引論：我們?yōu)槟砹?3篇外語教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

商務(wù)外語教學(xué)的目的是掌握商務(wù)外語方面的知識(shí)，并能應(yīng)用于對(duì)外商務(wù)實(shí)際工作中。商務(wù)外語和外語教學(xué)二者相輔相成，既相互作用又相互影響。

1．商務(wù)外語是外語教學(xué)的特色

商務(wù)外語和外語教學(xué)一樣，首先需要全面提高聽、說、讀、寫、譯能力，學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)工作環(huán)境中外語實(shí)用的方法從而提高外語的交際能力。這種交際能力以外語教學(xué)為基礎(chǔ)，以商務(wù)外語為特色。外語教學(xué)有助于提高學(xué)生的外語語言水平，而商務(wù)知識(shí)的教學(xué)又幫助他們?cè)谕庹Z特色上提高外語水平。所以說商務(wù)外語是外語教學(xué)的特色，外語教學(xué)對(duì)商務(wù)外語有輔助和支撐作用。

2．商務(wù)外語是外語教學(xué)的最佳體現(xiàn)

外語教學(xué)培養(yǎng)的外語人才應(yīng)該具備五個(gè)方面的特征:扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。商務(wù)外語與外語教學(xué)相比，這五個(gè)方面特征優(yōu)勢(shì)最大:

(1)扎實(shí)的語言基本功方面，外語教學(xué)具有一定的詞匯量，商務(wù)外語具有更大的詞匯量。外語教學(xué)應(yīng)該掌握大量的日常用語，商務(wù)外語不僅應(yīng)該掌握大量的日常用詞，還需要習(xí)得更多的屬于經(jīng)濟(jì)管理、商業(yè)貿(mào)易等領(lǐng)域特有的詞匯。一是更準(zhǔn)確的語法知識(shí)。商務(wù)外語的學(xué)生通常需要閱讀大量的商務(wù)信息材料或者起草一些商貿(mào)信函以及合同，這就要求他們對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解和把握要準(zhǔn)確無誤，對(duì)業(yè)務(wù)信息的表達(dá)要地道得體。二是更熟練的語言技能。外語教學(xué)中的語言技能主要包括聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)方面。在國(guó)際商務(wù)洽談活動(dòng)中，必然要求參與者運(yùn)用自如地進(jìn)行聽說交流，如果作為翻譯人員則更需要迅速而準(zhǔn)確地進(jìn)行信息的雙向傳遞。即使是閱讀材料和起草文件的日常工作，也常常要在限定的時(shí)間內(nèi)有效地完成。三是更靈活的語用能力。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中的語言不同于一般的交流。在日常交流中，只要對(duì)方能理解，不影響信息的傳遞就可以;而商務(wù)語言應(yīng)該是比較規(guī)范的，并且要注意話語的語篇邏輯性以及語言表達(dá)中的弦外之音。

(2)寬廣的知識(shí)面和一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)方面，外語教學(xué)要求掌握外語語言知識(shí)，商務(wù)外語具有國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能。商務(wù)外語是專門用途外語的一個(gè)重要分支，是國(guó)際商務(wù)與外語語言的一種有機(jī)的結(jié)合，是兩門學(xué)科相互滲透與整合的新學(xué)科。換句話說，“它是某一項(xiàng)特定工作或行業(yè)的專門知識(shí)和與之相適應(yīng)的有效表達(dá)能力的結(jié)合”。因?yàn)樗峭庹Z語言溝通能力在某種特定商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，這就決定了商務(wù)外語“應(yīng)用型”的學(xué)科特點(diǎn)，這就要求學(xué)生除了需要具備扎實(shí)的外語語言基本功，還得廣泛地學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)方面的知識(shí)和技能，尤其是培養(yǎng)解決實(shí)際商務(wù)工作中的問題的能力。

(3)較強(qiáng)的能力方面，外語教學(xué)具有交際能力，商務(wù)外語具有跨文化交際能力。語言與文化是密不可分的，商務(wù)外語的學(xué)生必須熟知外國(guó)文化知識(shí)，也必須熟悉中國(guó)文化常識(shí)，這樣才能不斷地提高跨文化意識(shí)，并培養(yǎng)跨文化溝通能力，有效地解決跨文化交際中的文化空白和文化沖突等問題，自如地運(yùn)用外語進(jìn)行跨文化商務(wù)活動(dòng)。

(4)較高的素質(zhì)方面，外語教學(xué)具有較高的外語素質(zhì)，商務(wù)外語具有較高的綜合素質(zhì)。商務(wù)外語所培養(yǎng)的人才常常會(huì)活躍在國(guó)際市場(chǎng)上，體現(xiàn)著中國(guó)的國(guó)際形象，還常常代表著國(guó)家和人民的利益參與國(guó)際商貿(mào)談判，這不僅需要扎實(shí)的外語基本功、全面的國(guó)際商務(wù)知識(shí)、良好的跨文化溝通和思辨能力，還需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，并具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感和國(guó)家意識(shí)。

3．商務(wù)外語對(duì)外語教學(xué)有促進(jìn)作用

外語教學(xué)有助于學(xué)生提高外語語言水平，提高外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽和說的能力。而外語語言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，因?yàn)樯虅?wù)知識(shí)中的語言特點(diǎn)可概括為:

(1)詞匯的高度術(shù)語性;

(2)言語使用的名詞化;

(3)詞匯轉(zhuǎn)化意義的純公文化;

(4)詞匯搭配的公式化;

(5)句法單位使用的標(biāo)準(zhǔn)化;

(6)組篇的形式邏輯化;

(7)情感性、個(gè)人用語的極小化;

(8)言語禮節(jié)的套語化等。這些商務(wù)外語的語言特點(diǎn)沒有一定的外語語言水平是無法掌握的。而商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程又幫助學(xué)生提高外語水平。商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在一定的商務(wù)情景中實(shí)現(xiàn)的，如推銷、商務(wù)談判、公司會(huì)議等，這一實(shí)現(xiàn)過程有助于學(xué)生進(jìn)一步提高外語水平。所以說，商務(wù)外語對(duì)外語教學(xué)有促進(jìn)作用。

篇2

A2，具體情況下的具體主體與具體的條件有利于完成具體的言語行為。

B1，所有參與者正確地按程序行事。

B2，所有參與者完全地執(zhí)行一定的程序。

C1，如果在執(zhí)行某種程序時(shí)主體受一定思想或情感所驅(qū)使，或程序?yàn)槿魏我粋€(gè)參與者下一行為新階段的開始，那么執(zhí)行程序的每一個(gè)主體應(yīng)現(xiàn)實(shí)地對(duì)待它，所有參與者就具有相應(yīng)的真實(shí)意圖。

