引論：我們?yōu)槟砹?3篇漢語(yǔ)言文學(xué)碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2 近代（明治時(shí)期）

德川幕府末期開(kāi)通港口之后，西洋文化逐漸傳入了日本。外語(yǔ)翻譯的各國(guó)名著也不斷出現(xiàn)在日本社會(huì)中，還出版了日英、英日辭典等。但是漢文在日本依舊占權(quán)威地位，實(shí)用大量漢語(yǔ)直譯的直譯體也很流行。但是想要限制、廢除漢語(yǔ)，把文章翻譯的更加通俗易懂的學(xué)者卻依舊大量使用日語(yǔ)固有詞匯和俗語(yǔ)。福澤諭吉就是最早提出限制漢字論的，他在《西洋旅行指南》中，把“會(huì)社”翻譯成“組合”，把“保險(xiǎn)”譯成“請(qǐng)和”。但是像這種源于俗語(yǔ)和古語(yǔ)的譯法并未獲得普遍認(rèn)可，翻譯的時(shí)候主要還是要依賴簡(jiǎn)介嚴(yán)密的漢語(yǔ)。到了后來(lái)就不依照漢字字典，直接按照字面意思翻譯了，于是造出了許多生硬的漢語(yǔ)詞，并開(kāi)始用漢字來(lái)標(biāo)記外來(lái)語(yǔ)。但是隨著西洋的學(xué)問(wèn)逐漸代替漢字和漢語(yǔ)，再加上漢字的字體復(fù)雜，同音異義語(yǔ)的增多，日本開(kāi)始廢棄漢字，直接用外語(yǔ)的發(fā)音來(lái)標(biāo)記外來(lái)語(yǔ)。>>>>>五萬(wàn)字博士論文如何通過(guò)

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1.教師形象的概念

形象是指能引起人的思想或情感活動(dòng)的具體形狀或姿態(tài)。不同的研究者根據(jù)自己的研究需要和研究視角對(duì)"教師形象"進(jìn)行界定，這些概念涵蓋了以下方面內(nèi)容：第一，教師形象是在特定的歷史條件和文化背景下形成的，其具有歷史性和文化差別；第二，教師的職業(yè)形象是教師形象的核心內(nèi)容；第三，教師形象是對(duì)教師個(gè)體特質(zhì)和群體特質(zhì)的表征，體現(xiàn)為社會(huì)公眾對(duì)教師角色的印象，并且，教師形象通過(guò)教師個(gè)人和群體的內(nèi)在特質(zhì)及行為方式的外化與社會(huì)公眾對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)、期望和規(guī)范二者相互作用形成。

教師作為一種特殊的社會(huì)職業(yè)，具有鮮明的社會(huì)形象，這個(gè)形象是其氣質(zhì)、品格、學(xué)識(shí)等方面的綜合表現(xiàn)。教師形象是在一定時(shí)期和一定環(huán)境下，社會(huì)公眾對(duì)教師的外觀形象和內(nèi)在素質(zhì)的印象、看法、認(rèn)識(shí)的綜合體現(xiàn)。

2.教師形象的構(gòu)成要素

眾多學(xué)者都不同程度地分析了教師形象的構(gòu)成要素。殷堯認(rèn)為教師形象包括外顯層面-體態(tài)形象，智能層面-職業(yè)形象，個(gè)性層面-人格形象三個(gè)層面，其中外顯層面由端莊的儀表、良好的教態(tài)、健康的體魄構(gòu)成，智能層面由廣博的科學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的教育能力構(gòu)成，個(gè)性層面由高尚的道德、強(qiáng)烈的師表意識(shí)、完善的人格構(gòu)成。張德山指出教師形象包涵著視覺(jué)、理念、行為三大識(shí)別要素。張燁認(rèn)為教師形象主要包括教師的理念特征、行為特征、個(gè)性特征和成果特征四個(gè)有機(jī)組成部分。張小光也認(rèn)為教師形象包括三層，分別是表層形象、中層形象和深層形象，表層形象由儀表、談吐、舉止構(gòu)成，中層形象由知識(shí)（專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)）、能力、行為構(gòu)成，深層形象由心理、觀念、情操構(gòu)成。

3.語(yǔ)文教師形象的具體內(nèi)涵

3.1 外顯形象

3.1.1 語(yǔ)言形象。語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它是教學(xué)過(guò)程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現(xiàn)人的思想和智慧。 "語(yǔ)一言是師生靈魂碰撞的媒介，是文化傳遞的橋梁。教育的存在和發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言。"在課堂活動(dòng)中，教師借助的主要工具就是語(yǔ)言。我們可以將教師的課堂語(yǔ)言大體分為審美的語(yǔ)言、引導(dǎo)的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和維序的語(yǔ)言。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言自然要做到生動(dòng)形象、循循善誘、節(jié)奏鮮明、飽含激情。

3.1.2 非語(yǔ)言形象

（1）服飾語(yǔ)言。服飾指人們的穿著打扮，是重要的非語(yǔ)言手段之一。服飾包括服裝、鞋帽、發(fā)型、化妝等等。因?yàn)榉検歉街谌梭w而顯示其意義的，所以我們說(shuō)服飾是人體語(yǔ)言之一。

