引論：我們為您整理了13篇高中化學實驗論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.1多媒體手段方便教師演示

在教師講解的時候，通過多媒體的手段將大幅的投影投到墻壁上，就能夠讓每一個同學都看清楚，從而避免后排學生看不到的情況發生。而且多媒體動畫可以采用回放、慢放等多種方式，教師可以根據學生的課堂反應，多次播放教學視頻，促進學生的理解和掌握。而且，慢放的形式能夠讓學生看清楚具體的操作方法。從而避免在實際的操作中出現各種失誤。

2.2多媒體教學手段能夠避免化學試驗中危險發生

對于化學實驗，存在著一定的危險因素，有些操作不當，會導致爆炸，有些化學藥品有一定的腐蝕性和危險性。教師在教學過程中要不停的向學生強調規避危險。但是如果沒有感受到危險的實際發生，可能學生的警惕性就不會有那么強。多媒體教學手段，老師可以通過播放視頻或者動畫的形式以直觀的方式向學生展示不當操作帶來的后果，從而讓學生感受到危險的存在，促進學生進一步提高警惕性，從而避免化學試驗中危險的發生。

2.3增強課堂趣味

化學實驗課是很多學生愿意上的一門課，因為親自的實驗操作比較有趣。如果能夠在操作的時候配合多媒體的教學方式，則化學實驗課的氣氛會進一步活躍，其受歡迎的程度也會進一步加強，學生對于學習的喜愛程度也會進一步提高。多媒體是一種有趣的表現形式。通過多媒體的表現著實能夠提高趣味性。比如在一些不易表達或者不易演示的實驗時，就可以采用多媒體的手段予以展示。這種生動的方式能夠讓化學實驗課成為同學們爭相表達、提升好奇心的良好場所，進一步促進學生學習興趣的提高。

三、多媒體在高中化學實驗課的運用

3.1用多媒體補充實驗背景知識

背景知識的補充，是多媒體在化學課堂上運用的一個關鍵?；瘜W課堂上有著很多的化學原理，對于這些原理的掌握，因其復雜性常常讓學生不知道該從何學起，如果能夠在化學課的學習中補充進去適當的背景知識，化學的學習就會變得容易許多。比如在關于爆炸性的學習中，可以用多媒體展示諾貝爾發明炸藥的例子。用多媒體生動的展示出爆炸的畫面，增強畫面感和視覺沖擊力。

3.2用多媒體演示化學實驗過程

在化學的學習中，有些時候由于理論較強，學生難以理解，面對這些學習中的難點和重點，善用運用多媒體，就能夠給學生一種豁然開朗的感覺。對于化學實驗的具體操作，老師可以采取多媒體的方式，將具體的操作規程和操作步驟生動有效的展示出來。比如在試管中用氫氣還原氧化銅：黑色氧化銅變為紅色物質，試管口有液滴生成。這個實驗，如果遠距離看，學生很難看到試管口的液滴。但是用多媒體的方式就能夠生動的展示出來液滴的形成。

3.3在可能存在危險的地方運用多媒體

多媒體手段的采用很大程度上能夠規避危險的產生。在一些化學實驗時候，可以在容易產生危險的地方運用多媒體。通過多媒體的手段提醒學生微信的存在，并在實際的操作中規避這種危險。比如在過量的銅投入盛有硫酸的試管，并加熱，反應畢，待溶液冷卻后加水：有刺激性氣味的氣體生成，加水后溶液呈天藍色。在這個試驗中，硫酸具有較強的腐蝕性，一定要提醒學生特別注意安全，可以通過多媒體演示出來。

篇2

實驗是化學教學必要手段。很多時候，教師都是一邊講一邊操作，利用實驗來驗證課本上所講述的知識的客觀存在。教師在操作演示實驗之前，會對實驗的條件、準備、操作進行詳細地介紹，對于有一定危險性的實驗會提醒學生注意哪些事項，如何避免意外的發生。學生在觀察教師做實驗的同時，會對教師講解的內容進行回顧，并高度注意以防應對意外情況。教師的這種言傳身教，對學生的實驗操作起到直接影響，引導學生條理分明地做好準備，并有條不紊地操作實驗，是一種潛移默化地滲透，對學生的實驗操作影響深遠。

三、鼓勵學生主動進行實驗活動

目前的化學實驗活動，多是由教師演示或是學生在教師的指導下集體進行。無論哪種形式，學生都是實驗的被動接受者，沒有主動進行實驗的欲望。前一段時間，一個因學生做化學實驗造成人身傷害的新聞在各大媒體上傳播，引發了人們對學生自主進行化學實驗的討論，很多人指責學校管理不到位，但也有人指出：自主實驗是學生探究性學習的重要手段，我們不能因噎廢食，不能因為這次事故剝奪學生自主學習、探究的權利。教師一方面要對學生進行實驗安全教育，另一方面要鼓勵學生主動進行實驗活動，拓展學習視野。

篇3

打破理論課程為主，實踐課程為輔的傳統教學內容的安排，重新組織和設計教學內容，加大實驗課程的比重，將實踐課程融入理論課程的學習中。在實驗課程內容的選擇上，我們結合工作崗位，選擇典型實驗，例如針對主要崗位群崗位的基本技能要求，我們開設藥物的氧化變質反應，藥物溶解度和熔點測定，抗生素性質的實驗，甾體藥物的性質實驗，維生素的性質，解熱鎮痛藥物的性質實驗，磺胺醋酰鈉的制備，撲熱息痛的制備，鹽酸普魯卡因的合成。每個實驗項目以工作任務為核心，結合工作崗位由基本技能訓練項目到綜合實驗技能訓練項目的順序進行編排設計，由易到難，符合學生的認知特點。實驗課程內容設計強調所學知識與職業崗位同步，使教學內容與生產實踐、工作過程緊密結合，學生在完成真實或虛擬的工作任務過程中逐步實現能力和知識體系的構建[2]。

三、以行動為導向，改進教學方法

（一）創建開放式的學習環境

藥物化學是一門實踐性較強的課程，理論教學離不開實驗。通過實驗室的開放，激發學生的學習興趣，鼓勵學生發散思維，不斷創新，這樣不僅可以最大限度地發揮實驗器材及場地的作用，而且有利于鍛煉學生的操作技能，培養他們的觀察能力、解決問題的能力，使學生養成嚴謹細致，誠實守信及節約的職業習慣。在教學過程中，鼓勵學生根據自己的能力，選擇適合自己的角色，進行討論式學習，競爭學習，研究學習等，培養學生團隊合作的能力；在業余時間，可以安排相關專家講座，網絡課程等開放性學習活動。

