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2.關注創業教育教材開發

目前市面上的創業教育教材很多，但絕大部分缺乏系統專業的創業知識，而且基本是以理論為主，沒有與社會生活實際緊密結合，很難吸引中職學生的興趣。校本教材開發要把握如下三個原則。（1）教學內容項目化。采用教學項目、任務驅動的模式編寫教材，力圖創新知識的呈現方式和教材的內容結構形式。把每個教學項目分解為若干個教學任務，每個教學任務由任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施和任務拓展組成。各個項目相對獨立，項目化的教學內容有利于不同專業的學生靈活選用。（2）創業項目實用化。創業項目緊扣區域產業特點和中等職校專業設置要求，覆蓋三大產業，突出第三產業。把創業的相關基本知識分散融合在各個項目中，讓學生在完成項目的同時，不知不覺就掌握了創業知識；緊貼中職優秀畢業生創業的成功案例和中職學生創業的現狀，操作性強，實用性好。（3）創業素材本土化。創業項目中所涉及的許多素材，如創業政策、創業操作流程、創業案例等要源于當地，這有利于當地廣大中職學生創業，也可作為其他地區中職學生創業時的參考。

3.深化創業教育課程研究

為保證創業教育深入開展，鼓勵教師從創業教育實施的現實情況和需要出發，加強創業教育的實踐課程研討，完善創業教育實施方式，推動學校創業教育發展。如鼓勵教師申報、設計創業教育課程研究方面的課題與論文，并對這些課題實行定期檢查、滾動撥款、專家指導、成果鑒定等制度，以提高創業教育課程研究的水平。

二、加強創業教育師資建設

1.增強教師創業教育技能

一是選派教師到創業企業當中掛職鍛煉，學習創業教育的實踐技術；二是組織教師參加專題創業教育理論知識培訓，提升創業教育的理論知識和能力；三是開展內容豐富的校本培訓，加強全體教師的創業教育意識。使全體教師在教育教學過程中都注重激發和培養學生的創業意識和創業精神。

2.組建創業教育教研團隊

以校內創業教育專職教師為主體，聘請校外各類專家為創業教育指導老師，建立創業教育教研團隊，專門開發課程，編寫教材，與各類企業進行深度校企合作，時時更新創業教育的內容，適應日新月異的社會經濟發展現狀。

3.建立“創業名師工作室”

聘請熱心中職教育的知名成功人士等，在校內成立名師創業工作室，以成立校內學生創業孵化基地為載體，對中職校學生個體創業實踐進行指導。同時，創造條件也讓更多的教師體驗創業的過程，鼓勵教師利用學校資源進行自主創業，構建雙重屬性的公司（既是教師經營下的校辦公司又是學校的實訓基地），使教師的創業實踐能力不斷提升，以豐富的實踐經歷對學生實施創業教育。

三、營造創業教育文化氛圍

任何一個充滿競爭意識的區域，都有著濃厚的創業文化。美國硅谷的奇跡與當地無與倫比的創業文化密不可分——人才有充分的發展空間，任何人只要有能力、有想法，都可以在硅谷施展才華，創業發展。成功與失敗并存，創業與風險同在，人的創造力因此而發揮得淋漓盡致。創業文化氛圍的熏陶和潛移默化的影響，對人潛藏創造力的激發有著極為重要的作用。鑒于此，中職學校必須塑造自身良好創業文化氛圍。

1.營造創業環境

利用多種宣傳工具，如廣播臺、校刊、黑板報、宣傳櫥窗、校園網等，開專欄、專刊進行宣傳，使創業教育深入人心；在歷屆畢業生中選擇創業典型人物，把他們的事跡做成展板，他們的事跡，無疑對學生最具有說服力和最具感染力；聘請本地區知名企業家、成功的創業者、技術創新人才來學校兼課，通過幫帶、對話交流等形式，喚起學生的創業意識。通過校園環境的熏染，讓學生感到創業不是神秘、高不可攀的，為學生走創業道路樹立信心。

2.組建創業社團

鼓勵有志學生依據自身興趣成立創業社團，并以學生創業孵化基地為載體，充分利用現有校園資源，為學生創業團隊建設提供技術支持，如定期舉辦“創業咨詢”“創業講座”“創業把脈”等，從而使社團成為中職學生創業能力和創業意識教育的有效途徑。同時，要采取有效措施加大對學生社團的指導力度，提高學生社團活動的質量，鼓勵學生到企業掛職鍛煉，在真實環境中獲得工作經驗，增強團隊意識。

3.開展創業競賽

設立創業基金，建立創業項目申報制度，要求參賽者們以獲得學校的創業基金為目的，組成創業實踐競賽小組，設計一個具有廣闊前景的技術產品或服務規劃書。同時，支持和鼓勵學生展示創業實踐成果，如舉辦學生個人創業成果展、技能展示會等，大力營造創業光榮、成才光榮的濃厚氛圍。

四、拓展創業教育實踐基地

1.利用校內校外資源

充分利用學校創辦的雙重屬性公司，組織學生進行有效性創業實踐體驗，使中職學生的專業學習更加貼近市場，學生可以把所學專業知識運用于實踐；把實踐體驗作為培養學生創業能力、創業意識和創業精神的關鍵環節，進一步激發學生創業意識，增強學生創業激情。例如玉環第二中等職技校利用小兵汽修公司的人才資源與管理資源，結合校內實訓場地，在校內設立汽車維修分店。

2.依托產學合作機制

以實訓室、教室相結合的“理實一體化教學”代替傳統的教學模式，緊扣創業型人才培養，在實際教學過程中以自主創業各項基本知識及技能為主線進行教學與實踐，突出職業核心能力訓練。學生除在課堂掌握所學專業技能之外，筆者所在學校每學期安排相應比例課時，組織學生到實訓基地和企業進行“工學交替”實踐，使學生了解社會，適應社會。在新型“學徒制”培養過程中，通過企業“師傅”與教師的雙重指導，讓學生學習參與企業生產管理、經營和營銷。使學生零距離參與創業，避免紙上談兵式的創業，并以企業的實習鑒定作為學生相應學分取得依據，有利于學生基本創業素質的培育。

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2.教學違背了實際應用

中職計算機的教學違背了實際應用，學生所學的知識使他們并沒有運用到工作中。我們的計算機教學沒能結合學生的實際工作，依然停滯在傳統的教學中。學生從教師這里僅僅是獲得了理論知識，實際操作比較少。但原本就枯燥的理論知識，學生的學習根本提不起勁頭，這樣就導致學生既沒有學好理論知識，并且實際運用能力也比較低。

3.教師的職業素養不夠高

由于中職學校的特殊性，教師的教學難免會存在弊端。教師的教學將直接影響到學生的學習。現階段，中職學校的教師并沒有將學生的專業與計算機教學有效的結合，這就導致學生在學習的過程中并不能充分學到該學的知識。

二、提出中職就業計算機教學改革方法，完善中職計算機教學

1.以就業為目的的教學

改變中職計算機教學最重要的一點就是要以就業為目標的教學。中職學生的學習原本就是以就業為目標的，因此，教師的教學要跟上這一步伐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到實際中。比如說，辦公軟件這一系列知識要讓學生在學校階段就熟練掌握，教師可以多將實際事例讓學生進行練習。

2.培養學生的職業技能和職業素養

中職學校的學生由于年齡問題，他們并沒有形成即將走向社會的概念，他們依然過著普通學生的生活。而教師在教學過程中不僅要教會學生計算機，在教學的過程中還要讓學生逐漸地認識到自己未來的職業，這樣才能讓學生逐漸地改變學習心態，形成以就業為目的的學習。同時，學生的職業技能和職業素養都得到了一定的培養。

3.加強教師的教學能力

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2.素質教育的理念

在當前的職業教育發展形勢下，能力本位理念的職業教育理念意境占據了中職教育的統治地位。在國家產業需求和大多數學生都厭學而希望掌握一種謀生手段的情況下，我們的教育理念必須要有根本的改變。要想培養出適合社會所需要的優秀人才，素質教育必不可少。

二.人才培養的系統設計

1.內容方式體系方面的設計

內容方式體系主要由專業設置.課程設計.教學內容和教學方法幾部分組成。職業教育是以能力培養為核心，因此，專業設置應是以市場需求為主。中職學校在設置專業時，應對市場需求做好調查，并對市場的前景做好相應的估計。開設對口的并且有發展前景的專業。比如說，據本人所知道的一些中職院校，它們目前開設的有財會.計算機.機械和化工四大類十幾個專業，但真正適應社會市場需求的專業并不多，從我們所了解的就業情況就可以看到這個問題。在目前模具類人才需求旺盛的情況下，有很多中職院校沒有開設這個專業，真是美中不足。

