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物理教學論文初中物理教學論文

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(一)圍繞教學目標，精煉物理模型

建立物理模型最終是為教學目標服務的，而不是用來供學生觀賞的一般藝術品。所以高中物理模型務必做到精煉，盡管一些旁枝末節的部分可能在客觀上也是研究和學習對象本身的一部分，但之于本教學目標，并不能夠起到促使學生認識物理現象本質的作用，物理教師應該在建立物理模型的時候刪去這些不必要的環節，以更簡單明了的形式，集中突出教學目標要求的知識范圍即可。這樣做的理由就在于，過于花俏的物理模型容易使學生的注意力偏移教學的主要目標，物理模型也就失去了本來意義。

(二)圍繞本質理論，發掘模型作用

物理是一門基礎的自然學科，所以從物理模型的定義來說，高中物理教學的終極目標是要幫助學生通過各種物理的現象去認識其本質，充分發掘物理模型的作用，讓學生透徹理解事物或現象之間的關聯因素和發生發展規律，加深對物理本質理論的理解，而不是僅僅停留在模型教學的表面現象。從這個意義層面來看，物理的模型教育如果不圍繞本質理論，就可能會僅僅落個課堂上的三分鐘熱鬧，而對學生的物理學習幾乎幫助很小。

(三)圍繞物理規律，避免失敗模型

根據高中物理教學內容的不同，教師在建立物理模型的時候，應當做到有所側重。比如某些物理模型，正如方法一所介紹的那樣，應當突出體現事物或現象的主要因素；又比如某些物理模型，主要是針對某些常見且相對容易理解的物理現象，所以建立的物理模型也只需適當的模擬描述即可。但歸根結底，無論建立什么樣的物理模型，其依據必須是科學的，如果脫離了科學真理，就會成為一個失敗的物理模型，不能用之于高中的物理教學。

三、高中物理模型在教學中的應用

(一)以概念模型強化概念理解

人們通過對客觀事物或現象的觀察，進一步產生主觀的認知，反映到大腦里面，便形成了一般性的概念意識。和人所親眼見到的事物或現象不一樣的是，概念通常是對其本質屬性進行理性化和抽象化加工處理后的存在，概念的正確和深刻與否，取決于和人腦中已有儲存信息的關聯程度[2]。而在高中的物理教學中，物理模型的建立一般也都是以概念為出發點，對教學中的物理理論建立理想化模型，撇開對研究對象不大或可忽略不計的影響，抓住主因，如此就更能夠強化對其概念的理解。比如在氣體和電荷相關的教學過程中，在學生很難理解其實質的情況下，一旦建立了理想氣體和點電荷這樣的概念模型，就可以提供給學生一種很非常有效的思維方式，理解也變的容易了許多。

(二)抓主要因素建立整體模型

整體模型就是把發生作用的關聯物體當成一個整體的研究對象，抓住作用于整體的主要因素，而忽略單個對象某些局部次要的個因，從而把表面看似復雜的問題簡單化。比如在動量守恒定律的教學中，我們在探討兩個物體發生碰撞的時候，就可以把兩物體看成統一的整體，而把存在于個體的次要作用力如摩擦力忽略掉。建立整體模型，可大大簡化多系統關聯的物理現象。

(三)多角度考察建立分解模型

從某種意義上來說，針對不同的物理知識教學，分解模型與上面介紹的整體模型絕對不存在矛盾，而是說要具體問題具體分析，兩種方法的運用應該是各得其所，相輔相成的關系。具體來說，分解模型就是把復雜的物理過程，進行多角度考察，將其整體發生發展過程從各個方向來逐一解讀，從而化整為零，再以零求整，實現對整體現象的理解。舉一個簡單的例子就是平拋運動：在水平方向，由于慣性的作用，物體保持繼續向前運動，在豎直方向，由于重力，物體表現為自由落體狀態，綜合起來，物體呈現的運動軌跡為曲線。通過建立分解模型，不僅使學生把難以理解的過程細化，而且更能培養其多角度思考問題的能力。

