯的物理性質：無色、有特殊氣味的液體；比水輕，不溶于水，易溶于有機溶劑；熔點、沸點較低（苯放入冰水混合物中結晶；常溫下為液體，易揮發）；有毒。

2．從苯的感性認識到苯分子的組成

【講述】若時光倒流，讓我們回到十九世紀，看看苯是怎樣被發現的？其分子組成如何？

【閱讀與思考】（投影下列化學史材料，指導學生學會求有機物分子式的方法）

19世紀初，歐洲許多國家都使用煤氣照明。煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，人們發現這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第對這種液體產生濃厚的興趣，他花了整整五年時間用蒸餾法提取這種液體，得到另一種液體（實際上就是苯）。1825年法拉第向倫敦皇家學會報告，發現了一種新的“氫的重碳化合物”。

1834年，德國科學家米希爾里希通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質，并命名為苯。

法拉第發現苯以后，法國化學家日拉爾立即對苯的組成進行測定，他發現苯僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳元素的質量分數為92．3％ ，苯蒸氣的密度為同溫同壓下氫氣的39倍（即可知苯Mr等于39×2），你能確定苯的分子式嗎？

（設計意圖：繼續激發學生的興趣，使其踏上苯的“發現之旅”［2］，融入課堂學習之中）

【板書】（二）苯的分子組成與結構：1．苯的分子式

N（C）＝78×92．3％／12＝6 N（H）＝78×（1－92．3％）／1＝6所以，苯的分子式為C6H6。

【思考與交流】將苯的分子組成與甲烷、乙烯分子式相比較，預測苯在空氣中燃燒的現象是什么？

【演示】觀看演示實驗：用玻璃棒蘸取苯在空氣中燃燒，并與甲烷和乙烯的燃燒作比較。

（設計意圖：甲烷、乙烯和苯分子中的碳、氫原子個數比例不同，因此燃燒現象不同，將新知識與已有知識的對比，更有利于學生內化學習。然后，選擇“相對分子質量－分子組成－分子結構”［2］這樣的順序，讓學生進一步體會研究有機物的一般過程，為后續有機物的學習打下基礎）

3．用所學知識推測苯可能的鏈式結構，并用實驗驗證

【探究活動2】（1）根據苯的分子式，它屬于飽和烴？不飽和烴？為什么？

（2）如果是烯烴，應該有多少個雙鍵？如果含有碳碳三鍵（－CC－），應該有多少個叁鍵？

（3）根據“碳四價學說”和“碳鏈學說”以及烷烴、烯烴結構簡式書寫的經驗，試寫出苯分子可能的鏈狀結構簡式。

【投影】歸納學生探究活動中書寫的苯可能的鏈狀結構：

A． CH2 ＝ C ＝ C ＝ CH―CH ＝ CH2

B． CH2 ＝ CH―CH ＝ CH―C CH

C． CH3 ―C C ―C C ―CH3

D． CH C ―CH2 ―CH2 ―C CH

E． CH C ―CH（CH3） ―C CH

F． ……

【討論與交流】這些結構是否合理？（經過討論后得出結論：A～ E 式都符合要求，但A 式含累積雙鍵，應明確告訴學生不穩定，故B～E 式較合理）

（設計意圖：讓學生主動假想、討論、書寫苯的結構簡式，培養學生運用“先備知識”分析新問題、提高發散思維的能力，同時為“后續學習”苯的結構特點奠定基礎）

【思考與交流】我們用什么方法證明上述結論是否正確？（設計實驗證實――都是不飽和烴，可用Br2水或酸性KMnO4溶液驗證）

【探究活動3】學生動手完成課本69頁實驗3－1：分別向2支盛有苯的試管中加入Br2水和酸性KMnO4溶液，振蕩靜置，觀察現象。

【提問】實驗有何現象？得出什么結論？

【小結】見圖1，兩支試管均不能褪色（苯與溴水的混合產生萃取現象），說明苯分子中不含碳碳雙鍵和碳碳參鍵 ，上述結構都不合理！

（設計意圖：使學生體會結構與性質的辯證關系，培養他們嚴謹求實的科學態度）

4． 追溯前人的研究過程，探究苯分子的環狀結構。

【講述】苯分子到底具有什么樣的結構呢？這在十九世紀是個很大的化學之謎，為此科學家踏上了探求苯分子結構的漫漫征途，斗轉星移，整整40余個春秋。1866年德國化學家凱庫勒由于揭開這個謎而名垂青史（結合課本71頁“科學史話”，指導學生閱讀）。