（二）開發工學結合的教學資源

基于制藥專業一線的工作過程，開發工學結合的教學資源輔助藥物化學改革，例如，工作任務單、實訓任務書、實訓指導書、視頻素材、工學結合教材等。同時開發網絡課程，在模擬的工作環境下，扮演不同的角色，提高綜合技能。

（三）采用“任務驅動”形式，按照工作過程“六步法”組織教學

教學活動與企業工作運行模式相融合，采用“任務驅動”的形式，以學生為主體，以與企業專家共同研討設計的“任務書”和“工作單”等來引導教學，采用“咨詢－計劃－決策－實施－檢查－評價”六步驟教學法，使學生有計劃，有目的完成工作任務，不斷提高學生職業素質和能力。

1）咨詢。教師下發“實驗任務書”，幫助學生明確任務和理解工作要求。依據任務要求，教師提出幾個引導性問題，在尋找問題答案過程中，例如，“藥物的氧化變質反應”實驗項目任務書中，要求學生結合已學知識，完成工作任務如下：影響藥物氧化變質的外界因素有哪些；藥物結構中哪些官能團易被氧化；可采用哪些措施防止藥物氧化變質。教師可通過提問的方式了解學生對任務內容的完成情況，對于知識的難點和重點，教師通過詳細講解的方式幫助學生理解和掌握。

2）計劃。學生以小組（2~3人）為單位，制訂設計實驗方案，包括工作內容、儀器、分工、采用的組織方式等。

3）決策。各組通過制作幻燈片或選擇喜歡的展現方式，簡要匯報實驗方案和分工要求，教師組織各組學生互相指出計劃的優缺點，共同完成計劃方案的優化，確定實施方案。

4）實施。學生按方案完成任務，詳細記錄工作過程與結果，合理分析結果，完成實驗報告并提出改進意見；教師監控學生工作的全過程，并提供個性化的輔導。

5）檢查。該環節滲透于其他各個工作環節中。在實施過程中不斷自查、小組互查，教師在各組完成任務過程中不斷進行過程檢查，任務完成過程中，學生可以采用幻燈片，口頭匯報，書面匯報等形式接受檢查。

6）評價反饋。學生工作成績由學生自我評價，組員間相互評價，教師評價相結合的方式完成。各個環節盡可能做到客觀評價，這樣才能激發學生的積極性，通過評價找出自身的不足，不斷提高與進步。

篇4

一、改進化學實驗方法，培養學生的創新能力

例如，“銅與稀硝酸反應”的實驗．教材中的實驗由于反應器中有空氣存在，反應生成的NO立即被氧化成NO2，難以觀察到無色的NO．要想看到無色的NO，關鍵是生成的NO不與空氣混合，避免生成紅棕色的NO2．實驗時，我改用兩只大試管分別盛2mL的濃硝酸、稀硝酸，分別投入小塊銅片，再用滴管吸取制得的起泡劑，伸入試管液面處擠壓滴管頭，在液面處形成泡沫聚集層;稍給試管加熱后，兩支試管中都有氣泡產生，推動泡沫聚集層不斷上升;由于泡沫阻隔了空氣與生成氣體的接觸，學生清楚地觀察到了在盛濃硝酸的試管中泡沫層下的氣體呈紅棕色，而盛稀硝酸的試管中泡沫層下的氣體為無色．這一簡單改進，啟發了學生對其他實驗方法的思考和探索，培養學生的創新能力．又如，“白磷燃燒前后質量的測定”實驗．白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了．因此，筆者這樣改進:取一小?；鸩耦^(將火柴折斷后得到)置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大．通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，培養了學生的創新能力．

二、開展探究性實驗，培養學生的創新能力

現行實驗教學多為驗證性實驗，驗證性實驗是驗證已學知識的正確性，整個演示過程，學生始終處于觀眾的位置上，不能使學生主動思考．某些具體的操作細節或現象一晃而過，不能留下深刻印象．實踐證明，這種方法缺乏對學生的動手實驗能力、創新能力的培養．為此，我在課堂教學中常將一些驗證性實驗改為探究性實驗，將學生帶入科學探索的情境中，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，從而激發學生的創新欲望、培養學生的創新能力．例如，在講“Fe(OH)2的制備和性質”時，我介紹Fe(OH)2的顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀．該現象立即引起學生的思考．我及時引導學生進行探究:(1)為什么要用新制的FeSO4溶液?(2)為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢擠出NaOH溶液?(3)久置的NaOH溶液中會溶解什么物質?學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣氧化，立即換一瓶經煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新進行實驗，再讓學生仔細觀察．結果觀察到的現象是:先得到白色沉淀，但過一會就轉變為灰綠色，隨后逐漸變為紅褐色．這一現象又引起學生的疑問:怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢?經過學生一系列的思考、討論、比較后，最后選用在FeSO4液面上滴加幾滴苯作保護層，再將滴管伸入試管底部滴加煮沸過的NaOH溶液，得到Fe(OH)2白色沉淀，白色沉淀保持了較長時間不變色．通過開展探究實驗，激發了學生積極主動探索的精神，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力．總之，在化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學實驗教學成為學生大膽實踐、不斷創新的舞臺．化學實驗的創新永無止境，只要教師勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結合，就能使新課程下的化學實驗教學更好地滿足學生創新思維發展的需求．

作者：田玉勝 單位：山東省無棣第一中學

篇5

以往學生在上到這一部分內容時，忌諱氯氣的毒性、刺激性的氣味，對演示實驗的興趣不高，都想往后躲，學生觀察的積極性不高，自然也就談不上學習的興趣和積極地思維，而且對后續學習產生了很大的消極影響。而讓學生自己設計實驗方案，驗證“氯氣的性質”，驗證“氯水的成分”時，每一個學生都很興奮、很認真。實驗過程中有同學發現pH試紙變紅后，中間發白或褪成淺黃色，石蕊變紅后褪色，碳酸氫鈉和氯水作用沒有氣泡……可喜的是還有同學引發了思考:pH試紙能測氯水的pH值嗎?碳酸氫鈉和氯水作用沒有現象，是反應太慢了還是根本不反應，亦或是碳酸氫鈉變質了，我用這個碳酸氫鈉樣品和鹽酸做個對比實驗看看……實驗室里，同學們略顯笨拙地操作著，他們在和同學熱烈地交流著，討論著自己的觀察所得、所思。學生在本節課的收獲不僅僅是氯水的性質。

由此可見，在實驗教學中設疑激趣，開展探究性實驗，通過對實驗的設計、改進，使學生產生提出問題和解決問題的動機，使學生樂于通過實驗探究來學習化學知識，使學生在實驗中獲得比知識本身更重要的東西———獲得知識的方法。在設計實驗，動手實驗、觀察和處理實驗信息、總結交流的過程中，學生體會到學習的價值，思維領域不斷擴大，開發出創新的潛能，從“學會”提升到“會學”的境界。

