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現代教學媒體的多樣化，具有信息量大，能運用聲光電等技術對學生進行多重感官刺激等傳統媒體所不具備的功能比較優勢，因此，其優越性是顯而易見。
1、有助于激發學生的學習興趣和個體主動性、參與性
傳統的教學法手段雖然也可以發揮學生的參與性，但其力量就顯得比較單薄，對學生感官刺激比較單一，從而限制了學生思維的充分發揮。運用信息技術教學手段，進行情景設計，讓學生真正身臨其境，改善教學環境，增強感染力，提高教學實效。這對于發揮學生參與性，并最終發揮學生的主體作用，大大改變以往教學過程中，一味依靠教師講解而導致學生機械被動接受知識，并導致學生對所學內容感到乏味而產生厭學情緒。
2、有助于突出教學重點，突破教學難點，體現教學的針對性。
信息技術教育作為輔助教學手段具有形象性，綜合性等特點，便于學生把抽象的概念、原理通過直觀、具體、形象的媒體作用加以理解和掌握，如在講解高二哲學“內因和外因的辯證關系原理”時，利用FLASH動畫“小雞是怎么長大的”科普知識，形象地說明了：“內因是事物變化的根本原因，外因是事物變化發展的條件，外因通過內因而起作用。事物的變化發展是內外因共同起作用的結果。這種動感的畫面可以達到化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，并有效降低教學難度的目的，并且可以體現現代教學手段的魅力，優化教學內容。
3、有助于教學過程的優化和學生能力的培養
傳統的教學法，由于教學媒體的簡單（粉筆加黑板模式），課堂教學的任務似乎僅僅是講解或傳授教學內容，這種邏輯分析講授過程的課堂教學法，也限制大量的信息，材料進入課堂，從而無法在有效的時間內讓學生從信息材料中以發現問題，分析問題，不利于學生主體地位的發揮和能力的培養，而現代信息技術教育輔助手段恰恰可以彌補這一方面的缺陷和不足。
信息技術教育輔助手段的運用，能最大限度發揮政治課本身內容新，時代性強，與社會實際聯系密切的特點，同時對學生觀念轉變，素質培養都將產生巨大的影響。而與此同時，也存在著一些可能產生的問題和不利狀況。
三、解決問題的措施與對策
1、優化現代教育技術，注重Cai課件的“二性”
計算機輔助教學的課件制作僅是開展信息技術教育與高中政治課教學整合研究的第一個環節，它只是借助現代教育技術將教材研究與電教手段相結合而成的一個“課件”，只有將它運用到我們的教學實踐中，才能發揮它的優勢，達到我們的最終目的。經過幾年的探索和實踐，我認為在制作Cai課件時應重視以下兩方面：
（1）、課件的靈魂----科學性
科學性是任何學科、任何領域開展科研均必不可缺的一項重要標準。僅從政治學科的輔助教學軟件的角度看，我認為首先是看它是否體現了政治教材的教學目的，忠于教材而高于教材的表現形式，符合科學原理和客觀實際，內容要與教材一致，必須正確無誤，無任何科學錯誤，這是一個成功課件的前提。其次要看它的主題是否鮮明。多媒體手段可以將字幕、圖形、聲音和動畫等融為一體，但這些都要圍繞中學政治課堂教學的設計方案，突出重點、詳略得當，既不可嘩眾取寵，堆砌素材，也不可面面俱到，平鋪直敘，要體現輔助教學過程安排的科學性。
（2）、課件的生命力----實用性
不言而喻，課件是為輔助教學而用，是教學的工具，因而實用性就成為評判課件的重要標準之一。首先要能為教學所用，除上述的科學性之外，有時甚至還可體現出教師的學術水平、教材內容發掘的深度等獨到之處，成為更好地溝通師生交流的一座現代橋梁，達到提高教學質量的目的。其次是要體現出課件的易用性，因為教學過程決定教師主要精力應放在教材分析、傳授和師生交流上。
2、提高學生自身素質，自覺抵御網絡不良現象
由于網絡中還存在一些不利于學生健康成長的因素，除加強管理外，在教學中一定要重視學生的思想教育，促進學生自身素質的提高，才能充分發揮信息技術教育的資源優勢。
3、對政治課教師的要求
信息技術作為現代教學手段在政治課教學中具有強大的生命力，它為政治課教學帶來全新的機遇，使政治課的功能得到有效發揮，同時也對政治教師提出新的要求。
首先要求政治教師要轉變陳舊落后的教學觀念，樹立現代教學思想，糾正教學目標單一的傳統思想，把知識、能力、覺悟三個方面的要求有機結合起來，形成一個統一的教學目標。
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教師是整個政治教學的主體。處于高中階段的學生，雖然有的學生具有一定的自學能力和自學意識，但是由于其理解能力達不到一定的層次，因此教師的講解引導顯得尤為重要。
在整個政治教學的過程中，教師的講解作用是非常重要的。而在現在的政治教學現狀中，存在的主要問題是教師的教學方式單一。教師的教學模式大致就是，上課按照書本宣讀45分鐘，學生拿著書本聽著老師宣讀45分鐘，學生根本沒有自主思考的時間。臨近考試的時候，突擊背誦是應對考試的主要途徑。在高考的壓力之下，大部分教師在教學中采取題海戰術，通過做大量習題來達到一定效果，但學生能將知識點完全理解的甚少。
此種單一的教學方式直接導致的教學后果就是學生在長期學習政治的過程中，對此課程的學習積極性不高。
2.學生學習的積極性不高。
筆者對100名高中學生學習政治的目的以及興趣進行了調查。關于學習目的的調查結果是：100名學生中，學習目的是為高考順利通過的占98％，1.5％的學生學習政治的目的是為了解一些政策知識，其余的學生表示學習政治沒有目的，這部分學生的政治成績在年級中也是相對靠后的。關于學習興趣的調查結果是：20％的學生表示學習政治有一定的興趣，也愿意上大學后繼續學習政治這門課程；50％的學生表示學習政治是為了應付考試，個人沒有學習政治的興趣；30％的學生對學習政治的興趣說不上來，處于猶豫狀態。
由以上的調查結果可知，高中學生在學習政治課的過程中興趣不高。興趣是最好的老師，學生學習沒有興趣，又怎么會有積極性呢?在現代高中校園中，大部分學生都處在高考的壓力之下，個人學習特長與學習興趣得不到很好的展現。因此導致學生學習的積極性不高。
在高中的課程中，政治課程只能引起一部分文科生的重視，而在文科學習中，政治也只是其中的一個。因此，相對于語文、數學、外語等學科來說，它處于輔助的地位。因此學校對政治這類“副科”投入甚少。
在師資力量方面，教務處在抓學校師資的時候，往往偏重于主科教師教學的培養與創新，對于政治課程教師能力的提高以及教學方法更新的管理相對較少。這也是現在高中學校管理中存在的問題之一。
二、政治課教學方式的幾點探析