2.教學設計的基本情況

設計教學過程的原則與流程框架，是對教學的空間結構和時間序列的系統概括。我們原有的教學模式是按基礎課.專業基礎課.專業課為順序安排的“三段式教學”。隨著職業教育的發展，出現了很多適應職業教育特點的教育模式：“教.學.練”合一的一體化教學模式：以學校教學—企業實習—學校教學為序列的“三明治”教學模式;將時間.地點.理論.實踐相統一的單元教學等。這些教學模式都是值得我們欣賞和借鑒的。課程設計是人才培養的重要一環，在專業設置好后課程設計就要圍繞著專業培養的目標和質量規格來開設。因此學校要不拘一格選人才，要發揮那些有能力.有干勁的骨干教師發揮其作用，本著“基礎課必須夠用，專業課針對性.實用性要強”的原則.形成“寬基礎.活模塊.多實踐.重綜合能力培養”的教學內容和課程體系，開發適合學校具體情況教學模式。

3.人才培養的方式的設計

培養方式是指培養目標實現的具體方式。比如我國普通高等教育主要是通過課堂教學與學生自學的方式培養人才；職業教育主要通過教.學.練習三位一體，理論與實踐相結合的方式。但是再好的職業教育培養方式都有其局限性。在國家沒有相關的政策支持和考慮人才使用的成本，企業一般不太愿意參與其中。，如何克服和解決這種問題，是我們有待進一步探討和研究的問題。在我看來，學校方面的努力和學生的積極學習，再加上國家給予的很多很好的政策，是改善這一問題的有力基礎。

三.教學模式設計中存在的弊端

在中職教育教學中，有的學校只為了提高學生的就業率，提升學校的名譽，不注重培養和關心學生的全面健康發展，很多中職學生存在著心理健康方面的問題。中職學生的存在較為明顯的自卑情緒，而且是一種在極端自尊掩蓋下的自卑，他們在某種程度上是自己瞧不起自己，但是自尊心又很強。很多人都是這樣看待中職學生：一個學生只要成績好就能掩蓋他其他的所有缺點。相反，如果成績不好，就成了人們眼中的各方面都不好的壞孩子。所以這些學生的心理問題表現的尤為明顯。中職的教育對這方面所關注的程度不夠深，因此導致了這么多問題的出現，我們身邊的家長，身邊的朋友也應當正視中職的學生，給她們一個更好的成長和發揮的空間。對此，我認為這些中等職業學校應該加強這方面的管理和輔導。現在一些中等職業學校的心理健康教育還是選修課，應該將其作為必修課來設置。心理健康教育應成為針對全體學生的教育，因為心理行為問題主要靠自我調適來改善，個別情況才需要心理治療和心理輔導。目前已經有很多省市把中小學生的心理健康教育作為必修課，中職學校也應如翠。其次，學校要營造出健全的心理健康教育體系。具體包括學校層面的心理健康教育體系，以及其他各方面的心理輔導幫助學生解決心理問題的體系。幫助中職學生鼓足信心,養成積極健康的生活心態和學習心態，是當前學校迫切應該解決的題。

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改革開放以來，國家經濟有了進一步的發展，尤其近幾年來，隨著城市化和工業化的快速推進，特別是制造業和服務業的發展，為社會提供了大量的就業機會，為職業教育的進一步發展提供廣闊的前景。而市場經濟的發展，也為農村大批的“剩余”勞動力提供了就業的機會，大批農村“剩余”勞動力的涌入，也給近幾年緊張的勞動力市場帶來了更多的壓力，不規范的就業市場，使職業學校的畢業生就業質量不高，就業初期的離崗率也特別高。盡管大約八成的中職生愿到一線工作，但有關專家認為，中職生的就業質量并不樂觀。學生的就業質量，是衡量我國職業學校辦學質量的一條重要標準，因此，研究職業學校學生的就業質量，對于提高職業教育的水平，提升職業學校的辦學質量具有現實意義。 

1原因分析 

造成中等職業學校畢業生就業質量不高的主要原因有來自社會環境、政策措施、學校培養和家庭個人等方面的因素。 

首先是社會環境和政策措施方面的原因。應該看到，一些地方和部門在人力資源開發中仍存在忽視技能人才培養和使用的傾向，推進職業教育改革與發展的措施力度不夠，導致生產服務一線技能人才特別是高技能人才嚴重短缺。同時，職業教育也一直被人忽視，許多中國人認為這類教育是用來培養工人的。事實上，我們的經濟建設不僅需要高科技高素質人才，更需要大量熟練的技術工人，這才是我們經濟快速健康發展的基石。目前，我國進入職業學校的適齡學生只有不到40%，遠低于發達國家的比例。而技能型人才的價值無論是從薪資上還是晉升通道上都未能得到充分的體現和保障。目前大多職校畢業生工作環境和工資待遇與初中畢業生沒多大差異。在我校畢業生就業調查中，我們發現，有一半更換工作崗位的畢業生就是由于受待遇低和對個人發展不利等綜合因素影響最終選擇離開的；同時，仍留在原單位的畢業生中，已得到提升或晉級的人員也寥寥無幾。 

重學歷教育的現實也導致了職業學校的生源素質大幅下降，這也直接影響到畢業生的就業質量。隨著近些年高校本專科擴招制度的實行，越來越多的學生有了上大學的機會，這極大調動了廣大家長和學生選擇普通高中和高等教育的熱情，也使職業教育更加成為學生選擇的劣勢。據我市入學職業學校學生的調查，其平均入學成績與普通高中學生相比少則相差100多分，多則相差400~500分。而目前市場上的一些用人單位也表示基本不需要中職畢業生，其原因除單位自身的需求外，主要是對目前中職生的綜合素質和動手能力方面有顧慮。 

其次是職業學校在培養方面的原因。目前部分職業學校正面臨著“結構性失業”。一方面，某些專業的學生比較難對口就業；而另一方面，許多技能型職位卻長期空缺，無人問津。這些空缺的職位主要集中在制造類和部分現代服務類行業。造成這一現象的主要原因：一是目前的職業教育與市場對人才的實際需求存在一定的脫節。部分中等職業學校的課程設置還難以跟上社會對人才要求的新變化。畢業生到用人單位發現學校所學的知識一點用武之地都沒有；一些用人單位的反饋信息中，也有三分之二的用人單位認為專業課程設置或技能教育是職業學校最薄弱的環節。二是由于傳統觀念的原因，很大一部分家長都不愿自己的孩子以后從事服務業工作，比如我校的賓館服務和服裝工藝這兩個專業每年最多招一兩個班的學生，而學數控、機電、建筑的學生達到每年新生人數的一半。三是職業教育與社會需求的不適應性，這表現在相當部分職業學校走了普高教育的路線，學生在教室上理論課的時間多，而動手的機會很少，導致這些學生到用人單位還需培訓一段時間才能上崗。 

再次是家庭或學生自身方面的原因。受社會大環境的影響，許多家長和學生自身看不起職業教育或所從事的技術工作。目標定位不準，現實情況與期望值往往相去甚遠。相當部分職業學校學生，尤其是制造加工類專業學生，畢業后不愿到一線崗位就業。另外，目前的學生多為獨生子女，其在處理人際關系的能力、遇到挫折的心理承受能力等方面也比較脆弱。在上述更換工作崗位的313名畢業生中，除工資待遇太低和對個人發展不利的原因外，另有47%的學生是由于對單位性質不滿意、工作強度過大、人際關系緊張以及單位所在地太遠等原因。

2對策建議 

2.1加強就業和擇業指導 

學校要加強就業和擇業指導，正確引導職校生在全面、深入地分析和了解自我的基礎上，結合客觀實際需求，確立職業方向和職業目標，選擇職業道路，并采取積極的具體行動去努力實現這一目標。這不僅有助于他們發現自己的人生目標，平衡工作和個人愛好之間的需求，還有助于他們做出更好的職業選擇，主動迎接各種挑戰，更有助于他們在今后的職業變動過程中，面對已經變化的個人需求及工作需求，進行適當的調整。 