C2，相應(yīng)地，他們應(yīng)按規(guī)定行事。如果違反上述規(guī)則之中的一個(gè)或幾個(gè)，言語行為就不能取得成功。有時(shí)會(huì)因?yàn)檫`反“程序使用規(guī)則”，有時(shí)因?yàn)檫`反“程序執(zhí)行規(guī)則”，這時(shí)就會(huì)發(fā)生言語行為失誤行為。從上面的理論中，我們可以看到，一定的言語主體在一定的場(chǎng)合下，一定要符合程序的規(guī)定性，這一點(diǎn)要求教師要有正確的思想行為規(guī)范準(zhǔn)則，進(jìn)而影響和教育學(xué)生，課堂上，教師作為會(huì)話合作的主體，要積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，符合會(huì)話合作原則，避免言語行為失誤。有哪些原因造成言語行為失誤，從而導(dǎo)致不成功。著名語言學(xué)家奧斯汀將其基本上歸為兩大類：其一，卡殼；其二，濫用。奧斯汀分析卡殼的兩種原因是由以下兩個(gè)原因造成的,即違反“程序使用規(guī)則”和違反“程序執(zhí)行規(guī)則”。所謂“濫用”是指言語行為雖然發(fā)出了，但說話人本人只是說說而已，并無實(shí)際意義。造成言語行為失誤的原因大體上可歸為三種：其一，錯(cuò)誤地使用程序。其二，錯(cuò)誤地執(zhí)行程序。其三，濫用。根據(jù)這一語言學(xué)理論，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)注意，條理清晰，內(nèi)容準(zhǔn)確，正確地執(zhí)行程序，既要避免卡殼，也要避免濫用，濫用我們可以理解為不利于學(xué)生理解或與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。另一語言學(xué)家格萊斯提出了會(huì)話合作五原則：其一，真實(shí)性原則：即交際者應(yīng)說出真實(shí)的情況和感覺，要求人們不要從主觀出發(fā)，說假話、謊話。其二，連貫性原則、理?yè)?jù)性原則：是說交際者的話語需具備形式上和意義上的連貫，言語表述要符合邏輯思維規(guī)律要求，意義上有前因后果、接續(xù)、相互關(guān)系等聯(lián)系。其三，經(jīng)濟(jì)性原則：在語句意義明確的情況下，說話者提供給對(duì)方的信息量適中，不多也不少，違反這一原則，信息量過多或過少，都會(huì)影響交際的順利進(jìn)行。其四，有效性原則：指交際的藝術(shù)、策略，如何使受話人接受，并使言語行為取得說話人所期望的結(jié)果。有效性實(shí)際上是最主要也是最終的要求，為提高效能，人們要學(xué)會(huì)使用各種修辭方法，如夸張、反語、一語雙關(guān)、暗示等。其五，現(xiàn)實(shí)性原則：現(xiàn)實(shí)性原則要求受話人原意以任何可能的理解和解釋進(jìn)行會(huì)話合作，在現(xiàn)實(shí)言語交際活動(dòng)中，受話人對(duì)說話人的言語信息不能不顧現(xiàn)實(shí)情況而斷章取義，這是現(xiàn)實(shí)性原則的要求。根據(jù)格萊斯提出的這五項(xiàng)會(huì)話原則，教師在外語教學(xué)中，要注意語境、場(chǎng)合，對(duì)要交際的信息量做出正確的判斷，了解學(xué)生的理解能力，符合交際的藝術(shù)和策略，讓學(xué)生快速正確地接受到教師提供的信息，達(dá)到所期望的教學(xué)效果，同時(shí)在授課中避免過量的、無意義的信息。反之，也要注意信息量不足的問題。教師在授課中注意連貫性，符合邏輯思維規(guī)律的要求，注意話語間的各種不同類型的聯(lián)系，不中斷交際，保證課堂教學(xué)的連續(xù)性，流暢性及理?yè)?jù)性原則。

篇3

本世紀(jì)60年代，以英國(guó)學(xué)者為主，交際教學(xué)法（Communicative Approach）又登上了外語教學(xué)的“舞臺(tái)”。交際法提出，外語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“交際能力”（Communicative Competence），反對(duì)以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，又摒棄聽說法（Audio-lingual Method）。它的重要特征就是“通過外語學(xué)外語”（English Only Approach），主張教會(huì)學(xué)生語言的不同功能（function）、使用語言的方法等等。這也就承襲了直接法輕視母語的觀點(diǎn)。交際法影響頗大，它的倡導(dǎo)者和追隨者則紛紛著書立說，來宣揚(yáng)它的理論和方法。讓我們回顧一下近年來在外語教學(xué)界頗具影響的幾本書。 Hubbard等人著的 A Training Course for TEFL 和Haycraft的An Introduction to English Language Teaching兩本書根本沒涉及到母語的作用，Harmer所著 The Practice of English Language Teaching只在4處偶爾提及，Gower和Walters合著的 A Teaching Practice Handbook沒有提及母語的作用，卻警告人們不要濫用母語。在一些稱為“人本主義”（humanistic）教學(xué)著作中，如 Moskovitz的Caring and Sharing in the Foreign Language Classroom和Sterick的Teaching English a Way and Ways也沒涉及到這個(gè)問題。我們知道，語言是與思維直接聯(lián)系的。那么，有多少外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能完全脫離母語，而僅用外語思維來進(jìn)行交際呢？  

80年代以來，又有強(qiáng)調(diào)外語習(xí)得的說法，其代表人物克拉申曾講過，學(xué)習(xí)的語言與習(xí)得的語言在人腦中是分別貯存并且分別運(yùn)用的，而且從有意識(shí)地學(xué)習(xí)到的語言中不可能產(chǎn)生自發(fā)的語言，一個(gè)人要想習(xí)得語言，必須通過有意義的信號(hào)參加到交流信息的語言中去。由于上述種種理論影響，人們似乎可以得出母語在外語教學(xué)中沒有什么積極作用的結(jié)論。因此，外語課堂中不宜使用母語進(jìn)行教學(xué)。  

上述諸理論也不同程度地影響到我國(guó)的外語教學(xué)。60年代，直接法逐漸在我國(guó)試用，80年代，交際法又影響到我們的外語教學(xué)。客觀地講、這兩種教學(xué)法對(duì)我們的英語教學(xué)產(chǎn)生過積極影響，直接法使我們注意到口語訓(xùn)練的重要性，交際法使我們注意到注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。但這兩種方法都反對(duì)在外語教學(xué)中使用母語。  

隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)，在我國(guó)方興未艾。大量的說英語國(guó)家的教師執(zhí)教于我國(guó)大中學(xué)校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的（unqualifed），雇請(qǐng)他們的原因往往僅是因?yàn)樗麄兪侵v英語的本族人。他們的共同點(diǎn)就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)外籍教師的“全英化課堂”（all English class。）感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語就要忘掉母語的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報(bào)怨不懂的知識(shí)外教不去教，對(duì)已掌握的東西外教卻講個(gè)不停。甚至有的學(xué)生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對(duì)比。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識(shí)到：教師不懂學(xué)生的母語，外語教學(xué)是不會(huì)取得成功的呢？  