【閱讀與思考】（投影下列信息材料）

信息Ⅰ：科學家們做了許多有關苯的性質實驗，試圖從性質出發推導出苯的結構，其中有這樣兩個實驗引起了科學家們的注意：①1mol苯在特定條件下可以與3mol氫氣發生加成反應生成環己烷：C6H6＋3H2C6H12；②苯與液溴在鐵粉存在時發生取代反應：C6H6＋Br2C6H5Br＋HBr，并且苯的一溴取代物只有一種結構。

信息Ⅱ：凱庫勒的苯分子結構學說

1866年，凱庫勒提出關于苯的兩個假說：

①苯的六個碳原子形成平面六角閉鏈；

②各碳原子間存在著單雙鍵的交替形式，見圖2。凱庫勒發現苯分子具有環狀結構的經過，帶有傳奇般的色彩：他受到了夢的啟發。這主要得益于他的建筑學造詣和豐富的空間想象力；得益于他勤奮鉆研的品質和執著追求的科學態度。

但是，這個假說只受“苯的一溴代物只有一種”事實支持，而不能解釋另兩個事實：苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色；苯的鄰位二取代物沒有同分異構體。于是，凱庫勒在1872年又提出互變振動假說來補充說明自己的觀點（見圖3）。

【投影】電腦模擬苯的單、雙鍵交替運動（略）。

（設計意圖：通過化學史的介紹，讓學生學會傾聽，對重大化學成就進行情感體驗，對偉大的化學家的求真品格和杰出成就表示崇敬，激發學生崇尚科學的精神）

5．用現代科學手段――多展示苯的微觀結構。

【投影】（1）1935年科學家詹斯用X射線法證實苯環呈平面正六邊形（見圖4），再次說明凱庫勒的假設①合理。

（2）表1 烴分子中碳碳鍵的鍵長

可見，苯分子中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨特的鍵。因此，現代化學理論認為應采用鮑林式表示苯分子的這一結構特點（見圖5）。為了紀念凱庫勒的貢獻雖然仍采用凱庫勒式，但苯分子中卻無單、雙鍵交替的鍵。