(四)用關聯過程建立等效模型

等效模型往往是以概念模型為基礎的，是通過對現象本質的認知，從而把兩個看似不同的物理過程相互關聯，其實他們在本質是都是基于同一物理規律或定律，所以，可以把表面復雜的物理現象或過程轉化為已知相對簡單的模型去理解。例如，在圓弧形光滑的軌道內做周期滾動的球體，通過關聯后，我們就完全可以把它建立成與之等效的單擺模型。

(五)將學科交叉建立數學模型

其實這點是毋庸置疑的，長期以來，數學方法都是進行物理研究的常用工具之一，甚至可以說，數學方法在一定程度上支持著物理研究的發展[3]。所以在高中的物理教學中，通過建立數學模型，不僅有利于幫助學生分析物理現象，更有利于培養他們善于用數學方法來解決物理問題，特別是以后有可能從事物理理論研究工作的話，這樣的方法尤為重要，所以有必要從高中的物理教學工作中就逐漸滲透此方面的意識。

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1.匱乏自主性目前大多數職業高中物理教師在實踐教學過程中，還是堅持傳統的教學模式，這樣做的結果不僅會打消學生學習的積極性，同時讓學生自身沒有想主動參與教學課堂的興趣.學生在物理教學課堂上，通常都是被動的接受知識，自身基本上沒有對問題進行獨立的思考，其在物理學習過程中也匱乏主觀能動性.

2.缺少獨立的學習環境在經過對學生及教師的訪問調查過程中發現，很多職業高中物理教師在實際的教學過程中，很少讓學生成為課堂的核心，讓學生在教學課堂中處于主體地位.一般情況下，都是老師在課堂唱主角，學生當觀眾，學生沒有充足的時間進行自主練習，學生無法按照自身的興趣愛好對物理問題進行詳細的分析.

3缺乏實驗教學在物理教學過程中，通常都把實驗納入到理論學習過程中，通過實驗的成效和結果，以期能夠更好地加深學生對于知識的掌握程度.同時讓學生親自參與到實驗中，提升學生物理學習能力和實踐教學動手能力.但是事實是絕大多數的教師都是以講解理論知識為主，并沒有演示一些相關的實驗來更加生動地體現理論知識，這就在很大程度上削弱了學生的實踐教學能力.

三、“以學定教”在職業高中物理教學的應用

1.從學生自身的興趣入手在職業高中物理教學過程中，其中最關鍵的在于學生的興趣愛好.要想提升學生的物理學習能力，首先就必須從學生自身的興趣入手，選擇不同的教學方法，同時從物理課程的屬性出發，選擇一些有趣味性實驗方法來激發學生的學習熱情.在傳統的物理教學過程中，教師對著教材照本宣科的念，學生被動地接受理論知識，盡管學生對于理論知識有了一定的了解，但是由于自身匱乏實踐教學，無法深入地理解其內涵，在一定程度上削弱了學生的實踐教學綜合能力.譬如教師在講到自由落體運動時，教師可以首先將自由落體運動的基本原理向學生進行簡單的介紹，之后教師可以在空曠的教學樓中進行試驗，將兩個重量不一的球體同時向下做自由落體運動，觀察兩個球體落地的時間.學生對于試驗的結果產生了濃厚的興趣和疑問，于是老師就學生提出的疑問進行一一解答，這樣就可以加深學生對于所學知識的掌握程度.

2.從學生實際能力入手在職業高中物理教學過程中，因為大多數學生對于物理知識的掌握能力都是不一樣的，其實際能力也是各有千秋.所以在制定和安排教學計劃中，必須充分考慮學生的實際情況，制定科學合理的教學目標和方法，對不同的學生進行針對性的學習，以期能夠促進學生物理水平的提升.譬如教師在講解萬有引力定律時，教師可以事先設計一個每個學生都能夠完成的研究問題，譬如分析萬有引力定律在實際生活中的具體表現.然后老師可以設計一個稍微難一點的問題，讓物理基礎好一點的學生進行自主完成，物理基礎偏弱的學生在前者的協助下共同完成，如果其中出現什么疑問，老師可以隨時給出回答.最后是老師設計出一個困難度更大的問題，對于一些物理基礎偏弱的學生來說，可以進行分析不需要完成，但是基礎偏好的學生必須進行獨立完成.其中老師可以協助和指導學生共同完成對問題的研究.這樣不僅可以提升基礎偏弱學生的綜合能力，同時還可以讓基礎穩固的學生取得更深層次的發展.