實驗后適時提問

在進行化學實驗一段時間以后，教師可以適時地向學生提出一些問題，讓學生在做實驗時鞏固知識，對于一些不理解的知識可以在實驗過程中體會。在做一些實驗以后，學生對于實驗的結果和現象已經有了很多的了解，那么就要要求學生正確回答實驗結束以后教師提出的問題。例如，學習“從鋁土礦到鋁合金”時，學生在做了大量的鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的相關實驗后，教師適時提問，督促學生及時總結，分析三者之間的相互轉化。在學生們回答問題以后，教師要給予正確的點評來幫助學生加強記憶。

實驗過程中的注意事項

高中生已經有了自己的思想和意識，在實驗過程中也會隨著自己的意愿來進行實驗，那么教師就要指導學生在實驗中要注意一些事項。很多化學藥品是可以和空氣的過直接接觸而發生反應的，所以整個實驗過程中都要求學生們非常地注意。例如，在做完實驗以后，酒精燈如何熄滅。當學生聞一些化學藥品(特別是一些液體和氣體)的氣味時，要避免直接與其接觸。以保證學生的安全。

實驗后的復習

篇6

新一輪的高中課程改革，重點突出了對實驗的重視。但是在具體的實施中很多的實驗卻形同虛設或者流于形式，失去了實驗原有的價值。影響化學實驗有效性的主要因素有兩個方面，一方面繁重的教學任務使得教師對實驗的重視不夠，大多的時間用在基礎知識的講解和大量的練習上，教師更多的是“講實驗”“看實驗”，大多情況只是利用學生的想象力來對實驗進行理解，使得“化學實驗基礎”和“實驗化學”兩大模塊，以及“必修1”和“必修2”中的實驗、科學探究、實踐活動等實驗欄目，形同虛設，失去了實驗應發揮出的作用。另一方面在實驗的過程中，教師不注重對學生思維的激發，不能積極有效地提高學生的主動性，缺少了學生對實驗的體驗和觸摸，忽略了對學生能力的培養。

三、提高高中化學實驗有效性的策略

恰當的方法遠遠勝過單一的說教，只要教師能夠結合學生的特點，靈活地面對學生的即時生成，根據學生的反應來建立適合學生發展的教學策略，就能順利地實現實驗課堂的高效性。

（一）巧用演示，靈活導入，激發興趣

生動直觀的演示實驗往往在課堂教學中起著關鍵的作用。在進行演示實驗時，教師要選擇合理的實驗儀器、裝置、方法，借用演示實驗給學生建立規范、熟練的典范，明顯的現象引起學生極大的學習興趣，振奮了學生學習的信心；教師要引導學生學會觀察和分析實驗，抓住實驗的中心，將自己的觀察與思考結合起來，利用已有的知識來嘗試對實驗的解釋理解，從而將學生內心的疑惑真實地再現出來，便于教師對新課的引入。例如，在學習有關“萃取”的實驗時，利用演示實驗來進行課堂導入，讓學生觀察分液漏斗這個有趣的儀器，通過學生的觀察得出儀器包括幾部分，明白制作這個儀器的原理和目的，有助于學生對萃取的認識；進一步進入兩種溶劑在這個儀器中“爭奪”溶質的戰爭，利用演示實驗中分層和顏色變化來吸引學生的注意力，從而激發學生的興趣；學生在教師的演示中不斷地提出新的問題，建立了許多的為什么：“為什么會出現分層？為什么溶質會從一種溶劑進入另一種溶劑中？”使學生想象怎樣才能是溶質由一種溶劑中跑到另一種溶劑中，為下一步探究實驗做了鋪墊。

（二）設置探究，問題引導，靈活思維

適當的探究可以有效地激活學生的思維，靈活地調動學生的知識，做到融會貫通。教師要精心做好準備，深入了解學生、吃透教材，針對課本中的重點、難點和熱點，應該熟記于心，學會大膽舍棄，采用問題遞進的方式進行推進，建立“臺階式”的遞進方式，逐步引導學生進行探究，使學生的思維具有一定的方向性，順著課堂的教學內容進行展開，逐漸的讓學生掌握探究的方法和技巧。例如，在學習“氯水成分”的探究實驗時，由于學生對探究性的實驗接觸不夠，就可以先用問題進行引導，激活學生的思維，為學生的思考建立一定的方向性，建立問題：“比較氯氣和氯水的不同？”利用對比實驗來探究氯氣與氯水的漂白性，誘導學生怎樣來設置對比實驗，在學生的討論研究下，將氯氣依次通過浸過藍色石蕊試液的干燥玫瑰花，和同樣處理的濕潤的玫瑰花，利用這兩者現象的不同，來得出氯氣不具有漂白性，而氯水中含有的次氯酸具有漂白性；接著針對實驗現象進行觀察分析，發現新的問題：“為什么濕潤的玫瑰花先變紅后褪色，而不是直接褪色呢？”學生對這一問題激發了很大的興趣，學生進而猜想氯水里面含有酸，從而得出氯水中的成分。通過這樣的探究設置，使學生能夠一步步進入探究的狀態，確保了探究的有效性。

（三）小組合作，以生為本，突破難點

高中化學一般都是大班教學，人多空間小，因此建立小組合作式的學生實驗是非常必要的。教師可以根據學生情況，將學生分為優、中、差三類進行優化組合，采用“優勢互補”的原則，對小組的工作進行合理的分工，突出每個學生的優勢，利用集體的力量來突破實驗中的難點；教師要做好學生的“導游”，積極地參與進來，與學生一起探討，佯裝“不懂”“辯解”“競爭”的探討態度與學生站在同一個角度上，通過與學生思維碰撞來引導學生實驗，加強學生對知識的理解。例如，在學習有關“原電池”的知識時，以“優勢互補”的原則建立小組合作，讓學生利用鋅片、銅片、稀硫酸來建立原電池，對為什么會有電流產生進行探究。教師誘導學生將電流的產生與物理知識相聯系，在下組間進行討論，使學生建立電子的定向移動的思想，來討論銅片和鋅片上電子的移動，學生很是興奮，紛紛七嘴八舌的討論自己的觀點，學生就會自然的與物理中學過的電勢差做比較，很快得出結論：鋅比銅活潑，所以鋅應該失去電子做負極，而銅做正極。學生心中有了定的方向，在做實驗時就做到了“心中有數”，能夠很好地將實驗建立得巧妙、合理，順利地突破了原電池中“電子流向”這一難點，為學生的理解提供了助力。

