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作者：張嚴 單位：北京衛生學校培訓中心
要求藥學繼續教育的內容要有多層次性、廣泛性，難易程度要有區別，便于不同層次的人學習，參加藥學繼續教育的人員一般都是在職的成年人員，意味著容易使學習與工作在時間上產生沖突，學習者居住地分布很廣，短時間內集中起來很難。同時考慮到參加繼續教育的人數很大，如果集中進行繼續教育的話，占用的教育資源會非常多，這樣就大大增加繼續教育的成本。有文獻報道指出傳統的課堂教學使得受教育者提出許多意見：比如時間沖突導致不能參加學習或者不能參加全部學習；授課內容與所從事的工作相差太遠，沒有興趣學習；課堂環境及授課條件太差，沒有辦法集中精力聽課等等[4]。就以上的問題分析我們可以看出接受教育者為什么會對繼續教育產生如此大的意見，追其原因是傳統的課堂授課方法已經不能適應藥學繼續教育的需要。因此隨著執業藥師制度的逐步完善，執業藥師的隊伍還會迅速增加，如果再沿用傳統的繼續教育方法，執業藥師繼續教育的矛盾會更加突出，繼續教育的效果會更差。那么為了解決這種矛盾，可以采用計算機遠程教育模式。
實現藥學遠程繼續教育也具有技術上的可行性，只要建立一個網站，搭建一個藥學繼續教育的平臺，在這個平臺上可以進行一系列的課程培訓以及相應的課程考核。而目前藥學遠程繼續教育勢在必行。第一，遠程繼續教育能夠滿足不同層次學生的學習需求。首先我們清楚繼續教育所面對的學生是社會所有成員，而藥學繼續教育同樣涵蓋了中專、大專、大學本科甚至研究生的藥學人員。中等專業學歷或者相當于中專畢業的藥學人員已經滿足不了當前飛速發展的醫院藥學。這部分人迫在眉睫的問題就是進行藥學繼續教育，完善他們的知識結構，以適應當前藥學的發展。另外在職稱上有藥師、主管藥師、副主任藥師、主任藥師等，知識水平也存在一定差異，也需要通過繼續教育來彌補差異共同提高。因此醫院藥學繼續教育是全員的教育和提高的問題，無論是高級，中級或初級藥學人員，都需要接受不同程度和方式的繼續教育。而遠程教育可以整合各種層次優質的教育資源，以豐富的資源，個性化的學習材料設計和有效的學習支持服務系統，利用不斷發展的信息和多媒體技術，打破時空的局限，使全球的學習資源共享，較好地適應了學習者個人隨處流動和到互聯網上學習的需求。第二，藥學遠程繼續教育可以有效保障教學質量。
教育活動特別是學歷教育活動是有標準的，達不到標準的教育活動就構不成學歷教育，質量無法保證。因此建議藥學遠程教育采用網上遠程教育與集中考試相結合的教育方式最佳。網上遠程教育是指建立一個藥學繼續教育網上系統，學生可以通過這個系統根據自身教育背景、工作需求選擇相應的課程進行學習，同時可以通過在線自測系統檢測自己學習效果等等。努力將遠程藥學繼續教育建立成為統籌規劃、分級辦學、分級管理的系統。同時完善教學計劃、課程標準、材料、考試、評分標準的教學管理，以及教學過程控制、學習支持服務、系統運作等一體化的運行機制，從而有效保證終身學習背景下人才培養的質量。第三，藥學遠程教育可以滿足學員隨時隨地學習。傳統的集中式教學是以教師為中心，學員的學習活動是一種被動的學習方式，學習的內容和學習的時間都是固定的，不管你喜歡與否，也不管你的接受程度如何，教學活動都必須進行。遠程繼續教育能滿足學習者隨時隨地學習。全體社會成員要學習，就不可能都到校園內來學習，必須把教學資源通過各種方式送到他們的身邊。隨著信息技術、網絡技術的發展，遠程繼續教育通過廣播、電視、互聯網等多種傳播媒介，尤其是通過延伸到基層的辦學網絡把教育資源輸送到千家萬戶，這樣才能滿足學習者的學習需求，使他們能時時可學、處處可學，學習更加方便、更加靈活。任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習資料。同時，遠程繼續教育通過反饋的信息，還能使學習者學會自我評價和自我調節，不斷修訂學習的目標、內容、方法和進度，幫助學習者培養學習能力、學習方法和學習技巧，這不僅滿足了學習者學習個別化和個性化的愿望，也使學習者的主體地位真正得以確立，使學習過程達到整體的最優化。藥學工作者在經過遠程化的繼續教育后，其理論水平和實際操作能力是否得到真正意義上的提高，只有在實際的工作中才能考量和體現出來[5]。因此，對藥學工作者采用網上遠程教育后，最好再相應建立評價體系。最終使藥學繼續教育能夠得到不斷的完善和發展。
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在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.
3互動式的教學方法培養應用、創新型人才
傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻］
［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.