（3）展示苯分子的圖片和模型（見圖6－圖9）：

（設計意圖：運用現代化教學手段，豐富視野，開闊思路，感受技術手段的更新推動了科學的發展，進行美育滲透。）

【板書】2．苯分子的結構特點：

（1）C6H6 是一種環狀化合物

（2） 結構式：其結構簡式：或

（3）空間構型：平面正六邊形，12個原子共平面，苯環中碳碳鍵是介于單、雙鍵之間獨特的鍵（鍵參數：鍵長：140pm ，鍵角：120°）

6．通過實驗實事加深對苯的結構認識，并掌握苯的化學性質的特殊性

【講述】上述實驗3－1表明：苯的化學性質與乙烯有很大不同，常溫下它的性質很穩定，但在特定條件下既能發生取代反應又能加成反應（兼有飽和烴和不飽和烴的性質）。

【投影】觀看多媒體動畫：苯的溴代反應、硝化反應，與氫氣發生加成反應。

（設計意圖：用多媒體動畫模擬苯的溴代反應、硝化反應和加成反應，增強教學直觀性和趣味性，降低學生認識的難度［3］，讓學生知道反應的機理和類型。）

【思考與交流】書寫相應的化學方程式（寫在學案上互相交流）。

【板書】（三）苯的化學性質――歸納總結為苯易燃、易取代、難加成

（1） 燃燒 2C6H6＋15O2 12CO2 ＋6H2O （但它只能燃燒卻不能被酸性高錳酸鉀溶液氧化）

（2）取代反應

（3）加成反應

7．評價反饋

【投影】鞏固練習（檢查學生做在學案上的答案）：

（1）下列哪些能說明苯環不是單、雙鍵交替的結構？ （ ）

A．苯的一溴代物無同分異構體。

B．苯的鄰二溴代物無同分異構體。

C．苯不能使Br2水或KMnO4褪色。

D．苯環上的碳碳鍵均相等

（設計意圖：檢查對苯的結構掌握情況）

（2）已知某有機物的分子式為C6H6，結構簡式（如右圖），問它的二溴代物有幾種？

（設計意圖：培養學生的推理能力和空間想象能力）

（3）填寫表2：比較甲烷、乙烯、苯的結構和性質［3］

（設計意圖：強化學生對甲烷、乙烯、苯結構與性質的認識，以達到較深層次的意義建構目的。）

【小結】研究苯分子結構與性質的過程是研究事物所遵循的科學方法：

七、教學反思

本課教學設計采用了探究式教學方式，通過在教學中創設一種類似科學研究的情景， 讓學生親自參與探究、發現和實驗， 逐步形成一種在學習中善于質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。在課堂學習過程中，以學生為主體， 學生真正成為了學習的主人，討論成了課堂生活的常態，小組學習成了學生開展課堂探究性學習的主要途徑。同時在這樣的教學中老師真正扮演了一個情景創設者、組織者、指導者、有效調控者的角色，老師為學生創建一種開放的學習環境， 創設了一連串環環相扣創造性的問題，為學生提供多渠道獲取知識、運用知識的機會。從課堂教學實施來看，并不是“放養式”的失去控制的放任自流， 而是在教師的精心指導下探究。一節課內容的學習中學生的思維得到提升，學生質疑探究的欲望得到激發，學生在老師的指導下對所學知識進行了意義建構。建立多向互動：師生互動，生生互動，創設了和諧民主的教學氛圍，給予學生充分的思維活動空間、時間和參與實踐的機會，學生能感受到技術手段的更新對科學的發展起到了極大的推動作用。之所以有這樣的生成都應歸因于成功的預設，而能否有成功的預設取決于教師的水平，因此在探究式課堂教學中教師的責任不但沒有削弱， 反而加重了，在新課改中我們教師正面臨著越來越嚴峻的挑戰。

綜上所述，這節課體現了新的教學理念，教學行為基本是新的教學模式。整個教學過程提供了一個解決問題的情境，是一個探究過程，因而有利于培養學生分析與解決問題的能力和創新能力。充分發揮學生的主體性，促進了他們主動學習和建構知識的習慣養成，這種建構主義的學習方式利于學生深刻理解科學概念。但還處在嘗試與探索階段，隨著教學改革的逐步深入，有待于進一步的提高。

參考文獻

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一、影響高中語文探究式教學的因素

（一）學習心理的對抗。在實際語文課堂教學過程中，許多學生出現了消極學習的情緒，甚至出現了抗拒的心理。有些教師看到學生出現這種狀況，心理情感也會出現變化。出現這些不良的心理變化主要表現在：①學生的積極抵抗與消極抵抗， 從而直接影響教學效果。消極抵抗中學生保持沉默，積極抵抗則是學生對學習置之不理， 表示出拒絕的態度，兩者均影響到學生探究能力的培養。②教師的心理情感也會發生變化：主動放棄與被動放棄。由于課堂氣氛過于沉悶，會導致教師主動放棄對教學興趣；學生的抵抗情緒投射到教師的心理情感上， 便會產生被動放棄的情感反應， 對于學生的消極情緒聽之任之。

（二）傳統教學模式的阻礙。傳統教學模式已在教學中根深蒂固，短期內教師和學生均無法從中脫離。傳統教學模式中教師是知識的傳授者，其通過板書進行教學活動，是課堂教學中的主體。而學生在課堂教學過程中只能被動的接收知識，是教學活動的客體，這種模式顛倒了教師與學生之間的關系，沒有突出學生在教學中的主體地位，降低了課堂教學的有效性。在新課程實施的今天，還有一些教師沿用這種教學模式，不能正視該模式的弊端，更不能意識到探究式教學的好處，嚴重阻礙了探析教育模式在新課程教學中運用。

（三）心理定勢的影響。新課改背景下雖然有許多學校已經意思到探究性學習對于激發學生學習的積極主動性，培養學生的創新精神與創造性解決問題的能力等方面有著傳統教育無法比擬的勢。但由于受到高考心理定勢的影響，迫于高考壓力以及家長“望子成龍“的期待下，許多高中語文教師不得不沿用傳統的填鴨式的教學手段，學生也只能跟著老師從事乏味又呆板的老師準備。即便是學校再重視開展研究性學習，師生因受傳統應試教育的心理定勢的影響，也無法使研究性學習落到實處。

