引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒園基礎(chǔ)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐加快，家長(zhǎng)對(duì)下一代的早期教育意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，越來越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子盡早走進(jìn)幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的幼兒教育。近些年隨著全國(guó)教育扶貧工作的深入開展，農(nóng)村幼兒教育有所發(fā)展，但發(fā)展現(xiàn)狀仍不能滿足幼兒入園需要。

一、農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀

目前，農(nóng)村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動(dòng)空間狹小，周邊環(huán)境差，安全管理難度大，基本上沒有設(shè)置任何安全防護(hù)裝置，存在不少安全隱患。教學(xué)用具簡(jiǎn)單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛(wèi)生設(shè)施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數(shù)鄉(xiāng)幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價(jià)格比較低的玩具，在一些村級(jí)幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動(dòng)難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學(xué)前教育論文，沒有養(yǎng)老和醫(yī)療保險(xiǎn)。教師構(gòu)成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規(guī)幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不同程度“小學(xué)化”。

二、原因分析

（一）地方缺少相應(yīng)的扶持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展政策

雖然2003年國(guó)務(wù)院辦公廳在轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門（單位）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見的通知》指出鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費(fèi)，改善辦園條件。但受地方經(jīng)濟(jì)落后的影響，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府一直無承擔(dān)辦好幼兒園的能力，也未形成相應(yīng)的政策，造成了農(nóng)村幼兒園一直被邊緣化，得不到發(fā)展。

（二）幼兒教師素質(zhì)普遍不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從整體來看，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)普遍偏低。在農(nóng)村幼兒教師中，大專以上學(xué)歷的比例很小，受到正規(guī)師范教育的特別是受到幼師培訓(xùn)的老師人數(shù)不多，有相當(dāng)大一批初中學(xué)歷和其他人員加入進(jìn)來，這些教師的幼兒教育知識(shí)、技能和能力相對(duì)不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會(huì)組織幼兒開展能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)，不會(huì)引導(dǎo)孩子開展各種戶外游戲、不會(huì)用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經(jīng)常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評(píng)”等方式對(duì)待孩子。造成這一現(xiàn)象原因之一是農(nóng)村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發(fā)其積極性。有的把這當(dāng)成第二職業(yè)，只當(dāng)每月貼補(bǔ)家用，分散了精力。二是農(nóng)村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)、沒有前途，影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（三）幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農(nóng)村幼兒園走向市場(chǎng)，面臨著嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)，好的方面是能夠進(jìn)一步激發(fā)幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質(zhì)。壞的方面是為了爭(zhēng)取到更多的生源，不得不在很大程度上對(duì)家長(zhǎng)的要求妥協(xié)，投其所好，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)在農(nóng)村園還遠(yuǎn)未得到落實(shí)。嚴(yán)重超出了幼兒的年齡負(fù)荷。主要表現(xiàn)在：第一，上課時(shí)間長(zhǎng)。多數(shù)農(nóng)村幼兒園每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，周上課時(shí)間和小學(xué)生差不多學(xué)前教育論文，戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占。第二，以學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)多少字、背多少詩(shī)、數(shù)多少數(shù)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了幼兒智力開發(fā)、興趣培養(yǎng)、品格形成。第三，過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律常規(guī)，嚴(yán)格約束幼兒的行動(dòng)。由于教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，因而不能調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習(xí)和身心健康和諧發(fā)展。

三、思考與對(duì)策

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保證幼兒教育改革與發(fā)展的順利進(jìn)行。

地方人民政府要提高對(duì)發(fā)展幼兒教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把幼兒教育工作納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒教育的科研工作，認(rèn)真研究解決幼兒教育改革和發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，并制定相應(yīng)的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內(nèi)容。將幼兒園列入國(guó)家事業(yè)單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預(yù)算和足額發(fā)放。幼兒生活費(fèi)、保育費(fèi)通過收費(fèi)渠道解決。建立幼兒教育督導(dǎo)制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合。制定地方幼兒教育工作督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒教育事業(yè)發(fā)展、幼兒教育質(zhì)量、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導(dǎo)內(nèi)容，積極開展對(duì)幼兒教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

（二）多方籌集資金，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

地方政府每年劃撥專項(xiàng)資金，主要用于對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)條件比較差的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行修繕、改建，逐步建立以鄉(xiāng)幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區(qū)。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點(diǎn)，無法成片推進(jìn)。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，積極推進(jìn)連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風(fēng)險(xiǎn)大、沒有回報(bào)的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設(shè)幼兒校區(qū)。積極對(duì)外宣傳當(dāng)前農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀，讓社會(huì)共同關(guān)注。同時(shí)，要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，改善辦學(xué)條件。充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資?矗大Φ髡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，幫助農(nóng)民致富。加快培訓(xùn)基地建設(shè)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提升農(nóng)村勞動(dòng)λ刂剩內(nèi)消外化實(shí)施勞務(wù)輸出學(xué)前教育論文，增加勞務(wù)收入?

（三）加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“幼兒教師穩(wěn)定工程”。

篇2

一、問題的提出

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過調(diào)查分析我縣幼兒園與小學(xué)銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個(gè)方面的問題。

一是在幼小銜接教育中，偏重于知識(shí)的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內(nèi)容知識(shí)量大，幼兒過早的承受壓力，使得個(gè)別幼兒在經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了厭學(xué)情緒。二是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作不全面、不細(xì)致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對(duì)幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。

二、課題研究的目的、意義

（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)

該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關(guān)注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。

（二）為全面優(yōu)化教師整體素質(zhì)打基礎(chǔ)

素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，需要教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升。而教師素質(zhì)的提升離不開教育教學(xué)實(shí)踐，離不開理論學(xué)習(xí)和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開放性思維模式，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。

（三）為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展找出路

靜寧一幼自創(chuàng)辦以來歷經(jīng)五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎(chǔ)上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實(shí)踐及課題研究中少走彎路，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。

三、課題研究的方法及研究對(duì)象

本課題在研究過程中主要運(yùn)用了行動(dòng)研究法、教育觀察法、調(diào)查法、研討法及個(gè)案分析等方法，對(duì)所提出的問題進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)對(duì)象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時(shí)對(duì)幼兒園附近兩所小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

四、課題研究的步驟及內(nèi)容

研究分為四個(gè)階段，原計(jì)劃用兩年時(shí)間，在后來的實(shí)驗(yàn)中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進(jìn)一步完善課題研究工作，使研究成果更科學(xué)，課題組延長(zhǎng)了研究時(shí)間，對(duì)最初的計(jì)劃方案也作了相應(yīng)調(diào)整。

（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月-----2007年12月）

本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育方案、更新教師和家長(zhǎng)的教育觀念。通過學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確幼小銜接教育的關(guān)鍵：即對(duì)幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和上小學(xué)的愿望。

（二）實(shí)施階段（2007年12月---2009年6月）

盡管幼小銜接實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)對(duì)象是大班幼兒，但為在實(shí)驗(yàn)中做好長(zhǎng)期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結(jié)合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學(xué)愿望"幾方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，開展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項(xiàng)專題教育活動(dòng)。即以形成幼兒良好的習(xí)慣開展的生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的綜合能力開展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的愿望為目的開展的親身進(jìn)小學(xué)、親口說感受和親手做內(nèi)務(wù)的主題教育活動(dòng)。

我園的幼小銜接教育除了專門設(shè)計(jì)和滲透于各學(xué)科的教育活動(dòng)外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務(wù)，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新生活、新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)階段（2009年7月---2010年11月）

通過研究、總結(jié)幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過與小學(xué)的溝通，與家長(zhǎng)的合作，針對(duì)調(diào)查中存在的問題，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。

五、課題研究成果

一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導(dǎo)解決實(shí)際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的、全面的，在各種親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感知探究活動(dòng)中，只要獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學(xué)之間的聯(lián)系，解決了兒童進(jìn)入小學(xué)后的諸多不適應(yīng)問題。

三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡(jiǎn)報(bào)；出版了教師教育教學(xué)論文集；推動(dòng)了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發(fā)利用，科學(xué)教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。

四是積累了幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細(xì)則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進(jìn)教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。

六、問題分析與思考

我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會(huì)、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，質(zhì)量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細(xì)致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動(dòng)剪影、活動(dòng)錄像等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來。三是在幼小銜接教育中，對(duì)幼兒自理、交往、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力以及規(guī)則意識(shí)、良好的習(xí)慣培養(yǎng)做的還不細(xì)、不深，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，需進(jìn)一步探索研究、改進(jìn)工作。四是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學(xué)活動(dòng)開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。

本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進(jìn)，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當(dāng)?shù)哪土屠碚撝R(shí)積累，雖然我們的教師通過各種學(xué)習(xí)途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，從而促進(jìn)該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠(chéng)地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導(dǎo)，使本課題研究得到提升，幼兒園各項(xiàng)工作臻于完善。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。

[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"研究報(bào)告》中國(guó)少年兒童出版社1995年版。

篇3

一、提倡創(chuàng)辦鄉(xiāng)村幼兒園，創(chuàng)造平民的、省錢的、適合國(guó)情的幼兒園 

陶行知尖銳地指出，舊時(shí)期的幼兒教育被貴族和知識(shí)階級(jí)所掌控，失去了幼兒教育造就國(guó)民后代的意義。這種狀況的原因是當(dāng)時(shí)幼兒園害了“三種大病”，一是外國(guó)病，即效仿外國(guó)，不適合國(guó)情。二是花錢病，三是富貴病，即所幼兒多是貴族。這樣的幼兒園平民的孩子是沒有機(jī)會(huì)的入園。 我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)是建在大城市，在富人集中的小區(qū)。完全是在為上層社會(huì)服務(wù)。讓平民的孩子失去了受教育的機(jī)會(huì)。 

陶行知提出：“我們要把外國(guó)幼兒園化成中國(guó)幼兒園，把費(fèi)錢的幼兒園化成省錢幼兒園，把富貴幼兒園化成平民幼兒園。”建設(shè)中國(guó)幼兒園、省錢幼兒園、平民幼兒園。什么是平民？在陶行知看來，它包括廣大的農(nóng)民，也包括城市一般市民。幼兒教育要從貴族階級(jí)、知識(shí)階級(jí)手中奪過來，普及到每個(gè)家庭。讓每一位孩子都可以上幼兒園。這思想對(duì)于我國(guó)幼兒園的建設(shè)有很高的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，應(yīng)該把建設(shè)適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園作為目標(biāo)。中國(guó)國(guó)情具體化，就是在開辦幼兒園時(shí)，考慮當(dāng)?shù)氐奈幕岢鲞m合本土教育理念、科學(xué)的教育思想來培養(yǎng)幼兒。幼兒園就是要讓大眾的孩子都能進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)。所以在開辦幼兒園就要考慮，怎樣用最少的錢辦成最有實(shí)效的教育成果。 在節(jié)省成本上，幼兒園教材、玩具應(yīng)該合理選購(gòu)，切忌選購(gòu)一些不實(shí)用教育用品。在選購(gòu)教材要考慮是否適合幼兒發(fā)展水平，玩具是否適合幼兒，是否開發(fā)幼兒智力，是否鍛煉幼兒體能等方面來避免選購(gòu)的不適用性。教具、玩具還可以利用手工制作和廢物。同樣可以減少幼兒園開支。只有讓幼兒園開銷達(dá)到最小，才能讓幼兒園收費(fèi)降低，才能讓更多的孩子上得起幼兒園。 

二、強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性 

陶行知十分重視幼兒教育，他認(rèn)為出世就是破蒙，這是一種終生教育思想，尤其要重視學(xué)齡前這個(gè)階段的教育，幼兒六歲前的教育，是人生最基礎(chǔ)教育，這個(gè)時(shí)期可以將一個(gè)人的人格、傾向、態(tài)度、智力、體格打下正確的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)一旦奠定，將是不易隨便改變的。對(duì)于一個(gè)孩子，絕不可以失去這個(gè)寶貴時(shí)機(jī)。一定要在這期間著重培養(yǎng)，才能完成對(duì)一個(gè)優(yōu)秀人才的塑造。可以看出陶行知對(duì)幼兒教育的重要性。 

當(dāng)今，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性對(duì)我國(guó)幼兒教育思想有深遠(yuǎn)的借鑒意義。我國(guó)對(duì)幼兒教育不重視，覺得幼兒教育不重要，忽略對(duì)幼兒的人格、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，使得幼兒錯(cuò)過最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。應(yīng)該大力宣傳陶行知的這一幼兒教育思想，使更多的家長(zhǎng)來重視孩子幼兒教育問題，讓每個(gè)孩子都能在關(guān)鍵期得到各方面能力的培養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。 

三、開創(chuàng)幼兒創(chuàng)造教育 

陶行知是我國(guó)創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。他極力提倡對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育，并認(rèn)為幼兒有很強(qiáng)的創(chuàng)造力，幼兒創(chuàng)造力是經(jīng)過祖先遺傳下來的，蘊(yùn)含祖先們卓越才能，必須挖掘出幼兒身上這一財(cái)富。教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，把埋藏的潛能發(fā)揮出來。在當(dāng)時(shí)，幼兒成長(zhǎng)環(huán)境受到各種封建禮教束縛，幼兒身心得不到充分發(fā)展，使?jié)撃芤驳貌坏介_發(fā)。這將是對(duì)祖國(guó)接班人的摧殘。所以一向注重幼兒教育的陶行知開創(chuàng)了幼兒創(chuàng)造教育。 

陶行知認(rèn)為，在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，幼兒創(chuàng)造力是需要重點(diǎn)培養(yǎng)，要是錯(cuò)過幼兒發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，那么對(duì)今后學(xué)習(xí)受到影響。如張衡數(shù)星星，駱賓王作詩(shī)，曹沖稱象，牛頓自制風(fēng)車，愛迪生孵蛋等等，這些杰出的科學(xué)家，在童年時(shí)期就表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力，兒時(shí)正式抓住了對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并提供培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和正確的教育方式，才能讓已具備的潛能發(fā)揮到極致。 

陶行知提出，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的過程中要給幼兒體力和心理充分的營(yíng)養(yǎng)，在日常生活上，建立良好生活習(xí)慣，更重要的是對(duì)幼兒寬容、民主。只有做好這些才能最大限度讓幼兒創(chuàng)造力得到突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，甚至能使幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮到極致的作用。 

創(chuàng)造教育起點(diǎn)是創(chuàng)造力的萌芽階段，也就是學(xué)前教育階段。幼兒園作為幼兒教育的重要載體，必須肩負(fù)起對(duì)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的這一圣神使命。陶行知的這套培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的好方法，對(duì)于當(dāng)今的幼兒園同樣適合。現(xiàn)在不少幼兒園采用陶行知這一理論，并不斷摸索改進(jìn)，教研出適合本園特色的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法，同樣達(dá)到很好的教育效果。 

培養(yǎng)絕不是簡(jiǎn)單的說教方式，而是在教學(xué)中給幼兒提供豐富的刺激和自由發(fā)揮、發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓幼兒多看、多想、多動(dòng)、多說以滿足幼兒的探索需求，讓幼兒養(yǎng)成自主創(chuàng)造的思維習(xí)慣，同時(shí)還創(chuàng)設(shè)適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，讓幼兒在民主輕松的教育環(huán)境中創(chuàng)造力得到全面的發(fā)展。 

總之，陶行知幼兒教育思想是具有先進(jìn)性，前瞻性的。他的幼兒教育思想對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)幼兒教育發(fā)展有積極指導(dǎo)意義。陶行知幼兒教育思想在我國(guó)的幼兒教育史上寫下了光輝的一頁(yè)，成為中華名族的寶貴財(cái)富，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

二、高師實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)有的高師基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現(xiàn)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中僅有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)中接受實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練的空間和環(huán)境受到相應(yīng)制約，訓(xùn)練效果也受到一定影響。教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)法教師大都在大學(xué)課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學(xué)的的教育實(shí)際和教改狀況，教學(xué)理論脫離幼兒園、中小學(xué)實(shí)際，授課方式還停留在教師講和學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。學(xué)生普遍反映“理論講解太多，實(shí)踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考試標(biāo)準(zhǔn)》提倡對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，越來越注重讓學(xué)生接受開放性、全面性、創(chuàng)新性和技能性的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式是難以達(dá)到現(xiàn)代教育的要求的。只有通過建立多元化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建相對(duì)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，才能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式在形式上和內(nèi)容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查至今主導(dǎo)著師范生教育實(shí)習(xí)的陣地。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)形式已不能與時(shí)代同步，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的需要。內(nèi)容上的欠缺是社會(huì)教育弱，專業(yè)教育強(qiáng);技能教育弱，理論教育強(qiáng)。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式注重專業(yè)教育，弱化了社會(huì)教育，包括社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及為人處世等全面的素質(zhì)教育。學(xué)生在校期間得到的社會(huì)教育的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，畢業(yè)走上工作崗位后，社會(huì)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感與為人處世能力缺乏。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發(fā)生矛盾時(shí)，往往是技能教育讓路。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式重視不夠，因此，在構(gòu)建新的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式中要加強(qiáng)這方面的內(nèi)容。

三、高師實(shí)踐教學(xué)模式改革的必然

1.我國(guó)師范教育改革的要求。盡管我國(guó)仍有比較獨(dú)立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學(xué)模式缺乏職業(yè)性和師范性[3]。隨著國(guó)家教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教育考核標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對(duì)師范生的職前培養(yǎng)提出了專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的要求。根據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，加大了對(duì)師范生專業(yè)化知識(shí)的傳授和實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使其能夠更高效地將專業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的課程開設(shè)和課外培訓(xùn)。