篇4

語用失誤的出現(xiàn)是文化交流和傳播中正常的現(xiàn)象。在實(shí)踐過程中需要教師和學(xué)生以及其他方面的共同努力。新時(shí)期課程改革不斷深入的背景下，我認(rèn)為減少和避免出現(xiàn)語用失誤，提高中外交流效率和質(zhì)量可以從以下方面入手：（1）加強(qiáng)宣傳力度，掃清思想障礙。語用失誤作為文化交流和傳播的正常現(xiàn)象，在新時(shí)期同樣需要引起高度重視，比如說，在實(shí)踐中學(xué)校可以對(duì)語用失誤出現(xiàn)的原因、影響進(jìn)行全面宣傳教育，使更多人可以認(rèn)識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性，從而在實(shí)踐中可以掃清思想障礙，從整個(gè)實(shí)踐入手，為減少和避免語用失誤打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。在這方法中，學(xué)校可以使用新時(shí)期出現(xiàn)的多媒體信息技術(shù)，將需要展示的內(nèi)容，以圖片或者視頻的形式展示出來，使每個(gè)學(xué)生都可以了解到相關(guān)內(nèi)容，從而在實(shí)踐中可以積極配合學(xué)校的相關(guān)政策，為整個(gè)外語教學(xué)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高重視程度。語用失誤的減少需要從學(xué)校入手，教師和學(xué)生進(jìn)行全面的配合。在此過程中學(xué)校要積極提供多種方式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師和學(xué)生可以掌握外語教學(xué)的重要方法。在實(shí)踐過程中，學(xué)校要為教師提高多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促使教師了解到減少語用失誤的相關(guān)方法，從而使教師可以在實(shí)踐中積極的應(yīng)用課程改革出現(xiàn)的新方法，逐漸減少語用失誤。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過舉辦演講和朗誦等活動(dòng)，逐漸使學(xué)生提高對(duì)語用失誤的重視程度，從而樹立正確的思想態(tài)度，端正學(xué)習(xí)行為，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，減少語用失誤。（3）舉辦相關(guān)活動(dòng)，加大支持力度。外語學(xué)習(xí)很重要的途徑就是實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，減少語用失誤也是如此，需要大量的實(shí)踐來逐漸規(guī)范外語使用。在高職公共外語教學(xué)過程中學(xué)校要加大支持力度，提供財(cái)政支持和物力、人力支持。在不斷實(shí)踐過程中建立相關(guān)的活動(dòng)，比如說，社團(tuán)活動(dòng)、英語文化角等，為學(xué)生提供外語實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷減少語用失誤。此外，在這一過程中需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)的過程中，要對(duì)學(xué)生明顯的語用錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，防止學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中走彎路、做額外功，從而提高外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。（4）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極完善知識(shí)。語用失誤的減少，需要教師和學(xué)生的共同努力。在不斷實(shí)踐過程中需要教師和學(xué)生積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要尊重學(xué)生主體地位，積極將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己通過上網(wǎng)查閱資料等形式掌握國(guó)外語言使用規(guī)則，在不斷實(shí)踐過程中了解中外差異，從而減少語用失誤。同時(shí)，學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明白自身在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，積極完善自身知識(shí)，減少語用失誤。（5）樹立終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。教師是教學(xué)的重要參與者，在教學(xué)過程中，需要教師不斷抓住機(jī)遇，提高個(gè)人素質(zhì)，以此來適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)發(fā)展新要求。教師在）教學(xué)過程中要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在不斷學(xué)習(xí)的過程中，促使個(gè)人專業(yè)素質(zhì)得到不斷更新，同時(shí)在學(xué)習(xí)中教師廣泛涉獵知識(shí)，從而不斷擴(kuò)展知識(shí)層面，不斷提高綜合素質(zhì)，在新時(shí)期更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，為減少語用失誤提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（6）完善相關(guān)制度，建立相關(guān)機(jī)制。無規(guī)矩不成方圓，在實(shí)踐過程中建立和完善相關(guān)制度，利用相關(guān)規(guī)章制度逐漸形成機(jī)制，形成一種潛在的約束，從而為減少語用失誤提供制度保障。比如說，可以建立新時(shí)期的激勵(lì)制度，通過獎(jiǎng)懲制度，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而為減少語用失誤提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使高職外語教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3結(jié)語

語用失誤的存在是多個(gè)方面因素綜合作用的結(jié)果，其中既有主觀方面的因素，也有客觀方面的因素，在整個(gè)教學(xué)中都需要我們密切注意到這一點(diǎn)，從引起語用失誤的原因入手，進(jìn)行全面的分析，從而找到解決問題的具體措施，從實(shí)踐入手，對(duì)新時(shí)期新的教學(xué)理念和方法進(jìn)行調(diào)整，規(guī)范外語的使用，盡量避免語用失誤的出現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累知識(shí)，盡量多地掌握詞匯的含義，在應(yīng)用的過程中減少語用失誤，提升外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促使中外交流可以走向新的高度。

參考文獻(xiàn)

［1］潘文霞.翻譯中回避策略的運(yùn)用及教學(xué)對(duì)策研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，（1）.

［2］鄒小燕.學(xué)生初學(xué)二外法語的不適感及教學(xué)對(duì)策［J］.科教文匯（上旬刊），2014，（3）.

［3］張亞鋒.焦作師專2013年生源情況調(diào)查及其教學(xué)對(duì)策研究———以外國(guó)語學(xué)院2013級(jí)新生為例［J］.焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（4）.

［4］張時(shí)英.非英語專業(yè)大學(xué)生英譯漢水平的低下與教學(xué)對(duì)策［J］.新課程研究（中旬刊），2013，（6）.

［5］陳漓.我院高職高專英語應(yīng)用能力考試分析及教學(xué)對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)，2009，（10）.

［6］蔣黎明.高職高專學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策［J］.北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

［7］丁慧艷，連衛(wèi)鈺.語用失誤與大學(xué)英語教學(xué)［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［8］董杰.英語語用負(fù)遷移與英語教學(xué)［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［9］馬莉.影響中學(xué)生英語語用能力習(xí)得的因素［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2010，（2）.

［10］丁靜.高中英語班內(nèi)分層教學(xué)的困境及對(duì)策［J］.英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2012，（11）.

篇5

從時(shí)間上看，視頻廣告雖短，但是內(nèi)容卻是異常豐富的。因此，教師如何利用課堂有限的時(shí)間，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。視頻廣告的設(shè)計(jì)通常是以聽力能力的培養(yǎng)作為先導(dǎo)。教師可以首先結(jié)合表格、選擇、判斷、開放性問題、搶答等活動(dòng)，將預(yù)先準(zhǔn)備好的2或3個(gè)廣告采用“泛聽”的方式逐一播放，引導(dǎo)學(xué)生獲取諸如廣告目標(biāo)、廣告的對(duì)象等主要信息。然后，可以借助課下收集的短小的原文文字材料，以使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品及品牌文化有進(jìn)一步的了解。再通過“精聽”，分析廣告語言的同時(shí)，確定產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)勢(shì)及情節(jié)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。對(duì)廣告內(nèi)容掌握之后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)廣告的主題列舉相關(guān)詞匯，并從詞匯學(xué)的角度加以適當(dāng)講解以達(dá)到擴(kuò)充詞匯量的目的。有了足夠的詞匯的積累，教師也可以播放一段同類的中文廣告與外文廣告對(duì)比。邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘語言表達(dá)，情節(jié)設(shè)計(jì)，行為習(xí)慣等方面存在的中外文化差異，并展開討論。作為這一環(huán)節(jié)的總結(jié)，教師應(yīng)該客觀地評(píng)價(jià)和分析廣告中所表現(xiàn)的文化現(xiàn)象，并提醒學(xué)生在語言表達(dá)上所表現(xiàn)出的文化差異。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬場(chǎng)景以訓(xùn)練口語表達(dá)能力。根據(jù)視頻廣告的主題不同，可以采用向顧客銷售、推銷產(chǎn)品或服務(wù)，談?wù)摦a(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣勢(shì)，使用經(jīng)驗(yàn)及效果，擔(dān)心出現(xiàn)的問題等以提高學(xué)生的語言論辯能力。作為課程的擴(kuò)展，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集并整理相關(guān)企業(yè)或產(chǎn)品的信息，并采用書寫成書面廣告宣傳單的方式，以提高學(xué)生的閱讀及綜合寫作能力。也可以通過競(jìng)賽的方式翻譯經(jīng)典廣告詞，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)翻譯興趣。

篇6

1在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的提高，很多身為獨(dú)生子女的職業(yè)院校學(xué)生，長(zhǎng)期理所當(dāng)然地享受著家長(zhǎng)的呵護(hù)和關(guān)愛，難以體驗(yàn)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈與生活的艱辛，更無從認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和迫切性，視學(xué)習(xí)為家長(zhǎng)給自己安排的任務(wù)，一旦在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難，便不假思索地向同齡人、朋友、同學(xué)求助，卻對(duì)父母、老師的勸導(dǎo)、學(xué)校的管理不以為然。由于他們大多數(shù)心理發(fā)育尚不成熟，遇事缺乏理性和準(zhǔn)確的判斷力，一旦受到同齡人負(fù)面的影響，就會(huì)盲目跟從。