基于以上種種現狀，在改變中尋求創新是當務之急。新的教學模式可以帶來較好的教學效果，使我們在不斷創新中得到發展。
1.教師選擇引導式教學。
高中政治教師在教學中，應改變宣講式教學，采取引導式教學方法。引導式教學是指教師根據教材內容和學生實際水平，啟發引導學生去解決問題，以達到理解掌握知識、發展各利能力和提高思想覺悟的目的。引導運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。由此可見，引導式教學的根本目的在于使學生達到理解的程度，
在教學中采取引導式教學，不僅可以使課堂變得生動活潑，還可以提高學生的積極性。筆者根據多年的教學實踐提出的引導式教學的具體方法是：首先要求學生課前預習，課堂上教師可以先提出一個現實的問題，要求學生利用相關知識點進行分析解答。這樣，學生在分析問題的過程中，對知識點理解得更加深刻。在教學中，應該舉行一定的實踐活動。如舉行一些愛國主義活動以培養學生高尚的道德情操。
2.樹立學生的主體意識。
在高中政治的學習中。由于學生學習的目的不明確，學習積極性不高，學生的學都處于被動狀態。因此在教學中，應該培養學生樹立主體意識。這就要求教師在教學過程中加強培養學生積極主動的探索意識。教師在教學過程中，應該讓學生將政治學習放在祖國政策的大環境下，應培養學生自主思考、積極提問的習慣，提高其解決問題的能力。例如，世界觀的培養是立足于能用一定的方法論來解決現實中的問題。哲學、政治、經濟以及文化各個方面的方法論要求學生在學習的同時能按照自己的理解、所需進行深入的探討學習。
3.加強教研活動。
學校在政治教學的研究課題上，也要加強研討。筆者認為，學校在加強政治課教學中應該做到以下幾點：
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第二、重視學生的主體地位和作用，讓學生動起來。教師是主導，學生是主體；教師是“導演”，學生是“演員”。當好一堂課的設計者，要學會挖掘素材。政治教師要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例，尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣，學生才會對政治課感興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。
第三、搞好教學的調整與優化。政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，還要求教師盡快掌握體現時代性特征的現代化教學手段和教學方式，并運于教學過程之中。而這一點在政治課教學中體現更為明顯、要求更為迫切。在教學中，我通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是圖片、視頻等教學材料，生動且直觀的教學手段，或者通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情景之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
第四、實踐議題式教學，提高課堂效率。長期以來，政治教學都陷入“滿堂灌”的教學模式，學生學習熱情低，課堂效率低下，考試成績差。為了提高課堂的效率，減輕學生課后補課的負擔，提高考試成績，我們備課組在高一政治課中運用了議題式教學的方法，尋找適合政治課教學的有效模式。通過教學實踐，我看到課堂的效率被大大提高，學生能看見自己學了什么，學會了什么，充分調動了學生的學習動力，達到了教學相長的目的。但在實踐中也發現了幾個問題有待解決和提高，例如：議題式教學在討論環節花費的時間較多，導致練習時間過少，留給學生記筆記時間也不足，某程度上限制了學生的自我調節和提高，這是我在議題式教學中需要進一步思考與探索的重要問題。
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一、情感教學在政治教學中的作用
1.情感教學是發展學生思想品德的需求。道德情感在政治教學中發揮著重要作用，對學生思想道德的發展有著積極作用。情感教學不僅能使思想和道德規范深入到學生內心，更能使道德認識快速轉化為道德行為，內化為學生的自覺行為，從而實現素質教育的最終目標。
2.情感教學是基礎教育改革的需求。新課標強調培養學生的情感、態度、價值觀，高中階段正是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，而這些觀念的形成都離不開情感教學。其實任何一門學科都努力培養富有情感的人，特別是政治學科，注重培養學生的人文素質，引導學生成為具有積極的生活態度、豐富的情感、正確的人生觀的人。新課改下，課程不是固定不變的，而是運動、發展的，課程是人認識的展開過程，也是學生獲得情感體驗的過程。情感體驗是認知過程，將這種認識內化到學生的知識結構與情感體系中，從而產生思想道德信仰。由此可見，情感不僅能激發、維持學生的學習過程，還與學生的思想、道德的發展有著密切關系。
3.情感教學是改革政治教學現狀的需求。目前，高中政治教學比較注重知識傳授，還停留在說教型教學階段，教師習慣于用生硬的大道理教育學生，學生只能采取機械的方法記憶。說教型教學的問題在于沒有融入情感，教師不注重學生內心真實的感觸。政治課屬于德育范疇，教學目的是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和形成高尚的道德情操，不僅僅是傳授理論知識。現在很多政治教師能做到用情感優化課堂教學，即在考慮教學中認知因素的同時，充分發揮情感因素的作用，從而優化課堂教學，促進學生的全面發展。但在教學實踐中，很多教師注重說教，忽視情感教學，這不利于學生素質的提升。因此，政治課教學要由說教型教學轉向情感型教學，避免空洞的理論說教，把政治課教學與情感教學融合起來，使情感成為健全學生人格的重要手段。
二、高中政治教學中實施情感教學的途徑
1.創設情境，誘發學生情感。教育教學過程的完成需要特定的情境，能否創設適宜的教學情境能決定一堂課的成敗。所以，政治課教學中教師要創設良好的情景，激發學生的情感。這就要求教師在教學內容中融入自己的情感，深入理解、領悟，進而在教學中運用生動的語言、表情創設特定的情景，調動學生的積極情感，引導學生自覺進入到情境中去。政治課教學中創設情境的方法有很多，如通過案例創設情境；借助插圖創設情境；通過課外活動創設情境等。
