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語文評價大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語文教師的語言評價在課堂上頻繁使用，但是評價語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對了”“你真是個好孩子”等等。書面作業或是作文上的評價也很單一。這樣的評價并不是真的有效果。評價要合理，如果學生回答對了一個老師提出的一個有價值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好。”學生們會云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學生的思考思路，從學生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導向和主觀意識方面去評價。這樣其他學生也就明白了，大家會恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評價，不只是評價一個學生，而是通過評價一個學生回答的一個問題能給所有的學生一個學習的方向和指引，一個全班性的鼓勵和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評價。

三、利用多媒體，把內容形象生動地展示出來

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，就會給學生帶來疲倦，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。”小學生年齡小，自控能力差，因此，一種現代化教學手段開始廣泛應用于小學語文的教學舞臺上"^卩多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖形、文字、動畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動、形象的方式呈現給學生，從而為學生創設一種直觀的教學情境，最大限度地調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，從而使學生整節課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學效果和教學質量，為高效語文課堂的實現提供了保障。

四、設計有效問題，根據小學語文的教材特點

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傳統的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創新被扼制。《科學課程標準》中強調：“科學要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調創造能力培養的今天，應大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主

二、學生互相交流合作激發興趣

新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流。可以說是一種最優方法，

例如，三年級一節科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經歷一次高度開放的探究活動。根據課的性質和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。

三、賞識教育更使學生學會學習

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

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一、以角色扮演，引起學習興趣

興趣是推動學生學習的最佳切入點。就語文學習來說，引起興趣的因素有很多，如誦讀一段情真意切的文字，也可以迸發出撼人心肺的力量。要想打動學生，教師就要先被文章打動，要懂得欣賞，能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊含豐富肢體動作的語句或片段，教師不妨讓學生通過角色扮演來領會文章的內涵，增加語言的趣味性。比如，在教學《望岳》時，針對“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句，讓學生通過扮演詩人演示動作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂，后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔，這樣學生既能感受到語言的趣味性，又能切身體會到詩的意境，從而準確把握詩人的思想感情。另外，教師可根據教學目標，適當補充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等，增長學生見聞。比如講到陸游時，講述他與唐婉之間的凄美愛情故事；講到陶淵明時，講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學內容的趣味性，可以引起學生的學習興趣，使學生將注意力集中到課堂上。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學內容進行別具匠心的加工，把教學內容通過別樣的方式呈現出來，符合學生的認知規律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句來過渡，雖然也可以起到引導的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學生擔當小導游，給同學們講故事。當前兩段教學完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非常活躍。經過筆者的精心引導，學生興趣盎然，對第三段內容也有了更深刻的理解。

三、以情境鋪墊，增添探究趣味

一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據課文內容巧妙設計問題，以充滿疑問的情境打開學生思維的匣子，讓學生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學生放飛想象的翅膀，想一想結局是什么樣的，并且說說理由是什么。經過一番思考，學生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學生自由地發揮想象力，培養了良好的思維能力。小學生思維比較活躍，敢于發言，因此在小學語文教學中，可以多設置一些開放性的情境，不規定統一的答案，讓學生自主思考、踴躍發言，使課堂變得生動有趣。

四、以實踐引導，激發學習熱情

學生之所以覺得語文課堂枯燥乏味，很大程度上是因為語文課缺乏實踐活動，學生得不到動手的機會。雖然其中有語文課自身的一些因素，但如何施教，關鍵還在于教師。在平時教學中，語文教師可以結合學生興趣，組織各類語文實踐活動，讓學生盡情參與其中。比如，詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報展示、出板報、查字典比賽、成語接龍等活動，通過和語文知識建立連接，讓學生擴大視野，積累寫作的原始素材，在活動中學習，在活動中鞏固，在活動中提高，同時還能激發他們積極參與語文課堂教學的熱情。在活動開展的過程中，教師還要及時提供指導和幫助，使學生在啟發下獲得良好的學習效果。

五、以課外閱讀，體驗學習樂趣

語文知識是十分豐富的，如果語文教師的教學僅僅局限于課本內容，就限制了學生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個重要部分，是對課堂教學內容的有益補充和延伸，有利于拓寬學生知識面和視野，而且對于調動學生學習語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結束前五分鐘，講述一個典故，主人公多為勤奮好學、公正廉明、為民請命的古今中外名人，并讓學生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡，于下一節語文課頭五分鐘給大家講述自己準備的材料。這樣，學生知識視野得到了豐富，口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，還充分體驗到了學習的樂趣。

綜上所述，小學語文教學是一門講究教學方法的藝術，方法運用得當，課堂妙趣橫生，學生學習熱情高漲。在小學語文教學中，教師要重視課堂趣味的營造，通過精心設計教學活動來誘發學生學習語文的熱情，調動學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，使學生知識、思維、能力都有全面的進步。

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梁啟超關于“趣味”的演講，距今已近百年。相較于梁啟超的那個時代，今天的大學教育當然有很大的變化;但就“趣味”這一關鍵詞而言，梁啟超當年所針砭的三大病癥今天依然存在，只是說法稍有不同。比如，“注射式教育”今天稱之為“滿堂灌”，“科目太多”即為“學生負擔過重”，“拿教育做敲門磚”則是“學校教育的急功近利”。筆者在大學生活了40年（前10年當學生，后30年當教師），對大學教育的“趣味”問題真正是“如魚飲水，冷暖自知”。

念本科時，每學期的期末考試必定是閉卷。動筆之前，先將試題瀏覽一遍，便可預知這門考試我會得多少分：題目擺在那里，自己準備過的，將已經背熟的答案默寫在試卷上即可;自己沒有準備的，只好硬著頭皮胡謅，最后的分數可“算”而知。默寫完畢，走出考場，馬上將試題連同答案忘得一干二凈。待自己十年媳婦熬成婆，又用同樣的方法去考學生，雖覺得很沒有趣味，卻也無法改變，無趣又加上無奈。我將這種教育模式概括為“三寫”式教學：先是上課“聽寫”，教師在臺上講，學生在下面記;然后是課外“抄寫”，整理課堂筆記，到期末總復習時還要做各種模擬題，甚至一遍遍抄寫標答以加強記憶;最后，就剩下走進考場“默寫”一通了事。如果說今天大學里的“三寫”與我們當年有什么區別的話，那就是高科技的引入，比如，用手機拍照替代“聽寫”，用復印機拷貝替代“抄寫”，而應該“默寫”的時候卻在“抄寫”或者“聽寫”。有一次監考，學生退場后，教室里一片狼藉，各種寫滿標答的紙片和用過的教材散落各處。面對此情此景，不僅無趣，甚至無奈。

這還不是最高級別的“摧殘趣味”。試以大學本科教育的最后一道程序――撰寫畢業論文為例。梁啟超說教育的最大趣味，就在于能將學問與職業統一;對學生而言，則是將學問與學業統一：學問是一件最有趣味的事，因此到了做畢業論文的時候，應該是大學生活最有趣味的階段，至少比“三寫”有趣味。其實不然。先看畢業論文的生產程序：第一步，教師提供題目，越準確越具體越好，準確、具體到學生拿到題目就可以直接動筆;第二步，學校提供統一的論文制作模板，學生用教師的題目，用學校的模板，在上面填充文字即可;第三步，學生參加論文答辯，包括學生陳述、教師提問、學生回答，教師評分，整個過程5到10分鐘（一位）;第四步，結果是預知的：沒有不通過的答辯，沒有不合格的論文，因為不能影響學生就業，而就業是大學的頭等大事。學生拿著用畢業論文換來的學位證書，走上就業之路。再看學生撰寫畢業論文時的生態和心態：畢業論文的撰寫在大學四年的最后一個學期，而這個時段，就業問題已經迫在眉睫，哪里還有做學問的興致，更何談學問的趣味？