實(shí)際上，職業(yè)院校學(xué)生也有著自身特殊的思維方式，當(dāng)他們從簡(jiǎn)單的逆反心理過渡到獨(dú)立思考理想與現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在著很多與理想信念中的公平、合理等原則背道而馳的現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)感到迷惑、不解與失望，導(dǎo)致消極情緒與內(nèi)心矛盾沖突的產(chǎn)生。此時(shí)，用德育教育來澆灌學(xué)生的心靈，為他們指明方向是相當(dāng)關(guān)鍵的。但是，長(zhǎng)期以來，“德育教育”這四個(gè)字總是給人一種板起面孔、敬而遠(yuǎn)之的感覺。家長(zhǎng)不在乎，學(xué)校不重視，衡量沒標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校德育工作面臨的境遇。德育課沒有現(xiàn)成的教材，需要以一系列活動(dòng)為載體。然而，對(duì)于絕大多數(shù)面臨專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)或者自學(xué)考試，英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試壓力的職業(yè)院校學(xué)生來說，參加德育活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間。

2在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的可行性

教學(xué)中進(jìn)行德育是教學(xué)具有教育性客觀規(guī)律的反映。所謂教學(xué)具有教育性是指在教學(xué)過程中，不管施教者的主觀意愿如何，是否自覺，學(xué)生都在客觀地接受著一定的思想政治教育，受到一定政治立場(chǎng)、世界觀、方法論的影響和社會(huì)意識(shí)形態(tài)、倫理道德的熏陶感染。在世界教育史上占有重要地位的俄國(guó)教育家烏申斯基在談到德育的方法時(shí)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)進(jìn)行德育的重要性。他認(rèn)為，教學(xué)本身乃是德育的基本手段和方法，這種教學(xué)應(yīng)該導(dǎo)致自覺信念的形成，導(dǎo)致學(xué)生的道德行為熟練技巧和習(xí)慣的養(yǎng)成。他正確指出，教育與教學(xué)，是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一的過程，教師以身作則，是道德教育體系中最好的手段和方法。“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”

因此，進(jìn)行德育離不開其他各科教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生大量時(shí)間是學(xué)習(xí)其他各科課程，我們應(yīng)該把德育滲透到各科教學(xué)中去，充分發(fā)揮教學(xué)的教育性作用。作為英語教師，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語言學(xué)習(xí)方法，打下牢固的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用英語語言知識(shí)和技能的同時(shí)，自然也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重任，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生是非辨別能力、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、塑造健全的人格。在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生明白英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面的新信息及進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具，社會(huì)建設(shè)需要不同層次的外語人才，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的自覺性。

3英語教學(xué)中德育滲透的手段

3.1隱蔽德育目標(biāo)

青年時(shí)期是價(jià)值觀、人生觀、世界觀正值形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們強(qiáng)烈的逆反心理則決定了在沒有說教色彩和強(qiáng)迫性質(zhì)的前提下，德育目標(biāo)才能比較容易實(shí)現(xiàn)。過早暴露德育意圖，只會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，成功的德育教育，不是“喋喋不休”的說教，而應(yīng)似春雨“潤(rùn)物細(xì)無聲”。英語學(xué)科本身的特點(diǎn)是交際性、實(shí)踐性和工具性，同時(shí)傳授語言知識(shí)、文化背景知識(shí)，由此開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)辯證思想，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、進(jìn)取、豁達(dá)、樂觀的性格，使德育教育滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)之中。教師要充分利用英語教材、課外讀物，多以歐美國(guó)家文化背景、意識(shí)形態(tài)為主要來源這一特殊性因素以及在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)接觸到不同的價(jià)值理念，會(huì)受到西方價(jià)值觀、思維方式、行為準(zhǔn)則的影響這一現(xiàn)實(shí)性因素，培養(yǎng)學(xué)生理性思考，尋求客觀、合理地看待并解決社會(huì)及生活問題。

3.2挖掘教材中的德育因素，尋求思想教育和知識(shí)能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)

在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，絕不能單純?yōu)榱恕皾B透”而進(jìn)行空洞的說教，必須嚴(yán)格遵循英語教學(xué)規(guī)律，深入挖掘、充分利用教材本身潛在的德育因素，讓潛移默化、循序漸進(jìn)的滲透方式，貫穿于教學(xué)過程的始終。首先要使學(xué)生通過聽說讀寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)并且掌握為交際初步運(yùn)用英語的能力。為此，教師要充分挖掘和利用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出話題，在理解教材的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生探索話題的精髓，使學(xué)生在思考回答問題的過程中得到思想的啟發(fā)與心靈的震撼，逐步向教材的思想寓意靠近，從而使學(xué)生受到思想品德和愛國(guó)主義等方面的教育。

3.3密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

例如，學(xué)習(xí)解莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時(shí)，教師可以在學(xué)生了解故事情節(jié)時(shí)要求學(xué)生就“同情與報(bào)復(fù)”和“愛情與金錢”這兩個(gè)貫穿始終的線索為話題進(jìn)行討論。對(duì)這兩個(gè)問題的回答，可以直接或側(cè)面反映出學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)待生活的態(tài)度。對(duì)此，教師有責(zé)任給以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的人生價(jià)值取向，樹立符合社會(huì)規(guī)范的道德觀，以明辨是非并做遵紀(jì)守法的公民。根據(jù)學(xué)生思想的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，使德育教育富有真實(shí)性和創(chuàng)造性，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。教師還可以結(jié)合學(xué)生思想的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和興奮點(diǎn)，以及針對(duì)學(xué)生思維活躍、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，對(duì)一些現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊的情況，開展辯論、演講等活動(dòng)；再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，書面表達(dá)出心得體會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)在討論和思考中得到德育的滋潤(rùn)，起到潛移默化的作用。在諸如討論、辯論這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中為了完成共同的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何向別人表述自己的觀點(diǎn)，虛心聽取他人的意見，以及分工合作、密切配合、彼此激勵(lì)、互相幫助等團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這樣安排聽說課，既提高語言表達(dá)能力，又達(dá)成思想觀念上的共識(shí)，學(xué)生當(dāng)然會(huì)欣然接受這種潛移默化的德育形式。

4結(jié)束語

在英語教學(xué)中以輻射的方式，廣泛涉獵東西方的文化、歷史、哲學(xué)等諸多方面的知識(shí)并加以比較，既培養(yǎng)中立的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又增強(qiáng)合理性和適應(yīng)性判斷思辨能力，把德育植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化之中，認(rèn)識(shí)和篩選外國(guó)有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，無疑在潛移默化的過程中就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理和培養(yǎng)辨別是非真?zhèn)蔚哪芰Γ日莆者@門語言又使他們受到良好的德育熏陶，可謂一舉兩得。總之，中西方文化交融混雜的現(xiàn)實(shí)絕不能削弱中學(xué)英語教學(xué)中的德育工作。相反，英語教師更應(yīng)該以全面培養(yǎng)人才為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容中的德育內(nèi)涵，以知識(shí)為載體，從道德教育、思想教育、心理素質(zhì)教育、文化意識(shí)等方面入手，確立明確的德育目標(biāo)，變教材為有生命力的德育陣地，從而取得英語教育與德育工作的雙豐收。

參考文獻(xiàn)

［1］劉濟(jì)良.德育論教程［M］.開封：河南大學(xué)出版社，1993.

［2］李申申.簡(jiǎn)明外國(guó)教育史［M］.開封：河南大學(xué)出版社，1997.