3.從學生的自身需求入手眾所周知，大多數教師在備課過程中都是按照教材的具體內容來進行安排，所以基本上沒有滿足學生的實際需求，無法激發學生的學習積極性.因此在職業高中物理教學過程中，老師在備課階段要充分考慮到學生的基本需求，例如在學習摩擦力時，盡管很多學生在初中就已經學過這方面的內容，但是大多數學生實際上并沒有充分掌握實質的內容.因此老師在實際教學課堂中，不但要對實驗進行演示，同時還應該額外準備一些實例，讓學生能夠真正地理解其中的重點和難點.另外在選擇實例中，必須從學生的實際需求出發，這樣才能夠強化教學的效果和作用.同樣也可以采取一些互動的方式，讓學生親自參與到課堂的教學過程中，使學生能夠加深對所學知識的印象.

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1.2創造性的教學方案原則

新課改要求物理教學促進學生全面發展的同時促進教師職業進步。創新才是不斷進步的最直接動力，教師的創新性不但表現為教學觀念的變化，還表現為教學方式的調整。所以，教師應遵循創造性教學方案原則。

1.3以學生為主體性原則

學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發展變化的過程。所以必須強調學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。

2.教學創新策略

2.1科學設計教學線索和教學活動

教師要根據教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。

2.2創建優越的教學環境

現在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發學生興趣的資源，影響他們創造力和動手能力的培養。現代校園中，還可以通過廣播與網絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。

2.3把物理和實際生活聯系起來

物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯系起來可以激發學生的內在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯系起來。

2.4尋找激發學生物理學習興趣的策略

教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養學生的學科興趣，使學生產生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創設相關情境，多開展相關活動，使他們產生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。

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2實現辨析結合，呈現雙邊互動

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二、大學課堂物理教學中應采取的改革措施

（一）提高大學物理老師的素質老師在學生一生的發展中起著至關重要的作用，曾經有一位著名的老師培養了多位科學家，當老師八十華誕同學們趕來為老師慶祝生日時，記者問了同學們一個問題“你對老師印象最深刻的是什么？”答案意外的驚人，同學們都說是眼神，足見要想成為一個對同學們有切實幫助的老師，就需要熱愛學生，要慈于父母，要尊重學生的人格，關注學生的成長。

（二）在教學中注重因材施教對于不同層次的學生，要注重提出不同層次的教學目標，對于具有不同特質的學生，要注重發揮他們的獨特優勢，對于不同的學科，要根據學科特點提出不同的要求。首先，對于層次較低的學生，要幫助其補充更多的基礎知識；其次，如果有些同學擅長于理論的研究，要加強對其理論知識的傳輸，使之形成完整系統的理論體系，有些同學動手能力較強，就要提供實驗器材及方法，促使其從實驗中發現真理；再次，大學課程有很多學科，其中物理學科作為一門理科學科，要求學生掌握更深的物理知識，因此在課堂上，老師要有目的地將學生往高深物理知識方面引導，使學生更深刻明白物理學習的目的，從而增強其提高專業水平的動力。

（三）注重趣味教學的方法興趣是學生最好的老師，因此要使學生很好地掌握一門學科，就必須培養學生對這門學科的興趣，對于物理知識的學習也是如此。首先，教師要提高自己的專業素養；其次，要利用先進的教學設備，更好地展示物理知識的機理，加深學生的印象，促進學生的理解。再次，要利用多種教學方式，可以采用小組合作討論、角色表演等方法來進行物理知識的教學，最重要的是要走出課堂，帶領學生去實驗室探索物理世界的奧秘。最后，要將書本上的知識與實際很好地聯結起來，注重理論和實踐的相結合，同學們只有在實踐中發現物理知識的重要性，才會去努力學習它，因此要將理論與實踐相結合。