梁啟超認為，“教育”作為一種職業，其“趣味”應該是最真最長的。就職業這一層面而言，所謂“最真最長”的趣味，又必須滿足三個條件：一是全日制、全天候的，上班與下班，職業生涯與業余生活，涵泳于、籠圈于 “趣味”;二是全過程的，手段與目的，過程與結果，彌綸于、整合于“趣味”;三是良性循環的，問學與誨人，利己與利他，條貫于、贈答于“趣味”。

福柯說“人受制于勞動、生命和語言：他的具體存在在它們之中發現了自己的確定性”[3]，人首先要活著，然后要工作，要說話（包括書寫），人只有在這三種狀態中方能確認自己的存在，并進而確證自己的價值和樂趣。然而，對于大多數職業來講，這三項活動并不是統一的，至少不能統一于“趣味”。上班時間不得不做一些沒有趣味的事，只能等到下班后去尋找趣味，所謂業內無趣業外補。或者反過來，本職工作太有趣味了，下班后反覺得無趣，但又不能24小時上班。而教育這種職業（比如大學教師）大多不用坐班：就時間而論，沒有上班與下班之分;就空間而論，只有到教室上課與在書房做學問之別，而按照梁啟超的說法，教書與問學，其實都是做學問;而“學問”則是“勞作、游戲、藝術、學問”四大趣味之一。 梁啟超給“趣味”下的定義很有趣味：“凡一件事做下去不會生出和趣味相反的結果的，這件事便可以為趣味的主體。”他排比的例子更有趣味：賭錢趣味嗎，輸了怎么樣？吃酒趣味嗎，病了怎么樣？做官趣味嗎，沒有官做的時候怎么樣？梁啟超是做過大官的大學問家，他當然知道“做官”與“做學問”哪件事更有趣味。有官做的時候，梁啟超只能在下班后做學問，趣味是不連貫的，是業余性質的。20世紀20年代，不做官了的梁啟超，一心一意、一以貫之地做自己的學問，全天候、全日制地享受學問的趣味，只嫌24點鐘不能擴充到48點;不光是自己享受，還要“野人獻曝”，讓別人也享受。晚年的梁啟超，除了做清華的專職導師，還到全國各地巡回演講，大談學問和教育的趣味。品味當年梁啟超關于趣味的文字，目睹當下一些迷戀于做官，忙碌于做官，或者蹉跎于做官，甚至委頓于做官的學者，真不知是何滋味。

當然，學者想做官也很正常，因為中國的文化向來有“學而優則仕”的傳統。問題是，學問一旦成為手段，趣味便可能丟失甚至被殺死。因此，梁啟超提出趣味主義的第一條件是“無所為而為”。梁啟超承認，有所為去做學問也可以引起趣味，比如學生為了學位證書，學者為了著作版權;但到了趣味真正發生的時候，必定是無所為的。學問是趣味的主體，趣味是學問的目的，趣味之于學問，恰如康德關于“美”的定義：無目的的合目的性。因此，真正的學問是有趣味的，有趣味的學問是美的。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“知”是基礎是出發點，“好”是過程是緣由，“樂”才是原動力。按梁啟超的說法，學問這件事，從“知之”到“好之”，從“好之”到“樂之”，其“本體”和“對境”只能是學問本身而不是別的什么東西，非如此則無趣味可言。而我們這個時代名利俱收的學問，其問學者或“好”或“樂”的大多是與學問不相干的各種目的，又何來趣味可言。

梁啟超說“生命是活動，活動是生命”，而生命這種活動，無外乎兩件事：所做與所說。所作與所說的完美統一，是“趣味”之真諦所在，故稚童是有趣味的，童心是有趣味的，有童心的文章是有趣味，故卓吾先生要喟嘆“天下之至文未有不出于童心焉者也”！人世間有一些職業，所做與所說是不能統一的，比如官宦，比如商賈。而教育這種職業，所做與所說是應該也可以統一的。借用孔子的話，教師的所做是“學而不厭”，所說是“誨人不倦”;“學”是利己，“誨人”是利他。“學”與“誨”，“利己”與“利他”，又是互為因果、互為贈答的。而教育的趣味，正在于學與誨、利己與利他的相互贈答之間。教師拿到課堂上“誨人”的，應該是自己做學問的心得和收獲。就大學的專業課教學而言，一位不好好做學問或者學問做得不好的教師，肯定不是一位好教師，至少在學生眼中不是一位有趣味的教師。梁啟超曾諷刺不做學問的教師，“拿著幾年前商務印書館編的教科書上堂背誦一遍完事”，甚至長期使用“幾年前在師范學校里聽的幾本陳腐講義”。百年前的喜劇，仍在今天的課堂上重演：教師拿著商務印書館或者某個不入流的出版社的教材，在課堂上背誦甚至朗讀;考上本校研究生的學生，驚訝地發現導師新開的研究生課程與幾年前本科生的舊課并無多大區別。不“學”的教師，“誨人”時除了照本宣科和炒炒剩飯并無他途，日日講，月月講，年年講，教師自然是既“厭”且“倦”;年年聽，月月聽，日日聽，學生自然是既“倦”且“厭”了。梁啟超說“厭倦是人生的第一件罪惡”，故不學而誨人的教師是有罪的了。反過來講，“學而不厭，誨人不倦”的教師是有趣味的，而且這種趣味因著自己的既“學”且“誨”而成倍增長，即如老子所言“既以為人己愈有，既以與人己愈多”，亦如梁啟超所說“教學生是只有賺錢不會蝕本的買賣”。

大學教育的“趣味”問題非常復雜，牽涉方方面面，自然應該引起全社會的關注;而最應該關注此問題的，是作為“趣味”施授者或創制者的教師。細品梁啟超專論教育趣味的三篇文章，似可見出任公的問題意識聚焦于“教育者的趣味”，其良苦用心則是期冀能以“教育者的趣味”來改變干癟而蕭條的現狀，從而為大學教育創生或滋乳真的趣味。梁啟超認為教育者的趣味，從消極的方面說是“不厭不倦”，從積極的方面說則是“樂”：教育家的財產就是這片“教育的快活林”。或許，做教育不如經商與做官那般有錢有權，也沒有山珍海味與綾羅綢緞，但學問和教育的快樂，大到一項嶄新的學術創獲，小到一句獨出心裁的課堂妙語，都是自體自足的真趣味，“南面王無以易也”。

所謂“快樂”，是由“趣味”所產生的心理效應。孔子講“益者三樂”：“樂節禮樂，樂道人之善，樂多賢友”，其實也是教育（包括授者與受者）的快樂;孟子講“君子三樂”，其中有“得天下英才而教育之”。蘇軾《上梅直講書》，感嘆孔門師徒之樂，雖周公之富貴、召公之賢，均不能與之相比：“天下雖不能容，而其徒自足以相樂如此……而夫子之所與共貧賤者，皆天下之賢才，則亦足以樂乎此矣。”蘇軾坦陳“不可以茍富貴，亦不可以徒貧賤”，但師者的趣味及其快樂，與或富貴或貧賤并無因果關系。師者之樂，“意其飄然脫去世俗之樂而自樂其樂也”，這是一種以趣味為目的的趣味，一種自足的快樂，一種“樂乎斯道”的快樂：“茍其僥一時之幸，從車騎數十人，使閭巷小民聚觀而贊嘆之，亦何以易此樂也！”

