引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力；有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識(shí)的覺醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識(shí)，明確自主發(fā)展的途徑。

英語教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對(duì)自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí)，意識(shí)反過來影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽專家報(bào)告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪問學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，包括普通文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí)，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí)，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)。客觀正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無疑的態(tài)度，并通過自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可見，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問題的策略，而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)這些問題，不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng)，有角色危機(jī)感的教師可以通過學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開放的交流。

篇2

針對(duì)師范院校和外語學(xué)院對(duì)英語教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語課堂上，教師基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，但是在教育見習(xí)方面，多數(shù)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的目的。師范院校中80%的學(xué)生只進(jìn)行過一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大約在1-2個(gè)月，外語院校中教育見習(xí)現(xiàn)象更少見，只有50%的學(xué)生進(jìn)行過一次教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間大多控制在1個(gè)月范圍。由于見習(xí)時(shí)間短，相應(yīng)的教學(xué)能力得不到很大的提升，不能實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)的根本目的。

三、英語教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式中存在的問題

1.教育實(shí)踐課程重視程度不夠。學(xué)校針對(duì)教育專業(yè)的學(xué)生安排的教育實(shí)踐課程雖然被納入教學(xué)計(jì)劃中，但是并沒有很高的重視程度。主要的問題在于教育實(shí)踐次數(shù)少、時(shí)間短，隨意程度高，不能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的次數(shù)大多數(shù)是1次或2次，時(shí)間控制在1個(gè)月左右，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完成聽課、試講、班級(jí)管理等多項(xiàng)教育工作，使學(xué)生在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)只是形式主義。而在實(shí)踐課程上也出現(xiàn)了一定問題，教育實(shí)踐課程單一，學(xué)生通常只進(jìn)行聽課內(nèi)容，對(duì)于班級(jí)的管理、學(xué)校教研等活動(dòng)都不能參與，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)情境有真正的理解和反思，使教育實(shí)習(xí)具有一定的盲目性和隨意性，不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的效果。

2.學(xué)校的顧慮和困境

(1)中小學(xué)校的問題。一方面是因?yàn)橹行W(xué)校注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)于高校推行的新興的教育理念和教育方法存在懷疑態(tài)度，擔(dān)心實(shí)習(xí)教師影響學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，造成實(shí)習(xí)教師走后，原本的教師不能進(jìn)行正常的授課教育工作；另一方面，實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心自己沒有能力承擔(dān)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)工作，而且實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)并不能完全解決他們的支出，學(xué)校需要自己擔(dān)負(fù)這部分費(fèi)用，增加學(xué)校的經(jīng)濟(jì)開銷。因此，很多實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)入學(xué)校持抵觸心理。

(2)高等院校的問題。高等院校的教師本身已經(jīng)遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育多年，教育方法已經(jīng)形成一種定勢(shì)，具有一定的系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)不適用于中小學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合。同時(shí)，由于近幾年高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍發(fā)生，學(xué)校學(xué)生的數(shù)量驟多，學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)經(jīng)濟(jì)壓力大，加大了學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐的難度。

四、英語實(shí)踐教學(xué)模式的改變策略

1.重視教育實(shí)踐的作用。我國傳統(tǒng)的高校教育模式存在著重學(xué)術(shù)輕教育的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育專業(yè)的學(xué)生從學(xué)校出來只擁有英語專業(yè)知識(shí)而沒有英語教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該提升教育實(shí)踐的地位，充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)踐不僅僅是一門課程，它還是對(duì)學(xué)生教育能力的職前培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力和教育素養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)校加大教育實(shí)踐的管理力度，從根本上提升學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的重視程度，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)就會(huì)更用心，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提升教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。

2.加強(qiáng)高等院校與中小學(xué)校的合作。由于教育實(shí)踐活動(dòng)是兩個(gè)學(xué)校進(jìn)行合作的項(xiàng)目，只有兩個(gè)學(xué)校都能積極的進(jìn)行配合，才能將教育實(shí)踐活動(dòng)正常運(yùn)行下去。因此，應(yīng)該改變兩所學(xué)校的合作模式，形成一種共生狀態(tài)，高等院校為中小學(xué)校從知識(shí)理論層面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，中小學(xué)主要培養(yǎng)新教師的教學(xué)能力，接受新教師的新的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)兩所學(xué)校的雙贏，使新教師完成理論與實(shí)踐全面融合的能力要求。

篇3

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)過程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過程就是師生之間的交際活動(dòng)。 

（一）交際的定義 

翻開《辭海》，“交際”詞條下寫著：交際，《孟子·萬章下》：“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也。”后泛指人與人的往來應(yīng)酬。現(xiàn)代漢語對(duì)“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對(duì)交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個(gè)活動(dòng)過程。英語教學(xué)離不開交際活動(dòng)，離不開師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。用哲學(xué)語言來表達(dá)，過程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒有過程，否定過程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過程。 

（二）教育是交際 

古往今來有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育。可以說沒有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。 

（三）英語教學(xué)是交際 

一般說來，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過程。英語教學(xué)過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過程，從這個(gè)意義上說，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體 

教學(xué)過程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語言信息，是英語教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識(shí)，提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過程中，不是簡(jiǎn)單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。 

（一）主體——教師與學(xué)生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對(duì)學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師巧妙安排英語教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。 

（二）客體——信息 

在教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動(dòng)指向的共同對(duì)象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識(shí)信息，該信息就是師生共同活動(dòng)的對(duì)象，是英語教學(xué)的客體。 

英語教學(xué)是學(xué)生掌握某種語言項(xiàng)目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看，在教學(xué)交際過程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的方向。 

篇4

關(guān)鍵詞：影視教育問題對(duì)策

一、小學(xué)影視教育的問題分析

筆者以“影視教育”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)進(jìn)行搜索，近三年與小學(xué)影視教育有關(guān)的論文共9篇，雖然文章數(shù)量不多，但結(jié)合我校影視教育開展的實(shí)際情況，還是能從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)影視教育存在的問題。而對(duì)這些問題的分析，對(duì)于我們理解和思考影視教育在小學(xué)階段開展的問題與建議有著指導(dǎo)性價(jià)值。

1.影視教育多以“第二課堂”為主，缺乏完整的課程體系

筆者以所在學(xué)校為例，每周社團(tuán)時(shí)間為每周二、四下午四點(diǎn)十分至五點(diǎn)半，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槠渌恍┎淮_定因素導(dǎo)致無法上課，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度也僅僅停留在知識(shí)的表面。同時(shí)，在與部分指導(dǎo)教師的交流過程發(fā)現(xiàn)，“教材”的缺乏也是阻礙影視教育能夠順利開展的重要問題之一，目前，對(duì)于小學(xué)階段的影視教育而言，現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)影視教材乏善可陳，更不必說完整的課程體系。

2.教師對(duì)影視教育缺乏正確的認(rèn)知

筆者在前期的課題研究中曾經(jīng)對(duì)學(xué)校部分教師，包括影視社團(tuán)教師做過一次訪談，通過訪談可以得知教師對(duì)影視教育的認(rèn)知存在很大的片面性，總結(jié)可以歸納為以下三類。第一，教師認(rèn)為影視教育只能作為正常學(xué)校教育的輔助手段，例如，語文課上根據(jù)課本知識(shí)改編的舞臺(tái)劇，英語課上的情景劇等。第二，有的老師認(rèn)為影視教育就是向?qū)W生播放電影，動(dòng)畫片，紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)視頻等一些簡(jiǎn)單且膚淺的教育過程。第三，一些專業(yè)社團(tuán)的老師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)候存在重“技能”輕“理論”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為影視教育應(yīng)該要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視制作能力，而對(duì)學(xué)生的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)評(píng)價(jià)等方面的能力有所忽視，甚至是完全放棄，這也是很多學(xué)校專業(yè)社團(tuán)教師在影視認(rèn)知上存在的一個(gè)誤區(qū)。

3.影視教育師資力量薄弱

目前大多數(shù)從事影視教育的一線教師都沒有受過系統(tǒng)的影視知識(shí)學(xué)習(xí)，存在大量的其他學(xué)科教師“客串”影視社團(tuán)教師的情況。例如，語文老師擔(dān)任“校園課本劇”社團(tuán)、“小主持人”社團(tuán)、“誦演社”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，音樂老師擔(dān)任“形體表演”“影視配音”等社團(tuán)輔導(dǎo)教師，科學(xué)老師