（2）目光語(yǔ)言。眼睛是心靈的窗戶，是最富有表現(xiàn)力的身體語(yǔ)言。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級(jí)的教育力。所謂"眉目傳情"、"畫(huà)龍點(diǎn)睛"正說(shuō)明了目光的表現(xiàn)力。

（3）面部表情語(yǔ)言。面部占人體表面面積不足八分之一，但卻可以作出人體所發(fā)出的80%以上的表情，是肢體語(yǔ)言的"稠密區(qū)"。

（4）手勢(shì)和身姿語(yǔ)言。

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，必須具備得體大方的儀表。特別是女教師，端莊優(yōu)雅的教姿教態(tài)，是每個(gè)女教師需要具備的。

3.2 內(nèi)隱形象

3.2.1 教師信念。信念是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的精神支柱，是從事一切活動(dòng)的激勵(lì)力量。教師信念：指教師對(duì)有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點(diǎn)和見(jiàn)解的判斷，它是長(zhǎng)期積累的一種教育價(jià)值觀系統(tǒng)并指導(dǎo)著教師個(gè)人的行為。

3.2.2 敬業(yè)精神和人格魅力。所謂高度的敬業(yè)精神，就是從熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生這種強(qiáng)烈的情感出發(fā)，對(duì)事業(yè)全身心的投入，工作一心一意，勤奮進(jìn)取，想方設(shè)法地做好、完成好。這種敬業(yè)精神對(duì)服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)校中不斷面臨新情況、新變化的教師來(lái)說(shuō)，是十分必要的。人格是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和，也指?jìng)€(gè)人的道德品質(zhì)和人的能作為權(quán)力、義務(wù)的主體的資格。而人格魅力則指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的很能吸引人的力量。烏申斯基說(shuō)："教師的人格是教育事業(yè)的一切，是任何東西都不能代替的照亮學(xué)生心靈的陽(yáng)光。"

3.3 教師專業(yè)素質(zhì)。教師的教育理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的能力結(jié)構(gòu)三方面構(gòu)成了教師專業(yè)素質(zhì)的核心。

不僅如此，語(yǔ)文教師還需要具備獨(dú)特的、創(chuàng)新的而又不失科學(xué)性的教風(fēng)教法。高中生迫于高考?jí)毫Γ瑢?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視普遍較低，更別談對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)。讓學(xué)生能體會(huì)到文本的美、感知到文學(xué)的美的所在，成了很重要的一點(diǎn)。教師對(duì)教材文本嫻熟的把握，能夠讓學(xué)生體會(huì)到課文的美之所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至讓他們產(chǎn)生在課外閱讀文學(xué)經(jīng)典的欲望。而科學(xué)的、創(chuàng)新的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，比如有可行性的自主合作探究的課堂等，能鍛煉學(xué)生對(duì)文本美的把握能力，讓他們不僅愛(ài)上文學(xué)，同時(shí)能夠具備獨(dú)立正確把握文本的能力，并形成自己的獨(dú)立閱讀觀點(diǎn)。

作為一個(gè)教師，還需要時(shí)刻具備一顆熱愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)學(xué)生需要三個(gè)詞：友好，保護(hù)和表?yè)P(yáng)。正確地處理師生關(guān)系，用友好的笑容面對(duì)他們，一個(gè)平易近人的老師才更容易打開(kāi)學(xué)生大的心扉，獲得學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬。保護(hù)，則是要保護(hù)他們對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，不要用自己主觀的看法或是教參上條條框框的分析束縛了學(xué)生自由閱讀文學(xué)的心。表?yè)P(yáng)，就是要多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)身上都有閃光點(diǎn)，特別是后進(jìn)的學(xué)生，更加需要老師表?yè)P(yáng)的呵護(hù)，在教學(xué)中，表?yè)P(yáng)的力量不可小覷。

參考文獻(xiàn)

[1] 史曉蓉.語(yǔ)文教科書(shū)中的教師形象研究，陜西師范大學(xué)碩士論文

[2] 肖秀華.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂形象及其教學(xué)效能研究，南京師范大學(xué)碩士論文

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《一千零一夜》中最美的就是那些瑰麗多姿的愛(ài)情故事。作者通過(guò)凡人的愛(ài)戀和人神之間的愛(ài)戀將愛(ài)情的甜蜜、憂傷、相思、煎熬、期待、痛苦等經(jīng)歷和感受滲透到作品的字里行間，用人類最美的情感感染了大眾。