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我們在化學系隨機挑選了5位教師和20位大四學生進行了問卷調查，調查結果如下．表中數據均表示選某項的人數占總人數的比例，教師和學生分開統計．

2．1教師調查結果

（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）與您曾經所學的專業以及現在的教學、科研對大學物理的需要相比，您覺得大學物理的學時數／周應是多少？（3）您曾經所學的專業需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（4）您現在所從事的教學、科研工作需要大學物理中哪些方面的知識？A．力學B．熱力學C．氣體動理論D．電磁學E．光學F．量子物理G．相對論（5）教師給出的大學物理的各項內容與化學類專業的緊密程度鑒定．

2．2學生調查結果

2．2．1應用化學（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理課時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他2．2．2化學工程與工藝（1）您認為學學物理的意義是什么？A．專業課的前導課程B．培養學生邏輯思考能力C．讓學生了解自然科學，提供背景知識D．培養物理學家E．毫無意義（2）您覺得您學的大學物理時數與您現在的學習對大學物理的需求相比結果怎樣？A．少了B．剛好C．多了D．不知道或其他（3）大學物理的哪些內容對您在專業學習、工作方面有幫助？A．力學B．熱力學C．電磁學D．光學E．近代物理F．其他

3總結

3．1定義大學物理

A：專業的前導課程，對大學物理的需求程度很高，專業課可能會直接用到大學物理的某些方法、概念和規律．大學物理B：為相關專業提供背景知識、思維方法．在專業學習中，可能會間接用到大學物理的某些方法、概念，比如使用儀器時，了解儀器的相關原理等．化學類專業屬于大學物理A，可以選用有一定深度的教材．

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在確立項目學習主題后，需要進行的是項目學習問題的創設．只有對于學習問題有合適的選擇，才能夠讓學生的學習過程更有針對性．教師可以結合物理知識在日常生活中的應用實踐來創設一些值得探討的研究話題，也可以讓學生自主設計一些小型實驗來開展相關問題的研究．項目學習問題必須要緊密和學習主題相聯系，還要能夠充分鍛煉學生的思維能力與探究能力，讓學生透過對于這些問題的思考深化對于相關知識點的領會．此外，教師可以讓學生自己確立一些好的項目學習問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學生參與到問題的創設中來，同樣是凸顯學生教學主體性的一種方式．驅動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學生學會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學生的實際操作能力，增強學生對知識的認知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統．教師應該幫助學生調節這些工作中的細節，在學生進行體驗的時候在旁細心教導．在學生的體驗過程結束后，教師要引導學生歸納總結最后的結論，并且對于這一結論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學習過程，才能夠讓學生對于相關問題進行完整而深入的探究．

三、學習反饋與拓展延伸

項目學習結束后，教學過程并沒有完結，教師應當在學生學習成果的基礎上引導學生進行學習反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學習過程，才能夠幫助學生對于相關知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學生在項目學習中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發學生思考，也可以在此基礎上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學習效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學生舉出類似的例子，看學生應對的能力．這是教師了解學生學習情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學習中也很重要，這個過程是對知識的延續．仍然以“壓力和壓強”的學習為例，之前學生舉出了一些表現壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛星上的應用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學到的知識，二來可以舉一反三，對學生學習物理有極大的好處．

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1.2加強學生自主探討，培養學生思維能力高中物理教學過程中，加強對學生自主探索能力和想象力的培養，并對教學任務進行設定，組建討論群，積極的活躍小組的學習氛圍，在將學生自主探索恩呢管理提高的同時也加強了對學生想象能力和思考能力的鍛煉。

