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2布置問題

將選取的問題布置給各個小組。小組根據問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質量。對于較為復雜的問題，可根據問題的數量和工作任務情況，先確定各組組長（初期組長可由教師根據學生的綜合能力統一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或學生推薦），然后由學生根據自己的知識側重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬（但不排除必要的協作）。

3迅速完成組內分工

各組領取任務后，在較短時間內由組長在本組內根據個人的特長確定組內分工（3～5分鐘即可）。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數據、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。

4收集分工情況，據此串講知識點，引導學生的工作方向

教師可收集各組分工情況的書面結果，根據分工結果分別講授各方面、各環節涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統計指數，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數的確定。因而鼓勵學生去查找相應的文獻資料，并進一步思索可能出現的新問題。拉氏、派氏指數分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向？指數體系的確立基于什么考量和出發點？指數體系的確立和因素分析的實際意義在哪里？等等。這種串講，既為學生指明了工作的方向，幫助學生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

5文獻檢索，初步探究

學生根據教師的點撥，依據各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、互聯網查閱相關的統計公報、統計年鑒、報紙雜志和相關學科的理論知識。并在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需數據的收集，結果出現“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的局面。

6集中討論，相互激勵，深入探究

各小組成員在收集相關資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數據資料的可信度，使用方法是否得當等，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發出靈感火花，為進一步發現深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。

7課堂交流、匯報

學生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統一意見后，應將成果制作成PPT文檔。在規定時間內由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。

8教師講評

根據各組匯報結果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發學生的探究熱情，但由于學生認識問題和所學知識的局限性，極易形成學生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生回歸探究學習正途的指南針。

二探究式教學法在應用中應注意的幾個問題

探究式教學可以很好地調動學生的學習積極性，最大程度激發學生的探究創新活力，提升教學質量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。

1教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環節的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力

探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉化為學生，但實質上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發在整個教學環節中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最后的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什么樣的問題可以實施分組討論、協作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產實踐一線，了解學科發展動態，始終站在學術發展前沿。

2探究式教學需要教師的及時引導和啟發

在實施這種教學方法的初期，由于學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不了解整個教學活動的核心內容，而產生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規教學課堂平臺，也可以利用互聯網的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題并及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。

3探究式教學仍需要傳統的課堂講授模式加以配合

對于學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時候應著力使用啟發式教學方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養學生思考問題的能力，并產生探究問題的沖動和欲望。進而實現從傳統教學模式向探究式教學的自然過渡。

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探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學習是一種積極的學習過程。美國哲學家、教育家杜威最早提出要在教學中使用探究法。他認為，教育的目的不僅僅在于要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。探究式教學法又被稱為發現法、研究法，改變了傳統教學法的課堂上以教師為中心的教學方式。探究式教學法的課堂是在教師的指導下，以學生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學生自己發現并掌握相應的原理和結論，從而獲得直接經驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學法課堂教學的設計原則、教師的作用以及探究式教學法的意義三個方面進行具體闡述。

(一)設計原則

探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。

1.目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。

2.主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。

3.部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。

4.與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。

(二)教師的作用

雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:

1.教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。

2.教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。

3.教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。

(三)探究式教學法的意義

探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。

三、采用探究式教學法的商務英語課堂教學

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“一個民族的靈魂在于創新”，探究式教學方式正是基于此應運而生。探究式教學法的根本目的是開啟學生的創造性思維，培養其創造性能力，任何教育方法的應用都有兩面性，我們發揚它的積極性，但同時還應在應用中注意一些問題。

第一，課堂教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。傳統教學是以教師為中心，以知識為本位，以傳授為方式，此種教學觀念是極為滯后性的。中國古代曾是世界四大文明古國，但近代中國的創造發明少了，其原因故然是多方面的，但傳統教育的弊端是顯而易見的，長期以來，在學科教學中，以灌輸知識為主，忽視對能力特別是創造能力的培養，以至學生在考試中分數很高，但獨立解決問題的能力卻不強，即所謂“高分低能”。探究式教學中要求以學生為中心，應用知識、解決問題為基本特征的研究性學習方式，讓學生處于開放的情境中，用類似史學研究的方式，去主動探索，從而形成自覺的、習慣性的研究性學習方式。

第二，探究式教學中應加強教師素質培養，傳統教學中，教師只要把書本上知識理順，識記、理解，然后講授給學生就行了，這樣“外行也可以干內行”，這是接受性學習，掌握教材知識就是目的。而在探究式教學中，教師不僅要熟悉掌握教材，而且更重要的是把教材只作為一個平臺，作為一個支撐，去設置教學目標，教學模式，去整合教材，引申教材，給學生提出問題、分析問題和解決問題，同時要因勢利導地對學生提出有價值的問題組織全班進行研究性學習，共同追求新知識與未知。因此，教育者必須先受教育，教師必須不斷調整和更新知識結構，加強自身修養，轉變教育理念。

第三，探究式教學中，應適當安排些專題研究課，以培養學生的概括能力和發散思維能力，使得學生對知識能全面理解并且有一定的深度。如：在講解秦漢、隋唐、明清(前)時期的對外關系時，教師就可以讓學生快速閱讀相關的教材，讓學生自己整合，而后得出階段性的特征概要，即走向世界的秦漢，全面開放的隋唐，逐步閉關的明清，然后引導學生從政治、經濟、文化、對外關系、民族關系等幾方面去分析，以培養學生發散思維能力，歸納時提出“中國古代的對外關系在某些方面有一定的共同點：(1)對外交往頻頻的原因是：政府對外政策開明；交通便利；國家統一，經濟穩定且相對繁榮；文化先進。(2)對外交往的基本途徑是：生產技術和文化交流；人員和貿易往來。(3)對外交往的基本內容是：睦鄰友好；經濟貿易往來互通有無；文化交流取長補短。(4)對外交往的影響是：推動周邊國家社會制度進步，促進歐洲由封建社會向資本主義社會邁進；加強國家之間的相互了解、相互聯系和友誼；促進雙方經濟的發展；促進雙方文化的交流。最后對知識進行引伸，如聯系漢、唐、明三朝對外友好往來的事實，說明對外開放對我國歷史發展所起的作用。第四，探究式教學中應把握探究的起點。探究式教學應概括教學目標設計好中心議題，通過教師的設問啟發同學的詢問，引導學生發現問題，提出問題，篩選問題，并通過聽講、討論，反思，最后推導出結論，即需經歷尋疑——質疑——議疑——解疑等環節。探究式教學中設疑要有度，應適應學生的心理特點，認識水平，學習能力，鼓勵學生由此及彼，由淺入深，循序漸進。質疑議疑、解疑要有法，也就是要注意啟發引導學生思考、分析、歸納，充分調動學生學習積極性和能動性，否則，疑還是疑解決不了根本問題。