2.優化教學設計，確立情感目標。情感教學目標是教師通過教學過程，使學生的心理情感發生價值觀、興趣等變化。政治教師要優化教學設計，確定情感目標。確立情感目標時要結合學生實際情況進行，主要包括兩個方面：首先確立情感目標水平層次，主要包括接受、反應、態度三個層次。接受是學習過程中引發的情感積極變化的狀態，主要是通過觀察、師生溝通得到的；反應是通過特定的情境引發學生道德或知識共鳴的情感體驗，從而在學生心理產生積極健康的影響。其次確立政治課情感目標的內容，如道德感、美感、理智感、學習情感、人生價值感。道德感是個體對社會的情感、對周圍人群的情感等；美感是人對事物的情感體驗如滿足、愉悅等；理智感是人在評價時產生的情感體驗如成就感、自豪感等；學習情感是對政治課學習的求知欲、良好的學習態度等；人生價值感是人具有的良好品質與積極的人生態度。
3.寓教于樂，激發學生情感。政治課教學單純的說教是枯燥無味的，會令學生反感。政治教師要寓教于樂，充分發揮情感的功能，調動學生的積極主動性，使學生樂學。寓教于樂的方法有很多，如態度隨和，語言幽默。政治課教學中教師隨和的態度、幽默的語言，會感染學生，達到親其師而信其道的效果。教師要用真實的情感感化學生，融洽師生關系，用平等的態度對待每一個學生，用包容的氣度對待個性突出的學生，從而消除學生的畏懼心理，調動學生聽課的興趣。政治課教學不僅是一項勞動，還是一門藝術。課堂教學中教師要及時捕捉時機，因勢利導，提高教學效果。政治課教學中教師要深入淺出，選擇學生比較熟悉的又富有趣味的事物，化抽象為具體，從而使學生易于接受，激發學生的求知欲。
參考文獻：
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一、呼喚簡約課堂的原因——高中學習與初中學習差異較大
1.高中政治課堂教學有以下特點：①知識量增大，學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中增大。②理論性增強，這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中則要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。如初中政治講的是法律學這類聯系事實的內容，高中則要求學習經濟學，馬克思理論等哲學性的東西，比較之下更為抽象。③系統性增強，高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來，構成一個完整的知識體系，前后知識的關聯是其一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現，因此高中教材知識結構化明顯升級，如講到哲學時，特別強調其知識體系。所以，高中政治教學決不能停留在熱鬧這個層面。
二、簡約課堂的構建
簡約課堂，不是簡單的課堂，簡約課堂是不需要刻意雕琢，不需要奢華的課堂，是一種富有意境、充滿韻味、寫滿詩意、啟人思維、蕩漾美感的課堂，是不需要作秀、不需要虛假、不需要轟轟烈烈的原生態的課堂。簡約就是簡單而有品位，這種品位體現在教學上的“細節的把握”，每一個細節的裝點，都要深思熟慮。在當今什么都講究“高效”的時代背景下，“輕負擔、高效益”的簡約課堂無疑是使課堂達到事半功倍的有效教學方式，讓課堂理性回歸，構建一種“簡約而不簡單”的簡約課堂。
簡約的政治課堂應是本色的政治課堂，教師簡簡單單教政治，扎扎實實求發展。反思我們當前的政治課堂，卻出現了“課堂鬧哄哄，課后腦空空”的怪現象。要實現政治教學的有效性，必須砍去那些形式的東西，杜絕“假、大、空”。比如，有一些政治公開課、比賽課，實在是太流暢了，師生對答如流，沒有一點堵塞的地方，究其原因，大都是師生都作了充分準備，有的甚至作了預先精心地排演或多次試教。其實，太流暢了反而顯得不正常，學生的生成怎么可能和教師的預設完全一致？有時有點堵塞，反倒顯得真實。所以，上得流暢，未必就一定是好課；上得不太流暢，也未必就一定不是好課。課堂是否有效，主要看學生的思維是否發展，學生的能力是否提高，學生的素質是否提升。要實現政治教學的有效性，政治課堂必須求真、求實，注重實效。那么，應如何注重實效呢？
首先，教學設計簡約，不冗繁。簡約的政治課堂強調思路清晰、過程簡潔、目標明確，突出主干，把握重點，理清主線。在有限的課堂時間里，我們不可能面面俱到，我們需要根據實際學情靈活變化設計教學過程，簡約的設計，是為了有效的教學。如高中政治學業水平測試復習課，就必須堅持“考什么、教什么、練什么”，嚴格“以綱施教”。
第二，教學手段還是應以板書為主，以多媒體為輔。現代多媒體在政治課堂的運用，對于調動學生的學習興趣，增強課堂教學的直觀性，提高課堂教學的有效性是大有好處的。但多媒體只是手段，是一種輔助教學手段，要不要使用，取決于課堂內容的需要，要做到課堂教學的精彩，并不一定是非要依靠多媒體，可要可不要的時候干脆不要用，有時候一支粉筆、一本教材加一塊黑板的簡約也是一種美。況且教學手段除了多媒體之外還有實物投影儀、錄音機、掛圖甚至實物。如在講授《矛盾的普遍性和特殊性》時，可把水果帶入課堂：蘋果、梨各1個，柑桔類水果3個（普通蜜橘、橙柑、金桔各1個）。通過感性的5個水果，將抽象的“矛盾的普遍性與特殊性的相互關系”講解得干脆、清晰、明了。簡約的高中政治課堂要求教學手段簡易，并隨機應變使用，“該出手時就出手”，去除不必要的教學手段，拒絕“作秀”。
第三，教學語言簡明，不啰嗦，有幽默感。一堂好課，語言的魅力是不可或缺的，因為語言是傳遞知識的重要手段。要構建簡約有效的高中政治課堂，教學語言必須做到規范性、準確性、精練性、節奏性、邏輯性，毫不啰嗦。倡導簡明、生動、流暢的教學語言，其魅力就在于能把高中政治知識的枯燥化為生動，把抽象化為形象，把復雜化為簡單，把深奧化為淺顯，讓學生以亮麗的心情求得發展，極大地實現教學的有效性。
三、簡約課堂對教師的要求
1.深入研讀教材，方能簡約有效教學。追求簡約有效的政治課堂，教師必須對手中教材進行深刻地鉆研，要求對教材有獨特而深刻的見解。新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，這為我們對教材進行加工和取舍提供了理論上的依據，所以必要時可對教材進行重構，別出心裁地對文本進行取舍和加工，尋找最能有效提高課堂教學效率的內容。
2.豐富知識閱歷，簡化手頭素材。簡約有效的政治課堂并不是蒼白的課堂，政治課堂要上得深刻一點，沒有深刻的政治課是沒有厚度、沒有分量的，是不能促進學生發展的。因此，要求教師平時要有廣博的閱讀和獵取，要送“學生上岸”，先要“教師下海”，用我們的底蘊來吸引學生。同時，教師必須對手頭上積累的素材加以整合、加工和簡化，切忌不經過處理就隨意地應用到課堂。