一、一見(jiàn)鐘情、堅(jiān)貞不渝的凡人愛(ài)戀

最美的愛(ài)情就是一見(jiàn)鐘情且忠貞不渝，《一千零一夜》中講到的凡人之間的戀愛(ài)一般都是一見(jiàn)鐘情的。比如《阿拉丁神燈》中阿拉丁對(duì)公主的愛(ài)情；《阿里?沙琳和祖曼綠蒂》中阿里與祖曼綠蒂的愛(ài)情。在一見(jiàn)鐘情的同時(shí)又對(duì)雙方提出了更高的要求，那就是一旦雙方相愛(ài)，就絕不允許違背誓言，如若一方違背誓言就會(huì)遭至殘酷懲罰，要求雙方是絕對(duì)忠貞。以《腳夫與三個(gè)女郎的故事》為例，一個(gè)生活原本富足的女子被設(shè)計(jì)見(jiàn)到了一個(gè)仰慕她的英俊男子，不想?yún)s一見(jiàn)傾心，隨之與這個(gè)英俊的男子寫(xiě)下了婚約。一個(gè)月后，女子到一個(gè)年輕商人的鋪?zhàn)淤I(mǎi)衣料，因貪圖省下一筆錢(qián)而答應(yīng)讓商人吻她，不料卻被商人咬傷了她的臉。回家后，男子發(fā)現(xiàn)這一切，勃然大怒，說(shuō)：“如果有人插足/有第三者存在/我的靈魂就會(huì)拒絕再愛(ài)/因?yàn)槲业那楦惺艿搅藗?我會(huì)對(duì)自己說(shuō)/倒不如一死/因?yàn)槿绾文芘c情敵/共同分享自己所愛(ài)。”男子一怒之下就要讓黑奴砍了這個(gè)女子，任憑女子怎樣哀求也不肯原諒她，說(shuō)：“我拋卻了心愛(ài)的人/并不是由于厭膩/而是她犯了罪過(guò)/導(dǎo)致要將她拋棄/她要在我們的愛(ài)之間/再另一個(gè)伴侶/而我卻是一心一意/只信仰愛(ài)情的專一 。”最終在乳母的苦苦哀求下，男子還是將女子狠狠打了一頓趕走了。

通過(guò)這個(gè)故事就可以看出，普通大眾對(duì)愛(ài)情的定義――自由、平等、忠貞。男子認(rèn)為女子違背了他們的誓約，任何的欺騙哪怕是一點(diǎn)兒的不貞也是不可容忍的。為了偶然的一次不貞，這個(gè)女子要用下半生的精神與肉體的雙重折磨來(lái)彌補(bǔ)。再比如《哈里發(fā)哈倫賴施德微服私訪》中珠海里與杜尼亞的故事可以說(shuō)是與之類似的。就因?yàn)橹楹＠锵仁谴饝?yīng)杜尼亞在她沐浴時(shí)留在家里等她回來(lái)，但是杜尼亞剛走，就有人通知他王后要見(jiàn)他，珠海里見(jiàn)完王后回來(lái)，杜尼亞勃然大怒，怒斥他是背信棄義的人，要?dú)⒘怂钡奖娙饲笄楹螅虐阉创蛞活D趕走。 雖然最后在國(guó)王的調(diào)解下，雙方和解了，但可以看出，他們都對(duì)愛(ài)情的忠貞提出了很高的要求。

二、歷盡艱險(xiǎn)，幸福在人間的人神之間的愛(ài)戀

在世界各民族的民間文學(xué)中，都流傳著一些人與人之外的或神或仙或妖或魔相戀的故事。這個(gè)有點(diǎn)像中國(guó)蒲松齡的《聊齋志異》中寫(xiě)的人與花妖狐怪間的故事。這些故事一方面反映了人們對(duì)愛(ài)情、婚姻生活的不懈追求；另一方面也寄托了那些在人間難以獲得或?qū)崿F(xiàn)的婚戀感情。現(xiàn)實(shí)生活中，普通人要想與達(dá)官、富貴家的子女締結(jié)良緣是癡心妄想，可是在故事中仙、妖、魔、怪（這些凡人難以觸及的生物）卻偏偏傾心于普通人。當(dāng)神仙在凡間中尋找愛(ài)情，也體現(xiàn)了幸福在人間這一美好的愿望，雖然期間歷經(jīng)種種磨難，可是依然不改初衷，更會(huì)對(duì)來(lái)之不易的愛(ài)情成果倍加珍惜。

在《賽義夫和白狄爾圖?格麗曼的故事》中就敘述了埃及王子賽義夫愛(ài)上了美人圖中神王女兒白狄爾圖?格麗曼。他辭別父母，航行前往中國(guó)尋找心愛(ài)的人，結(jié)果沒(méi)有找到，就又向印度出發(fā)，卻不料途遇風(fēng)暴，雖然他和幾個(gè)隨從幸免于難，但卻流落到一個(gè)荒島上，遇到了吃人的怪物，他和隨從乘怪物不備，倉(cāng)惶出逃，但隨從全都葬身鱷魚(yú)腹中，他孤單一人四處流浪。后來(lái)，他救出了塔祝?姆魯可國(guó)王的公主，在國(guó)王和公主祖母的幫助下，賽義夫?qū)崿F(xiàn)了自己的心愿，和白狄爾圖?格麗曼結(jié)為夫婦。這個(gè)故事就是講的人神之間的愛(ài)情。神本來(lái)是那樣的觸不可及，但在這個(gè)故事中卻成為一個(gè)普通凡人愛(ài)戀的對(duì)象。追愛(ài)的過(guò)程雖然不可思議，但在男主人公――賽義夫的不懈努力下，最終戰(zhàn)勝了種種磨難，與公主幸福的在一起。由此可見(jiàn)愛(ài)情的力量是偉大的更是驚人的。在《飛毯的故事》中，仙女費(fèi)麗巴若引誘艾哈邁德到她的院落，主動(dòng)要求艾哈邁德王子做她的丈夫，并幫他解決一切難題。在這個(gè)故事中仙女費(fèi)麗巴若可以自由選擇丈夫，這在當(dāng)時(shí)的東方國(guó)家是不現(xiàn)實(shí)的，所以人們通過(guò)故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，表達(dá)對(duì)愛(ài)情自由的向往。以上的兩則故事即賦予了人神性，又賦予了神人的情感。