第五，探究式教學中應聯系實踐，注意培養學生思維遷移能力。在探究式教學中，教師應將教材內容聯系社會實踐，鼓勵學生大膽地尋疑、議疑和釋疑。商鞅…“移本立信”的典故，目的是爭取民眾支持和信任，教師可以聯系“誠信”問題引導學生進行討論，以樹立“誠信”意識，這樣驅使學生的思維經常處在一種興奮活躍的狀態，學得主動，學得投入，認識才能步步深化，能力才能節節提高。

第六，探究式教學中，要注意對學習過程中學生應具有的歷史研究所要求的立場觀點、方式方法和能力的培養。如：史學理論，生產力與生產關系理論，經濟基礎與上層建筑理論等。

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探究能力的培養對于學生綜合能力的提升非常重要，這也是探究式教學在展開時最為重要的一個教學目標。想要在高中政治課程的教學中深化對于學生探究能力的培養與鍛煉，教師要有意識的活躍學生的思維，促進學生們對于具體問題的分析與探究，要讓大家在問題解決的過程中來不斷深化自己的這方面能力。教師可以引導學生們從自己的個人經歷以及平時對于生活的觀察中來解決相關的問題，這種方法有著較好的實踐意義。這不僅在于高中政治課程中很多教學知識點都和生活有著較為緊密的聯系，這樣的方式也能夠讓學生們更好的展開對于問題的分析，這對于學生探究能力的培養將會是很積極的推動。在學習《個人活動和社會發展關系》這一節內容時，教師可以通過引導學生們循序漸進的展開對于“個人成長的社會條件”“、個人成長與社會發展的辨證關系”“、個人活動對社會發展產生能動的影響”這幾個問題的探究來逐漸展開教學，學生通過自主的探討問題，并且從許多資料中總結相關規律來深化對于教學內容的認識?，F行的高中思想政治課內容比較抽象、理論性較強，因此，在思想政治課教學中應改變傳統教學模式。教師要不斷對教學方法進行探討、研究和改革，注重對于學生學習能力的培養，使其在探究過程中獲取知識、發展技能，培養政治思維能力。這些都是探究式教學可以收獲的教學成效。

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戲劇影視文學專業現實主義創作的教學方法需要進行深度探索與革新，主要有以下幾個原因：

一是時代與觀眾審美的訴求。當下我們的生活環境日益平穩，那些重大的社會矛盾與問題、極端的情境已經遠離了人們的生活。時代與生活的變化帶來了觀眾審美訴求的變化，隨著時代的發展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環境之間的矛盾所取代，今天，走進劇場的觀眾更加渴望看到那些能夠準確、深入地表達出現實日常生活中人們精神世界的優秀作品。

二是小劇場發展的要求。小劇場作為一種更加適應社會發展需要的劇場形式，自上世紀八十年代至今，在我國已經有了三十年的發展歷程。經過三十年的發展，小劇場戲劇已經擁有為數眾多的觀眾群體，成為目前我國戲劇舞臺上的重要力量。小劇場戲劇無論其劇場特點、場內交流的多向度特征還是對演員的表演要求，都更適合于表現人們的當下生活與精神本質，要求劇作者從關注外部矛盾轉向對人物內心世界的探索和反映。三是學生觀察生活的需要。藝術來源于生活，現實主義創作方法要求學生從生活中汲取素材，今天人們的內心世界變化要遠遠大于外部生活。硬要學生學習那些外部矛盾沖突強烈的作品，只會導致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時代的發展以及現實主義創作原則都要求編劇能夠學會從現實生活中汲取營養，創作出在日常生活中反映當代人深層精神本質的作品。因此，我們在教學實踐中，應該對目前戲劇影視文學的現實主義創作教學方法進行改革。

二、現實主義創作教學方法改革的具體方法與措施

戲劇影視文學專業的現實主義創作教學方法改革，主要體現和實施于理論界定、觀察生活和創作實踐這三個層面。

首先，從理論上對“戲劇性”內涵予以厘定和辨析。根據《中國大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現”。其核心是“把人物的內心活動（思想、感情、意志及其他心理因素）通過外部動作、臺詞、表情等直觀外現出來，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質上講，戲劇藝術屬于“代言體”。劇本只要將人物內在的看不到也聽不到的內容，呈現為可視、可聽的內容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應地，在戲劇影視文學創作課堂上，對“戲劇動作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節”等劇作元素的闡釋也應當相應做出進一步調整。以戲劇沖突為例，傳統的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強調的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現代人生活的本質。因此，我們在課堂上應當鼓勵學生在創作中，更多表現后兩者之間的沖突。

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一、探究性學習的涵義

探究性學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力發展的學習方式和學習過程。探究式課堂教學是雙邊的，教師與學生都將以導師和主人雙重的身份進入課堂。

二、引導學生開展探究性學習的重要性

教學改革的根本任務是轉弊為利，要按照現代教學的運行機制，變換傳統的班級授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發生機。探究性學習方式對于教學改革是符合實際的，是能夠打破傳統教學的書本、教室的壁壘，與學生的生活世界相聯系的，是遵行現代教育以人為本理念，給學生發展以最大空間的學習方式。

小學語文教學選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐中中探究，既體現合作學習、自主學習在教學應用，又凝聚了學習群體的智慧力量，讓學生能在體驗中成長，感受到語文學習的快樂。

三、探究性學習的特征

從探究性學習的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設立、情境創設、解決合作梳理、交流體驗感悟，在其探究過程中具有以下特征：

（1）問題性。探究學習通常是圍繞一個主題展開的，問題質疑、解疑就成了一個載體。學生首先在學習和生活中發現、提出問題，再著手調查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實現教師的教學目標，滿足學生的學習愿望，體驗了學習，發展了學生。

（2）開放性。在探究過程中，學生把問題的解決與生活相聯系，打破課堂教學書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學習的范疇，帶來了學習方式的開放，促進了相互間的交流與合作，從而促使學生思維方式的開放，充分發揮學生的個性特征。

（3）活動性與主動性。探究性學習是以活動為主線展開的，學生在學習過程中，既可以根據自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實踐活動中獲得積極的情感體驗，從而獲取直接應驗和間接經驗。

（4）整合性。探究學習過程中問題的解決，需要學生綜合運用多學科的知識及學習方法，從而克服分科學習對人才培養的弊端，培養了綜合能力，促使各學科知識的整合。當然，學科知識的整合探究也提出對教師知識結構構建與運用的要求。