篇7

一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突況做好準備工作。

1.2引導學生思考

化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。

例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養學生的觀察、分析的能力。

2做好高中化學學生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。

2.1引導學生進行預習

在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐

化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發揮學生的實驗能動性。

2.3引導學生進行總結

在課前進行預習，在實驗過程中進行探索，在實驗完成之后，也應讓學習對實驗進行總結，要求學生對觀察到的現象、所需的儀器以及原理進行思考和分析，

鼓勵學生根據實驗事實，大膽的質疑，抓住現象的本質，找出與之相關聯的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規律的實驗目的。

3強化高中化學學生課外的有效性試驗

3.1增強實驗的趣味性

高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

3.2強化實驗的實用性

讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

篇8

一、利用修辭，合理想象

例1那美妙的歌聲，化作甘泉一點一點把我的世界浸潤得更加絢麗。

點評：利用移覺，把聽覺移植到視覺，清雅別致，給人耳目一新之感。

例2像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁住涌起視聽的愉悅之感。在我記憶的心扉中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。

———葉文玲《我的“長生果”》

點評：運用比喻，從視、聽兩方面具體形象地說明少年時代的讀書生活帶給我的愉悅之感，語言優美，富有感染力。

例3朝可謁孟子，暮可訪太白；夏可觀十里荷花，秋可賞三秋桂子；

北可馳騁于塞外草原，南可躑躅于江南雨巷……愈讀愈覺書文可親可愛。

———《三更有夢書當枕》

點評：排比句式，鋪排點染，喚起讀者飛揚的情思，意境開闊，美不勝收。

例4進入初中以來，由于久溺于書山題海，又加之常與武俠小說“挑燈夜戰”，視力便每況愈下，開始了“霧里看花，水中望月”的朦朧。于是，世界開始害羞，每當我面對時，她總是扯起一層面紗，使我不得盡睹芳容。最后，我不得不投入四眼大軍，開始了架粱生活。

———《架梁之苦》

點評：引用、擬人，運用自如、恰當，使整段文字幽默活潑，極富表現力。

二、營造畫面，調動感官

所謂調動感官， 就是付諸讀者的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，使他們感同身受，身臨其境，在腦海中形成畫面。

例5向人們低聲絮說什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，

或者點著對手或自己的鼻尖。

———《阿長與》

例6一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，得我沒有翻身的余地。

———《阿長與》

點評：上面兩個例子，用繪形的示現之法，揭示了長媽媽喜歡“切切察察”，睡相不好的特點。 無聲的動作，勝過有聲語言，長媽媽質樸而略帶粗野的形象在這簡單的勾勒中被刻畫得栩栩傳神。 這兩個畫面都付諸讀者的視覺。

例7我想起那個溫暖的冬夜。室內①一燈如豆，我把昔日朋友送的賀卡連同塵封的往來一同從抽屜里翻出來。賀卡有的已擱置多年；②微微泛黃， ③帶著一種陳年的溫和的香，很淡，很好聞。我擁衾而坐，小聲讀著上面簡短而真摯的祝辭。 ④我的聲音像豆子一樣，輕輕滑落；⑤敲碎一屋子的沉寂。

點評：①視覺。 營造氛圍給人以靜寂、悠遠之感。②視覺。 黃色，流淌成溫暖的記憶。③嗅覺。 美好的體驗， 自然帶來春天般的心情。④把聽覺化為視覺，創設情境，耳聞目睹，引發同感，產生共鳴。⑤聽覺。 動靜結合，點染氛圍。

例8 ①書面輕翻，心旌微搖。 ②嘆梁祝身化彩蝶，喜崔張終成眷屬，羨東坡把酒臨風，慕清照泛舟浩淼……③高山流水鳴于耳畔；④瘦菊幽蘭馨于鼻尖；⑤芳草連天，長亭古道；紅有櫻桃，綠有芭蕉……

點評：①運動覺 “書面輕翻 ”這一動態 ，轉移到內部感覺的運動覺。②視覺。 聯想的畫面美不勝收。③視覺、聽覺連用，像畫卷，像樂曲。④視覺與嗅覺連用，既有形象又有氣味。⑤視覺。 顏色鮮艷美麗，引發視覺的愉悅之感。

注：例3、例4知覺的參與，在于它的敏銳的觀察與合理的運用。

三、捕捉閃光細節選好動詞

例9那褐色的煙末被粗實的指頭從煙荷包里捏出來，輕輕一抖就裝進锃亮的煙鍋里，再用拇指柔柔地一壓，同時那火柴也輕輕地備在手里了，將煙袋叼在嘴上，這一切都做得不緊不慢。該點火了，尤其在大風起兮塵草飛揚的曠野里，劃火柴就變成一種技巧和功力，并且透出一種氣度和風范。他偏要轉過身來，迎著風，稍一定神就把火柴往盒兒上一蹭，瞬間雙手一捂，那火苗兒就在手捂的空間里安然跳動，如一枚金黃的柳葉兒。煙就點著了……

———《點煙》

點評：點煙可謂瑣屑之事 ，但在作者筆下表現得生動形象，如在眼前。 這是因為細節和一連串的動作逼真傳神。 那 “一抖”、“一壓”、“一蹭”、“一捂”， 活靈活現地把莊稼漢沉著老練的生活經驗凸現出來。

例10老楊同志有些不耐煩，便道：“你們忙得很！等兒會閑了再說吧！ ”說了把背包住階臺上一丟，坐在上面休息。

———《老楊同志》

點評： 又冷又熱的兩句話，“一丟”“一坐”兩個動作，干脆利落，形之于聲色的反映了老楊同志對廣聚等人工作作風的不滿，表現了他敏銳的觀察力和高度的原則性。

例11因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過來，拗過去。

———《從百草園到三味書屋》

點評：加點的詞語 ，細致入微地刻畫了私塾老師讀書入神的情景，富有感染力，使人如聞其聲，如見其人。

例12爸爸彎下腰，把一個皮箱拽過床沿兒，半蹲下身子，用小肚子一頂，往下—壓，兩手伸進縫里，摳住箱底，憋住氣，一瞪眼，把皮箱搬了起來。

———《搬家》

點評：“彎、拽、蹲、頂”等10個動詞連用，生動、形象、準確地寫出了爸爸搬皮箱的全過程，著實傳神，這與作者細致的觀察是分不開的。

四、舍常式表達，求變式表述

棄舍一般的表述形式，選取富有表現力的詞語，或試試用比喻、比擬等修辭，換一換，往往能帶來鮮明生動的效果。

例13不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

———《天上的街市》

點評： “ 朵 ” 字常用于花 ， 用 “ 朵 ” 而不用“顆”，能喚起人們的聯想，說明了流星如花兒般美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