2.2調整心態，轉變就業觀念 

由中國管理科學研究院教育科學研究所和中青世嘉教育機構實施的2007年全國職校就業質量調查報告認為，“求職心態平穩”、“能夠正視挫折”的務實擇業觀是職業學校畢業生就業率較高的一個主要原因。而現在大多職校學生的心態表現為：盲目與人攀比、目標過高、自卑或依賴、急功近利、患得患失、一勞永逸等。市場的就業機制，迫使職校生必須調整心態，轉變就業觀念。學校要引導學生了解就業的嚴峻形勢，正確認識自己，認識社會，認識職業，樹立自主就業、多次就業、多渠道就業、創業謀職的新理念，從興趣、性格、專業技能與特長、缺點與不足諸方面分析評價自己，選準發展“坐標”，找準職業天地，以主動的態度對待就業，及時調整職業意向，進一步強化先就業、后擇業，再創業的觀念。 

2.3強化技能教學 

高質量的就業是以培養出高質量的學生為前提的。職業教育主要是技能訓練，如果學生掌握的技能多，動手能力強，就業情況就會好。因此，在平時進行技能訓練時，應著力讓學生掌握過硬的基本功，循序漸進，反復強化，一招一式都要符合規范。就業前則有針對性地進行觀察能力、協調能力等方面的訓練，使學生做到有備無患，既能文，又能武，以達到用人單位認可的目的。這就需要培養一批既能從事理論教學，也能從事實踐教學的“雙師型”隊伍，職業學校也需加強與相關企業的聯絡與溝通，不定期聯系具有豐富實踐經驗的專業技術人員對有關教師進行技術培訓，實施“產、學、研”相結合，密切跟蹤高新技術。 

2.4注重品德修養和職業道德教育 

具有教育特殊性的中等職業學校，更應該堅持以育人為本、德育為先的原則，學校是對學生進行思想道德教育的主渠道、主課堂。而現在的企業也更注重員工是否具有健全的人格、良好職業道德和社會責任感。所以為了保證學生高質量地就業，學校必須加強職校生的德育工作，注重學生的品德修養，使他們能夠嚴守社會公德，按照符合職業心理和習慣的職業道德要求來待人、處事、接物，把個人利益同整個社會、人民的利益結合起來，養成熱愛勞動、熱愛專業、熱愛本職工作，盡職盡責的良好品質，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的受企業歡迎的勞動者。 

隨著國家職業教育的大力發展，尤其是職業院校的快速發展，職業院校的畢業生會越來越多，這對發展國民經濟有利的同時，也為職業學校的發展帶來了很大的壓力，學校與畢業生之間的矛盾和問題愈來愈尖銳，很可能直接影響到職業教育的發展，由之引發的社會矛盾已經有極端的表現形式，有必要制訂職業教育就業法，既能保護取得職業資格的畢業生的合法權益，也能保護用人單位合理的用人自主權。職業教育就業法的作用只是在于對用人單位與勞動者之間權利的強制調整分配。因此，制訂職業教育就業法的價值重心不在于經濟目的，重要的價值更體現在法律對知識和技能等尊重和保障。通過規范保證人才的有序流通，確實體現國家尊重知識、尊重人才政策。即使將來我國經濟高度發達，鼓勵開展職業教育和發展職業教育也將是一個永恒的主題。 

 

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一、當前中等職業學校就業指導工作中存在的不足

(一)對就業指導工作的重要性缺乏足夠認識就業和招牛是中等職業教育改革與發展的兩個關鍵環節，在狠抓招生工作的同時，我們必須高度重視中等職業學校的就業工作。始終不渝地抓緊、抓好這項工作。因為就業是職業教育的目標指向和永恒主題。但是，在中等職業教育發展的過程中，就業工作的重要性還沒有得到足夠的重視。存在著就業機構、人員、場所、經費落實不到位的現象，另外，有些學校盡管就業機構健全，但與招生工作相比，就業工作在人力、物力等方面的投入，還遠遠不夠，存在著重“進口”輕“出口”的現象。

(二)缺乏完善的適應社會經濟發展需要的就業機制

近年來，中等職業學校對畢業生就業工作進行了積極探索，為畢業生就業搭建各種平臺，盡可能為畢業生就業提供更多更好的服務。如建立就業信息服務網絡和畢業生就業市場，開展就業指導與咨詢。加強畢業生跟蹤服務等等但從社會經濟發展及畢業生就業的要求來看還存在著薄弱環節和問胚。一是缺乏全過程和全方位的就業指導服務。有些學校由于對就業指導工作的系統性缺乏正確的認識，所以把就業指導工作視為是學生畢業前的一項工作。不能較早地引導學生樹立正確的擇業觀和成才觀。二是專業的就業指導和職業咨詢隊伍有待進一步加強。目前中等職業學校專業的就業指導師和職業咨詢師還很少，一般是由就業機構的管理人員和做學生管理的人員來擔任，因此，就業指導和職業咨詢的內容目前僅限于就業技巧的傳授和就業政策的宣講，對畢業生就業幫助不大。三是缺乏有效的就業培訓。許多中等職業學校開展的就業培訓內容很少，一般主要搞對口升學培訓和就業技巧培訓，而職業資格培訓、出國培訓等則很少開展。從而造成畢業生的就業能力和創業能力不強，影響了畢業生的就業率和就業質量。

(三)職業學校的專業設置和課程體系有待進一步調整在以市場為導向，以就業為目標的職業教育發展過程中。教學內容及專業的設置與市場需求相脫節的矛盾越來越顯現出來。學校由于專業設置及教學內容的不合理，結果無法培養出“適銷對路”的中等技術人才，從而影響了畢業生的就業同樣，職業教育現行的課程體系和教學內容與職業資格證書所要求的內容也不完全一致。對于每個中職學生來說，在經過幾年的學習后，如果不參加專門的職業資格培訓，依然不能獲得職業資格證書，也就無法順利地實現就業。

二、建議及對繁

(一)提高認識，進一步增強做好中等職業學校畢業生就業工作的緊迫感和責任感

總理在最近召開的全國職業教育工作會議上強捌．民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和管理人才，而且迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。因此要不斷提高城鄉勞動力的就業能力和創業能力，培養國民經濟發展所需要的高技能和高素質勞動者，只有通過發展職業教育才能實現，由此可見。職業教育擔復著重要的歷史使命。然而要大力發展職業教育就必須做好中等職業學校的就業工作，因為它是中等職業教育改革和發展中極其重要的一個環節。對于學校來說，只有“出口”暢，才能“進El”旺，衡量一個中等職業學校辦學質量的好壞主要看就業率和就業質量。就業工作決定著中等職業學校的生存和發展，只有把就業工作擺到突出位置，學校才能談得上擴招和發展。因此。中等職業學校必須摒棄“重招生，抓教學，輕就業”的思想，站在促進就業和再就業構建和諧社會的高度，站在辦好讓人們滿意的職業教育的高度，深刻認識中等職業學校就業工作的重要性。進一步增強緊迫感和責任感，始終堅持并切實把中等職業學校畢業生就業工作抓緊抓好。

(二)健全就業機制。進一步完善中等職業學校畢業生就業服務體系

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在招生體制和勞動人事制度改革推進的形勢下，中等職業學校學生對直接面向勞動用人市場，實行“雙向選擇”的就業形式還不能完全適應就業觀念發生了—些變化。

一是對國有、集體、私營之間的等級觀念逐步淡泊。以前，畢業生大都愿意選擇國有企業、事業單位，不愿到集體和私營企業。隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善，學生對企業的公私身份不再過于看重，但也有部分學生偏重國有單位和大企業，舊的體制觀念仍然存在。

二是追求熱門職業。學生“只面向第二產業”的觀念發生了變化，第三產業開始成為就業的熱門。

三是依賴國家、學校統分統配的就業觀逐步轉變為“雙向選擇”、“擇優錄用”、“競爭上崗”的就業觀。

四是以經濟利益為出發點，講究實惠，利益并舉。學生在畢業或重新擇業時，更偏重于高薪職業。

五是力求有一定的社會地位。既看重經濟利益，又看重社會地位。行政事業單位以及白領髟罷等職業是學生就業的重點。

六是愿意到知識或技術型崗位就業，不愿從事—線工作。各類專業人員、行政事業干部、企業管理人員和技術人員是學生的理想職業。

七是期望能夠按個人愛好與條件選擇職業。不少學生在擇業時，往往會考慮哪些職業、哪個部門符合自己意向、興趣、愛好和條件，并能發揮自己的專長。

八是社會職業的發展對青年學生擇業亦有影響。新職業種類的大量出現，擴大了學生擇業的范圍，并對學生就業提出了更高的要求，考證熱成、0積極的方面，也存在一定的問題，反映了我國經濟體制改革的不斷深入、產業結構的不斷調整、就業形式的變化和勞動用工制度的改變，也反映了我國舊計劃經濟體制、勞動人事制度弊端的影響依然存在。社會產業結構調整以及經濟體制的改革決定著就業方向的多元性，擴大畢業生就業率，首先要引導學生樹立正確的就業觀。中等職業學校在加強學生專業教育的同時，必須重視對學生就業觀念的指導，以適應改革和社會主義建沒事業的發展。