當然，在探究學習也是一個多向互動的學習過程，探究過程既要求教師與學生之間、學生與學生之間的互動與協作，也要求在探究過程中的調查、采訪對象的互動，這樣多重的互動培養學生的合作意識、團隊精神。

四、探究式學習在小學語文教學中的應用策略

教師作為探究課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、解決問題；同時，教師還要為學生創設情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。探究式學習在小學語文教學中的應用顯得尤為重要，其又如何應用呢？

1.激發學生的探究欲望的策略

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，是激發潛能的所在。

（1）激發學生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導入新課時，或介紹寫作背景，或巧妙設疑，或表情朗讀，激發學生閱讀興趣。教學過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對生活的認識。

（2）激發學生的探究欲望要把握恰當的啟發時機。時機問題不僅在于教師對于幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題深度的把握。給學生空間與時間，教其方式與方法，掌握時機這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

（3）激發學生的探究欲望要重視學生基礎知識、基本技能的準備，探究精神的培養。語文是一門表現人的思維情感的學科，缺乏知識儲備是無法維護正常思維的。在教學過程中，學生對課文的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的，沒有充分的基礎知識、基本技能的準備（包含對生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學，是無法想象的，是機械的，被動動，是沒有互動的教師獨白的單向性教學，是不能讓學生保持思維新鮮感，更不能促使學生探究性思維的形成。

2.指導學生實施好探究過程的策略

學生是學習的主人，探究性學習提倡學生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機誘導，在教學中教給學生自主探究的方法，掌握探究學習實施的策略。

探究學習一般分為五個階段，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。

問題階段。其任務是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設置適當的情景，激發學生的問題意識，引發學生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導，學生的認知水平對若干問題進行篩選，明確方向。

計劃階段。這一階段的任務是安排好探究活動的計劃，教師要注重其活動計劃的可行性和可操作性。

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應以探究式教學不同的內容為依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在于青年學生群體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較為豐富。而問題探討法則有利于提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、搜集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最為常用的一種方法。教師應著眼于道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式搜集資料，并在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，并基于社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考并合理應對。學生通過此類小組活動逐步了解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，了解到應善于聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠著眼于不同角度來思考和探討問題，并最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居于主體地位

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一、提高學生的閱讀興趣，促進學生自主閱讀

在初中語文閱讀教學中，教師要充分認識到學生的自主學習地位，讓學生帶著興趣自主地投入閱讀教學中，達到高效學習的目的。俗話說，興趣是最好的教師，現代教師的真正教學本領不僅在于向學生傳授豐富的教學內容，還要注重激發學生的學習興趣，激發起學生的閱讀欲望，讓學生主動參與到閱讀教學中來。關于提高學生的閱讀興趣，可以從以下幾個方面出發：第一，教師要根據不同的教學目標和教學內容，并結合學生的具體特點，設計出比較愉悅、寬松、針對性較強的教學情境，努力營造出平等、和諧的教學氛圍。第二，在課堂教學中，教師要努力將課堂時間和空間還給學生，并鼓勵學生積極發言、交流、互動、動手、探究，讓學生充分表現自己和發表自己的看法，形成自我感知。例如，在學習優美的古詩文的時候，教師可以讓學生談談自己喜歡的詩句，或者通過創設具體的教學情境讓學生融入其中，加深對詩文的理解。第三，在閱讀教學中，教師應該注重朗誦、朗讀，讓學生有感情地融入文本情境中，更深刻地理解文本意境、氣氛和語言環境，理解作者的情感經驗。

二、帶領學生品讀文本，增進學生對文本的體驗

初中語文教材中具有一些富含深刻哲理和深遠意境的文章，更會接觸到一些比較優美的詩文和篇章，教師應該充分發揮文本的作用，增強學生對文本的體驗和理解，提高學生的語文能力。首先，教師要通過朗讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀、精讀、賞讀等多種閱讀方式，充分調動學生的感知能力，讓學生在閱讀文本中開發智能。在各種閱讀形式中，教師要注重學生與作者的心靈交流，并指導學生結合自身的生活經驗和知識基礎讀出文本中的情意。其次，教師要教會學生探究文本的方式方法，并通過小組討論、體驗交流、話劇表演等多種課堂組織形式帶動學生主動地去探究和理解文本，增進體驗和感知過程，并掌握閱讀文本的技巧和方法，提高學生的閱讀能力。例如，在學習時代語言較為濃厚的文章，如魯迅先生的文章時，教師可以帶領學生從了解作者生平背景、語言風格、語言特色出發，然后深入到具體文本的理解中，這樣一來，學生以后遇到魯迅先生的文章，就會更容易地理解了。

三、實行探究性提問，鼓勵學生大膽質疑

初中語文的探究性方法可以通過探究性問題來表現，讓學生在具體的問題情境中不斷思考、探究和總結，形成一套自己的探究方法，并不斷提高自身的思考能力、探究能力和合作能力。在實行探究性提問方法的過程中，教師要把握好時機，一般在學生回答完問題之后就要積極肯定學生的答案或者在適當鼓勵之后糾正學生的答案，讓學生的思考興趣繼續保持，從而繼續思考和探究。需要注意的是，教師要營造具有探究性意義的問題情境，激發學生的思考興趣，在學生回答完之后，又要通過步步深入或者一題多變的方式讓學生的思考潛能得到發揮，讓答案不斷得到完善和充實。當然，因為知識水平或者生活經驗的原因，有些學生對于思考和回答問題有一定的困難，這時教師可以通過有計劃性的引導和啟發，或者設置成幾個小問題，讓學生不斷探究得出正確的答案。此外，實行探究性提問的課堂模式，要注意培養學生的質疑精神，讓學生不斷發現、探究新問題，形成較強的探究能力和創新能力。質疑作為學習重要性的一個部分，特別是在創新能力備受關注的今天，理應得到初中語文閱讀教學的重視。一方面，教師要為學生營造出輕松、和諧的課堂情境，通過保證充足的時間和空間讓學生積極思考、大膽提出自己的想法和觀點，為質疑做好準備。另一方面，教師要鼓勵學生大膽質疑，對于學生提出的質疑觀點要慎重對待，不僅要肯定這種想法，還要讓學生通過探究、思考、合作、互動等方式解決好質疑的問題。只有這樣，學生的質疑精神才能得到不斷發揚，質疑能力也才會不斷得到提高。