2.中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的要求。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要提高教師素質(zhì)，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養(yǎng)方案時(shí)專門聘請(qǐng)幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師和專家針對(duì)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)模塊征求意見，根據(jù)中小學(xué)素質(zhì)教育和課程改革的要求，專家們提出了“要加強(qiáng)師范生的基本技能”、“要加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)能力”、“加強(qiáng)與中小學(xué)聯(lián)系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力”等。

3.教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征，教師專業(yè)化成了世界性潮流。要求教師不僅是學(xué)科專家，而且是教育家，要像律師、醫(yī)生的專業(yè)一樣，具有不可替代性。

我國(guó)中小學(xué)實(shí)施新課程后，對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，意味著對(duì)師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變的今天，師范生要超常規(guī)發(fā)展。師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內(nèi)功，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，盡快提高教育實(shí)踐能力。

四、高師實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內(nèi)容之一。各高師院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視也與日俱增，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是教育發(fā)展的需要，是高師教學(xué)模式改革的必然。科學(xué)合理的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展為需要，以人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和事物的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，體現(xiàn)創(chuàng)造性、可操作性，以達(dá)到滿足現(xiàn)代教師教育人才培養(yǎng)的需求，滿足學(xué)生有可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)踐環(huán)境，滿足學(xué)生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實(shí)踐訓(xùn)練要求。在此基礎(chǔ)上，建立了“三層次八環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系，“三層次”指教師職業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師職業(yè)技能綜合課程訓(xùn)練、回歸到教師職業(yè)生活的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);“八環(huán)節(jié)”指回歸到教師職業(yè)生活中的八種綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具體包括入學(xué)教育、課程見習(xí)、合作試講、跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)、假日學(xué)校、教育調(diào)研、教育論壇等八種實(shí)踐教學(xué)形式。這樣就形成了一個(gè)體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全與質(zhì)量保證的新的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系。

新的教師教育實(shí)踐教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

1.全程性：“三層次八環(huán)節(jié)”組成的實(shí)踐教學(xué)模式，貫穿在本科四個(gè)學(xué)年中，即實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。

2.階段性：八個(gè)環(huán)節(jié)分成八個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和內(nèi)容、要求。

3.完整性：八個(gè)環(huán)節(jié)都有相對(duì)的獨(dú)立一塊，相互間又有內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。

4.遞進(jìn)性：八個(gè)環(huán)節(jié)是依次排序，體現(xiàn)了由淺入深、由表及里的關(guān)系。

新的教師教育實(shí)踐模式給學(xué)生提供了一個(gè)有可持續(xù)發(fā)展的時(shí)間環(huán)境，使學(xué)生的各種素質(zhì)和綜合能力得到有效訓(xùn)練。通過各種實(shí)踐活動(dòng)充實(shí)學(xué)生感性知識(shí)和提高學(xué)生理性思考能力，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中自主探索，理論和實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的實(shí)踐能力，培養(yǎng)和造就學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、高師實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案

新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式是由三個(gè)層次、八個(gè)環(huán)節(jié)組成，把高師教學(xué)過程中幾個(gè)主要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)串連起來，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.建立與教師職業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練相適應(yīng)的課程體系。對(duì)師范生所應(yīng)具備的普通話、漢字規(guī)范書寫、舞蹈、音樂、美術(shù)、課件制作、教師禮儀等方面的訓(xùn)練。主要是以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為保證低年級(jí)學(xué)生自主訓(xùn)練的效果，聘請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生為“小先生”，利用每天早讀和課余時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練。在單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，在教學(xué)法、微格教學(xué)、試講、實(shí)習(xí)與教育研究等方面得以充分運(yùn)用和發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)教師的示范和指導(dǎo)作用，為學(xué)生準(zhǔn)確示范和有效指導(dǎo)。

3.教育實(shí)踐回歸到教師職業(yè)生活中。包含“八個(gè)環(huán)節(jié)”，（1）入學(xué)教育，主要安排在大學(xué)一年級(jí)，一周時(shí)間。將入學(xué)新生帶到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行入學(xué)教育，使學(xué)生一進(jìn)校就清楚自己的專業(yè)特點(diǎn)，把握好專業(yè)定位，對(duì)自己的專業(yè)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。（2）課程見習(xí)，主要安排在大學(xué)一、二年級(jí)，每學(xué)年見習(xí)時(shí)間1周。目的是使學(xué)生通過對(duì)幼兒園、中小學(xué)各種教學(xué)活動(dòng)的見習(xí)，系統(tǒng)了解幼兒園、中小學(xué)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成，了解幼兒園、中小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)形式，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)未來職業(yè)的感情。（3）合作試講，主要安排在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，時(shí)間為15周，每周一次。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的教育理論后，結(jié)合教學(xué)法課程和班主任技能課程，選取一個(gè)課題，以小組為單位進(jìn)行合作試講，嘗試做到備課―修改―試講―評(píng)價(jià)―再修改―再試講―再評(píng)價(jià)―總結(jié)。（4）跟師活動(dòng)，目的是讓師范生感受并參與具體教學(xué)生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)習(xí)基地選擇骨干教師與師范生結(jié)成對(duì)子，形成師徒關(guān)系，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教育觀察、教育見習(xí)活動(dòng)。跟師活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生完成“五個(gè)一”材料，即一份綜合評(píng)課報(bào)告、一套規(guī)范的課堂教學(xué)教案、一份標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)課件、一個(gè)規(guī)范的主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、一份綜合性跟師總結(jié)，主要安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，每周一天。（5）教育實(shí)習(xí)，主要安排在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，時(shí)間為12周。主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等，要求學(xué)生完成不少于12節(jié)的課堂教學(xué)、學(xué)會(huì)處理班隊(duì)日常事務(wù)、獨(dú)立舉辦1次班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生思想轉(zhuǎn)化工作。（6）假日學(xué)校，主要安排在大學(xué)二、三年級(jí)和大四上學(xué)期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學(xué)，對(duì)幼兒園、中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行課程輔導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生組織課外活動(dòng)。（7）教育調(diào)研，主要安排在大學(xué)三年級(jí)和大四上學(xué)期。學(xué)生通過跟師活動(dòng)、教育實(shí)習(xí)和假日學(xué)校等實(shí)踐活動(dòng)，完成教育調(diào)研報(bào)告，為撰寫畢業(yè)論文搜集和整理素材，是理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)相結(jié)合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學(xué)二、三、四年級(jí)，每學(xué)年1―2次。聘請(qǐng)我國(guó)知名教育學(xué)者、專家和地方幼兒園、中小學(xué)一線骨干教師，針對(duì)我國(guó)新的教育改革、新的教育理念，通過教育論壇，進(jìn)行講座和交流，使學(xué)生了解到我國(guó)教育改革的新動(dòng)態(tài)及幼兒園、中小學(xué)課程改革的趨勢(shì)。

師范生專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系基礎(chǔ)教育發(fā)展的水平、教育質(zhì)量。促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力是師范院校為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)的生力軍的根本保證。構(gòu)建師范院校實(shí)踐教學(xué)體系是全面推進(jìn)師范生“教師專業(yè)化”的需要，是提升基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

篇5

新時(shí)期的幼教工作者，似百花園中勤奮而睿智的園丁，我們牢記“一年四季在于春”，懂得珍愛春天的每時(shí)每刻。要像先輩陶行知、陳鶴琴一樣堅(jiān)持“一切為了兒童”，要用“以人為本”的思想，努力將“尊重兒童”的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，并逐漸內(nèi)化為專業(yè)的水平，提升自己的專業(yè)技能。在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒有”、“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”、“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開出“調(diào)理配方”針對(duì)兒童去做，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事，以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，教師應(yīng)不斷地明確自己的角色定位，注意觀察兒童的言行舉止，注意傾聽兒童的言語、交談，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”、“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐過程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰穿得快，誰守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊穿邊玩所以速度慢,幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。

篇6

一、博弈論與“囚徒困境”。

博弈論（game theory）又稱對(duì)策論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)論文" target="_blank">經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的重要理論，主要研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時(shí)的決策以及這種決策的均衡問題。博弈是一個(gè)主體，一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)隊(duì)或其他組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件，在一定的規(guī)則約束下，依靠所掌握的信息，同時(shí)或先后一次或多次，對(duì)各自允許選擇的行為或策略進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，并從中各自取得相應(yīng)結(jié)果或收益的過程。[1]博弈研究的對(duì)象是“理性的”行動(dòng)者或參與者如何選擇策略或如何做出行動(dòng)的決定。理性的人是對(duì)現(xiàn)實(shí)的人的基本假設(shè)，即假定參與者會(huì)努力使自己的目標(biāo)最大化。

“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典模型：兩個(gè)共同作案偷竊的小偷被帶進(jìn)警察局單獨(dú)關(guān)押，如果一方與警方合作，招認(rèn)并供出自己與對(duì)方以前所做違法之事，而對(duì)方不招認(rèn)，招認(rèn)方將不受重刑，無罪釋放，另一方則會(huì)被判重刑10年；如果雙方都與警方合作，共同招認(rèn)，各判刑5年；若雙方均不承認(rèn)有罪，警察又找不到其他證明他們以前違法的證據(jù)，則只能對(duì)他們的行為進(jìn)行懲戒，各判刑3個(gè)月。在此假設(shè)前提下，這兩個(gè)小偷如何做出選擇呢？顯然，其中一方的任何選擇都要考慮另一方的選擇，兩個(gè)囚徒之間由此構(gòu)成了博弈。在此囚徒困境中，由于雙方都不知道對(duì)方會(huì)做何選擇，所以存在一個(gè)惟一的均衡點(diǎn)，即兩個(gè)囚犯均選擇“招認(rèn)”，這對(duì)雙方來說是所獲刑期最少且相對(duì)穩(wěn)定的均衡結(jié)果。

均衡（equilibrium）是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要概念，所謂博弈均衡，就是得到穩(wěn)定的博弈結(jié)果。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者薩繆爾森幽默地說過：你可以將一只鸚鵡訓(xùn)練成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他所需要學(xué)習(xí)的只有兩個(gè)詞：供給和需求。博弈論專家坎多瑞（Kandori）引申說：要成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家，這只鸚鵡必須再多學(xué)一個(gè)詞———“納什均衡”。[2]納什均衡（Nash Equilibrium）是博弈分析中的重要概念，在此納什均衡點(diǎn)上，每一個(gè)理性的參與者都不會(huì)有單獨(dú)改變策略的沖動(dòng)。“囚徒困境”博弈模型在理論上很好地反映了博弈問題的根本特征，能夠解釋多種社會(huì)現(xiàn)象的內(nèi)在根源。本文即擬用此博弈論的分析方法剖析當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”，并探討擺脫困境的最優(yōu)策略。

二、當(dāng)前幼兒園課程改革面臨的“囚徒困境”。

自2001年教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來，幼兒園課程改革逐步從“文本式理論”轉(zhuǎn)向“行動(dòng)式實(shí)踐”。國(guó)家對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，并要求地方政府制定實(shí)施指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)和支持幼兒園開發(fā)園本課程。[3]到目前為止，幼兒園課程改革可以說取得了一定的成效，但受多方面因素影響與制約，改革仍舉步維艱，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）“小學(xué)化”的傾向依舊盛行。

幼兒教育“小學(xué)化”指幼兒園將小學(xué)的辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。[4]幼兒教育“小學(xué)化”采取揠苗助長(zhǎng)的做法，具有嚴(yán)重的危害性，不僅會(huì)扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康，而且與社會(huì)要求和小學(xué)教育脫節(jié)，會(huì)對(duì)幼兒一生發(fā)展造成負(fù)面影響。幼兒園課程改革正是以此為靶標(biāo)，提出“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的核心理念。然而，現(xiàn)實(shí)生活中“小學(xué)化”統(tǒng)領(lǐng)的“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象依然普遍存在。這與當(dāng)前幼兒園課程改革仍處于探索實(shí)踐中，在以行為目標(biāo)為導(dǎo)向的量化評(píng)價(jià)中，接受新理念教育的幼兒不能很好地適應(yīng)小學(xué)的具體科目學(xué)習(xí)，特別在一些小學(xué)招收新生時(shí)的“入學(xué)測(cè)試”中不能取得優(yōu)異的成績(jī)有關(guān)，這對(duì)“望子成龍、望女成鳳”的家長(zhǎng)來說，與他們希望孩子一入學(xué)便“鶴立雞群”的心理預(yù)期也是背道而馳的。這使得家長(zhǎng)成為幼兒教育“小學(xué)化”最有力和最頑固的支持者。

（二）新的利益格局尚未形成。

由于幼兒園課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式、理念與教師以往根深蒂固的教學(xué)行為、教學(xué)信條有很大的差異，教師若采用新的方式，需付出更多的精力與時(shí)間，更為重要的是，在此過程中教師會(huì)因教學(xué)態(tài)度、任務(wù)、行為的不協(xié)調(diào)而面臨生存狀態(tài)的焦慮，而幼兒園課程改革可能帶來的新利益還是一個(gè)未知數(shù)。這使得幼兒園和教師最自然的選擇必然是“轟轟烈烈的課程改革，扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”。

“小學(xué)化”正是應(yīng)試教育的“先鋒”，應(yīng)試教育在基礎(chǔ)教育課程改革中從來都沒有消停過，“小學(xué)化”傾向自然不可能在幼兒園課程改革中被順利清除。

因此，幼兒園和教師、家長(zhǎng)均會(huì)對(duì)幼兒園課程改革進(jìn)行敷衍，不斷回到“小學(xué)化”這一博弈的納什均衡點(diǎn)。“應(yīng)景式”的教育憑借人們對(duì)它的“前理解”，以“檸檬商品”的身份粉墨登場(chǎng)，忽視了幼兒教育的生成品性，然而幼兒園課程改革畢竟是國(guó)家和社會(huì)所期望的，由此幼兒園課程改革陷入了博弈的“囚徒困境”。

（三）幼兒園課程改革的“囚徒困境”。

由于幼兒園課程改革博弈的主體有很多，為方便利用“囚徒困境”模型詮釋幼兒園課程改革的處境，本文將選取典型的幼兒園之間的博弈來分析，先設(shè)立如下假設(shè)條件：一是某地區(qū)存在教育資源完全相同的兩所幼兒園A和B，兩所幼兒園都很理性，都以自身利益最大化作為決策的依據(jù)，且都面臨著是否推進(jìn)幼兒園課程改革的選擇；二是當(dāng)?shù)匾涣鞯某醯冉逃龑W(xué)校稀缺；三是這些小學(xué)招收幼兒均以入學(xué)成績(jī)?yōu)閰⒖迹凰氖怯變簣@課程改革可為幼兒的素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)；五是幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)與其日后的中考、高考成績(jī)成正比。

1.社會(huì)評(píng)價(jià)決定幼兒園課程改革難以走出“囚徒困境”。

如果明確幼兒園的最終目的是提升幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而幼兒園課程改革確實(shí)有助于幼兒綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)由于幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)是教育主管部門任命的，幼兒園服從上級(jí)要求也切實(shí)推行了課程改革，在這種情況下社會(huì)評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)、教育主管部門以及其他社會(huì)群體對(duì)該園幼兒入小學(xué)的表現(xiàn)打分）將決定幼兒園的效用。如表1所示，若A、B兩園都推行課程改革，均將獲得10個(gè)單位的效用；反之都仍舊“小學(xué)化”，均將獲得5個(gè)單位的效用。兩個(gè)效用的差距說明推進(jìn)課改比“小學(xué)化”更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。若A、B兩園的選擇不同，那么選擇課改的幼兒園雖然提高了幼兒的綜合素質(zhì)，但其幼兒的入學(xué)成績(jī)或在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)相比依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園的幼兒就有可能大打折扣，此時(shí)社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)行課程改革的幼兒園的效用就會(huì)比兩校同時(shí)進(jìn)行“小學(xué)化”的時(shí)候還要低一些，因而該園只能獲得3個(gè)單位的效用，而依舊實(shí)行“小學(xué)化”的幼兒園相比之下會(huì)獲得額外的效用，共計(jì)12個(gè)單位。

表1從社會(huì)評(píng)價(jià)看A、B兩園的效用博弈。

可見，在上述博弈中存在著“囚徒困境”的難題。A、B兩園都在努力達(dá)到自身效用的最大化，本來兩園都推行幼兒園課程改革是一種符合帕累托效用的最優(yōu)資源配置方式，但是這種決策不滿足納什均衡的要求，致使獲得5個(gè)單位的效用成為這一“囚徒困境”博弈的均衡結(jié)果，即在社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力之下兩園最終都會(huì)選擇依舊推行“小學(xué)化”。