多年以前，筆者在給自己一位學生的新著作序時，套用孔子“益者三樂”和孟子“君子三樂”的話語方式，提出“師者三樂”。人生在世，荏苒百年，免不了會衰老，會獨孤，會煩憂，這些都是沒有辦法的事情。但是，生活在“教育的快活林”，體會著持續的徹底的圓滿的趣味，享受著最豐富的快樂，這么一來沒有趣味的事情也會神奇般地變得有趣味，結果是：老而不衰，獨而不孤，煩而不憂――此乃“師者三樂”是也。

筆者屬馬，甲午耳順，他人體貌之，皆曰“看不出”，并詢問“有何健身之法”，答曰：只緣身在快活林。“教育的快活林”是鐵打的校園，流水的學生，永遠青春做伴。問學并誨人于青春的校園，幾十年來形成自己獨特的教學理念：“師生同創青春版”。何謂“青春版”？就誨人之道而言，是指帶“古”字的課目中蘊藏著現代價值和生活智慧，做教師的要將之講出來，使古樹綻放新花;就誨人之方而言，是如何用議論、敘事加抒情的方式，用詩性與理思相融通的方式，將傳統文論及文化的趣味和真諦傳授給青年學子，并使之融入他們的青春和性情。師生同創，授受相長，做教師的自然會“老而不衰”了。

像筆者這種年齡的教師，大多是獨生子女的家長，一對夫妻一個孩子。孩子大了，遠走高飛，留下雙親相依為命。我自己，以及近處的同事、遠處的同行，雖然早已“空巢”，卻也并不孤獨。原因很簡單，身邊總是有學生：本科生課堂的學生多達三位數，研究生課堂也有兩位數;老生尚未畢業，新生早已進校;已經離校的學生，返回母校紀念畢業N周年時，總忘不了看望老師…… 獨而不孤的趣味，更深一層的內涵是教學相長。孔子說“三人行，必有我師焉”，如此多的學生與我同行，能做“我師”的該有多少。我曾讓兩位本科生同學編輯我的散文集，竊以為是給她們一次學習的機會;后來我無比驚訝也無比慚愧地發現：她們的散文比我寫得好多了。我的普通話說不標準，尤其是四聲混淆不清，每次上課，我總要發動學生糾正我的四聲，做我的語音老師。梁啟超將趣味比方為發電，越摩擦越出，所以需要朋友，需要朋友之間的相互砥礪，相互切磋。否則，趣味就會變弱，甚至停擺。常說亦師亦友，學生是忘年交，而且是無功利的。年年歲歲，這么多這么好的學生，“足以相樂如此”，自然是“獨而不孤”的了。

教師也是凡塵中人，也有各自的煩惱人生，也要去應對一些沒有趣味的瑣屑之事。進教室之前，你還在為一些瑣事煩心;可一旦走上講臺，面對那些略顯稚氣卻是充滿渴望的目光，和學生一并陶醉于斯，原先的煩惱便早已煙消云散。梁啟超講教育的趣味，反復強調教師的導引作用。做教師的，有責任引導學生到高等趣味的路上來，否則他們到校外找趣味，結果弄得人生無趣味。主張趣味教育的人，要有做“太子太傅”的使命感，要趁兒童或青年趣味正濃而方向未決時，給他們一種終身受用的趣味。“教然后知困”，不學新知，何以誨人？只有學不厭，方能誨不倦。反過來說，將誨人當作一件正經事，拿出良心去干（今天叫“職業道德”），怎會厭倦？故只有誨不倦，方能學不厭。趣味這東西，是愈引愈深，一旦嘗到甜頭便可成為嗜好，所謂如癡如醉。此乃“煩而不憂”也。

梁啟超自稱“信仰趣味主義”，自己的人生觀“拿趣味做根柢”，進而主張“在教育界立身的人，應該以教育為唯一的趣味”，他自己也是“趣味主義”的踐行者，我們看他關于“趣味”的講演，實在是很有趣味。梁實秋認為任公是一位難得的好教授，有豐富的學識、流利的口才、動人的表情，凡是做過他學生的，莫不深受其影響，[4]故感嘆：“有學問、有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”[5]以梁公為鏡便可看出，以教育為唯一趣味的師者，人生自會上升到一個很高的境界，一個既有根底更有趣味的境界，梁公之教學也是對“趣味”作為大學教育關鍵詞的最好詮釋。

注釋

[1]舒新城編：《中國近代教育史料》，人民教育出版社1981年版，上冊第151頁。

[2]同上，中冊第537頁。

[3]福柯：《詞與物――人文科學考古學》，莫偉民譯，上海三聯書店2001年版，第408頁。

篇5

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學院無論從招生數量還是教學規模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學生提供更多的學習機會，同樣也帶來了許多教育質量問題，筆者作為某獨立學院大學英語教師，在教學過程中深有體會，比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱，學習主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。

1．語言游戲說

維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學論文，詞語才能在具體的用法中體現其意義。然而，詞語的使用要依據一定的用法規則，所以我們必須從具體的語境出發把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習得游戲規則，學會玩游戲，而不是在研究游戲規則的過程中習得游戲規則，學會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規則，而不是在研究字典和語法規則的過程中獲得語言的使用方法。

2．語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規則觀和趣味觀，可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發展的特性。在英語課堂中，教師以應試為目的光講解詞匯和語法規則，還不足以使學生成為語言使用者，相反只會削弱學生的學習興趣，阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活，反應客觀的現實世界，并由現實世界決定語言的變化及發展。語言游戲是語言和現實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現了語言的生活觀。因此，課堂教學的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學生在觀察語言的使用中發現用法規則，學習活生生的語言。

同時，學生接受生活化的語言才能發現和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發學生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學效果才能提高。

2.3規則觀

“語言游戲說”在承認語言用法規則的同時，把語言從語法規則的束縛中解放出來，既關注語言形式的規范性，又考慮語言形式在運用中的現實性問題，這就是語言的規則觀。語言用法規則實質上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發展形成的，是各個語言使用者在不同的環境中對有關語句形成了相同的反應的結果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應該放下追求語言習慣用法的重擔，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3．獨立學院大學英語課堂教學的特點

3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文，學習積極性差

獨立學院學生多數按三類本科分數線招生，非英語專業的學生英語基礎相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學習英語材料的時間較少，導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調知識的實用性，因此學生專業課程與實際技能的培訓相對比較充足，每周安排的大學英語學習課時只有2～4課時，導致了非英語專業學習英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數過于飽和，無法保證學生充足的語言輸出時間

由于獨立學院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數專業，尤其是熱門專業的學生人數較多，獨立學院的大學英語教師相對缺乏，導致非英語專業英語課堂人數飽和，尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主，容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情，在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間，使得學生感覺學無以致用，課堂乏味。

3.3教學材料相對固定，教學目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學院為例，非英語專業大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文，教學內容和選取的文章多數是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業證學位證掛鉤，但是為提高學生的就業率，學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。

4．語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創新

根據語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業學生的英語學習特點的分析，筆者結合個人的教學經驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關照下，獨立學院非英語專業英語教學理念及教學模式可進行如下創新改革：

4.1教學理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案，雖然也提倡改革創新，也強調語言的實用性，然而成效甚微。教學的實質內容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學習語言的基礎，打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業的學生更是如此。一味的強調語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性，但是在語言游戲哲學的指導下，教師將課本中的知識融入到現實生活中，轉變教學理念，而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教，針對不同專業的學習特點，制定不同的學習目標，區別對待。