參考文獻：

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一、高校體育的內涵和外延

1高校體育的內涵

（1）多樣的課程設置

體育課教學是高校教育教學的重要組成部分，是大學生同時接受身體教育和理論知識并提高思維能力和創造能力的特殊課程。體育課的開設是給學生一個自由發揮的空間，是讓學生自由選擇所喜愛的課程，通過教師身體的示范和學習理論知識，使之達到對體育項目發生興趣，學習并掌握，并作為鍛煉身體的手段。

體育課程的多樣性是給大學生各種素質的完善統一。體育教師通過身體和語言形象描繪了身體的各種活動和各項機能指標，讓學生知道如何科學的鍛煉身體，保證鍛煉的實效性問題。多樣的體育課程不僅保證了學生的學習興趣，使他們終身受益，并且提高了學生課余活動的質量，能讓他們更好的體會體育給他們帶來的身體震撼、發泄緩解壓力、人際關系的改進和情感的交流等等方面的樂趣。

（2）單項體育俱樂部的創立

學校建立各種單項體育俱樂部是為了學生的不同體育愛好而設立的。通過統一的管理，統一的制度，來發揮、滿足學生最大限度的創造性和興趣，這是體現素質教育的一個重要方面。同時，也可以發掘出一批體育骨干力量，在各單位發揮重要作用。體育俱樂部的創立是體育選修課的延伸，是學校群體活動的重要組成部分，它起了很好的帶動作用，帶動了高校體育不斷完善和發展。建立單項體育俱樂部是開放搞活高校體育的重要機制，是和各單位、學校聯系的橋梁和紐帶。

（3）學生對技能和機能的要求

學生個體的發展是由多方面因素組成的，它體現了學生的主觀能動性、創造能力、思維和想象能力。學生不光對身體技能的要求越來越高，對戰術以及運動生理指標有著濃厚的興趣，有了興趣就會產生相應的學習動機。非智力因素的培養是通過教師的引導，不斷地啟發學生，激發他們的潛智，創造意境，調動學生學習積極性。同時,積極性所產生的驅動力為推動運動能力的發展提供了內在的心理條件。

（4）學生素質教育的全面發展

高校體育也必須要以素質教育為前提，使學生的德、智、體全面發展。全面實施素質教育已經成為全黨和全社會的共識。實施素質教育，必須要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，尊重學生的身心發展和教育規律，使學生真正得到素質教育。高校體育實施有效的素質教育，是通過多種渠道來進行的，應根據學生表現出來的思想、情感、個性、行為和意志，有機地統一在教育活動的各個環節中，諸方面的教育要相互滲透，互相促進，以利于學生全面發展和健康成長。

2學校體育的外延

（1）終身體育思想的理念

高校體育是學生時代的最后身體教育階段，可以影響一個大學生對體育的理解，可以灌輸終身體育的思想。終身體育的形成是與社會環境、社會制度、體育社會化的程度有直接關系的。所以終身體育的形成不是孤立的，而由體育本身所具有的功能和特點決定的，而且受社會的發展和影響而發展。終身體育的形成、發展與我國體育事業的性質和高校體育的發展有著必然的聯系，也就是在體育自身發展前提下，和體育多功能觀的影響下，伴隨終身教育思想發展起來的。

終身體育是從微觀上為實現全民健身計劃提供具體、科學、可行的方法。隨著社會文明的進步，終身體育作為現代人的一種提高生活質量的手段，標志著社會的發展與進步。這種現象的產生本身就證明了終身體育，對社會有著促進作用。同時也說明社會的發展同樣也需要新的體育形式取代傳統的形式。終身體育的發展，將非常有利于高校體育和全民體育活動的廣泛開展。它體現了現代社會和體育事業的發展，不僅是人們個體發展的需要，也是提高全民族體質的需要，更是全人類社會發展的共同需要。從而使整個社會向著兩個文明方向發展，使社會主義的現代化變為現實。

（2）全民健身計劃的體現

高校體育是全民健身計劃的基礎，學校階段是學生形成個性的重要時期。這個時期，體育活動進行的如何，將直接影響到學生體育價值觀念的形成和運動習慣的養成，對走向社會后終身體育活動將產生極大的影響。全民健身計劃是從宏觀上給予科學指導的作用，要實現全民健身計劃，必須建立科學的系統工程，使全民健身計劃建立在科學可行的基礎上，使廣大學生、群眾從科學健身中享受到實際健身效果。

（3）健康意識的培養

高校體育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康為主的體育知識為基礎，以運動和身體練習為基本手段，對學生進行科學的、具體的終身體育意識和健康意識的培養。使其發掘潛能，完善個性，在受教育過程中進德、益智、健身、促美，達到身心健康，全面發展的目的。

二、高校體育教育職業如何適應現代社會的發展

1提高高校體育教育的社會地位

首先，要利用全民健身計劃的戰略優勢，廣泛宣傳高校體育未來社會主義的建設，對人才的需求，重大而深遠的社會意義和作用，以形成良好的社會體育風氣，提高全民的體育意識，增強終身體育理念，完善高校體育工作；其次，加大高校體育改革力度，增加學生體育空間，改善高校體育設施，給學生自由發揮空間。真正肯定高校體育重要的基礎作用，確立了高校體育的社會地位，才能提高學生及全民的體育意識。

2把握高校體育教學方向

應該面對全體學生，把工作的注意力重點放到全體學生的體質與健康上。堅持普及與提高相結合，體育鍛煉與安全衛生相結合的原則，只有處理好群眾體育與競技體育的關系，才能使有限的財力、物力產生更大的效益。

3發揮高校體育多功能作用

我國高校體育教學朝著“快樂化、生活化、終身化、健康化”的方向發展。終身體育將成為我國學校體育教學的指導思想。在強調體育在人生中的重要性和必要性的同時，把生活引入課堂，使之與將來社會（生活）接軌，加強高校與社會的聯系，鼓勵、引導學生積極參與課余體育鍛煉，培養學生協作、競爭、拼搏、進取等現代人的意識；通過高校體育的最終教育，使學生養成自發、獨立進行體育鍛煉的能力和習慣，為學生終生服務。

三、結論

高校體育應盡快建立適應現代社會需求和經濟發展的體育教育新體系、新措施，把樹立大學生終身體育觀作為體育教育的出發點和歸宿。同時搞好高校體育改革，使高校體育與全民健身計劃接軌，為培養跨世紀的優秀科技人才做出貢獻。

參考文獻:

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文章編號：1671-489X（2016）05-0090-02

1 前言

由于歷史的原因，我國的教育在建國初一直受蘇聯教育思想的影響。從小學領域看，凱洛夫的組織教學、復習導入、講授新課、鞏固練習、課堂總結一直在實踐教學中占據主導地位[1]。然而隨著我國改革開放的深入，中小學尤其是小學教育理論研究有了新的發展，這就要求教育者在信息化環境下探究更有效的課堂教學方法。