2加強學生就業指導的建議

所謂就業指導，就是在學校教育中融入職業指導的內容，通過對青年學生職業教育，幫助未步入社會即將畢業的在校學生正確認識當前的就業形式，樹立正確的就業觀念，指導他們了解職業，認識職業，確定職業目標，努力掌握與自己職業方向相關的知識和技能，做好就、前的各種準備工作。就業指導主要包括就業政策指導、就業觀念指導、創業觀念指導、心理咨詢指導、就業技巧指導等，重點要做到三個結合。

21堅持就業指導與思想教育相結合。把思想教育始終貫穿于職業指導的全過程，加強對學生的職業道德、職業理想教育，使學生樹立正確的人生觀和職業觀，為學生選擇職業奠定良好的思想基礎，使學生放開就業視野匕，增強就業的信和信念。

22堅持就業指導與各科教學相結合。要把職業指導有意識地滲透到各科教學大綱中，尤其是要加強職業指導與勞動技術課程教學的結合，培養學生正確的勞動態度、勞動習慣和職業勞動技能，發現和發展學生的職業個性和潛能。

2．3堅持就業指導與課外、校外活動相結合。通過開展課外、校外活動，讓學生接觸社會，增強社會責任感，同時培養職業愛好，鍛煉職業特長和能力，為適應未來的職業創造感性條件。

3積極開展就業指導的有效措施

3．1開設好指導》課。《職業指導》課是學校開展職業指導教育的主渠道。學校要高度重視《職業指導》課的開設，要求任課老師必須是大學本科以上學歷、講師以上職稱，并在畢業生就業推薦工作方面有—定的經驗。通過以課堂教學的形式，向學生介紹職業理論、擇業觀念、就業技巧和國家攻策等各方面知識，幫助學生樹立正確的人生觀和擇業觀。

3．2加強畢業生的就業指導。學校要專門成立招生與推薦指導辦公室，負責收集勞動市場用人需求信息，建立勞動用人需求信息網絡。同時，構建起以專職職業指導教師為主體，班主任、任課教師以及學校各部門積極參與的就業指導工作網絡，全方位地為畢業生提供就業信息等多方面的就業指導，有效提高就業率。

3-3建立就業指導工作網絡。盡早組建企業與學校聯合咨詢委員會，學校通過對各類企業的生產和經營情況進行摸底調查，把用人企業按其眭質、類型、規模、經營狀況、用工種類、用工時間、對員工素質的要求及員工的待遇等進行歸檔管理，及時了解企業對畢業生的需求情況和勞動力市場需求變化，并通過勞動力市場調查、供求分析、問題咨詢、信息、指導報名等多種活動，有效發揮學校就業指導的導向作用。

34開展咨詢中介服務。充分發揮就業中介機構在畢業生就業中的重要作用，加強學校與職業中介的聯系，與各地的勞動力人才市場、職介機構建立廣泛的合作關系，架起與職業中介機構的橋梁，多渠道地做好畢業生就業推薦工作。

35重視學生的能力培養。著眼于提高學生的技術水平，堅持產教結合，積極聘請經濟界、產業界專家參加校務會，積極吸收有豐富實踐經驗的生產技術、經營管理人員參與學校教學，并推薦學生參與企業的產品生產。

3．6從容面試。結合實際，向學生介紹實用的砥跋的方法與技巧：

a良好的第一印象

—位企業領導說過：“求職者給人的第一印象簡直是謀事求職的先決條件。’l求職者應聘面斌時衣著打扮要自然大方、樸實得體，干凈利索。站相坐姿要保持輕松自然，給人一種具有樸實氣質與從容風度的感覺，無疑也會給人以良好的第一印象。認認真真的對待面試，時時刻刻的注重自我形象。毫無疑問，那些衣冠整潔，談吐得體，彬彬有禮的求職者要比那些長發蓬亂，不修邊幅，出口成‘‘且莊”的求職者更會讓招聘者有深^交談的欲望。

B卒【貌的問候

在進行自我介紹之前，求職者首先要跟主考官打個招呼，道聲謝，這是最起碼的禮貌。比如，可以這樣說：“經理，你好。謝謝你給我這個機會，現在請懶向你作個簡單的自我介紹……”。介紹完畢后，要注意向主考官及在場的其他面試人員致謝。

c旦誠的態度

面試離不開交談，面試時問雖然不是太長，卻是考察—個人交往能力、應變能力、語言表達能力的關鍵項目。坦誠的態度將成為你成功與否的決定性因素。回答問題時既應該充滿自信又要態度謙虛，留有一定的余地。即要介紹自己的能力，也不要把自己搞的事事皆能，以避免自己陷^進退維谷的尷尬境地。在自我介紹中，不要用保證似的口吻：“我絕對勝任這項任務”、“我保證讓部門改變面貌”，這些話常常是因為情緒沖動發出來的，在這些話下面往往沒有具體內容，往往會使招聘者認為你是語言的巨人，行動的矮子。你要盡可能客觀的顯示自己的實力，l／IJav~-唯唯諾諾，毫無自信，也不要亂夸海口，自恃高傲，那樣注定要壞事。:

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當今，隨著國家經濟體制改革，產業結構調整，勞動力市場供大于求現狀的日趨嚴峻;隨著高科技被廣泛應用，生產的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發發達地區中等職業學校學生升學要求越來越高;就業學生轉換崗位和職業的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓練，否則當學生在需要繼續深造或轉崗時只能面臨被淘汰的結局。所以我們提出的以就業為導向實際上是一種廣義的含義，是從學生的全局發展、終身發展出發，是在全面提高學生的素質教育的前提之下提出的。

二、中等職業學校文化基礎課課程建設在中等職業學校課程建設中的地位

中職文化基礎課課程主要是指德育、語文、數學、外語、計算機應用、體育六門必修課和其他不同專業相關的自然科學和人文科學類課程。

中等職業學校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負著為社會主義建設事業輸送大量合格的高素質勞動者的任務，是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出:中等職業教育的培養目標是德智體美等全面發展的，具有全面素質和綜合職業能力，掌握專業基礎課、專業課學習和終身學習所必須的文化基礎知識，都要求中等職業教育要高度重視文化基礎課的學習。把握時代脈搏，根據社會發展需要，與時俱進地搞好中等職業學校文化基礎課課程建設。只有搞好文化基礎課課程建設，才能保證其它課程的建設得以順利地進行;只有搞好中等職業學校文化基礎課課程建設，按照時代需要更新教學內容與教學方法，才能讓學生真正提高科學文化素養，打好學習專業知識、掌握職業技能的知識基礎;只有搞好中等職業學校文化基礎課課程建設，才能讓學生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續教育或更高一級的學歷教育成為可能。因此，中等職業學校文化基礎課課程建設是其它課程建設的前提，在中等職業學校課程建設中處于基礎性地位。

三、中等職業學校文化基礎課課程與其它課程之間的相互關系

中等職業學校文化基礎課課程與其它課程之間是相輔相承的關系。文化基礎課為專業基礎課和專業課提供必要的知識基礎，而專業基礎課和專業課對文化基礎課的建設提出具體要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業基礎課和專業課教學得以順利進行;專業知識的發展又為文化基礎課課程建設、知識更新指明了方向。在我們進行文化基礎課課程建設和開發時，必須重視兩者之間的關系，才能保證課程建設沿著正確的方向開展，才能發揮好文化基礎課教學為專業基礎課和專業課服務的作用。

四、以就業為導向的中職文化基礎課課程改革的現狀概括

鑒于現狀，所以中等職業教育必須加強基礎理論教學，通過區域課程開發滿足學生今后在本區域經濟和社會生活中順利發展的需要，通過校本課程開發滿足學生的個性化需要。協同專業結合區域、學校的特點和社會需求進行課程改革與開發，以達到真正提高中等職業學校文化基礎課教學質量和實際效果的目的。充分滿足本區域學生、家長和社會對中等職業教育，特別是對中等職業學校文化基礎課教學的需求，提高中等職業學校文化基礎教學的針對性與實效性。中等職業學校文化基礎課教學過程中，既要滿足后續專業基礎課、專業課對文化基礎知識的需要，又要滿足所有學生終身學習的需要。所以我們在此基礎之上提出了以就業為導向，對中等職業學校文化基礎課的課程進行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學數學學院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導與幫助下、聯合兄弟院校進行關于中職文化基礎課的校本課程的開發與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發的新教材，一個學期以來的效果是極其明顯的，學生學習文化課的興趣明顯提高，學生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質教育改革的深化。學校文化基礎課校本課程的開發正好滿足了不同學生的不同需要。在這次校本課程開發的過程中，我們力求徹底改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