4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經驗的教師總能根據不同的教學對象、教學內容、教學環境及各種突變情況，適時調整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文，即課堂教學方式是靈活多變的，沒有統一的、固定不變的模式。據筆者調查，在筆者教授的非英語專業學生中，70%的學生更傾向于結合生活中，尤其是當前發生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時，適逢日本9級強震的發生，結合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結合實例讓學生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強調語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結合這一特點，筆者在針對獨立學院非英語專業的學生講授英語時，也會適當的引入游戲、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發學生的學習興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環境下掌握知識點。在此要強調的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據不同的專業、年級、班級，調整語言游戲的具體內容。

4.3提倡學生自主學習

在語言游戲說的關照下，針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式，新的教學模式要以語言輸出為特征，即以學生為中心，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文，學生角色要由被動的接受者轉換為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學習的過程中，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。

5．結論

獨立學院這種獨特的教學機構既給與學生更多的學習和提升機會，也給教學帶來眾多現實問題，如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學，既能在學習的過程中提高學生學習的主動性，寓教于樂的同時也能適當的改善學生的英語基礎，增加學生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學習局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現語言實踐、生活趣味性及規則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學實踐方法。

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[4]Ape，l K O.Selected Essays:Towards a transcendental Smiotics [M].New Jersey:HumanitiesPress， 1994. 32.

篇6

隨著社會的發展，素質教育成為現代教育的必然趨勢。應試教育以教師講授為主，學生只需要專心聽講，認真做筆記。教學過程中師生缺少溝通與交流，教學過程枯燥乏味，毫無趣味性可言，很難吸引學生注意力。這樣的教學方式培養出學生大都“高分低能”，不能滿足現代化社會的需要。

現代素質教育要求快樂地教學，不僅要豐富課堂教學內容和方式，而且要加強教學過程中學生與老師的溝通與交流。老師應該將學習的主動權交給學生，老師在課堂教學中只起引導作用。興趣是最好的老師，只有讓課堂充滿趣味性，才能激發學生的好奇心，使學生積極主動地參與到課堂教學中，才能更好地培養學生獨立思考解決問題的能力。因此，中職物理老師要開展趣味性教學，增強教學效果，培養學生對物理的學習興趣。

二、現代中職物理教學中存在的問題

1.中職學校對趣味性教學的重要性認識不足。

傳統的中職物理教學以老師教授為主，學生只是一味地聽和記筆記，教學內容大多是書本上的知識，課后學生被困于書山題海中。這樣的教學，結果是學生筆試成績相當不錯，畢業率也相當高。久而久之，中職學校的老師和領導都沉浸于成績中，忽視對學生實踐能力的培養，忽視素質教育的重要性，忽視趣味教學對培養學生學習興趣的重要作用。現代社會需要能將所學知識應用于實踐的人才，學校對趣味教學認識不足，導致培養出的學生不能很好地適應現代社會發展的需求。

2.中職物理老師教學方式單一，缺乏趣味性。

中職物理老師素質參差不齊，很多物理教師沒有經過專業培訓，達不到現代中職物理素質教育的要求。因此，出現兩個極端：一方面教師為了完成學校的畢業率指標，為了完成教學任務，不得不采取應試教育，采用單一的教學模式，加上書山題海的訓練，彌補教學的不足，不重視物理課程為專業服務，這種教學方式培養出的物理技術人才，理論知識還過得去，但是不能靈活運用所學的物理知識，缺乏實踐能力。另一方面，由于物理教學枯燥乏味及當前職業類學生能力素質參差不齊，有些職業學校大量壓縮物理課程，甚至干脆把物理課程砍掉，所帶來的惡果和造成的損失將會在學生參加工作后逐漸表現出來，這對他們以后的物理研究和工作都有相當大的影響。這樣的教育不是現代社會需要的教育。

3.中職學校教學設施不完善，缺乏趣味性教學設備。

隨著科學技術的迅速發展，世界變得更加絢爛多姿，人們被各種新奇的東西迷花了眼。中職學生對新奇事物的充滿好奇，所以應試教育那種單一的教學模式，枯燥乏味的教學方法，不能吸引中職學生的注意力。因此，現代中職物理教學要實現素質教育，僅僅在教學方式上采用趣味性教學是不夠的，同時，還要具備完善教學設備，讓學生在學習理論之后有實踐的機會。但是很多中職學校不具備相應的多媒體教學設備和物理實驗設備等。這樣學生在學習了理論知識后，沒有將理論應用于實踐的機會，不能通過實踐對理論進行證明，從而升華學到的知識。

三、如何提高現代中職物理教學的趣味性

1.學校加強對趣味性教學重要性的認識。

興趣是最好的老師，只有有趣的東西才能吸引中職學生的注意力，從而使他們積極主動地參與物理的學習與研究，也只有如此才能將物理知識理論更好地轉化為物理實踐的運用，這才是現代中職物理教學素質教育的體現。因此，現代中職學校要培養現代社會需要的物理技術人才，必須加強對趣味性教學重要性的認識，這樣才會投入更多的人力物力大力開展趣味性教學；同時中職物理老師要提高自身的教學水平，將物理教學變得更加多姿多彩，充滿趣味性。這樣學生才會更加投入地學習物理。

2.中職物理老師提高自身的教學水平，運用趣味性教學手段。

現代中職教學要實現素質教育離不開趣味性教學。素質教學應擯棄灌輸式的教學和書山題海式的疲勞轟炸方式，將課堂還給學生，充分發掘物理知識的趣味性，以此培養學生對物理的學習興趣。

首先，教學方法要有趣味性。因為這個年齡階段的學生好動，易被新鮮事物吸引，同時還有很強的表現欲望。所以，老師可以在課堂上增加與學生的互動。例如，在講授理論知識的時候配上相應的實驗，教師在整個過程中，可以通過問題引導學生思考，讓學生回答，讓學生主動積極地參與物理教學，和老師交流，讓學生的疑問及時得到解答。還可以將學生分成小組進行實驗比賽，激發學生的好勝心，讓他們在學習和研究物理知識時更加用心，從而取得優勝，得到老師的好評。這樣既可以讓學生的表現欲得到滿足，又能讓學生對物理充滿興趣。

其次，物理老師在教學過程中運用趣味性的語言也很重要。教師上課還是以講授為主，要能夠把握課堂，要形象、生動地講，要有肢體動作，用眼睛與學生交流，從學生那里得到信息的反饋，從而調整講課的節奏或方法。教學中老師趣味性的語言和幽默的肢體動作對吸引學生的注意力有非常重要的作用。老師在物理知識的教授過程中，語言要幽默風趣，講解要生動。例如，在講授重力知識時，可以與生活中遇到的水向下流等現象結合起來，再配上生動的面部表情和肢體動作，引起學生的高度注意，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，老師也會更受學生青睞，并讓學生愛屋及烏，喜歡上老師所教授的課程。這樣在學習過程中師生始終處于愉快的狀態，有助于增強物理教學效果。