二、高中語文教育中探究式教學的策略

（一）創造性地運用教材。活用教材資源。針對學生學習能力和知識水平，靈活的處理教材，最大程度發揮教材的魅力，適當拓寬學習內容的深度和廣大，激發學生學習熱情。例如，在《胡同文化》的教學中，在理解了“胡同文化”的歷史底蘊后，可以將語文課堂延伸，讓學生們課堂或者課下討論飲食文化、茶館文化、以及農家樂文化等，讓他們享受語文帶來的樂趣。

靈活處理教材內容。教材是《新課標的載體》，是課程目標實現的手段。只有靈活的運用教材，才能將教學與實際生活完美結合，題先出生活中處處都是語文。靈活處理教材內容，教師才是關鍵，因此作為語文教師應不斷學習新知識，完善自己的教學能力，提高自己駕馭教材的能力。例如，新課標中課文《我的空中樓閣》中對“動與靜”、“有形與無形”闡釋，如果教師能深挖本質，觸類旁通，聯系生活實際談談對課文的認識，這樣不僅使課堂活躍， 而且有利于培養學生辯證思維能力。

（二）營造探究型的課堂文化氛圍。在課堂教學時，根據課文實際，主動讓學生自己去討論并說出自己的想法，教師根據學生討論的結果加以總結。這樣的課堂教學模式“問題來自于學生“，讓學生在探究自己的問題中培養能力。當然在學生提出的問題中由于知識水平有限，這些問題可能比較幼稚、古怪，作為教師一定要持寬容的態度對待學生的問題，并鼓勵學生”不要怕被笑“多提問題。這樣的教學方法區別于傳統教學，教師變成了課堂的引導者、組織者，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養了學生的探究精神。

（三）注重動態生成。課堂的生成是無處不在的，而傳統的教學過于強調教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味以及程序化，更談不上學生探究能力的培養。因此要解決此問題可以從以下幾方面入手：①為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下， 處理好預設與生成的關系， 是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設， 才能在課堂上動態生成， 用智慧將教學演繹得更加精彩。②給生成留空，預設要留有學生發揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的， 不要把課堂的學習預設得滿滿的， 不留一點余地。要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間。③讓發展作主，打破預設與生成的固定標準。④讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

（四）創設疑難情境。探究式教學就是讓學生自己去發現問題，然后運用自己的知識解決問題，在此過程中培養學生自己解決問題的能力。探究式教學另一個重要的組成部分就是創設疑難情境。通過結合語文教材創設問題情境，讓學生帶著問題進行語文學習，增加了學習的目的性，激發學生學習的動機， 更促進思維能力的擴展。

三、結語

綜上所述，作為一名高中語文教師應當完善自己的綜合素質，不斷探索提高課堂教學有效性的方法。在新課改背景下，探究式教學能有效提高語文課堂教學的有效性，充分發揮了學生的主體作用，激發了學生對語文的學習興趣，增強了他們的問題意識，培養了學生的探究精神。

參考文獻：

[1]邢繼東.沿溪探源 洞幽燭微――高中語文探究式閱讀教學之探究[J].中國校外教育2010年01期

篇11

一、運用探究模式,讓學生形成物理基本概念和規律

我在教學過程中,通過探究模式讓學生形成物理基本概念和規律性,幾乎涉及各個知識點。下面我選取在力學和電學教學過程中的兩個實例闡述怎樣運用探究式教學。

密度是初中物理的一個重要知識內容,為使學生正確理解和建立密度概念,教材使用了實驗探究的方法。我在上九年級第十章第三節的過程中先通過讓學生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發學生的興趣,引起學生如何鑒別物質的猜想(提出問題);然后通過實驗探究活動測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同;再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同,由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值,而不同物質的這個比值一般不同;最后經過是否可改變這個比值的思考,從而引入密度的概念。我在該節課的小結時完全沒有按照教材上的原始實驗進行,但是比直接講教材實驗效果好得多。再如,八年級下冊第一章第三節歐姆定律是通過實驗總結出的定律,如果讓學生通過探究活動去認識和學習,能更近似地經歷科學家進行探究的過程。我在教學過程中首先讓學生探究電阻一定時電流與電壓的關系,在電壓一定時電流與電阻的關系,自己去發現、總結定律,然后再給學生進行小結,最后學生不僅理解了這一普遍規律,而且理解了概念和規

律的內涵,了解了學科知識的發展過程,掌握了探索客觀世界的科學方法。

二、重點把握好探索性實驗的教學

在人教版實驗教材中有很多探索性實驗,教師把握好這些實驗的教學,就有助于提高學生的探究能力,同時這些探究活動也影響學生的情感態度和價值觀。下面我結合力學和光學部分的部分實驗作闡述怎樣運用探究式教學。