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本文作者：張從軍王清媛王夕芬工作單位：山東省諸城市密州衛生院
由于重醫輕藥，病人認為藥房拿上藥就行了，服藥很簡單，對藥師交待的問題并不重視，對于藥師在藥袋上所寫的服用方法如需要時、必要時等的不能完全理解而導致病人不依從性的產生。藥物具體的用法用量及注意事項藥師在發藥的同時應詳細交待藥物服藥方法，使病獲得用藥知識，有益于疾病的痊愈。如服藥的時間：臨床研究證明，某些藥物由于給藥時間的不同，其療效和不良反應亦有顯著差異，而且藥物的生物利用度、血藥濃度、代謝或排泄等都有其晝夜節律性的改變。這與人體內存在的生物鐘有關。如哮喘多在凌晨2時發作，可在臨睡前服用稍大劑量的平喘藥，能預防或減輕哮喘發作；胃動力藥如多潘立酮、甲氧氯普胺、西沙必利等，均具有增強胃腸道蠕動功能，從而促進胃中食物排空，對惡心、嘔吐、泛酸、噯氣和食后悶脹等癥狀具有良好的療效，這類藥物宜在飯前半小時服用，待進食時，藥效恰好到達高峰。在配發這些藥物時，藥師應該主動告知病人服藥的最佳時間，使病人獲得最好的治療效果，特殊藥物的注意事項：有些藥物使用后，隨著病情的控制，人體對藥物也產生了一定依賴性，一旦驟停，身體不能立即適應，會出現一些不良后果，使用時應予以注意。如降壓藥，當血壓降至正常后如果立即停藥，血壓可在短期內大幅度上升，甚至超過治療前的血壓水平，出現頭暈、頭痛、視力模糊等高血壓危象癥狀。如果藥師在發藥的同時囑咐病人一句，就不會造成病人身體上和經濟上的雙重損失。不良反應及處理藥物作用于機體，除了發揮治療的功效外，有時還會由于種種原因產生某些與治療目的無關，又對人體有害的反應。為避免或減輕患者遭受藥物的不良反應，減少藥物不良反應帶來的損害，應盡可能了解有關藥物不良反應的信息，以采用相應的處理措施，藥物不良反應中最常見的是所需藥理作用的直接延伸，如胰島素使用過量可引起低血糖，這可通過調整劑量來糾正。有些藥物的副作用比較輕微，在患者耐受范圍之內，如服用抗過敏藥撲爾敏易出現嗜睡、困乏的癥狀；服用解痙藥顛茄片后可引起口干，服用紅霉素后出現輕微嘔吐、腹部不適等，一般不需作任何處理，停藥后副作用就會消失。但如果副作用較猛烈或由于副作用可能導致病人出現其它異常或使病情加重時，就應考慮停藥，或改用其它藥物，也可以有針對性地服用一些能削弱或抵消副作用的藥物，過敏反應是常見的藥物不良反應。一般的過敏反應多表現為皮疹、蕁麻疹和搔癢，輕者停藥后癥狀多可緩解，并很快消失；若持續不消失，可在醫生指導下服用少量抗過敏藥物如撲爾敏、非那根等，但注意有些抗過敏藥又有鎮靜、嗜睡的副作用；對于嚴重過敏反應如剝脫性皮炎，可表現為皮膚呈片塊狀脫落，則需到醫院就診治療；一旦出現過敏性休克，要立即送往搶救特異質反應由于不可預見性，一旦診斷明確，應早作針對性治療，千萬不可大意。
為病人提供用藥咨詢、用藥指導，可公布藥房電話，病人可隨時通過電話，與藥房藥師溝通，及時得到用藥指導和解決用藥中和問題。藥房還應為慢性病長期用藥病人建立電子用藥檔案；藥房藥師應定期或隨時通過電話或專程隨訪長期用藥的慢性病病人，了解用藥情況，解決用藥中的問題。
藥師素質的提高，會提高藥學服務水平和質量。藥師要勝任“以用藥者為中心”、“以合理用藥為中心”的藥學服務，必須加快在職藥師的繼續教育。對藥師素質的評價，除了對藥師職稱的評定外，還應為每位藥師的成長過程建立藥師素質檔案。對每位藥師常年接受繼續教育情況、職業道德、服務態度，以及用藥者對藥師提供藥學服務的滿意情況等進行全面評價；開展優秀藥師評選活動，對評為優秀藥師的藥師可給予一定的物質獎勵等，并全部記錄在藥師素質檔案中。藥師素質的高低，與藥師的晉升晉級、福利等遇掛釣。信任和發揮藥師作用醫院要充分信任藥師，調動藥師的積極性，發揮藥師在藥學服務中的作用，為藥師進行藥學服務提供必要硬件和環境，對藥師在藥學服務中取得的成績應給予肯定，并進行物質和精神獎勵。要鼓勵和支持醫院住院藥房的藥師深入病區，為住院病人進行藥學服務：了解用藥史，寫好藥歷，協助臨床醫師解決住院病人用藥中的問題；要鼓勵和支持藥師，負責對用藥者進行用藥咨詢和用藥指導，為慢性病人建立用藥檔案，成為用藥者的藥學顧問。宣傳藥學服務通過多種方式，宣傳藥學服務的重要性，強調藥師的重要性，轉變病人及醫院工作人員的思想觀念。在基層，借助公共衛生服務項目，深入宣傳藥學服務，將取得較好的宣傳效果。我國的藥學服務目標，就是為用藥者提供安全、有效、經濟、適當的合理用藥服務，節約藥物資源，減少藥物不良反應，提高療效。要讓有限的藥物資源合理配置，減少浪費和不合理應用。讓人人都享有健康權、合理用藥權，應是藥學服務始終追求的目標。
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1. 科學性 教學論文是教學經驗的科學總結, 首先要立論正確, 論據嚴謹, 符合教學規律。
2. 實用性 教學論文是教學經驗的升華, 既來源于教學又服務于教學。因此, 所引用的材料應該翔實可信, 所介紹的方法應該切實可行, 能夠為同行所借鑒, 有一定的推廣價值。
3. 獨創性 教學論文必須具有論文的共性, 即應該要么在理論上有創見,或者至少有新的認識, 要么在方法上有創新, 或者至少有新的體會,這樣才能對教學和教學研究起到推動作用。
4. 可讀性 教學論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習慣, 容易讓人理解。
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1.2學習要求的不同