五、調查與分析

為了檢驗我校進行的校本課程開發的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學生作為調查對象，而兩個年級的各100名學生分別是各班隨機抽取的學生，而且盡量保證每班在各分數段的學生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關變量對實驗數據的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學生作為調查對象呢，因為我們的校本課程開發的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎課教師進行調查分析。

(一)面向學生的問卷題目分別是:

1.你認為中等職業學校的文化基礎課在后續專業課、專業基礎課學習中的作用如何，

A.重要B.不重要C.其他

2.你認為中等職業學校文化基礎課學習難度如何，

A大.B.不大C.其他

3.你的文化基礎課考試有沒有不及格科目，

A.有B.沒有

4.你認為影響文化基礎課學習的主要原因是什么，

A.教師水平不高B人學水平低C.教材、教學內容安排不合理

5.你畢業后準備如何發展，

A.就業B.繼續升學C.自己創業D還沒考慮好

6.簡答:你認為哪門文化基礎課或哪個知識點給你印象最深，為什么，

7.你覺得文化基礎課最應該學什么，也就是什么內容對你最有用，

另外，還讓學生描述了心目中理想的教學模式和最希望學到的知識等內容。通過調查我們看到學生認可中等職業學校的文化基礎課對后續的學習有作用，也就是想學好文化基礎課。但是普遍認為中等職業學校文化基礎課課程沒有做到結合學生初中學習基礎，做到深入淺出，影響了學生的學習興趣，致使接近一半的學生有不及格科目出現。學生認為改革中等職業學校文化基礎課教材是提高中等職業學校文化基礎課質量的重要環節。學生繼續升學比例的提高也要求中等職業學校文化基礎課教學內容和高職接軌。

(二)面向教師的調查問卷:

1.您認為中等職業學校的文化基礎課在學生今后學習和發展中的作用如何，

A.重要B.重要C.其他

2.當前使用的教材是哪種版本，

A.國家教材B.省市自編教材C.學校自編講義

3.您認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是，

A.學生人學水平問題B.課程建設問題C.其它問題

4.您認為當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業需要，

A.符合B.不符合C.還可以

5.您認為當前文化基礎課教材適用性如何，

A.很好了B一般C.不適用

6.您認為當前文化基礎課教材是否反映了新的科學發展成就，

A.是B.還可以C.不是

7您認為當前文化基礎課課程是否滲透了對學生進行能力培養的要求，

A.是B.還可以C.不是

8.您認為自己學校是否有能力自編教材，

A.有B.沒有

9.請您談談對自己所教課程、所用教材的總體看法。

10.請您談談你對今后文化基礎課課程建設的設想。

另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發、現用教材的適用性、如何處理專業課學習和升學考試對文化基礎課要求不統一等問題進行了調查。通過調查可以看到，教師對中等職業學校文化基礎課在學生今后學習和發展中的作用更加看中。認為影響文化基礎課教學質量的主要原因是學生人學水平問題與課程建設問題二者并重。對當前文化基礎課課程是否符合學生今后學習、升學、就業需要產生了明顯的分歧，這對中等職業學校文化基礎課課程開發發出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業學校文化基礎課課程開發的意愿，并提出了不少很好的建議。

本學期在試用我校開發的以就業為導向的中職文化基礎課課程改革前提的新教材后，根據學生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進行第二輪的校本課程的修改與完善。

六、本次校本課程開發中應遵循的原則

我們在開展這個校本課程的開發過程中，應充分遵循以下原則:

(1)以校為本的原則。貫徹學校的教育哲學思想和辦學宗旨，彌補國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業、不同水平中等職業學校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學校的特點和條件，從而形成學校的辦學特色。

(2)學生優先的原則。考慮學生差異，充分尊重和滿足學生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學校的課程計劃之中，從而把學習和發展的主動權交給學生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發展。

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一、高職校園文化特色

建設有高職特色的校園文化是高職院校內涵建設的客觀要求。高職校園文化有鮮明的特點。首先，高職教育是高等教育的一種類型，應該具備大學精神，堅守大學使命；其次，高職教育以培養技術應用型人才為目的，以能力為本位；再次，高職教育致力于培養區域經濟發展所需要的技術應用型人才，有區域特色。

1.工學結合的人才培養模式使高職特色更為突出

高職校園文化以就業為導向，以校園精神為底蘊，融入了更多職業特征、職業技能、職業道德和人文素，是綜合性文化。在培養高職學生具有較高思想政治素質、道德品質、知識能力、身心素質的基礎上，在高職校園文化氛圍中，著力培養適應崗位需求的實踐型人才。

2.理論與實踐相互交融突出職業教育特色

重視實踐性教學設施建設，按照要求加強物質層次的校園文化建設。教學環境布置中有市場人才需求信息、行業與專業的發展趨勢、業內成功人士的資料等與職業相關的因素，讓高職學生從行業日新月異的變化中，理解職業感受和專業思想，提高學習動力。以完美的物質設施和嚴格的科學制度來保證濃郁校園文化精神的形成，打造出體現自身形象、品牌和核心競爭力的高職精神，加強愛崗敬業無私奉獻的職業道德培養，注重相互配合相互協作的團隊精神的養成。以市場為導向設置和調整專業，培養應用型、高技能型人才是高職院校努力和奮斗的目標。

3.承襲傳統文化沉淀，創優良品牌

高職院校有自身的歷史和特點，有光榮的傳統。在高職校園文化建設中，要著眼于繼承光榮的傳統，挖掘歷史沉積的閃光點，同時，把校園文化建設觸角延伸至校外，與企業、社區、部隊、媒體聯合，建立社會實踐基地，更好地融合企業文化和地方優秀文化，形成獨樹一幟的高職校園文化。

二、高職就業指導的獨特育人功能

強化就業能力指導與培養，引導高職學生轉變就業觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升職場競爭力和主動適應社會的能力，為高職學生擇業、就業、從業等職業生涯發展奠定堅實的基礎，增強其適應經濟建設和社會發展的能力。

三、在就業指導中滲透特色高職校園文化

1.物質文化環境的強烈吸引

人的心理受客觀環境制約和影響，特色鮮明的文化氛圍對人有潛移默化的影響，物質符號所蘊含的價值取向以不同方式影響高職學生的心理傾向和心理狀態。在對高職學生的就業指導中，可以通過建設文化標志系統、提煉校企歷史文化資源等活動，樹立高職學生的愛崗敬業價值觀念。通過對校園環境文化的解讀，感受優秀文化的價值，與物質文化和形象符號形成非功利的精神呼應。

2.特色制度促進高職學生職業習慣養成

職業習慣是保證工作任務和質量的必備品質。自覺遵守職業規范和標準，主動養成符合工作要求的職業習慣即是職業道德。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件要求：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”。制度文化管理不僅可以提高學校的管理效率，也可以培養學生的責任意識、競爭意識、安全意識和誠信意識，突顯高職院校職業性特征。

3.立德樹人的精神文化熏陶

高職學生的精神狀態、道德行為和文化品位，是文化滲透的最終落腳點。以崇高的價值理想為核心，以人自身的發展為終極目的，承襲傳統、積淀精神、價值凝練、風格獨具的精神和文化，培育出具有強烈責任感、使命感的人。師生和諧、技能強化、職業道德修煉、多元文化融合貫穿于就業指導過程，從技能、職業道德等確定職業人的行為模式，通過行業企業與學校的合作確定特色管理的行為模式，推進學生行為養成。

四、小結

高職院校應該通過職業生涯與就業指導來實現對優秀文化的傳承與創新，并將其貫穿于傳授知識、培養能力、塑造價值等環節，對高職學生進行就業指導時，一定要將文化認同轉化為實際行動、價值追求和道德堅守。

參考文獻：

[1]徐暢.基于職業特色的高職校園文化建設實踐與探索[J].職業教育研究，2013（4）.