3.營造激情氛圍，致力有效教學。簡約有效的政治課堂，理應是不簡單的課堂、是精致的課堂、是靈動的課堂，是富有激情的課堂。激情課堂能讓枯燥的政治道理在有聲有色中娓娓道來，并能激起學生渴求知識、努力學習的欲望，同時激發學生思維，拓展學生思路。因此，隨著新課改的不斷深入，營造高中政治課堂教學激情氛圍，提高教學效率，應是每一位高中政治教師的自覺追求。
總之，簡約是一種境界，是一種韻味，也是一種追求。讓高中政治課堂理性回歸，構建簡約的高中政治課堂，推動有效教學，借以激蕩每一位學生成長的韻律，燃起每一位學生成功的希望，是每一位高中政治教師尤其是一線教師的永恒追求！
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通常來說，對于教材的重構應該依照新課程標準的具體要求進行，在課程實施的過程中，結合教學的具體內容和學科特點，對于既定的課本內容進行合理的整合，包括增加、刪減、拓展、置換和重組加工，有效地整合多種教學資源，使之更好地服務于學生的學習與教學情境的需要，進而形成有效的教學過程。從這個定義的角度來看，老師對于教材的重構包括兩個部分:一方面，在上課之前對教材進行重新加工，比如說教材知識的增加、刪減、拓展、置換和重組加工，形成課件或教案這樣的預定內容;另一方面，在現場教學的過程中，根據學習情境的需要，對預設的知識點進行調整和完善。這兩個方面都體現出了從“教材內容”向“教學實際”的轉變。老師在上課之前的備課和授課過程中的施教，都是對教材重構的過程。高中政治教師對于教材的重新構建，應該建立在對教材的充分熟悉和對新課程標準的全面把握和領會的基礎上，超越簡單機械的傳遞，個性化、創造性地使用教材，從而形成多樣性、豐富化的教學內容，提高自己的教學質量和教學效果。通過筆者的具體實踐，在進行教材重構的過程中，要注意以下幾方面的問
(一)按照新課程標準的要求，把握好大方向
新課程標準將高中政治的目標分為三個維度。這三個維度就是老師進行教學以及培養學生人文、科學素養的最主要依據。在進行備課環節的準備時，老師要仔細地研究和揣摩新課標的具體內容和含義，領會其中的意圖，掌握好每一節課的科目要點和不同模塊的核心以及聯系。新課程標準是老師進行教材構建的主要依據，在進行教材內容的處理的時候，一定要先掌握課程標準的具體要求與培養目標。如果教材的具體內容不能非常完美地體現新課程標準的具體要求，我們就應該大膽地進行重新構建，合理地進行增補或者取舍。現行教材的內容如果超出了新課程標準的具體要求，那么我們就要根據學生學習的具體情況和新課程標準的要求，靈活地把握好教學的廣度和深度，合理打造教材具體內容，促進學生全面、健康發展，帶領學生一起成長。
(二)樹立“課程”意識
老師對教材內容進行構建，一方面是為了自己的教學需要，這就體現出了老師對教材知識點的詮釋和理解，可以全面地展現老師的教學水平和個人魅力。另一方面也是為了教材可以更好地適應教學情境需要，更好地輔助教學情境，有利于學生們對知識的理解、掌握、消化和吸收，將知識點融入到自己已有的知識體系中去，提高自己的政治素養與能力水平。所以說，老師在進行教材的構建時，要樹立課程意識，只有這樣，才不會在使用教材和構建教案的時候把握不準方向。
(三)突出“以人為本”的理念
在新課程改革的大背景下，高中政治以教育教學理論為主要指導，以學生的“人文素養”培養為主要的教學目標。“知識”不再作為直接的獨立目標出現，其成為了對學生們進行道德教育以及學習習慣、能力培養的主要載體，要時時處處滲透“以人為本”的教育理念。老師要根據學生的具體學習情況和教材的內容，合理地進行教學方案的設計，從而更好地促進學生們的學習，增加學生具體探究和實踐的機會。比如說，在學習“收入分配社會公平”這一節課的時候，按照傳統方式在講臺上講解什么是初次分配，什么是再次分配，學生不容易理解，而且課堂氣氛還會比較沉悶。那么，就可以讓學生們通過上網或者看報紙等形式，搜集全國各個地區的最低生活保證金變動以及最低工資的基本情況，然后通過小組研究討論的形式在講臺上進行分享，通過小組合作研究與討論，不僅可以加深學生們對于教材知識點的理解和掌握，而且還提高了同學們探究、解決、發現問題的能力。教材是一種教學的材料和資料，是幫助學生們進行有效學習的工具。所以說，在具體的教學過程中，老師應該根據不同學科的特點以及對科目的全面掌握，靈活多變地采用多種教學策略，對教材進行多方面、深層次的加工、處理，通過調查研究、交流表演以及反思討論等多種形式，促進學生們積極主動地學習和探究，不斷提高學生們的自主學習能力和創新能力。這樣的探究活動并不僅限于課外，在課堂教學中，老師也要注意理論與實踐的結合，增加政治教學中生活化、時代化的知識，增強學生們的法制意識和道德觀念，培養學生真正的“公民意識”，進而形成正確的國、家觀念。通過自主學習、探究學習以及合作學習的方式，讓學生們在學習中展現出自己的能力和個性，學習與他人合作，學會創新與學習并受益終身。
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一、高中政治教學改革的必要性
高中階段的學生處于世界觀、人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，政治學科與其他科目的不同之處在于其更加注重學生綜合知識和分析能力的運用，是學生整體素質的綜合體現。政治教學的終極目標就是為了讓學生樹立起正確的思想認識，培養良好的思想政治道德素質，實現我國人才綜合素質的提高。
縱觀我國政治教學改革的歷程可以發現，教學內容發生了很大的變化，體現出鮮明的時期特征。我國的社會主義現代化建設已進入一個新的發展時期，生產力有了較大的發展，人民物質生活有了很大的改善，呈現在人們面前的是一個嶄新的知識經濟時期，是各種信息爆炸的時期，中國的社會格局急劇變化和社會矛盾的凸顯，給新時期的高中生帶來了思想上的強大沖擊，尤其是在新舊體制轉換過程中市場經濟帶來的一些負面影響，如，拜金主義、個人主義和享樂主義思想對青少年的腐蝕和毒害很大。在這樣的背景環境下，傳統高中政治教學方式和教學目的指向已經不能完全滿足新時期教學需求。而且傳統的“一張嘴、一支粉筆”的較為單一化的教學方式和手段也使政治課堂缺少生機和活力。
現代高中政治教學應針對學生觀念的變化、教學內容的變化以及教學目標的變化進行教學方式的改進與創新。通過教學方式的改進與創新使學生能夠在政治教學過程中活躍思維，調動學習積極性，提高課堂教學的效率。而傳統的高中政治教學方式很難將教學內容中抽象、枯燥的教學內容形象化，因此，造成了學生學習積極性不高，對上課內容難以理解。為了有效緩解這一現象，提高高中政治教學質量、實現高中政治教學目的，新時期的高中政治教學必須根據高中政治教學改革面臨的一些新變化，注重教學方式的改進與創新，促進教學質量的提高。