2.幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)決定了幼兒園課程改革的均衡結(jié)果。

在生源日益緊張的情況下，增強(qiáng)幼兒園的影響力、擴(kuò)大生源和樹立品牌是幼兒園的基本效用，這都將取決于該園幼兒在小學(xué)的適應(yīng)表現(xiàn)。如表2所示，若A、B兩園的選擇不同，進(jìn)行課改的只能獲得2個(gè)單位的效用，而“小學(xué)化”的效用則是8個(gè)單位，這種情況實(shí)際反映了如果A（B）嚴(yán)格推進(jìn)課程改革，而B（A）卻依舊按照“小學(xué)化”的模式運(yùn)作，那么后者幼兒的小學(xué)表現(xiàn)將大大高于前者，其效用也將高于前者；若A、B兩園都不推進(jìn)課改，或表面揚(yáng)新課改之名，行應(yīng)試之實(shí)，則兩者均獲5個(gè)單位的效用；若兩園都推進(jìn)課改，幼兒的適應(yīng)表現(xiàn)和效用水平均將低于兩園同時(shí)推進(jìn)“小學(xué)化”時(shí)的情況，都只能獲得3個(gè)單位的效用，但由于兩者獲得的效用水平相同，因此幼兒園課改并未改變兩園的相對(duì)效用水平，其結(jié)果仍是1：1。可見，這一博弈的均衡解就是A、B兩園同時(shí)選擇“小學(xué)化”，各獲得5個(gè)單位的效用。這也就是說，A、B兩園出于自身利益最大化的考慮都將選擇“小學(xué)化”而非課程改革。

表2從幼兒的小學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)看A、B兩園的效用博弈。

三、幼兒園課程改革走出“囚徒困境”的最優(yōu)策略。

目前幼兒園課程改革陷入的“囚徒困境”是由我國(guó)幼兒教育體制下的博弈均衡決定的，其博弈結(jié)構(gòu)規(guī)定了如下收益：若幼兒適應(yīng)小學(xué)、入學(xué)成績(jī)好，幼兒園就能獲得榮譽(yù)，得到更多的辦學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)；對(duì)教師就意味著獎(jiǎng)金的提升；符合家長(zhǎng)“不能輸在起跑線上”的要求，與家長(zhǎng)希望孩子日后進(jìn)入好的初中、高中和大學(xué)的期望成正比。擺脫這種困境的惟一方法由此是改變目前幼兒教育的博弈結(jié)構(gòu)，從原點(diǎn)推翻“囚徒困境”成立的條件，使其博弈的納什均衡點(diǎn)能夠設(shè)為課程改革而不再是“小學(xué)化”，為此我們有必要充分利用幼兒園教育評(píng)價(jià)的積極作用。

（一）以幼兒為本，推行多樣化的評(píng)價(jià)手段。

中國(guó)應(yīng)試教育考試制度決定了幼兒教育“小學(xué)化”的長(zhǎng)期存在，再加上優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，需要改革的實(shí)際是應(yīng)試教育影響下的博弈規(guī)則，重構(gòu)一個(gè)有利于幼兒全面發(fā)展的博弈均衡。目前，我國(guó)不少省份都制定了一些具有本地特色、有助于推進(jìn)幼兒園課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段。例如，上海市一直在推進(jìn)幼兒園新課改，與上海城市發(fā)展的定位相適應(yīng)，符合國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海學(xué)前教育綱要》的基本精神，較好地解決了將中國(guó)國(guó)情、地方特色和世界先進(jìn)理念相結(jié)合的問題。在以兒童發(fā)展為導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)編制課程、實(shí)現(xiàn)課程“園本化”的基礎(chǔ)上，他們將教師的專業(yè)發(fā)展作為課改理念要點(diǎn)，其中教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)又是課改操作的重點(diǎn)。為促使教師與新課程同成長(zhǎng)，他們引入了“診斷性個(gè)案評(píng)價(jià)”“教師檔案袋評(píng)價(jià)”與“教師自我評(píng)價(jià)”等多種評(píng)價(jià)方式，使教師與幼兒園更加注重幼兒?jiǎn)栴}解決能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是走出幼兒園“小學(xué)化”的囚徒困境的可行途徑，有利于改變課改困境的博弈結(jié)構(gòu)。

（二）建立多元化的“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度。

作為一種非合作博弈，幼兒園課改博弈結(jié)構(gòu)的改變還需要第三方即政府的介入。政府是制度的決定者與執(zhí)行者。制度在協(xié)調(diào)個(gè)人理性和集體理性時(shí)發(fā)揮著重要作用，有助于減少不確定性，更好地預(yù)測(cè)博弈的納什均衡點(diǎn)。在此，可借鑒曼瑟爾·奧爾森設(shè)計(jì)的“選擇性激勵(lì)”（selective incentives）理論。

曼瑟爾·奧爾森認(rèn)為，激勵(lì)之所以是有選擇性的，是因?yàn)閷?duì)集團(tuán)的每一個(gè)成員要區(qū)別對(duì)待，實(shí)現(xiàn)賞罰分明。這樣既可以通過懲罰那些沒有承擔(dān)集團(tuán)行動(dòng)成本的人來進(jìn)行強(qiáng)制，也可以通過獎(jiǎng)勵(lì)那些為集體利益工作的人來進(jìn)行誘導(dǎo)。“制度激勵(lì)”是可持續(xù)發(fā)展的必要條件，實(shí)施“監(jiān)督”和“分級(jí)制裁”是必須的，其目的是使準(zhǔn)自愿遵從者確信其他人也遵從規(guī)則。[5]在克服“小學(xué)化”傾向過程中，政府可運(yùn)用“選擇性激勵(lì)”評(píng)價(jià)制度（如資源的優(yōu)先配置使用、榮譽(yù)、加分和獎(jiǎng)金等）獎(jiǎng)勵(lì)那些積極進(jìn)行課改的幼兒園和個(gè)人，也可制定幼兒園新課程評(píng)估制度、督導(dǎo)制度等使個(gè)人行為與集體利益相一致的規(guī)章制度，對(duì)違背者予以懲罰，對(duì)積極遵守者予以獎(jiǎng)勵(lì)，以此改變幼兒園課程改革的博弈結(jié)構(gòu)，使幼兒園課程改革成為新的納什均衡點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與社會(huì)利益的一致。

參考文獻(xiàn)

[1]張振華。博弈論視野中的素質(zhì)教育。遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（，9）。

[2]潘天群。博弈生存。北京：中央編譯出版社，2004:21.

篇7

人常會(huì)在成長(zhǎng)和成功中選擇后者，這是人追求結(jié)果的常有思維。其實(shí)，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風(fēng)景”才是我們真正應(yīng)有的價(jià)值取向。2011年，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園在梳理、細(xì)化、總結(jié)、傳承“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“去結(jié)果”的概念，申報(bào)的課題“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2015年，課題如期結(jié)題，并被評(píng)為蘇州市教育科學(xué)研究精品課題培育對(duì)象。

一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值

追尋：“三去三重”過程與結(jié)果是相互影響、相互依存的哲學(xué)范疇，又是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在價(jià)值取向功利化的問題：“重權(quán)威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質(zhì)疑、突破常規(guī)的機(jī)會(huì)；“重功利”——教學(xué)過程只關(guān)注概念、知識(shí)的教授，忽視、剝奪幼兒的實(shí)際體驗(yàn)和需要，兒童立場(chǎng)缺失；“重結(jié)果”——教育教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒探究的過程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)際狀況等。針對(duì)這些問題，“十二五”期間，我們?cè)趪?guó)家督學(xué)成尚榮先生的指導(dǎo)下，基于幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳承與發(fā)展的視角，原創(chuàng)性地提出了“去結(jié)果”的概念。“去結(jié)果”并不是否定結(jié)果、不要結(jié)果，而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒科學(xué)啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“去功利、去程式、去權(quán)威”，順應(yīng)天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場(chǎng)，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律。“面對(duì)種子，就必須遵循種子的成長(zhǎng)規(guī)律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應(yīng)幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚(yáng)，個(gè)性自然釋放，靈性快樂生長(zhǎng)，從而真正回歸幼兒學(xué)前教育學(xué)習(xí)的本真。它注重幼兒好奇（敢于創(chuàng)新）、好問（勇于質(zhì)疑）、好動(dòng)（樂于探究）、好學(xué)（善于思考）等核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”等精神實(shí)質(zhì)高度一致，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育更具科學(xué)性、適切性、整體性和發(fā)展性。在厘清概念的基礎(chǔ)上，我們初步建立了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理念體系，確立了“順應(yīng)天性，回歸本真”的價(jià)值追求，進(jìn)一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉(zhuǎn)化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領(lǐng)悟、可操作的實(shí)踐性操作流程，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育真正從“說教”走向“潤(rùn)澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學(xué)啟蒙教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。“去結(jié)果”是一種價(jià)值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法。“去結(jié)果”說明有無限可能性，其最終的價(jià)值就是順應(yīng)幼兒的天性，回歸學(xué)習(xí)的本真。

二、“去結(jié)果”的實(shí)踐探索：順應(yīng)天性，回歸本真

（一）建構(gòu)“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)課程特色創(chuàng)生

當(dāng)前幼兒科學(xué)課程散落在各種教材之中，科學(xué)活動(dòng)之間沒有相互關(guān)聯(lián)性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點(diǎn)，忽視了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度和連續(xù)性。基于課程建設(shè)碎片化的問題，我們以“順應(yīng)天性，回歸本真”為基點(diǎn)，基于“三去三重”核心理念，建構(gòu)了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程（以下簡(jiǎn)稱“微項(xiàng)目”），實(shí)現(xiàn)了園本課程的發(fā)展和園本特色的創(chuàng)生。“微項(xiàng)目”指的是在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的事物或內(nèi)容開展的微型系列科學(xué)探究活動(dòng)。它基于幼兒立場(chǎng)，關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，以項(xiàng)目的形式將科學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、深入化、生活化，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)教育滲透在一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過集體探究、區(qū)域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學(xué)習(xí)。“微項(xiàng)目”涉及動(dòng)物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個(gè)項(xiàng)目包含問題搜索、主題導(dǎo)引、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)導(dǎo)航、主題探究、主題環(huán)境、主題評(píng)價(jià)、主題感悟板塊。其主題微小，體現(xiàn)問題性；目標(biāo)清晰，體現(xiàn)層次性；內(nèi)容豐富，體現(xiàn)真實(shí)性；方式多樣，體現(xiàn)過程性；環(huán)境靈動(dòng)，體現(xiàn)互動(dòng)性；評(píng)價(jià)多元，體現(xiàn)開放性；感悟真切，體現(xiàn)思辨性。“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程追隨幼兒探究天性自然生發(fā)、生長(zhǎng)，潤(rùn)澤了幼兒靈性，實(shí)現(xiàn)了幼兒探究的生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)。研發(fā)的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經(jīng)典微項(xiàng)目活動(dòng)案例由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行，可供同類別幼兒園借鑒學(xué)習(xí)。

（二）提煉“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，創(chuàng)新教學(xué)行為方式

當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育缺乏可實(shí)施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn)”的問題。針對(duì)教師教育理念與實(shí)踐操作脫節(jié)的問題，“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育充分吸收了現(xiàn)代教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等經(jīng)典教育理論，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)精神為指導(dǎo)，重點(diǎn)研究“幼兒學(xué)習(xí)方式”和“教師指導(dǎo)策略”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”教育觀。針對(duì)過去科學(xué)教育中“重教輕學(xué)”的弊端，我們創(chuàng)生了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式。“學(xué)”與“教”全面聚焦“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”三大策略，關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，徹底改變教師“重知識(shí)輕能力，重課堂輕游戲，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕差異，重權(quán)威輕事實(shí)”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發(fā)靈性。其操作范式為“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌w驗(yàn)交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗(yàn)中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)、探究。四大環(huán)節(jié)可根據(jù)活動(dòng)的需要靈活調(diào)整、多元組合，在實(shí)踐中形成多種變式。其常規(guī)操作流程如下“三策略四環(huán)節(jié)”實(shí)踐操作范式創(chuàng)新了教學(xué)行為方式，是科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的新方法、新思路、新經(jīng)驗(yàn)，具有一定的推廣價(jià)值。（三）探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，拓寬教育評(píng)價(jià)渠道“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育評(píng)價(jià)結(jié)合“三有四好”幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)”核心素養(yǎng)的考量，遵循“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注（其）發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個(gè)性和差異，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的形式、主體、功能的多元性、個(gè)性化，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)工具《幼兒成長(zhǎng)檔案》《觀察記錄冊(cè)》的運(yùn)用，使“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)。

三、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的研究成果

（一）專家指導(dǎo)全程化，研究不斷深化

我們牢牢把握開題論證、課題調(diào)研等契機(jī)，與專家充分對(duì)話，充分吸取經(jīng)驗(yàn)，直面問題，對(duì)課題方案、研究思路、研究成果等進(jìn)行反復(fù)梳理和修正，進(jìn)一步明晰研究方向，凝練“去結(jié)果”的內(nèi)涵、特征，梳理操作路徑，進(jìn)一步提升研究品質(zhì)。在開題論證會(huì)上，專家一致認(rèn)為課題選題獨(dú)到，立意新，定位高，課題設(shè)計(jì)完整，框架清晰，研究?jī)?nèi)容從宏觀到實(shí)踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”由蘇州市推選申報(bào)2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選并獲二等獎(jiǎng)。申報(bào)過程中，相關(guān)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，給予手把手的指導(dǎo)，厘清了一直困擾我們的“去結(jié)果”科學(xué)啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。

（二）研究成果多元化，多主體獲得發(fā)展

⒈激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的靈性。在課題實(shí)施的過程中，始終以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循“啟迪創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格”的研究思路，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個(gè)性，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)發(fā)展，真正成為“好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)”的“本真”兒童。

2.實(shí)現(xiàn)了教師科學(xué)教育的生動(dòng)。研究中，教師的教育理念不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，并不斷地得到優(yōu)化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應(yīng)天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場(chǎng)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試、去探究，真正成為“呵護(hù)童心，守護(hù)童真，激發(fā)童趣”的“求真”教師。

⒊形成了家、園、社區(qū)共育的合力。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育實(shí)施過程中，我們充分利用家庭、社區(qū)資源，形成家、園、社區(qū)共育的合力。家長(zhǎng)既是科學(xué)教育課程資源的提供者，也是科學(xué)教育活動(dòng)的支持者和參與者。幼兒園周邊環(huán)境（公園、印刷廠、同里古鎮(zhèn)等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)注入不竭動(dòng)力。

⒋推進(jìn)了幼兒園科技特色建設(shè)。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動(dòng)、一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)等，到幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)角落，都流露著濃郁的科學(xué)探究的氣息，科技特色建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，成為《未來科學(xué)家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，取得了顯著的辦學(xué)成果。

（三）成果推廣多平臺(tái)，贏得廣泛贊譽(yù)借助

“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國(guó)培”項(xiàng)目實(shí)踐基地、幼教課程研究與發(fā)展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學(xué)啟蒙教育核心團(tuán)隊(duì)，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學(xué)、交流展示等活動(dòng)，充分展示、推廣“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育研究成果，得到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、同行的高度認(rèn)可。幼兒園先后承辦瑞吉?dú)W教育與中國(guó)早期教育實(shí)踐國(guó)際研討會(huì)、全國(guó)幼兒園游戲化教學(xué)暨區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略高級(jí)研修班、教育部“國(guó)培計(jì)劃”研修等活動(dòng)30多次；先后接待美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞4個(gè)國(guó)外訪學(xué)團(tuán)來訪，接待來自、山西等全國(guó)各地的5000余名幼兒教師來園參觀學(xué)習(xí)。肖菊紅園長(zhǎng)擔(dān)任省教育評(píng)估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)課程授課專家、蘇州大學(xué)和江蘇第二師范學(xué)院幼師國(guó)培項(xiàng)目培訓(xùn)專家、蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師，肖菊紅、周惠英應(yīng)邀在省教育廳選派赴英國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)成果展示、校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃、長(zhǎng)三角幼教名師精品活動(dòng)觀摩研討會(huì)、省科技特色幼兒園聯(lián)盟科學(xué)教育研討會(huì)、省引智培訓(xùn)等活動(dòng)中公開教學(xué)10余次，開設(shè)講座50余次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長(zhǎng)——幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)精選》《幼兒成長(zhǎng)檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學(xué)探究故事20例》公開出版，10多篇科學(xué)啟蒙教育論文、研究方案、研究報(bào)告發(fā)表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

參考文獻(xiàn)：

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二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的形式

（一）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)即請(qǐng)所結(jié)對(duì)的高校教師來園進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以是一線教師的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至半日活動(dòng)或一日活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線教師有什么教學(xué)研究方面的困惑，都可以詢問高校教師，而高校教師則可以根據(jù)一線教師的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)，指出幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)甚至生活活動(dòng)方面存在的問題，有利于幼兒教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據(jù)一線教師提供的研究命題分析其真?zhèn)危瑸橐痪€教師的課題選題提供指導(dǎo)，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。

（二）網(wǎng)絡(luò)交流以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師要在最佳時(shí)期傳遞最有效的內(nèi)容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網(wǎng)絡(luò)交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的過程中，可以定期通過網(wǎng)絡(luò)和信息資源開展專題性研討活動(dòng)，也可以通過電子郵件、QQ等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，如高校教師指導(dǎo)一線教師開展讀書活動(dòng)，一線教師讀完書后將自己的讀書報(bào)告通過郵件的形式發(fā)給高校教師，以提高一線教師的學(xué)習(xí)能力。此外，一線教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的便利，將自己的教學(xué)活動(dòng)以視頻方式發(fā)給結(jié)對(duì)高校教師指導(dǎo)。