《一千零一夜》經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)八、九個(gè)世紀(jì)的成書(shū)過(guò)程，融匯了當(dāng)時(shí)各民族、各階層人民對(duì)愛(ài)情、婚姻的認(rèn)識(shí)。在《一千零一夜》中，絕大多數(shù)的愛(ài)情都是以大團(tuán)圓為結(jié)局的，無(wú)論是凡人之戀還是人神間的愛(ài)戀，都在經(jīng)歷了重重磨難之后幸福的結(jié)合在一起，這在一定程度上表達(dá)了人們對(duì)美好愛(ài)情的渴望與“王子與公主從此幸福的生活在一起”的美好愿望，這是普通大眾對(duì)人類最美情感的真摯追求。同時(shí)也反映出東方民族的愛(ài)情觀和審美要求，雖然有時(shí)并不是那么完滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘躋昆，劉光敏譯.《 一千零一夜 》.長(zhǎng)江文藝出版社，2011（6）.

[2]郅溥浩.《神話與現(xiàn)實(shí)―――〈一千零一夜〉論》. 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997（3）.

篇4

編輯出版專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力缺陷的原因分析

就業(yè)能力指普通高校中的本科生在校學(xué)習(xí)期間,通過(guò)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得并保持在工作中所必須具有的綜合能力及心理特征②。由于種種原因,目前中國(guó)編輯出版專業(yè)的高等教育,不論是課程設(shè)置還是教學(xué)方法,基本還停留在傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式上,致使編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力存在一定的缺陷,具體原因分析如下:

學(xué)科基礎(chǔ)先天不足。目前,不少高校的編輯出版專業(yè)往往是由某一母體專業(yè)課程加上有關(guān)編輯出版課程雜糅而成的。而且,由于母體專業(yè)的不同,所設(shè)立的編輯出版專業(yè)也就或多或少地帶上了母體專業(yè)的烙印,這對(duì)編輯出版專業(yè)的建設(shè)和人才的培養(yǎng)是十分不利的。如設(shè)在文學(xué)院的編輯出版專業(yè),偏重于文學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面的課程;設(shè)在圖書(shū)館系的,偏重于圖書(shū)學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、流通學(xué)等方面的課程;設(shè)在新聞學(xué)院的, 偏重于新聞采訪、新聞寫(xiě)作等方面的課程。

課程設(shè)置不科學(xué)。由于歷史、現(xiàn)實(shí)等原因,編輯出版專業(yè)在設(shè)置課程時(shí)大多優(yōu)先考慮理論文化類課程,真正的專業(yè)課特別是專業(yè)實(shí)踐技能課并不多,而且專業(yè)課中又有許多理論型課程,如“編輯學(xué)概論”、“出版學(xué)概論”、“期刊編輯學(xué)概論”等“概論”類課程。各高校所開(kāi)設(shè)的課程、每門(mén)課程課時(shí)的多少,大多只能由院系視已有的師資力量和設(shè)備條件而定,有著相當(dāng)大的隨意性。另外,目前編輯出版專業(yè)的教材總體而言距實(shí)際需求還有相當(dāng)?shù)木嚯x,重理論知識(shí)的闡述而輕實(shí)踐技能的指導(dǎo),與出版業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展脫節(jié)比較嚴(yán)重。

師資隊(duì)伍薄弱。由于編輯出版專業(yè)的教師大部分是從相近專業(yè)如漢語(yǔ)言文學(xué)、 新聞傳播、圖書(shū)館學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái),多數(shù)不熟悉編輯出版工作,不僅缺乏編輯出版的業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練。在這樣的師資條件下,學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力也很難提高。

缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了更高的要求,但目前高等院校編輯出版專業(yè)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足,無(wú)法很快適應(yīng)職業(yè)人的要求,無(wú)形中就與企業(yè)形成了“就業(yè)鴻溝”。造成學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的原因主要有:第一,目前高校人才培養(yǎng)模式仍然是訓(xùn)練記憶的講授式,教師在黑板上講理論,學(xué)生在下面記筆記,死板教條。學(xué)生學(xué)到的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié),動(dòng)手能力差。第二,我國(guó)目前教育評(píng)價(jià)制度仍以書(shū)面考試為主,這就勢(shì)必使學(xué)生只關(guān)心課堂筆記和死背書(shū)本,缺乏對(duì)自己實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。第三,多數(shù)高校教師并未受過(guò)專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,在講授理論、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等方面缺乏職業(yè)技能,教學(xué)方法和教學(xué)手段單一,教學(xué)效果不好。