二、高中政治教學改革帶來的變化
根據新時期政治教學改革的要求，教學上也呈現出一系列的新變化。傳統的高中思想政治教學存在著一些不足，尤其體現在課堂教學過程中學生的興趣不高，主動參與意識不強。新時期高中政治教學改革在教學理念上主要踐行新課程標準的理念，以必須適應當今社會發展和高中階段學生成長的需要為準則，注重學生內在發展，強調學生的學習過程，以培養學生的創新精神和實踐能力為指向，使學生形成正確的人生觀和世界觀。
在教學方式上，針對傳統教學方式的不足，在高中政治教學方式改進與創新中，更加注重學生的“學”，克服學生的思維惰性，從教學方式的選擇和設計上突出學生的主導地位，強調學生的參與度，使課堂的活躍度更高。尤其是雙案導學方式的推廣成為教學方式上的一大創新：利用學案、導學案實現學生自主探究學習能力培養的目的，同時以自主探究學習過程加深學生的知識印象，提高教學效果。讓學生在預習、探討活動等過程中培養良好的自主學習能力、良好的合作精神，為學生走向社會后的合作、工作奠定基礎，以此為基礎培養學生良好的思想道德品質、培養學生自主分析與學習能力，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，為我國人才培養奠定基礎。
在教學工具的選擇上，呈現多樣性的特征，PPT課件廣泛進入政治課堂、時事新聞、時政背景材料等多種試聽結合的教學工具充分調動學生的思維，政治、經濟、哲學等理論知識以多媒體技術直觀地展現在學生面前，并將時事等內容進行關聯，大大活躍教學氣氛，體現出多媒體技術優勢，實現了學生對理論的理解，使教學質量得到進一步的提高。
在教學的內容上，新時期的高中政治教學更加關注“人本位”，強調通過教學，使學生樹立起良好的公民道德意識，成為一個健全的人，因此，更加注重公益性內容教學，注重學生思想政治道德品質的培養，在教材中根據教學的進度不時地引入公益性新聞、內容等。
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在有限的課堂教學過程中，很多教師為了解決某些必要的問題，在課堂上往往只能與很少一部分的學生進行交流。如學校或省里舉行的公開課、臨近考試的復習階段等，教師更多的會與成績相對較好的學生或者與教師接觸距離近的學生進行知識交流，以節省時間。這無形當中將政治課堂變為壟斷性的課堂，很多學生變成了無關緊要的旁觀者。
2.師生關系的預設性
在日常課堂教學過程中，很多教師都按照自己預設的教學計劃、教學目的與學生進行目的性的交流，想通過此種預設性的教學活動教育學生。這種預設性的教學方式往往會讓學生比較被動，學生與教師之間無法產生很好的共鳴。學生作為政治課教學的主體，其具有獨特的主觀能動性和差異性，教師如果想通過自身預設的教學方法或者方案進行教學只會適得其反。教師應善于發現學生在知識、心理和生理方面的不同需要，進行有利于學生學習的調整。學生知識的獲取不是單單只靠學生的備課和教材內容，更多靠的是學生與教師在教學過程中的交流和知識互動。尤其是在此過程中，教師與學生之間的交流能給學生提供一個更好的情感體驗，幫助學生獲取更有創新性的學習方法。
3.師生關系的形式化
過于形式化的教學關系在高中政治教學過程中廣泛的存在，這類關系往往給學生傳遞的都是毫無實質性的內容，其形式化的表現形式也是千姿百態的。試想如果教師開設課程只是為了討論而討論，在此過程中沒有將師生之間的交流和理解考慮在內，那么無論該教師采取多么好的教學方法都沒有辦法讓政治課堂豐滿化，這種關系也不會對學生產生政治學習的刺激，不會激發學生的學習興趣。
二、教師對政治課程資源的開發具有片面性
1.政治教材的地位被低視
很多教師為了體現其自身的教學資歷，經常向學生列舉超過教材本身的內容，偏離了高中政治教材的本身，讓高中政治教材失去了支撐性。還有的教師過多強調政治與生活之間的關系，向學生傳授了過多的生活實例和素材，對書本的教材內容進行了片面的刪減，讓學生失去政治學習的重心。
2.情境設置目的性過強
根據高中政治新課改的要求，高中政治教學在傳統的教學模式的基礎上進行了創新，形成了新的教學模式：提出問題、設置情境、建立形態、解釋運用。這種新的教學模式要求教師無論在教學設計還是教學目標方面都要先從學生的生活實際出發，將教學內容與學生生活實際相聯系，為學生創設生活化的教學情境，引導學生用客觀的態度去對待周圍事物，培養學生的發現探究意識。但是在政治教學情境的設置方面，很多教師目的不明確，為學生創設的教學情境只用于擺設，既缺乏實用性，又不符合學生身心的發展。讓政治與學生的生活實際相聯系也是高中政治課教學改革的重要策略之一，在教學中要充分教會學生將政治與生活相接軌。但是政治教學內容的實際化必須是真正地服務于生活、服務于社會，而不是單純地只將其作為政治的衣服。日常政治課堂教學中，很多政治教師將政治知識與生活實際牽強地連接到一起，不僅幫不到學生，反而從整體上影響了政治教學質量的提升。
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高中；政治；教學模式；創新；措施
1重視時展，塑造良好環境
1.1重視時展
隨著時代的進一步發展，我國在經濟建設領域取得了越來越重要的成果，人民的生活水平也呈現出高速增長的局面。隨著經濟建設與物質文明的不斷發展與滿足，在一定程度上也出現了社會道德危機，尤其在互聯網快速發展的今天更為明顯。這即是說，物質文明建設與精神文明建設呈現出脫節的現象。另一方面，市場經濟的深入發展，人們的需求也發生了巨大的變化，這體現在價值層面就是價值需求的多元化。以追求利益為導向的價值需求弱化了人們對愛國主義、社會主義的強烈認同感，這種淡化也出現在了青年黨員群體中，甚至在現實生活中，高中生也出現了嚴重的道德失范現象。在這種局面下，應當從根本上解決高中生在道德層面所面臨的危機，形成優良的道德風尚氛圍。不可否認的是，道德體系建設工程工作是一項長期工程，必須持續進行教育工作，并以教育工作為先鋒，注重引導與示范效應，并重視理論與實踐的相結合，通過運用法律來維護好良好的道德體系。總括而言，強化社會主義道德教育應當放到高中生政治教學的核心環節，在教育過程中防范網絡對不良道德觀念傳播的基礎上，充分利用網絡來開展思想道德工作。
1.2塑造良好的環境