例14秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。

點評：用“燒紅”而不用“映紅”、“照紅”，化平淡為生動，暗用了比喻：晚霞像火?！盁t”把落日時晚霞的鮮紅、明亮極生動地寫出來了。

例15他正在向古代典籍鉆探。

———《聞一多先生的說和做》

點評：本來是敘述語言 ，無非是聞一多已在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心選用“鉆探”，這包含了比喻，不僅形象，含義也更豐富，并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態變為動態，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。

篇9

1．面對錯誤，分析原因教師要能夠正確地面對學生的違規，貴在“疏”而不在于“堵”，在一定的范圍內激勵學生的這種違規，使學生的違規能夠得到充分的暴露;然后通過學生的反思評價，在正誤交鋒中，讓學生進行深入的交流、討論、思考探究，使學生能夠從本質上知錯、改錯，加深學生對所學內容的理解，從而得到正確、規范的操作．例如在對“除去粗鹽中難溶性雜質”實驗時，在取用藥品時，有的學生將有少量的氯化鈉固體灑落實驗桌;在過濾時，有的學生嫌太慢不時的用玻璃棒攪拌一下;在加熱蒸發時，有的學生會停止加熱看看以后再繼續加熱，學生的動手經驗不足、懼怕緊張的心理，使學生不能將所學的知識與實際的操作相聯系起來;加上有的學生就想看看違規操作后的結果如何．教師要能夠“包容”學生的這些違規操作，及時地建立小組來討論其中的原因，提出改進的措施建立規范、正確的操作．通過這樣的反思，加深了學生對違規操作的認識，增加了學生對實驗的掌控能力，幫助學生總結了整個實驗操作過程，做到了心中有數，一定程度上避免了因緊張出現的錯誤．

篇10

一、努力激發學生參與化學實驗的興趣

在義務教育階段，學生已學習和掌握了些基礎的化學知識和化學實驗基本技能，但這與高中階段的化學學習要求相比，是不可同日而語的。因此，高中化學教師首先要做好全面深入的調查了解工作，對學生的化學實際認知程度做到心中有數，對他們在知識上的缺陷、技能上的不足，學習動機與方法上的問題，采取針對性的措施予以糾正和彌補，使學生能在一個新的起點上開好頭、起好步，不至于對化學學科的學習產生畏懼感。做好這一步工作之后，高中化學教師就可以實施自己的實驗教學計劃了。眾所周知，化學實驗教學基本上是兩種方式，一種是教師的演示實驗，一種是學生自己動手做實驗。而這兩種方式，又是緊密聯系相互利用的。教師的演示實驗為學生的動手實驗提供范例，學生動手實驗的成功與否又是對教師演示實驗教學成功與否的檢驗，而有的時候，在條件許可的情況下，演示實驗也可由學生來做，而學生動手實驗的過程中，教師也必須對實驗的全過程進行指導，使之掌握實驗的基本技能，得到正確的實驗結果。因而，在實驗教學的整個過程中，教師除了要制訂周密的計劃和預案外，更要注重對學生實驗興趣的激發。古人說：“學貴有疑。”設“疑”是啟發學生獨立思考、發現問題、培養自主學習精神的動力。所以，高中化學教師在實驗教學中應盡量創設一些問題情境，促使學生在存疑、質疑、解疑的過程中，產生對化學實驗的濃厚興趣。有了興趣，自然就要去探究，而在探究的過程中，知識得到了鞏固和深化，技能得到了增強，思維能力得到了鍛煉，視野得到了拓展，不但學生的學習興趣會變得更加濃厚和持久，學生的化學素養也會自然而然地得到提高。

二、注重對學生實驗探究能力的培養

《普通高中化學新課程標準》在規定了高中化學三維教學目標的同時，也提倡自主、合作、探究的學習方式。高中化學的實驗教學，更應該認真地運用這種學習方式。筆者認為，自主、合作的學習方式與能力培養起來較為容易一些，探究學習方式和能力的培養就要相對難一些，因為探究是要超越一般能力的，沒有基礎不能探究，沒有基本的技能不能探究，沒有興趣不能探究，思維不活躍也無法探究。而一旦培養起了探究的興趣和能力，就會使教師的教學事半功倍，使學生的學習突飛猛進。因此，為了使高中化學實驗教學獲得理想的效果，教師就要在實驗教學的過程別注重對學生實驗探究能力的培養，無論是教師的演示實驗、學生的分組實驗還是個人的獨立實驗，都應把探究性貫穿其中。在演示實驗中，教師要通過增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，也可把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。在學生的分組實驗中，通過增加實驗的未知性，以激發學生探究的欲望。例如某些實驗所驗證的規律符合學生的認知程度和思維水平，教師就可將這類實驗改為探究性實驗，放在知識教學之前去完成。對一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生合作探究去完成。具備了實驗探究能力，掌握了科學研究的方法，可以幫助學生更好地理解化學概念，鞏固化學知識，拓寬知識面，進一步提升學生的觀察能力、思維能力、實踐動手能力，從而極大地激發學生學習化學的興趣。

三、要善于做好實驗報告，從而提高學生的創新能力

篇11

化學作為自然科學的一部分，伴隨時代已發展成為一門關系社會前進、國計民生，并與科學技術密切相關的科學。美國化學家布里斯羅（Breslow R）概括稱“化學是一門中心的，實際的和創造性的科學”[1]。

滿足國家發展對人才的需求，進入新世紀，我國啟動了基礎教育新一輪的課程改革。順應改革趨勢，2001年下半年起，高中化學課程標準研制工作啟動。2002年初，按高中課程改革的新思路對《全日制普通高中化學教學大綱（試驗修訂版）》進行再修訂，修訂后的《全日制普通高中化學教學大綱》在突出科學探究、聯系社會生活實際和增強學生社會責任感等方面有所加強，著重了學生的實驗活動。2003年4月《普通高中化學課程標準（實驗）》出版，與以往高中化學教學大綱相比，化學課程標準在課程思想、課程目標、內容體系、學習方式、教學建議、評價建議、教材編寫和課程資源開發等方面均有質的飛躍，在課程研究方法上也有新的突破?；瘜W實驗是化學科學的基礎，更是高中化學教學的基礎?；瘜W實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其它教學內容和形式所不能替代的作用。本文對化學實驗及實驗教學探究進行闡述。

2 高中化學實驗教學

教師將化學實驗置于一定的化學教學背景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，稱之為“化學實驗教學”?；瘜W實驗教學是化學教學的重要組成部分。

2.1化學實驗對于化學教學的基礎性

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W實驗是人們探索和驗證化學規律的手段，是學生學習化學的重要方法，是學生進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要過程。而且，實驗還是化學教學的基礎，它以豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用，正確認識化學實驗的多種作用，對于深化化學實驗教學理論，培養學生科學的實驗素養，全面提高化學教學質量，具有重要的理論和實踐意義[2]。