擔(dān)任“道具制作”社團(tuán)等輔導(dǎo)教師，還有一些教師開設(shè)的社團(tuán)純屬個(gè)人的興趣愛好，專業(yè)性不強(qiáng)。

二、小學(xué)影視教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)“第一課堂”學(xué)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效影視教育課程體系

所謂實(shí)效，即開設(shè)的影視課程要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，例如，可以將小學(xué)階段分成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，對(duì)于初級(jí)的一、二年級(jí)學(xué)生可以開設(shè)“形體訓(xùn)練”和“影視配音”課程，通過“形體訓(xùn)練”達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的形體儀態(tài)和簡(jiǎn)單表演的效果，而“影視配音”則可以讓學(xué)生對(duì)影片中各種聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和模擬訓(xùn)練。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“影視欣賞”和“人物形象設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程，三、四年級(jí)的學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維期，也是人生觀形成的重要時(shí)期，通過以上兩門課的開設(shè)可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，通過對(duì)美好事物的內(nèi)涵的挖掘和欣賞，對(duì)處于這一時(shí)期的學(xué)生形成正確的人生觀有著不可替代的作用，而“人物形象設(shè)計(jì)”則可以訓(xùn)練學(xué)生在色彩和造型方面的審美感知能力，通過具體的實(shí)物可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩搭配的認(rèn)知和理解。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生可以開設(shè)“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”等方面的課程，此年齡段學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)手實(shí)踐能力較之前都有很大的提升，“攝影基礎(chǔ)”和“后期制作”相輔相成，可以讓學(xué)生了解影視作品拍攝的過程、技巧以及如何通過后期制作軟件對(duì)拍攝的素材進(jìn)行拼接和加工，直到完整作品的形成，從而加深學(xué)生對(duì)影視作品的理解。

2.拓寬師生交流渠道，夯實(shí)影視教育師資力量

目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)多采用“走出去”的方式，而且還是選擇性的“走出去”，尤其對(duì)于一些收費(fèi)的活動(dòng)會(huì)慎之又慎。面對(duì)這樣的困境，筆者認(rèn)為，如果條件允許，教育主管部門可以多組織一些影視教育的交流和相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，這樣一方面可以提升教師的能力，特別是對(duì)影視教育的認(rèn)知，另一方面也能引起各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，這對(duì)學(xué)校影視教育的開展有非常大的幫助。

除了“走出去”，筆者認(rèn)為還需要適當(dāng)?shù)摹罢?qǐng)進(jìn)來”，可以請(qǐng)一些影視教育開展的較好學(xué)校的教師來校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，加強(qiáng)校級(jí)之間的溝通和交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。此外可以邀請(qǐng)一些影視專家、學(xué)者、有條件還可以邀請(qǐng)一些名演員、名導(dǎo)演等來校進(jìn)行專題講座或進(jìn)行師生培訓(xùn)，這是能夠提升學(xué)生影視素養(yǎng)最便捷的方法之一，提升學(xué)生對(duì)影視的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)影視的興趣。如果能對(duì)口幫扶學(xué)校的加入，效果自然會(huì)更好。

最后筆者認(rèn)為，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的興起，可以充分利用信息技術(shù)手段來提升師生的影視素養(yǎng)。

總結(jié)

就目前階段而言，中小學(xué)開展影視教育遇到的問題還有很多，也正是這些問題的存在，更顯得更有研究的價(jià)值。本文所提到的問題與對(duì)策也只是筆者的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，希望通過本文能夠引起同行們更多的思考。

影視教育畢業(yè)論文范文模板(二)：綜合大學(xué)與藝術(shù)院校影視教育模式比較三題論文

近年來，我國高等院校的影視教育蓬勃發(fā)展，開辦影視相關(guān)專業(yè)的院校迅速增加。除了老牌的影視專業(yè)院校如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)等外，不少其他的藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院也紛至沓來，許多綜合性大學(xué)更是蜂擁而至。由于各個(gè)院校的基礎(chǔ)、傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)及定位的差異，許多院校的影視教育也相應(yīng)地呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如綜合性大學(xué)的影視教育模式同專業(yè)藝術(shù)院校如專業(yè)美術(shù)院校的就不盡相同。

湖北大學(xué)是湖北省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，歷史悠久，學(xué)科齊全，師資雄厚，擁有博士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的綜合性大學(xué)，在全國具有一定的影響。湖北美術(shù)學(xué)院也是一所湖北省屬院校，全國專業(yè)美院之一，辦學(xué)歷史悠久，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)深厚，擁有碩士學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，是一所典型的專業(yè)美術(shù)院校，在美術(shù)界具有較高的地位。湖北大學(xué)的影視教育主要集中在影視攝影與制作、藝術(shù)學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育主要集中于影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。本文試圖從三個(gè)方面宏觀比較它們本科影視教學(xué)模式的特點(diǎn)。

一、學(xué)理性與藝術(shù)性

眾所周知，中國近現(xiàn)代大學(xué)的理念與體制受西歐或蘇俄近現(xiàn)代大學(xué)的影響。近現(xiàn)代以來，大學(xué)逐漸形成了自己的使命，一般都可以概括為探求新知、培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)。而支撐大學(xué)使命的兩大基石是鉆研學(xué)術(shù)和崇尚理性。在西學(xué)東漸的過程中，這些思想和觀念也深深影響了中國的高等教育發(fā)展。顯然，創(chuàng)建于1931年的湖北大學(xué)和1919年的湖北美術(shù)學(xué)院也是如此，都或多或少受其浸潤(rùn)。

高等教育的基本特征之一是學(xué)理化。所謂學(xué)理化，即學(xué)術(shù)化和理性化。學(xué)術(shù)化指的是知識(shí)的探究、獲取、積累、傳授和運(yùn)用。在探索學(xué)術(shù)的過程中，概念、理論和思想及其相互關(guān)系不斷地發(fā)展、豐富和完善，從而形成某一學(xué)科某一層次的學(xué)術(shù)體系。這一層次的學(xué)術(shù)體系既可以往上發(fā)展構(gòu)建更高層次的學(xué)科學(xué)術(shù)體系，也可以往下細(xì)分衍生為學(xué)科學(xué)術(shù)體系。理性是一種歸納或演繹的邏輯思維形式或思維活動(dòng)，其根本是一種科學(xué)精神。理性化就是科學(xué)化。理性具有自覺性、被引發(fā)性、可預(yù)期性和穩(wěn)定性等特征。[1]學(xué)理化一直是大學(xué)象牙塔恪守的重要原則。

湖北大學(xué)在尚未創(chuàng)辦影視相關(guān)專業(yè)之前，就已經(jīng)在藝術(shù)、中文和教育等學(xué)科專業(yè)開設(shè)有關(guān)影視的課程。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著影視學(xué)科的發(fā)展，湖北大學(xué)在其藝術(shù)學(xué)院下相繼開設(shè)了影視攝影與制作、動(dòng)畫、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)專業(yè)。其實(shí)一直以來湖北大學(xué)的影視專業(yè)希望同該校的其他學(xué)科專業(yè)保持一定的距離，以彰顯自身的學(xué)科特色，追求藝術(shù)，推崇感性。同時(shí)由于湖北大學(xué)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)氣場(chǎng)、統(tǒng)一的管理體制以及學(xué)科自身的發(fā)展，該校的影視方向?qū)I(yè)也逐漸為傳統(tǒng)的學(xué)科體系所同化，逐漸成為人文社科體系的一部分，同時(shí)根據(jù)該校的自身情況以及硬件條件，最后不得不采用所謂的“文化課”學(xué)科專業(yè)確立的培養(yǎng)目標(biāo)、教育方法、管理模式和評(píng)價(jià)尺度，變得愈來愈學(xué)術(shù)化理論化。