教室是一種人為環境，無法真正提供豐富的教學環境，因為傳統的教學方式往往僅局限于教師的教，不允許同學之間的互動，也不能隨時提供教學反饋。語言是人們溝通表達的主要工具之一，所以，真正的政治學習就不可能單單只在課室里進行，學習環境在政治學習過程中也是重要的一環。影響學生學習成就的因素諸多，可將之分為三類：一是環境，如家庭、教室及同學等；二是教師教學因素，如教學質量等；三是學生因素，如個人能力及動機等，其中，第一、二類可統稱為學習環境因素。而學習環境包含了家庭學習環境及學校學習環境，家庭與學校學習環境對學生都具有相當的影響力。一個良好的學習環境，可以培養學生主動學習的精神，教師要維持學生的學習動機，首先需滿足的第一項基本要求即是建立一個具有學習導向的環境，因此可知學習環境對于激發學習動機的重要性，以及兩者間具有緊密關聯，國內近年來許多研究也發現政治學習環境與學生學習動機呈正相關。
2教學模式上保證高中政治教學的開展
一是“堵”“疏”結合，善于引導。隨著高中生接觸的信息量增多，他們的思維空前活躍，會產生各種各樣的問題和見解。政治教師要改變傳統的單向灌輸的教育方式，做到“堵”“疏”結合，善于引導。對那些不利于自己開展政治教學的信息和問題，不要光想著“堵”，要著眼于“疏”，要敢于正面回答，并在此基礎上進行正確的分析和積極的引導。對那些違背黨和國家方針政策的言行和各種資本主義腐朽思想，教師要堅決“堵”住，甚至進行斗爭。
二是充分運用各種可行途徑開展教育工作。高中政治教師需要進行有力的思維拓展工作，對宣傳欄、網站、論壇等方面的政治教育資源有著清晰的認識，充分發揮這些資源所提供的便利方式，廣泛開展政治教育。與此同時，還需要重視高中文體活動在政治教育中的重要作用，將優良的政治教育知識與理念有效地與文體活動的趣味性相融合，鼓勵高中生積極參與到這些活動中來，從而通過活動的開展來增進高中生的政治教育知識，提升自身的情操培養效度，保證政治教育工作的有效性。
三是在高中政治教育活動中，將典型示范融入進來。通常情況下，教師首先應當做到在具體教學工作中努力爭優，成為以身作則的典范。除此之外，教師者還應當注重對典型榜樣的發掘工作，并在政治教育過程中，對典型榜樣的先進事跡與優良作風進行宣傳強化，從而確保典型榜樣能夠成為引領高中生進行政治學習的有力武器，確保高中生的思想境地在對榜樣的不斷學習過程中得到升華。
四是實施開放性教學，推動教學的生活化。教材并不是唯一的教學資源，高中政治教師應在合理利用教材的同時，不斷豐富教學資源，使理論與實際達到有效結合。隨著我國經濟的發展和社會的進步，越來越多的新鮮事物涌入了我們的生活，純粹依靠教材無法滿足學生對新鮮事物的渴望。所以，高中政治教師不應將政治教學活動局限于課堂這一狹小的教學空間中，應大力開展開放性教學活動，擴展教學空間，對學校、家庭和社會中的教學素材進行充分利用，給學生實踐經歷的機會。
總體而言，高中政治課堂教學生活化與當前新課程改革標準的思想理念相契合，使學生在學習過程中體會社會生活的豐富多彩，從生活中感受并理解政治理論知識，在學習知識的過程中培養實踐創新能力，同時有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。可以說，高中政治課堂中實行生活化不僅有助于學生的發展，在一定程度上還推動了經濟進步。因此，高中政治課堂教學生活化的實施對我國教學事業的改革和發展有著十分重要的現實意義。
參考文獻：
[1]朱伶俐.淺析高中政治教學的生活化[J].科學大眾(科學教育),2011,(3).
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啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的。“發明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。
二、反問啟發
在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。
三、舉例啟發
為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。
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（一）教學內容與學生認知差距大
目前，我們國家所普及的高中政治課堂的教學內容存在較統一的特點，不論是教材內容、授課方法與評定標準都由統一的標準設立。眾所周知，高中班級的學生來自不同的初級中學，存在家庭及教育背景不同，基礎知識掌握能力不同的情況，學生對高中教學內容的學習及吸收能力也不盡相同。高中政治教學內容的統一設定忽視了學生個體之間存在的差異，而且也在一定程度上與學生的認知水平產生偏離。比如，學生在學習“走進社會主義市場經濟”的課程內容時，就會體現出學生認知水平差異所造成的問題，一些來自農村的學生對社會體制方面的認知能力較弱，對市場經濟等概念的理解能力也不強，如果老師在授課的時候使用相同的教學方法及教學內容，就會使這部分學生在吸收課堂知識的時候感到吃力，從而導致學生的學習效率低下。
（二）學生進行自主思考的機會較少
嚴肅、刻板一直是政治課教學過程中所呈現的氛圍特點，傳統的政治課教學一直以教師的硬性灌輸為主要授課方式，學生只能被動地對老師所講授的知識進行學習與掌握，在以老師為主導的課堂教學中，學生沒有較多的時間與空間進行自主化的思考與學習，學生的創新化思維能力受到限制。比如，老師在講授新人教版中“生活與消費”的章節內容時，老師一般會對課文中“貨幣”“信用工具與外匯”等概念進行書面性的講解，這部分知識只能以概念化的形式被學生掌握。學生的思維方式被老師主導，只能通過死記硬背的方法對相關知識進行掌握，從而導致學生的主體地位得不到體現。學生對概念的理解過于生硬，并沒有達到真正理解與掌握的程度，也缺乏對相關概念的具體認知與感受，長此以往，就會使政治課的教學出現乏味、枯燥的現象，學生的學習興趣降低，甚至出現抵觸心理。
二在高中政治課教學中提高學生主體地位的意義
第一，是為了滿足社會發展的需求，隨時市場經濟全球一體化時代的到來，國際上的競爭日益激烈，但說到底還是國家經濟實力與科技水平的綜合較量，經濟與科技的發展速度決定著國家未來發展的水平，而引領國家經濟與科技發展的中堅力量則是創新型人才。中國是工業生產與制造的大國，我國的制造業生產有著令世界矚目的成績。但是，我們的自主知識產權還處在比較落后的階段，我們是工業大國卻不是工業強國，若想提高我國制造業的國際地位，必須擁有具備創新能力的高素質人才。第二，是順應新型教育改革的要求。國家對教育改革的重視程度，不僅體現在對課程標準的大幅調整上，還體現在對教育教學理念的不斷創新與改革中。打破傳統的教學模式，把學生視為教學活動中的主體，使學習過程變得人性化、自主化、積極化、獨立化，使學生在學習中不斷發現問題、提出問題、思考問題、解決問題。因此，高中政治教學過程中要注重教學理念的轉變，提高學生在教學活動中的主體地位，使學生的學習積極性與主動性得到激發，在不斷提高自身知識水平的同時開發創新能力，從而成為新型教育模式下的真正受益者。