如八年級上冊第三章第三節“凸透鏡成像的規律”一節。本節要求學生掌握凸透鏡成像規律,并能運用規律解決實際問題,對于學生的要求較高,并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關鍵也就是學生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規律。我在教學過程中給本章第二節知識列舉一些生活中有關凸透鏡成像的現象給予說明并提問:通過你們的觀察及前面所學的知識,請問凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設疑)任何情況下所成的像與物體的關系一樣嗎?為什么嗎?(引起學生的求知欲)凸透鏡成像有什么規律?(正式提出問題)然后給出一些光學器材讓學生為證實自己的猜想設計進行實驗,最后加以引導,讓學生自己得出結論。在上課過程中學生通過實驗得到了正確的物理理論,對課后小測試也能較好地完成。

除此部分外,在其它許多章節我也運用了探究式的教學方法,如九年級第十二章第三節摩擦力、杠桿(本節的“杠桿的平衡條件”)部分教學,并且教學效果比較好。

我在物理教學過程時,特別是探索性實驗的教學(實際上物理學科每一個分支都滲透著這種思想)過程中大量地運用探究教學法,使學生在探究過程中接受知識,提高技能。同時這些探究活動也影響了學生的情感態度和價值觀。

三、習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分,它不僅能讓學生鞏固知識、掌握解題技巧,而且可以培養學生的發散思維能力,發展他們的創造和實踐能力。如:“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗,現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水,從中選用器材可以作哪些實驗?要求:至少設計兩個實驗,并簡要寫出實驗方法、步驟及原理”。學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練,設計出多種實驗方案。每個方案都閃爍著創造思維的火花,充分體現了“以培養能力為主,以發展學生為本”,注重考查學生活學活用的知識,多思少算的思考能力

篇12

[創設情境，引出問題]：

用一根繩子，在繩子上系兩個一大一小松開的結，如圖1所示，然后雙手提起繩子，沿水平方向緩慢地拉繩的兩端，請大家思考：兩結在收緊的過程中有無先后之分呢?

[學生積極思考，分析猜想]：

學生根據自己日常生活中的經驗，想當然地回答：肯定有先后之分，繩上的小結先收緊，大結后收緊，究竟是不是這樣的呢?

[家庭實驗，實施探究]：

學生分別找來繩子，在繩子上系兩個一大一小松開的結，然后雙手提起繩子，沿水平方向緩慢地拉繩的兩端，實施自主探究，多做幾次以得出一般規律。

[實驗探究結果]：(出乎意料)在探究實驗中，兩結總是同時被收緊。

與猜想結果不相符合，激發起學生更加強烈的好奇心和探究欲望：為什么是這樣的呢?

[引導分析，啟迪創新思維]：

在緩慢拉繩的過程中，原來較小的結中繩與繩之間的壓力較大，根據最大靜摩擦力與壓力成正比的原理，故較小的結中繩與繩之間的最大靜摩擦力也較大，若左側的結較大，當拉繩子時，左側結中由于繩與繩之間的壓力較小，最大靜摩擦力較小，隨著兩端拉繩的力的逐漸增大，將首先大于左側結中的最大靜摩擦力，故左側結先收縮，而右側的結由于最大靜摩擦力較大而保持原樣，一旦左側的結收縮到小于右側的結后，該結的最大靜摩擦力將大于右側的結，在摩擦力的作用下，該結將暫停收縮，而右側結開始收縮，如此周而復始，最終兩結將被同時被收緊。

點評　根據生活經驗的主觀猜想，往往是不可靠的，需要通過實踐來檢驗，實驗探究能夠給學生提供一實踐的機會，從而培養學生較強的觀察能力、動手能力、分析綜合能力、團結協作能力、自主創新能力等等。

案例二：[探究課題]對奇妙的螺旋風輪的探究

[創設情境，設計實驗，引出問題]：

取一根竹筷，用刀子從上到下刮去一半，制成一根扁筷子，然后用小刀在竹筷上刻幾排槽，槽的間隔為

2cm，準備一張邊長為4cm的正方形紙片，用剪刀沿對角線向中心剪，中間不要剪斷，收起四邊的角，拉向中心，用一根大頭針從中心穿過，便制作好了一個螺旋風輪，最后把風輪固定在扁竹筷子的頂端，使其能夠自由轉動，如圖2所示，操作：左手拿一個螺旋風輪，右手拿一根筷子在螺旋風輪的槽口來回摩擦，螺旋風輪便飛快地旋轉起來；當摩擦另一邊的槽口時，螺旋風輪立即反過來旋轉，這簡直是太神奇了，到底是為什么呢?(這是本人孩提時代自制的一個玩具)