1.3加強師生之間的交流，做好情感的互動高中物理教學中，教師更應該將學生的交流和溝通能力加強，在實際的教學過程中，不斷的加深對班級學生的了解，及時的掌握學生的實際心理，對良好的課堂學習氛圍營造，進而加強學生物理學科學習興趣的培養。高中物理教學中研究性學習的應用更應該加強對學生實踐能力、創新能力以及科學素養的培養，培養學生的學習興趣，進而不斷提升高中物理教學的教學質量。

2高中物理教學中研究性學習的實踐

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2 對每節課的教學過程實施中的教學節奏，辨證把握，形成律動

2．1在學生的學習行為調控上，恰當處理“動”與“靜”

此處“動”指課堂教學過程中，師生雙方處于活躍的互動中，學生處于熱烈的討論、激烈的爭辯或緊張的推理計算之中;“靜”則指學生的學習行為或整個班級的學習氣氛處于相對平靜之中(專心聽教師較為冗長的講解、有序閱讀學習的文本材料、整理教師的講解內容等)．高效的物理課中，“動”與“靜”辯證處理的恰到好處，過猶不及，“動”多了這會導致學生始終處于亢奮之中，在教學秩序的控制上會給教師造成極大困難，影響組織教學;但是也不能處于較長的“冷場”狀態，沉悶的課堂氣氛必然導致學生思維受到抑制，影響學習效率．例如:在《動能定理》的教學中，可以按照:“靜動靜動靜”的順序構思如下的教學節奏:先組織學生復習上節課學過的動能定義和前一階段學過的功的定義及正、負功的物理意義，這是一個相對“靜”的階段;接著組織實驗探究作用在物體上的外力所作的功與物體動能變化的關系，這是一個極為活躍的“動”階段;然后，教師讓學生分組概括所得結果，并讓一位學生作為代表到黑板講解，這又是一個相對“靜”的階段;接著，教師以投影方式舉出一道難度不大的運用動能定理解決的問題，讓學生討論，這又進入“動”的階段;最后，教師對本節課進行了較為系統、深入的總結，在“靜”中有序、理性地完成了本課時的學習．這樣的一節物理課，貌似平平常常，卻蘊藏了教師深厚的課堂節奏的把握能力．

2．2在學習的知識容量處理上，對同樣時長的授課過程，容量“大”、“小”搭配

物理課堂學習，畢竟是在物理教師組織下進行的，因此從物理知識、物理方法到物理實驗與物理思想的學習進程其實是受教師的控制的．有些教師崇尚“大密度”、“大容量”教學．這樣做容易導致很多中等及以下學生出現問題，只要在學習進程中的某一個環節出現問題，沒有時間反饋、糾正、鞏固，更談不上形成技能．

例如，在教學“牛頓第二定律”時，在新授課上，教師不應一開始就引入過難的問題，可以通過簡單的二力作用下的變速直線運動，說明正交分解的物理思想如何運用在處理力與加速度的關系上:與加速度共線的力的合力等于質量乘以加速度;與加速度垂直的力的合力為零．然后，列舉幾道常見的生活情境下的三力作用下的變速問題，“已知力，求加速度”或“已知加速度求未知力”．這樣安排，看似教學內容膚淺，其實不然．學生正是在貌似簡單的問題中，領悟了牛頓第二定律如何運用的基本思路，領悟了正交分解這一物理思想，對后續的曲線運動學習很有裨益．

但是，在隨后幾天進行的“牛頓第二定律”的習題課上，教師可以逐步引入較為復雜的問題．在受力條件、運動狀態變化、過程的階段性上設置較為困難的障礙，讓學生在解決問題中進一步深化對基本方法的理解．并且對學習內容的容量逐步提高．

