引論：我們?yōu)槟砹?3篇力學(xué)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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在給學(xué)生講解動力矩定理時，使學(xué)生理解動力矩定理的工程實際應(yīng)用時，可以列舉滑冰運動員收緊雙臂加快自身的轉(zhuǎn)動速度，這是動量矩定理的成功應(yīng)用。同時在直升機(jī)的尾翼的設(shè)置是為了克服主螺旋槳帶來的弊端，這也可以動量矩定理來解釋。在設(shè)計飛行器時，由動量矩定理可知，加大轉(zhuǎn)動慣量可以使飛行器飛行穩(wěn)定，但若轉(zhuǎn)動慣量太大，又影響飛行器的機(jī)動性。這種利弊的權(quán)衡有助于學(xué)生對動量矩定理的論述和工程應(yīng)用的理解，也為后續(xù)的飛行器設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3.普遍性和特殊性的運用

從馬克思哲學(xué)中我們可以知道，人類的認(rèn)識總是由特殊到一般,由一般到特殊循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行的,而每一次的循環(huán)都可能使人類的認(rèn)識提高一步,使人類的認(rèn)識不斷深化，課程中所學(xué)的重要定理具有一定的普遍性，但對行器的設(shè)計中如何應(yīng)用這些重要定理才是學(xué)生所必需掌握的。在講授動量定理時，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握應(yīng)用動量定理解釋日常的諸如槍炮的后坐力、爆炸、碰撞等現(xiàn)象，同時更重要的是該定理在飛行器設(shè)計中的應(yīng)用，利用動量定理推導(dǎo)變質(zhì)量運動方程，從而解釋飛行器能夠飛行的實質(zhì)原因。因此這些知識如何很好的為本門課的知識體系服務(wù)，使學(xué)生掌握使用普遍性原理解決特殊性問題的方法，這是在教學(xué)活動中應(yīng)著重注意的問題。正是通過這種不斷地從普遍到特殊,從特殊再到普遍的循環(huán)反復(fù),使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的思路和方法，取得了觸類旁通、舉一反三的良好效果。

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目前我校課程設(shè)計改革中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是課程設(shè)計題目和任務(wù)書擬定方面，均由指導(dǎo)教師事先確定分派給學(xué)生，由于指導(dǎo)教師所掌握的工程資料有限，課程設(shè)計的內(nèi)容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學(xué)生并不能根據(jù)自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計，而是一味進(jìn)行強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，完成所謂的設(shè)計任務(wù)。學(xué)生目前經(jīng)過課程設(shè)計后并不能應(yīng)對就業(yè)后工作過程中復(fù)雜多樣的技術(shù)難題。二是課程設(shè)計研究內(nèi)容與工程實際問題有偏差。課程設(shè)計都是承接基礎(chǔ)理論與工程實際的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學(xué)生體會不到理論與實際的聯(lián)系，課程設(shè)計并不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。三是課程設(shè)計時間在安排上與課堂教學(xué)存在一定的時間間隔。在課程設(shè)計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學(xué)生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認(rèn)真完成課程設(shè)計。而課程設(shè)計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設(shè)計任務(wù)。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現(xiàn)象就會出現(xiàn)。如果指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，檢查力度稍低，就很容易出現(xiàn)個別學(xué)生不做或少做設(shè)計內(nèi)容，甚至還出現(xiàn)抄襲他人成果的現(xiàn)象。由此可見，工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計改革的空間較大。

三、工程力學(xué)專業(yè)課程設(shè)計改進(jìn)的思路與方法

一方面，課程設(shè)計應(yīng)選取具有一定的工程或社會實際背景，體現(xiàn)應(yīng)用性、先進(jìn)性、綜合性的題目，可以使學(xué)生對工程實際問題的復(fù)雜性有一個初步認(rèn)識，檢驗學(xué)生對該課程理論基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生通過綜合運用該課程和相關(guān)課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計思想，養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)。

1.指導(dǎo)教師應(yīng)該重視課程設(shè)計題目和內(nèi)容的選擇。

斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不通過傳授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯(lián)系工程實際，通過列舉工程實例、設(shè)置問題情境等多種方法，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)是手段，實際應(yīng)用才是真正目的。隨著社會發(fā)展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統(tǒng)的觀念，而必須在教學(xué)生涯中通過不斷學(xué)習(xí)搜集和處理更多關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補(bǔ)充專業(yè)知識，提高專業(yè)能力;了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據(jù)課程內(nèi)容確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生感興趣的課程設(shè)計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯(lián)系、對知識的綜合應(yīng)用、全方位的展開學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和應(yīng)變思維能力。

2.課程設(shè)計應(yīng)與工程實際相結(jié)合，針對不同課程內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)采用多種形式的課程設(shè)計方法。

比如《理論力學(xué)》，它是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學(xué)模型，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習(xí)的時候卻無從下手，理論和實際總是聯(lián)系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學(xué)法，即選擇一些具有代表性、啟發(fā)性、時代性的實例，通過學(xué)習(xí)和討論，使學(xué)生對知識有更深層次的理解，從而激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識的熱情。教師可以通過布置相關(guān)知識的小論文，學(xué)生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學(xué)知識和工程實際問題間的聯(lián)系。《材料力學(xué)》課程除可設(shè)置實驗教學(xué)環(huán)節(jié)外，還可以確定一些簡單。的等值桿結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從選擇材料到外形設(shè)計，從安全校核到經(jīng)濟(jì)評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯(lián)系。而這樣的任務(wù)可以安排在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎(chǔ)知識，并且要有足夠的時間進(jìn)行實踐的課程設(shè)計，可以安排在下一學(xué)期進(jìn)行。由此實現(xiàn)理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學(xué)內(nèi)容游離的狀況。