2 小學生的認知、記憶特點

瑞士知名兒童教育家皮亞杰認為認知結構的發展是持續建構的過程，后一個階段是前一階段的延伸，是更高水平上對前面階段進行知識建構而形成新知識體系。小學生的年齡普遍集中在7～12歲之間，皮亞杰認為這個階段的兒童處于具體運算階段，具備了可逆的、有邏輯結構的思維[2]。從語文課堂方面看，這個時期的小學生正在逐步達到去中心化，能夠聽懂、聽從教師的教學要求，并能在語文課上進行角色扮演，具有一定的感情領悟和常識推理能力。從記憶方面看，小學生在教學活動中因為缺乏識別教學目的的能力，因此缺乏有意識的記憶，多是在教師的要求下進行機械性的記憶。心理學家已經證實機械式記憶時間短暫。美國教育家艾賓浩斯提出的遺忘曲線指出，識記20分鐘后知識就會遺忘40%，一小時后會遺忘60%，而一天之后會遺忘掉70%以上。由于小學生進行的多是機械式記憶，因此遺忘的速度會更快[3]。

3 小學語文教學的特點

語文是小學課程體系中最基礎的課程之一，是一門重應用的工具性學科，因此在語文教學中要著重培養小學生的基礎知識，關鍵是小學生的識記能力、讀寫能力、理解能力，在此基礎上進一步培養表達能力和創新能力，充分發揮學生的積極主動性和創造性思維。新課改提出在小學語文教學中要活化內容，創新過程，突出學生的情感體驗，把“思考的權利還給學生”。根據青島地區小學語文教材內容的特點，在課堂教學中，小學語文教學任務可以歸結為三點：會讀（拼音、漢字）、會寫（漢字、作文）、會思考（自身、理想）。針對小學生的思維特點和小學語文的教學特點，在教學中應在鞏固基礎知識的同時提升學生的創新能力和思維能力。

4 兒童思維發展新論

何克抗教授在其《兒童思維發展新論》一書中對皮亞杰“兒童認知發展階段論”提出質疑，指出其在劃分兒童認知的發展階段，完全忽略了另一個因素――思維加工材料的作用。而且由于只依據“運演”的水平來判定認知（思維）發展水平，這就使“形式運演階段”只涉及邏輯思維的高級發展，而未能涉及形象思維與直覺思維的高級發展。通過兒童思維發展新論，認識到傳統教學中將識字、閱讀、作文三個環節孤立、割裂的做法對學生的成長是不利的，在信息技術環境下把三者有機結合起來可以快速提高學生的讀寫和思考能力。

5 基于兒童思維發展新論的小學語文教學模式

利用多媒體創設情境，活躍氣氛 隨著信息化設備在小學中的普及，利用多媒體設備為教學營造情境，進而活躍氣氛，逐漸成為教學的新思路。小學生注意力和自制力比較差，容易對枯燥的文字、拼音失去興趣，而對圖片、動畫、聲音等容易集中注意力。多媒體設備將文字、聲音、圖片、視頻等多種媒介方式集中于一身，可以將生澀、乏味的知識變得有趣，將抽象、陌生的內容變得生動、自然，可以極大提高學生的學習興趣和注意力，在喚起學生求知好奇心的同時，將知識潛移默化地傳遞出去。

如低年級的小學生在學習《烏鴉喝水》一課時，由于邏輯思維能力不足，又缺乏生活經驗，甚至連烏鴉什么樣都想象不出，在學習過程中會遇到諸如烏鴉長什么樣，怎么把石子放進瓶子里，水又是怎么上升的等一系列問題，教師有必要幫助學生解決這些問題，不僅是為了學習本節課的識記、思考要求，也是為了讓學生拓展視野。由于教師的專職化，語文教師不可能通過粉筆畫出這一過程，但在信息化環境下，教師可以通過網絡渠道（如國家教育資源公共服務平臺）獲取相應的媒體資源，依靠多媒體設備將烏鴉喝水的過程以動畫的形式直觀地展現出來。

游戲教學與競賽相結合 兒童思維發展新論指出：“兒童應該是在語言的應用過程中學習語言，即使是剛學會幾個單詞、詞組，也要立即用來與別人交際與溝通。在學的同時拿來用才能增進記憶和理解，兒童才能在語言應用過程中迅速增長關于詞匯、句型、語法規則和語用等方面的語言知識?！盵4]教育學家陶行知認為：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！庇捎谑苣挲g和認知上的限制，小學生對文字內容缺乏學習的積極性，低年級學生教學方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。愛玩游戲是孩子的天性，因此利用游戲教學法與競賽相結合的方式是組織和吸引低年級學生積極、主動地學習的有效方法，讓學生在玩中學、在學中玩，最終把“讓我學”變成“我要學”[5]。

人機互動的即時反饋強化記憶教學 何克抗教授指出，“以語言應用為中心”是兒童快速學習語言的根本途徑與方法。因此，在語文教學中讓學生一邊用一邊學，才是最重要的。從目前看，多媒體設備在小學已經比較普及，而如何去用卻是一個問題。在教師看來，多媒體可以呈現各種文字、圖片、動畫等信息，是教學的工具；而如果站在學生的立場來看，多媒體不僅是資源庫，還可以作為自學的工具。這個自學的工具應用體現在兩個方面。一方面，可以讓高年級的學生在計算機教室利用計算機的輸入法聯系漢字拼寫和寫作。如輸入一個“拼”字，要輸入拼音“pin”，如果學生輸錯，拼字是顯示不出來的，這就形成一種即時反饋，提醒學生拼錯了拼音，直到拼對了為止。而在現實教學中因為教師教學生是一對多，所以不可能每次都即時指導學生，其反饋效果不如計算機好。另一方面，在拼寫漢字的基礎上讓學生進行寫作，不僅鍛煉了學生的拼寫能力，還能提高文字表達能力。

6 總結

教育興則國興，基礎教育尤其重要。針對小學生認知能力有限、注意力不集中以及小學語文教材特點，教師可以利用多媒體創設情境、活躍氣氛，游戲教學與競賽相結合，人機互動即時反饋強化記憶教學三種方法來提高學生的語文成績及學習能力。

參考文獻

[1]蔡曉云.“最近發展區”理論在“大學計算機信息技術”教學中的運用[J].鎮江高專學報，2009（4）.

[2]張蓓，陽德華，韓露.皮亞杰認知發展理論對早期閱讀活動的啟示[J].教育與教學研究，2015（3）.