篇7

國(guó)家語委副主任、教育部語言文字應(yīng)用管理司王登峰司長(zhǎng)在報(bào)告會(huì)上發(fā)言：關(guān)于外語的學(xué)習(xí)問題，這幾年?duì)幷摵芏啵?5年的新聞會(huì)和這次的會(huì)，在我們的書里都有涉及，只是時(shí)間很短。我們現(xiàn)在認(rèn)為，中國(guó)人首先要尊重自己的母語，要學(xué)好母語，一個(gè)人能夠創(chuàng)造的最高點(diǎn)建立創(chuàng)新型國(guó)家，是要靠母語的訓(xùn)練，沒有母語的訓(xùn)練，一個(gè)人是不能達(dá)到素質(zhì)的提高的。

隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，外語教學(xué)，特別是英語教學(xué)，在我國(guó)方興未艾。大量的說英語國(guó)家的教師執(zhí)教于我國(guó)大中學(xué)校。其中有些是稱職的（qualified），但也有一些是沒有受過正規(guī)訓(xùn)練的（unqualifed），雇請(qǐng)他們的原因往往僅是因?yàn)樗麄兪侵v英語的本族人。他們的共同點(diǎn)就是：絕大部分不懂漢語。開始一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)外籍教師的“全英化課堂”（allEnglishclass。）感到新鮮，因此學(xué)習(xí)積極性特別高，尤其在口語訓(xùn)練方面，更是受益匪淺，我們似乎因此可以得出學(xué)習(xí)外語就要忘掉母語的結(jié)論。但結(jié)果如何呢？學(xué)生和外籍教師之間產(chǎn)生了摩擦，學(xué)生報(bào)怨不懂的知識(shí)外教不去教，對(duì)已掌握的東西外教卻講個(gè)不停。甚至有的學(xué)生拒絕去聽外教的課，與開始的積極性形成明顯的對(duì)比。當(dāng)然，這其中原因很復(fù)雜，有文化差異方面的原因，也有教師、學(xué)生自身的因素。但我們是否已認(rèn)識(shí)到：教師不懂學(xué)生的母語，外語教學(xué)是不會(huì)取得成功的呢？主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中肯定母語作用并非新的觀點(diǎn)，這我們完全可以在外語教學(xué)理論中找到依據(jù)。只是伴隨著各種新的理論的沖擊，我們似乎把它淡忘了。

無論我們承認(rèn)與否，每一位外語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)者，都在琢磨母語（本族語）和目的語（外語）有哪些異同。馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”斯大林講：“思想的真實(shí)性是表現(xiàn)在語言之中。”語言與思維是直接聯(lián)系的。母語與思維的關(guān)系和外語與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說，外語作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語一樣，與思維直接聯(lián)系。但是講到母語與思維和外語與思維的共同點(diǎn)的同時(shí)，還須承認(rèn)，他們之間還存在著重大區(qū)別。這些差別主要是由掌握母語與掌握外語的不同的生理與心理特點(diǎn)所決定。一個(gè)人學(xué)習(xí)和掌握母語都是自幼開始的。幼兒學(xué)話的過程是和言語器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺過程。而作為成人學(xué)習(xí)外語的過程完全不同。他們的言語器官和思維器官已發(fā)展成型，他們的思維已和母語建立了直接和牢固的聯(lián)系。母語和思維的聯(lián)系是自然的，而外語和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過程是不能離開母語的。直接法恰恰忽視了這一點(diǎn)，給外語教學(xué)帶來了不必要的困難。

在翻譯教學(xué)法（GrammarTranslationMethod）、對(duì)比法（ContrastiveMethod）的使用中我們能看到母語的作用。翻譯法名目較多，但我們可給它下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義，那就是：用母語來教外語的一種方法，它的特征就是母語與所學(xué)外語并用，在整個(gè)外語教學(xué)過程中始終是母語和所學(xué)外語打交道。在我國(guó)大中學(xué)校的外語教學(xué)中，翻譯法所創(chuàng)建的翻譯教學(xué)手段被認(rèn)為是一種重要的和有效的教學(xué)手段。首先，翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學(xué)習(xí)初期，翻譯可以使學(xué)生擺脫推測(cè)、猜想的困惑，避免對(duì)外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語學(xué)習(xí)中是十分重要的，只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固，學(xué)生的自覺性和積極性才會(huì)大大發(fā)揮。其次，翻譯法使用方便，不需要什么教具設(shè)備，在初學(xué)階段節(jié)省了教師講解新材料的時(shí)間。例如，教師在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”這些詞時(shí)，只要告知它們分別相當(dāng)于漢語中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分鐘”，而不必去闡述這些詞的意義，就可著重講解這些詞跟其他詞的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生掌握它們的用法。

學(xué)習(xí)外語的人不可能是空無所有的白板（tabularasa），只要有機(jī)會(huì)學(xué)生就會(huì)無意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)外語與母語進(jìn)行對(duì)比。我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。例如，英語中的塞音和塞擦音有清音和濁音的區(qū)別，互相對(duì)立，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。而漢語普通話的塞音和塞擦音都是清音，沒有濁音，卻有送氣不送氣的分別，而且成對(duì)出現(xiàn)，構(gòu)成不同的音位，有區(qū)別意義的作用。如果外語教師一開始就給學(xué)生講清楚，學(xué)生就不會(huì)用送氣不送氣的對(duì)立去替代清濁的對(duì)立，也就能夠讀好濁音。

如何在英語學(xué)習(xí)中是母語與英語協(xié)調(diào)發(fā)展，教師教學(xué)需承擔(dān)起主要責(zé)任。教師的言傳身教對(duì)學(xué)生有著直接的影響。外語教學(xué)中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。同時(shí)，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語，用外語進(jìn)行交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。外語教師應(yīng)充分利用教材本身提供的信息，讓學(xué)生通過翻譯和欣賞，親身體會(huì)地道英語的精湛以及漢語博大精深的魅力。首先，外語教師自身應(yīng)具備豐富的漢語語言知識(shí)。良好的漢語語言知識(shí)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。人們常說：“只有4分的漢語，絕對(duì)學(xué)不到5分的英語。”尤其在語言翻譯方面，如果一個(gè)教師連普通的漢語文章都寫不好，又怎么能譯出“信、雅、達(dá)”的語句呢？所以如果外語教師只注重外語水平的提高，而忽視母語修養(yǎng)，不但會(huì)阻礙教師自身素質(zhì)的全面提高，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成不利影響。

總之，我們?cè)谕庹Z教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的母語修養(yǎng)。一方面，流暢的漢語表達(dá)能力是外語學(xué)習(xí)，尤其是翻譯所必需的；另一方面，社會(huì)需要的也是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，任何由語言“搶跑道”形成的“厚此薄彼”的局面，都違背了語言學(xué)習(xí)的根本目的。我們只有在教學(xué)中，使外語、漢語學(xué)習(xí)相長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)步，我們的外語教學(xué)才會(huì)更加成功，學(xué)生才會(huì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]Atkinson,D.1987.TheMotherTongueintheClassroom;ANeglectedResource，ELTJournal

篇8

注重教材建設(shè)，提供有效的母文化輸入。經(jīng)過幾十年的外語教學(xué)探討和研究，目前我國(guó)出版的外語教材種類繁多，它們由于受眾、目的不同，所編內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)亦有差異。但是大多數(shù)教材都會(huì)介紹相關(guān)的西方文化，很少有教材涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化的，導(dǎo)致英語教學(xué)中母文化輸入嚴(yán)重缺位，給跨文化交流帶來了困難。學(xué)生可以流利地背誦雪萊、莎士比亞的詩(shī)行，但卻不能把作為中國(guó)文化璀璨明珠的唐詩(shī)翻譯成漢語；對(duì)于西方的宗教文化、節(jié)日津津樂道，卻不知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日用英語如何表達(dá)，更不用說向外國(guó)人介紹我們的傳統(tǒng)習(xí)俗了。作為一個(gè)外語學(xué)習(xí)者，熟悉我們的母文化并對(duì)其進(jìn)行有效的跨文化傳播，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)文化交流中必不可少的，而我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰在此方面能力缺失，這不得不引起外語教學(xué)人員的重視。如我校英語專業(yè)使用的教材《綜合英語教程》，在每單元后面都有一個(gè)西方文化介紹，若能加上相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)比，效果就會(huì)好很多。恩格斯曾經(jīng)指出，“只有將母語同其他語言對(duì)比時(shí)，你才能真正懂得所學(xué)的語言。”此外，各類外語測(cè)試的導(dǎo)向性作用也不容忽視，如英語專業(yè)四級(jí)考試的作文，2012年一改過去考議論文的做法，考到了對(duì)于中國(guó)端午節(jié)的介紹和描述，使學(xué)生意識(shí)到這方面的知識(shí)必須要補(bǔ)上，對(duì)外語課堂上中國(guó)文化的講授起到了積極作用。