學術學位碩士應遵循課程學習與科研并重的原則，要求掌握本學科的專門知識與技能，掌握一門外語，能閱讀相關專業外文資料，熟悉本學科相關領域的學術發展動態，能應用現代科學技術和研究方法，承擔本學科的科研、教學（或）臨床工作，具有獨立分析問題與解決問題的能力，在完成學位論文要求的科研工作的同時，在導師指導下，從事一定時間的專業技能實踐，以增強實踐能力；專業學位碩士應遵循課程學習與專業實踐相結合的原則，使碩士研究生既掌握堅實的基礎理論，又具有較強的從事科學研究或解決實際問題的能力，要求應基本具備科技成果轉化的能力，達到執業中藥（藥）師注冊申請的專業技術要求；能勝任藥物生產、質量評價與控制、新藥研發、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務等工作，注重加強專業技能的實踐及訓練，同時亦應在導師指導下，參加一定的科研工作，參加學校組織的專業任職能力考核，任職能力考核內容須與行業資格標準銜接。
1.3培養方法的不同
學術學位碩士實行研究生處、二級學院、學位點共同管理，導師（導師組）全面負責的模式，課程學習所占比例較專業碩士大；專業學位碩士堅持與實踐和應用結合，采用“校-企合作”、“政、校、行、企”合作的“雙導師制”培養方式，理論課程教育在校內完成，實踐環節到產業部門實施，所選的課題要注重實用性、創新性及服務于社會的實際需求。學分方面學術學位以課程學分和學術活動學分為主，專業學位以課程學分和實踐能力學分為主。設置課程學術學位應根據學科內在邏輯來設置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結構體現層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結構，而專業學位應符合專業人士的職業需求，進行多元化綜合性教育，同時注重職業道德等人文教育。
1.4論文選題的不同
學術學位碩士多立足本專業研究領域進行基礎或應用基礎研究，具有創造性、理論性，提出新發現、新方法、新理論，解決新問題；而專業碩士主要從事應用性研究，具有創新性、實用性，側重實踐探索的創新，應緊密結合中藥產業的實際需要，對中藥產業領域中某些亟待解決的問題進行調查研究，制訂、設計調查方案，收集資料，在現場實踐的基礎上，對存在的問題進行分析并提出合理對策和研究課題，論文能夠體現綜合運用所學專業或相關專業的理論、知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現具有一定的創新性和獨立承擔專業領域實際工作和管理工作的能力。
1.5就業方向不同
學術學位碩士多繼續攻讀博士，或到教學、科研單位從事中藥學教學工作、科研工作；而專業學位碩士多到生產企業、市場營銷部門、醫院臨床藥學部、藥房以及醫藥公司從事技術、產品開發、管理與銷售、質控監管等工作。
2中藥學學術學位碩士及專業學位碩士培養現狀分析
2.1兩種培養類型的意義
中藥學學術學位碩士和專業學位碩士僅是兩種不同培養方向的研究生，是高層次人才培養的兩種重要類型，具有同等重要的地位和作用，一種強調學術研究，一種強調應用實踐，沒有優劣之分。認為專業學位碩士文憑“含金量”不如學術學位碩士，或者認為學術學位碩士不能獲得高薪資工作而不如專業學位碩士的觀點，都有失偏頗。中藥學的學科特點決定了其傳承和發展既需要教學科研人才，也需要從事藥物生產、質量評價與控制、新藥研發等方面的專門人才，兩種培養方式需要并行共舉，不能相互取代。
2.2目前存在的不足
學術學位碩士的培養經過幾十年的探索，形成了相對成熟的體系，但也存在一些突出問題。目前多為單一導師指導研究生，導師知識和精力有限，培養模式缺乏多樣性，課程設置和教學方式僵化，缺乏靈活性，學術交流的范圍較小，研究生課題研究與社會需求脫節，造成了研究生培養與用人單位的需求脫節，學術學位碩士研究生就業壓力日趨增大。中藥學專業學位碩士屬于新設學位類型，起步較晚，社會認可度較低，培養機構重視程度不夠，師資和生源不足，沒有成體系的培養模式可供借鑒，從招生選拔的方式到整個培養過程皆因未能走出學術型研究生模式而遭詬病，課程設置多參考學術型碩士的課程設置，課程的應用性及實踐性不強，不符合培養需要，部分課程缺乏相應的教材，僅有學術型的教材或授課教師的講義或提綱，容易造成教學內容和專業實踐的偏離。另外作為職業指向性較強的學位類別，專業學位碩士的培養必須與執業中藥（藥）師資格證書制度緊密聯系，目前的準入制度還不健全，更缺乏國際職業資格認證體系。
2.3改進方向
對于學術學位碩士，應改變目前單一的導師制度，改為導師小組指導研究生，既有利于擴大信息渠道、擴充知識面，更好地進行資源共享和學術交流，又有利于提高研究生的團隊協作精神。此外，增強學術學位碩士的實踐能力，靈活設計教學方法，擴大學術交流范圍，給予學術學位碩士研究生充分的思考空間，提高創新的積極性。對于專業學位碩士，應加大宣傳力度，認識到設置專業學位是出于中藥學學科本身的發展需要，也是適應國內外專門人才培養的需要，辦學機構應各方配合，確保物資經費、師資配備，做好專業學位的相關工作，要充分借鑒國外藥學專業學位的培養模式，以及廣州中醫藥大學等先驅院校的經驗，立足中藥學學科發展現狀，突出自身特色，以產學研結合打造中藥學專業學位主要培養環節，構建實踐教學體系。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，充分體現專業學位與學術學位培養規格之間的差異，即使同一門課程也應名同而實異。最后，還需要社會各界推動，實現專業學位碩士學歷或學位與國家執業中藥（藥）師資格的掛鉤，推進國際中藥職業標準化資格認定。
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本文作者：吳琦磊馬世平李民勝喻強楊萍工作單位：中國藥科大學