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2教學(xué)方法的改革

工程力學(xué)教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面可以通過制作精美的教學(xué)課件增加課堂的趣味性和直觀性。現(xiàn)有的課件和通常意義上所說的板書并沒有多大區(qū)別，只是將原來用在黑板上推導(dǎo)完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學(xué)過程中，達(dá)不到吸引學(xué)生的目的，自然無法引起學(xué)生的興趣。考慮到在工程力學(xué)課程教學(xué)中會用到大量的力學(xué)簡圖和實驗結(jié)論，如果可以將這些力學(xué)簡圖和試驗項目（如在理論力學(xué)課程運動學(xué)篇中出現(xiàn)的連桿機(jī)構(gòu)，材料力學(xué)課程中桿件的各種變形等等）用類似flas的直觀方式表現(xiàn)出來，就可以豐富課件的內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學(xué)課程中的基本原理都是建立在實驗基礎(chǔ)上，但目前力學(xué)的教學(xué)中，由于條件所限，工程力學(xué)課程中的實驗部分主要集中在材料力學(xué)的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應(yīng)力試驗、扭轉(zhuǎn)試驗等等。這些試驗的開設(shè)，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力，但要達(dá)到力學(xué)教學(xué)的目的，還有一定的距離。為了改變這一現(xiàn)狀，可以借鑒一些國外大學(xué)經(jīng)典力學(xué)的教學(xué)方法，在這些課程的教學(xué)中，教師在每堂課的教學(xué)中會會通過隨堂實驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關(guān)內(nèi)容和原理，盡管這些實驗的結(jié)果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開教室的現(xiàn)場教學(xué)。土木工程專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，作為土木工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該在在學(xué)期中，安排2-4個學(xué)時將教學(xué)從教室搬到現(xiàn)場，通過利用現(xiàn)場的工程實物，教會學(xué)生如何對實際工程問題模型化，并用所學(xué)的力學(xué)知識進(jìn)行分析解答。

3教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，教師起主導(dǎo)作用。由于高校教師一職多能的特點，使得教學(xué)過程質(zhì)量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這一過程中，應(yīng)以班級為基礎(chǔ)建立4-6人為一組的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討式教學(xué)。研討課教學(xué)是讓學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)相長，師生互動，通過專題研討使學(xué)生主動建構(gòu)和拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。教師可以針對課程重難點問題，設(shè)置相關(guān)專題討論課。教師通過引導(dǎo)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間通過互動交流，對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展。也可以設(shè)置一些與學(xué)科前沿相關(guān)的內(nèi)容及熱點，學(xué)生通過課后查閱文獻(xiàn)，以小組為單位，通過板書、圖片、多媒體、實物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學(xué)進(jìn)行提問、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和點評。此外，在作業(yè)形式中也應(yīng)該改變傳統(tǒng)以課后習(xí)題為主的作業(yè)模式，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以布置一些研究型的題目，通過查閱文獻(xiàn)，以論文的形式的完成。比如通過材料力學(xué)課程中梁的合理設(shè)計問題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設(shè)計問題、鋼梁的合理設(shè)計問題等等，然后將這些題目布置下去，讓學(xué)生查閱資料，并完成相關(guān)論文。總之，要以這種教學(xué)形式改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

篇4

工程熱力學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與工程實際密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，需要有很多的工程問題作為背景。以教科書為單一內(nèi)容的PPT演示，并不能滿足課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱力學(xué)的興趣及深入掌握熱力學(xué)知識，迫切需要在傳統(tǒng)課件中加入工程實例，利用多媒體技術(shù)全面展示熱力學(xué)的工程應(yīng)用，使學(xué)生在工程案例的演示中發(fā)現(xiàn)并體會工程熱力學(xué)的重要性及美感。通過工程案例的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，聲像結(jié)合，使學(xué)生在多方位、立體化地形成認(rèn)知并達(dá)到對熱力學(xué)知識的理解、分析、記憶、掌握和應(yīng)用。對于熱力學(xué)工程案例，我們選取了真空做功、制冷循環(huán)，內(nèi)燃機(jī)等工程機(jī)械作為實例，進(jìn)行詳細(xì)分析和講授。工程案例的引入，將實際生活中與熱力學(xué)相關(guān)的問題引入到教學(xué)中，用所學(xué)知識來解釋工程問題，在講解中讓學(xué)生明白熱力學(xué)知識可以解決本專業(yè)涉及的實際專業(yè)問題，從而實現(xiàn)“從理論中來，到實踐中去”，實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、將工程熱力學(xué)的學(xué)習(xí)融入大學(xué)生創(chuàng)新項目中

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，需要提升學(xué)生運用基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力和具有工程應(yīng)用背景的有關(guān)開發(fā)、設(shè)計的能力。大學(xué)生創(chuàng)新項目的實施，有利于促進(jìn)高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的新型人才，促進(jìn)高校探索并建立以科研活動為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實施中使學(xué)生逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項目，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的專業(yè)特點，在指導(dǎo)學(xué)生大創(chuàng)項目時，將熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律和卡諾定律應(yīng)用其中，使學(xué)生明白能源利用的守恒性，以及如何提高熱力循環(huán)的效率，減少不可逆損失，這些都成為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題的一種鍛煉。學(xué)生在科研項目中，深化了對熱力學(xué)知識的認(rèn)識，同時提高了自己思考問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學(xué)生積極參加各類挑戰(zhàn)杯、建筑節(jié)能比賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽等，通過這些競賽活動進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)新能力。