3.利用現代信息技術進行趣味性多媒體教學。

隨著社會科技的發展和進步，教學過程中計算機和網絡的運用越來越普遍，因此，現代中職物理趣味性教學離不開對多媒體技術的運用。我們可以通過照片、錄像、動畫、表格、文字等讓學生獲取很多信息，豐富教學內容。在不方便做實驗或缺少貴重器材或實體演示太費時等情況下，可用課件代替，激發學生學習興趣，提高學習效率。使用計算機制作教學軟件，進行多媒體教學，可以讓學生接觸更廣泛的物理知識。利用青少年喜歡網絡和電子游戲的特點，物理老師在教學中可以增加游戲元素，讓學生在游戲中獲得知識。中職物理教學應該加大現代化信息技術設備的投入，配備完善的多媒體教學設施，進行多媒體教學，從而激發學生學習物理知識的興趣。當然我們也要防止流于形式，為了公開課或展示課把多媒體、探究式教學、實驗教學堆砌在一起，演示實驗要盡量實際操作。多媒體只是教學輔助手段，不能替代教師的講課。只有恰當地運用多媒體，讓多媒體服務于教學，使課堂既豐富又簡潔，才能真正激發學生學習興趣。

現代中職物理教學的主要目的是培養學生對物理知識的興趣，讓學生積極主動地學習和探索物理知識。因此，我們不能一味地對學生進行灌輸式教學，而要進行素質教育，培養學生對物理學習的興趣。中職學生還處于青少年階段，容易被有趣的事情吸引，因此，中職老師要將物理教學變得有趣味性，這樣才能讓學生了解物理知識的魅力，將學生的注意力吸引到物理課堂上，讓學生積極主動地學習。

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篇7

"中學物理課堂教學應將培養思維能力作為主要目標，物理課教學導入對目標的達成具有至關重要的意義：為學生提供問題情境，創設探究氛圍，提煉思維方法，提供想象的時空，并為學生組織思維的素材，暗示或指向具體的教學內容，使學生創新思維能力的培養達到事半功倍的效果。" 可見課堂導入對一堂物理課教學的重要意義。

1中學物理課堂導入的定義和理論基礎

"導"就是引導，"入"就是進入學習。導入技能就是指教師以教學內容為目標，在課堂教學的起始階段，用巧妙的方法集中學生的注意力，激發學生求知欲，幫助學生明確學習目的，引導學生積極地進入到課堂的學習上來的教學活動方式。

1.1中學物理教學的理論基礎。導入教學理論基礎來自中外的啟發式教學思想。如我國教育家孔子的"不憤不啟、不悱不發"思想，杜威的"思維五步教學法"等都突出強調在教學過程中，引導、啟發的重要性，這就成了今天課堂導入的理論來源。

1.2中學物理課堂導入要堅持的原則。課堂導入要根據學科特點，內容的不同和學生的認知程度要因地制宜，從實際出發。一般地說，中學物理課堂導入要做到：一是導入要具有針對性，要根據學生的實際情況，興趣愛好和知識基礎加以選擇，使導入有較強的目的性；二是具有簡潔操作性，導入要合理安排時間，"導入內容要與新課內容緊密相連，能揭示新舊知識聯系的交點，使學生認識系統化。同時要注意課堂導入只是盛宴前的"小餐"，而不是一堂課的"正傳"，所以時間應該緊湊得當，一般控制在2-5分鐘之內，如超過則可能喧賓奪主。" 三是導入要具有吸引力、啟發性。在中學課堂導入過程中，富有趣味的導入能夠讓學生很快進入狀態，激發學生的學習欲望，起到進入課堂的作用。同時，有啟發意義的提問，情境也能更好的開發學生的思維，想象力，為順利教學提供條件。

2中學物理情境導入法的使用

在傳統的物理教學過程中，忽略學生發展本體，重認知，輕情感，重結果，輕過程是普遍存在的現象。在物理教學過程中，模擬情境被忽略，教學重點偏向知識本位。中學物理教師要善于運用情境，激發學生的學習興趣，發掘探知學習的真諦。

2.1創造新鮮生動的演示情境，導入新課。在物理教材中，有大量直觀、形象、生動的物理知識，教師要根據這一特點，精心設計出生動、新奇并貼近生活的演示情境，吸引學生的求知欲和注意力。比如在講到"機械能守恒"的內容時，可以設計較為"驚險"的環節：讓物體在觸碰身體的時候來回擺動，使得既驚險又刺激，整個課堂情緒高漲，為理論教學提供了好的開端。

2.2運用現代教育技術手段，聲色具備，導入新課。隨著中學硬件設施的不斷完善，多媒體技術在中學的運用已經較為普遍。多媒體技術兼備圖文并茂、動靜結合、直觀形象的優點，讓學生進入一個輕松的課堂氛圍中，吸引學生有效聯想和探究物理知識的興趣。

2.3創設趣味活動，導入新課。在物理課導入中，可以考慮使用小游戲、小典故、小故事的形式導入新課，使課堂教學的知識性、趣味性與一體，快樂教學，快樂學習。最典型的莫過于講述萬有引力定律，可以讓學生學習牛頓的樣子坐在前面，思考蘋果落地的情景。并引出"為什么蘋果會落地，月亮怎么還在頭頂呢？"不僅場面生動、活波，而且學習易于進入狀態，思考問題。

3中學物理懸疑式導入法

中學物理懸疑式導入一般包括懸疑問題的設置，在學生學習過程中去發現問題，探究問題，在探究過后要回到問題本身這樣的導入形式。

3.1懸疑問題的提出。即誘發學生問題的提出，中學物理教師要創設懸疑情境，引導學生在原有知識基礎上對問題形成初步判斷。注意在懸疑問題提出的過程中，既要考慮到問題的可探究性，也要把握好問題的難度，反正問題過難，挫傷學生探知的積極性。

3.2懸念的引導。"教師有計劃、有目的地設置障礙或引發矛盾，激起學生好奇與期待的心情，讓學生帶著問題去思考，在思考中探索，在探索中領悟，從而引導學生循序漸進地進行新知識的學習，此階段對應的教學原則是"強而弗抑"，由易到難、由淺入深設置問題或創設情境，對學生提出比較高的要求，但不要使學生灰心，使學生達到一種"心求通而未得，口欲言而弗能"的狀態。"

3.3釋疑，引導學生解決問題。讓學生利用已有知識，層層解開謎底，既能讓他們的好奇心得到滿足，也能達到課堂教學的理想效果。在釋疑過程中，要注意問題的難易，容易探究出來的，讓學生自己解答，那些較困難的，需要老師細心引導，發掘，有時候要細致講解，讓學生不僅明白物理的表象，更要弄懂其本質特征。

45W2H法

"5W2H分析法又叫七何分析法，（1）why一原理是什么？（2）What一呈什么狀態？（3）where-一從哪里入手？（4）when--與時空有何關系？（5）who一由誰來承擔？（6）How一如何實施？How much--什么程度？如何提高效率？這種方法使得學生在教師給出的資料中自己尋找問題并進行探索，例如在物體的運動一節中，創設一個運動場景，讓學生按5W2H法來分析運動的各個因素、環節及因果關系。通過對具體問題的分析，使學生的思維具有一定的系統性，從而掌握解決問題的方法和思路。"

在此方法運用過程中，需要學生具備一定的物理基礎和相應的物理學習條件，包括物理實驗室，物理運動器材等，在條件不好的學校，這種課堂導入法應用是有限的。

總之，以上是物理課教學中幾種常用的導人方法，在實際的教學中，中學物理教師要根據實際情況有區別的使用。在課堂導入過程中，要本著導入為學生學習有利和課堂效果最大化的原則，切記導入不可本末倒置，以形式的東西代替了教學內容的理解。

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篇8

此外，除了“教育性”，還有“趣味性”的特點。語文教師講授語文知識，不應該只是一味地、枯燥無味地灌輸，而應該讓課堂生動活潑起來，多教授學生感興趣的語文知識，培養學生對待語文的審美情趣及綜合素養。