目前，在我國大部分高校中，圖書館承擔著本校學生（尤其是本科生）的信息檢索教學工作。對于綜合性高校而言，信息檢索的教學工作比較容易開展。而對于專業性很強的高校而言，傳統的信息檢索教學工作無法完全滿足學生的需求，必須結合本校自身的專業情況，有針對性地開展信息檢索教學工作。比如本文涉及的藥學類高校，就必須將信息檢索的基本知識與藥學方面的相關知識結合，產生出新的教學課程———藥學信息檢索，才能滿足學生的需求。同時，圖書館內的知識查新工作也需要具有兩方面專業知識的館員來提供服務。藥學類高校圖書館中的圖書館員，由兩方面的專業人員組成。一方面是具有圖書情報專業知識的傳統圖書館員；另一方面是具有藥學背景知識但不具有圖書情報知識的圖書館員。在從事藥學信息檢索課程教學的工作中，這兩方面的館員需要互相學習、互相分享各自的專業知識才能從事好教學工作。雖然這兩方面館員之間有分享知識的意愿，但由于條件的限制，往往很難實現。這就需要在圖書館內部建立一個基于知識分享的學習型組織。
知識分享的過程涉及4種知識形態：個人隱性知識、群體隱性知識、顯性知識、顯性知識庫。這4種知識之間的轉化分為5個過程：個人隱性知識轉化為顯性知識、個人隱性知識轉化群體隱性知識、群體隱性知識轉化為顯性知識、顯性知識轉化到系統知識庫、顯性知識庫轉化為知識個人分享。想要建立知識分享的學習型組織，需要對知識分享過程的各個環節進行激勵。激勵機制包括隱性知識顯性化激勵、個體隱性化知識群體化激勵、群體知識顯性化激勵、顯性知識系統化激勵以及系統知識個人分享等［3］。隱性知識顯性化激勵包括物質激勵、成長激勵和威脅激勵。設計合理的薪酬體系，進行物質激勵，可以促使組織內部隱性知識的顯性化。物質報酬是激勵圖書館員知識共享的最基本的條件。同時，薪酬也是館員對組織價值創造貢獻的充分體現。即不僅僅著重于調整薪資、職位以及提供工作保障等方面，還應該注重如何激勵館員內在的榮譽感、成就感以及被同事肯定等方面，同時對知識分享不力的館員將不給予晉升職務。對于那些積極參與知識分享的館員要著重培養，幫助其發揮自身潛能、提高知識水平、實現自我價值等［4］。建立館員知識分享考核機制，進行威脅激勵也是一個重要的手段。對館員分享的知識按數量、價值量和引用次數進行評分考核，增加館員的緊迫感。個體隱性知識群體化激勵實施授權，鼓勵參與圖書館教學工作的組織管理，在管理中實現館員之間的交流。館員從事創造性工作，注重獨立性、自主性的特點，讓館員參與管理，授予他們一定的自和決策權，讓他們承擔更多的責任，可以充分表達組織對他們的信任和尊重。在工作中讓他們進行充分的交流，促進高水平館員自身隱性知識向組織其他館員的傳遞。學習型組織要倡導和強調組織中的每一個人彼此相互學習、相互協作，使新知識能不斷引進并實現創新，注意引導館員把個人目標與組織的集體目標結合起來，使館員樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀。和諧的環境和機制會促進員工間的交流與溝通，最大程度地實現知識的傳遞。重視非正式渠道的交流。高校圖書館中既存在正式組織結構，也存在著非正式組織結構。非正式組織結構和正式組織結構同時存在，互相影響，甚至彼此依附。非正式組織結構有著頑強的生命力，并具有不容管理者忽視的影響力，所以要想做到知識分享，必須很好地引導非正式組織，使得知識特別是隱性知識在非正式組織渠道中分享［5］。群體知識顯性化激勵組織結構扁平化變革。傳統的組織結構層次過多，不利于員工溝通、信息流動和知識共享，有必要對傳統組織結構改造，使組織結構更趨于扁平化。在學習型組織的結構上設立知識主管一職，以專門負責制定知識收集、知識轉化、幫助組織員工進行知識共享。知識主管要來自于組織內部的館員，要具有較好的群眾基礎，隨時掌握館員動態。知識主管肩負著把組織當中的大量隱性知識轉化成顯性的責任［6］。顯性知識系統化激勵建立知識分享系統。促進組織顯性知識分享是組織學習的重要組成部分。對于學習型組織來說，要想使得組織能夠良好地實現知識分享，就必須借助于信息技術建立知識分享系統。知識分享系統為組織提供了一個很好的平臺，館員借助于它實現遠程交流、虛擬討論等，從而促進知識分享。知識分享系統不僅能夠促使顯性知識的流動分享，同時有利于隱性知識的分享［7］。系統知識個人分享促進知識由隱性轉化為顯性。建立文檔積累制度和知識分發制度，使得文檔積累工作制度化、規范化。使得組織內的館員可以充分交流和分享知識，將組織中個人的專業知識、授課技巧、上課經驗等隱性知識整理成文字材料或其他信息傳達媒介，供所有館員分享。另外，要根據館員對知識分享的不同貢獻水平，對館員賦予不同的權限級別。根據不同的級別享有不同的信息查閱權限。通過權限管理，促進館員積極參與知識分享［8］。文化機制組織文化對組織成員起到價值導向的作用，能促進組織成員之間的知識交流。只有樹立優勢的組織文化，才能從根本上對組織成員進行長遠的激勵。培養一種知識共享的組織文化，要著重從以下兩個方面著手：創造一種信任、合作的組織氛圍組織文化的形成是以組織成員間的相互信任為基礎的。在知識分享中，信任是知識交換的核心。組織成員不愿與其他人分享自己的知識，很大的原因是由于參與共享雙方的相互不信任。因此要培養相互信任、合作的文化，使組織成員信任組織，信任伙伴，看到知識分享帶來的益處，這樣他們才會樂于與組織其他成員合作，與其分享自己的知識［9］。建立開放的共享環境組織要以人為本，建立有利于知識共享的環境。在實際工作中，館員會由于自我保護而對知識分享產生抵制，而開放的共享環境則要求打破這種抵制，消除思想顧慮，營造輕松、愉快的知識共享氛圍，鼓勵館員之間進行直接的自由的溝通與交流。如可以不定期地召開小范圍的非正式的組織成員交流會、周末沙龍等，創造一個輕松、開放、靈活的環境，讓館員在輕松愉快的環境中解決問題和分享知識。平臺機制學習型組織需要一個完善的平臺去實現館員之間的知識分享。主要從軟件和硬件上來支撐。硬件方面，需要建立一個虛擬的館內交流信息網絡，讓館員可以通過網絡實現方便、快捷的交流；組織內部需要有一個固定的交流場所，來長期開展一些講座、研討會、交流會等；要備有計算機等硬件設備。軟件方面，需要建立一個高效的知識數據庫系統，形成知識圖譜，并做到實時更新。一些應用軟件，諸如電子會議軟件、文檔信息系統以及知識地圖等都對組織知識分享有著很好的基礎輔助、促進作用［10］。