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所謂激勵，就是創設滿足員工各種需要的條件，激發職工工作動機，使之產生實現組織目標的特定行為的過程。激勵這個概念用于管理，是用各種有效的方法去調動員工的積極性和創造性，使員工努力工作，完成組織的任務。激勵機制，是指組織系統中激勵主體通過激勵因素或激勵手段與激勵客體之間相互作用關系的總和，也是企業激勵內在關系結構、運行方式和發展演變規律的總和。企業實行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導員工的工作動機，使他們在滿足自身的需要的同時實現組織目標。通過激勵機制的運作，一方面把本企業的優秀人才留住，并將有才能的企業所需要的人才吸引過來，發揮工作的積極性和創造性，從而大大提高工作績效。因此，激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定企業興衰的一個重要因素。如何運用好激勵機制，在工作上調動員工的積極性，激發全體員工的創造力，是開發人力資源的最高層次目標，也是所有企業面臨的一個十分重要的問題。

一、激勵理論概述

從20世紀二三十年代開始，從事激勵研究的學者和企業的經營者，就非常關注激勵問題的研究，并提出了許多激勵理論，其中影響較大的主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。

需要層次理論美國心理學家馬斯洛在1943年出版的《動機激發論》中提出了“需要層次理論”。該理論認為，人有各種需求，從物質到精神、由低級到高級，可分五個層次，即生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重需要和自我實現的需要。其中最高層次的需要是自我實現的需要。每個人都希望自己被他人重視，希望得到社會、他人的承認，而這種承認就是一種自我價值得以實現的標志。人的價值既包括社會對個人的尊重和滿足，又包括個人對社會的責任和貢獻。

雙因素理論該理論是美國心理學家赫茨伯格于1959年提出來的。赫茨伯格認為，影響人們工作積極性的因素有兩類：第一類是來自工作環境的因素，也稱為保健因素。當這些因素有缺陷或不具備時，會引起員工的不滿，而改善這些因素，只能消除不滿，并不能起激勵作用。它包括薪金、工作中的人際關系、地位、職業保障等。第二類是來自工作本身的因素，也稱為激勵因素。這類因素的改善，能夠激勵員工的積極性和熱情。它包括職業前途、責任感、受到器重、晉級、工作成就等。

期望理論該理論由美國心理學家佛隆在1964年出版的《工作與激勵》一書中提出的。佛隆認為，每個人所追求的目標的大小及期望值的高低直接影響其工作積極性。期望值是指對某種激勵效能的預測，目標價值是指激勵效果對本人的價值。期望理論的公式為：激勵力量=目標價值×期望值。

公平理論該理論由美國心理學家亞當斯于1965年提出。公平理論認為，人的工作動機不僅受其所得的絕對報酬的影響，而且受到相對報酬的影響，即人們總是不自覺地把自己付出的勞動所得的報酬與他人付出的勞動所得的報酬相比較，還把自己現在付出的勞動所得的報酬與自己過去的勞動所得的報酬進行個人歷史的比較。如果兩者相符合就有公平感，反之則產生不公平感。

二、廣東中小企業員工激勵機制存在問題分析

廣東中小企業員工激勵機制是很不完善的。其存在的問題主要表現在以下四個方面：

(一)注重物質激勵。忽視精神激勵

物質激勵是指通過物質刺激的手段，鼓勵職工工作。精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括工作上的成就感，自我價值的實現等等。物質激勵是目前廣東中小企業常見的一種激勵模式。根據廣東省中小企業局2005年9月在全省開展民營企業人才狀況問卷調查，在問卷列出的造成人才缺乏的七種原因中，認為難以提供較高的薪酬和福利是人才缺乏主要原因的企業最多，為32．27％；在問卷列出的解決人才缺乏的四項措施中，有46．29％的企業曾采取提高薪酬和福利的辦法來解決；至于員工自動離職的原因，認為是工資收入低的企業最多。(《廣東省民營企業人才狀況問卷調查報告》。(文章來源：廣東省中小企業服務網)。可見，廣東大多數中小企業認為，只有物質獎勵才能留住人才和調動職工的積極性。但是忽視了精神激勵對員工的激勵作用，在一定程度上壓抑了員工的積極性，產生激勵與需要的錯位。

(二)注重直接的物質激勵。忽視間接的物質激勵

廣東許多中小企業在進行物質激勵過程中，只重視用金錢的形式表現出來的直接的物質激勵，忽視間接的物質激勵，如福利、保險、培訓等。廣東中小企業在勞動者的社會福利、保障體系的建立相當不完善，有些甚至是空白。許多企業主不幫員工購買社保，能逃則逃，應付了事；有的企業采取少報、瞞報外來工數量，以便少購買社保，或利用年檢突擊參加保險等。據有關方面調查，目前，我國城鎮養老保險的覆蓋率約為80％，其中，國有企業已達96％，城鎮集體企業為53％，其他經濟類型的企業只有約32％。大多數私營中小企業、外資企業都未參加社會保險。少數中小企業主只顧自身利益和短期利益，而沒有考慮員工的利益和企業的長遠發展，使企業員工缺乏安全感，造成企業人才流失，使企業的發展受到阻礙。

(三)激勵的方式和手段單一。缺乏針對性的激勵措施

激勵的起點是滿足員工的需要，但員工的需要存在著個體差異性和動態性，即員工的需要因人而異、因時而異。因此，激勵的方式和手段也應該隨著員工需要的變化而變化。例如，對普通員工要有相應的技能培訓；對技術人員和管理人員的激勵，除了提供薪酬之外，還應該有許多福利待遇以及高投入的培訓機會等。而廣東許多中小企業對所有人采用同樣的激勵手段，就是低工資加獎金。雖然有的企業也會根據經營業績給予技術人員和管理人員年終獎勵，少數企業近年開始試行年薪制和員工持股制，但也還不夠完善。并且在員工培訓方面認為人才培養的成本高于直接招聘的成本，人才培養的技術越高，人才流失得越快，所以企業不重視也不愿意進行人才培養。根據對廣東省614家中小企業問卷調查顯示：采用上崗前進行相關技能培訓的有324家，占52．7％；采用邊干邊學式培訓的有271家，占44．13％；僅有14家企業將員工送學校培訓，占被調查企業的2．28％。竟然還有82家企業對員工培訓未作任何安排，占14．06％。至于高費用的高級人才培養他們更不愿投資，寧可從市場上招聘相關專業人才。

(四)負激勵為主。正激勵為輔．

正激勵就是對員工的符合組織目標的期望行為進行獎勵。負激勵就是對員工違背組織目的的行為進行懲罰。正激勵能使人產生積極的情緒；而負激勵具有一定的消極作用，容易產生挫折心理和挫折行為。因此，在管理中應該以正激勵為主，負激勵為輔。而廣東中小企業在正負激勵的應用中，雖然也運用正激勵的手段，但更加注重負激勵。如企業管理者違背法律法規，制定詳細的各種管理條例以約束員工的行為，表面來看是管理的“規范化”，但這樣會使員工產生消極情緒，缺乏對企業的歸屬感和安全感，逐步喪失真正自我思考與創造的能力。過多的負激勵還使員工容易產生挫折感和對立情緒，最終難以通過不斷的自我激勵來激發更多正面的行為。

三、完善中小企業員工激勵機制的對策

(一)物質激勵和精神激勵相結合

物質激勵與精神激勵作為激勵的兩種不同類型，是相輔相成、缺一不可的。物質激勵主要是付給勞動者的薪酬，薪酬可以滿足員工的物質需要和成就需要，調動員工的勞動熱情。為了使物質激勵起到更好的激勵作用，應該注意以下兩個方面：一是設計公平合理的薪酬體系。員工認為薪酬分配是公平的，才可能使薪酬發揮激勵作用。二是設計對外具有競爭性的薪酬，吸引和留住優秀人才。精神激勵就是滿足人的較高層次需要即社交、自尊和自我實現需要。精神激勵對于層次比較高的人的作用更加明顯。對于這一群體要有針對性地給予適當的精神激勵，以此產生積極的效果。

(二)建立福利激勵機制

福利反映了企業對員工的長期承諾，建立一個深得人心的福利制度，比高薪更能有效地激勵員工。企業給員工完善的福利保障，一方面可以滿足員工的安全需要，使員工無后顧之憂，不僅可以提高員工的士氣，還能夠使員工全身心地投入工作。另一方面可以增強員工之間的凝聚力，有利于公司留住現有的優秀人才，同時也會吸引其他企業的高層優秀人才。很多中小企業正處于創業之初，抗風險能力弱，更需要完善的福利保障計劃來穩定現有員工隊伍與吸引人才。