在語文教學的過程中，“教育性”與“趣味性”滲透在語文教學的整個過程中。一堂成功的語文課，應該通過豐富多彩的活動、趣味性很濃的講解，成功地教授給學生語文知識。這樣讓學生有很豐富的體驗，真正地讓語文學習成為一門讓人享受的課程。

二、為什么要注重“教育性和趣味性”的教學功能

在語文教學中，“教育性”和“趣味性”的重要性不言而喻。甚至是評判語文教學實踐是否合格與優秀很重要的一個標準。

語文教學的目的是為了讓學生成長成才，教育學生成為一個綜合素質很強、能夠對社會作出貢獻的人。缺失了教育功能的語文課不能稱之為語文教育，任何時候，教育性的功能是最本質也是最重要的一個方面。

另一方面，缺失了趣味性，語文教學才會成為枯燥無味的“灌輸”。這樣的教育方式，不能很好地調動學生學習語文的積極性。甚至有可能讓學生對語文學習產生反感。在這種情況下，不利于學生全身心地投入到語文學習中，不利于踐行新課標的有關精神，不利于深化語文教學實踐與改革。

三、怎樣讓語文教學更好地達到“教育性和趣味性”的效果

首先，在語文教學中，語文教師要學會在語文的閱讀、寫作等各個版塊中，滲透進更多優秀的思想。不僅僅是讓學生單純地學習語文的表達，而應該將它與愛國主義情操、團隊意識、民族情感等內容結合起來，讓學生在學習語文知識的同時，潛移默化地吸收有助于提高自己綜合素養與情操的東西。

其次，在語文的教學過程中，要避免“知識面窄”的現象，盡量讓學生學到多元化的語文知識。比如，在學生學習語文的過程中，可以適當地學點“四書五經”以及中國其他傳統文化知識。可以讓學生練毛筆字、學習朗誦、表演小品，在這種情況下，學生學到的語文知識面會很“廣”，避免了狹窄性，受到的教育會更加廣泛。

篇9

1 幼兒趣味課堂研究目標和研究方法

構建適宜幼兒發展的趣味課堂，探索主題背景下不同類型趣味課堂實施的途徑、方法和策略。通過趣味課堂在幼兒園的有效實施，培養幼兒自由、自主、創造性的游戲精神，促進幼兒多元智能的發展，重點研究探索實施趣味課堂的指導方法，提高教師的指導水平和教科研素質。保證教研質量，營造研討氛圍，通過趣味課堂實踐活動開展形成有效的指導策略；以活動主題為線索，從幼兒的興趣和需要出發，構建便于教師與幼兒操作的系統化、目標化的趣味課堂園本課程體系。

1.1 觀察法

觀察記錄幼兒使用游戲材料情況、參與游戲活動情況及教師組織開展趣味課堂情況等。追蹤個別幼兒參與民間游戲情況，分析趣味課堂游戲開展的適宜性及價值。構建富有園本特色的趣味課堂課程內容體系，通過課程建設，探索開展趣味課堂的有效途徑，形成科學的指導策略，以促使幼兒能力得到有效的發展；通過課程建設促進教師隊伍建設；通過課程逐步形成民族傳統美的校園文化。

1.2 案例研究法

通過趣味課堂案例分析不斷完善游戲組織形式和指導策略。通過活動實踐、經驗交流分享、教研沙龍等活動，總結整理特色活動案例、經驗論文、課程編寫和整理。室內外主題（項目）趣味課堂區域環境的創設；活動材料的設計、制作與整理。撰寫游戲觀察記錄及活動反思；收集整理幼兒活動影像視頻資料。

2 幼兒趣味課堂的實施

2.1 促進幼兒全面發展

創新開展主題背景下適合不同年齡段的趣味課堂，探求、整理具有本地區民間特色的游戲內容，合理、有效地整合到主題教學當中，指導幼兒輕松、自然、有趣地參與游戲，提高幼兒一日活動游戲化的目的。重點研究教師如何指導幼兒在主題背景下開展趣味課堂、趣味課堂如何與主題課程有效融合的策略。

2.2 促進教師發展

以教研組、年級組為單位，繼續將收集到的游戲按年齡段（根據《綱要》、《指南》目標要求）進行分類整理，在實踐的基礎上進行修改與創新、選擇確定適宜本年齡班幼兒的游戲內容。制訂小、中、大各年齡段主題（項目）背景下的趣味課堂計劃，通過專題教研――同課異構、案例分析、跟蹤式教研、體驗式等教研活動，探討有效的游戲組織指導策略。撰寫趣味課堂觀察記錄、個案分析等，形成初步的經驗積累，為后續研究打下基礎。發揮幼兒在游戲中的主體性、追隨幼兒的興趣和發展需要而生成的民間游戲內容的研究作為重點。

2.3 推進趣味課堂研究縱深發展

我園教師利用自然資源和廢舊物品制作游戲材料，開發室內、戶外民間項目（主題）游戲活動區，創設能鼓勵、支持幼兒探索的游戲環境。充分利用自然資源，豐富游戲環境和材料 。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動，老師將游戲加以創新和改編，根據內容需要，家園共同參與，利用廢舊物品自制大量的游戲玩具，繼續豐富游戲材料資源庫，為幼兒身體的發展提供良好的物質準備，創設積極的物質環境。充分利用幼兒園戶外場地寬闊的優勢，構建固定的游戲場地和區域。

篇10

教師在進行教學發散與延伸，試圖給課堂教學帶來更多活力的過程中便可以充分利用網絡資源，借助慕課教學來實現這一目標。比如，在學習《我的母親》時，我以“親情”為主題要求學生展開討論活動。期間，為了促進學生的理解，點燃他們的思維，我巧妙地導入了慕課視頻，讓網絡學習者和學生一同展開討論。隨著眾人的各抒己見，越來越多的學生開始產生表達自己想法的欲望，使得課堂中的每一位學生都參與到討論當中，讓課堂討論活動比以往更加活躍。又比如，在教學《都市精靈》時，我以“人與環境”為主題，開展了同樣的活動，也取得了非常好的教學效果。慕課教學不僅讓課堂教學得到了極大延伸，這也是一個學生間乃至所有學習主體之間可以進行充分交互分享的一個有效平臺，在這樣的過程中學生思維會更加開闊，視野會更為寬廣，對于很多文章的理解自然也會更為充分。

二、構建學生基礎知識框架

初中時期的語文教學，教師要慢慢開始關注學生基礎知識框架的構建，教師要讓學生的語言功底更加扎實，語言積累更加豐富。在平時的閱讀教學中，教師不僅要讓學生讀懂文章，弄清文意，對于那些優質的以及很有代表性的文章，要讓學生多分析和解讀文章的結構、寫作思路和寫作手法，并且多學習這些典型的寫作方法。在從這個層面來幫助學生構建語言基礎和知識框架的過程中，慕課教學同樣能夠發揮功效。教師可以以課本文章為出發點，結合具體的教學范本引入一些課外學習資源或者素材，幫助學生更透徹地分析文本的寫法，掌握其中的寫作方法與技巧。

如，《學問與智慧》是非常值得學生學習的議論文文體，初中階段的寫作教學中正是要培養學生議論文的寫作能力與技巧，這篇文章很值得學生精讀與學習。為了讓學生快速地掌握議論文的特點，教學時我隨機為學生選擇了兩組有關的議論文寫作手法教學視頻，讓學生在視頻的帶動下掌握議論文寫作的基本方法與模式。其中，這兩組視頻的時間都為5分鐘，分別指出議論文寫作的一些基本思路、技巧與規律，取得了極好的指導效果。可見，慕課視頻不但思路清晰、形式多樣，而且有助于提高學生對知識的梳理能力，能夠讓學生獲取更多課本中沒有的知識，豐富學生的基礎知識積累，進而讓學生的知識體系更加牢固。