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中國現當代文學是普通高等師范院校語文教育和新聞、文秘專業學生的一門基礎主干課。這門課程以“五四”以來的我國的文學史和作家的作品為教學內容，其中貫穿了該時期我國文藝思潮的發展和論爭等內容。通過對這一時期我國文學現象和作家作品的學習和了解，可以還原該時期文學存在的圖景，可以培養學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、豐富的想象能力、敏銳的審美感悟能力和較強的寫作能力。在中國現當代文學課堂上運用探究與討論式教學方法時，“探究”是目的，“討論”是方法。所以，若缺乏“探究”精神，“討論”就可能只是聊天。

一、探究與討論式教學方法的實施

1.恰當質疑

在這個環節中，教師要在講授某一文學史或作品前給學生布置供他們思考的習題，以讓學生能帶著問題去閱讀相關資料。針對某一文學現象或某一部文學作品，教師只能根據教學大綱選擇一到兩個適合學生的問題以供學生進行探究和討論，不能像采用講授法那樣面面俱到。這是因為，問題多了，學生的精力會分散，會抓不住重點，最后實質問題會得不到解決。比如在講授經典戲劇《雷雨》時，我給學生布置了這樣一道題：誰是《雷雨》的主人公？這看起來只是一道題，其實要回答這個問題，就必須對《雷雨》中的人物進行認真的分析，同時其中還必然兼有對于《雷雨》主題的分析。再如在講授《游園驚夢》時，我也給學生布置了一道題：《游園驚夢》中的意識流的手法是如何體現的？回答這個問題，必須先弄懂《游園驚夢》的內容，然后才能知道其中的對意識流的寫作手法的運用。這個過程看似簡單，看似只需教師在下課前用幾分鐘時間用多媒體課件對問題加以展示即可，實則體現了教師對于這個問題的十分成熟的理解，教師拋出的這個問題其實就是《游園驚夢》授課中的重點和難點。

2.閱讀解疑

閱讀解疑由閱讀文本、隨機討論和最后形成文字材料等環節組成。認真閱讀文本是學生參與討論的前提，只這一個環節就實現了對于以往的講授法的質的超越。講授法是一種“填鴨”式的教學方法。運用講授法，學生只要記好筆記并在考前對之加以背誦就能拿到高分，看不看文本都無關緊要。這自然激不起學生看書的興趣。相反，使用探究與討論式的教學法，討論時每個學生都要或都可以展示自己的觀點，會讓學生有一種使命感和責任感，由此閱讀作品也自然就成了他們必須完成的一項學習任務。因為教師要的答案并不是文學史教材已經歸納好的，所以即使學生能認真閱讀作品，他們也未必能得出自己非常確定的結論。此時，隨機討論便自然是學生的一種需要了。有時候，針對某個重點問題學生們會展開熱烈的爭論，甚至爭論得面紅耳赤。爭論本身就是一個或肯定、或質疑、或反駁的過程，這對促進學生對相關問題的探討和理解是十分有益的。通過討論或爭論，學生們思考成熟了，觀點明確了，就可以動筆形成文字材料，就可以用這種材料在課堂上發言。

3.學生釋疑

學生釋疑即學生在課堂上條理清晰、語言流暢地闡述自己的觀點。實施探究與討論式教學法時，這個環節經常會冷場，原因是大多數學生由于準備不充分而不愿發言。這時教師一定要給學生以鼓勵，尤其是要設法讓沒有準備發言的學生勇敢地站起來說出自己對某個問題的看法。與當同時，教師也一定要做好“無人喝彩”的準備，即真的“干啟不發”的狀況出現時，自己也不能急躁，不能放棄，要一邊講授相關內容，一邊鼓勵學生發言。在通常情況下，冷場是不會持續很久的，只要教師能循循善誘，僵局總是會被打破的。教師還應該具備在現場對學生的發言進行講評或總結的能力，對于正確的觀點要加以肯定，并提示其他同學予以記錄；對于錯誤的、有分歧觀點，則應組織學生進一步展開討論。在此環節中，如果學生能積極踴躍地發言，教師一定要對之加以引導，即引導學生針對某一問題沿著正確的思路由淺入深地予以探討，不能四面出擊，否則會勞而無功。比如在講授《鍛煉鍛煉》時，我向學生提出的問題是：“如何看待楊小四？”學生要回答這個問題，就要根據楊小四的工作方法和工作態度進行分析，吃不飽時的狡猾、小腿疼時的蠻橫和支書的“和事佬”作風等都只能作為論證楊小四性格的佐證材料，不能突出加以強調。

4.教師答疑

教師答疑就是教師要針對學生釋疑過程中的錯誤加以糾正或解釋，其中也包括對問題進行進一步的挖掘，也包括教師對問題的必要的畫龍點睛。這個過程看似簡單，實則不易。“要想給人一杯水，自己就要有一桶水”。在學生解讀文本之前，教師必須深入細致地鉆研文本，然后形成自己的認識，同時教師還要設想學生對問題的可能產生的看法，還要設想學生可能提出的各種問題。只有經過這種較充分的準備，教師在課堂上才能應付自如，才能對學生予以正確的引導。例如在講授《面朝大海，春暖花開》這首詩時，學生一般不能從一開始就真正理解其中的含義?！W生會認為，“給每一條河、每一座山取一個溫暖的名字”“陌生人，我也為你祝?！薄懊娉蠛?，春暖花開”這樣的詩句表達了海子熱愛生活、對未來充滿希望的情感。此時，教師若提示學生再看一看海子的生平，再進一步了解他僅25年的生命歷程，同時也說明此詩的創作時間是海子自殺前的兩個月，那么學生的思想感情就會受到觸動，就會對該詩中的一些字眼再進行玩味，比如進一步玩味“從明天起，做一個幸福的人”“愿你在塵世獲得幸?！薄拔抑辉该娉蠛?，春暖花開”。這之后，再經過討論，再加上教師給出的一個參考性的結論，即本詩是海子自殺前的宣言，是海子傷心的絕筆。如此之后，就會給學生一種豁然開朗的感覺。

5.深思省疑

深思省疑就是要求學生在課下對問題再作進一步的反思。學生在課堂上的表現只是曇花一現，要想使學生對問題有進一步的認識，還必須有課下的理解、消化和吸收。為此，筆者經常鼓勵學生將自己在課堂上的發言或提出的問題記錄下來，然后進一步進行研究。如果是觀點明確，思路清晰，就要及時形成論文，以供大家共同賞閱；如果是自己沒有解決的問題，則更要及時地將它記錄下來，以供進一步探討。這個“省疑”的過程是學生對自己的每一次思考的一個總結，同時也是他的下一次思考的開始，可以說是最重要的一個學習的環節。“省疑”過程是學生論文形成的過程。有了這個收束的過程，探究與討論式教學法才真正能以“討論”達到“探究”的目的。