在這種大背景下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)相當(dāng)重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)與研究，注重學(xué)生影視理論的素養(yǎng)和學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成。“理論乃根本，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也。”[2]該校影視攝影與制作專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案明確提出：“本專業(yè)致力于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有全面的藝術(shù)素養(yǎng)和復(fù)合型知識(shí)，具備寬厚的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握影視學(xué)科的理論、知識(shí)、技能，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)影視發(fā)展需要，并具備一定研究能力，能繼續(xù)攻讀相關(guān)領(lǐng)域的碩士、博士學(xué)位的優(yōu)秀影視藝術(shù)人才。”[3]在課程設(shè)置上，該專業(yè)專門開設(shè)了多學(xué)時(shí)的電影理論、中外影史、影視劇作和影視鑒賞等理論課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、反省思辨、創(chuàng)造創(chuàng)新和學(xué)術(shù)寫作能力。在課堂教學(xué)上，多以理論講授、影視觀摩和小組討論等方式為主。在知識(shí)考核上，多以閉卷考試和論文寫作為主。在招生上，既招錄文史類、理工類考生，也招收美術(shù)類學(xué)生，對(duì)高考文化課成績(jī)要求相對(duì)較高。畢業(yè)之際，學(xué)生不僅要求展出一部?jī)?yōu)秀的影視作品，而且必須提交一份學(xué)術(shù)論文或報(bào)告。最為重要的是，正如對(duì)其他院系的老師一樣，湖北大學(xué)對(duì)其影視專業(yè)的老師也制定了嚴(yán)格而細(xì)致的科研考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種指揮棒下，湖北大學(xué)的影視專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、注重理論教學(xué)也就不足為奇。當(dāng)然，我們對(duì)理論的理解也不能過于狹隘。正如錢學(xué)森所認(rèn)為的那樣，一個(gè)成熟的學(xué)科一般要由基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和應(yīng)用理論三部分構(gòu)成，影視學(xué)的理論也是多種多樣的。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育發(fā)軔于1997年籌辦的動(dòng)畫專業(yè)。影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、影視攝影與制作以及戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)等影視相關(guān)相繼成立，它們主要分布在動(dòng)畫學(xué)院和設(shè)計(jì)系。由于學(xué)科特點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院一直以來致力于專業(yè)美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)作，追尋的是一種藝術(shù)至臻，不拘一格。即使在學(xué)科發(fā)展和評(píng)價(jià)體制日趨完善的今天，在不少湖北美術(shù)學(xué)院師生觀念里面，所謂的學(xué)術(shù)就是畫畫，就是藝術(shù)創(chuàng)作。他們無感于理論，崇尚感性，甚至主張“正像信仰的時(shí)代要受到理性的審判一樣，現(xiàn)在，理性的時(shí)代要接受感情的審判”[4]。這種辦學(xué)理念和學(xué)術(shù)風(fēng)氣也浸潤(rùn)到了其影視教育。當(dāng)然這并不是說湖美不重視學(xué)理研究，而是說他們更偏重于感性藝術(shù)性。

湖北美術(shù)學(xué)院的影視攝影與制作、影像媒體藝術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中赫然地寫著——要造就“具有創(chuàng)造性的（影視）藝術(shù)家”[5]。在課程設(shè)置上，雖然也有影視理論課程，如影視攝影與制作的《中外影史》和《電影理論》等，但相對(duì)而言這些理論課程數(shù)量少，課時(shí)量低，且多為專業(yè)選修；而專業(yè)藝術(shù)課程數(shù)量多，課時(shí)量大，皆為必修，旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的影視藝術(shù)創(chuàng)作能力。在具體教學(xué)上，湖美的影視專業(yè)傾向于工作室導(dǎo)師制，讓教師牽頭組建教學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，以影視創(chuàng)作案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)為主，輔之以理論講授、影視觀摩和小組討論。在知識(shí)考核上，甚少閉卷考試和論文寫作多以提交創(chuàng)作的影視藝術(shù)作品為主，并鼓勵(lì)那種實(shí)驗(yàn)性藝術(shù)性的作品。在招生上，該校的影視專業(yè)學(xué)生都是美術(shù)類考生，經(jīng)過了藝考的激烈選拔，對(duì)專業(yè)課成績(jī)要求較高，而文化類成績(jī)較低。畢業(yè)時(shí)，影視專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)影視作品才是重中之重，而論文或報(bào)告要求相對(duì)較低。更為難能可貴的是，為了鼓勵(lì)廣大教師藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，湖北美術(shù)學(xué)院對(duì)教師的科研考核相對(duì)寬松，老師參展的影視藝術(shù)作品或展覽，皆可換算為科研工作量，甚至予以重獎(jiǎng)。在這種氛圍下，影視專業(yè)廣大師生看重藝術(shù)創(chuàng)作也就順理成章了。

美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

湖北大學(xué)是省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)科專業(yè)涵蓋12個(gè)學(xué)科門類，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，師資力量雄厚，學(xué)術(shù)研究斐然，人才培養(yǎng)突出。在影視教育中，湖北大學(xué)充分發(fā)揮了其綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)。譬如該校的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)博學(xué)而篤志、求新而篤行，掌握影視學(xué)的基本理論，具備扎實(shí)的影視攝影與制作專業(yè)核心知識(shí)，具有綜合運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)作方法、電腦能力，具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)科交叉意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在涉及影視的文化創(chuàng)意、新媒體文化和互聯(lián)網(wǎng)科技等領(lǐng)域，從事與之相關(guān)的策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、編輯、管理和傳播工作的高素質(zhì)創(chuàng)意復(fù)合型人才。”要求學(xué)生“掌握藝術(shù)、人文、電腦知識(shí)，具備跨人文、藝術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；了解專業(yè)相關(guān)的國家方針政策、法律法規(guī)；了解本專業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展前沿、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新方向；掌握影視攝影與制作專業(yè)基本理論、核心知識(shí)，以及展開專業(yè)創(chuàng)作、制作所需要的相關(guān)知識(shí)；了解影視項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、著作權(quán)保護(hù)及相關(guān)方面的一般常識(shí)”；“具備較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，掌握基本的專業(yè)創(chuàng)作及研究方法，具備在藝術(shù)、人文與科學(xué)交叉領(lǐng)域開展創(chuàng)新性的工作；能獨(dú)立或合作完成影視作品的創(chuàng)作、策劃、開發(fā)、運(yùn)營(yíng)中的至少一個(gè)環(huán)節(jié)；具備一定的外語應(yīng)用、資料檢索與分析、專業(yè)寫作等方面的能力；具備一定的組織管理、交流溝通以及團(tuán)隊(duì)合作的能力；在實(shí)踐中具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考、分析及解決問題的能力”[8]。顯而易見，湖北大學(xué)的影視攝影與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了較為全面的要求，其動(dòng)畫和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)亦是如此。湖北大學(xué)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，專門成立了面向全校本科生的通識(shí)教育學(xué)院。該校影視專業(yè)的學(xué)生除了專業(yè)課外，還可以根據(jù)需要和興趣選修文學(xué)、法律、管理及計(jì)算機(jī)等方面的課程，努力成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和強(qiáng)能力的復(fù)合型影視人才。

作為一所專業(yè)美術(shù)院校，湖北美術(shù)學(xué)院的學(xué)科比較單一，主要集中在美術(shù)、設(shè)計(jì)和藝術(shù)管理等與藝術(shù)相關(guān)的學(xué)科上，其美術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)力不容小覷，其影視專業(yè)正是建立在其雄厚的美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)力之上。影視攝影與制作同攝影、影像媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)關(guān)系密切，作為一種特殊電影形式的動(dòng)畫其基礎(chǔ)是美術(shù)設(shè)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也在美術(shù)設(shè)計(jì)。可以說，美術(shù)學(xué)科同影視學(xué)科具有先天的親緣關(guān)系，具有較強(qiáng)的互通性，同時(shí)也有很強(qiáng)的專業(yè)性和技能性。事實(shí)上，不少電影導(dǎo)演和攝影都是學(xué)美術(shù)出身的，更不必說美術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等工作了。同樣是影視攝影與制作專業(yè)，湖北美術(shù)學(xué)院最新的人才培養(yǎng)目標(biāo)是這樣的：“本專業(yè)將結(jié)合國際上先進(jìn)的影視攝影與制作教育理念及數(shù)字化視覺設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，探索‘專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)+工作室課題教學(xué)’的培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中貫徹‘既突出專業(yè)藝術(shù)性的也強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)用性’的教育理念，在學(xué)生掌握了美術(shù)和攝影的基本技能的基礎(chǔ)上，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生深入探索以攝影為媒介的視覺設(shè)計(jì)語言表現(xiàn)，通過遞進(jìn)式的‘理論-技術(shù)-實(shí)踐’的教學(xué)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)意應(yīng)用型影視藝術(shù)專業(yè)人才。”影視攝影與制作專業(yè)的學(xué)生必須“掌握影視攝影與制作專業(yè)的相關(guān)基本理論和基本知識(shí)”“掌握影視攝影與制作專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)方法和有關(guān)技術(shù)”“重點(diǎn)掌握數(shù)字三維制作的技術(shù)、VR互動(dòng)技術(shù)”“熟練使用影視攝影與制作的各種器材與軟件，如攝影器材、燈光器材、剪輯器材等，特別是要掌握三維制作軟件與VR虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用”。[9]湖美的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟國際潮流，立足學(xué)科前沿，對(duì)學(xué)生的專業(yè)指向更為明確、具體和深入，一目了然。為了提升學(xué)生的專業(yè)能力，湖美專門投巨資建設(shè)了攝影棚、影視后期制作實(shí)驗(yàn)室和VR技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供該校影視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。該校影視專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)、藝術(shù)審美和動(dòng)手能力普遍較為彪悍。