（三）課題引領(lǐng)課題研究可以帶動(dòng)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，高校教師引領(lǐng)課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調(diào)研收集數(shù)據(jù)，再到數(shù)據(jù)的整理和科研報(bào)告、論文的撰寫，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過程，對(duì)于課題從哪里來、課題申請(qǐng)注意什么、課題如何開題、課題中期報(bào)告應(yīng)該報(bào)告什么、課題結(jié)果應(yīng)該如何展示等問題，都能夠有一個(gè)了解；另一方面，高校教師可以指導(dǎo)一線教師根據(jù)自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒舞蹈課程資源的開發(fā)與運(yùn)用，這一課題既結(jié)合了該教師自身的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，又結(jié)合了廣西少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)。可以說，高校教師的引領(lǐng)，像一盞明燈，為廣西少數(shù)民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性和豐富性。

三、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師科研能力建設(shè)突出重圍

(一)草根教研改變農(nóng)村幼兒教師行走方式廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為憑自己的那點(diǎn)“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，切不可沉迷于科研而放松了教學(xué)。只有對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對(duì)性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式。“草根教研”是一種來自民間、自發(fā)而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對(duì)教育教學(xué)生活樸素而真切的向往、關(guān)懷和參與。它表現(xiàn)在參與人員的“草根性”，不是專家、學(xué)者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現(xiàn)在研究課題的“草根性”，做到起點(diǎn)貼近教師實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，讓不同梯隊(duì)的教師經(jīng)受鍛煉，旨在尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng)力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的，結(jié)對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)，從幼兒教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從幼兒園改革與發(fā)展要求出發(fā)，指導(dǎo)一線教師選擇的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是具體、實(shí)在、明確的，研究的難度也應(yīng)控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對(duì)較短的，扎根于教育實(shí)踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因?yàn)樗苫畹耐寥朗怯變簣@的教育實(shí)踐，它與幼兒園的生存發(fā)展，與園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點(diǎn)雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力。

（二）數(shù)字化平臺(tái)鋪就幼兒教師科研“快車道”教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是撰寫一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實(shí)解決教育教學(xué)過程中的疑難問題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教師在從事教育科研活動(dòng)過程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。當(dāng)前，數(shù)字化將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字文檔，使信息化成為加快農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的有效載體。借助這個(gè)高端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師可以開辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設(shè)想、研究過程、研究結(jié)果與高校教師乃至更多的教師共享，使農(nóng)村教師可以和城區(qū)教師一樣，十分便捷地參與網(wǎng)上教學(xué)研討，隨時(shí)隨地共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源。所結(jié)對(duì)的高校教師也可以將一些優(yōu)質(zhì)教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，同時(shí)讓更多的人參與研討，從而使廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的研究越來越豐富、科學(xué)、實(shí)效。

篇9

《家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了“基本普及學(xué)前教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)，為此必須加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。從發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒園教師專業(yè)化水平提升經(jīng)驗(yàn)來看，培養(yǎng)本科學(xué)歷的幼兒園教師已是大勢(shì)所趨。近年來，雖然高校學(xué)前教育專業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但課程設(shè)置的根本性轉(zhuǎn)變尚未實(shí)現(xiàn)。本研究擬以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，調(diào)查本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析其存在的問題并提出相應(yīng)的建議。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取全國(guó)開設(shè)本科學(xué)前教育專業(yè)的30所高校為研究對(duì)象，采用文本分析法、內(nèi)容分析法和訪談法，對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案①進(jìn)行研究。樣本院校分布在我國(guó)東、中、西部地區(qū)，辦學(xué)類型包括部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)、地方綜合性大學(xué)或?qū)W院。考慮到研究的倫理與規(guī)范性問題，本研究采取隱匿方式，將上述三種辦學(xué)類型的高校分別以字母B、S和Z表示。

二、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

調(diào)查顯示，樣本高校學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)總體上包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及教育實(shí)踐課程四個(gè)模塊。通識(shí)教育課程主要包括思想政治、外語、體育、計(jì)算機(jī)以及大學(xué)生心理健康教育等，這類課程依據(jù)教育部對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)置及相關(guān)教學(xué)要求而設(shè)置。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、中外教育史等，這些課程對(duì)準(zhǔn)教師后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有奠基和保障作用。專業(yè)教育課程旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，提升準(zhǔn)教師的專業(yè)水平。教育實(shí)踐課程包括專業(yè)見習(xí)、課程見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，是針對(duì)教師專業(yè)工作的實(shí)踐特質(zhì)而開設(shè)的課程。

2.通識(shí)教育課程的分析與比較

統(tǒng)計(jì)顯示，在這些樣本高校中，S2師范大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比重最高，達(dá)41.18%；B5師范大學(xué)通識(shí)教育課程學(xué)分所占比重最低，僅24.39%，兩者差異顯著。通識(shí)教育課程旨在培養(yǎng)教師的全面素質(zhì)，發(fā)達(dá)國(guó)家都比較注重通識(shí)教育課程的開設(shè)，如日本的通識(shí)教育課程占總課程的37.7%，德國(guó)的通識(shí)教育課程占33.3%，美國(guó)的通識(shí)教育課程占40%。〔1〕本研究所選高校的通識(shí)教育課程學(xué)分占總學(xué)分的平均比值為32.40%，較接近世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程的比較與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本高校大多將“教育學(xué)原理”和“普通心理學(xué)”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。此外，66.67%的高校開設(shè)了“人體解剖生理學(xué)”作為學(xué)科基礎(chǔ)課程；70%的高校在學(xué)科基礎(chǔ)課程中開設(shè)了“教育心理學(xué)”。超過半數(shù)高校開設(shè)了“教育科研方法”或“學(xué)前教育科研方法”“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”“發(fā)展心理學(xué)或幼兒心理學(xué)”和“中外教育史”等。另外，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“教育技術(shù)學(xué)”也得到了部分高校的重視。B4師范大學(xué)、S5師范學(xué)院以及Z5學(xué)院將舞蹈、鋼琴、聲樂等也納入學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊。

4.專業(yè)核心課程的比較與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”依然是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，部分高校將“學(xué)前教育研究方法”歸為專業(yè)核心課程。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這類課程大多是從教師“教”的視角出發(fā)加以開設(shè)的，從兒童“學(xué)”的視角出發(fā)開設(shè)的課程少之又少。超過半數(shù)高校尤其是地方綜合性高校的學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)核心課程模塊尤為重視音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程，這可能與學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)定位等因素有關(guān)。

5.教育實(shí)踐課程的比較與分析

通過分析樣本高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，各高校教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分均符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，且課程內(nèi)容豐富，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。除傳統(tǒng)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)外，部分高校還開設(shè)了較為個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如教師技能綜合實(shí)踐、專業(yè)匯報(bào)演出、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)前教育專業(yè)技能測(cè)評(píng)、幼兒園模擬教學(xué)、手工作品展等。

三、討論與結(jié)論

1.通識(shí)教育課程過于側(cè)重工具價(jià)值

《國(guó)際教育百科全書》將通識(shí)教育定義為由知識(shí)、技術(shù)、情感和心理活動(dòng)組成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于“通過學(xué)習(xí)人文、社會(huì)與自然科學(xué)的統(tǒng)整知識(shí)，培養(yǎng)完整的人格”。〔2〕“學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，其教育內(nèi)容全面性、基礎(chǔ)性的特性要求幼兒園教師要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)”，〔3〕但從我國(guó)現(xiàn)行的高校學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)教育課程的設(shè)置來看，思政課、外語、體育、計(jì)算機(jī)、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)等占通識(shí)教育課程總學(xué)分的80%以上。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這些課程過于偏重工具價(jià)值，如思政課旨在提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)；外語、計(jì)算機(jī)則強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供未來社會(huì)生活所必須的基本技能。而人文性與普適性濃厚、能體現(xiàn)博雅教育精髓的通識(shí)教育選修課雖然門類較多，但學(xué)生可修讀的學(xué)分卻非常有限，進(jìn)而導(dǎo)致其在提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的效果大打折扣。

2.專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性不夠高

對(duì)于準(zhǔn)幼兒園教師而言，專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成依賴于專業(yè)核心課程的科學(xué)設(shè)置與有效實(shí)施。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的科學(xué)性不夠高，主要表現(xiàn)在兩方面：第一，雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了合格幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，但在高校學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置中，每一種專業(yè)能力的培養(yǎng)需要開設(shè)的課程并不十分明確；第二，專業(yè)核心課程的比例、理論課和技能課的分配等都缺乏科學(xué)依據(jù)。統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前多數(shù)高校的專業(yè)核心課程以傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”為主，超過半數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)將藝術(shù)類課程歸為專業(yè)核心課程模塊。但是，這種以“‘三學(xué)六法’+藝術(shù)技能課”的拼盤式課程設(shè)置方式，并不能真正滿足當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展對(duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的需求。

3.教育實(shí)踐課程體系不夠健全

許多國(guó)家將教育實(shí)踐視為教師教育課程體系中至關(guān)重要的組成部分，“多數(shù)院校僅僅是將教育實(shí)踐課程作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是作為一門課程，忽視了個(gè)體對(duì)知識(shí)接受的漸進(jìn)過程和個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過程”。〔4〕教育實(shí)踐課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等體制建設(shè)處于缺失狀態(tài)，由此導(dǎo)致教育實(shí)踐課程質(zhì)量難以保障。

4.課程設(shè)置過程存在不規(guī)范現(xiàn)象

課程設(shè)置過程中的不規(guī)范現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是“隨波逐流”。從理論上來說，高校應(yīng)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)設(shè)置具有多維立體視角的學(xué)前教師教育課程體系。但在多重利益驅(qū)使下，部分高校在課程設(shè)置中完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來設(shè)置學(xué)前教師教育的課程。研究者發(fā)現(xiàn)，在總學(xué)分有限的前提下，部分高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教育學(xué)原理、普通心理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課的課時(shí)進(jìn)行了壓縮，節(jié)省出來的學(xué)時(shí)用以增加“市場(chǎng)化課程”。但是，市場(chǎng)是一把雙刃劍，如果高校單純依據(jù)市場(chǎng)邏輯開設(shè)課程，學(xué)前教師教育就會(huì)失去其本質(zhì)屬性，“社會(huì)的偏見”就會(huì)變成“專業(yè)的偏見”，專業(yè)人會(huì)讓“自己的頭腦成為別人的跑馬場(chǎng)”。

二是“因人設(shè)課”。近十年來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，部分高校看到了學(xué)前教育市場(chǎng)的火熱，不考慮自身?xiàng)l件尤其是師資隊(duì)伍等制約辦學(xué)水平的核心要素而盲目開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。辦學(xué)資源匱乏等因素直接導(dǎo)致了課程設(shè)置中“因人設(shè)課”現(xiàn)象的發(fā)生，通常是有什么教師就開什么課，招什么樣的學(xué)生就開什么樣的課。同時(shí)，“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象也相伴而生。這種課程設(shè)置的隨意性“必然導(dǎo)致課程功能的低效甚至無效，更不要說促進(jìn)人的全面發(fā)展”。〔5〕

四、相關(guān)建議

1.觀念先行：合理定位高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位“對(duì)本專業(yè)課程體系的建構(gòu)、實(shí)施和評(píng)價(jià)以及學(xué)生未來的社會(huì)適應(yīng)性會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的影響”。〔6〕因此，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的必要前提。

本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何確定？研究者認(rèn)為，不同層次的高校應(yīng)有不同的定位。就部屬師范大學(xué)而言，其教科研水平在教師教育領(lǐng)域處于“領(lǐng)頭羊”地位，可相對(duì)重視學(xué)術(shù)性及學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。就具體培養(yǎng)目標(biāo)而言，可定位在以培養(yǎng)研究型幼兒園教師及相關(guān)工作者為主，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)生源。省屬師范大學(xué)或?qū)W院是地方教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要基地，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師為主，兼顧其他相關(guān)專業(yè)人員的培養(yǎng)。所謂高素質(zhì)幼兒園教師即專業(yè)理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出，并能扎根于地方學(xué)前教育事業(yè)的教師。為避免“千校一面”，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置中，在保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整的前提下，不同院校可以在知識(shí)的廣度、深度以及能力的側(cè)重點(diǎn)上有所不同，以體現(xiàn)各自人才培養(yǎng)的特色。

2.師資保障：加強(qiáng)學(xué)前教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教師教育教師隊(duì)伍建設(shè)包含以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)。加大本專業(yè)高學(xué)歷、高層次人才培養(yǎng)的力度，尤其是學(xué)前教育專業(yè)碩博研究生的培養(yǎng)，吸引更多專業(yè)情誼深厚、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、具有一定研究意識(shí)和研究能力的人才加入到學(xué)前教師教育隊(duì)伍中來。學(xué)前教育是一個(gè)涉及腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、遺傳學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、福利學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)，因此，要吸引有這類學(xué)科背景的人才加入學(xué)前教師教育隊(duì)伍，以組建一支多學(xué)科的學(xué)前教師教育隊(duì)伍。

第二，重視學(xué)前教師教育教師的教育實(shí)踐經(jīng)歷。只有通過實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)前教師教育教師才能真切體會(huì)到托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教師的要求，并將這種要求落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作之中，更好地培養(yǎng)合乎要求的學(xué)前教師。需要特別指出的是，要求學(xué)前教師教育教師具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并非要求所有教師必須去幼兒園工作，而是強(qiáng)調(diào)教師的教育教學(xué)活動(dòng)必須根植于學(xué)前教育的真實(shí)情境，必須對(duì)學(xué)前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀具有最基本的認(rèn)知。為此，需要建立教師開展實(shí)踐體驗(yàn)與研究的激勵(lì)機(jī)制，如利用短期脫產(chǎn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、參與幼兒園教科研活動(dòng)等方式來支持教師深入幼兒園一線開展實(shí)踐研究。此外，還可采用教師深入幼兒園、教研機(jī)構(gòu)和教育行政部門兼職任教、掛職鍛煉等方式，或5年中累計(jì)不少于1年深入幼兒園一線開展實(shí)踐體驗(yàn)與研究等方式促使教師提高學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第三，組建專兼職結(jié)合的學(xué)前教師教育師資隊(duì)伍共同體。鼓勵(lì)高等院校與幼兒園、教研機(jī)構(gòu)等部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師、教研員等為高校兼職教師，參與部分課程的講授、專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)研習(xí)等工作，以期對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等開展富有針對(duì)性的指導(dǎo)，〔7〕共同致力于未來幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.制度保障：進(jìn)一步完善高校課程管理體制

“課程改革絕不僅僅是單純的教科書的改朝換代，也不只是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的簡(jiǎn)單更替，它更需要在課程觀念與課程體制兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)同步的變革。”〔8〕其中，體制變革是課程改革的重要保障，體制變革的關(guān)鍵是課程管理權(quán)的重新分配。同一般權(quán)力的分配一樣，課程管理領(lǐng)域也存在著國(guó)家權(quán)力、社會(huì)權(quán)力和個(gè)人權(quán)力。在課程實(shí)踐過程中，不同利益相關(guān)者所應(yīng)擁有的課程管理權(quán)是不同的，有些權(quán)力必須由國(guó)家行使，有些權(quán)力必須由學(xué)校行使，有些權(quán)力則必須由個(gè)人行使。〔9〕在我國(guó)，高校課程管理更加注重自上而下的決策過程，這無疑不利于與課程相關(guān)的中基層人員主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，有必要改革當(dāng)前高校課程管理體制，建立一種自下而上的課程決策體制，具體來說，包括以下幾方面。

第一，增強(qiáng)個(gè)人課程權(quán)力。課程的設(shè)置和實(shí)施離不開施教和受教的主體――教師與學(xué)生。對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校課程政策的相關(guān)研究表明，教師和學(xué)生在課程設(shè)置中的權(quán)力十分有限，盡管他們代表著課程實(shí)踐領(lǐng)域最真實(shí)的需要，是最需要被傾聽的聲音。〔10〕因此，建立自下而上的高校課程權(quán)力決策機(jī)制，需要增強(qiáng)教師個(gè)人的課程權(quán)力。研究證實(shí)，教師課程權(quán)力的增加可以提升教師的專業(yè)化水平、工作滿意度以及學(xué)校的社會(huì)認(rèn)同度等。〔11〕從法律意義上來說，高校教師享有參與課程設(shè)置的權(quán)力，但在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中課程設(shè)置權(quán)更多地被擁有較多學(xué)術(shù)資本的教師所擁有，“學(xué)術(shù)資本是指與那些控制著各種再生產(chǎn)手段的權(quán)力相聯(lián)系的資本”。〔12〕在高校這個(gè)場(chǎng)域中，擁有更多學(xué)術(shù)資本的人相對(duì)具有更多確定場(chǎng)域運(yùn)作常規(guī)的權(quán)力，這其中就包括課程權(quán)力。只有部分教師真正具有課程設(shè)置權(quán)顯然不利于大部分教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的l揮。因此，教師的課程權(quán)力應(yīng)當(dāng)具有普遍性，而不僅僅是某一部分教師擁有課程權(quán)力。另一方面，要賦予學(xué)生必要的課程權(quán)力。從教學(xué)的角度看，增強(qiáng)學(xué)生的課程權(quán)力能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教學(xué)效果的提高。“當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生需求相吻合時(shí)，他們?cè)敢飧冻龈嗟呐Σ⒛軐W(xué)得更好。”〔13〕當(dāng)然，增強(qiáng)學(xué)生的課程權(quán)力并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生告知其所需要的課程，〔14〕而是建立一種課程協(xié)商機(jī)制，即學(xué)生在教師提出建議后與其共同協(xié)商，如共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)順序，與教師共同安排課程方案等，以確定正式的課程計(jì)劃。〔15〕