通過以上知識分享機制的研究，筆者構造出藥學類高校圖書館學習型組織的知識分享模型（圖1）。建立組織內部網絡交流途徑通過建立學習型組織的內部局域網絡，館員之間具有方便、快捷的交流途徑。不論館員是在單位還是在家里都可以通過內部網絡方便地進行交流，同時將新的知識分享至組織內部網絡平臺。舉辦定期講座組織內定期邀請一些有經驗的專家學者開展的講座，讓組織中的館員直接獲取自己需要的專業知識，增強工作能力。同時，館員可以將講座獲取的新知識編輯轉化后分享至組織內部網絡平臺。不定期開展組織內部交流組織內的館員之間通過不定期的內部交流研討，間接地獲取新知識。同時也可將獲得的知識加工整理后，分享至組織內部的網絡平臺。知識數據庫系統的知識獲取針對知識數據庫系統，給組織內的每位館員建立一個登錄賬號，設定一定的權限（圖2）。組織內的館員通過每一次的上傳知識內容，并由系統管理員審核通過后，獲得相應的權限積分，達到一定的積分后，可以查看對應的知識內容。這樣，可以促進組織內的每位館員都積極進行知識分享。鑒于知識經濟時代下知識共享對組織進步的巨大效用，應當深入研究圖書館以及知識分享的特點，建立科學的有利于館員發展的激勵體系和組織文化，促使圖書館實現知識分享，向學習型組織轉化，提高競爭力。在藥學類高校圖書館建立一支具有知識分享能力的學習型組織，對于加強藥學類高校圖書館自身的建設具有非常重要的意義。
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一、引進數學建模，數學和醫學相互交融
高等數學這門課程，給中醫藥院校學生的普遍印象就是抽象難懂、枯燥乏味、沒有實際用處。那么，通過培養學生的學習興趣來改變這種狀況就是一個很好的方法。首先，在大一一開始就讓學生明白，數學在醫學方面的應用是很廣泛的。數學對其他學科的作用主要是通過建立數學模型來實現的，建立數學模型是應用高等數學的關鍵一步。比如，當生物醫學家有了藥物濃度在人體內隨時間和空間變化的數學模型后，他們就可以通過求解這個數學模型，研究性態來分析藥物的療效，從而有效地指導臨床用藥。我們認為，教師在教學過程中可以穿插一些數學建模的思想，適當地講解一些數學建模來解決實際醫學問題的例子，使學生體會所學的數學原理或方法的應用。比如，在學習極限和連續時，可以介紹蛛網模型或者細菌繁殖模型；而微分方程，作為動力機制的數學模型，在醫學中的例子更是數不勝數，如可以用微分方程來描述腫瘤生長模型、靜脈注射給藥的一室模型以及傳染病模型等niiw校數學教師應當熟悉數學史和數學思想方面的內容，包括數學概念、定理等理論的形成以及發展簡史，不能一味地講解教材，應當將數學與其他醫學學科聯系在一起。教師應當給學中醫學的學生呈現出數學在醫學應用方面的發展，使學生理論聯系實際。加強數學與醫學的有機結合。根據不同專業的不同學時，優化教材體系，適當壓縮或刪減一下與中醫藥無關的內容，相應增加中醫藥學方面的實際教學案例，培養學生在中醫藥研究中定量分析的數學思維和能力。比如，給臨床醫學要方劑學的學生講課時，可介紹“分形理論”在中醫藥學中的應用。例如，肌肉中的血管分布，是“三維”的粗糙結構，這一結構與藥物在人體中的擴散過程動力學問題有密切的關系。在給醫學影像學的學生上課時，可以介紹一下X射線計算機斷層掃描儀（CT）的問世是20世紀放射醫學領域的一次革命性突破，還有20世紀末興起的磁共振（MRI）的主要技術也是數學方面，它是以傅里葉變換的快速精確的反演為主要特征的。
二、發揮教師主導、學生主體作用
俗話說“要想給學生一杯水，老師得先有一桶水”，這也就告訴我們，作為傳道授業的教師，我們必須得有豐沛的知識儲備，這不僅要求我們求學多年所學知識，還要求我們懂得如何把知識以一種容易接受的方式傳授給學生。在給學生講仟何一堂課之前，教師必須先熟悉了解本節的知識，包括知識要點，知識難點等，在教學過程中層次分明，語言組織有序，并且要注重知識的舉一反三，而不是一味的局限于教材僅有的內容。對于較難理解的專業術語，為了讓學生清楚地理解，教師要用最樸實的語言將一個問題解釋清楚，將一個知識點講透徹。在講一節課之前要想好如何組織自己的語言，如何生動地以一種學生感興趣的方式去上課，而不是像讀天書一樣，讓學生覺得知識又難課堂又枯燥無味。同時，不應該太過于依賴多媒體，只熱衷于多媒體的圖文并茂而忽略了與學生的課堂交流。教師在講課時還要密切關注學生的情緒和面部表情，以隨時調整自己的教學內容或教學方式。對在課堂上經常出現的情緒低落、精神狀態不佳的學生，教師需在課下與其談心，從思想上、生活上解決他們所遇到的困難和面臨的問題。必要時，教師還可動員其他學生伸出援助之手。教師要充分利用課間休息時間與學生們聊天、談心，了解他們的學習思想狀況，這樣有助于教師改進教學方式，以取得更好的授課效果，而且在與學生接觸時，教師的世界觀、做人準則、處事方式也會給學生留下深刻印象。教師在批改學生作業時要一絲不茍，并要針對學生個性、學習程度、能力、方法和作業狀況進行科學評定，或鼓勵、或鞭策、或嚴厲批評、或循循善誘，從而達到教書育人的目的。
三、發展網絡教學平臺
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多媒體技術在整個教學過程中的作用只能是輔質的，要防止讓多媒體技術唱“主角”的現象，因此在教學過程中還應注意以下幾點:
1.與時俱進，跟上行業發展對于已經做好的多媒體課件，雖可反復使用，但不應“從一而終”。對于設計和制作好的多媒體材料，雖可反復應用，但由于藥學行業發展迅猛，新知識、新技術不斷涌現，所以任課教師要多看、多學，不斷進行修改、完善和提高。