不難看出，綜合性大學(xué)影視教育的優(yōu)勢(shì)在于其綜合性，由于它囊括眾多的專業(yè)學(xué)科，擁有各種各樣的資源，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，發(fā)展后勁較為充足。當(dāng)然具體到影視教育，其缺陷也非常明顯，正如綜合性大學(xué)影視專業(yè)學(xué)生和社會(huì)用人單位普遍反映的那樣，眼界開闊，知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，但大多是蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，似乎什么東西都懂一點(diǎn)，但什么東西都不精深。而專業(yè)性藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)恰恰彌補(bǔ)了綜合性大學(xué)的不足，其影視教育的專業(yè)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)悍，畢業(yè)生可以馬上上手工作，不少都成為業(yè)界的行家里手，其工作是非專業(yè)人士難以替代的。此外，藝術(shù)專業(yè)院校教育傳統(tǒng)厚重，藝術(shù)氛圍濃郁，師生比例較高，教學(xué)管理也是圍繞藝術(shù)教學(xué)展開，十分有利于集中優(yōu)勢(shì)進(jìn)行影視教學(xué)。例如，按照湖北美術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，全體大一新生必須接受一年的專業(yè)視覺基礎(chǔ)教育，然后展開各自具體的專業(yè)教育；每天課程安排上，大一大二學(xué)生每半天學(xué)公共課文化課，每半天學(xué)專業(yè)課程；大三大四后全天學(xué)習(xí)專業(yè)課，而且每天只學(xué)一門課程等等。這種集中“大量連續(xù)時(shí)間”的教學(xué)模式，顯然比綜合性大學(xué)影視教育的那種東一榔頭西一棒子的方式要科學(xué)合理有效。

美國教育學(xué)家布魯姆、哈羅和克拉斯沃爾曾提出著名的教育目標(biāo)分類理論。他們認(rèn)為，教育目標(biāo)可以分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。[6]按照他們的知識(shí)分類理論，顯然湖北大學(xué)的影視教育越來越側(cè)重于認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)理論教學(xué)，而忽視了對(duì)后兩個(gè)領(lǐng)域的觀照；湖北美術(shù)學(xué)院的影視教育則強(qiáng)調(diào)情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中的感性、藝術(shù)和技能學(xué)習(xí)，疏于理論知識(shí)的傳授。這都是有所偏頗的。美國著名教育學(xué)家加德納提出的多元智能理論，也有助于觀照湖北大學(xué)和湖美的影視教育異同。他認(rèn)為人有七種智能，即邏輯-數(shù)理智能、言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-動(dòng)覺智能、交往-交流智能和自然觀察智能。[7]一個(gè)人的這些智能只有和諧平衡發(fā)展，他才能全面健康地成長(zhǎng)。但當(dāng)今理性化的技術(shù)社會(huì)往往偏向于前兩種智能，而忽視其他智能，這給個(gè)人及社會(huì)全面發(fā)展帶來了災(zāi)難性后果。當(dāng)然，忽視前兩種智能的教育也是失之偏頗的，甚至是愚蠢的。

二、綜合性與專業(yè)性

在影視高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，各校影視專業(yè)因校制宜，依托各自的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理定位彰顯特色，方是明智之舉。顯然，湖北大學(xué)和湖北美術(shù)學(xué)院在這方面也有所作為，可圈可點(diǎn)。事實(shí)上，影視學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科，表現(xiàn)出典型的綜合性特征；而另一方面，影視學(xué)科的專業(yè)性也相當(dāng)強(qiáng)，需要接受系統(tǒng)專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，體現(xiàn)了綜合性和專業(yè)性的統(tǒng)一。從許多角度來看，影視都是一種特殊的綜合體。從媒介性質(zhì)角度看，影視是一種用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段全面裝配起來的集藝術(shù)、娛樂和教化功能于一體的媒介手段。從作品的接受方式看，影視是一門視覺和聽覺的綜合藝術(shù)。從作品的存在方式看，影視是三維時(shí)空藝術(shù)，語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)都是一維時(shí)間藝術(shù)，繪畫是二維空間藝術(shù)。從作品完成過程看，影視是由劇作、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯、照明等各藝術(shù)或技術(shù)的專業(yè)共同參與的綜合藝術(shù)。而另一方面，編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、錄音、美術(shù)、剪輯和照明等都非常專業(yè)，需要專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。這種特殊性決定了影視藝術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)也提出了較高要求，既在廣度上即綜合性上有要求，也在深度上即專業(yè)性上有標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

第一，要有足夠量的、可理解的語言輸入（comprehensiveinput），并為學(xué)習(xí)者理解、接受（intake）。

第二，要有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用、使用英語(output)；

第三，師生要有大量的語言交流和情感互動(dòng)，才能有良好的學(xué)習(xí)效果（cooperating）。

第四，師生容易產(chǎn)生枯燥無味的感覺，都需要有快樂的心態(tài)，才能更好地教與學(xué)（participating）。

把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界就是根據(jù)英語教學(xué)本身的特點(diǎn)和內(nèi)在要求，堅(jiān)持以人為本、素質(zhì)教育的原則，努力使教學(xué)的各種場(chǎng)所都成為開心、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中思想壓力過大、只學(xué)不練、啞巴英語等諸多問題。

怎樣在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用快樂的理念

英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，就是在教書的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用刻苦學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造快樂，教會(huì)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)快樂，努力塑造學(xué)生快樂的人生觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教育學(xué)生為了快樂而學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)英語作為一項(xiàng)快樂的活動(dòng)，在學(xué)會(huì)每一個(gè)單詞、每一個(gè)短語中尋找快樂，在運(yùn)用英語對(duì)話中尋找快樂，在與同學(xué)間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中尋找快樂，在獲得老師的每一個(gè)夸獎(jiǎng)中尋找快樂。英語教學(xué)中運(yùn)用快樂的理念，要盡可能地寓教于樂，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用快樂的理念，要使自己處在一個(gè)情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是教師對(duì)英語教學(xué)的快樂形象，這種形象進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知度，使學(xué)生也處在一個(gè)相應(yīng)積極的、輕松愉快的狀態(tài)，學(xué)生以良好的、合作的情緒狀態(tài)參與到教學(xué)中，就能愉快地接受語言知識(shí)的輸入，并內(nèi)化在自己的知識(shí)體系中。學(xué)生快樂、飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)又反過來對(duì)老師的教學(xué)情緒產(chǎn)生積極的影響，激勵(lì)老師以更大的熱情投入教學(xué)，教與學(xué)的活動(dòng)置于“輕松、愉快、自由”的心理情境中，學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其接受力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力都可能達(dá)到最佳狀態(tài)，大大促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高。如果老師經(jīng)常把在社會(huì)上的不愉快、家庭中的不協(xié)調(diào)、學(xué)校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學(xué)生中間，牢騷滿腹、精神怠倦，則會(huì)給學(xué)生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會(huì)使學(xué)生也不愉快，影響學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)英語的熱情。

二、進(jìn)行快樂教學(xué)的情感互動(dòng)

在以互動(dòng)為特點(diǎn)的英語教學(xué)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)的全過程，并延伸到教學(xué)以外。快樂真誠的教學(xué)互動(dòng)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有著巨大的推動(dòng)作用。