2.1.1 化學實驗的認識論功能

一、化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之一；

二、化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；

三、化學實驗能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實。

2.1.2 化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識角度來看，它還是一種重要的感性認識方法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養的“過程與方法”目標的重要手段[3]。通過化學實驗可以使學生經歷科學實驗的一般過程，學習實驗方法。

2.1.3 化學實驗的教學論功能

一、化學實驗能夠激發學生的化學學習興趣 學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。按照水平高低，可將化學學習興趣分成“感知興趣”、“操作興趣”、“探究興趣”、“創造興趣”四種水平[4]。

感知興趣 感知興趣是指學生通過感知教師演示實驗的現象和對觀察各種裝置、儀器而產生的一種興趣。這種興趣對于初學化學者有積極的作用。

操作興趣 操作興趣是指學生通過自己動手操作來獲得化學實驗現象興趣。

探究興趣 探究興趣是指學生通過探究物質及其變化產生的原因和規律而產生的一種興趣。探究興趣對學生形成和發展科學探究能力有重要影響。

創造興趣 創造興趣是指學生利用所掌握的的信息、技能和方法進行一些新事物的嘗試活動所形成的一種興趣。這種興趣是學習興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。

二、化學實驗能夠創設生動活潑的化學教學情景

首次在“情景認知和學習文化”中被提出的情景認知的觀點認為：知識是具有情景性的，知識在情景中通過活動與合作而產生；當學習發生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣[5]。 所以，情景創設是化學教學設計的重要要素。

三、實驗探究是轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑

化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調查探究和理論探究三種形式，其中實驗探究是最重要的一種形式。實驗探究是指在實驗中進行的一種探究活動。

四、化學實驗是落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段

落實化學課程中觀念、情感、態度與價值觀等體驗性目標，要運用“體驗”的方法。體驗作為一種方法，要通過具體的活動來承載，而化學實驗活動，尤其是實驗探究活動，則是學生獲得各種體驗的最基本、最重要的載體。學生通過親身經歷實驗探究過程，可以自我體會、自我感悟。

2.2 新課程標準下的化學實驗

2003年國家教育部推出了《普通高中化學課程標準（實驗）》，在新課標中明確指出：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響；理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力[6]。

2.2.1 新課程下化學實驗的功能

化學實驗教學是一種將形象思維和抽象思維相結合的有效的教學形式，是學生獲取知識和培養能力的重要途徑。高中化學課程的改革突出了對化學實驗的重視，實驗教學以其課堂教學沒有的特殊效果，在提高教學效益方面占據絕對優勢。面對新課程理念下教師施教模式和學生學習方式的巨大轉變，重新認識和挖掘實驗教學的功能顯得尤為重要。

一、創設教育情境，引發積極思考?；瘜W實驗是化學教學中固有的教學情境，可以積極有效地激發學生學習化學的熱情。學生在化學實驗提供的實驗情境中，可采用獨立探究或分組合作等形式，通過對實驗過程和實驗現象的觀察分析，直接歸納結論，獲得知識。化學實驗具有較強的直觀性和具體性，是學生求得知識的有效途徑。化學實驗能夠模擬關于化學問題的“案發現場”，學生在情境中學習，能夠更加主動的思考。

二、引導科學探究、自主獲取知識。探究性學習是新課程所倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識?；瘜W科學探究實驗是探究性學習的具體體現。教材中的實驗都是比較經典傳統的，一般是標準的答案，學生在學習這些實驗時，易產生固定的思維模式，以靠近或達到標準答案為目標，這明顯無益于學生獨立思考能力的培養。

2.2.2 新課程下化學實驗的特點

培養學生的學習興趣，是新課程改革中重要的目標之一。對于高中生來說，正處于人生重要的學習階段，根據他們生理心理的發展狀況，應充分契合他們的求知欲，掌握其好奇心理展開教學，從而使課堂實踐教學的改革更好的推進。對于教師需要配合學生的特點，使學生能夠主動進入實踐活動的教學中。新教材中的實驗，讓學生學會探究，使每位學生都成為學習的主體，積極參與實踐。

2.2.3 化學實驗是高中化學新課程的重要組成部分

高中化學課程改革后，采用模塊組織課程內容，分必修和選修兩部分。在高中化學課程標準中，化學實驗的內容也分為兩部分，但不是以選修和必修為標準，而是以其組織方式進行劃分。以分散的方式，即將實驗內容穿插在“化學 l”、“化學 2”、“化學與生活”、“化學反應原理”、“化學與技術”、“有機化學基礎”、“物質結構與性質”模塊的“內容標準”和“活動與探究建議”中，實驗內容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現。以集中的方式，即專題形式展開的“實驗化學”模塊，該模塊體現了對化學學科特征的強化。

2.3 對實驗教學現狀的調查分析

我國在加強實驗教學方面做了大量工作，也取得了一定進展，但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說，仍然處于相當薄弱的地位。在開展實驗教學上存在著諸多的問題。教師作為教學活動的組織者和實施者，對教學效果起關鍵作用。從教師開展教學方面出發，主要存在的如下問題。

一、價值取向：以試為主，以分為標 化學實驗教學的價值取向，主要是指教師對化學實驗教學的認知與理解，實施化學實驗教學的目標與意義所在的認識，即對化學實驗教學行為起導向性的認知。教師們基本能夠對新課程價值標準的取向有正確的判斷。

二、設計目標：單維從者多，三維者少 新課程強調實驗教學要以“三維”目標為引導，教師在規劃施教內容時，也應依據此目標。

三、實驗模式：繼承傳統，創新不夠 新教材中提供了很多實驗資料和完整的實驗設計，必修1、必修2兩本教材中設計的實驗，大多數是有代表性的實驗，有俗成的模式。這就要求教師在這些實驗的基礎上進行創新教學，即可開展豐富的、有深度的實驗設計。

2.4 對化學實驗教學的優化

高中化學課程的深入改革，明確指出了化學實驗教學對化學教學的重要性。

結合新課程標準，分析當前高中化學實驗教學的現狀，有必要對其優化。

2.4.1 對化學實驗教學創新的思考

創新有兩種：一種是科學發現與技術發明，這是一種徹底的革新的創造；另一種是對已有科學發現的補充與技術發明的改進，這是精益求精的再創造。對教師來說，教育或教學需要不斷追求完善。高中傳統化學實驗偏重于結論的驗證，傾向于動手能力及技能的的訓練，過于看中實驗結果的的認知，輕視學生對過程的切身感受，學生缺乏自主思考的機會，丟掉了其方法論和教學論的主要作用，不利于全面提升學生科學素養[7]。