2.，根據專業選擇內容在制作多媒體教學材料時，雖然要盡可能對現有的素材和教學資源進行整合，盡量做到標準、規范，以適合不同專業的需要。但由于教學內容和專業之間存在差異性，每一節課都有各自的特點和不同的教學內容，在教學過程中的重、難點很難做到一致，有些內容只需一張圖片就可清晰表達，有些則需拍攝視頻短片才能達到教學目的。因此在追求規范統一的同時，要允許個性化現象的存在。
3.集思廣益，發揮教學團隊的作用隨著知識經濟時代的到來，各種知識、技術不斷推陳出新，人們在工作學習中所面臨的情況和環境也越來越復雜。有些問題單靠個人已很難解決，這就需要人們組成團隊，展開合作，團結互助，集思廣益。從對教材理解、預案設計、教學思路等入手，對教學計劃、教學中存在的疑問及重難點、教學方法等展開討論。通過相互交流與切磋，可使團隊中的每個成員既可以學到他人的長處，又可以發現自己的不足，通過反思，實現共同提高。
(三)存在的問題及反思
運用多媒體輔助教學雖然因其聲色兼備，可以通過播放視頻或者是Flas的形式向學生展示教學的重、難點，使學生能很好地把住教學重點，突破難點，從而激發學生的學習興趣，起到增強教學效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個方面，多媒體輔助教學也如此，如過多、過濫使用，也會適得其反，因此在使用時應注意幾下問題:
1.完全或過多地依賴多媒體技術由于多媒體輔助教學有省時省力、可反復靈活操作的優點，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學技術，當遇到電腦、投影儀等出現故障或停電時，就變得六神無主，手足無措，感覺不會講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術在教學中都只能起輔助作用，教師才是教學中“教”的主體，在教學過程中可能會有一些預料之外的事情發生，教師應因時、因事、因勢利導，從而實現教學效果的最大化。
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傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。六、基本訓練序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。
以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。
提高數學記憶效果十法
許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。
（一）歸類記憶法
就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。”采用這種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規律記憶法
即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯系，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。
（八）重點記憶法
隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。
（九）聯想記憶法
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一、密切聯系生活，有效進行數學課堂提問
數學來源于生活，又服務于生活。大眾數學意義所追求的教育目標是：“人人學有用的數學，人人都能獲得必需的數學”，這也正是《數學課程標準》的總目標。因此，應密切聯系實際生活，創造一個有利于學生主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，情感、態度、價值觀和一般能力也得到充分的發展。在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學生多少知識，而在于學生是否樂于在生活中聯系數學、發現數學、樂于探究，形成探索知識的習慣和方法。
二、在學生生疑時，給予必要的提醒
當學生對某一問題疑惑時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳岸花明又一村”的感覺。在教學《按比例分配》（復習）時，筆者出示了這樣兩個數據：180本書，六（1）班和六（2）班的人數比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，筆者發現學生都是把180本書當作總數來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來。
三、提問應難易適當，面向全體學生
筆者認為，提問的有效性體現在，問題提出后讓多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發學生思維的活躍性，提出的問題只有個別學生能解答，那教師的教學場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學生更好地領悟知識。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。
四、提問要有明確性和針對性