第一，教師要多主導(dǎo)些課堂提問式、民主對(duì)話式、問題討論式、學(xué)生講課式、師生表演式、學(xué)習(xí)游戲式的互動(dòng)教學(xué)模式，使教學(xué)過程“互動(dòng)(cooperate)”、“生動(dòng)(active)”和有所“創(chuàng)造(creative)”。在“互動(dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”中，學(xué)生能夠獲得相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)、自由權(quán)。“互動(dòng)”、“生動(dòng)”和“創(chuàng)造”又能營(yíng)造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞、挑戰(zhàn)和激勵(lì)的狀態(tài)，這種狀態(tài)促使教師不斷更新知識(shí)、深化思想、調(diào)整行為；這種狀態(tài)又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加活躍、敏感、豁達(dá)，更加積極主動(dòng)配合老師的教學(xué)工作。第二，教師只有努力創(chuàng)造與學(xué)生互動(dòng)的快樂情感，才能建立良好的師生關(guān)系。沒有良好的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂的互動(dòng)中容易產(chǎn)生逆反心里、抵觸情緒和消極應(yīng)付的情感。教師只有與學(xué)生建立了良好的關(guān)系，才有可能真正了解學(xué)生的情感，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，學(xué)生也才有可能愿意與教師互動(dòng)與交流。除此以外，教師還應(yīng)該促進(jìn)

學(xué)習(xí)群體（班級(jí)）建立起融洽、民主、團(tuán)結(jié)、相互尊重的氛圍。拋棄那些“師道尊嚴(yán)”、親疏有別、惡性競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)俗。

第三，師生間的教學(xué)互動(dòng)，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)人愿望，潛移默化地塑造學(xué)生快樂的心態(tài)，注意不要傷害學(xué)生自尊心。在互動(dòng)中和互動(dòng)后，要注意多賞識(shí)、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)。英語教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，沒有學(xué)生的主觀愿望和積極配合的互動(dòng)，效果是不會(huì)好的。當(dāng)然，教師與學(xué)生的情感互動(dòng)必須與英語教學(xué)本身的內(nèi)在要求相結(jié)合。不能為快樂而快樂。比如：不能放任學(xué)生的嬉戲玩耍，而要時(shí)刻掌握互動(dòng)過程的適度和教學(xué)需要的原則。

第四，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)比較差，思想感情波動(dòng)比較大的學(xué)生，要做到情感上多關(guān)愛他們、互動(dòng)中多照顧他們、結(jié)論時(shí)多表揚(yáng)他們，情緒有問題時(shí)多提醒他們，使他們英語學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功和失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

三、運(yùn)用快樂的方法

要想在英語教學(xué)中把學(xué)生引進(jìn)快樂的境界，教師要多運(yùn)用幽默、故事、笑話、歌曲、順口溜和多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等形式多樣、生動(dòng)活潑、趣味十足的教學(xué)手段、形式和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)、趣味、快樂貫穿于教學(xué)的始終。例如：電視、電腦、VCD等多媒體，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不再是什么新鮮玩意，看電視、看影碟、上網(wǎng)游戲、聊天，已經(jīng)成為許多學(xué)生的嗜好。對(duì)于學(xué)生的愛好，教師應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)盡可能通過課件制作、電視錄像、網(wǎng)上教學(xué)等多渠道引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的每一條神經(jīng)都在現(xiàn)代化的教學(xué)資源中得以調(diào)動(dòng)，以此來活躍課堂以及課外快樂學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

篇6

一、教師會(huì)教的含義

有的教師會(huì)說：誰不會(huì)教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會(huì)教等。其中，會(huì)教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來，教師的會(huì)教應(yīng)該包括如下兩個(gè)含義：

(一)會(huì)教的教師通過“教”使自己得以全面發(fā)展

真正會(huì)教的教師能夠通過教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個(gè)教師把自己作為教師的生存定位為一個(gè)發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)，不容許自己在教學(xué)崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會(huì)不斷地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究和充實(shí)自己，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時(shí)時(shí)刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學(xué)中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會(huì)開闊、方法就會(huì)靈活、毅力就會(huì)堅(jiān)韌，創(chuàng)造力就會(huì)豐盈，從而使自己處于不斷地前進(jìn)狀態(tài)中。他的教學(xué)是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學(xué)也會(huì)因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進(jìn)步的狀態(tài)，他本人也因此會(huì)成為會(huì)教的教師。

對(duì)一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會(huì)不辭辛苦地掌握自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。要求自己發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利，文化背景知識(shí)豐富、語言功底深厚。其次，他會(huì)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)與語言教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。因?yàn)樗钪n改新理念要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。他還會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程要求的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。同時(shí)，他會(huì)注意培養(yǎng)新課程中要求學(xué)生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學(xué)生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學(xué)一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會(huì)被大家公認(rèn)為會(huì)教的英語老師。

(二)會(huì)教的教師通過“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師的全面發(fā)展必須依靠學(xué)生的全面發(fā)展，所以會(huì)教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標(biāo)定在學(xué)生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學(xué)生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個(gè)人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在。可以預(yù)見，過多地注重個(gè)人發(fā)展的教師往往很難在教學(xué)上有所發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，他就會(huì)不斷地觀察學(xué)生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，了解他們的需要，分享他們成長(zhǎng)的喜怒哀樂。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會(huì)反映到他的教學(xué)中去，使他的教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之需。可想而知，他將因之逐漸成長(zhǎng)為會(huì)教的教師。

作為一名英語教師，他會(huì)注意了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，反思他的每一句話對(duì)學(xué)生的影響，觀察學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等。這些活動(dòng)積極地反映在他的教學(xué)過程中，使得語言的教與學(xué)發(fā)生在對(duì)人的關(guān)注過程中。因此，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、教師會(huì)教的體現(xiàn)

教師要達(dá)到會(huì)教的境界，就要努力地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點(diǎn)建議供同行參考：

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

要想發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。一提學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)感覺困難重重。其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已經(jīng)把學(xué)習(xí)看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對(duì)重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習(xí)慣，則無處無地不是學(xué)習(xí)，無時(shí)無刻不可以學(xué)習(xí)，而且可以向任何人、任何事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對(duì)所有可能促進(jìn)自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學(xué)習(xí)還要善于總結(jié)。總結(jié)是進(jìn)步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過程，擅于總結(jié)的人才會(huì)進(jìn)步。

(二)分配時(shí)間

科學(xué)地分配時(shí)間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說你繁忙的工作會(huì)不斷地占用你寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)酬交際也會(huì)不斷地向你有限的時(shí)間伸手。科學(xué)地分配時(shí)間是一種可貴的意識(shí)，一種重要的作息習(xí)慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀(jì)人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時(shí)間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應(yīng)該的做的事。

(三)爭(zhēng)取支持

個(gè)人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會(huì)謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時(shí)候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)，同事、學(xué)生、家人、學(xué)生家長(zhǎng)等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達(dá)自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學(xué)，相信你會(huì)得到應(yīng)有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。它會(huì)使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強(qiáng)。相當(dāng)多的教師在實(shí)施課程改革中遇到某方面的困難時(shí)，自感勢(shì)孤力單，便退卻了。其實(shí)，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財(cái)力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對(duì)于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因?yàn)檫@種投入永遠(yuǎn)都會(huì)有產(chǎn)出，只是需要假以時(shí)日。

篇7

（1）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在中職院校環(huán)境下，學(xué)生更要自制力強(qiáng)，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的力量，借助學(xué)習(xí)資料，來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語教學(xué)中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學(xué)生慢慢消化，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)英語的練習(xí)，尤其是口語的練習(xí)，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學(xué)生是主體，教師要以學(xué)生為中心，把教材和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高和啟發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想意識(shí)，從而使學(xué)生積極參與英語實(shí)踐和英語活動(dòng)上，讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人。（2）深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。教學(xué)中，要想提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，就得深入了解中職學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的真實(shí)想法。搜集學(xué)生真實(shí)想法可采用多種形式，可以英語學(xué)習(xí)心得的形式搜集，也可以座談會(huì)的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進(jìn)行分析，把學(xué)生們的真實(shí)想法匯總，對(duì)一些好的意見或建議，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)條件的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模黾訉W(xué)生提出的建設(shè)性意見，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到提高英語教育質(zhì)量的目的。（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。中職院校的學(xué)生，一般對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因?yàn)樗麄兊奈幕鬃颖。绻宰鹦脑偈艿酱驌舻脑挘峙码y以挽回學(xué)習(xí)的自信，所以，在英語教學(xué)中，要以夸獎(jiǎng)和賞識(shí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)，所以這種教學(xué)方法會(huì)起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細(xì)心的觀察他們學(xué)習(xí)的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有種成就感，增強(qiáng)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、在教學(xué)方法上采取措施，提高中職英語課堂教學(xué)質(zhì)量