心理素質(zhì)缺陷。隨著競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制被全面引入職業(yè)社會(huì),“雙向選擇”所營(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)只遵循一個(gè)原則:優(yōu)勝劣汰,這就對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)、應(yīng)變能力提出了更高的要求。而我們一些畢業(yè)生的心理素質(zhì)卻令人擔(dān)憂。一些學(xué)生以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心,強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位;自我意識(shí)膨脹,生活行為失范;生活追求新潮,安逸享樂(lè);不能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我,自我評(píng)價(jià)偏高,而遇到挫折與失敗時(shí)就會(huì)產(chǎn)生失敗感或焦慮的情緒而低估自己甚至自我否定;對(duì)自己在社會(huì)中應(yīng)該扮演的角色和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)認(rèn)識(shí)不夠,漸漸表現(xiàn)出了以自我為中心,造成了人際關(guān)系的緊張。

如何提高編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力

“三加一”的人才培養(yǎng)模式。在出版業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,既要掌握出版領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),又要學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí),是適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的出版編輯人才所必備的條件。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了“三加一”的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、精專業(yè)的編輯出版人才。為了適應(yīng)用人單位需要具有專業(yè)知識(shí)背景的編輯人才的要求,高校可以在現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)編輯人才的“三加一”培養(yǎng)模式,即本科前三年的課程可以學(xué)習(xí)中文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等專業(yè)的課程,第四年重點(diǎn)對(duì)編輯班學(xué)生的相關(guān)編輯專業(yè)核心課程進(jìn)行有針對(duì)性的講授和相關(guān)的技能訓(xùn)練。

課程設(shè)置科學(xué)化。為培養(yǎng)更多適合實(shí)踐要求的有用人才,我們必須重建現(xiàn)有的課程體系,減少“概論”類課程,增加專業(yè)類課程,如圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù),選題策劃、市場(chǎng)營(yíng)銷、暢銷書(shū)特征分析、校對(duì)印刷實(shí)務(wù)、版權(quán)貿(mào)易與出版物管理等。同時(shí),有條件的高校還可以采取情景模擬的互動(dòng)教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受與實(shí)踐能力。例如由學(xué)生扮演出版社編輯、總編輯或社長(zhǎng)、作者等模擬某一選題策劃的全過(guò)程, 使學(xué)生在“實(shí)踐”中運(yùn)用所學(xué)理論與知識(shí)體系分析、解決具體問(wèn)題。

增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中無(wú)疑起著十分關(guān)鍵的作用,所以我們必須著重加強(qiáng)對(duì)編輯出版專業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和投入,如組織其出國(guó)進(jìn)修、到企業(yè)培訓(xùn)等,使教師熟悉出版工作規(guī)律,不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),注意研究出版動(dòng)態(tài),總結(jié)典型案例,積累信息資料,努力成為理論與實(shí)踐結(jié)合的專家。教師與編輯身份的重合,在一定程度上會(huì)提升編輯學(xué)教師的魅力,也會(huì)加大學(xué)生對(duì)其授課內(nèi)容的信服度,從而獲得顯著的教學(xué)成效。

豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高校編輯出版專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí),切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),合理制訂實(shí)踐教學(xué)方案,完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn),堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以能力為本位,以崗位需求為依據(jù),以傳統(tǒng)實(shí)踐課程為突破口,以西方及國(guó)內(nèi)先進(jìn)地區(qū)的實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)為參照,全面提高編輯出版專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力和適應(yīng)社會(huì)需要的能力。其次要建立編輯出版實(shí)踐基地。企業(yè)無(wú)疑是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的最好平臺(tái),所以學(xué)校應(yīng)該著重同相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,建立實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)“校、企、生”三贏。最后要建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo),以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)預(yù)測(cè)、考查、追蹤、控制各種因素的優(yōu)化過(guò)程,使其達(dá)到最佳。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目前實(shí)施的學(xué)分制管理辦法,對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié),都有明確的教學(xué)要求和考核辦法,并把要求和規(guī)定編入到實(shí)綱中,分發(fā)到學(xué)生手中,使學(xué)生明確相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性和實(shí)施細(xì)則。

提高心理素質(zhì),完善性格習(xí)慣。“習(xí)慣練就性格,性格決定命運(yùn)”,好的習(xí)慣和性格對(duì)人有著極大的積極的影響力。現(xiàn)代社會(huì),人們將更多的注意力放在情商的塑造和培養(yǎng)上,認(rèn)為情商較智商能夠更大程度地左右人們的成功。因此,大學(xué)生應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)、生活中注重培養(yǎng)沉穩(wěn)、果斷、正直、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德,養(yǎng)成獨(dú)立思考、雷厲風(fēng)行、樂(lè)觀進(jìn)取的個(gè)人作風(fēng),這些性格品質(zhì)對(duì)今后的求職乃至事業(yè)成功都是至關(guān)重要的。

結(jié)語(yǔ)

在出版產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展的今天,出版業(yè)的繁榮發(fā)展離不開(kāi)人才資源,高校出版專業(yè)人才的培養(yǎng)既要符合高等教育的規(guī)律,又要遵循出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律。如何培養(yǎng)適應(yīng)出版事業(yè)發(fā)展需要的人才是社會(huì)、行業(yè)、高校面臨的共同課題,只有進(jìn)一步明確辦學(xué)定位,改進(jìn)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式,加強(qiáng)課程體系建設(shè),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),搭建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的平臺(tái),才能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的編輯出版人才。