四、改進(jìn)課后作業(yè)完成形式，增加分析報告

工程熱力學(xué)課程是一門實踐性很強(qiáng)的課程，其中很多理論已用于工業(yè)過程。因此，在課后作業(yè)中，需要對傳統(tǒng)布置練習(xí)題來檢驗教學(xué)成果的方式進(jìn)行改進(jìn)，增加一些實際工業(yè)循環(huán)的實例，讓學(xué)生通過分析其所應(yīng)用的原理，提交分析報告，并指出該工業(yè)過程效率提高的方式和途徑，以這樣的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。同時，精選一些課后習(xí)題，通過詳解的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是實現(xiàn)社會持續(xù)不斷向前發(fā)展的原動力，也是培養(yǎng)和造就一大批素質(zhì)過硬、勇于創(chuàng)新的新世紀(jì)人才，保證國家高速發(fā)展的有力保障。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來自于理論和課堂，更在于理論和課堂之外的親身體會和具體的實踐操作。

本文從工程熱力學(xué)教學(xué)與工程實例結(jié)合，與科研活動結(jié)合，改進(jìn)課堂教學(xué)組織模式和課后作業(yè)完成形式等方面，探討了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)下的工程熱力學(xué)教學(xué)改革與實踐，希望能夠進(jìn)一步提高工程熱力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

作者:高蓬輝 張東海 王義江 黃 煒 單位:中國礦業(yè)大學(xué)力學(xué)與建筑工程學(xué)院建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程系

參考文獻(xiàn)：

[1]岳丹婷,呂欣榮,李青.深化熱工教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].2002,(4):86-88.

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1.2課堂到課率、學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度較低

重修班的學(xué)生均為第二次參加“船舶靜力學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)，對于課程內(nèi)容和重難點已有一定的了解，再次學(xué)習(xí)課程內(nèi)容感覺到很乏味，缺少新鮮感，造成學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)很嚴(yán)重的缺課現(xiàn)象。

1.3作業(yè)自主思考較少，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

對于重修班同學(xué)來說，由于缺課造成對知識點掌握不到位，無法做到真正的理解，在完成課后作業(yè)時就感覺到吃力，進(jìn)而只能通過抄襲來完成課后作業(yè)。怎樣使船舶與海洋工程專業(yè)的學(xué)生更好地掌握“船舶靜力學(xué)”的課程內(nèi)容，更好地與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，作者通過這幾年的授課，提出一些對于重修班教學(xué)方法的幾點想法。

2“船舶靜力學(xué)”重修班教學(xué)方法的幾點建議

為適應(yīng)船舶工業(yè)發(fā)展對人才多元化的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，該校“船舶靜力學(xué)”的教學(xué)方法可分別采用講授、案例、復(fù)習(xí)以及模塊專題相結(jié)合，配套的教學(xué)手段采用多媒體教案，交互性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，體現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)原則。

2.1復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法

鑒于重修班學(xué)生對課程內(nèi)容已有一定的了解，采用復(fù)習(xí)型和模塊專題型教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生對各性能模塊進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提煉問題，得出解決問題的思路和方法。如采用討論加歸納的方式對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2.2問題實例教學(xué)法

采用問題實例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，采用參與性的教學(xué)，目的是做到理論與實踐結(jié)合，幫助學(xué)生鞏固，加深理解和掌握教學(xué)重點，難點的基本概念，基本方法，基本計算及其技能。案例教學(xué)的運作階段主要包括4個環(huán)節(jié):給出實例描述、提出問題；分析問題，形成初步解決方案；課堂討論予以解決；點評總結(jié)解決方法。如“裝卸液體載荷”的問題，通過問題實例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能總結(jié)出解決這一類問題的一般思路，并能從中牢記計算公式，使學(xué)生對問題的解決有深層次的理解。

2.3分組討論式教學(xué)

考慮到學(xué)生解決實際問題能力的缺乏，可結(jié)合上述提到的實例教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，對上述實例舉一反三，衍生出多個問題，在各個小組內(nèi)執(zhí)行討論式教學(xué)，將討論結(jié)果形成解決問題的思路進(jìn)行交流。通過這種方法激勵學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)助和合作能力，鼓勵刺激更多學(xué)生參與討論參與學(xué)習(xí)。

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鑒于建筑力學(xué)課程教學(xué)效果較差的三個主要原因，教學(xué)改革應(yīng)該針對它們展開，主要包括合理確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面。