跨文化傳播中端正外語教學(xué)指導(dǎo)思想。外語教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到外語教學(xué)不是僅僅把對(duì)方的文化和語言介紹給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)外語的基礎(chǔ)上傳播自己的母文化。在教育部學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》的精神座談會(huì)上，教育部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，“要充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校宣傳思想工作的重要性”，外語課堂也要引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，多向?qū)W生宣傳帶有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的傳統(tǒng)文化，教會(huì)學(xué)生批判的接受世界其他文化的內(nèi)容，提升自己的文化素養(yǎng)，從而增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在各種文化碰撞時(shí)保持清醒的頭腦，既不盲目拒絕“他文化”的精髓，也不一味否定母文化的恒久魅力，在跨文化交流中游刃有余。

跨文化傳播活動(dòng)涉及到很多方面。語言是其中的重要途徑和載體，如何語用外語為我國(guó)的母文化傳播作出貢獻(xiàn)，是一個(gè)值得思考的問題。外語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生外語溝通能力的主要方法，應(yīng)順勢(shì)而為，在教學(xué)活動(dòng)中弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，宣傳我們光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，使其永葆青春。

作者:張莉單位:河北工程大學(xué)

篇9

一、具體來說，形成性評(píng)估可以使評(píng)估內(nèi)容具體全面

使評(píng)估方法多種多樣，使評(píng)估主體不再單一和評(píng)估過程不再靜態(tài)。首先，評(píng)估內(nèi)容具體全面。外語學(xué)習(xí)，雖需要取得課程成績(jī)，但真正的目的應(yīng)涉及學(xué)習(xí)能力、外語技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度等。結(jié)合課程目的，按照課程進(jìn)度，采用一定的評(píng)估指標(biāo)，通過形成性評(píng)估方法，把終結(jié)性評(píng)估的內(nèi)容經(jīng)由水平測(cè)試、潛力測(cè)試、成就測(cè)試及診斷測(cè)試分步具體化處理，這有利于終結(jié)性評(píng)估結(jié)果的形成，同時(shí)又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的作用。其次，評(píng)估主體不再單一。現(xiàn)在外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視教學(xué)中生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還加入了學(xué)生之間的互評(píng)、對(duì)整個(gè)教學(xué)情況的評(píng)估、教務(wù)部門的監(jiān)督指導(dǎo)，甚至還有用人單位也參與評(píng)估。這樣由多個(gè)評(píng)估主體組成的評(píng)估體系有利于強(qiáng)力推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。再次，評(píng)估方法多種多樣。豐富的評(píng)估內(nèi)容需要通過形成性評(píng)估方式采用不同方法進(jìn)行各個(gè)評(píng)價(jià)，單靠考試是很難做到的。“學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，布置課內(nèi)外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種渠道進(jìn)行信息查找，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)含背景知識(shí)在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性和課內(nèi)展示積極性，這樣檢測(cè)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)言、互動(dòng)、參與等方面。此外，課內(nèi)外活動(dòng)考核還可采用外語演講比賽、辯論會(huì)等方式。為了更全面摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的態(tài)度、能動(dòng)性及綜合能力等，可采用問卷調(diào)查、師生座談、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)等方法。通過形成性評(píng)估過程中對(duì)多種方法的使用，跟蹤了解、監(jiān)督指導(dǎo)、全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效地促進(jìn)教學(xué)的開展和教學(xué)成果的收獲。最后，評(píng)估過程不再靜態(tài)。為了客觀公平地全面評(píng)判學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，形成性評(píng)估補(bǔ)足了終結(jié)性評(píng)估的不足，突出了動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。形成性評(píng)估，除了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果外，也強(qiáng)調(diào)評(píng)估的互動(dòng)性，將學(xué)習(xí)互動(dòng)延伸到評(píng)估中，在師生之間、學(xué)生之間、小組之間展開互評(píng)。這種包括評(píng)估者和被評(píng)估者的雙向交流過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)步的過程，可以有效地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況了然于心，鞭策他們不斷努力向上。

二、結(jié)語

在外語教學(xué)中形成性評(píng)估的作用舉足輕重。只要這種評(píng)估活動(dòng)不影響正常教學(xué)過程的開展，當(dāng)它與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合使用時(shí)，無論在評(píng)估內(nèi)容的豐富性和評(píng)估方法的多樣性上，還是在評(píng)估主體的多維化和評(píng)估過程的動(dòng)態(tài)化上，都對(duì)做好外語教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。

作者：葉新 單位：上海電機(jī)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

篇10

筆者認(rèn)為在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中，為了更好的挖掘其中的心理因素，就首先要對(duì)于其中四個(gè)最活躍的因素即教師、學(xué)生，軟硬件條件進(jìn)行識(shí)別和分析。

(一)教師

盡管以學(xué)生為主體的教學(xué)模式近些年在學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但是，教師作為教學(xué)活動(dòng)中最積極，最活躍的因素，他的主導(dǎo)地位不容忽視，教師本身的信息技術(shù)素養(yǎng)是決定多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)的重要保障，而教師的信息技術(shù)水平與教師整體素養(yǎng)的提升將決定外語教學(xué)與信息技術(shù)整合這一過程的可行性與可持續(xù)性。盡管在很多院校外語教學(xué)的信息化建設(shè)都會(huì)得到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員的支持，但由于這些人員囿于專業(yè)所限，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的技術(shù)支持和信息網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)也只能局限于“技術(shù)”層面，外語教師作為教學(xué)改革的主力軍的角色不會(huì)有所改變。

(二)學(xué)生

雖然現(xiàn)今時(shí)代的大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度和適應(yīng)性都已明顯提高，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語的信息化教學(xué)還是表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，加之電腦的普及程度在三表學(xué)校的受限，都使得網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)遭遇實(shí)質(zhì)性問題。如果說教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的可持續(xù)性保障，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的適應(yīng)情況和技術(shù)能力受限就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的可行。

(三)軟硬件條件

根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》的規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”。“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。在軟硬件條件建設(shè)方面，事實(shí)上，校方的支持力度、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，具體到多媒體教室環(huán)境的建設(shè)，包括電腦系統(tǒng)以及投影設(shè)備的維護(hù)甚至到多媒體教室的運(yùn)行管理等都將對(duì)于多媒體教學(xué)的績(jī)效產(chǎn)生重要的影響，校方管理機(jī)構(gòu)對(duì)于多媒體建設(shè)的推動(dòng)和投入將成為多媒體教學(xué)績(jī)效管理的重要量化因素。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的感知與理解的重構(gòu)

那么如何規(guī)避多媒體教學(xué)帶來的弊端，發(fā)揮其固有優(yōu)勢(shì)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)者的信息處理能力，重構(gòu)首先表現(xiàn)于學(xué)生對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的感知與理解。

(一)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

學(xué)生的認(rèn)知背景是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯性的心理預(yù)期，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知心理和感知習(xí)慣有合理的預(yù)期，學(xué)生群體的自我意識(shí)與自我控制，面對(duì)新的教學(xué)情景的適應(yīng)性和感知能力都將是新的教學(xué)模式的預(yù)設(shè)。與適應(yīng)性的增強(qiáng)。