注 釋:

①?gòu)堝\華:《我國(guó)編輯出版學(xué)教育現(xiàn)狀研究》,河南大學(xué),2007年碩士論文。

②劉宏妍:《大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》,東北師范大學(xué),2007年碩士論文。

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篇5

目前我國(guó)“90后”的一代大學(xué)生，出生于經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，優(yōu)越的物質(zhì)條件以及獨(dú)生子女的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，造成獨(dú)立性和自立意識(shí)普遍較差，心理發(fā)展不成熟，承受壓力和應(yīng)變的能力差。高職學(xué)生的生源相對(duì)比較復(fù)雜，很多缺乏明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。

1 高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)

焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的不安、擔(dān)憂和緊張情緒的綜合，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以至隨之而來(lái)的自信喪失。很多人發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)更容易讓人感到壓力和緊張。英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生除了掌心出汗、心跳加快、注意力不集中等心理和生理的特征外，還表現(xiàn)在把握不住語(yǔ)言的聲調(diào)和節(jié)奏，回答問(wèn)題時(shí)不知所云，常常忘記剛學(xué)的單詞和詞組，或者不愿意開(kāi)口說(shuō)話保持沉默。有些焦慮的學(xué)生會(huì)盡量避免用英語(yǔ)表達(dá)一些較難的信息，口頭表達(dá)吐字不清，表意含糊；他們找各種理由不面對(duì)自己的缺點(diǎn)，甚至有的學(xué)生會(huì)盡量避免與老師的目光相遇，總是盡量坐在后面，老師提問(wèn)時(shí)總低著頭，有機(jī)會(huì)就逃課等。

2 造成高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因

2.1 課堂氛圍沉悶

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)氣氛沉悶、呆板，教師的授課方式根本不適用于高職高專的英語(yǔ)課堂教學(xué)，只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)，缺乏課堂活動(dòng)和互動(dòng)，造成學(xué)生不但失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮感。

2.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用處，只要能應(yīng)付考試就可以。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就會(huì)大大降低，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課感到厭惡乃至焦慮。另外，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法有問(wèn)題，如在閱讀時(shí)碰到生單詞就去查字典，文章里出現(xiàn)的生單詞多，他們就會(huì)產(chǎn)生厭惡、煩躁、焦慮情緒。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少全方位的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的了解，造成學(xué)難而放棄，視英語(yǔ)為畏途，相應(yīng)地也就增加了對(duì)英語(yǔ)的焦慮程度。

2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏毅力和自控能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貴在堅(jiān)持，需要付出大量的時(shí)間和精力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有很強(qiáng)的毅力和自我控制能力。而高職學(xué)生在這一方面明顯不足。例如在課堂上，有些學(xué)生注意力不能夠集中，甚至出現(xiàn)睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)、擺弄手機(jī)、玩游戲、遲到、逃課等諸如此類現(xiàn)象。在課后，也不能自覺(jué)地完成作業(yè)，或者即使完成了，也是抄襲他人或網(wǎng)上下載。這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力和自我控制能力而造成的。

2.4 心理因素

高職學(xué)生多少有些自卑感，學(xué)生們由于以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特別是遭遇高考挫折后，讓他們從心理上有種失落，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的自卑心理，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。職高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的畏懼心理和厭學(xué)情緒，表現(xiàn)尤為突出，他們擔(dān)心回答不上問(wèn)題、發(fā)音不準(zhǔn)、受人嘲笑。許多學(xué)生都覺(jué)得自己英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即使再努力也學(xué)不會(huì)，個(gè)別學(xué)生甚至放棄，拒絕參與課堂活動(dòng)，對(duì)教師有抵觸情緒。過(guò)低的自我評(píng)價(jià)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是引起焦慮的兩點(diǎn)重要心理原因。

3 減輕高職英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理因素，從內(nèi)容安排、課堂組織形式，教師角色調(diào)整等方面入手，消除學(xué)生的焦慮情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最重要的人際關(guān)系，教師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張焦慮方面起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系融洽才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生把學(xué)好英語(yǔ)作為其樂(lè)趣所在，樂(lè)在其中、樂(lè)此不疲時(shí)，所謂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感問(wèn)題會(huì)不攻自破。教師要了解學(xué)生的需要，多與學(xué)生交流，課堂上每一句鼓勵(lì)、每一次微笑都會(huì)拉近師生間感情的距離；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的有效回應(yīng)和積極、主動(dòng)參與也會(huì)激發(fā)教師的教學(xué)熱情。一旦這種友好、互相信任的師生關(guān)系建立起來(lái)，課堂氣氛將會(huì)更加融洽，高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的焦慮感將會(huì)大大降低。