篇11

在小學語文中，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，就能在學習中產生很大的積極性，學習興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的興趣，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，怎樣才能提高小學語文的課堂趣味性呢？

一、營造良好的課堂教學環境

從在大量的教學實踐來看，想要有效提升小學語文課堂教學的趣味性，營造良好的課堂教學環境是十分必要。在日常生活中都會有這樣的體會，處于一種輕松愉悅的環境中，心情就會變得十分放松，對周圍的事物的興趣也會變得更加濃厚，如果處于一種相對壓抑的環境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學語文教學過程中提高課堂教學趣味性，教師首先要做的就是營造一個良好的課堂教學環境，為提高課堂教學的趣味性奠定一個良好的環境基礎。又因為小學生的依賴心理比較強，教師的一個動作或者一個神態，都會使學生的內心發生很大的變化，這將直接影響到課堂教學環境，因此老師應該從自身做起，將積極的因素傳遞給學生，使學生感受到輕松與快樂，整個課堂教學氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學環境又為學生的學習創造了一個良好的心理環境，更有助于課堂教學趣味性的提升。

二、建立師生的平等對話，提高教學的質量

因為教師也是普通的人，日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把情緒帶到教學中來，這就影響了學生的學習和自己的工作。而有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。（1）教師注意與學生之間平等對話。你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！教師需要及時調整自己表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。（2）師生之間的對話是意義建構活動。在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。教育在發展，學生的身心發展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

三、將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中

其實提高小學語文課堂教學趣味性的方法與途徑有很多，所以老師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中十分必要。對于小學生而言，更喜歡在學習的過程中體驗到新鮮感，只有能夠不斷給學生帶來新鮮感的課堂才能更好的吸引學生的注意力。而能夠使課堂變得更加具有流動性的一種有效方法就是將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中。在教學的過程中，教師們應該根據實際的教學內容，采用不同的表現形式。例如：老師可以讓學生扮演文章中的不同角色，使課堂教學變得更加妙趣橫生；在對學生進行說理性文章教學的過程中，應該動之以情曉之以理，使學生從內心深處真正的收到感動與啟發，不僅增強了課堂教學的趣味性，而且提高了課堂教學的有效性。

四、課后作業設計要優化，提高課堂教學趣味性

在小學語文中，課后作業設計要不斷優化，讓其趣味性有所增強，讓學生認真、積極地完成各項作業。愛動、好玩是小學生特有的天性，老師設計課后作業時要根據這些特點進行。課后作業設計不能只限制于寫、讀、抄，更多的作業設計要融入可看、可寫、可讀、可玩耍等內容，讓學生的創造性及主動性充分發揮出來。從實際小學語文趣味性教學課堂實踐中可以看出，趣味性教學能讓教學效果得到增強，能更好地培養學生的整體能力。第一，設計課后作業的目的要明確，設計方式要不斷優化。在小學語文課堂教學過程中，為了讓教學效果有所增強，課后作業設計必不可少，以讓學生更好地鞏固課堂上學到的知識。老師想要增強教學趣味性，首先要知道課后作業設計的真正目的是什么，并不斷優化其設計方法。第二，課后作業要有一定的趣味性，讓學生的創新精神得到培養。設計課后作業設計時，老師選擇的內容要有一定的趣味性，根據學生不同愛好及興趣，選擇學生更容易接受的方式進行課后作業設計。這種方式設計出的課后作業不僅能滿足教學實際需求，還能讓課后作業更具有趣味性，讓學生成績有所提高。

總結：要激發學生學習的興趣，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習興趣的技術性問題，即如何激發學生的學習興趣 。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生學習語文的興趣。

參考文獻：

[1] 黎 奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

篇12

科學的語文教學方法可以帶來優質的語文教學質量，優質的語文教學質量又可以打開學生的思維，激發學習興趣，增進師生關系，提高課堂效率。但是，不同年齡段的教學需要因材施教，下面這篇論文主要闡述的是小學語文課堂提問解答是要把我的四個“度”。

一、小學語文課堂教學提問中存在的問題

1、提問不夠趣味性

興趣是一切最原始的追求動力，足夠的興趣對一個事物的發展是有實在推動意義的。對于小學的課堂提問也是有同樣的道理，在現在的教學大環境下，教學方式被逐漸演變成了填鴨式教學，學生在課堂上只有對與錯，只有紀律，沒有任何趣味性可言。而關于老師的提問更是嚴肅至極，學生對于老師的提問也是“認真回答”，不敢有一絲的天馬行空。這樣嚴重的扼殺了小學生的主動性。使同學們出現不敢想，不會想的心態。

2、提問方式不靈活沒有創新性

在現在的小學課堂中，老師的提問形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你說一下”，提問形式單一，枯燥，再加上提問的內容老套，無新意，學生也是毫無精神回答。提問形式的單一，使課堂上的氣氛總是凝重的，壓抑的，學生也是急迫的想下課，課堂效率難以提高，下課就忘，總是老師教的不痛快，學生學的也不痛快。

3、回答形式單一，紀律性要求高

常規來說，老師提問問題，總是要有學生來回答的，而回答形式呢，總是要按規則來，比如在學習《桂林山水》一文時，老師提問“誰能用簡短語來描述一下桂林山水這篇文章呢？”常規的回答大多是用一大段話來描述，而這個問題的回答方式其實是多種多樣的，老師應該告訴同學們回答形式不限，說出來即可，例如有的同學就回答說：“啊！真美啊！”。其實這正是一個發自內心的回答，老師應該鼓勵。

4、老師對于學生的回答，評價不細心

在提問時，老師對于學生的回答是應該給出一個評價的，不論學生回答的是否正確，老師都應該細心引導學生，給出一些認可的觀點，評價回答中的跑題地方。有些老師在面對學生的的回答時不細心引導，有時不說話，有時簡單的“嗯”一聲，不認真面對，隨后自顧自的說出正確的回答方法，這樣無形中就打壓了學生的積極性，這樣是不可取的，這就是老師對于學生的回答評價不細心造成的。

二、小學語文課堂提問時要把握的四個“度”

1、與現實生活的結合度

小學課堂雖然是一個簡單快樂的課堂，但是適時地與現實生活結合的向學生提問問題，也不一定會損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂的事情都是現實生活中發出的，例如在學習《井底之蛙》時，老師提問學生“怎樣才能不讓自己成為井底之蛙呢？”，這樣的問題老師完全可以結合實際來提問；再以《井底之蛙》為例，老師就可以提問學生，“同學們，現在是一個信息化的社會，手機上網非常方便，各種手機App發展迅速，同學們知道有哪些App軟件可以讓同學們隨時的了解社會的最新信息呢？和大家說說你都了解了什么？”，這樣的提問不但有趣而且在下課后，這樣的獲取信息方式會讓更多同學知道，并且去運用，無形中就讓同學們增長了知識。

2、提問的難度

這里所說的難度不是說，老師提問的問題要有難度，而是說老師提問的難度，應該是均衡的，是全班同學都能參與的。例如在學習古詩《靜夜思》的時候，像提問體會詩人情感這樣的問題時，不是所有同學都能回答上來的，老師可以從單個的句子或者詞語為基點出發，提問同學們可以從句子或者詞語中體會出詩人什么樣的情感，這樣的提問難度是大多數同學都可以接受的，就這樣逐步推進升，讓同學們慢慢體會詩人的情感和意境。