篇11

(二)文化安全要求

我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)并沒有能夠凸顯出自身的文化價(jià)值，而是處在一種對(duì)外域文化的盲目崇拜之中，甚至還出現(xiàn)了對(duì)于自身民族文化進(jìn)行貶損的不良行為，這實(shí)際上就是外語教學(xué)中的文化殖民現(xiàn)象。因此，大學(xué)外語教學(xué)中有著一定的文化安全要求，即在進(jìn)行外語教學(xué)的過程中，必須保持自我文化價(jià)值的地位，堅(jiān)守民族優(yōu)秀文化的根基，讓學(xué)習(xí)外語的人不僅掌握外來語言文化，更要對(duì)自己的內(nèi)在文化進(jìn)行必要的充實(shí)，增強(qiáng)自我文化身份認(rèn)同感與歸屬感。

1．外語教學(xué)的價(jià)值取向。我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)并沒有根據(jù)國(guó)際上那種外語教育政策來實(shí)施，即非依據(jù)語言教育規(guī)律的內(nèi)在固有邏輯開展外語教學(xué)，而是從某種功利與工具的角度來進(jìn)行外語教學(xué)，具有顯著的外生性特征。它就使我國(guó)外語教學(xué)出現(xiàn)了重大的方向性迷失與邏輯性混亂等問題。從文化安全的角度來分析，我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)已經(jīng)遭遇了西方強(qiáng)勢(shì)文化的入侵，不自覺地忽視了自身文化的價(jià)值，盲目地迎合西方文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這是一種背棄人文教育精神的教育理念與價(jià)值傾向。我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)必須充分重視這樣的教學(xué)問題，在教授外語、看到起國(guó)際化溝通交流渠道的同時(shí)，更應(yīng)該長(zhǎng)期重視國(guó)民自身的素質(zhì)提高與文化健康多元化發(fā)展。但是，我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)長(zhǎng)期以來陷入到了一種教學(xué)怪圈之中，即不注意文化安全教育，讓我國(guó)很多外語受教育者被西方文化進(jìn)行了滲透與侵蝕，他們?cè)诔缟形鞣轿幕耐瑫r(shí)，逐漸喪失了自身文化的認(rèn)同感與自豪感。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，大學(xué)外語教學(xué)必須重新調(diào)整自己的價(jià)值取向，讓外語教學(xué)不僅教授人的語言知識(shí)與技能，更要全面發(fā)展人的人文精神，讓人體會(huì)到外語教學(xué)的人文關(guān)懷，不斷豐富人的主體精神。

2．我國(guó)母語教育的弱化。在我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)中西方文化的碰撞與沖突。由于我國(guó)文化在某些程度上落后于西方文化，因此，我國(guó)文化中西方交流的過程中逐步出現(xiàn)了本族文化失語的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲覈?guó)大學(xué)外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)與國(guó)際接軌，反而忽略了外域文化與本土文化的有機(jī)融合，長(zhǎng)此以往，我國(guó)外語教學(xué)讓本土文化或多或少地受到了一些沖擊，有時(shí)甚至喪失了應(yīng)有的文化話語權(quán)。這就是說，我國(guó)本土文化教育工作受到了外語教育的排擠，逐步處于一種式微的尷尬地位，母語教育越來越不受重視，一步步被邊緣化了，更難說向外輸出我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，我國(guó)一些著名的經(jīng)典之作，比如說《大學(xué)》《中庸》等在西方文化中不受重視，甚至是根本毫不關(guān)心。從某種角度來分析，這是因?yàn)槲覈?guó)本族文化輸出時(shí)缺乏系統(tǒng)性的核心價(jià)值體系，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)際語碼標(biāo)準(zhǔn)。此外，我國(guó)大學(xué)外語教育者也缺乏深厚的國(guó)學(xué)造詣，這就很難說他們?cè)谕庹Z教學(xué)過程中可以向外輸出我國(guó)優(yōu)秀文化。

二、文化安全視域下的大學(xué)外語教學(xué)對(duì)策

我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)必須充分重視起文化安全問題，并基于此來確定明確的外語教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)強(qiáng)化受教育者的文化安全意識(shí)，讓他們?cè)诮邮芡庹Z教學(xué)的過程中，從中西方文化對(duì)比中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的外域語言文化，并同時(shí)堅(jiān)守本族本土語言文化的根基，增強(qiáng)自我文化認(rèn)同感與自豪

感。

(一)大學(xué)外語教學(xué)必須嚴(yán)格遵循“尊重民族文化”的教學(xué)原則

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，有著博大精深的傳統(tǒng)語言文化。而語言與文化是相輔相成的共同體，語言是文化的重要載體，文化是語言的重要內(nèi)涵。任何一門語言實(shí)際上都包含了某種世界觀。因此，我們說，語言盡管說并沒有明顯的階級(jí)形態(tài)，但是，它的具體內(nèi)容卻有著一定的階級(jí)性，有著不同階級(jí)為代表的意識(shí)形態(tài)的外在表現(xiàn)。因此，我國(guó)大學(xué)外語教師在進(jìn)行外語教學(xué)的過程中，必須充分意識(shí)到文化安全問題的嚴(yán)重性與緊迫性，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立起科學(xué)合理的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化自我民族文化精神的建構(gòu)工作，充分重視文化安全在外語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性地位。這就要求我們的外語教育工作者在教學(xué)過程中，要靈活應(yīng)對(duì)文化安全問題，不僅需要有效學(xué)習(xí)并借鑒外域語言文化，而且需要充分尊重本族文化中的積極文化要素，使外語教學(xué)能夠讓中西方文化進(jìn)行有機(jī)融合，在二者相互綜合與改造的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各自的文化創(chuàng)新。

(二)大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確定位母語的地位與作用

我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)中應(yīng)該對(duì)母語的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)合理的定位，充分發(fā)揮母語在外語教學(xué)中的積極作用，讓學(xué)生正確處理好外語與母語之間的關(guān)系。就目前的大學(xué)外語教學(xué)狀況來看，一些教學(xué)法片面強(qiáng)調(diào)模仿與交際，反而使得我國(guó)母語的地位與作用受到了不同程度的弱化與排斥，使我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)改革舉步維艱。因此，我們必須對(duì)大學(xué)外語教學(xué)進(jìn)行徹底且深入的改革，尤其是對(duì)母語在外語教學(xué)中的地位與作用進(jìn)行重新定位。在外語教學(xué)中，母語仍然是一個(gè)不可忽視的重要方面，它是學(xué)習(xí)者最基本、最直接的語言。它可以幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換語言思維，并把外語與母語有機(jī)聯(lián)系在一起。否則，離開了母語，學(xué)習(xí)者很難對(duì)外語進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。因此，大學(xué)外語教學(xué)過程中不能排斥母語的積極作用，而應(yīng)該充分發(fā)揮出母語對(duì)外語教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

篇12

學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中的巨大作用，教育學(xué)家，心理學(xué)家早就有論述。愛因斯坦說過“：我認(rèn)為對(duì)一切來說，只有興趣和愛好是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)。我曾私下做過一次問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果可以看出：外語成績(jī)好的學(xué)生約90%以上對(duì)外語很感興趣，而成績(jī)差的多數(shù)對(duì)外語不感興趣，存有厭煩畏難情緒。既然學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在外語教學(xué)中，我們教師應(yīng)該運(yùn)用心理學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。這要從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)考慮。