第二，充分發(fā)揮課程領(lǐng)域社會(huì)力量的作用。課程編制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方力量的參與和支持。“參與學(xué)校課程編制活動(dòng)的人員和機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是多層面、多領(lǐng)域的，如個(gè)人、團(tuán)體、全國(guó)性協(xié)會(huì)和國(guó)際組織等，沒有哪一個(gè)國(guó)家是由某一個(gè)機(jī)構(gòu)或個(gè)人來進(jìn)行課程編制的”，〔16〕“也沒有哪一個(gè)個(gè)體或團(tuán)體認(rèn)為自己有足夠的影響和力量能夠單獨(dú)完成這項(xiàng)任務(wù)”。〔17〕因此，高校在課程設(shè)置中應(yīng)廣泛發(fā)揮包括社會(huì)團(tuán)體及專業(yè)組織負(fù)責(zé)人、從事學(xué)前教育理論研究的專家學(xué)者、一線優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師等力量的作用。

第三，正確定位國(guó)家課程權(quán)力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家對(duì)高等院校課程權(quán)力的主要行使方式是宏觀調(diào)控，通過對(duì)高校課程依法適度地調(diào)控來保證全國(guó)范圍內(nèi)大學(xué)生的基本素質(zhì)達(dá)到一定的水準(zhǔn)，并為全國(guó)范圍內(nèi)分類、分層的教育評(píng)價(jià)提供必要的指導(dǎo)。國(guó)家權(quán)力的運(yùn)行與發(fā)展應(yīng)把握好“度”，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行適度調(diào)控。

4.質(zhì)量保障：重視學(xué)前教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善

近年來，隨著教師職業(yè)專業(yè)化水平的提高，世界各國(guó)加強(qiáng)了對(duì)教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的建立與完善，〔18〕其中，最核心的三大認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為教師資格證書認(rèn)證、教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證以及教師教育課程認(rèn)證。

美國(guó)是教師教育認(rèn)證制度最為完善的國(guó)家之一，早在1954年就成立了全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)，以對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的品質(zhì)提供專業(yè)判斷及提出改進(jìn)措施。〔19〕全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）作為美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)的分支機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)學(xué)前教育領(lǐng)域的認(rèn)證工作，該協(xié)會(huì)自1980年開始就為高校培養(yǎng)不同層次幼教從業(yè)人員的相關(guān)專業(yè)開發(fā)“培養(yǎng)計(jì)劃指南”，并在此基礎(chǔ)上修訂頒布了副學(xué)士、學(xué)士和研究生三個(gè)層次的學(xué)前教師教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，NAEYC還為處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒園教師制定了相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)也極為重視對(duì)各類教育機(jī)構(gòu)所開設(shè)的教師教育課程和教師資格證書課程的審定工作。目前，英國(guó)已形成體系完備、層級(jí)分明的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其框架主要由合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、入職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資深教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等五部分組成。

我國(guó)自2000年開始實(shí)施幼兒園教師資格制度，尤其是自2011年開始，實(shí)施了教師資格制度試點(diǎn)改革，有效提高了我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化和專業(yè)化水平。但相比一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)至今尚未形成專門的學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證和學(xué)前教師教育課程認(rèn)證制度。教育行政部門對(duì)中職、高職高專、本科以及研究生層次學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有作出明確的規(guī)定，也沒有提供權(quán)威認(rèn)證，關(guān)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)仍然存在著普遍的“地方性知識(shí)”（王海英，2007）。盡管2011年我國(guó)頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》包含了學(xué)前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但該標(biāo)準(zhǔn)較為籠統(tǒng)、缺乏層次性，沒有清楚區(qū)分出專科、本科和研究生層次的幼兒園教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有區(qū)分出幼兒園教師、保育員和幼教管理人員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。〔20〕此外，我國(guó)2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也較為籠統(tǒng)，尚未對(duì)不同的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行如合格教師、成熟教師和優(yōu)秀教師等層次上的區(qū)分。基于此，我國(guó)應(yīng)加快學(xué)前教師教育認(rèn)證制度的建立和完善工作，不僅應(yīng)當(dāng)制定明確、清晰、多層次、可操作的學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，還應(yīng)充分發(fā)揮這些標(biāo)準(zhǔn)的作用，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證、幼兒園教師資格認(rèn)證以及學(xué)前教師教育課程認(rèn)證工作，以規(guī)范學(xué)前教師教育課程的設(shè)置與實(shí)施，切實(shí)保障學(xué)前教師教育的質(zhì)量。

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2、加大對(duì)基層的投入力度，確保辦學(xué)質(zhì)量。近年來，縣教育局、縣婦聯(lián)積極爭(zhēng)取支持，充分利用社會(huì)資源加強(qiáng)對(duì)示范家長(zhǎng)學(xué)校的硬件投入和軟件配套。2006年，投入資金20萬元，搭建縣級(jí)示范網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校展示臺(tái)，先后在在*外國(guó)語學(xué)校、石浦新港小學(xué)等校嘗試建立了網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校，在春暉幼兒園、丹城中學(xué)等建立了不同形式的家校聯(lián)系特色網(wǎng)站，在春暉幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校首創(chuàng)“家長(zhǎng)心理工作坊”，在教師與家長(zhǎng)開展多元的互動(dòng)上，起到了明顯的實(shí)效。今年10月份，又建立了*縣家庭教育培訓(xùn)中心，納入社會(huì)力量辦學(xué)管理體系，為全縣各家長(zhǎng)學(xué)校提供“五大保障”，即組織保障、師資保障、教材保障、考評(píng)保障、經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，投入8萬元，統(tǒng)一印制了《*縣家長(zhǎng)學(xué)校工作手冊(cè)》、*縣家長(zhǎng)學(xué)校系列教材（從幼兒組到高中段共12冊(cè)），發(fā)至各個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校，受到熱烈的歡迎。

3、加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，明確職責(zé)任務(wù)。近幾年，縣婦聯(lián)、縣教育局作為家庭教育工作的牽頭部門，共同對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)施指導(dǎo)、管理、評(píng)比與表彰，先后兩次舉辦家庭教育工作現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流，創(chuàng)樹家庭教育各項(xiàng)典型，擴(kuò)大影響面。06年，在全縣授牌表彰了100名縣級(jí)優(yōu)秀家長(zhǎng)、10個(gè)家庭教育工作先進(jìn)集體、10所縣示范性家長(zhǎng)學(xué)校、10個(gè)家庭教育工作先進(jìn)個(gè)人和100名好兒童，組織演講動(dòng)態(tài)宣傳，先后組織了好家長(zhǎng)事跡報(bào)告會(huì)、縣“十佳”學(xué)習(xí)型家庭事跡報(bào)告團(tuán)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，用典型激烈廣大家長(zhǎng)“為國(guó)教子，以德育人”的積極性。今年我們又進(jìn)一步明確提出我縣家庭教育工作“四大”指導(dǎo)體系，即以縣婦聯(lián)為主抓的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)體系，以教育局為主抓的校園家長(zhǎng)指導(dǎo)體系，以衛(wèi)生局為主抓的孕婦、嬰幼兒母親育兒指導(dǎo)體系，以縣計(jì)生局為主抓的優(yōu)生優(yōu)育、青春期性教育指導(dǎo)體系。

4、加強(qiáng)理論研究，開展工作研討。縣婦聯(lián)、縣教育局每年定期召開*縣家庭教育兼職研究員會(huì)議，吸納一批新的家庭教育研究員，充實(shí)各級(jí)家庭教育的人力資源。同時(shí)，廣泛征集家教論文，通過舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，表彰優(yōu)秀家庭論文，2006年，先后征集到既有調(diào)查研究，又有理論研究論文50余篇，60余位家庭教育研究員聚集一起，以“現(xiàn)代家庭教育新趨勢(shì)、新特點(diǎn)”、“建設(shè)符合時(shí)展的家長(zhǎng)學(xué)校”為主題開展了工作研討，進(jìn)行多方位、多觸角的探索，取得可喜的成績(jī)。《家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制研究》的課堂曾獲*市市基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)。

5、創(chuàng)新活動(dòng)載體，全方位推進(jìn)家庭教育工作。*年9月，縣婦聯(lián)與縣教育聯(lián)合啟動(dòng)了“母親教育行動(dòng)”，開展母親課堂進(jìn)社區(qū)（村）活動(dòng)，建立了24個(gè)母親課堂。公開招募師資隊(duì)伍，通過開展“母子共同成開——家庭教育新思維母親課堂”活動(dòng)月、開設(shè)“母親健康快車大講堂”、“感恩父母賀歲家書”征文、設(shè)立“關(guān)愛貧困母親”愛心資金等系列活動(dòng)，母親教育達(dá)1萬余人；開展學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建活動(dòng)，制定學(xué)習(xí)型家庭評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，開展了縣“十佳”學(xué)習(xí)型家庭和“百戶”學(xué)習(xí)型家庭評(píng)選活動(dòng)，通過舉辦家庭文化節(jié)、家庭教育報(bào)告會(huì)，進(jìn)行了立體化、多樣化的宣傳，向社會(huì)展示成功家庭教育的成效；開展學(xué)生成長(zhǎng)助教團(tuán)行動(dòng)，先試點(diǎn)后推行，統(tǒng)一制定建團(tuán)章程，明確助教團(tuán)的作用、權(quán)利和義務(wù)等。以家委會(huì)為基礎(chǔ)班底，組建各班助教團(tuán)和校級(jí)助教團(tuán)，有計(jì)劃地開展助教活動(dòng)。助教團(tuán)內(nèi)容涉及德育專題、學(xué)術(shù)講座、研究性學(xué)習(xí)、科技導(dǎo)航、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。三年來，助教團(tuán)吸引了一大批有特長(zhǎng)的熱心教育事業(yè)、有一定助教能力的家長(zhǎng)和社會(huì)人士，到目前為止成員已超過了2000人，提供了“讓社會(huì)了解教育，讓教育走向社會(huì)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展”的教育平臺(tái)；開展關(guān)愛弱勢(shì)兒童行動(dòng)，*年，在留守兒童、外來兒童聚集地西周、爵溪開展了試點(diǎn)活動(dòng)，開通了“知心姐姐”信箱，招募巾幗志愿者成立回信團(tuán)，組建假日活動(dòng)小組、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，使弱勢(shì)兒童學(xué)有人管、學(xué)有人教、學(xué)有人糾。并倡議社會(huì)各級(jí)紛紛牽手我縣特殊兒童群體，讓他們感受家的溫暖和快樂。至此，全縣有320戶家庭、80名縣機(jī)關(guān)女干部、巾幗管理者聯(lián)誼會(huì)成員參與了結(jié)對(duì)活動(dòng)，架起一座呵護(hù)弱勢(shì)兒童的橋梁。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們深深感到，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持是做好家庭教育工作的前提；整合資源、上下一心、齊抓共管是抓好家庭教育的保證；創(chuàng)新思路、優(yōu)化載體是做好家庭教育工作的有效途徑。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，落實(shí)好我縣家庭教育工作“*”計(jì)劃，今后我們的工作定位：

1、突出時(shí)代性，科學(xué)把握家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵外延。家庭歷來被看作社會(huì)細(xì)胞而備受關(guān)注，家庭教育的功能隨著時(shí)代的進(jìn)步、家庭結(jié)構(gòu)的變化而變化，家庭教育不是學(xué)校教育的重復(fù)，家庭教育是家庭生活中，有目的、有計(jì)劃地對(duì)子女實(shí)施教育和影響，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩的語言和行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)的過程。時(shí)代的發(fā)展，家庭教育的理念、內(nèi)容、方法，也在發(fā)展。家庭教育指導(dǎo)也必須與其相適應(yīng)。我們將根據(jù)本地的實(shí)際，著力推進(jìn)母親這一個(gè)體的素質(zhì)，實(shí)施母親素養(yǎng)工程，設(shè)置有效課程，使家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容序列化、管理規(guī)范化、增強(qiáng)實(shí)用性。

2、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，積極探索家庭教育指導(dǎo)的有效途徑。家庭教育指導(dǎo)要全面貫徹《未成年人思想道德建設(shè)若干意見》精神，我們將加強(qiáng)對(duì)家庭教育情況的調(diào)研，了解和發(fā)現(xiàn)家庭教育中普遍存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、盲點(diǎn)問題，變家庭教育指導(dǎo)的事后性為事前性、被動(dòng)性為主動(dòng)性。探索流動(dòng)人口子女家庭教育、單親子女家庭教育、家庭網(wǎng)絡(luò)道德教育，對(duì)特殊性的家庭教育問題，形成與之相適應(yīng)的對(duì)策和措施，在解決共性問題的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)性問題研究，使家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

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二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對(duì)策

1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性

素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識(shí)改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的心里,這對(duì)于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個(gè)升學(xué)率高的初中對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績(jī)作為重心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。

因此,相關(guān)教育部門要將小學(xué)升初中過程中學(xué)生成績(jī)的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)

小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對(duì)素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對(duì)素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法來踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對(duì)教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個(gè)過程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見影,對(duì)教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績(jī)沒有實(shí)時(shí)顯著的印證。素質(zhì)教育對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。

因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時(shí)也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對(duì)于素質(zhì)教育的教育成果評(píng)估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對(duì)素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識(shí)和更加理性的評(píng)價(jià)。

此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識(shí)的教授，還有對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對(duì)此,小學(xué)教師要自覺提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識(shí)在2天的周末中消耗殆盡,這充分說明了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。

因此,學(xué)校要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過開展家校交流會(huì)來加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教育方法對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識(shí)。還可以對(duì)班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的全力配合。

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二、課題管理環(huán)節(jié)

課題管理包括課題申報(bào)、評(píng)審立項(xiàng)、開題論證、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收、成果推廣六個(gè)環(huán)節(jié)。課題申報(bào)是課題管理工作的前奏，包括編制課題指南、組織申報(bào)、統(tǒng)計(jì)信息等過程。

評(píng)審立項(xiàng)是課題管理的入口。評(píng)審立項(xiàng)的主要功能是在公平競(jìng)爭(zhēng)的前提下?lián)駜?yōu)立項(xiàng)。開題論證是課題管理的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課題實(shí)施方案的價(jià)值、創(chuàng)新性、可行性等給予進(jìn)一步的分析、討論和審定的過程。其根本目的在于進(jìn)一步理解核心概念，精選研究?jī)?nèi)容，明析研究目標(biāo)，找準(zhǔn)創(chuàng)新點(diǎn)，預(yù)設(shè)研究成果等，以進(jìn)一步把握實(shí)施方案的可行性和可操作性，提升課題研究質(zhì)量，彌補(bǔ)課題申報(bào)時(shí)各方面存在的缺憾和不足。

中期檢查也是比較重要的環(huán)節(jié)。其作用是對(duì)課題的意義、研究水平、研究進(jìn)展程度等進(jìn)行考核與評(píng)估，在檢查中及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究過程中出現(xiàn)的問題，適時(shí)地對(duì)課題組成員、研究方案等進(jìn)行調(diào)整和修改，進(jìn)一步明確項(xiàng)目的研究計(jì)劃和目標(biāo)，以保證課題有效實(shí)施。通過中期評(píng)估，促進(jìn)課題研究有計(jì)劃、有步驟地開展，保證研究工作的質(zhì)量。

結(jié)題驗(yàn)收是課題的“出口”關(guān)，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的課題表示已經(jīng)完成了預(yù)期的研究任務(wù)，須按程序由同行專家從科學(xué)性、效益性、創(chuàng)新性、規(guī)范性等方面，對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；鑒定研究工作是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。研究成果的質(zhì)量和水平，直接反映課題管理的成效。

成果推廣是教育科研的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要手段，是實(shí)現(xiàn)教育科研價(jià)值的根本途徑。成果推廣既包括傳播、學(xué)習(xí)在內(nèi)的一切成果推廣應(yīng)用活動(dòng)，又包括有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的推廣活動(dòng)。教育科研成果轉(zhuǎn)化、推廣是當(dāng)前教育科學(xué)研究中的難點(diǎn)問題。

三、課題管理存在的問題

課題管理是教育科研管理的重要組成部份。遵循教育科學(xué)研究規(guī)律，把握課題管理基本要求，實(shí)施科學(xué)規(guī)范有效的管理，是促進(jìn)科研多出成果、出好成果的必然要求。課題管理的六個(gè)工作環(huán)節(jié)把握得好與不好，對(duì)做好課題研究，提高研究質(zhì)量關(guān)系很大[1]。為了提高課題研究質(zhì)量，提高管理水平，各省都采取了相應(yīng)的措施，如湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦實(shí)施全面質(zhì)量管理，重慶市教科院研發(fā)了教育科研信息管理系統(tǒng)，云南省修訂了管理辦法、加強(qiáng)了開題論證的審核等。但課題管理過程仍然存在改進(jìn)的空間。以云南省為例，課題管理主要存在申報(bào)水平較低、管理手段傳統(tǒng)、按期結(jié)項(xiàng)率不高等問題。