篇8

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動(dòng)，寫對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫作對(duì)象來說，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識(shí)）

1、簡(jiǎn)化寫作程序性知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡(jiǎn)化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝校饕獙W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懀挥腥纾南聝?cè)《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫作策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊(cè)第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽保跋胂胪怀瞿囊稽c(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊(cè)第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場(chǎng)景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。

4、知識(shí)補(bǔ)差

有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽有個(gè)基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識(shí)

寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫：外貌、動(dòng)作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對(duì)話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動(dòng)的事”，接下來就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。

寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)

篇9

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand

目錄

中文摘要………………………………………………………………………1

Abstract………………………………………………………………………2

第一章緒論…………………………………………………………………4

1.1引言………………………………………………………………………4

1.2目前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀…………………………………………………4

1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5

1.4本論文的組織結(jié)構(gòu)………………………………………………………5

第二章影視教育的基本內(nèi)涵………………………………………………6

2.1影視教育的定義…………………………………………………………6

2.2影視教育的特點(diǎn)…………………………………………………………6

第三章影視教育對(duì)中學(xué)語文教育的影響……………………………………8

3.1影視教育對(duì)中學(xué)語文教育的拓展…………………………………………8

3.2影視教育對(duì)中學(xué)語文教育的限制……………………………………………8

第四章中學(xué)語文教育引入影視教育的思考…………………………………10

4.1中學(xué)語文教育與影視教育關(guān)系……………………………………………10

4.2中學(xué)語文教育引入影視教育保障機(jī)制的構(gòu)建……………………………11

第五章總結(jié)與展望……………………………………………………………13

5.1總結(jié)………………………………………………………………………13

5.2展望………………………………………………………………………13

參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………14

致謝………………………………………………………………………………

原創(chuàng)性聲明………………………………………………………………………

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇鍇,王志敏.大學(xué)美育電影鑒賞指南[M].北京:中國廣播電視出版社,2001.

[2]彭吉象.電影:銀幕世界的魅力[M].北京:北京大學(xué)出版社,1991.

[3]黃海昀.高等學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)藝術(shù)教育[J].藝術(shù)教育,1999,(6).

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

省略。。。。。。。。。。。。。。

[10]燕國材.素質(zhì)教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997.

[11]李丕顯.審美教育概論[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,1991.

[12]李燕.簡(jiǎn)論巴拉茲視覺文化；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年第9期

[13]文新春.影視：讓語文教學(xué)從平面到立體[J]；中小學(xué)電教；2005第7期

篇10

二、把握賞識(shí)分寸，增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)英語教師要把握好賞識(shí)分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自內(nèi)心給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，學(xué)生才會(huì)與老師進(jìn)行積極互動(dòng)交流。假如小學(xué)英語教師的夸獎(jiǎng)并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)老師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生疑問，從而無法起到激勵(lì)的作用。發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)才會(huì)讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對(duì)話。然而由于每位學(xué)生的實(shí)際接受能力、英語表達(dá)能力會(huì)有高有低。對(duì)于口語不好的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時(shí)教師不能過分表揚(yáng)口語較好的學(xué)生，避免給口語不好的學(xué)生造成一定壓力對(duì)于那些英語成績(jī)不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言，來激勵(lì)這部分學(xué)生，讓這些受表揚(yáng)者能夠得到心理上的滿足。

三、完善賞識(shí)手段，提高學(xué)生的素質(zhì)

小學(xué)英語教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動(dòng)畫片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動(dòng)畫片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會(huì)越來越喜歡老師。教師不僅要表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，還要表揚(yáng)學(xué)生在日常生活中的各種愛好，以此來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開交談，讓學(xué)生說一說他們的父親是一個(gè)什么樣的人，還可以問他們是否崇拜自己的父親，或者問他們的父親對(duì)他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語表達(dá)出他們對(duì)父親的評(píng)價(jià)，對(duì)父親的描述，然后教師從不同的方面來評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語這門課。

篇11

(一)賞識(shí)教育培養(yǎng)高職學(xué)生健康的心理

高職院校大學(xué)生，作為大學(xué)生殊的一族，存在一定的心理問題。采用SCL－90對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果顯示高職生心理健康水平低于常模水平。〔3〕他們無奈成為高職學(xué)生，心理產(chǎn)生很大的落差，挫折感失敗感嚴(yán)重，普遍缺乏明確的目標(biāo)，厭學(xué)情況嚴(yán)重。除此之外，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)讓高職生承受很大的心理壓力，進(jìn)一步加重了心理問題。在這種情況下，高職英語教師實(shí)施賞識(shí)教育，給予學(xué)生真誠無私的愛，讓他們感受到尊重、信任、欣賞、激勵(lì)、提醒甚至批評(píng)等，積極地應(yīng)對(duì)面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力挑戰(zhàn)。因此，在教育過程中，以賞識(shí)為先導(dǎo)，這種教師對(duì)學(xué)生真誠的愛必將產(chǎn)生巨大的教育力量，讓教育順理成章地進(jìn)行。

(二)賞識(shí)教育解決高職學(xué)生英語的學(xué)困問題

一般而言，高職學(xué)生的英語水平普遍不高，正是英語成績(jī)太差影響了很多人的英語成績(jī)。對(duì)學(xué)院近兩年高考英語成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，平均分為55分左右，滿分150分。每年為新生舉行的摸底測(cè)試中，學(xué)院學(xué)生的英語平均成績(jī)?yōu)?5分左右，滿分100分，及格率為6．5%～7．4%，總體上和學(xué)生的高考英語成績(jī)吻合。大部分的學(xué)生詞匯量在1000左右，高職英語課程學(xué)習(xí)是對(duì)于他們來說無疑是巨大壓力和挑戰(zhàn)。此外，相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生沒有意識(shí)到英語在個(gè)人就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，英語厭學(xué)情況嚴(yán)重。如果教師實(shí)施高職英語賞識(shí)教育，能有效解決學(xué)生自卑問題，樹立學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于解決高職英語教育中學(xué)困的現(xiàn)狀。

(三)賞識(shí)教育促進(jìn)高職英語教學(xué)的知情結(jié)合

從高職英語教育的實(shí)踐來看，在當(dāng)前應(yīng)試教育為主導(dǎo)的大背景下，高職英語教育仍舊重視來自于教材中的知識(shí)傳授，重視高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，忽視了與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展息息相關(guān)的感情培養(yǎng)，高職學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的認(rèn)知和情感分離的問題，不利于高職學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職英語教師科研教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)業(yè)的雙重壓力作用下，課堂是教師和學(xué)生見面、溝通和交流的獨(dú)一地點(diǎn)，課堂之外高職英語教師與學(xué)幾乎零交流，一定程度上影響學(xué)生的情感成長(zhǎng)。顯然，高職英語教師對(duì)于學(xué)生的情感世界和身心健康方面關(guān)注有限，而多渠道的課堂內(nèi)外賞識(shí)教育無疑增加教師和學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣英語教師與學(xué)生的導(dǎo)員或心理老師一道及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們的情感問題，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，無疑將有利提高學(xué)生認(rèn)知情感的水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和樂觀向上、向善心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)勸人教育。

三、高職英語教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育的策略

(一)課前準(zhǔn)備是實(shí)施賞識(shí)教育的基礎(chǔ)

為了實(shí)施賞識(shí)教育，高職英語教師首先學(xué)習(xí)研究賞識(shí)教育理論知識(shí)，例如懂得什么是賞識(shí)教育，賞識(shí)教育的意義，賞識(shí)教育的方法。同時(shí)大量閱讀并感知賞識(shí)教育的成功案例，充分意識(shí)到賞識(shí)教育在高職英語教育中的必要性、科學(xué)性和可行性，讓賞識(shí)教育的種子生根發(fā)芽。英語課程實(shí)踐性很強(qiáng)，要想取得理想的效果，英語教師應(yīng)該給學(xué)生能夠發(fā)揮自身長(zhǎng)處的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與和快樂實(shí)踐。高職英語教師如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂活動(dòng)讓高職學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們成為課堂的主體，成為高職英語教育的難點(diǎn)。因此，備課是高職英語教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教師通過一次次篩選資料，一遍遍分析教材、確定教法，將賞識(shí)教育理論有機(jī)地和英語教學(xué)內(nèi)容以及高職學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，自身的專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會(huì)得到提高。