（一）合理確定教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、未來職業(yè)生涯知識需求，合理確定建筑力學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不能將本科的教學(xué)目標(biāo)照搬照抄過來。對于建筑力學(xué)中一些基本的概念、基本的公式，以及與后續(xù)課程有著緊密聯(lián)系的知識，比如：什么是內(nèi)力？什么是外力？什么是約束？以及常見靜定結(jié)構(gòu)在常見荷載作用下的內(nèi)力圖繪制，一點的應(yīng)力狀態(tài)等，學(xué)生必須掌握好，因為這關(guān)系到他們今后的長足發(fā)展；對于那些較抽象、較復(fù)雜、計算量比較大的知識，比如：位移計算、力法、位移法等知識，則只要求學(xué)生理解，不要求他們必須掌握，但要求他們必須能夠定性分析，例如：超靜定結(jié)構(gòu)在各種荷載作用下的內(nèi)力圖，同時必須能用常用軟件進(jìn)行計算，例如：清華大學(xué)袁駟教授主編的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”就減輕了很多，同時又不影響他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。由于需要必須掌握的知識少了，學(xué)生就能夠用相對較多的時間來集中精力學(xué)習(xí)必須掌握的知識，這樣，他們的學(xué)習(xí)成績自然能夠提高，同時與后續(xù)課程的知識銜接也會相對容易。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)確定后，就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合。由于我國高職教育起步較晚，適合高職學(xué)生認(rèn)知特點的建筑力學(xué)教材還在不斷探索中，因此，我們不能完全按照現(xiàn)有建筑力學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行授課，而應(yīng)該根據(jù)我們針對不同專業(yè)的學(xué)生確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選取并整合教材中的內(nèi)容。比如：在課程緒論部分把力學(xué)科學(xué)史、科學(xué)家傳記和科學(xué)新成就介紹給學(xué)生，結(jié)合圖片說明建筑力學(xué)中常用的結(jié)構(gòu)構(gòu)件——梁、柱、索、膜、拱、扳、殼和桁架等在建筑工程中的應(yīng)用，使學(xué)生對力學(xué)由陌生進(jìn)而產(chǎn)生興趣。同時，調(diào)入結(jié)構(gòu)計算簡圖，使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就對工程結(jié)構(gòu)的概念有所了解，明確建筑力學(xué)的任務(wù)及其與工程結(jié)構(gòu)計算的關(guān)系，引起學(xué)生對該課程的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在剛體靜力學(xué)部分，應(yīng)該將力、力偶、約束、平面力系的簡化、平面力系的平衡等基本概念詳細(xì)講述，并通過大量的練習(xí)加以鞏固，盡量確保每名同學(xué)都能掌握。在靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算部分，首先，詳細(xì)介紹拉壓、彎扭等基本內(nèi)力計算內(nèi)容和計算方法；其次，系統(tǒng)講授靜定梁、靜定平面剛架、靜定平面桁架和組合結(jié)構(gòu)等靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算和內(nèi)力圖的繪制，這部分要多安排一些課時，給學(xué)生更多的練習(xí)和與教師面對面交流的機(jī)會，確保學(xué)生熟練掌握這部分知識。在構(gòu)件的應(yīng)力和強(qiáng)度部分，要將抽象的應(yīng)力狀態(tài)理論講清講透，確保學(xué)生能夠理解應(yīng)力狀態(tài)理論，并能夠進(jìn)行一些簡單的計算；要將平面圖形的幾何性質(zhì)以及構(gòu)件的強(qiáng)度計算放在一起講解，同時，給予學(xué)生較多的練習(xí)機(jī)會。對于壓桿的穩(wěn)定計算、結(jié)構(gòu)的位移計算、超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計算部分，重點是讓學(xué)生能夠理解，能進(jìn)行定性分析，能夠用清華大學(xué)袁駟教授編寫的結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器進(jìn)行求解。總之，根據(jù)前面確定的教學(xué)目標(biāo)合理整合教學(xué)內(nèi)容，確保必須夠用，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣來學(xué)好建筑力學(xué)。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是知識的直接傳播者，教師的水平很大程度上決定著學(xué)生的掌握程度。因此，加強(qiáng)建筑力學(xué)師資隊伍建設(shè)，對提高建筑力學(xué)的教學(xué)效果有著重要的作用。師資培養(yǎng)的方式很多，比如同時講授建筑力學(xué)課程的有關(guān)老師可以建立建筑力學(xué)課程組，大家經(jīng)常以座談會的形式聚在一起討論如何講授每一堂課；或者建立老帶新制度，有多年建筑力學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的老教師帶一個新教師，老教師經(jīng)常聽新教師的課，然后給新教師提一些意見和建議，新教師也經(jīng)常去聽老教師的課，從中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗教訓(xùn)等。最終，將建筑力學(xué)授課教師的整體水平提上來，為建筑力學(xué)教學(xué)效果的顯著改善提供保證。

篇7

目前，在計算機(jī)輔助課堂教學(xué)這個領(lǐng)域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學(xué)軟件，但能夠真正適合教學(xué)的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。因而尋求計算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子——積件思想應(yīng)運而生。積件“是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運用多媒體信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學(xué)的情境和教學(xué)平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學(xué)服務(wù)。例如由人民教育出版社和全國中小學(xué)計算機(jī)研究中心聯(lián)合從國外引進(jìn)的數(shù)學(xué)幾何教學(xué)平臺《幾何畫板》，它不僅為教學(xué)幾何教學(xué)提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學(xué)、光學(xué)課程教學(xué)。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學(xué)軟件》等中學(xué)物理、化學(xué)、生物版都是面向師生設(shè)計的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)的理科教學(xué)平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗于一體，為提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學(xué)習(xí)，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的建設(shè)方面，中學(xué)理科教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的先行者。目前許多教師在Internet網(wǎng)絡(luò)上已建立了自己的網(wǎng)站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學(xué)實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學(xué)的積累，逐步建立一個完整的教學(xué)課件體系。這樣其它教師和學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上學(xué)科資料庫。教師和學(xué)生可以在任何時候、任何網(wǎng)絡(luò)終端通過Internet網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

運用積件思想，走素材資源庫和教學(xué)平臺相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程高層次整合的有效手段。因此學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源庫和教學(xué)軟件，從中選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作課件，從而適應(yīng)不同教與學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)

軟件在設(shè)計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機(jī)輔助教學(xué)在課內(nèi)或課外的運用朝著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能

1．信息技術(shù)與中學(xué)理科實驗教學(xué)整合，發(fā)揮演示實驗作用

中學(xué)物理、化學(xué)、生物三門學(xué)科均是實驗科學(xué)，具有很強(qiáng)的實踐性，實驗教學(xué)和演示實驗是中學(xué)理科教學(xué)的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學(xué)生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補(bǔ)常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行演示，由于常現(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學(xué)生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對該實驗有了一個清晰完整的認(rèn)識，利于學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見，通過信息技術(shù)與中學(xué)理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實驗進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補(bǔ)充，并與常現(xiàn)實驗有機(jī)地結(jié)合起來，使實驗教學(xué)上升到一個更高的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實驗技能。

2．運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學(xué)生自主探索性實驗作用

在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學(xué)生進(jìn)行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結(jié)果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產(chǎn)物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。

網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學(xué)生可通過鼠標(biāo)的點擊及拖動操作，進(jìn)行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學(xué)生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術(shù)與理科實驗教學(xué)整合能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結(jié)、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網(wǎng)上人機(jī)對話，一邊操作，一邊網(wǎng)上暢游，或與其它同學(xué)交流、討論、獲取新知。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主觀察。進(jìn)行虛擬實驗，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