(三)激勵要因人而異，因需要而異

管理者要考慮員工不同層次的需要，并為每一層次的需要設計相應的激勵措施。對經濟基礎較差，教育程度較低的普通員工，先以物質激勵為主，精神激勵為輔，逐漸引導他們追求高層次的需要，使精神激勵占據主導地位。對高學歷、高素質的員工而言，由于他們的需求呈現出多樣化和高層化，他們不僅追求物質上的滿足，而且也追求精神上的滿足，所以對他們的激勵主要在于激發其高層次動機，如工作上的成就感、職業生涯的發展、自我價值的實現等激勵。

(四)堅持以獎勵為主。以懲罰為輔的激勵原則

獎勵和懲罰是規范人們行為的兩種手段，是對員工進行激勵的兩種最基本的方式。在實際工作中，只有做到獎功罰過、獎優罰劣、獎勤罰懶，才能真正調動起員工的工作熱情。但是，懲罰具有負作用，員工受到懲罰后不可避免地產生挫折心理，影響其工作積極性，處理不當的話可能會導致員工出現嚴重的挫折心理和挫折行為，激化企業內部矛盾，無法達到調動員工積極性的目的。因此，在激勵過程中，應該多采用獎勵的方式，調動員工的積極情緒，少采用懲罰的方式，以減少員工的消極情緒，堅持以正激勵為主，負激勵為輔。

(五)關注員工成長激勵

成長激勵就是重視員工的個體成長和職業生涯設計，給員工成長、發展、晉升的機會。成長激勵對企業知識型員工有重要的意義。首先是工作激勵，企業要使工作內容豐富化和擴大化，并創造良好的工作環境，使工作本身更有挑戰性，給職工一種自我實現感。其次是培訓激勵，廣東中小企業要最大程度地滿足企業員工在各自不同發展階段內各自不同的培訓需求，有針對性地進行培訓，提高他們的技能，提高企業的工作效率。三是幫助員工設定職業生涯目標，使個人的職業發展與企業的發展相匹配，強化員工對企業的歸屬感和忠誠度。并使員工的個人發展與企業的可持續發展得到最佳的結合，與企業結成長期合作、榮辱與共的伙伴關系，使員工個人目標與企業目標一致，共同成長。

(六)注重情感激勵

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面向21世紀，中國正在進行著一場全面深刻的社會改革。時代要求素質教育的目標是培養一代有創新能力，能自主學習，全面發展，具有健全人格和良好社會適應能力的一代新人。而要做到這一點，對于跨世紀教師的素質，特別是教師職業道德素質水平是至關重要的。因此，為了全面推進素質教育，加強教師隊伍建設，以勝任21世紀教育發展的要求，就必須切實加強師德建設，下面談談自己的一些粗淺看法。

一、要高度重視師德教育

首先，必須旗幟鮮明地把師德教育納入學校重要工作日程。根據《武漢市教師職業道德規范》，結合本校的實際，提出師德教育的具體要求，做到目標明確，措施具體，結合不同時期思想政治工作的要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化、制度化，規范化。其次，要把師德列入教師的崗位責任制，定期檢查和考核，對涌現出來的師德高尚的先進典型，大力予以宣傳、表彰；對品德有缺陷的教職工，要加強教育、幫助，促進全體教師更好地教書育人，為人師表，把師德教育提高到一個新的水平。

二、積極引導教師學習理解《武漢市教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）

通過對《規范》反復深入地學習，使教師從自身所肩負的歷史重任的高度，認識什么是教師職業道德，明確《規范》是黨和國家對教師應該具有的職業道德的基本要求，其核心是愛崗敬業、教書育人、為人師表；要提高教師遵守《規范》的自覺性，使教師聯系工作、生活的實際，深入了解《規范》所包含的具體內容，把《規范》作為指導自己行為的準則，進一步強化師德教育。

三、學習師德榜樣，鑄造一代師魂

師德榜樣具有無窮的力量，如魯迅先生對藤野先生的高尚師德，一輩子也忘不了，時時激勵著魯迅先生去英勇戰斗。教師要將自己的師德水準不斷提高，就要以優秀典型為榜樣，勤于學習，虛心學習，善于學習。可學習的榜樣非常多，首先要注意從教育家那里汲取思想營養，比如陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神為中國的教育事業做出了重要貢獻。要主動了解他們的事跡，學習他們的優秀品質，升華自己的師德境界；其次，也要學習優秀教師的榜樣，在我國社會主義教育事業中成長起來了一大批優秀教師，他們的教育實踐和先進事跡，生動地體現了新時代教師道德的嶄新特點。要通過聯系自己的實際，找出差距，學習他們的先進思想和他們的感人事跡，提高師德認識，激發師德情感。

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著名管理大師哈羅德·孔茨認為，激勵是應用于動力、愿望、需要、祝愿，以及類似力量的整個類別。所謂激勵，就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效實現組織及其成員個人目標的系統活動。自從本世紀二、三十年代以來，國外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。這些理論按照形成時間及其所研究的側面不同，可分為行為主義激勵理論、認知派激勵理論和綜合型激勵理論三大類。

20世紀末，世界經濟的發展越來越呈現出兩種趨勢:經濟的增長日趨依賴于知識，知識成為經濟增長的主要動力:二是世界各國間的經濟開發性和相互依賴性不斷加強。前者，我們稱之為知識經濟時代；后者，稱之為經濟全球化趨勢。在這樣的時代背景下，如何利用知識經濟與全球化的特點，提高企業核心競爭力，如何用運用更有效地方法激勵員工，已成為企業的時代主題。

二、知識型員工的界定

“知識型員工”是美國學者彼得·德魯克首先提出的，指的是“那些掌握和運用符號和概念，利用知識或信息工作的人。”今天，知識型員工及其工作具有如下特征:高個人素質、強自主性、有高價值的創造性勞動、勞動過程難以監控、勞動成果難于衡量、強烈的自我價值實現愿望等。

可見，這里所指的知識型員工是廣義的。就發展中的中小企業而言，本文所指的知識型員工包括在企業中從事以上工作的部門經理以下的人員。

三、知識型員工的激勵

1.知識型員工動力體系

(1)“本我分析”。“本我動力”是最根本、最頑強的人格力量，它在任何時候都會直接或間接的影響人的行為。生物性本我決定了知識型員工有利己本性，但知識型員工在接受教育的過程中，吸收、發展了人類文明發展過程中利他的、向善的人性特質。

(2)“自我分析”。自我是在本我基礎上，通過后天學習而發展起來的人格要素。知識員工與一般員工的區別就是受教育的程度不同。知識型員工后天學習可以提高自我的強度，使個體掌握了更多的知識。學習水平越高，提高也越多，“自我”意識也就越強。

(3)“超我分析”。超我是個體與社會接觸和相互適應過程中，通過學習而喚醒、通過內化而形成的、超越自我之上的、社會化的理想、道德、價值觀等人格要素。

人的行為主要受兩大動力體系的驅動。一是自我動力，二是超我動力。自我動力是基于“個人取向”、“自我需要”的動力系統，即為了個人的生存、發展甚至自我價值的實現而產生的動力系統。基于“超個人取向”或“超越自我”的、完全社會化的動力系統則稱為“超我動力”，即個體為滿足社會(有時表現為組織、企業等)利益和需要而產生的動力。“自我動力”和“超我動力”有機結合，構成了知識型員工的主要動力體系。2.發展中中小企業知識型員工激勵的注意事項

根據上述對知識型員工需求機理的分析，企業在設計知識員工的激勵機制時，應考慮以下事宜：

(1)激勵應與組織目標、個人目標相結合：在激勵機制中，設置目標是一個關鍵環節，激勵最終也是為了實現目標。目標設置須同時體現組織藍圖和員工需要。

(2)物質激勵和精神激勵相結合：物質激勵是基礎，精神激勵是根本。在兩者結合的基礎上，逐步過渡到以精神激勵為主，尤其是在發展中中小企業資源有限的情況下;知識型員工需求的差異性較大，激勵要注意點面結合。

(3)激勵的合理性：其一，激勵的措施要適度，要根據所實現的目標本身對中小企業的價值大小和中小企業擁有的資源狀況，確定適當的激勵措施和激勵量;其二，激勵機制要實現不同的有機組合，針對不同的對象采用不同的組合內容。

(4)對應績效評價結果：激勵措施只有轉化為被激勵者的自覺意愿，才能取得激勵效果。因此，要根據知識型員工不同的績效表現，實施不同的激勵措施，使不同層次績效表現的知識型員工都能自發努力工作。