(二)課堂上課是實(shí)施賞識(shí)教育的重點(diǎn)

傳統(tǒng)模式下，課堂是英語教師實(shí)施賞識(shí)教育的第一陣地。教師的一聲問候、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)等對(duì)學(xué)生都是有意義的。其中英語教師語言尤其重要，因?yàn)樗仁墙M織完成課堂教學(xué)內(nèi)容的工具，又是學(xué)生語言輸入的重要途徑。〔4〕從內(nèi)容上大致可分為朗讀、講解、提問和反饋。由于高職英語教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以教師的話語以朗讀講解為主，提問和反饋較少，提問的問題也相對(duì)簡(jiǎn)單，無法與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，“一言堂”成為高職英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。提問是開啟一堂英語課的重要方式，已經(jīng)受到國內(nèi)外很多學(xué)者的關(guān)注。他們對(duì)問題進(jìn)行了分類:一種是展示性問題，另一種是參考性問題。展示性問題容易回答，學(xué)生們喜歡，所以比較而言，英語教師更愿意采用這樣的問題。事實(shí)上如果英語教師把賞識(shí)教育融合到開放式參考性問題，學(xué)生的思維能力得到提高，英語語言使用會(huì)更加復(fù)雜，更接近自然話語。針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際，可以采用完全漢語、漢語和英語結(jié)合和完全英語的回答策略，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生用英語發(fā)表自己的看法，最終學(xué)生們把用英語成為一種習(xí)慣。上面的策略引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不輕易放棄回答問題，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)平等地參與到課堂活動(dòng)來，而不是少數(shù)英語優(yōu)秀的學(xué)生控制的課堂。為了保證學(xué)生回答問題的質(zhì)量，英語教師應(yīng)該提供學(xué)生足夠的“等待時(shí)間”。等待時(shí)間要求高職英語教師有足夠的耐心和充足的愛心。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，合理的等待的時(shí)間涌現(xiàn)更多的學(xué)生積極回答問題。遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師在等待時(shí)間里可以采用多種方法降低難度，解釋、舉例、討論或查閱資料是有效的，學(xué)生的思考程度得到加強(qiáng)，語言組織更充分，自信心和學(xué)習(xí)樂趣得到提高。除此之外，教師的評(píng)價(jià)用語也是至關(guān)重要的。高職學(xué)生從某種程度上是整個(gè)大學(xué)教育層次的弱勢(shì)群體，他們更需要老師的關(guān)愛。英語教師在課堂上要經(jīng)常用到肯定評(píng)價(jià)，表揚(yáng)學(xué)生。從多角度找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，用愛心保護(hù)學(xué)生的自尊心，絕不能露出不耐煩或嘲笑的表情挫傷高職學(xué)生的運(yùn)用英語的積極性。所以，肯定評(píng)價(jià)是高職英語賞識(shí)教育課堂教學(xué)的重要手段，它大大提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展學(xué)生的思維角度。

篇12

1.2挖掘?qū)W生潛能

事實(shí)上，每位學(xué)生的智力差別是微乎其微的，然而學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。這固然與學(xué)習(xí)的努力程度，知識(shí)吸收程度，教師的教授等多個(gè)方面相關(guān)。但在自身的進(jìn)步和亮點(diǎn)得到老師肯定的和賞識(shí)的情況下，學(xué)生通常能夠產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)積極性較高。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上則會(huì)明顯由于沒有得到賞識(shí)的學(xué)生。

1.3強(qiáng)化學(xué)生耐挫力

高智商與情商的人才，是社會(huì)的需要，更是教育發(fā)展的目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)上，教師不應(yīng)局限于成績(jī)。而更應(yīng)著眼于創(chuàng)新思維、自信自尊、抗壓耐挫等多個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)。賞識(shí)教育恰恰能夠有效的培養(yǎng)耐挫力，提高自信力。

2大學(xué)英語教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用途徑

2.1加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)

情感互動(dòng)是指人們的情感是互相影響的。課堂教學(xué)本質(zhì)也是一種社會(huì)交往。因?yàn)樵谶@一活動(dòng)中，師生之間都在進(jìn)行知識(shí)與情感信息交換。學(xué)生能從教師的語言神態(tài)、一言一行中體會(huì)到教師流露出的情感，進(jìn)而影響到自身的情緒表現(xiàn)。因此在教學(xué)中，老師的情感表達(dá)對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心感受及學(xué)習(xí)反饋有著影響。Diesterweg就認(rèn)為，個(gè)人情感的培養(yǎng)是與他人情感發(fā)展的基本前提。因此筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使自己內(nèi)心的情感豐富起來。通過自身正面情感的表達(dá)，來感染學(xué)生。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受并自發(fā)地產(chǎn)生正面情感，從而實(shí)現(xiàn)情知交融。教師如何保持“樂觀、積極、振奮”的良好情緒，與他們是否熱愛工作、熱愛學(xué)生有著緊密的聯(lián)系。因此教育者應(yīng)當(dāng)首先熱愛教育、喜愛學(xué)生。只有以知識(shí)傳授、人才培養(yǎng)為己任，才能在教學(xué)中真正關(guān)注學(xué)生需求。圍繞這些學(xué)習(xí)和情感需求，師生才能相互都充滿正面情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感，繼而達(dá)到樂學(xué)效果。

2.2重視學(xué)生個(gè)體差異

Zankov說過，漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。對(duì)應(yīng)起來，我們很多老師都喜歡優(yōu)生，不喜歡差生。因此在教學(xué)中，優(yōu)生總是受重視，受關(guān)注，得到良好的學(xué)習(xí)待遇。譬如，上課提問的對(duì)象也集中在優(yōu)生這一塊。他們一旦回答正確，便進(jìn)行表揚(yáng)，久而久之，優(yōu)生的自信心倍增，對(duì)學(xué)習(xí)也更用功。這即是“皮革馬利翁效應(yīng)”,即受到教師重視的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。反之，學(xué)困生從教師與同學(xué)中獲取到更多的消極情感反饋，導(dǎo)致自信受挫，學(xué)習(xí)興趣也日益下降。筆者認(rèn)為，在面對(duì)差生時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課堂上多關(guān)注他們，為他們提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。并利用鼓勵(lì)的話語或贊揚(yáng)的目光鼓勵(lì)他們。比如，教師要常用“Good、Wonderful、Welldone、Fantastic”等表揚(yáng)性話語。即使回答不正確，教師也不應(yīng)直接生硬地說NO。甚至是過分苛責(zé)或挖苦諷刺，如：“You’refoolish、Toostupid、Reallyhopeless”等。而是應(yīng)當(dāng)盡量采取婉轉(zhuǎn)的方式，不但不能打擊他們的自信，而且還要多表達(dá)教師的關(guān)心與鼓勵(lì)。如“Goodidea,butIdon'tagreewithyou,inmyopinion...”即使是毫不起眼的鼓勵(lì)話語，關(guān)愛的眼神，均會(huì)讓學(xué)困生十分感動(dòng)，從而激發(fā)他們潛在的“情感動(dòng)力”，恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信。

2.3恰當(dāng)運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)

篇13

在課堂教學(xué)的改革實(shí)踐中，筆者借助于學(xué)生在自主管理和自我教育中形成的主體意識(shí)和合作精神，嘗試以學(xué)生主體參與為基本特征的“合作學(xué)習(xí)策略”，煥發(fā)了課堂的生機(jī)與活力，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

一、建設(shè)富有戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組

落實(shí)主體參與式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)小組的作用至關(guān)重要。小組劃分、組長(zhǎng)培訓(xùn)、活動(dòng)指導(dǎo)及其作用發(fā)揮都是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵因素。

1.優(yōu)化機(jī)制：層級(jí)搭配，逐級(jí)負(fù)責(zé)