3.2 營(yíng)造一種輕松、和諧、積極的課堂氛圍

不良課堂氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感和焦慮感。首先，教師不僅要在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生，還要在心理上接納學(xué)生并給予他們?nèi)宋牡年P(guān)懷。教師要能和學(xué)生建立起一種相互信任與尊重的關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師在糾錯(cuò)學(xué)生時(shí)應(yīng)該掌握好時(shí)機(jī)與分寸以及糾錯(cuò)的技巧，這樣將會(huì)極大地減輕學(xué)生的焦慮感。另外，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，合作學(xué)習(xí)能有效緩解學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，甚至可以使每個(gè)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂發(fā)言或表演，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。

3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)好的信心

通過(guò)入學(xué)專業(yè)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座等方式，指導(dǎo)高職學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。通過(guò)專業(yè)技能競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。

讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的英語(yǔ)非一日之功，需要多年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；犯錯(cuò)誤也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試和犯錯(cuò)誤；讓學(xué)生克服自己不如別人的心理，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績(jī)給予鼓勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，消除焦慮和抵觸情緒，逐步形成良性教學(xué)循環(huán)。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化認(rèn)同感

英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)并進(jìn)的雙邊教學(xué)活動(dòng)， 受中西方文化因素的復(fù)雜影響。教師要恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生教授英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、思維和生活方式以及行為準(zhǔn)則等，使學(xué)生逐步融入英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍，享受英語(yǔ)所帶來(lái)的另一種文化，逐步找到文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生進(jìn)一步減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理焦慮。

3.5 靈活運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)手段

正確利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)有助于提高高職英語(yǔ)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以將圖片、視頻、歌曲等不同形式的多媒體教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少傳統(tǒng)教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)的緊張感和焦慮感，而且還有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)交際能力。另外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是一種降低學(xué)習(xí)焦慮的途徑。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多參加英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)寫(xiě)作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中找到成就感，進(jìn)而消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)普遍困擾英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素，對(duì)我國(guó)學(xué)生有許多負(fù)面影響。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)角色，在課堂上發(fā)揮組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，建立良好師的生關(guān)系，營(yíng)造愉快和諧開(kāi)放的課堂氛圍，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生能以輕松的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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篇6

獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，一方面注意發(fā)揮母體高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，一方面將這種優(yōu)勢(shì)與區(qū)域和地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需要結(jié)合，為此在辦學(xué)理念、管理方式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行了一系列的探索，如一些獨(dú)立學(xué)院在新生入學(xué)以后，還允許學(xué)生在一定的條件下再次選擇專業(yè)。通過(guò)了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，分析專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效果、職業(yè)認(rèn)知之間的關(guān)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)行為，認(rèn)清職業(yè)發(fā)展路徑，為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)提供輔導(dǎo)依據(jù)。

一、研究方法

（1）內(nèi)涵界定。國(guó)外文獻(xiàn)中的專業(yè)認(rèn)同多是指對(duì)專門(mén)職業(yè)的認(rèn)同研究，在對(duì)象上主要是對(duì)心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究，其含義等同于職業(yè)認(rèn)同。國(guó)內(nèi)學(xué)者也從不同角度對(duì)專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，因此對(duì)專業(yè)認(rèn)同的理解存在著一定的差異性。張?zhí)锏仍凇洞髮W(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述》中指出專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度：一是對(duì)專業(yè)的了解或認(rèn)知，這是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的前提和基礎(chǔ)；二是對(duì)專業(yè)的態(tài)度和情感，即對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度是否積極，是否滿意和認(rèn)可所學(xué)習(xí)的專業(yè)；三是積極學(xué)習(xí)專業(yè)的動(dòng)機(jī)及由其引起的學(xué)習(xí)的行為；四是由以上的維度而產(chǎn)生的良好的專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。本文的研究維度即以上述四個(gè)維度為依據(jù)，精心設(shè)置問(wèn)卷以期進(jìn)行實(shí)證研究。

（2）研究假設(shè)。本研究中，就獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究問(wèn)題提出如下假設(shè)。假設(shè)一：專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上存在一定差異性。假設(shè)二：專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。

（3）抽樣方法。本研究采用的研究方法包括訪談和問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)編制《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》，以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院為樣本，覆蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)等方面的專業(yè)。由于學(xué)院專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和專業(yè)人數(shù)的限制，僅對(duì)四年均設(shè)置的專業(yè)及50人以上的專業(yè)采取分層、等量隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷800份，涉及國(guó)貿(mào)、金融、工商管理、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、生物技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、電子信息工程、通信工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等11個(gè)專業(yè)，回收736份，回收率為92%，并利用SPSS 統(tǒng)計(jì)分析軟件處理回收的問(wèn)卷。

二、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況

問(wèn)卷主要采用李克特五點(diǎn)量表的方式，比如在學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知方面，要求被試就每個(gè)項(xiàng)目在“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符合”五個(gè)選項(xiàng)中選擇，依次記為 5、4、3、2、1 分。為了了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本狀況，我們對(duì)參與本次調(diào)查的736名學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及其各因素上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

數(shù)據(jù)表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的總體平均值為M=3.3423，處于中等（M=3）偏上水平，總體上看獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平處于中等偏上水平。究其原因，可能是由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不太接受和認(rèn)可時(shí)，會(huì)通過(guò)調(diào)換專業(yè)改變現(xiàn)狀；即使無(wú)法自由調(diào)換專業(yè)，會(huì)在所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)下，慢慢改變自己的態(tài)度和行為，逐漸適應(yīng)和接受所學(xué)專業(yè)。