三、構(gòu)建探索研究性理論教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學(xué)模式依托由信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結(jié)歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，生物教學(xué)中的《克隆技術(shù)對人類的影響》課題，克隆技術(shù)是生命科學(xué)研究的重大突破，是與高中生物密切相關(guān)的科學(xué)問題。克隆技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)和社會生活各方向都有著廣闊的應(yīng)用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負(fù)而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心人類、關(guān)心未來的思想意識，并在學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源收集和處理生物科學(xué)信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)課堂教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）可謂是一間完整的中小學(xué)教學(xué)資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題，再作進(jìn)一步的組織加工就能設(shè)計出適合自己風(fēng)格的課件，為提高課堂教學(xué)正效果服務(wù)。

例如，在物理中《浮力》的教學(xué)時，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。先設(shè)想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上向下壓力差時，學(xué)生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)物理課件庫下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到很好的教學(xué)效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎(chǔ)，而這一切是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的。總之，讓學(xué)生在生動、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此起到事半功倍的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)正效果的目的。

五、擴(kuò)大信息來源，提高教師教學(xué)水平

1．了解學(xué)科發(fā)展形勢，及時把握教學(xué)動態(tài)。理科學(xué)科發(fā)展較快，通過Internet網(wǎng)絡(luò)小的權(quán)威網(wǎng)站查看有關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學(xué)科教學(xué)時作出及時的調(diào)整。對于理科學(xué)科，必要的習(xí)題也是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網(wǎng)絡(luò)這一信息資源，從權(quán)威網(wǎng)站或重點中學(xué)網(wǎng)站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學(xué)生作測試題和平時練習(xí)。這些題目往往題型新穎、信息準(zhǔn)確，對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2．增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)的交互性給教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會。教師可以一方面利用E-mail。與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網(wǎng)站的教育論壇。如在中國名師教育網(wǎng)上可以與重點學(xué)校的名師專家探討學(xué)科教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)的教育論壇可以與各地的同行探討教學(xué)中遇到的問題以及對學(xué)科教學(xué)改革的看法，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，達(dá)到提高自己教學(xué)水平的目的。

總之，信息技術(shù)應(yīng)用于理科教學(xué)，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學(xué)模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學(xué)模式，實際運用中應(yīng)把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與理科課程教學(xué)的科學(xué)整合。通過整合激發(fā)學(xué)生對理科學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，課堂內(nèi)外參與意識會增強(qiáng)，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進(jìn)步。同時，信息技術(shù)與理科課堂教學(xué)的整合也能鞭策教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

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篇8

（二）教材建設(shè)落后

隨著知識經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一方面是國內(nèi)和國外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因為不少高校把管理學(xué)等同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學(xué)生對前沿知識的學(xué)習(xí)、接受和理解。

（三）課堂教學(xué)模式和評價方式落后

原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒有師生互動，或即使有也因為互動不到位而流于形式。雖然在有的教學(xué)過程中也引入案例分析，但因為方法不佳，學(xué)生參與度低，沒有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉，教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法主要依靠期末考試卷面成績。雖然平時成績占了一定比例，但因為課堂教學(xué)內(nèi)容容量很大，課堂理論教學(xué)時數(shù)又少（36學(xué)時或54學(xué)時的），不能讓每個同學(xué)都有展示的機(jī)會，要在期末卷面考核成績中客觀全面反映學(xué)生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。

（四）合適的教學(xué)案例較少

案例在原理講述中的作用，相似于高等數(shù)學(xué)課的公式應(yīng)用：數(shù)學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用，必須通過多個例題的講解練習(xí)，學(xué)生才能掌握；要讓學(xué)生對管理學(xué)原理理解透徹，也得通過多個案例的分析。但國內(nèi)教材中多為理論闡述，配套的教學(xué)案例較少（多為每章或多章后附1－2個），使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內(nèi)容少，純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴，吸引不了學(xué)生的眼球，收不到應(yīng)有效果。

二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）重新審視課程定位與教學(xué)理念

管理學(xué)原理是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)目標(biāo)，一方面要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學(xué)生明確管理的角色認(rèn)知，掌握工作方法，提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁有團(tuán)隊精神和人本主義意識，形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才層次目標(biāo)應(yīng)該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據(jù)管理學(xué)原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當(dāng)?shù)模瑥亩鴽Q定該課程的定位：

（1）理論教學(xué)以必需夠用為度，堅持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。

（2）教學(xué)方法上要突出實訓(xùn)，注重能力培養(yǎng)；

（3）重視學(xué)生的實踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教”的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前企事業(yè)單位的現(xiàn)實，而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過程中可以圍繞原理原則提些思考問題，讓學(xué)生課外查資料尋找答案，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實踐能力培養(yǎng)為主。要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，不是單靠管理學(xué)科的教授者轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，直至教育部門的管理者都要對此有認(rèn)識，在眾多部門的配合下才能保證付諸實踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規(guī)定應(yīng)用性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時間與經(jīng)費的支持），切實解決任課教師理論脫離實際的問題，為教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力保障。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的依據(jù)。在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們在管理學(xué)教材建設(shè)方面也要向國外學(xué)習(xí)，對國內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，及時補(bǔ)充新知識、新案例。另外，因為管理學(xué)原理課程內(nèi)容的寬泛性，與后續(xù)的有些專業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理等在內(nèi)容上會有不同程度的重復(fù)。因此對管理學(xué)原理課程的基礎(chǔ)性特點，對涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容的講述要做適度的調(diào)整。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師一起為謀求解決問題的方案：一方面可以給自覺性差的學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，一方面成功解決問題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。現(xiàn)在常用有效的方法有：案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲、團(tuán)隊教學(xué)法等。但案例教學(xué)法對教師的要求較高，首先，教師要對管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時間查閱資料，才能挑選到時效性強(qiáng)、現(xiàn)實性強(qiáng)，同時又有一定深度的案例，才能達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的；再者，對案例教學(xué)還需要特意設(shè)計教學(xué)方法，讓學(xué)生有備而來、有話可說、有感而發(fā)，能遵循事先的教學(xué)安排進(jìn)行討論活動，避免案例教學(xué)最容易出現(xiàn)的公說公有理、婆說婆有理的松散局面。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)生一共要學(xué)800個案例。我們國內(nèi)教材中沒有那么多的配套案例，需要教師花費大量時間收集。現(xiàn)在被教師嘗試采用的情景模擬教學(xué)法和團(tuán)隊教學(xué)法的共同特點是學(xué)生參與教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計的方案不同，學(xué)生的參與度是不同的。例如有的學(xué)校將班級改制成模擬的貿(mào)易公司，選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理，成立人事部、財務(wù)部、采購部、市場部、銷售部等。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的模擬子情景：每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)的組織職能知識擬定自己的崗位工作職責(zé)，讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門負(fù)責(zé)人一起協(xié)商組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計，討論計劃決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這些管理職能中的具體方法等。但實施這類仿真模擬有時需要昂貴的設(shè)施，另外，參與的學(xué)生多了，課堂突發(fā)性事件難以防范，教師難以左右教學(xué)局勢的發(fā)展，因此一般條件下較難以做到。