二、探究與討論式教學法的長處

首先，探究與討論式教學符合人本思想，與中國現當代文學課程的性質也是契合的。中國現當代文學是真正的“人的文學”，它實踐著“五四”精神，即“人本思想”?！啊逅摹膶W革命是一次地地道道的革命，它不僅畫出了舊文學與新文學的明確分界，還初步確立了作為新文學主體的‘新人’的本體精神。換句話說，現代意義上的‘人’的自覺和‘文’的自覺，構成了‘五四’文學革命對20世紀中國文學發展的主要貢獻”[2]。因此，學習這樣一門課程我們自然要培養學生的人本精神，要使學生樹立起自己的作為主人翁的社會責任感，從而關注人的生命及其價值，探索人生的真諦。只有將這種“五四”精神體現在中國現當文學的講授中，才能讓學生真正理解本學科的學科內涵。探究與討論式教學能給每一個想發言的學生提供一個展示自己的機會。運用這種展示，他們會親手繪制出這一時期中國文學的地圖。

第二，有利于培養學生的創造性思維能力。探究與討論式教學法視學生為課堂的核心，尊重學生的意愿，首先重視為學生創設一種較為寬松的學習環境，以讓學生能感受到“心理安全”和“心理自由”。在這種環境里，學生不會產生危機感，不會懼怕受到批評。其次，在這種環境里，教師和同學的認可會極大地增強學生的自信心，會使他們敢于探索，樂于找到論據來充實自己的看法，敢于堅持自己的看法。這也會讓學生逐步學會有效的學習和探究式的學習方法。最后，堅持不懈地采用探究與討論式的教學方法，讓學生在一段相對較長的時間內獨自閱讀和思考，然后將自己的所得表達出來，會使學生逐漸養成自主學習的好習慣，會使學生的創造能力得到充分的挖掘?！坝懻摲ㄍㄟ^引發問題激蕩人的思維，把潛藏在人的意識深處的才能激發出來，把每一個人都視為是新思想和新知識的創造者，會讓每一個人都有機會展現自我、表達自我、開發自我，會讓每一個學生都能把握自己的思想，主動地發展自己”[3]。

第三，學生將自己思考成熟的看法形成論文，有助于學生的就業。俗語說，“編筐編簍，重在收口”。對學生的學習來說，寫出論文也就是“收口”。沒有最后這個”收口”的過程，他們以前的思考和所得很快就會被遺忘的；相反，如果收好了這個“口”，則會獲益無窮。實踐證明，寫作過專業論文的學生，他們在寫作畢業論文時就會知道如何構思、如何組織語言、如何圍繞中心闡述自己的觀點。這種能力在答考研試卷時會讓導師另眼相看。就因為有這一條，所以我院每年都有優秀的學生考取了名牌大學的研究生。

三、運用探究與討論式教學法過程中應注意的問題

其一，運用探究與討論式教學法會使得課堂的涵蓋量變得較小，一般只能討論一個到兩個問題。但這個缺憾比較容易解決，解決的辦法就是教師可將探究與討論式教學與講授式教學結合起來。

其二，運用探究與討論式教學法容易導致學生的兩極分化。善于表達、基礎較好的學生會從中嘗到甜頭；不愿認真準備的學生，則往往會在課堂上被邊緣化。這是運用探究與討論式教學法時會面臨的一個重要問題，并且也是一個不易解決的問題。

其三，目前學生課業壓力較大，有效閱讀時間有限，所以就導致運用探究與討論式教學法容易流于表面。運用探究與討論式教學法是需要給學生以較多的時間的，但目前文學院學生每周都要上30多個學時的課。披星戴月地上課使學生甚感疲勞，經常抱怨沒有時間看書，所以課堂討論就往往沒有深度，沒有內容。每當這個時候，教師便有些進退兩難：終止討論，怕挫傷學生的積極性；任由沒有實質內容的討論討論下去，又怕耽誤時間。這也是一個有待解決的較為棘手的問題。

參考文獻：

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“中國對外貿易”是我國高校國際經濟與貿易專業一門重要的專業課，目前我國高校普遍將其設為該專業的必修課或選修課。該課程以我國對外貿易的理論、政策和實踐為研究對象，具有理論性、政策性和發展性的特點。該課程的傳統教學方法是教師講授法。在教學實踐中，單一地使用“講授法”的教學效果并不理想。這種教師講授、學生被動接受的教學方式不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生自學能力的培養。采取傳統的授課方式，即使此門課的課程內容能跟上我國外貿發展的形勢，學生掌握的也只是我國外貿發展的現狀，分析問題和解決問題的能力沒有得到提高，當他們畢業后從事相關工作時，會發現對現實的貿易問題不知從何入手解決。因此，該課程的教學方法迫切需要進行改革。針對“中國對外貿易”課程的特點，眾多院校都進行了相關教學改革。如東北財經大學的李輝把專題式教學應用于“中國對外貿易”課程教學中，包括專題教學課程體系的設計、課程內容的設計、專題教學方法的設計、專題教學手段與考核評價方式五個環節，目的在于調動學生學習興趣、培養學生創新能力和解決實際問題的能力。［1］又如新疆石河子大學的唐勇和陳礪采用啟發式教學法，啟發學生對理論性較強的知識進行深入探究，調動學生學習的主動性和積極性，培養他們理論聯系實際的能力。［2］南京大學、南開大學、江西財經大學、大連民族學院等高校也分別對“中國對外貿易”課程教學體系進行了改革。20世紀八九十年代，西方一些發達國家高校就已開始運用項目驅動式教學法。它改變了傳統教學中教師“一言堂”的現狀，較好地解決了理論和實踐相結合的問題，融知識、能力、素質教育為一體，是培養綜合型、應用型人才的一條很好途徑。目前，國內很多高校在不同課程的教學中均嘗試運用項目驅動式教學法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“數據庫原理與應用”課程中采用了該教學方法，以教學項目為主線來組織教學內容、以教師為主導、以學生為主體，并采用多元化的評價方式，從而大大激發了學生的學習興趣，增強了學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。［3］再如，劉波等指出了當前高校計算機教學的誤區，結合授課對象的特點和實施項目驅動式教學所需具備的條件和要求，在計算機課程教學中采用了該教學方法。［4］