[引導學生自制有趣的玩具，實施探究]：

學生找來材料，自制螺旋風輪玩具，個個十分投入地進行研究，探索“風輪奇妙旋轉”的原因，相互交流、討論，眾說紛紜，莫衷一是，還是沒人能準確解釋這種現象。

[引導分析，啟迪思維]：

在該探究實驗中，風輪是松動地套在大頭針上的，大頭針不可能完全位于旋轉風輪的重心上，所以當筷子摩擦時，就會使風輪的重力相對于轉軸產生旋轉力矩，把風輪帶動起來，因為筷子是扁的，當摩擦槽口時，必然導致筷子的振動，這種振動是橢圓式振動，也會帶動風輪轉動。這就是“風輪奇妙旋轉”的道理，該孩提時代的自制玩具玩起來十分有趣。

點評　這個實驗非常有趣，可以培養學生較強的觀察能力、分析綜合能力，在玩中學，在愉快中感悟，在濃厚的興趣中提升，實施自主探究，親身感受，將使物理學變得更加親切。

案例三：[探究課題]對風帆逆風行舟的探究

[創設情境，引出問題]：

我們知道，風帆能乘風破浪，順風而行，那么，請大家思考：風帆能逆風行駛嗎?

[學生積極思考，分析猜想]：

有的學生認為可以，因為從電影電視上看過；有的學生則認為不可能，頂著風怎么能前進呢?眾說紛紜，莫衷一是，到底該是怎樣的一種情景呢?

[引導設計實驗，啟迪思維，實施自主探究]：

找一塊南瓜或土豆，切成如圖3所示的直角三棱柱的形狀，將其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并讓手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，如圖4所示，請大家猜想：南瓜塊或土豆塊將向左還是向右運動呢?如果條件允許，用冰塊做該實驗，效果會更好。

[學生積極思考，分析猜想]：

有的學生認為向左運動；有的學生則認為向右運動；有的學生卻認為不動，到底是怎樣的呢?

[家庭實驗，實施探究]：

學生用冰箱凍了如圖3形狀的直角三棱柱，將其放在光滑的水平玻璃板面上，手指放在斜面上，并讓手指沿斜面向下滑，使斜面受到向右下方的力的作用，結果神奇地發現：雖然施力方向斜向右下方，但冰塊卻向左滑，這到底是為什么呢?這與逆風行舟有什么關聯呢?

[引導分析，啟迪創新思維]：

如圖5所示，當手指沿斜面向下滑時，對斜面產生一個斜向右下方的力F.F力有兩個分力，一個是平行于斜面的分力，由于斜面較光滑，故該力起不了多大的作用，另一個是垂直于斜面向下的力N，力N按實際效果又可分解為分力N1和N2，只要這南瓜塊或土豆塊或冰塊與玻璃板間的動摩擦因數較小(實際情景)，N1便能使南瓜塊或土豆塊或冰塊向左移動。

風帆逆風行舟的道理與上述基本相同，如圖6所示，M為風帆，要使船由起點A行至終點P，船身須偏轉一角度，并使帆面M介于直線AP與AB之間，當風吹到風帆M上時，平行于風帆的風力作用可忽略，主要作用力為垂直于帆的風力F，力F可分解為沿船身把船向前推進的分力F。和使船側向移動的分力F2，由于船體在側向移動方向上受到水的阻力很大，所以船側向移動很小可不計；而船沿船身方向所受水的阻力較小，所以在分力F，的作用下船沿AB方向前進，當船沿AB方向航行一段距離后，將船頭掉到BC方向，同時改變風帆的方位，風力將使船沿BC方向前進，不斷交替改變船頭的方向，可使船沿“之”字形路線前進，最終到達目的地P(見圖7)

[學以致用，實施探究]：

篇13

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[5] 范立新等.基于OJ的《數據結構》探究式實驗教學探索[J].紹

興文理學院學報（自然科學），2015.7：91-95

[6] 蔣寧.基于混合式教學的計算機“C#程序設計”課程教學改