（四）改進(jìn)課程考核評價方法

管理學(xué)原理課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重點。現(xiàn)行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時成績）和總結(jié)性考核（即期末成績）。例如重慶三峽學(xué)院形成性考核成績占總成績的40％（其中平時表現(xiàn)占20％，大作業(yè)占20％），總結(jié)性考核成績占總成績的60％（知識性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國際商貿(mào)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)學(xué)院平時課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等），平時課后考核占1／3（包括課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報告等），期末理論考核占1／3（包括知識性考核占40％、能力性考核占60％）。平時成績該記哪些內(nèi)容，期末筆試又該如何出題與分布分?jǐn)?shù)？實踐經(jīng)驗告訴我們：

（1）合理成績折算比例。形成性考核成績內(nèi)容應(yīng)該有平時表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業(yè)（主要是指課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報告等）情況；總結(jié)性考核（即為期末考試）成績內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者。考試題型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。

篇9

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評價的組織者和實施者，實施學(xué)生素質(zhì)綜合評價，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，認(rèn)識到素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，是堅持彰育機(jī)會的人人平等，是對每個學(xué)生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進(jìn)取心，才能更好地去組織及實施素質(zhì)教育綜合評價，才能徹底丟掉以成績論高低、以師生的主觀印象為評價內(nèi)容的評價方式，才能使素質(zhì)教育綜合評價之路越走越寬，不斷完善和提高。

二、轉(zhuǎn)變家長觀念

實施素質(zhì)教育是一場深刻的社會變革，是基礎(chǔ)教育全方位的整體性改革。作為對學(xué)生的評價方式，家長歷來所認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的好壞，因此，要實行素質(zhì)教育綜合評價，取消對學(xué)習(xí)成績的百分制而變?yōu)榈燃壷疲∠淮涡栽u價而變?yōu)椤靶纬尚栽u價+綜合性評價”，使家長轉(zhuǎn)變觀念。只有這樣，家長才能夠理解、支持、全面配合，我們的素質(zhì)教育綜合評價才能順利進(jìn)行。

我曾經(jīng)教過這樣一個女學(xué)生，她上課聽講認(rèn)真，回答問題積極，各方面表現(xiàn)都非常積極，但由于她父親傳統(tǒng)思想根深蒂固，總認(rèn)為只有考試成績高才能證明自己孩子學(xué)習(xí)好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測試她就緊張，成績總不太好。家長看到這種成績總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結(jié)果造成了惡性循環(huán)。針對這種情況，我找來了家長，先把孩子的優(yōu)點給家長做了詳細(xì)介紹，家長聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機(jī)指出他的觀念是造成孩子成績不理想的主要原因。家長聽了我的分析，心悅誠服，認(rèn)識到了自己觀念的錯誤，轉(zhuǎn)變了思想，改變了自己評價孩子的方法。孩子的思想負(fù)擔(dān)減輕了，測試的成績很快提高了。

評價實踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、認(rèn)識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中，轉(zhuǎn)變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，使素質(zhì)教育綜合評價得以順利進(jìn)行。

三、重視學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么，在評價中，學(xué)生也應(yīng)該成為主體，成為積極的參與者和合作者。

素質(zhì)教育綜合評價的各項指標(biāo)都要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)生參與綜合評價，能夠使學(xué)生樹立主人翁意識及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

在實際的評價過程中，我努力使學(xué)生參與進(jìn)來。

1.師生共同制定評價方案，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際、行之有效的方案。只有學(xué)生積極參與制定的方案，才能更符合學(xué)生的發(fā)展特點，更能針對學(xué)生的各個方面。

2.采取學(xué)生自評、互評的方法，讓學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學(xué)生自我評價表，要求學(xué)生每周及時對自己進(jìn)行等級評價，以使學(xué)生能夠?qū)ψ约阂恢軄淼膶W(xué)習(xí)、行為等方面及時進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)整;對于自我約束力差的學(xué)生，則由教師及同學(xué)幫助他進(jìn)行自評。

總之，通過學(xué)生為主的方案制定、自評、互評，使學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，及時反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)了其各方面能力的不斷發(fā)展。

四、采用激勵性語言

英國教育家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學(xué)生的素質(zhì)綜合評價，如果用富有情感、充滿美和激勵性的語言撥動學(xué)生的心弦，可起到為學(xué)生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關(guān)鍵又恰到好處的評價，是滋潤學(xué)生心田的春雨，是指引學(xué)生前進(jìn)的航向燈，其潛在的功效不容低估。