1.整體申報(bào)水平偏低

課題能否立項(xiàng)，與選題的新穎性、選題的意義、課題的論證質(zhì)量等因素有關(guān)。分析2010、2011年課題申報(bào)情況，與全國(guó)相比，云南省課題申報(bào)總體水平不高。2010、2011年，云南省推薦申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中，被立項(xiàng)的課題數(shù)分別為5項(xiàng)和6項(xiàng)，分別排在倒數(shù)第10位和倒數(shù)第11位，低于平均立項(xiàng)水平。

云南省教育科學(xué)規(guī)劃辦將2011年度申報(bào)課題的材料分為中小學(xué)組、職業(yè)教育組和高等學(xué)校組三組，每組又按重點(diǎn)課題、一般課題、未立項(xiàng)課題三類進(jìn)行了詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：選題過大或過小；研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)脫節(jié)；國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述不足；缺少研究前期的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐或參考數(shù)據(jù)比較老舊；填寫不規(guī)范；論證缺乏邏輯性等問題。申報(bào)材料反映出整體申報(bào)水平較低的現(xiàn)狀。

2.按期結(jié)項(xiàng)率不高

課題的研究期限一般為1～3年。以云南省為例，按最長(zhǎng)3年計(jì)算，云南省教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”第二批立項(xiàng)課題結(jié)項(xiàng)率為86.9%，但其中有一半課題的研究時(shí)限超過了3年。通過分析全國(guó)、各省規(guī)劃辦在網(wǎng)絡(luò)上公布的立項(xiàng)和結(jié)項(xiàng)數(shù)，超期結(jié)題的現(xiàn)象在全國(guó)各地比較普遍。

3.研究成果質(zhì)量不高

一項(xiàng)高質(zhì)量的研究成果，應(yīng)該包括幾個(gè)要素[2]：有正確的政治方向，堅(jiān)持運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來分析和解決問題；有價(jià)值厚重的選題，要居于學(xué)術(shù)前沿，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值；有適切的理論框架；有學(xué)術(shù)創(chuàng)新，包括學(xué)術(shù)理論創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新或挖掘到新資料；有充實(shí)的內(nèi)容；有完整的結(jié)構(gòu)；有充分的論證；有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，務(wù)實(shí)、實(shí)用、管用，引證規(guī)范。以這八個(gè)要素來評(píng)價(jià)云南省課題研究成果，主要存在：報(bào)告格式不規(guī)范、缺少對(duì)研究結(jié)果的分析、研究結(jié)果分析與研究?jī)?nèi)容不一致、研究方法在研究報(bào)告中未體現(xiàn)、研究報(bào)告中套話多等問題，還存在為應(yīng)付結(jié)題而拼材料湊字?jǐn)?shù)的少數(shù)情況。

4.過程成果再次開發(fā)利用率低

一項(xiàng)課題管理環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的研究材料及成果，如研究報(bào)告、實(shí)施方案、中期檢查報(bào)告、重要變更、結(jié)題申請(qǐng)書、問卷、研究數(shù)據(jù)、論文、著作、研究報(bào)告等，目前還是以紙質(zhì)+電子郵箱的報(bào)送方式，大部分研究成果都是紙質(zhì)材料和分散的電子資料。隨著時(shí)間的推移，越來越多的課題電子資料未能及時(shí)整理、歸類，或者即使歸類了但沒有有效索引，最后能查找到的電子資料十分有限。部分研究成果、研究表格等電子資料甚至丟失。同時(shí)，針對(duì)某一專題，查找紙質(zhì)材料工作量大，能搜索到的電子材料很少，這對(duì)課題的研究和繼承、研究成果的再次開發(fā)利用都非常不利。

5.缺乏有效管理機(jī)制

（1）缺乏有效管理手段。教育科研管理部門人手普遍很緊，大部分州縣、高校教育科研管理部門包括分管領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)，平均大約3人。沒有設(shè)立規(guī)劃辦的州市、縣占了1/3。即使設(shè)立了規(guī)劃辦，兼職人員占了相當(dāng)大的比例。面對(duì)本級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)等眾多的課題，教育科研管理部門對(duì)課題管理顯得力不從心，易出現(xiàn)“重組織、輕管理”、“重申報(bào)、輕過程”等現(xiàn)象。

（2）缺乏共享和聯(lián)動(dòng)機(jī)制。省、州市、高校教育科研管理部門之間，對(duì)課題的進(jìn)展情況、研究成果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等信息不暢通；對(duì)管理的課題無法進(jìn)行全面的了解；憑借自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)開展課題管理、指導(dǎo)工作，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)共享較少；所管理課題的研究進(jìn)度，無法有效統(tǒng)計(jì)和監(jiān)督。這些問題也造成管理效率比較低，針對(duì)性的指導(dǎo)比較困難。

（3）缺乏獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)懲機(jī)制是促進(jìn)管理水平提高，提高管理效率的手段之一。對(duì)教育科研管理部門，課題管理的好差，缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制；對(duì)課題負(fù)責(zé)人，大部分課題管理制度均規(guī)定了處罰性條款，但對(duì)于按期完成研究工作并出了好成果的課題，大多缺乏獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

四、課題管理策略

課題管理應(yīng)堅(jiān)持“人本原理”和“效益原理”[4]。人本原理是以人為主體的管理思想。課題承擔(dān)者為實(shí)施課題研究的主體，是有效管理的關(guān)鍵。有效的課題管理應(yīng)以課題承擔(dān)者為核心，嚴(yán)格過程管理的同時(shí)，要充分尊重和保護(hù)課題承擔(dān)者的科研積極性和創(chuàng)新性。效益是管理的永恒主題，是有效產(chǎn)出與投入之間的一種比例關(guān)系。可從社會(huì)和經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)不同的角度去考察，即社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。課題管理更側(cè)重于社會(huì)效益，即產(chǎn)生好的研究成果。單靠某一種方式或方法來管理課題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1.利用信息化手段，建設(shè)課題申報(bào)管理平臺(tái)

技術(shù)的進(jìn)步直接導(dǎo)致了管理手段的現(xiàn)代化。現(xiàn)代信息技術(shù)是組織管理的有力工具，是提高工作效率，實(shí)現(xiàn)信息交流和共享的重要手段。課題申報(bào)管理平臺(tái)主要功能有兩項(xiàng)：一是實(shí)現(xiàn)課題網(wǎng)絡(luò)申報(bào)；二是實(shí)現(xiàn)立項(xiàng)課題的精細(xì)化管理，包括課題開題、中期檢查、變更、結(jié)題驗(yàn)收等階段的表格材料及成果等的網(wǎng)上報(bào)送與審核、研究成果查詢統(tǒng)計(jì)、研究進(jìn)度檢查查詢、經(jīng)費(fèi)管理等模塊（如圖1）。通過課題申報(bào)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課題網(wǎng)上申報(bào)、研究過程管理、過程成果管理等，掌握各地課題管理情況的同時(shí)，逐步積累教育科研資料庫(kù)、資源庫(kù)，建立起省、州市之間和省、高校之間信息互通、成果資源共享的課題管理通道，提升課題整體管理水平，提高按期結(jié)項(xiàng)率和管理效率。管理平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可作為評(píng)價(jià)各級(jí)教育科研管理部門管理績(jī)效的有力支撐。

2.引入項(xiàng)目進(jìn)度管理方法，加強(qiáng)研究過程管理

項(xiàng)目管理是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來的一種計(jì)劃管理方法，現(xiàn)已形成完整的學(xué)科體系。項(xiàng)目時(shí)間管理作為項(xiàng)目管理九大知識(shí)板塊之一，是保證項(xiàng)目按期完成、合理安排項(xiàng)目所需資源、節(jié)約項(xiàng)目成本的重要措施。項(xiàng)目時(shí)間管理的核心是項(xiàng)目進(jìn)度管理。項(xiàng)目進(jìn)度管理的里程碑是整個(gè)項(xiàng)目生命周期中的重大事件，是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，通常指一個(gè)可支付成果的完成[5]。在課題管理中，可將開題論證、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間點(diǎn)視為課題研究的里程碑。省規(guī)劃辦、州市規(guī)劃辦和高校教育科研管理部門加強(qiáng)三個(gè)里程碑表格材料和成果的審查審核，并借助網(wǎng)絡(luò)申報(bào)管理平臺(tái)，及時(shí)提醒課題承擔(dān)者里程碑時(shí)間；同時(shí)將經(jīng)費(fèi)管理與里程碑的研究成果掛鉤，提高按時(shí)開題率和按時(shí)結(jié)項(xiàng)率，促進(jìn)多出成果，出好成果。

3.采用分層分類管理，提高研究質(zhì)量

分層指按申報(bào)者所屬單位，分基礎(chǔ)教育階段和高等學(xué)校兩層進(jìn)行管理。基礎(chǔ)教育階段的課題注重行動(dòng)研究，立足于校本研究，立足于課堂和課改，以改進(jìn)實(shí)踐為導(dǎo)向；高等教育階段的課題立足于全省教育改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞亟待解決的重大理論和實(shí)踐問題，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科研究。因此，基礎(chǔ)教育階段和高等學(xué)校兩個(gè)階段課題研究的指導(dǎo)內(nèi)容、方法應(yīng)不同。同時(shí)，從申報(bào)水平來看，對(duì)比云南省近幾年的課題申報(bào)和研究情況，發(fā)現(xiàn)課題研究水平從高到低依次是本科院校、高職高專、基礎(chǔ)教育階段。因此，為促進(jìn)不同層次階段教育科研發(fā)展，進(jìn)一步提高高等學(xué)校的研究水平，扶持和提高基礎(chǔ)教育階段課題研究水平，分層評(píng)審、指導(dǎo)、管理有其必要性。

分類指按課題類別，劃分為重點(diǎn)招標(biāo)課題、重點(diǎn)課題、一般課題、青年基金課題分別管理。重點(diǎn)招標(biāo)課題和重點(diǎn)課題嚴(yán)要求，嚴(yán)格“入口”、過程和“出口”，由省規(guī)劃辦直接管理。其他課題的開題、中期檢查均授權(quán)州市教育科學(xué)規(guī)劃辦和高校教育科研管理部門管理。所有省規(guī)劃辦資助經(jīng)費(fèi)的課題，其結(jié)題驗(yàn)收均由省級(jí)規(guī)劃辦組織，所有課題統(tǒng)一歸口到省規(guī)劃辦，以此提高課題研究質(zhì)量。

4.加強(qiáng)課題研究指導(dǎo)，提高課題研究水平

指導(dǎo)課題研究是省規(guī)劃辦職能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。省規(guī)劃辦的研究指導(dǎo)性質(zhì)和內(nèi)容與州市級(jí)、縣區(qū)級(jí)、高校的教育科研管理部門不同。作為省級(jí)規(guī)劃辦，其研究指導(dǎo)工作側(cè)重面上指導(dǎo)。基礎(chǔ)教育階段的課題研究指導(dǎo)，以提高申報(bào)和研究水平為主；指導(dǎo)對(duì)象為課題申報(bào)者、課題承擔(dān)者、各級(jí)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)人和學(xué)科管理員；可采用集中培訓(xùn)、分區(qū)域集中檢查與指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)觀摩、專家隊(duì)伍重點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)等形式；指導(dǎo)內(nèi)容包括選題策略、信息收集和整理、設(shè)計(jì)論證、課題組織實(shí)施、科研方法的應(yīng)用、研究報(bào)告撰寫、結(jié)項(xiàng)鑒定標(biāo)準(zhǔn)等。高等學(xué)校以工作部署為主，針對(duì)教育科研管理部門負(fù)責(zé)人，說明申報(bào)任務(wù)、申報(bào)要求、管理制度有關(guān)規(guī)定等，重點(diǎn)在于提高申報(bào)量，督促研究進(jìn)度。

5.建立聯(lián)動(dòng)與共享機(jī)制，提升整體管理水平

建立日常管理兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。由省與州市級(jí)規(guī)劃辦之間、省與高校教育科研管理部門之間共同管理課題，突出聯(lián)動(dòng)管理重點(diǎn)，進(jìn)一步明確省級(jí)、州市級(jí)、高校教育科研管理部門的管理職責(zé)和工作程序，配套相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和處罰措施。兩級(jí)間建立經(jīng)常性溝通機(jī)制，對(duì)課題管理過程的問題及時(shí)溝通與解決，使課題共管溝通渠道暢通；不定期組織課題管理的聯(lián)動(dòng)檢查和交流，互相了解、借鑒課題管理模式，以此提高整體管理水平。

建立課題研究進(jìn)度、成果信息共享機(jī)制。通過網(wǎng)站、管理系統(tǒng)、交流會(huì)等方式，州市級(jí)規(guī)劃辦、高校教育科研管理部門能夠隨時(shí)查詢本部門所管理課題的研究進(jìn)度、取得的成果、結(jié)題信息，隨時(shí)掌握本部門申報(bào)、立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)優(yōu)秀課題管理經(jīng)驗(yàn)。信息的共享，既有利于各部門全面掌握本部門管理課題的情況，又為各部門監(jiān)督和管理課題的研究進(jìn)度、總結(jié)本部門的工作情況提供詳細(xì)數(shù)據(jù)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李倡平.淺談省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理.當(dāng)代教育論壇，2007（10）.

篇13

3.深化中小學(xué)德育工作。完善“兩綱”課內(nèi)體系，實(shí)施《*市中小學(xué)21門學(xué)科分層實(shí)施學(xué)科德育的指導(dǎo)意見》，注重學(xué)科德育的有效性。完善“兩綱”課外體系，召開中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐工作會(huì)議和校外教育工作表彰會(huì)，推進(jìn)校外教育課程化建設(shè)。完善創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系，制定《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)德育工作促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。召開*市中小學(xué)心理健康教育工作會(huì)議,推進(jìn)“溫馨教室”建設(shè)。完善師德建設(shè)與教師人文素養(yǎng)提升工程。加強(qiáng)班主任、德育骨干隊(duì)伍培訓(xùn)培養(yǎng)，建好“班主任帶頭人工作室”，設(shè)立勞技課、信息技術(shù)課、自然課、科學(xué)課等德育實(shí)訓(xùn)基地。

4.加強(qiáng)中職校德育工作。貫徹落實(shí)*市中等職業(yè)學(xué)校德育工作會(huì)議精神，認(rèn)真實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)*市中等職業(yè)學(xué)校德育工作的實(shí)施意見》，制定并實(shí)施中職德育工作專項(xiàng)督查指標(biāo)。進(jìn)一步規(guī)范中職德育課教學(xué)管理，深化德育課教學(xué)改革。制定《*市中職學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》。舉辦首屆*市中職校園文化節(jié)。建立*市中職校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，積極構(gòu)建中職校校園網(wǎng)絡(luò)文化。制定《*市中等職業(yè)學(xué)校班主任工作職責(zé)》，進(jìn)一步規(guī)范班主任工作。建設(shè)*市中職德育師資培訓(xùn)基地，加大骨干教師的培養(yǎng)力度。

5.推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展。加強(qiáng)高校思政課建設(shè)，積極推進(jìn)《六個(gè)“為什么”》進(jìn)課堂試點(diǎn)工作。制定*高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)督導(dǎo)，組織名師巡講，舉辦教學(xué)論壇、教學(xué)比賽，推進(jìn)教學(xué)科研，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。出臺(tái)思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃，加大培訓(xùn)力度，組織結(jié)對(duì)帶教，建設(shè)名師工作室，實(shí)施“陽光計(jì)劃”，著力培養(yǎng)思政教育專家和學(xué)科帶頭人。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生形勢(shì)與政策教育。推進(jìn)輔導(dǎo)員培養(yǎng)工作向縱深發(fā)展，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)力度，建立輔導(dǎo)員境外研修基地，設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員工作室，推廣輔導(dǎo)員博客，拓展輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展方向，繼續(xù)開展高校學(xué)生思想政治教育教師職務(wù)聘任工作,舉辦年度輔導(dǎo)員論壇。組織高校思政課教師、輔導(dǎo)員、大學(xué)生年度人物評(píng)選活動(dòng)，推出一批先進(jìn)典型。加強(qiáng)大學(xué)生人生指導(dǎo)。推出《*學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃》和《*高校心理健康教育與咨詢區(qū)域示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，組織心理健康教育達(dá)標(biāo)中心和示范中心遴選、驗(yàn)收工作。開展“心理健康教育活動(dòng)月”，推進(jìn)學(xué)校心理咨詢師培訓(xùn)和認(rèn)證工作。制定開展創(chuàng)業(yè)教育，做好畢業(yè)生思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。以慈善愛心屋為抓手，推進(jìn)高校幫困育人工作。召開研究生思想政治工作研討會(huì)，出臺(tái)《加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育工作的若干意見》。加強(qiáng)分類指導(dǎo)，抓好民族學(xué)生、留學(xué)生、民辦高校學(xué)生等不同群體學(xué)生的思想政治教育工作。

二、編制實(shí)施規(guī)劃綱要，深入推進(jìn)教育改革發(fā)展

6.完成《*市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式實(shí)施。修改完善《*市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文本，適時(shí)向社會(huì)公開征求意見。做好報(bào)請(qǐng)上級(jí)部門審議批準(zhǔn)工作，完成《*市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》編制并正式頒布實(shí)施。研究制定輿論宣傳方案，利用新聞媒體進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)推進(jìn)規(guī)劃綱要實(shí)施。

7.編制《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》。按照市政府統(tǒng)一部署，圍繞應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)展環(huán)境變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化空間布局、加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展、深化改革開放等重點(diǎn)，根據(jù)本市教育實(shí)際，結(jié)合中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要的階段性目標(biāo)，完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》的編制工作。