(5)激勵的明確性：一是明確，激勵的目的是要持續有效地推進各項工作，從而使企業得到發展；二是直觀，實施物質獎勵和精神獎勵措施時都需要直觀地表達它們的指標、要求和授予獎勵、懲罰的方式等，直觀性與激勵影響的心理效應成正比。

(6)激勵的時效性：要把握激勵的時機。激勵越及時，越有利于將人們的激情推向，使其創造力連續有效地發揮出來。

3.促進員工自我激勵

員工自我激勵基于這樣一個事實，即每個人都對歸屬感、成就感、及駕馭工作的權力感充滿渴望。結合知識型員工的特點，筆者認為，要挖掘其自我激勵因素，可將自我管理式團隊作為企業中的基本組織單位。實施自我管理式團隊的創新授權激勵就是通過一個個戰略單位的自由組合，來挑選自己的成員、領導，確定其操作系統和工具，并利用信息技術來制定他們認為最好的工作方法。

綜上，人是知識的主人，知識經濟時代的經濟增長和財富積累更加依賴于知識的所有者——人。發展中的中小企業要以知識資本持續獲得競爭優勢，就需要發揮掌握知識的人的作用，正確、準確地激勵知識型員工，必將促進企業進步。

參考文獻：

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就以上邁爾斯在《價值分析》中的總結成果我們可以看到一個清晰的價值框架，如果給這一框架輸入一些當今工業設計的價值參數，就會得到有益的啟示。

現代產品的價值評價也是由特殊的時代背景決定的。全球化經濟導致各種生產要素與資源在世界范圍內的自由流動、自然資源的枯竭以及人們不斷改變的世界觀和價值觀等，這一切不得不要求人們重新審視現代工業產品的價值范圍。從微觀到宏觀的角度來講，現代產品還在經歷著產品自身價值的形成——消費者對產品價值的認同——社會范圍內產品價值轉換這一傳統過程，可是價值取向的變化已使這一過程的結構聯系發生了變化。本文僅把這種聯系的結果簡稱為產品的全程化價值，就以上的價值生成轉化過程來進一步探討現代產品價值的意義。

一、現代產品設計中的價值表現

產品設計的最終目的是使消費者獲得性能價格比最優的產品。有了這一命題以后，我們既得到了一些限制，也得到了一些自由。在現代產品設計中表現為使用功能是主要核心，結構形式是附屬部分。如何才能突出核心部分的設計而使結構和形式成為一種為核心部分服務的優化配置呢？首先是選擇創意的目標點和對象，這種選擇不是設計者憑空臆造的。我們可以把功能系統分析作為設計工作的起始點，并運用一套科學的數學模式得出正確的結論。當然，選擇的結果并不是最終的目的。那么如何進一步使功能與成本兩方面緊密結合在一起，并令消費者滿意，在這之間有一個衡量尺度。完美的設計并非單純以達到使用需求為標準，而是找到一處消費者能接受的成本與功能的平衡點，這樣既解決了功能的使用問題也不會造成因功能過剩而產生的成本浪費。在80年代中期，德國西門子制造公司的醫療設備企業面臨著日本對手的價格競爭。德國工業自豪的“盡善盡美的制造業”被輕蔑地看作“機械化過了頭”，顧客不愿再為之破費。西門子公司不得不開始考慮大規模削減成本。這讓工程師們難以接受，他們所受的訓練是做最好的設計，而不是如何達到目標。西門子要把成本降到原來的40%，這看起來不太可能，但它實現了降低成本50%，極大程度上減少了產品功能和控制步驟。西門子保住了市場份額，并維持了為新產品調研增加投入的能力。二、如何實現不同層次消費者對價值的認同

人作為一個自然個體有很多特質，但就與商品（工業產品）之間的關系而言，要達到的標準不外乎對精神和物質兩方面的需求。不同的消費者在購買商品時都會經歷：形成消費需求——產生購買動機——了解商品信息——進行商品選擇——發生購買行為——評價所購商品這一過程。在這其中的每個階段消費者對現有產品的價值評價標準都存在著差異。特別是在了解商品信息、進行商品選擇和評價所購商品時，能否在有限的表達空間里針對不同的消費者充分闡述價值與功能的合理性是設計者所應充分認識的問題。每一位消費者都渴望設計者對自己的需求有更體貼的照顧，所以要實現不同層次消費者對價值的認同，對于消費者的自然屬性和社會屬性及其需求進行全面而系統的分析是必不可少的。

三、社會化全程價值與可持續發展

全程價值中的“全程”是針對產品生命周期而言的。現有的產品設計往往只參與某一階層的價值循環，而設計者也只愿意在制造商提供的范圍內作一些嘗試。但是，從產品設計為現實生活帶來的宏觀改變來講，產品生命周期的價值不僅僅屬于某一階段或某一特定人群，它應該是人類利用智慧來優化地球資源的一種創造性價值行為。這種價值行為的結果是將整個產品的生命周期有機地編織到人類健康發展的進程中來，實現著人與環境休戚相關的融合。“可持續性發展”作為本世紀的主題為產品生命周期的社會化全程價值帶來了發展的可能性，拓展了產品生命周期概念，使我們在進行設計的過程中可以進一步權衡產品生命周期的每一部分為整個社會帶來的影響。

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從會計產生的歷史來看，無論是原始社會的結繩記事，或是后來在地中海興起的復式記賬，還是發展到今天的會計電算化，會計產生和發展的根源都歸溯為人類記述經濟活動的需要，“客觀反映經濟活動”是會計產生至今一直沒有改變過的最基本的職能，這一點不容置疑。在計劃經濟體制下，國家作為企業財產的所有者，通過政府的代表直接行使企業財產的經營權，同時也直接插手企業會計工作，實行統一的、而且多是為宏觀經濟管理需要設計的會計制度。會計工作僅限于記賬、算賬、報賬，為宏觀管理提供設定的各項財務指標和數據，會計作為國家財政、計劃在企業的延伸，理所當然就代表國家對企業的經濟活動進行監督，這一點人們從歷史的、現實的角度予以認可。但是在社會主義市場經濟發展到今天，在現代企業管理中的會計職能如何準確定位，是我們需要探討的一個問題。

我國的市場經濟是以公有制為主體多種所有制并存的市場經濟體制，任何一個市場主體的經營活動必須符合國家的有關法律法規，在維護自身利益的同時，要維護國家整體利益，任何一個經營者都必須在公平競爭的市場環境中謀求經濟效益，實現資本的保值和增值。市場經濟是一種競爭機制發揮主要作用的經濟，企業要在競爭中生存發展，必須不斷提高經營管理水平，從而提高生產效率和經濟效益。現代企業的特征之一是現代化管理，科學規范的管理是現代企業不可缺少的重要內容，作為企業管理核心的財務管理是有關資金籌集、投放、運用、收回和分配等方面的管理工作，基本都是通過會計來完成，處于這一個核心的位置，如何發揮其在一個管理組織中的工作效能，確保微觀經濟信息與宏觀經濟信息之間的協調與溝通，滿足相關利益團體各方面的需要，同時促進企業長期持續發展，使企業能夠實現資本的保值和增值，最終達到企業價值最大化。基于實現這些目標的需要，現代企業管理中會計職能需要強化以下三個方面：

1.會計要強化核算職能，規范會計行為，確保會計信息質量，客觀地記錄和報告企業經濟活動與經營成果，提供管理需要的財務信息，在財務指標的構建、信息的分類與報告等方面，要充分滿足考核投資者對經營者委托責任的履行情況以及資本保值和增值情況的需要，同時滿足社會廣泛的利益團體對企業了解的需要。2.會計要強化管理職能，從企業經營看，隨著我國統一開放、競爭有序的市場體系形成，各種市場機制如價格機制、供求機制、競爭機制、風險機制等的調節作用將得以充分發揮。企業作為市場經濟運行的主體，其經營行為、經營業績等無疑要受到這些機制的調節和約束。對于任何企業，要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地并實現經營目標，必須不斷優化經營管理、改進產品質量、降低勞動耗費。為適應這一要求，會計除及時提供完整、可靠的核算信息外，更要充分發揮其對經營的預測、決策職能。進而言之，會計應在做好核算的同時，參與市場調研，廣泛搜集環境信息，并根據這些信息，運用特定方法，對市場供求趨勢、價格變化趨勢等進行合理預測，提出優化企業生產經營的備選方案。在此基礎上，運用現代決策方法（如價值工程法、量本利分析法、現值指數法、概率分析法等），對各備選方案的經濟性、周期性進行分析論證，編制決策會計報告，為企業生產經營決策提供可靠依據，為企業管理提供多方面服務。