二、項目驅動式教學的實施

從各個高校在不同課程教學中應用項目驅動式教學法的實踐來看，該教學法在實踐中的教學效果受到課程特點、學生和學校的支持與配合、教師的科研和教學能力、學生的學習基礎等的影響。因此，針對我校國際經濟與貿易專業學生特點以及“中國對外貿易”課程在專業課程中的定位和性質，需要探索出適合我校該課程的項目驅動式教學法的具體實施方案，以進一步促進“中國對外貿易”課程的教學方法和手段的改革。我校自2004年開始對國際經濟與貿易專業本科生開設“中國對外貿易”課程，目前該課程為我校國際經濟與貿易專業設置的專業選修課。該課程研究內容決定了課程理論性較強，且伴隨著中國對外貿易的不斷發展，這門課程的教學內容正持續更新和發展。因此，自2005年開始，筆者就不斷探索該課程教學方法的改革，形成了該課程教學中講授法與項目驅動式教學法相結合的模式。筆者在“中國對外貿易”課程中應用項目驅動式教學法的具體過程如下：

（一）教學內容結構的調整

利用32學時對“中國對外貿易”的基本理論和方針政策等知識點進行講授，8學時開展項目驅動式教學，分別設置了農產品貿易和區域經貿關系兩個方面的項目。項目具體名稱根據授課學期的中國對外貿易前沿熱點問題進行確定。

（二）項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學中的實施

學生通過教師設置的各項目，學會在項目小組中分工合作、對項目研究的整體方案的設計、文獻數據等資料的查找、數據的分析、圖表的制作、項目研究成果匯報PPT的制作和課程論文寫作等。在各項目組開展研究的過程中，教師通過網絡教學平臺、微信群或QQ群等平臺對學生遇到的問題及時進行指導和幫助，課堂成果匯報時教師和其他小組同學可以提問展開討論，最終由教師對各組成果進行評分和點評。因選修“中國對外貿易”課程的學生大多為大三學生，即將要開始課程論文和畢業論文的寫作，然而由于學生沒有學習過經濟論文寫作，且對論文寫作的基本要求、規范及查閱文獻數據的途徑等掌握很少。因此，教師在實施項目驅動式教學法過程中，使之與課程論文、畢業論文寫作相結合，在指導學生進行項目研究的過程中教授學生論文寫作的基本方法和規范等，為學生后期課程論文寫作和畢業論文寫作打下基礎。

（三）項目驅動式教學效果的評價

項目驅動式教學效果的評價主要采用問卷調查法，對授課學生進行調查，從而了解項目驅動式教學法的教學效果以及學生的意見和建議，同時，結合教學效果的評價，不斷進行教學法的改進。從近年來所教的國際經濟與貿易專業學生的反饋結果看，項目驅動式教學法能較大程度地激發學生的學習興趣；學生在完成項目的過程中，查找文獻、數據、對數據進行統計分析、規范制作Excel圖表、制作PPT以及課程論文寫作的基本能力得到了提高；學生通過參與到項目學習的整個過程，其思考問題、分析問題、解決問題以及團隊協作能力都得到了提高。

三、項目驅動式教學實施過程中存在的問題

項目驅動式教學在“中國對外貿易”課程教學的應用中遇到了如下問題：

（一）授課內容需不斷調整和更新

“中國對外貿易”課程傳統的授課方法是以教材為依據，以教師課堂講授為主。這種教學方法不能很好地發揮學生的學習主動性，加之教材內容總存在一定的滯后性，不能讓學生及時掌握最新熱點問題。因此，采用項目驅動式教學法首先要對授課內容進行調整和更新，壓縮部分理論內容，增加項目驅動式教學的課時。

（二）項目驅動式教學的課時少問題

項目驅動式教學在實施時只安排了8個學時的課時，最多只能安排兩個項目。因此，需要適當增加項目驅動式教學的課時量，讓學生能參與更多的項目研究。

（三）選課學生人數多，項目分組人數設置的問題

目前，每學期選修“中國對外貿易”課程的學生人數在130人左右。如分組過多，學生匯報項目研究結果需要較多課時；如減少小組數量，則每組人數又過多，不利于項目的開展。

（四）傳統的成績考核方法需改變

傳統的成績考核以期末閉卷考試卷面成績為主，對學生課下學習過程考查比較欠缺。項目驅動式教學需要學生課下花較多時間查閱文獻和數據、進行小組討論、制作PPT以及項目論文的寫作。因此，需要增加平時成績所占比重，注重學生學習過程的考核，才能更全面地反映學生的學習成效。

四、項目驅動式教學的改進措施

（一）調整與拓展原有授課內容

授課內容包括中國對外貿易的發展、基本政策、中國對外貿易管理制度（法律制度、關稅制度、海關管理制度、貿易促進制度）、對外貿易關系、農產品貿易等專題。教師講授專題內容前啟發學生先自學，教師重點講授難點，并多結合案例或實例進行分析。項目驅動式教學是以基本知識點為基礎開展的。

（二）增加項目驅動式教學的課時數

由原來的8個學時增加到20個學時，設置農產品貿易、區域經貿關系、貿易爭端等方面的項目，具體項目名稱結合每學期中國對外貿易中的熱點問題制定。

（三）每組人數控制在7人以內

目前，選修“中國對外貿易”課程的學生人數較多，一般在100人以上。那么，一個項目的分組數量就會在20組以上，匯報項目組的成果需要較多的課時，且先匯報完成的組到最后幾個組匯報時學習的積極性會大大下降。因此，建議5個行政班選修該課程時，分為兩個教學班來授課，每個教學班人數控制在70左右，每個小組7人左右。

（四）對評分量化標準進行細化

篇13

初中數學教師通過開展創新性教學論文的探索，大力進行創新思維和創新能力的培養，增強學生的創新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數學教師如何實施創新性教學的研究尚存在許多不足，體現在實施創新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。

一、初中數學實施創新性教學的必然性

面對以知識經濟為基本特征的現代社會越來越注重人的創新精神和創新能力，初中數學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養學生的綜合素質，特別是創新意識和創新能力。創新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創造，展現出數學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數學概念和規律，使數學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數學的精神、思想和方法，為日后成為創新型人才奠定全面的物質基礎。

二、初中數學創新性教學的內涵

創新性教學是創造教育對教學提出的具體要求，是在創造教育基本原理指導下學科教學的表現形式，它是將啟發式、發現式和其它有助于創造力開發的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數學學科和初中生年齡的特點，初中數學創新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養學生的創新精神、創新思維和科學態度，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創新能力打好基礎。

三、數學創新性教學的主要方法