8.全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》任務(wù)。依據(jù)規(guī)劃確定的總體目標(biāo)，實(shí)施和諧均衡、創(chuàng)新提升、人才強(qiáng)教和開放合作等四大戰(zhàn)略，確保落實(shí)各項(xiàng)指標(biāo)，全面完成《*教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》各項(xiàng)任務(wù)。

9.啟動(dòng)部市合作共建國(guó)家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)工作。配合做好*市人民政府和教育部共建國(guó)家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)的協(xié)議簽訂等相關(guān)工作，制定實(shí)施細(xì)則，試驗(yàn)區(qū)工作有實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)。

三、堅(jiān)持均衡發(fā)展，全面提升基礎(chǔ)教育水平

10.加大幼兒園園所建設(shè)力度，深化學(xué)前教育內(nèi)涵建設(shè)。應(yīng)對(duì)入園高峰，科學(xué)規(guī)劃、合理布局學(xué)前教育資源，加大學(xué)前教育新五年發(fā)展規(guī)劃的推進(jìn)力度，2010年全市新增50所幼兒園，并做好教師需求的預(yù)測(cè)與配備工作。重視農(nóng)民工同住子女接受學(xué)前教育需求，指導(dǎo)區(qū)縣做好民辦三級(jí)幼兒園的建設(shè)與審批工作，制定學(xué)前農(nóng)民工同住子女看護(hù)工作管理要求和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范農(nóng)民工同住子女學(xué)前教育工作。召開幼兒園教學(xué)工作會(huì)議，加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范，切實(shí)提升保教質(zhì)量。研究制訂幼兒園質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)體系，開展新一輪市示范園建設(shè)認(rèn)定工作，進(jìn)一步加強(qiáng)保教隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。深入開展“0―3歲教養(yǎng)活動(dòng)”質(zhì)量研究，提高早教指導(dǎo)工作水平。建立城郊幼兒園結(jié)對(duì)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，提升郊區(qū)農(nóng)村幼兒園辦園水平。推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的力度，制定學(xué)前教育信息化標(biāo)準(zhǔn)。

11．加快郊區(qū)學(xué)校建設(shè)步伐，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射力度。認(rèn)真落實(shí)本市郊區(qū)學(xué)校建設(shè)工作會(huì)議精神，指導(dǎo)各區(qū)縣根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃和人口增長(zhǎng)、分布及流動(dòng)趨勢(shì)，合理調(diào)整學(xué)校布局設(shè)點(diǎn)，并大力推進(jìn)郊區(qū)學(xué)校建設(shè)工作。組織中心城區(qū)品牌學(xué)校赴市大型居住基地學(xué)校對(duì)口辦學(xué)，落實(shí)當(dāng)年交付使用的中小學(xué)和幼兒園的開辦工作，努力提升這些學(xué)校的辦學(xué)起點(diǎn)。推進(jìn)新一輪區(qū)縣教育對(duì)口合作交流，提高對(duì)口合作交流工作的水平。做好44所委托管理學(xué)校的過程管理和中期評(píng)估工作，推進(jìn)郊區(qū)相對(duì)薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的提升與辦學(xué)水平的提高。

12.大力推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。以推進(jìn)素質(zhì)教育為抓手，引導(dǎo)義務(wù)教育階段學(xué)校向輕負(fù)擔(dān)、有特色、高質(zhì)量方向發(fā)展。總結(jié)交流義務(wù)教育學(xué)校特色發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)全市義務(wù)教育學(xué)校特色發(fā)展。圍繞校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師教學(xué)有效性，分別舉辦初中、小學(xué)教學(xué)展示活動(dòng)，提升義務(wù)教育學(xué)校教育質(zhì)量。推進(jìn)農(nóng)村400所義務(wù)教育階段學(xué)校的信息化與課程整合水平，逐步改變農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)生活狀態(tài)和文化環(huán)境。

13.加強(qiáng)高中教育發(fā)展的分類指導(dǎo)。完成12所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的發(fā)展性評(píng)估，引導(dǎo)市實(shí)驗(yàn)性示范性高中找準(zhǔn)內(nèi)涵發(fā)展的定位，形成辦學(xué)風(fēng)格，培育辦學(xué)特色。探索特色高中建設(shè)，開展對(duì)完中教育情況的調(diào)研，加強(qiáng)對(duì)完中的引領(lǐng)和指導(dǎo)，初步形成一批具有鮮明辦學(xué)特色的完中。進(jìn)一步探索高中階段創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的不同模式和途徑，構(gòu)建創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)。啟動(dòng)高中學(xué)業(yè)水平考試，組織普通高中信息技術(shù)和地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試。

14.推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。修訂《*市普通中小學(xué)課程方案》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)基本要求的描述精度，切實(shí)提高課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)、評(píng)價(jià)等的指導(dǎo)作用。實(shí)施提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力三年行動(dòng)計(jì)劃，從課程規(guī)劃、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和支持，推動(dòng)中小學(xué)開展校本化實(shí)施新課程的研究和實(shí)踐。進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范，規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，指導(dǎo)教師正確把握教學(xué)基本要求，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。健全體制機(jī)制，激發(fā)基層活力，鼓勵(lì)各區(qū)縣因地制宜，創(chuàng)造區(qū)域推進(jìn)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)，形成一批各年段的特色學(xué)校和典型經(jīng)驗(yàn)。以建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室行動(dòng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作，構(gòu)建一批科技、藝術(shù)、語言、人文類的實(shí)驗(yàn)室和學(xué)校課程，豐富學(xué)校課程文化內(nèi)涵。積極開發(fā)和利用各類課程資源，拓展教育時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的課程學(xué)習(xí)和體驗(yàn)經(jīng)歷。開展基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)研究和實(shí)踐，規(guī)范區(qū)縣學(xué)業(yè)測(cè)試的內(nèi)容與次數(shù)。推進(jìn)網(wǎng)上教研活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)上教研新模式。形成一批以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教育改革項(xiàng)目。在部分學(xué)校探索利用“電子書”開展教學(xué)。研究制定學(xué)校教育教學(xué)管理、學(xué)籍管理的信息化標(biāo)準(zhǔn)。

15.認(rèn)真做好農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作。繼續(xù)擴(kuò)大公辦學(xué)校接收農(nóng)民工子女就讀比例，基本完成農(nóng)民工子女學(xué)校納入民辦教育管理工作，基本實(shí)現(xiàn)全市農(nóng)民工同住子女全部進(jìn)入公辦學(xué)校或政府委托民辦小學(xué)免費(fèi)就讀任務(wù)。制訂并頒布《進(jìn)一步加強(qiáng)以招收農(nóng)民工同住子女為主民辦小學(xué)規(guī)范管理的若干意見》，引導(dǎo)以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為，提升教育質(zhì)量。繼續(xù)改善此類民辦小學(xué)辦學(xué)條件，為每一所此類民辦小學(xué)建設(shè)一個(gè)符合規(guī)范的圖書室，并按基本標(biāo)準(zhǔn)配備體育運(yùn)動(dòng)器材。規(guī)范此類學(xué)校的招生工作，切實(shí)保障農(nóng)民工同住子女接受義務(wù)教育權(quán)益。

16.大力實(shí)施特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃。召開*市特殊教育工作會(huì)議，扎實(shí)推進(jìn)特殊教育三年行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)特殊教育領(lǐng)域醫(yī)教結(jié)合工作的穩(wěn)妥推進(jìn)。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的建設(shè)，健全隨班就讀的支持保障體系。充分發(fā)揮*特殊教育資源中心的作用，加大研究和咨詢服務(wù)力度。

17.切實(shí)提高民族班學(xué)生綜合素質(zhì)。貫徹落實(shí)教育部等擴(kuò)大內(nèi)地新疆高中班和內(nèi)地高中班招生規(guī)模的文件精神，認(rèn)真做好內(nèi)地中學(xué)民族班擴(kuò)招工作。大力加強(qiáng)民族班學(xué)生思想政治教育工作，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大師生維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的觀念。加強(qiáng)民族班教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。組織匯編民族班（校）教育教學(xué)工作案例集，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流。

四、堅(jiān)持大力發(fā)展，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力

18.推進(jìn)職業(yè)教育體系改革，深化職業(yè)教育集團(tuán)化建設(shè)。推進(jìn)中高職教育的銜接與貫通，整體構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。繼續(xù)推動(dòng)有條件的區(qū)縣組建區(qū)域職業(yè)教育集團(tuán)，推動(dòng)機(jī)電數(shù)控、化工、建筑和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等行業(yè)組建職業(yè)教育集團(tuán)。建立保障職業(yè)教育集團(tuán)持續(xù)發(fā)展機(jī)制，建立職業(yè)教育集團(tuán)運(yùn)作監(jiān)管機(jī)制。進(jìn)一步深入開展形式多樣的校企合作項(xiàng)目。努力拓展職業(yè)教育集團(tuán)服務(wù)功能。

19.持續(xù)保持中等職業(yè)教育規(guī)模穩(wěn)定發(fā)展。堅(jiān)持普職比大體相當(dāng)，保持中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模穩(wěn)定。改革中職校自主招生辦法，試行航空、藝術(shù)類專業(yè)和自薦生網(wǎng)上錄取工作，吸引本市優(yōu)秀初中畢業(yè)生報(bào)考中職校。繼續(xù)完善本市招收農(nóng)民工同住子女就讀中職校的招生辦法，擴(kuò)大農(nóng)民工同住子女招生計(jì)劃，探索建立在滬農(nóng)民工同住子女中職教育后升學(xué)制度。積極開展中等職業(yè)學(xué)校多模式、多形式和多元化職業(yè)教育與培訓(xùn)。

20.全面推進(jìn)中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。全面落實(shí)《*市中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量行動(dòng)計(jì)劃（2009－2013年）》，全面開展中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化工作，研究制定大類專業(yè)設(shè)施設(shè)備裝備配置指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步加快中職校教育教學(xué)改革，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)指標(biāo)，用三到五年時(shí)間在本市中職校開展全面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，2010年上半年先行試點(diǎn)，下半年對(duì)20%的學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。完善新設(shè)專業(yè)網(wǎng)上登錄備案工作，建設(shè)中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估信息服務(wù)平臺(tái)。在實(shí)施已頒布的42個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再選擇5個(gè)左右的專業(yè)，啟動(dòng)專業(yè)課程改革，制定相關(guān)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。研究制定“*市中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)操作指引”和“*市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)包開發(fā)指引”。開展*市中職校第二屆校本教材展示交流評(píng)比工作。推進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)更新工作，研究制定網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)實(shí)施方案與意見。

21.加強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。全面推進(jìn)*高職高專院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化與調(diào)整工作，以*社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以技術(shù)要求或服務(wù)規(guī)范為要素推進(jìn)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，2010年重點(diǎn)扶持建設(shè)50余個(gè)強(qiáng)勢(shì)型專業(yè)、特色型專業(yè)或急需型專業(yè)。繼續(xù)開展高職高專院校師資教學(xué)能力提升工作，在數(shù)控、電子電工等招生數(shù)較大的專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)一批既掌握專業(yè)技能又具備大眾化高等教育教學(xué)方法的高職雙師型教師，采用國(guó)內(nèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和國(guó)外進(jìn)修的方式重點(diǎn)對(duì)教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐能力進(jìn)行培訓(xùn)。全面啟動(dòng)新一輪高職高專院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，完成*市高職高專院校網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)建設(shè)，通過教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)估和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校把工作重心放到內(nèi)涵建設(shè)上來。

22.加強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)能力建設(shè)。按照教育部有關(guān)要求，根據(jù)本市社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求導(dǎo)向，啟動(dòng)國(guó)家級(jí)示范性中職校創(chuàng)建工作，爭(zhēng)取三分之一的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校達(dá)到國(guó)家示范性中職校的基本標(biāo)準(zhǔn)。完成江南造船（集團(tuán)）技校異地新建工程，加快臨港科技學(xué)校新建校舍進(jìn)度，支持新聞出版技校、電力學(xué)校等與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)緊密結(jié)合、實(shí)效明顯、具有品牌優(yōu)勢(shì)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職校進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)。啟動(dòng)*市中等職業(yè)學(xué)校開放實(shí)訓(xùn)中心運(yùn)行績(jī)效評(píng)估工作。全面建成*中等職業(yè)學(xué)校基本情況信息資源庫(kù)。繼續(xù)進(jìn)行高職職業(yè)教育公共實(shí)訓(xùn)基地第六期建設(shè)。繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家級(jí)示范性高職院校建設(shè)，完成第一、第二批示范高職驗(yàn)收。

五、堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升高等教育發(fā)展水平

23.繼續(xù)開展高校發(fā)展定位規(guī)劃工作。繼續(xù)開展市屬本科高校和高職高專院校發(fā)展定位規(guī)劃認(rèn)定工作，啟動(dòng)開展部屬高校發(fā)展定位規(guī)劃和學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作。主動(dòng)創(chuàng)新管理制度，調(diào)整宏觀管理模式，進(jìn)一步尊重和維護(hù)高校依法自主辦學(xué)，促進(jìn)高校建立健全民主管理制度，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)氛圍。

24.加強(qiáng)共建高校重點(diǎn)建設(shè)。結(jié)合*高校內(nèi)涵建設(shè)“085”工程的實(shí)施，推進(jìn)“985工程”三期建設(shè)；加強(qiáng)“211工程”三期建設(shè)，重點(diǎn)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)、高等教育公共服務(wù)體系建設(shè)。

25.繼續(xù)實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃。開展學(xué)位授權(quán)審核工作，完善和優(yōu)化學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作。搭建研究生教育資源共享平臺(tái)，舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇和暑期學(xué)校。設(shè)立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專項(xiàng)資金；開展全國(guó)優(yōu)秀博士論文省級(jí)初選及*市研究生優(yōu)秀成果（學(xué)位論文）評(píng)選工作。深入開展專業(yè)學(xué)位建設(shè)工作。

26.落實(shí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。繼續(xù)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施2010年度（第六期）市教委重點(diǎn)課程建設(shè)，評(píng)選第8批市級(jí)高校精品課程，推動(dòng)課程教學(xué)改革。建設(shè)好市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。做好教育高地建設(shè)工作，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。開展優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高校教學(xué)名師獎(jiǎng)的評(píng)選。進(jìn)一步完善本科新專業(yè)設(shè)置管理工作，做好年度專業(yè)設(shè)置審批工作。

27.深化高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。堅(jiān)持“一流學(xué)科帶動(dòng)一流大學(xué)發(fā)展”理念，深化重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和績(jī)效評(píng)價(jià)，制定具體落實(shí)舉措，著力推進(jìn)國(guó)際一流學(xué)科建設(shè)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，建立并完善國(guó)家、省市、學(xué)校三級(jí)重點(diǎn)學(xué)科體系。按照“扶需、扶特、扶強(qiáng)”的原則，強(qiáng)化分類指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突顯學(xué)校特色，形成“校校有特色、校校有發(fā)展”發(fā)展格局。繼續(xù)推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃，加強(qiáng)高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)、啟動(dòng)實(shí)施精品計(jì)劃和專題數(shù)據(jù)庫(kù)等建設(shè)。

28.推動(dòng)高校產(chǎn)學(xué)研合作。繼續(xù)貫徹加快推進(jìn)*高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，布局并重點(diǎn)建設(shè)一批與“四個(gè)率先”和“四個(gè)中心”建設(shè)目標(biāo)相銜接的高校知識(shí)服務(wù)中心和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的研發(fā)基地。鼓勵(lì)和支持學(xué)校與企業(yè)設(shè)立聯(lián)合研發(fā)基地，以興辦大學(xué)科技園、共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合基地等多種形式，推進(jìn)構(gòu)建企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。著力提升高校知識(shí)服務(wù)的能力，研究部署知識(shí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)施方案。進(jìn)一步推進(jìn)*高校技術(shù)市場(chǎng)建設(shè)，深化技術(shù)市場(chǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，加快推進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。

29.繼續(xù)推進(jìn)本市高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和基本建設(shè)工作。繼續(xù)推進(jìn)本市高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整建設(shè)，重點(diǎn)抓好*金融學(xué)院浦東校區(qū)、*電力學(xué)院平?jīng)雎沸^(qū)擴(kuò)建及*出版印刷高等專科學(xué)校、*醫(yī)療器械高等專科學(xué)校浦東新校區(qū)建設(shè)等項(xiàng)目。認(rèn)真執(zhí)行和完成2010年投資計(jì)劃安排，繼續(xù)做好高校建設(shè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)推進(jìn)工作。

六、堅(jiān)持形成合力，積極建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)

30.推進(jìn)終身教育和學(xué)習(xí)體系基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)。進(jìn)一步探索社區(qū)學(xué)院功能，探索社區(qū)教育教師職業(yè)化、專業(yè)化制度試點(diǎn)建設(shè)。繼續(xù)指導(dǎo)與組織開展創(chuàng)建全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)工作，組織開展*市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）和*市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)估工作。拓展和加強(qiáng)“*市市民終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”建設(shè)，進(jìn)一步辦好“*老年人學(xué)習(xí)網(wǎng)”，督促加強(qiáng)收視點(diǎn)的規(guī)范管理，年內(nèi)爭(zhēng)取老年人網(wǎng)上收視點(diǎn)布局達(dá)到居（村）委數(shù)的80%。繼續(xù)開展街道社區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和信息化建設(shè)。制定《*市街道社區(qū)學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，年內(nèi)對(duì)20所街道社區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校開展達(dá)標(biāo)評(píng)估。繼續(xù)開展創(chuàng)建示范性老年大學(xué)（學(xué)校）評(píng)估工作。完善以“學(xué)分銀行”為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育立交橋，從辦學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)校招生等方面探索建設(shè)“*開放大學(xué)”以及開放教育的體系。