2.1教師方面

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于情感，所以，在我們學(xué)生中，常常出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)他們喜歡哪位老師時(shí)，也往往喜歡該老師所任課的學(xué)科。根據(jù)他們這種心理特點(diǎn)，我們教師必須在多方面嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)使學(xué)生喜愛和愛戴的好老師。首先，教師要和學(xué)生關(guān)系融洽，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有良好高尚的師德。只有“師愛生”，才會(huì)“生愛師”，才會(huì)迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。其次，教師必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)修養(yǎng)。外語教師如能具備純正的語音語調(diào)，一口流利地道的口語，交際化的教學(xué)手段，廣博的知識(shí)面，無疑會(huì)贏得學(xué)生的信賴和敬佩，從而產(chǎn)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師的個(gè)性也會(huì)影響學(xué)生的興趣。如果教師充滿活力，風(fēng)趣幽默，和藹可親，公平坦蕩，必然會(huì)贏得學(xué)生們的信賴和喜愛；反之，如果教師沉默呆板，態(tài)度生硬，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，漫不經(jīng)心，必然會(huì)失去學(xué)生們的好感，造成學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，是師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，壓抑阻礙課堂教學(xué)。不少學(xué)生喜歡某一學(xué)科就是由于他們喜歡這一學(xué)科的任課教師，不但敬佩老師的學(xué)識(shí)，而且喜歡老師的風(fēng)度和氣質(zhì)，誰會(huì)拒絕，排斥自己的崇拜者呢？

2.2學(xué)生方面

我校學(xué)生仍處于青少年階段，憑興趣學(xué)習(xí)的成份較大，他們喜歡輕松活潑的課堂氣氛，以往封閉式，填鴨式的課堂教學(xué)，往往使他們感到沉悶和壓抑，影響學(xué)習(xí)情緒。所以，應(yīng)首先考慮他們這種心理需要，努力創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅，富有趣味性的外語課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在幾年的外語教學(xué)中，我力求使外語課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉快。課前，學(xué)生用外語進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告，故事演講，以豐富學(xué)生們的語言信息；空閑時(shí)間安排freetalk（口語角），學(xué)生可用外語隨意聊天，讓他們感到學(xué)有所用，非常興奮，越來越積極投入。對(duì)于最枯燥的單詞記憶，采取競(jìng)賽式，或“滿負(fù)荷工作式”，使學(xué)生在枯燥的單詞記憶中全心投入，效率極高。此外，針對(duì)學(xué)生愛唱愛跳的特點(diǎn)，在教學(xué)中教唱英文歌曲，或用英文改唱學(xué)生們喜歡的流行歌曲，都非常受到他們的歡迎。

3利用心理學(xué)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的“自尊，自信，自強(qiáng)”等積極健康的心理不受損害

篇13

大學(xué)英語課程改革對(duì)策分析

根據(jù)大學(xué)英語課程改革中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、社會(huì)需求、專業(yè)特色等內(nèi)容，認(rèn)真剖析課程改革內(nèi)涵，采取信息化教學(xué)手段、分方向教學(xué)、側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育等策略來完善課程改革。

（一）信息化教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)

將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)不僅借助于現(xiàn)代化媒體技術(shù)，引入多媒體課件，插入三維動(dòng)畫，采取融圖片、聲音、視頻于一體的教學(xué)模式，可以開發(fā)現(xiàn)代教育信息資源軟件，系統(tǒng)地將大學(xué)英語授課知識(shí)點(diǎn)整合到課堂中，使教學(xué)內(nèi)容直觀，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受快速、理解深刻，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中“黑板、粉筆、講義”勢(shì)必被淘汰。

（二）分崗教學(xué)取代分級(jí)教學(xué)

分崗教學(xué)內(nèi)容依托于企業(yè)崗位需求實(shí)際，教師在編制大學(xué)英語教學(xué)大綱時(shí)，要充分考慮企業(yè)崗位的英語應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)頂崗訓(xùn)練。因關(guān)系到學(xué)生未來的實(shí)習(xí)與就業(yè)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是分崗教學(xué)要考慮到本科生就業(yè)崗位群的需求。分級(jí)教學(xué)因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩極分化將逐漸被取代。

（三）職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成取代過級(jí)考試

近年來高校畢業(yè)生就業(yè)壓力銳增，很多學(xué)生存在高分低能現(xiàn)象，工作實(shí)際中缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，需要在入學(xué)后開始逐漸養(yǎng)成。如過硬的英語口語表達(dá)能力、溝通與談判能力等，以及相應(yīng)的禮貌禮儀、職業(yè)道德。相對(duì)于過級(jí)考試，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活，尤其是英語的應(yīng)用性。而過級(jí)考試片面追求分?jǐn)?shù)和證書，部分同學(xué)熱衷于探索應(yīng)試技巧，單詞只會(huì)譯，不會(huì)拼讀，盲目追求證書效應(yīng)，缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合，將逐漸與社會(huì)相脫節(jié)。

大學(xué)英語課程改革保障體系分析

大學(xué)英語教師應(yīng)著力深入探索課程改革內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策，加強(qiáng)學(xué)生的英語基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在實(shí)施相應(yīng)對(duì)策時(shí)，需要大力加強(qiáng)保障體系建設(shè)。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著課程改革，英語教師需要加強(qiáng)信息化素養(yǎng)、崗位英語應(yīng)用知識(shí)。可以通過培訓(xùn)的方式加強(qiáng)英語教師的信息化素養(yǎng)學(xué)習(xí)，如課件制作的技術(shù)性與藝術(shù)性。也可以分小組進(jìn)行課件的開發(fā)與制作，探究出量身定做的可行性課件。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)崗位，不同崗位對(duì)英語技能的需求與要求，有針對(duì)性地納入到授課內(nèi)容之中，并強(qiáng)化訓(xùn)練，以實(shí)踐教學(xué)為主，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)零距離對(duì)接。

（二）采取多元化教學(xué)手段

教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，構(gòu)建不同等級(jí)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，秉承“以優(yōu)帶差、共同提高”的原則，采取多元化教學(xué)手段。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師可以按照教學(xué)專業(yè)、就業(yè)崗位群等方式建立微博、QQ群。一是將授課內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享，并轉(zhuǎn)載相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不足，并形成學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)；二是定期發(fā)起討論話題和課后作業(yè)，學(xué)生可以運(yùn)用英語進(jìn)行交流與溝通，教師在討論中起到橋梁和總結(jié)的作用，要正確地引導(dǎo)學(xué)生的討論方向和作業(yè)質(zhì)量；三是低年級(jí)學(xué)生通過查閱分享視頻、瀏覽博文、參與對(duì)話等方式，有效提高學(xué)習(xí)效果。

2.營(yíng)造學(xué)生互教互學(xué)環(huán)境

學(xué)生不僅通過教師講授、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組之間的討論與交流也是一種學(xué)習(xí)方式，能夠教其他同學(xué)也是學(xué)習(xí)。因此，教師要有意識(shí)地營(yíng)造一種學(xué)生間互教互學(xué)的環(huán)境。可以按寢室進(jìn)行分組，設(shè)立組長(zhǎng)一名，實(shí)行組長(zhǎng)責(zé)任制，根據(jù)教師授課內(nèi)容，負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)進(jìn)行口語交流、學(xué)習(xí)討論，安排優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)輔導(dǎo)沒達(dá)標(biāo)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提高。同時(shí)，教師可以根據(jù)各組情況，適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建英語口語實(shí)踐環(huán)境。

3.創(chuàng)辦“體驗(yàn)英語俱樂部”

“體驗(yàn)英語俱樂部”旨在組織英語演講、辯論、小品、戲劇表演等活動(dòng)，并定期開展英語角學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造英語口語實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。從客觀上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，檢驗(yàn)學(xué)生英語口語的掌握情況，能夠?qū)W以致用，能夠培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)定期邀請(qǐng)國(guó)際友人、留學(xué)生、英語專家參與，解答學(xué)生的疑問，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提升英語角的功效和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生英語的應(yīng)用性掌握程度的達(dá)標(biāo)情況，不僅僅通過考級(jí)來衡量，更需要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以及未來應(yīng)用情況和發(fā)展前景。

1．“多元化”評(píng)價(jià)取代“單一式”評(píng)價(jià)