3、提問的深度

提問要不只局限于課本上的詞句，應該深入課本，跳出課本，提出一些不是當堂就可以解決回答的問題，讓同學們積極的動手動腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學生的團隊協作能力，這樣每解決一個問題，同學們必然會在本質上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時間去解決，去體會的問題。

4、提問的趣味度

提問的趣味度直接影響學生回答的趣味度，一個風趣幽默的提問和有趣的回答也許會造成哄堂大笑，但是這并不影響同學們對知識的吸收，反而會促進同學們把知識深深地記住，留下深刻的印象。例如，在學習在李白的《春曉》這篇古詩時，為了加深同學們對于古詩的記憶，老師可以提問同學：“有誰知道這篇古詩的改編版啊？，比如說，春眠不覺曉，處處蚊子咬。噴上敵敵畏，不知死多少。”這樣的提問必然會引起同學們大笑，可是這樣的提問必然也會讓同學們對詩的記憶更加深刻。

三、結束語

把握好小學的課堂提問，完整的做好小學的課堂提問環節，對于小學教學質量的提高將很有意義。教師是課堂的主導者，把握好課堂提問問題的四個“度”，將有效的提高課堂提問問題的效率，與質量。

參考文獻：

篇13

一、選題背景

1、我國青少年的體質綜合水平下降，提升青少年的體質成為當前重大課題

在我國物質文化和精神文明不斷提升的時代下，青少年的綜合體質卻在監測之下，顯出下滑的趨勢，青少年的肥胖率不斷增高，反映出青少年重要的健康指標在下滑，嚴重阻滯了青少年參與和進行體育活動，影響了青少年的體育運動積極性。

2、依循小學生心理、身體特點，進行教學內容的變革

小學體育教學要從小學生的實際生長情況入手，要在體育教學實踐中，注重對小學生的行為習慣加以塑造，而不能忽視小學生的身體和心理發展規律，用枯燥、生硬的體育教學阻礙學生的想象力和創造力，體育教學要遵循小學生的心理特征和規律，變革教學內容，提高小學生進行體育運動的積極性，增強體育教學效果。

3、增強小學生的體質，提高小學生的快樂團隊合作能力

小學生的體育教學課堂要以快樂體育 、趣味體育為宗旨，加強課程教學內容的新穎性，用巧妙的構思啟發和引導學生的體育學習興趣，并將每一個學生的主動性全面地調動起來，在各種教學策略的運用之下，增強小學生的體質，提高小學生在體育學習過程中的快樂合作和協同能力，從而增強體育團隊的凝聚力，培養小學生的合作意識和集體榮譽感。

二、小學體育教學中存在的問題

1、體育內容更新不及時，與新興的體育項目沒有同步

小學快樂體育教學要以小學生的身心發展為依據，然而，一些基層小學體育教師并沒有對體育教學內容進行及時的更新，頭腦中還是原有的體育課程教學內容，對于新興的體育項目沒有吸納和整合，對于現代時尚、新興的大眾體育鍛煉項目還沒有形成較深的認識，為此，需要在現代新興體育項目的引領和創新下，更新體育教學內容和項目，提高小學生的體育學習積極性。

2、快樂體育與體育課程沒有實現充分的融合

在當前體育教學課程中，也引入了一些游戲化內容，學生也由此獲得了自主的情感體驗，然而，由于快樂體育、趣味體育與體育課程并沒有完全、充分地整合，學生的體育運動量不足，還是沒有達到體育素質教育的目的。同時，在教學中，還要避免體育課程游戲化和體育課程體育化的兩極分化現象，要將快樂的元素與體育教學課程合理地滲透和融合，從而增強小學生的體質。

三、小學快樂體育、趣味體育創建的教學路徑

1、創建校本化、趣味化的體育教學課程內容，激發小學生的體育學習興趣

在小學生的體育課程教學內容中，要轉變原有的體育課程內容，對其進行優化和創新，要對傳統的體育課程教學進行校本化、趣味化的創新變革和探索，要以小學生的心理特征和生長規律入手，增設一些小學生喜愛的、內容趣味而豐富的體育游戲和體育競賽等 ，不能過于注重體育教學中的體育技能，如：可以將高年級的體育課程教學內容中的蹲踞式跳遠技能進行簡化，以學生的實際狀況入手，簡化體育教學內容，增強項目教學的快樂性本質，對這一項體育技能項目可以創新簡化成：直線助跑―單腳跳躍――足蹬地身體騰空―雙腳落地，在降低一定的技術要求的前提下，增強體育課程教學內容的趣味性和快樂性，使學生在體育學習過程中，感受到輕松和愉悅，引發體育學習興趣，從而達到增強體質的目的。在校本化、趣味化變革和創新體育課程教學內容的同時，可以對課程內容項目進行藝術化的再加工，運用各種教學策略，進行快樂體育教學。

2、構建平等、輕松、自由的體育教學師生關系

良好的體育師生關系，是進行快樂教育的基礎和前提，在小學體育教學過程中，體育教師要注重體育教學的雙向性和多邊性，要用自己良好的道德品質和豐富的體育知識以及高超的體育技巧，影響和感染學生，給學生以榜樣性的帶頭作用，學生在體育學習的過程中，可以在受到教師的感染之下，進行嘗試、模仿和鍛煉，并在體育學習的過程中，與教師進行平等、自由的交流，從而引發學生的體育學習過程中的思維創新能力，迸發出體育活動中的爆發力，提升對體育學習的創造力。同時，教師要關注不同體育層次的學生，對于體育基礎較為薄弱的學生，要用各種方式加以鼓勵，要善于運用語言的和非語言的方式，對學生進行贊賞、鼓勵和指責，從而使師生之間的溝通更為全面和合理，達到較好的體育教學效果。

3、要善于運用各種體育教學策略，創建快樂體育、趣味體育課堂

3.1 運用情境教學法，創建快樂體育課堂

在情境體育教學的策略之下，可以讓學生更快地融入體育課堂教學內容之中，學生可以在角色的不同體驗下，滲入自主的情感和快樂的體驗，從而引發出探索體育教學內容的激情和欲望。例如，在小學體育教學項目“立定跳遠”中，教師可以讓學生模仿“青蛙跳”的情境，在觀察和模仿這一動作的過程中，學生可以進行自主嘗試和思考，使自己的“立定跳遠”動作更為規范和標準。又如：在小學體育教學內容中的“接力賽跑”項目中，可以讓小學生把自己想象成緊急救援狀況中的“小小志愿者”，在困難和危急的關鍵時刻，自己要像一名充滿活力和熱情的“小小志愿者”，將手中的物資傳遞給前方需要的人手中，從而增強快樂性和趣味性。

3.2 分組合作體育教學法創建快樂體育課堂

快樂體育教學還要培養小學生的體育團隊合作與協同的能力，要在快樂享受體育學習的過程中，培養良好的團隊合作意識和協同精神，例如：在小學體育教學的籃球活動項目中，就要采用分組合作教學的方式，使籃球技能水平差異較大的學生分為一組，培養學生在體育學習過程中相互配合、相互合作、相互提升的能力和意識。

四、結束語

總之，小學體育快樂創建和趣味性教學的過程中，要注重以小學生的心理特征和成長規律入手，以小學生感興趣的內容出發，對體育課程內容進行更新和再造，在運用各種體育教學策略的過程中，融入快樂性和趣味性的元素，提升小學生的體育學習素養，增強小學生的體質。

參考文獻：

[1] 郭子豪. 淺談小學籃球教學[A]. 2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]. 2016