提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后，提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問到了關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。除此之外，課堂提問還要講究針對性。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每一個學生心中有數。針對不同的問題，教師應根據學生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎差一點的學生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調動學生學習的積極性。
五、留給學生充分思考和探索的空間
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程。質疑是創新的基礎，提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創造。在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師質疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。有時學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩。當然教師也要保證學生提問的質量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關鍵點上。例如，在教學“多位數乘一位數”一課，開始時，學生從情境圖中獲得了旋轉木馬每人每次2元、碰碰車每人每次3元、激流勇進每人每次6元、登月火箭每人每次8元、過山車每人每次10元的信息。教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數學問題？”有的學生說：“旋轉木馬和碰碰車共多少錢？”有的學生說：“我如果要玩這幾種游樂項目共需多少錢？……群情激昂，各抒己見，一時難以收場。這時老師話鋒一轉“你能提出用乘法計算的問題嗎？”這樣，問題就明確多了，便于學生及時進入對關鍵問題的探究和學習中。
總之，要掌握好提問這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法；而對于學生來說，這是驅動思維、蓄積而發的內在表現。課堂提問貫穿課堂，在實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質疑、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。
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1．2培養人文精神是素質教育的要求
人文教育的精髓，并不是具體的知識或能力，而是強調“以人為本”的精神，即“人文精神”。中藥人文精神傳承可以將傳統中藥文化中“敬畏生命、關懷生命、誠實守信”的文化精髓和醫藥行業的職業道德相融合，并在具體職業實踐中的得以體現。具有人文精神的專業人才應當具有濃濃的人文關懷，對于人的命運、價值、尊嚴、人的幸福及人存在的意義等問題有著深切的關注。培養人才是學校的核心任務，學校要高度重視學生職業道德、職業操守的養成，培養德才兼備的人才。要把道德教育作為學校培養人才的競爭優勢，使學生在具備高超職業技能的同時，更具備良好的職業道德。要把道德教育作為助推發展的重要手段，不斷提高教育質量和教育水平，為藥品行業發展增添新的活力。
1．3人文素養是社會對醫藥行業的要求
改革開放以來，我國在經濟和社會等方面取得了日新月異的發展，但在醫藥行業也暴露出各種問題，出現了多起藥品安全事件—_2oo6年，齊齊哈爾第二制藥公司生產的亮菌甲素注射液導致多名患者腎功能衰竭，13名患者死亡；2006年，安徽華源生物藥業公司生產的克林霉素注射液導致11名患者死亡；2008年，江西博雅生物制藥公司生產的靜脈注射用人免疫球蛋白，6人注射后死亡；2009年，江蘇曝出狂犬疫苗造假大案，21萬份問題狂犬疫苗流向27個省市，至少1000萬人受害；2012年，2012年，曝出企業用皮革廢料熬制工業明膠，最終制成藥用膠囊的事件；2013年，葛蘭素史克中國行賄事件。反思此類事件，與企業管理及操作人員的法律意識淡薄，醫藥職業道德缺失密切相關。目前普遍存在專業教育與人文教育脫節，重科學輕人文的現象，致使人文精神出現危機。同時，不少學生畢業后也反映知識、技能結構比較單一，人文底氣不足，缺乏發展的后勁。人文素養關注的是對人類生存意義和人類價值的關懷，它崇尚人生和社會的美好境界，追求人的感性和情感，達到人的想象性和生活的多樣化。若在職業生活中具有崇高的人文精神的信仰，就會自覺自愿地維護捍衛人類健康與生命尊嚴。
2提升人文素養的途徑
2．1從文化傳承角度展開人文教育