要把好、中、差的學(xué)生按1：2：1的比例搭配成4人學(xué)習(xí)小組，并且考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、性別差異、家庭背景等，力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。每組由英語成績(jī)好、能力強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)，按照這個(gè)原則把其他同學(xué)劃分為二組長(zhǎng)、三組長(zhǎng)、組員。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員要相互支持、配合，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，并按上下位梯級(jí)順序順向推延，逐級(jí)負(fù)責(zé)幫促提高。在學(xué)習(xí)成果的展示交流中，則采用逆向推延的方式，先由組員闡釋或解答，如果不完善或遇到困難，再由其上位組長(zhǎng)做出補(bǔ)充或幫助解答。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)斗集體，學(xué)生的合作互助意識(shí)和主體探索精神得到了有效激發(fā)。

2.培訓(xùn)組長(zhǎng)：提高認(rèn)識(shí)，提升能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的作用非常關(guān)鍵。因此，必須重視和加強(qiáng)組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。筆者主要從以下三方面落實(shí)這項(xiàng)工作：一是通過教育與引導(dǎo)，提高組長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)其工作熱情，使其樹立服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)起小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。二是給組長(zhǎng)樹立威信，為了表達(dá)教師對(duì)組長(zhǎng)的重視，增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們給自己做一頂紅色的帽子，帽子上用英語寫出組號(hào)，還有的用英語寫一些激勵(lì)性話語，如“We’rethefirst”,“We’regreat”“Listencarefully”和“Comeon”等等。三是采取個(gè)別談話、模擬演練、觀摩研討等方式方法，全面加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和活動(dòng)組織技能的指導(dǎo)，促進(jìn)其學(xué)科指導(dǎo)水平和活動(dòng)組織能力的提高，以便更加順利、更加有效地展開各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、讓教育管理促進(jìn)小組主動(dòng)、和諧的發(fā)展

為了使合作學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施，必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅(jiān)持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，激勵(lì)學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

為了更好地激勵(lì)小組成員之間的合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，筆者采用了以下幾種評(píng)價(jià)辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評(píng)價(jià)本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對(duì)小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實(shí)行日評(píng)價(jià)、周評(píng)價(jià)、月評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給比較好的小組發(fā)點(diǎn)小獎(jiǎng)品。通過采用合作評(píng)價(jià)，激發(fā)了每個(gè)同學(xué)的價(jià)值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)彰顯主體的生態(tài)課堂

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在目標(biāo)激勵(lì)中、主體參與中、合作探究中、交流展示中、思維碰撞中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、創(chuàng)生智慧，使課堂煥發(fā)應(yīng)有的生命活力，是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

充分的預(yù)習(xí)，是保證合作學(xué)習(xí)有效展開的前提和基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)階段，最主要的任務(wù)是在學(xué)生主體性得到有效開發(fā)和調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)下，通過師生共同分析和研討，確立既符合教學(xué)要求又切合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，由學(xué)生主體認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)生站在已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上跳起來可以摘到的“桃子”，因此能夠有效發(fā)揮其激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和成功欲望。

此外，預(yù)習(xí)階段還要做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備，主要解決一些概念型知識(shí)問題，掃除一般性的學(xué)習(xí)困難，以免影響學(xué)生的信息傳輸和思維推進(jìn)。同時(shí)還要進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，為后面的合作探究和信息交流的展開提供方法、技能、技巧等方面的支持和幫助。例如：新授課的預(yù)習(xí)，以Goforit七年級(jí)下冊(cè)為例，如果明天要學(xué)習(xí)Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA1a-1c,要求學(xué)生利用今天的課余和明天晨讀的時(shí)間通過小組討論合作，分別完成三項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：①單詞的預(yù)習(xí)，將這部分的單詞noodle,beef,mutton,cabbage,potato,would,I’d=Iwould,special能夠做到會(huì)讀，明確其詞性及漢語意思，然后利用晨讀時(shí)間背誦單詞，以突破單詞難關(guān)。②小組合作，通讀這部分，找出其功能句，如“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I’dlikebeefandtomatonoodles,please”，明確其主要意思，并嘗試使用。③小組合作，再次通讀課本，同時(shí)查閱課后注釋，并翻閱一些相關(guān)資料，將一些重要的短語在課本上標(biāo)出，并將資料中的注釋記錄到筆記本中。

2.交流展示，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人

無論哪種課型，筆者都極力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式本身滲透著集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便于得到激發(fā)。

新授課的操作策略是：①檢查單詞的預(yù)習(xí)情況，由各組學(xué)讓本組成員進(jìn)行自讀、糾音，然后進(jìn)行聽寫并交換批改。②將預(yù)習(xí)中各小組找出的功能句及短語首先進(jìn)行展示，然后進(jìn)行討論交流，最后由學(xué)習(xí)委員總結(jié)，遺漏之處則由教師補(bǔ)充。此階段為“質(zhì)疑解惑”階段，通過相互討論、相互展示，不但為下一步“語言知識(shí)的應(yīng)用”打好了基礎(chǔ)，而且也拓寬了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。③小組合作，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，然后“學(xué)以致用”。讓各個(gè)小組大膽創(chuàng)新、充分展示，在相互合作、相互實(shí)踐中形成能力，提高自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)成情感目標(biāo)。

復(fù)習(xí)課的操作策略是：由學(xué)習(xí)委員根據(jù)所掌握的各小組預(yù)習(xí)情況，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個(gè)小組。各小組在限時(shí)時(shí)間內(nèi)，先準(zhǔn)備好兩項(xiàng)任務(wù)：第一，討論并解決預(yù)習(xí)中的問題，由組長(zhǎng)組織組員一起討論預(yù)習(xí)的情況，通過合作、討論，解答他們預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，明確一些單詞、短語的用法，鞏固重要的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，同時(shí)注意橫向和縱向的整合，并將他們本組解決不了的疑難點(diǎn)做好記錄。第二，組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)委員所分配的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分解，每個(gè)組員承擔(dān)其中一

項(xiàng)，先自己進(jìn)行思考和研究，隨后各自將思考和研究的結(jié)果在小組內(nèi)部進(jìn)行描述或講解，大家再分別針對(duì)這些結(jié)果展開討論，加以補(bǔ)充、修改和完善，以備在全班進(jìn)行交流和展示。

這一環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)委員的主持下，各學(xué)習(xí)小組輪流到前臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，解答同學(xué)們提出的問題。圍繞一個(gè)問題，不但要回答是什么，還要解釋為什么；臺(tái)上臺(tái)下相互質(zhì)疑、相互論辯，學(xué)生群情激昂，往往能夠衍生出許多新的問題、新的觀點(diǎn)、新的方法、新的思路，迸發(fā)出新的思想和智慧火花，從而使整個(gè)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的激情與活力，使學(xué)生的主體精神和主體作用得到了充分發(fā)揮。

在這一環(huán)節(jié)中，教師一要注意觀察學(xué)生的狀態(tài)和表情，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考、辨析、消除疑惑；二要注意傾聽同學(xué)們的提問和發(fā)言，以有效調(diào)控

學(xué)生的思維方向和整個(gè)課堂教學(xué)的目標(biāo)走向。

3.檢測(cè)反饋：在自我調(diào)控中優(yōu)化知識(shí)建構(gòu)

經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流碰撞，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷明朗、認(rèn)識(shí)不斷深化、視野進(jìn)一步開闊、思維也更加敏銳和深刻。在此基礎(chǔ)上，通過針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)檢測(cè)和及時(shí)、有效的反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的整體優(yōu)化和全面整合，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生看到自己的收獲、感受到自己的進(jìn)步與提高，從而更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，不斷向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、合作學(xué)習(xí)策略促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)

以主體參與為基本特征的課堂教學(xué)策略為學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮其主體性提供了空間和舞臺(tái)——從目標(biāo)的制定、知識(shí)的獲取到能力的訓(xùn)練和形成，沒有強(qiáng)加的“外力作用”，全都是在學(xué)生的自主思考和合作探究的過程中完成的。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中始終伴隨著個(gè)體的情感體驗(yàn)，因而，其知識(shí)和能力的構(gòu)建也就具有了各自的個(gè)性特色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，有力地促進(jìn)了其情感態(tài)度的升華、主體潛能的開發(fā)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、上進(jìn)心、自信心也都進(jìn)一步得到了強(qiáng)化和激勵(lì)。總之，激揚(yáng)主體與個(gè)性的課堂，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也發(fā)展和豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。