2.4.2 對“育人”和“育己”的思考

教師有“育人”的職責，而“育人”必須先“育己”。教導學生富有創新精神和實踐能力，教師本身必須先具備創新的實踐基礎。事實上，對于每個學生或老師，都有創新的潛能。

2.4.3 化學實驗教學的優化策略

一、做好演示實驗，鼓勵學生主動參與實驗操作，培養其對實驗的興趣。教師的身教對教學很重要，在做演示實驗時，教師操作越熟練，學生越有信心，無形中消除了實驗的緊張氣氛；另外實驗的成功率越高學生越有助于培養學生科學的態度。

二、組織好學生實驗，培養學生的實踐能力。要提高教學的有效性，教師應重視創設與教學情境相似的實驗情境，促進知識和技能的正遷移，培養學生的實踐能力。“少說話多做事”，提供充裕的實驗時間。引導學生不要受限于書本實驗的條框。分工分組精細化，一人一組或多人一組，培養獨立實驗的能力。

三、組織好課外實驗活動，開辟實踐活動的場所。教學心理學家皮亞杰的認知建構理論認為，“知識是個體與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果”，“個體的智慧和認識是通過與環境相互作用而得到生長和發展的”。由此學生實踐能力的習得和提高，同樣依賴于學生主動參與學習和研究的過程。摒棄傳統“重結果輕過程”的課堂教學弊端，鼓勵學生自主探究，體現化學教學重在做的教學特點。

四、開放實驗室，充分培養某些學生的創新能力。俗話說“上有政策，下有對策”，課程的改革就要求有相對應的教學方式，對此可以考慮增強實驗室的利用度。在美國，除了正常的上課時間，其他的時問，化學實驗室都是向學生正常開放的，這樣，學生就可以按照自己的興趣和想法設計出各種各樣新穎的實驗，然后在實驗室中進行操作，這種開放的實驗體制能夠提高學生實驗能力。

2.5 化學實驗教學的健康發展

高中實驗教學健康發展之路，從教師、學校、教育行政部門和高考命題方四個方面分析[8]。

一、教師是實驗教學的實踐者與領航者

教師要轉變教學中重“實驗結果”輕“實驗過程”的教育觀念?；瘜W實驗功能的不僅體現在于獲得“正確”的實驗結果，更重要的是學生在實施實驗的時候能感受探索所帶來的樂趣，通過這種切身的經歷，更能深刻的理解科學實驗的內涵，建立科學的態度、情感和價值觀。

二、學校要做實驗教學健康開展的管理者與組織者

學校以促進素質教育為辦學理念，拋除不適應現行教學的應試教育觀念，將升學率僅看作為教學目標的輔助參考因素。

三、教育行政部門要做實驗教學健康開展的指導者與監管者

教育行政部門被分配了引導、監督學校教育教學肩負的任務。學校辦學是否合法規范，是否進行素質教育等情況，都屬于加大實驗教學的內容，教育行政部門應給予及時全面的檢查與督促，將實驗教學列為學校評價的內容，強力規范學校實驗教學。

四、高考命題機構要做實驗教學健康開展的引導者

目前高考的試題內容依然是高中化學教學的指揮棒，在高考制度近時段內不可能有沒有大變化的情況下，命題方向完全可以引導實驗試題的考查側重點，側重考查學生的實驗操作能力，加大對操作細節的考查，使試題有利于動手實驗能力強的學生，當然從長遠來說應該改革高考制度，更加注重考查學生的實驗能力。

3 總結

本文的主體分為四個部分對高中化學實驗教學進行了闡述。首先闡述化學實驗的基本功能，明確化學實驗對化學學習的重要性；其次分析新課程標準，對高中化學實驗進行新定位，進一步明確現階段化學實驗的新功能及重要地位；接著分析化學實驗教學開展中存在的問題；然后結合新課程標準，提出有利于當前實驗教學的具體策略；最后對高中化學實驗教學健康發展的展望。

參考文獻：

[1] R.布里斯羅. 化學的今天和明天—一門中心的， 實用的和創造性的科學. 華彤文， 宋心琦， 張德和， 等譯. 北京： 科學出版社， 1998：1-4.

[2] 顯李作. 實驗是中學化學教學中永恒的主題[J]. 化學教育. 2012，增刊： 131-133.

[3] 劉知新. 化學教學論. 北京： 高等教育出版社， 2009： 184-185.

[4] 梁慧姝， 鄭長龍. 化學實驗論. 南寧： 廣西教育出版社， 1996： 196.

[5] 裴新寧. 化學實驗的情景教學觀. 中學化學教學參考， 2001（5）： 12-13.

[6] 中華人民共和國教育部， 普通高中化學實驗課程標準（實驗）. 北京： 人民教育出版社， 2003： 3.

[7] 王祖浩. 上海市中學化學課程標準解讀[M]. 上海： 上海教育出版社. 2006： 279-290.

篇12

一、自主性實驗教學模式

培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，使生物化學實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。要讓學生經歷全面的實驗技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受實驗的每個環節的重要性，以全面培養和提高學生獨立開展實驗工作的能力。自主性實驗教學模式是以學生為中心，是以學生自主活動為基礎的新型實驗教學模式，自主性實驗是指實驗方案自主設計、實驗材料自主培養、實驗試劑自主配制、實驗進程和實驗時間自主安排的綜合性實驗。自主性實驗教學過程中學生可全面經歷實驗技能和科學研究的思想、方法的鍛煉，切身感受每個實驗環節的重要性，學生獨立開展實驗工作的能力得到了全面的培養。因而，自主性實驗教學模式實現了實驗教學活動由“教”向“學”的轉變，教師地位由“教”向“導”的轉變，使實驗教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。調查結果顯示：95%以上的學生認為開展自主性實驗有利于啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，利于提高學生的綜合素質。因此，自主性實驗教學模式是改變學生對生化實驗教學認識，加強實驗技能的培養，提高實驗教學效果，全面提高學生創新精神和創新能力和科學素養的重要途徑。

二、研究性實驗是培養學生創新能力、完善素質教育的重要手段

研究性實驗是學生實驗與教師的科研相結合的實驗教學方法，是一種教學、科研、實踐三結合的模式。研究性實驗由咨詢與選題、查閱文獻資料、研究方法路線的設計、在開放實驗室進行實驗、論文提交與報告等5個環節組成。