三解析高中政治教學中提高學生主體地方的對策
（一）合理地使用現代化教學設備
現代的多媒體技術對于高中政治的教學有著顯著作用，可以激發和調動學生的學習興趣，使學生的學習過程不再感到單調與枯燥，并以比較放松、自然的學習狀態投入到課堂中，有助于學生集中聽講注意力，對老師的教學效率也起到事半功倍的效果。高中生正在處在青春、活潑的人生階段，對新鮮事物有著較高的興趣度，老師應該利用學生的這一特性，在課堂教學中合理使用多媒體教學措施，使教學形式更加生動、有趣、使學生以全新的視角接觸課堂知識內容，從而利于對知識要點的吸收與掌握。在課堂中對較難解釋的概念進行講解時，老師完全可以利用電腦制作相關的視頻文件，以音頻的形式對學生進行解析，有助于學生對相關概念的深入理解。例如，在講解“抓住問題產生的矛盾點才能有效解決問題”的課題時，老師可以設計兩組動畫，一組是一個小孩拚命驅趕被捆住四肢的馬匹，馬絲毫不能移動的畫面，一組是一個孩騎在正常的馬背上輕輕一拍馬屁股，馬就飛速奔跑的畫面。形象、生動的畫面有利于課堂氣氛的活躍，調動學生的學習興趣，使知識以娛樂化的形式被學生學習和掌握。這樣的教學方法可以真正實現“寓教于樂”的教學目的，在課堂中使用多媒體教學所呈現的教學效果，是傳統課堂模式所不能比擬的。
（二）提高學生自學能力
隨著社會經濟的高速發展，高中生若想適應未來社會的發展，不僅要掌握文化知識的儲備，還必須具備創新性思維及社會實踐能力。對當前的高中政治課堂教學來說，老師要對傳統的教學模式進行改進，對學生的學習方法進行調整與引導，促使學生掌握自主化的學習能力。例如，在對“世界貿易組織（WTO）”的知識點進行講解時，老師可以讓學生通過課前預習的方法，對相關概念及資料進行掌握，了解我國加入市貿組織的背景、經過及意義。在學生對相關問題有了初步認識后，再引導學生將國際經濟發展的背景與本地的經濟發展形勢相結合，對本地的產業類型、生產結構、出口貿易率、及外資利用率等等問題進行分析。這樣的教學方式能夠抓住學生的興趣點，調動學生參與討論的積極性。老師可以采用分組的方法幫助學生展開討論，并對學生的討論結果進行點評，使學生在老師的引導與指正中掌握自主學習的方法，從而對教學內容有更深層次的了解與認知。創新型教學模式對學生學習水平的提高有著積極作用，使老師的教學效率得到提升。
（三）將學習目標與提問相結合
高中政治教學內容中，部分語匯與概念存在較難被學生理解的情況，而傳統的教學模式則以“死記硬背”為主要教學手段。學生雖然能夠記憶學習內容，卻并不能真正懂得知識的運用，在面對問題的時候也大多出現生搬硬套的現象，學生的創新能力受到束縛。新型課堂教學中，老師要將教學目標以問題的形式展開，通過適當的提問來激發學生的求知欲，從而更有效地吸收知識要點，提高自身的知識水平。老師可以針對學生的知識層面與綜合學習能力，設置一些具有啟發性與引導力的問題，提高學生所學知識的實用性。例如，在對高中思想政治教材中“社會價值觀”的內容進行講解時，老師可以通過對問題的情境化提問，使學生能夠自主發表各自的觀點。家庭背景、成長經歷的不同決定著學生的社會價值觀也不盡相同。有的學生會回答如果不能利用自身所學知識服務于社會便是無法實現社會價值，有的學生會回答人在生活中不斷提高自我社會修養的過程就是實現社會價值的過程。在對這個問題進行討論的時候，老師要將學生們的回答與所涉及的課題相結合，對學生進行深層次的引導，與學生建立良好的互動關系，使學生對課堂知識的掌握更加充分，從而體現學生在課堂教學活動中的主體地位。
（四）用過程教學替代結論教學
在以往的政治教學中，老師普遍注重對學生進行教學結論的灌輸，過分注重知識傳授的現象，導致老師疏忽了對學生學習方法的培養。作為一名出色的教師，應該注重培養學生掌握正確的學習方法，使學生對知識形成的過程有一定的認知，在此基礎上，學生才能對知識有更深入地吸收與掌握，才能找到探究知識的方法，并且能夠在碰到新的政治問題時對所學知識進行運用，從而利于學生在學習中提出問題、分析問題與解決問題，使學生的學習效率得到提高。所以，在高中政治課堂教學中，老師要盡力將結論教學向過程教學過渡，使過程教學得到重視與應用。例如，老師在對“可持續發展”的相關知識進講解時，在對相關概念的定義、內容與意義進行講解的同時，也可以利用多媒體教學工具，向學生介紹大自然中的自然災害帶給人類的危害，比如干旱、洪澇、沙塵暴等。再通過動畫的形式向學生展示人們過度破壞環境所造成的危害，使學生明白自然災害與人類破壞環境之間的關系，正是因為人類對自然環境的過度破壞才導致了一系列自然災害的發生，從而對相關知識的前因后果有清晰的了解與判定，對可持續發展的相關知識有更加深入地理解與掌握。
四結束語
綜上所述，學生主體地位的體現，離不開老師的積極落實與推動，教師的教學措施與教學態度都決定著新課改目標的實現程度。高中階段的學生正處在養成正確思想道德觀念的關鍵時期，思想政治課程的教學對高中生來說具有重要意義。只注重知識灌輸的傳統教學模式已經無法適應當代的教育需求，若想實現高中政治課的教育意義，必須注重對學生正確掌握學習方法的培養，提高學生在教學活動的主體地位，使學生能夠將政治知識內容運用到實踐中，為將來走向社會奠定基礎。
作者:王淑艷 單位:吉林省長嶺縣第二中學
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一、“以學生為中心”要先“知”學生、教材
了解不是簡單的知道學生的學習情況，而是要結合學生的學習、生活、習慣、性格及家庭環境等因素來綜合了解學生的知識及其所需。“知己知彼”才能事半功倍。教師在鉆研教材時，要頭腦中有學生，了解其知識水平及學生的理解能力，帶著實際的態度活用教材，協調好教材要求及學生需求。
二、充分利用課堂活動的氛圍，發揮學生的主體性
主體性教學“以學生為中心”，還要讓學生動起來，讓學生的思維動起來。教師在教學過程中要主動積極地創造民主、平等、科學、和諧的氛圍，讓學生能夠暢所欲言。讓學生積極參與其中，發現、提出并解決問題。利用多媒體教學的多感官參與體驗，讓學生在對知識理解的基礎上不斷提高思維能力，不斷增強自信心。