中醫藥類每門學科的產生都具有其獨特的歷史背景與文化淵源，并且這些因素在某種程度上也影響著學科的發展。中藥制劑技術的產生與發展的過程同樣也有著深刻的時代烙印。數千年來，中國人民在與疾病斗爭的歷程中積累了豐富的知識與經驗，這些中醫藥知識憑借師承口傳、文字記錄奠定了本草學的基礎，積累了制劑經驗。因此，教師在講授這門課程時，而應盡可能多的聯系其歷史背景和發展的文化淵源，汲取歷史文化中的人文精神。在講授中藥制劑的質量檢查時，應滲透嚴謹認真的態度與敬畏生命、尊重生命的最基本的醫藥從業者的道德要求。如浙江杭州的胡慶余堂的一直堅守著“戒欺”的經營理念，“存心濟世，誓不以劣品弋取厚利”，“采辦務真，修制務精，不至欺予以欺世人”。據說胡慶余堂的生產貴重的急救藥“局方紫雪丹”，嚴格遵古炮制，其最后一道制備工藝要求不宜用銅鐵鍋熬藥。胡雪巖請來工匠鑄成一套“金鏟銀鍋”，專門制作紫雪丹。今天，這套“金鏟銀鍋”已被列為國家一級文物，享有“中華藥業第一國寶”的美譽。2011年，國家國務院公布了第三批國家級非物質文化遺產名錄，其中有中醫傳統制劑方法，包括了達仁堂清官壽桃丸傳統制作技藝、定坤丹制作技藝、六神丸制作技藝、致和堂膏滋藥制作技藝、季德勝蛇藥制作技藝、朱養心傳統膏藥制作技藝、漳州片仔癀制作技藝、夏氏丹藥制作技藝、馬應龍眼藥制作技藝、羅浮山百草油制作技藝、保滋堂保嬰丹制作技藝、桐君閣傳統丸劑制作技藝。這些傳統制劑的制作工藝隨著其所處歷史條件的變化不斷使這種代代相傳的非物質文化遺產得到創新，同時促使學生具有一種認同感和歷史感，文化傳承的自豪感和歷史責任感。在授課過程中，這些與學科有關的歷史故事滲透了人文精神，激發學生的對中藥制劑技術這門課程的興趣，使知識教學與人文精神培養巧妙地結合在一起，將人文教育貫穿于專業知識學習始終。
2．2課堂授課中滲透人文精神
人文教育更為自然、直接、有效的途徑即是在專業課課堂中滲透人文教育。尤其在講授“丸散膏丹，酒露湯飲”等幾類傳統劑型時，可在課堂導學環節介紹其產生的歷史文化背景，繼而引出其特點、制備方法等常規知識點。例如，液體制劑的發展過程中，商代由于陶器的發展，具備了煎煮的條件，因而在烹調食物時發明了湯劑。酒出現于原始社會，現在作為酒劑與酊劑的浸提溶劑，最早被當做藥物使用；而“醫”這個漢字的發展演化，代表的迷信超自然力量而采用巫術的“巫”與使用自然科學知識以酒為藥物的“醫”之間的競爭，最終中醫藥思維還是走向了唯物主義的方向。同時，人們在釀酒的過程中又發現可用谷物發酵制成曲藥，如神曲等。又如丹劑是一種傳統的帶有神秘色彩的劑型，而煉丹術的是以道教的宗教理論為基礎發展而來，在漫長的發展過程中同時又積累了豐富的化學知識，并發明出很多實驗設備器具。因其含有汞、鉛等重金屬，現在不供內服，僅有少數如紅升丹、白降丹等供外用。而非物質文化遺產“龜齡集”就是借鑒道教的養生思想和煉丹技術而生產，從明朝嘉靖年問保留至今。煎膏劑也是冬令進補的傳統劑型。中醫認為冬季是“生機潛伏，陽氣內藏”的季節，要講究“養藏之道”，也是調理氣血，平衡陰陽的大好時機，故適合進補。其制備工藝與臨床應用必須以中醫藥理論為指導，其中致和堂膏滋藥制作技藝亦已被列入國家非物質文化遺產。通過以上學習可以將中醫基礎理論、中藥與方劑學、中藥藥劑學、中藥制劑檢驗學等多學科的知識融會貫通，既提高了學生的綜合能力，又加深了中藥學生的專業自豪感。
2．3實驗、實訓課程中強調人文素養
在中藥制劑技術教學中實施人文教育是一個循序漸進的過程，除在理論授課時進行人文精神的滲透，更應該結合自專業特點精心設計實驗、實訓課程。中藥制劑綜合實訓教學是再現了從原料、輔料到生產出最終檢驗合格的制劑并進行檢驗的這樣一個完整的制劑過程，包括了中藥鑒定、炮制、制劑、檢驗、藥理等知識體系。例如在開放性實驗中，教師選擇某一經方要求學生進行劑型設計，選擇合適的輔料、提取工藝、制備方法等制備成相應的制劑，并進行質量檢驗、藥理安全性評價、生物利用度考察等。在中藥制劑綜合實訓中，可自然地滲透人文精神與職業道德。譬如在制劑工藝處方優選環節，可不失時機地給學生講解輔料的作用是不可或缺的，不能擅自更改，并結合具體的例子以加深印象——苯妥英鈉膠囊中毒事件，只因制備時將原處方中的輔料硫酸鈣改為乳糖，導致苯妥英鈉的吸收增加，從而超出安全濃度而引起了中毒。這樣的講解不枯燥，可以讓學生更好地認識到藥品安全的每個細節都不容忽視，滲透“以人為本”的理念。。在進行動物藥理實驗之前，教師可帶領學生先參觀“實驗動物紀念碑”，鞠躬致敬，以實際行動傳輸“敬畏生命”的觀念，這樣學生在實驗操作時會更加尊重和愛護實驗動物，自覺遵守動物實驗的倫理道德規范。在實驗、實訓中并不空洞的講解藥品安全的重要性、操作過程的職業道德，而是通過這些細節可以更深刻地體會職業精神以及人文的內涵。
2．4校園文化培養醫藥職業道德
藥品是一種用來預防、治療、診斷疾病的特殊商品，與人民群眾的生命和健康息息相關。中醫藥文化傳承歷史悠久，歷來非常注重醫藥職業道德。清代的袁枚所著《徐靈胎先生傳》即日：“藝者也，德之精華也，德之不存，藝之何有”。對于醫藥從業者來說，職業道德是第一位的。西方著名的希波拉底誓言說：“我愿盡余之能力與判斷力所及，遵守為病家謀利之信條，并檢束一切墮落及害人行為，我不得將危害藥品給予他人，并不作該項之指導，雖有人請求亦必不與之。”中國的醫學生誓青，也同樣對醫藥職業道德提出了要求。中藥制劑技術具有其特殊性，一方面與藥品質量直接相關，一方i又與藥廠經濟利益密不可分。故生產出合格的藥品不僅需要學生的專業知識，也需要其人文精神。是否具備了堅定人文信念，是成為一名合格的醫藥工作者的基本前提和必要條件。因此，在中藥制劑技術的教學中，教師應多結合學科特點培養人文素養，以使學生在如今功利的社會環境中保持一份對生命的敬畏與關懷。
2．5教材編寫中融合人文教育
目前的中藥學教育中受到科學主義的影響，在人才培養理念上普遍存在著“重技能，輕人文”的思想，導致了學生人文精神的嚴重缺失。因此，可以校企合作開發相應的教材，關注學生科學精神的培養與人文精神的培養兩個方面，對專業人才培養起到推進作用，以強調學生職業道德，提高行業忠誠度、工作責任心與工作積極性。開發中藥專業人文素質培養教材，讓學生學習中國優秀的傳統中藥文化知識，深刻領會博大精深的文化精髓，一方面可以培養學生的醫學人文精神和人文素質，使傳統中藥文化得以繼承和弘揚；另一方面又有利于培養學生良好的職業道德和強烈的社會責任感和使命感，使學生在今后的醫藥實踐活動中，學會尊重生命，以誠做人，用心制藥。因此，應精心構思素質教育課程體系構建和相應的教材開發，以此推進醫學生人文素質教育和職業道德教育，開發出真正具有專業知識性、人文教育性、社會實用性和符合時代要求的素質培養教材。