2．3對教學反饋與評價的結果，要“快”、“慢”結合、“多元”評價

傳統的高中物理教學往往從純粹應試的角度要求學生做題越快越好，這在平時的物理課堂學習中要做辯證分析．學習過程是一個復雜的內化過程，人的主動性在其中起著決定性作用．有經驗的物理教育工作者不會急于求成，而是耐心引導學生一步步思考、實踐，再思考、實踐，螺旋式上升解決問題的思想，允許有反復，允許有挫折．同樣是教學牛頓第二定律，有些教師反復用同樣題型機械訓練學生，學生思維造成僵化;比如，教師訓練中出現的問題往往是對力正交分解，于是學生在做與教師介紹的題型相似的問題時，思路很快，但是，一旦出現如下的問題便卡殼:

一物體放置在傾角為θ的斜面上，斜面固定于加速上升的電梯中，加速度為a，在物體始終相對于斜面靜止的條件下，下列說法中正確的是

A．當θ一定時，a越大，斜面對物體的正壓力越小

B．當θ一定時，a越大，斜面對物體的摩擦力越大

C．當θ一定時，θ越大，斜面對物體的正壓力越小

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我們所指的教學過程，是指教師為完成教育教學任務而進行的一系列活動，主要包括制定教學目的、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。優化物理教學是指教師在一定的世界觀和方法論的指導下，用動態的觀點，依據人類社會發展的需要，結合學生的實際（如知識水平、身體素質、心理特征等）和教材內容，運用現代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學目標、編擬教學過程、選擇教學方法、組合教學手段等。

優化物理過程，就是要腳踏實地的在教學實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導、能力培養和心理調整，幫助學生形成科學的思想、方法和精神。我們承認，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學生全面發展的需要，使學生樂學、好學、善學。

二、優化物理教學過程的內容：

1、優化教學目標：

不同的教學內容應有其不同的教學目標，要依據教學大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎素質的素體培養，又要有能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法，例如：“磁現象的電本質”一節，不僅讓學生理解磁現象的電本質是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學生了解科學假說的提出要有實驗基礎和指導思想，使學生了解假說是科學發展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現象，導出的結論能否跟實驗相符合，在物理教學中逐漸向學生滲透科學研究的方法、科學發展的道路，對培養學生的思維能力很有好處。

2、優化教學內容：

教材是教學的基本依據，現行教材內容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學生學，造成了教學的強制性。學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材、使用教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。例如：《原子核能》一部分，內容抽象，平淡無味，若適當介紹世界上各發達國家以及一些發展中國家和地區在核能發電上取得的發展，介紹我國正在建設中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關情況，指明發展核電以后以適應現代化建設事業對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學生能夠正確認識我國對核電建設采取的政策和措施。這樣就激發起學生的興趣，提高了授課效果。

3、優化教學過程：

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度恰到好處地給學生提供自我學習、自我調控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺……等，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，如“感應電流方向一楞次定律”一節，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標志），導線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點：

a)什么是原電流、原電流方向、感應電流、感應電流方向；

b)原電流與原電流磁場的方向由學生自己控制；

c)每次實驗時應明確其磁通量的變化情況；

d)感應電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；

e)在測出感應電流方向后，畫出副線圈中的感應電流磁場；

f)根據作圖結合實驗中的具體條件，找出感應電流磁場與原電流磁場方向間的規律；

g)在實驗小組內相互討論總結出規律，先用自己的語言寫文字結論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關鍵字句；采用這種方法比傳統的講授法課堂效果能提高35%。

4、優化教學方法：

教學有法但無定法，貴在得法，如：“閉合電路歐姆定律”一節，讓學生用已有的ε=U+U''''，I=U/R知識自己推導出I=ε/R+r，這樣記憶深刻、理解透徹，因此要在汲取各種教學方法精化的基礎上，大膽構建適合本校本班教學實際，能真正發揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，絕不拘于某一種教學方法，更不要機械地照搬某種“最佳”教法。

教學方法多種多樣，各具特色，但每種教法都有其特定的適用范圍，在知識的傳授，人才的培養方面起著不盡相同的作用，只有多法結合，配合使用，才能形成合力，提高教學質量。因此，我們要及時了解教學方法的新變化，熟悉各種有效的教學方法，明確其效能，及時充實到教學過程中去。