有人說:好孩子是夸出來的。我班的孫月同學(xué)性格木吶，不善于表達(dá)。針對這種情況，我總是通過在她本子上寫批語對她進(jìn)行鼓勵，說她的字寫得漂亮，作業(yè)完成有進(jìn)步，她就很高興，便更加認(rèn)真地聽講，成績也有上升;于是，我又借此在班會課上夸她有了進(jìn)步。在這種不斷的鼓勵表揚下，該同學(xué)不斷努力學(xué)習(xí)，期末時她步人了班級前列。

的確，每個孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極性、賞識性的評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至可能改變?nèi)说囊簧Ｎ覀冊谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個孩子的手洗的干凈，明天他的手會更干凈。因此，日常我總是隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步之處，及時地進(jìn)行鼓勵、表揚。從而使學(xué)生的進(jìn)步越來越多，自我約束力也越來越強(qiáng)。

五、注重學(xué)生評價的縱向性和發(fā)展性

學(xué)生之間總會存在不同程度的差別，讓學(xué)生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時也會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對學(xué)生的綜合評價應(yīng)以學(xué)生自身的縱向比較為主，以學(xué)生之間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步，讓學(xué)生體驗到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。讓學(xué)生通過綜合評價看到自身的成長、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，從而不斷進(jìn)步，拉近與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

隨著學(xué)生的年齡變化、知識水平的提高，對評價方案、方式的需要也會隨之發(fā)生變化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各個時期的不同需要，隨時改變我們的評價方式，使評價更為全面，更貼近學(xué)生的實際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

篇10

任何教育教學(xué)的思想，都應(yīng)找到適當(dāng)?shù)牟僮鞣绞讲拍茉忈屍渚瑁虼苏f到教學(xué)的問題，避免不了的要談到“教學(xué)方式”。在當(dāng)今這個素質(zhì)教育快速發(fā)展的階段，如果課堂教育不能夠落實，最根本的原因是教育者的教育觀念還比較滯后，所以我們要看到，教育思想的轉(zhuǎn)變才能帶動教學(xué)方式的改革;教學(xué)方式的變革必然會促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。所以我們不能等教育思想都有了徹頭徹底的轉(zhuǎn)變之后，再去改革教學(xué)方式。我們其實是應(yīng)該一邊轉(zhuǎn)變思想，一邊嘗試新的教學(xué)方式。在我的課堂中，通過不斷探索，得出以下幾種教學(xué)思路可以推敲，希望能在不斷的實際考察和推敲中引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

(1)自學(xué)式。

在教學(xué)過程中，自學(xué)是最重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的主流還是老師說學(xué)生聽的階段，那么當(dāng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自助學(xué)習(xí)，老師輔助學(xué)生的時候，那么我們可以說素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)設(shè)計課堂了。自學(xué)式學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)意義上讓學(xué)生自己看課本，并非類似于之“預(yù)習(xí)”這里所說的自學(xué)式是教師給出一定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分解成單一的個別任務(wù)，安排給學(xué)生去自行完成。教學(xué)除了在安排任務(wù)之外，還要給學(xué)生提供資料，信息、來源等，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在整個自學(xué)過程中隨時給予指點和輔導(dǎo)。

(2)課題式。

課題式是目前來說比較新穎的一種教學(xué)方式，目前使用的人還是少數(shù)，但是它是極容易激發(fā)學(xué)生潛力的一種教學(xué)方式。這種方式也可以叫做“探究式學(xué)習(xí)”或者是“研究學(xué)習(xí)”。具體實施的方式是一般情況下，教師確定一個課程中的實際問題，組織學(xué)生設(shè)計解決此問題，從收集資料、進(jìn)行研究、到得出結(jié)論，解決此問題。簡而言之，就是把培養(yǎng)研究生的思路用于基礎(chǔ)教育當(dāng)中，或者說把每一個學(xué)生當(dāng)作設(shè)計師來培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確地體驗作為研究者、發(fā)現(xiàn)者和設(shè)計者的感覺。

(3)討論式。

在設(shè)計教學(xué)過程中，多數(shù)提倡討論式教學(xué)。我們在日常課堂中經(jīng)常運用這一模式。就是老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，然后發(fā)言，氣氛比較活躍。比起傳統(tǒng)形式上老師只傳授，學(xué)生只受教的情形來說已經(jīng)是很大的一種進(jìn)步。但是類似這樣的討論也只是換湯不換藥。因為這種討論的目的是學(xué)生把老師要說的話說出來，并不是學(xué)生各抒己見。就整體思路來看，依然屬于灌輸式的。這種討論形式只能是作為點綴課程，活躍課堂氣氛的一種形式。并不是出于學(xué)生者本身的需要。學(xué)生為了回答問題而進(jìn)行的討論，并不是為了解決自己的真實疑問而討論，這樣的討論缺乏探究精神。整個過程中老師所擔(dān)任的角色不是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是評判學(xué)生討論對錯的一種標(biāo)準(zhǔn)，老師布置的討論問題只是一個設(shè)問。所以我在教學(xué)過程中是有目的的適用討論式。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己提出討論并完成教學(xué)進(jìn)度。把討論中的花樣去掉，讓學(xué)生真正的通過討論學(xué)到真正的知識、達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