三、將目標轉化，有層次、深度、針對性的訓練，引導學生進行知識結構化，提高學生的分析綜合能力
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微課；高中政治；運用
近年來，課程改革不斷深入，傳統的“填鴨式”教學已經無法適應當前時代的發展。因此，一種種新穎的、與社會發展契合度更為密切的方式出現在了高中政治的課堂之上。一方面，這種創新改革給高中政治注入了新鮮的血液，給課堂帶來了無限的契機；另一方面，高中政治教師也面臨著前所未有的挑戰與壓力。然而，微課的出現卻巧妙地解決了這一矛盾，它以其獨特的魅力，不僅提高了整個課堂的教學效率，同時也以其簡單、便利的操作性降低了廣大教師的教學難度。因此，將微課運用于課堂教學是時展的必然結果。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一同討論具體的運用措施。
一、微課的應用之一——提高學生課外學習的效率
與中學、小學不同的是，高中階段對學生自主學習能力的要求更高。作為一名合格的高中政治教師，我們需要在教學過程中利用一切的教學資源為學生創造自主學習的機會。而微課教學的一大特點，便是教師需要根據一定的教學內容錄制一些教學視頻，這些教學視頻與傳統的學生筆記相比，更具直觀性與趣味性。因此，我們可以利用微課的視頻為學生的課外自主學習提供一定的支撐。如在學生的預習階段，我們可以提前將微課中所錄的視頻交予學生進行自主研究；在學生的復習階段，也可以引導學生利用這些視頻解決自身仍舊存在的疑問。以“公司的經營”一課為例。在學生的預習階段，我們可以利用視頻引導學生了解公司經營的方式有哪些，這些經營方式各自存在的優點與缺點等等。在學生對這部分知識有了一定認知的基礎之上，我們的課堂效率將得到大大的提升。而在課堂講解結束之后，在學生的復習階段，學生可以根據自己的需要反復斟酌微課視頻的內容，進而提高自身對“公司的經營”的理解。微課，與傳統的教學形式相比，大大提升了學生對教學視頻的使用頻率，進而在對視頻的使用過程中加深了課堂知識的理解，提高了自主學習的能力。
二、微課的應用之二——創新教學過程
在信息化時代的今天，微課作為一種新鮮的課程資源，在高中政治的教學中起著無可替代的推動作用。它是教學形式的創新，有利于優化教學過程，推動學生對高中政治知識的有效學習。
1.微課創新教學過程效用之一——加深學生對知識的理解
高中政治知識與其它科目的知識相比，其內容所包含的概括性與抽象性更強，因此，如果學生沒有良好的理解能力，將很難透徹地理解教材知識所包含的深層含義。而微課的出現，可以巧妙地利用多媒體將生活實際與教材中的知識進行一定的融合，進而幫助學生通過這些生活實例提高自身對教材知識的認知。以“積極參與國際經濟競爭與合作”這一課為例，對于多數的高中生而言，他們對當前國際經濟形勢的了解程度并不深刻，因此，他們很難通過課堂的理論理解“積極參與國際經濟競爭與合作”的益處。此時，我們便可以在課堂講解之前，利用微課向學生展示當前國際競爭的激烈程度、國際間競爭給我國帶來的契機等等。通過這一微課內容的學習，學生在了解了國際經濟形勢的基礎上便能夠深刻理解我國其國際間其它國家的競爭與合作的重要意義。
2.微課創新教學過程效用之二——突破學習重點、難點
于多數教師而言，在教學過程中最為惱人的便是教學的重點與難點。這些重點、難點知識，往往是學生考試的重點部分，但是要透徹地將這些知識傳授于學生，卻存在著一定的難度。然而微課的出現，卻成功地打破了這些教學阻礙，利用一些簡短的視頻巧妙地突破了學習的重點與難點。通常情況下，我們在大課堂所講的知識較為全面，缺少一定的時間對重難點進行逐個突破講解。此時，我們便可以利用微課作為大課堂的補充教學，選取出大課堂中的重點知識與難點知識，對這些知識進行針對性講解。以“影響價格的因素”一課為例，這課的教學難點是“不同商品的屬性與影響其價格之間的關系”。如：市場上的蔬菜、水果這類商品，影響其價格的因素很大程度上與氣候相關，氣候的變化將會影響到蔬菜、水果的產出，進而影響了這些產品的供求關系；衣服的價格則與季節的變化存在很大的關系；而石油、煤這些的價格則與國家的政策與產量有著緊密的聯系。因此，為了突破這些難點，我們可以利用微課進行針對性講解，著重強調商品的屬性與影響其價格因素之間的關系。
三、微課的應用之三——提高探究活動的質量
探究活動，是當前高中政治教學的重要組成部分。縱觀當前的高中政治教材，我們不難發現：每一個章節之后都存在一定的探究活動，這些探究活動的設置，旨在引導學生參與社會生活，進而通過真實的情感體驗養成正確的人生觀與價值觀。在傳統的教學過程中，教師往往會通過口述將探究活動的要求進行闡述，但是這些口頭闡述并不能激發學生的探究熱情，進而降低了探究活動的教學效果。而巧妙地利用微課，我們便可以將這些要求通過微課的形式傳遞給學生，同時告知學生這一探究活動的重大意義，并輔以一定的活動方案與策略等等。以“做好就業與自主創業的準備”這一探究活動為例，我們可以利用微課向學生闡明“做好就業與自主創業的準備”的重要意義，然后對學生進行分組，要求學生根據分組對周圍的大學生進行一定的調查，調查的內容包括以下幾點。（1）畢業之后，你是準備就業還是創業？理由？（2）你為自己的就業作出了怎樣的準備？（3）你為自己的創業作出了怎樣的準備？（4）你對就業與創業的正確認識的來源是什么？學生通過微課的學習，很快就能夠為自己的小組制定詳細的活動計劃，進而提高了探究活動的教學效率。
四、微課的應用之四——提高備課的質量
備課的優劣直接關乎到一節課的成敗。傳統的備課耗時耗力，教師之間交流借鑒也比較麻煩。而利用微課，教師可以極大地提高自己的備課效率。比如，針對同一個知識點，教師可以借鑒網上優秀的微視頻，而制作出的一份微視頻是可以共享的。一個教研組針對一個知識點只需要做一兩個微視頻，這將極大地減輕工作效率。更重要的是，這個微視頻是集合了眾多教師的教學意見，更加科學合理，從而能夠提升備課的質量。
結語
微課，作為一種新時展的必然產物，不僅創新了課堂的教學形式，提高了學生參與課堂的積極性，同時也促進了學生對教學重點、難點的理解，推動了政治課堂的可持續發展進程。本文論述了微課在高中政治課堂中四個階段的具體運用：課外學習中的運用、教學過程中的運用、探究活動中的運用以及教研活動中的運用，希望這些論述能夠給廣大的高中政治教師一點啟發，進而更好地投身于高中政治教學事業之中，提高迎來高中政治教育的春天！
作者：施云菲 單位：浙江省湖州市練市中學
【參考文獻】
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