選題是指導教師根據自己的研究課題，提出研究的方向、主題或關鍵詞，向學生介紹這些研究主題的基本情況，回答學生的問題。學生根據自己的興趣自由選題。由于大多數學生沒有做過系統研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻的查閱方法和途徑所知甚少。因此，指導教師需向學生講授文獻查閱的方法、途徑和技巧。學生根據研究性實驗的要求，查閱相關的文獻。文獻查閱的過程是對學生獲取、整理、分析和利用文獻的培養和鍛煉。是培養學生科研素養的有效的方法和途徑。研究方法路線的設計主要是在教師的指導下，根據選題和研究方向和實驗室的條件，設計研究方法和路線。在此過程中，指導教師要對研究方法和路線進行嚴格的審查和科學的論證，保證研究方法和路線的科學性和可操作性。確保研究性實驗的順利進行。

根據師生共同制定的研究方法路線，學生在教師指導下獨立自主的進行實驗操作。在本環節中，學生不但要進行材料的培養、試劑的配制，還要正確使用相關的儀器，對實驗過程中出現的問題要正確分析，并及時進行實驗總結。通過獨立的實驗操作過程。

學生可以加深理解課堂中學到的理論知識，增長見識，提高分析問題和處理問題的能力，同時通過研究性實驗，可以將各課程聯系起來，將學到的知識結合起來，使學生的綜合素質得到較大的提高。

研究性實驗的特點決定了必須要有研究的結果，因此，研究論文提交與報告成為該教學模式的重要內容。總結實驗結果、撰寫科研論文，在一定范圍內進行學術報告，可以培養學生分析實驗現象，總結實驗結果，撰寫實驗論文的能力。這對于學生的科研素養的養成和創新精神的培養是有著重要的作用的。

研究性實驗是培養學生的實驗能力，科研素養、激發自主學習和獨立研究，全面提高學生綜合素質的有效的教學模式。同時也推進教師的科研進程，解決缺乏創新實驗基金等問題的有效的途徑。這種教學、科研、實踐三結合的育人模式，已在師資、設備的優化配置、學生素質培養和工作能力的全面提升方面顯示出突出的效果。

三、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

1、實驗預習。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

篇13

創新能力；啟發式教學；探索；挖掘；培養

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0149-01

1 養成化學思維方式

在解決化學問題和建立化學知識結構時，應當注重養成化學的思維，在學習過程中，學生如果養成了科學的思維方式，這種思維方式在學習中充分利用，在遇到問題時就能做到觸類旁通。所以，教師應當格外重視化學課堂中思維方式的培養。

在化學的學習中，思維方式分為微觀和宏觀兩種，化學知識也可系統的分成兩類，第一類：試驗事實，用宏觀水平對化學的性質進行描述，對于用途，制法等知識通過日常現象和實驗現象直接表現，所以這類被稱為描述類知識。第二類：概括類知識，這類知識通過構思是可以概括出的知識。而在實際的學習中，反映類知識對記憶活動的要求比較高，對思維活動并無要求。而在概括性知識學習時，對學習的方式及思維活動都有比較高的要求。

化學學科對圍觀的本質和宏觀的表現進行了全面的揭示。所以，這決定了在學習化學的過程中要將微觀的揭示與宏觀的表現相結合，這就對學習者的思維活動提出了更高的要求。在學習過程中，學生應當具有全面的思維方式，全面理解現有的化學知識，并發現社會與化學的關系。經常自覺通過化學的試驗，提高化學知識的學習，更全面的學習化學科學基礎。從而對學生創造性進行培養，使他們養成獨特的思維方式。

2 創造性思維的培養

創造性思維并不是與生俱來的，而是在一般思維的基礎上進行發展而得到的，屬于高級形式的思維，在后天的訓練與培養后都會產生創造性思維，這也就說明創造性思維是每個人都所具有的，只是每個人對創造性思維的表現程度不一樣。所以在化學學科的教學過程中教師應當積極發揮引導作用，首先通過對學生的求知欲和學習動機進行激發，來達到學生自主學習的作用，通過學生創新意識的提升，使其自覺主動找到解決問題的新方法及新途徑。其次，教師應當對學生的聚合思維和發散思維進行全面培養，發散思維在創造性思維中具有主導的作用，而發散思維具有流暢性，靈活性和獨特性，這種特性可以使人提出新的方法，產生新的構思。教師在教學是應當對一些題目進行多解的訓練，引導學生對于同一題目進行多方面的討論，并且從多個角度，多個因素進行分析，這樣可以使學生的聚合性思維得到培養。

3 培養創造性學習的能力

在學習的過程中，學習的方法與學生的努力程度是成正比的，所以教師應當明白理論是行為指南這一種道理，在培養學生創造性思維的同時，注重學生的學習策略，使其能夠真正掌握學習的技巧。只有掌握了各種各樣的學習方法，在未來才能更好的學習各種知識，缺乏思維方式的人在未來社會將如文盲一般。所以，教師不僅要重視教學方法的研究，更要注重對學生學習方法的提高，教師應當明白，教學也是一種技能的傳遞，教會學生學習意識，學習方法，學習思路才是教師教學的關鍵?？偟膩碚f，只有對教法和學法的關系進行全面處理，才能培養學生在面對大量信息時，能夠最及時的捕捉和尋找到最準確信息的能力。

4 多開展與化學相關課外活動

教師應當經常組織一些有關化學的課外活動，這樣既豐富了學生的課余生活，還培養了學生動手動腦的習慣，使學生在面對獨立學習的時候，具有了以一變應萬變的能力，并且能夠在課外活動中充分發揮創新的思維。在課外活動中可以組織學生做一些與化學有關的實驗，根據學生的不同情況組織不同的小組，在小組內學生可以分工合作，充分發揮自己的動手，動腦，創新能力，來完成本小組的試驗內容。在實驗結束后，教師應當對每個小組的實驗結果做出總的評判，然后在每個小組內開展討論會，對自己的實驗比較成功或比較薄弱的環節做出總結，并且說出自己在下次實驗時有了什么新的經驗。學生還可以對自己實驗中的現象自編習題，這樣將科目內的知識也有所復習，或者對本次實驗寫出小組實驗論文，并且闡述自己在小組中發揮的作用，以及自己本次在小組內有哪些創新的發現。教師可以統一批閱論文，并且對每個人的論文及闡述進行總結，然后評比出表現比較突出的小組及個人，這樣又促進了學生的學習積極性。

5 結束語

對學生創新能力培養的方法是多種多樣的，教師只有使學生意識到學習是尋找正確學習方法的過程，而不是滿足現狀找到答案的過程。引導學生進行多個方向的獨立思考，并且把多角度的事物綜合為一體，應用到所學的內容中，并且不斷地拓展學生的視野，并且對學生的學習策略，學習動機進行適當的調控，就能使學生的創新能力及學習能力有所提升。

參考文獻

[1]周維新.中學物理實驗教學中學生創新能力的培養研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

[2]楊洪，黃志懷.試論高中化學實驗教學中學生創新能力的培養[J].教育前沿（理論版），2007，（S1）：68-69.