(4)因材施教。

這里所說的因材施教其實就是根據(jù)學(xué)生自身的特點，為其量身打造獨特的教學(xué)方案。這個方式實施起來就需要老師平時做大量的前期調(diào)查，對學(xué)生的理論知識的摸底調(diào)查，之后再結(jié)合學(xué)生自身的個性，制定綜合的發(fā)展策略。這個教學(xué)方法看似簡單，其中間蘊含了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。把以前單純對書本，對教材的關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體上來，獨立學(xué)院所培養(yǎng)的正是面向社會，面向市場的人才，所以這一點顯得更為重要。因此，我在《立體構(gòu)成》這門課中的課程講述別注意了加強(qiáng)對學(xué)生的基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用學(xué)生熟悉的素描、色彩等基礎(chǔ)造型能力與課程中的構(gòu)成理論相結(jié)合，目的是訓(xùn)練學(xué)生基本功的能力，尤其是在教學(xué)前，必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，再在課程中加入設(shè)計的因素，才能使學(xué)生更容易接受，使學(xué)生能夠融會貫通，增加知識間的相互聯(lián)系。如今的設(shè)計課程逐漸由傳統(tǒng)的手工制作轉(zhuǎn)化為利用電腦進(jìn)行設(shè)計，三大構(gòu)成課程的技法教學(xué)也是從手工制作轉(zhuǎn)入到電腦教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，抓住如今學(xué)生對于電腦設(shè)計的偏愛，我采取了以下的措施。例如，空間混合用傳統(tǒng)技法進(jìn)行手工制作。這樣在提高教學(xué)效率和理解傳統(tǒng)技法的同時，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知興趣，比起以往的單純的課程教學(xué)相比，取得了非常好的成效。作業(yè)完成了以后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤或者直接打印出來交給老師，這樣《立體構(gòu)成》課程作業(yè)也就省去了搬運和保存的麻煩，同時教學(xué)也能快速及時地掌握不同層次的學(xué)生所掌握知識的程度。另一方面老師也能迅速的反饋給學(xué)生意見或建議，大大提高了上課和交流的效率，不僅有利于學(xué)生的自我評價，更有利于教學(xué)及時了解學(xué)生的掌握程度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性。為將來的發(fā)展做好了新的鋪墊。

篇11

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質(zhì)的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究競意味著什么?

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么?

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。認(rèn)識和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)的重要保證。

一、主動性

主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

二、獨立性

獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。

三、獨特性

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨持個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，要求所有學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性。

四、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生中命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。基于此，本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。第二，重視直接經(jīng)驗。重視直接經(jīng)驗，從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。從學(xué)習(xí)角度來說，就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的，間接經(jīng)驗要整合、轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗，成為兒童素質(zhì)的有機(jī)組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價值。

篇12

提倡綜合性學(xué)習(xí)，是這一次課程改革的重要內(nèi)容。這固然是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的實踐能力，但目的還不僅僅在于此，下面對各個階段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)作一分析。

一、突出綜合

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，如：

用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；

用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法；

書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；

嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

還包括“知識和能力”、“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度目標(biāo)的綜合，如綜合性學(xué)習(xí)的一些目標(biāo)中包含了“情感態(tài)度和價值觀”內(nèi)容：

熱心參加校園、社區(qū)活動；

在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作；

學(xué)習(xí)班辨別是非善惡；

體驗合作成功的喜悅；

關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事。

2．跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的綜合。

《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

“綜合”的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，要使他們學(xué)會在各個領(lǐng)域里用語文，在運用中進(jìn)一步學(xué)好語文。有關(guān)的課程目標(biāo)如：

結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會；

在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題；

為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；

策劃簡單的校園活動和社會活動；

能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論。

3．學(xué)習(xí)方式的綜合

綜合性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合，還包含學(xué)習(xí)方式的綜合；是書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合，也是接受學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語文課上學(xué)到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。下列目標(biāo)側(cè)重于探究，但是也都體現(xiàn)了多方面學(xué)習(xí)方式的結(jié)合：

有目的地搜集資料，共同討論；

對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)；

選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

二、加強(qiáng)實踐

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。能在多學(xué)科交叉中體現(xiàn)語文知識和能力和實際運用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的。所以在第一學(xué)段要求在活動中“用口頭或圖文等方式”、“表達(dá)自己的觀察所得”、“自己的見聞和想法”，第二學(xué)段要求“在家庭生活中、學(xué)校生活中，嘗試用語文知識和能力解決簡單問題”，第三學(xué)段要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，“策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)”，第四學(xué)段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計劃后，“從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”，還有“搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果”，無不意在培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合運用能力。

1．重探究，重應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生對世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西到實際生活中馬上能用，獲得了鍛煉的機(jī)會，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和興趣。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，設(shè)計的活動應(yīng)該是“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題”、“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題”、共同關(guān)注的熱點問題，等等。

隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用范圍越來越大，學(xué)生的實踐能力也越來越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長時間積累起來的各種語言材料有實踐中會顯得越來越豐滿，學(xué)習(xí)時的應(yīng)用意識以及“學(xué)”與“用”的聯(lián)系、反映會越來越增強(qiáng)。

2．重過程，重參與

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動及其要求，主要指向“過程”。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。

關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。所以《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生對各種學(xué)習(xí)活動是不是都參與，是不是積極認(rèn)真地參與，活動過程中有些什么樣的成果和表現(xiàn)等等。所以在第一學(xué)段要求對提出的問題“共同討論”、“熱心參加校園、社區(qū)活動”，第二學(xué)段要求“在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作”，第四學(xué)段進(jìn)一步提出“體驗合作與成功的喜悅”。

3．重方法，重體驗

學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育。

在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識與實踐活動的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。如課程目標(biāo)要求：

結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會注明所援引資料的出處。

學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示例，在實踐中體驗，不需要大量講授一套又一套有關(guān)方法的道理。

三、強(qiáng)調(diào)自主

基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強(qiáng)調(diào)觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的主體的特點和需要出發(fā)考慮并設(shè)計綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，應(yīng)給學(xué)生比較多的選擇余地，活動內(nèi)容和方式通常可以自主地選定，如：

對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題；

組織有趣味的語文活動；

就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論；

篇13

地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來進(jìn)行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經(jīng)濟(jì)風(fēng)土人情，來調(diào)動大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識點。又如：在講解我國各個地區(qū)的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也會很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓龋瑸閷W(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實際生活，也更便于學(xué)生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識或解決問題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋身邊發(fā)生的地理問題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過這樣的教學(xué)方法就會使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。