31.深入推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作。按照黨的十七屆四中全會(huì)提出建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨的要求，會(huì)同相關(guān)部門深入開展學(xué)習(xí)型組織3711創(chuàng)建工作，即組織推選300個(gè)機(jī)關(guān)，70個(gè)街鎮(zhèn)，100家企事業(yè)單位，1000戶家庭開展創(chuàng)建活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建單位的骨干，組織相關(guān)專家和專職工作人員對(duì)創(chuàng)建單位進(jìn)行評(píng)估。召開創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。組織創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織先進(jìn)單位介紹典型經(jīng)驗(yàn)，交流優(yōu)秀創(chuàng)建成果，表彰先進(jìn)集體，引導(dǎo)創(chuàng)建工作深入持久開展。

32.積極開展群眾性學(xué)習(xí)活動(dòng)。舉辦第六屆全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周、第四屆學(xué)生與市民網(wǎng)上讀書評(píng)書活動(dòng)、第四屆市民詩(shī)歌創(chuàng)作比賽和家庭講故事比賽、第三屆市民好書換好書活動(dòng)。完善市民優(yōu)秀學(xué)習(xí)品牌項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合作推進(jìn)機(jī)制，不斷提高品牌學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響力和感召力。探索建立優(yōu)秀學(xué)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)估機(jī)制，更好地指導(dǎo)基層開展群眾性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

七、加強(qiáng)教師教育和培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

33.加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。深入推進(jìn)“雙名”工程，從首批名師名校長(zhǎng)后備人選中遴選優(yōu)秀人選，授予“東方名（教）師”稱號(hào)。拓展國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)基地，創(chuàng)立海外校長(zhǎng)教師培養(yǎng)基地。加大優(yōu)秀青年校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)力度，形成市區(qū)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。深入推進(jìn)區(qū)級(jí)骨干校長(zhǎng)教師培養(yǎng)工程。加大農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度，針對(duì)各年齡段農(nóng)村教師，分別實(shí)施不同類型培訓(xùn)項(xiàng)目。構(gòu)建教師教育資源聯(lián)盟，整合機(jī)構(gòu)、課程、師資和信息等資源，確立區(qū)縣教師進(jìn)修院校作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主體，建立教師教育課程資源庫(kù)，形成可共享的優(yōu)秀教師資源庫(kù)，整合遠(yuǎn)程教育集團(tuán)教師教育網(wǎng)、各區(qū)縣教師進(jìn)修院校培訓(xùn)網(wǎng)和雙名工程基地網(wǎng)，形成互聯(lián)、互通、互用格局。構(gòu)建開放、高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，學(xué)分互通互認(rèn)機(jī)制。建立和完善中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)聘與崗位聘用相結(jié)合的用人制度。

34.加強(qiáng)和完善中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。逐步擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校特聘兼職教師資助工作范圍，進(jìn)一步推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化職業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革。建設(shè)旅游服務(wù)與管理、現(xiàn)代物流、模具設(shè)計(jì)與制造、國(guó)際商務(wù)、烹飪及德育等6個(gè)骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，滿足相關(guān)專業(yè)骨干教師業(yè)務(wù)提升和素質(zhì)提高的要求。完成200年度骨干教師市級(jí)培訓(xùn)，啟動(dòng)培訓(xùn)400名專業(yè)骨干教師。籌建*市師資培訓(xùn)中心職業(yè)教育分部，組織和協(xié)調(diào)指導(dǎo)本市職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作，提高本市中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)能力和水平。

35.實(shí)施高校教師隊(duì)伍建設(shè)工程。開展“東方學(xué)者”工作評(píng)估，完善“東方學(xué)者”崗位與地方和國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃對(duì)接辦法，編印《“東方學(xué)者”崗位目錄指南》。設(shè)立“*高校教師出國(guó)留學(xué)進(jìn)修資金計(jì)劃”，選派學(xué)術(shù)帶頭人、領(lǐng)軍人才及優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)骨干出國(guó)深造。設(shè)立“*高校中青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者計(jì)劃”，選派*高校青年骨干教師赴國(guó)內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)高校進(jìn)行訪問研修。設(shè)立“*高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”，提高高校教師尤具有企業(yè)、科研院所以及政府等實(shí)際部門工作經(jīng)歷的比例。繼續(xù)實(shí)施“*高校優(yōu)青科研專項(xiàng)基金”項(xiàng)目，開展五年工作總結(jié)與評(píng)估。

八、堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

36.全面推進(jìn)學(xué)生體育衛(wèi)生藝術(shù)科普工作。完成學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施達(dá)標(biāo)和布局建設(shè)規(guī)劃，啟動(dòng)高校體育精品課程和中小學(xué)示范課程建設(shè)，實(shí)施體育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和體育名師工作室建設(shè)項(xiàng)目，切實(shí)提高體育課的質(zhì)量，落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)。開展本市2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研工作，實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康公告及健康干預(yù)制度，開展體育衛(wèi)生工作專項(xiàng)督導(dǎo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生陽光體育聯(lián)賽品牌化、市場(chǎng)化運(yùn)作。繼續(xù)推進(jìn)游泳項(xiàng)目的普及。啟動(dòng)學(xué)校衛(wèi)生保健室建設(shè)計(jì)劃，啟動(dòng)中小學(xué)校專業(yè)醫(yī)生進(jìn)校園計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“一校一醫(yī)”，加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生保健人員培養(yǎng)，提高衛(wèi)生保健隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)。開展近視眼防控工作。完成學(xué)校食品衛(wèi)生、傳染病防控的網(wǎng)絡(luò)化管理建設(shè)工作。加強(qiáng)藝術(shù)、科普課程體系建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生原創(chuàng)藝術(shù)作品的創(chuàng)編，規(guī)范重點(diǎn)藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的管理。完成全國(guó)第三屆藝術(shù)展演活動(dòng)承辦工作及迎世博系列活動(dòng)。全面完成中小學(xué)教室燈光亮化改造工程。

37.加強(qiáng)學(xué)校安全后勤保衛(wèi)工作。進(jìn)一步加強(qiáng)高校及周邊安全管理，提高綜合防控能力，確保世博會(huì)期間高校安全穩(wěn)定。制定《*高校反恐防范指導(dǎo)性意見》以及各類應(yīng)急預(yù)案匯編。適時(shí)組織高校開展反恐防范專項(xiàng)檢查和安全演練。進(jìn)一步加強(qiáng)高校保衛(wèi)隊(duì)伍建設(shè)，健全常規(guī)培訓(xùn)制度，開展高校保衛(wèi)干部專項(xiàng)培訓(xùn)。完善高校技防系統(tǒng)建設(shè)，提高技防系統(tǒng)的實(shí)戰(zhàn)能力。進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生安全教育。繼續(xù)開展本市教育系統(tǒng)安全隱患排查整治專項(xiàng)行動(dòng)。完善學(xué)校后勤服務(wù)績(jī)效評(píng)估體系建設(shè)，研究制訂實(shí)施細(xì)則。推進(jìn)學(xué)校后勤安全設(shè)施和技術(shù)防范建設(shè)。做好學(xué)校節(jié)能減排工作，研究制訂《*市實(shí)施〈教育部節(jié)約型校園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)〉細(xì)則》，進(jìn)一步推進(jìn)本市高校節(jié)約型校園創(chuàng)建工作。

38.做好青少年保護(hù)工作。進(jìn)一步完善中小學(xué)安全管理制度和學(xué)校傷害事故預(yù)防處置機(jī)制，推進(jìn)師生防災(zāi)自護(hù)技能演練活動(dòng)。重點(diǎn)加強(qiáng)納入民辦教育管理的農(nóng)民工子女學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)勘查和安全監(jiān)管。繼續(xù)加強(qiáng)校車安全管理。完善網(wǎng)吧和娛樂場(chǎng)所違規(guī)接納未成年人信息抄告制度。繼續(xù)推進(jìn)預(yù)防犯罪格局建設(shè)工作，舉辦第七屆工讀教育論壇，推進(jìn)落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市行為不良未成年學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作的若干意見》，重點(diǎn)抓好中職校預(yù)防犯罪工作，舉辦第五屆*市網(wǎng)上禁毒知識(shí)競(jìng)賽，繼續(xù)開展系列預(yù)防教育活動(dòng)。做好本市中小學(xué)校學(xué)生傷害事故處理?xiàng)l例的修訂工作。

39.穩(wěn)步推進(jìn)*高校招生考試改革。重點(diǎn)做好高考報(bào)名梳理規(guī)范工作。加強(qiáng)對(duì)本市專科層次依法自主招生工作指導(dǎo)，引導(dǎo)院校在自主招生中凸顯院校特色與定位。做好部屬院校自主招生試點(diǎn)工作。研究與高中學(xué)業(yè)水平考試配套的高招政策。積極推進(jìn)成人高考改革工作。

40.進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。進(jìn)一步完善就業(yè)機(jī)制，鞏固就業(yè)工作局面，開辟就業(yè)渠道，全力推進(jìn)*高校畢業(yè)生就業(yè)工作。繼續(xù)實(shí)施并努力擴(kuò)大*各專項(xiàng)計(jì)劃規(guī)模，進(jìn)一步拓寬畢業(yè)生面向基層就業(yè)渠道。全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，積極推進(jìn)*高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的政策扶持，加大創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。繼續(xù)加大推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的力度。進(jìn)一步做好特殊學(xué)生群體的就業(yè)幫扶工作。完善高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)工作，逐步建立完善高校、用人單位供求信息聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

41.進(jìn)一步健全完善學(xué)生資助體系。健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，落實(shí)各項(xiàng)助學(xué)政策，建立長(zhǎng)效資助機(jī)制。建立快速應(yīng)對(duì)突發(fā)事件資助工作制度。積極籌建*市學(xué)生資助工作研究會(huì)，推進(jìn)*高校學(xué)生資助工作問題調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等工作。進(jìn)一步完善和細(xì)化中職校農(nóng)村、海島家庭學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免費(fèi)教育政策。

九、堅(jiān)持依法行政，提高教育管理規(guī)范化水平

42.促進(jìn)民辦教育健康規(guī)范發(fā)展。實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)落實(shí)民辦高校法人財(cái)產(chǎn)權(quán)工作，對(duì)民辦高校進(jìn)行分類梳理和指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并穩(wěn)步推廣實(shí)施。修訂《*市促進(jìn)民辦教育發(fā)展專項(xiàng)資金管理辦法》，進(jìn)一步發(fā)揮公共財(cái)政對(duì)民辦教育的引導(dǎo)和扶持作用。重點(diǎn)推進(jìn)民辦中小學(xué)年金制度相關(guān)工作。建立科學(xué)規(guī)范的民辦高校成本核算的規(guī)范和機(jī)制，健全民辦高校辦學(xué)成本核算和審批制度。組建*市民辦教育指導(dǎo)服務(wù)中心，承擔(dān)民辦教育各項(xiàng)指導(dǎo)和服務(wù)職能，為各民辦學(xué)校健康發(fā)展提供政策咨詢和日常指導(dǎo)。繼續(xù)做好向民辦高校派駐督導(dǎo)專員、黨建督查員工作。做好民辦教育各項(xiàng)行政許可和審批、檢查工作。

43.完善非學(xué)歷教育規(guī)范管理工作。認(rèn)真實(shí)施《*市民辦非學(xué)歷教育院校(機(jī)構(gòu))設(shè)置審批和管理辦法(試行)》和《*市民辦非學(xué)歷教育院校(機(jī)構(gòu))設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，促進(jìn)依法辦學(xué)，加強(qiáng)政府監(jiān)管力度。指導(dǎo)各區(qū)縣進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)社會(huì)非學(xué)歷教育培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）的準(zhǔn)入審批和日常管理，規(guī)范辦學(xué)行為。分批依法組織對(duì)本市民辦非學(xué)歷教育院校（機(jī)構(gòu)）辦學(xué)狀況依法進(jìn)行評(píng)估。完善本市民辦非學(xué)歷教育信息公開查詢系統(tǒng)和網(wǎng)上管理服務(wù)平臺(tái)。指導(dǎo)本市普通高校制定相應(yīng)措施，健全管理體制，規(guī)范辦學(xué)，促進(jìn)高校繼續(xù)教育工作的健康發(fā)展。

44.深入開展教育政策研究和教育立法相關(guān)工作。繼續(xù)推進(jìn)教育城鄉(xiāng)一體化和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的政策研究，積極推進(jìn)*教育公共服務(wù)體系的構(gòu)建。深入開展非*戶籍人員子女教育政策研究，推動(dòng)城市建設(shè)和發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。深化“長(zhǎng)三角教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展”項(xiàng)目研究，籌備召開“長(zhǎng)三角教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展研討會(huì)”。繼續(xù)開展*市終身教育立法工作，起草并修改完成《*市終身教育促進(jìn)條例》（草案），配合相關(guān)部門做好市人大常委會(huì)對(duì)草案的審議工作。深入開展《*市實(shí)施〈民辦教育促進(jìn)法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研工作，形成《*市實(shí)施〈中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法〉辦法》（草案）的立法調(diào)研報(bào)告。開展依法治校示范校的創(chuàng)建工作。開展中小學(xué)校長(zhǎng)教育法制培訓(xùn)工作。進(jìn)一步完善行政執(zhí)法責(zé)任制。繼續(xù)推進(jìn)教育法制普法宣傳工作。

45.實(shí)施教育督政督學(xué)工作。繼續(xù)做好對(duì)區(qū)縣政府依法履行教育責(zé)任的公示公報(bào)工作。深入開展以推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化為主題的新一輪綜合督政工作。積極開展對(duì)“以招收農(nóng)民工同住子女為主的民辦小學(xué)”辦學(xué)情況的專項(xiàng)督導(dǎo)，提升依法辦學(xué)、規(guī)范管理水平。推動(dòng)引領(lǐng)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估工作。開展以提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心的新一輪課程與教學(xué)督導(dǎo)調(diào)研工作。進(jìn)一步做好義務(wù)教育階段學(xué)校就近入學(xué)專項(xiàng)督導(dǎo)工作。深入推進(jìn)督學(xué)資格制度的試點(diǎn)工作。

46.加強(qiáng)教育監(jiān)察，改進(jìn)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)。做好行風(fēng)評(píng)議整改工作，認(rèn)真分析梳理發(fā)現(xiàn)的問題，采取措施逐項(xiàng)整改。落實(shí)招生“陽光工程”，繼續(xù)抓好招生“六公開”。進(jìn)一步加強(qiáng)招生計(jì)劃管理，加大對(duì)招生章程和各級(jí)各類招生考試報(bào)名資格審核的力度。不斷強(qiáng)化對(duì)自主招生、體育特長(zhǎng)生、藝術(shù)特長(zhǎng)生等特殊類型招生工作的監(jiān)督檢查，加強(qiáng)對(duì)招生考試安全保密工作的監(jiān)管，嚴(yán)格規(guī)范招生行為。加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類招生工作的監(jiān)督檢查，實(shí)施招生監(jiān)察全覆蓋。加強(qiáng)規(guī)范教育收費(fèi)專項(xiàng)檢查，進(jìn)一步完善規(guī)范教育收費(fèi)長(zhǎng)效機(jī)制。開展基建領(lǐng)域突出問題專項(xiàng)治理，加強(qiáng)基建采購(gòu)、財(cái)務(wù)等工作監(jiān)管，深入推進(jìn)高校反腐倡廉建設(shè)。

47.加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理與審計(jì)工作。依法做好教育經(jīng)費(fèi)籌措、管理和使用工作。進(jìn)一步做好部門預(yù)算執(zhí)行工作，推進(jìn)預(yù)算制度的不斷完善，增強(qiáng)部門預(yù)算的規(guī)范性、嚴(yán)肅性和實(shí)效性，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)合理的公共財(cái)政撥款制度改革，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)使用績(jī)效監(jiān)管。進(jìn)一步規(guī)范經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)，提高審計(jì)質(zhì)量。籌備召開*市教育審計(jì)工作會(huì)議。

48.進(jìn)一步推進(jìn)政府信息公開，加快轉(zhuǎn)變政府職能。結(jié)合政府職能轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步加大政府信息公開的工作力度，重點(diǎn)推進(jìn)教育公共政策、教育公共財(cái)政和群眾關(guān)注的熱點(diǎn)信息的公開。繼續(xù)推進(jìn)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)信息公開工作，優(yōu)化政府教育行政門戶網(wǎng)站建設(shè)。積極推進(jìn)行政審批制度改革，大力提高行政效率，繼續(xù)規(guī)范教育行政事業(yè)性收費(fèi)。進(jìn)一步完善突發(fā)應(yīng)急處置的工作機(jī)制，努力提高應(yīng)對(duì)和處置突發(fā)的能力。改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)教育公共管理薄弱環(huán)節(jié)的監(jiān)管，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)的公共服務(wù)職能和行政監(jiān)管職能。

十、堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，推進(jìn)其他各項(xiàng)重點(diǎn)工作深入開展