在認(rèn)知、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知>態(tài)度情感>學(xué)習(xí)行為>學(xué)習(xí)效果。四個(gè)維度中，最高的是認(rèn)知維度得分，說(shuō)明學(xué)生比較了解專業(yè)的基本情況和社會(huì)價(jià)值，也側(cè)面反映了對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的了解程度是產(chǎn)生認(rèn)同的基礎(chǔ)。最低的是學(xué)習(xí)效果維度得分，可以看出專業(yè)的認(rèn)同對(duì)行為和效果產(chǎn)生的影響是比較大的，學(xué)習(xí)的積極性還有待于進(jìn)一步提高。

2.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的多元方差分析

根據(jù)研究假設(shè)一，采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test），對(duì)高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度及各維度在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、專業(yè)志愿進(jìn)行差異分析，以期檢驗(yàn)專業(yè)認(rèn)同在不同人口統(tǒng)計(jì)變量上是否存在一定差異性。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同性別上的差異。在總體專業(yè)認(rèn)同度及其他各維度上，女生的平均值高于男生，并存在不同程度的差異。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果上，男生得分顯著低于女生；在態(tài)度情感上，男生得分顯著高于女生（P

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同年級(jí)上的差異。采用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同及其各維度在不同年級(jí)上進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度上存在一定的差異。大一學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同普遍高于大二以上年級(jí)，其中大二年級(jí)專業(yè)認(rèn)同的平均分值最低，四個(gè)維度也基本呈現(xiàn)出類似的特點(diǎn)。根據(jù)訪談和座談會(huì)的情況了解到，在新生入校時(shí)，學(xué)院為新生舉行的專業(yè)解讀說(shuō)明會(huì)、新老生交流會(huì)等活動(dòng)使得新生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了較高的期望和好奇心，加之早晚自習(xí)的紀(jì)律約束也使得新生仍能延續(xù)高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而進(jìn)入大二大三以后開(kāi)始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)的了解程度加深，專業(yè)難度逐漸加大，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同會(huì)有所降低。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在不同專業(yè)類型上的差異。不同專業(yè)類別學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同度總體及其各維度上存在不同程度的顯著性差異。總體上經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同度較高，理學(xué)的認(rèn)同度較低，工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)居中。這可能和專業(yè)的性質(zhì)及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向相對(duì)廣泛，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、外貿(mào)公司、證券公司、保險(xiǎn)公司、期貨公司及政府機(jī)構(gòu)等均可以選擇，且經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)涉及范圍廣，學(xué)生無(wú)論是就業(yè)還是深造都有充足的選擇余地。理學(xué)的某些專業(yè)理論性較強(qiáng)，需要有進(jìn)一步的深造才有比較好的就業(yè)前景，因此專業(yè)認(rèn)同較低。較之理學(xué)，工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等專業(yè)要么實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)，要么市場(chǎng)提供的就業(yè)機(jī)會(huì)廣泛，因此學(xué)生的認(rèn)同度相對(duì)較高。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在專業(yè)志愿上的差異。專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其四個(gè)維度。仍然采用單因子獨(dú)立樣本變異數(shù)分析方法，專業(yè)志愿為第一志愿提報(bào)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高，第二、三專業(yè)次之，調(diào)劑專業(yè)最低。第一、二、三類志愿填報(bào)的學(xué)生為自主選擇專業(yè)或遵從父母意愿，可能更了解或熟悉所選專業(yè)，專業(yè)興趣或?qū)I(yè)前景等內(nèi)外在因素使得學(xué)生更加投入到專業(yè)學(xué)習(xí)。調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)不甚了解，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己不適合該專業(yè)，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)或消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此該群體的專業(yè)認(rèn)同相對(duì)較低。

三、大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素

（1）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同四維度之間的關(guān)系。對(duì)專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果等變量進(jìn)行探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。表1給出了專業(yè)認(rèn)同與四個(gè)變量之間的相關(guān)性，而且均呈現(xiàn)出正相關(guān)的關(guān)系。

表1 專業(yè)認(rèn)同與各變量的相關(guān)系數(shù)

變量 專業(yè)認(rèn)知 專業(yè)態(tài)度情感 學(xué)習(xí)行為 學(xué)習(xí)效果

專業(yè)認(rèn)同 0.835 0.792 0.704 0.813

為了進(jìn)一步驗(yàn)證研究假設(shè)，分別以標(biāo)準(zhǔn)化為Z分?jǐn)?shù)后的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)態(tài)度情況為分析變量，通過(guò)聚類分析將樣本分為高低兩類；以標(biāo)準(zhǔn)化為Z分?jǐn)?shù)后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果為分析變量，通過(guò)聚類分析將樣本分為高中低三類。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在專業(yè)認(rèn)知上，對(duì)專業(yè)了解較多的大學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同顯著地高于專業(yè)了解較少的大學(xué)生群體；態(tài)度積極、喜歡所學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同顯著地高于態(tài)度消極、不喜歡或不感興趣的學(xué)生群體；學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。據(jù)此也驗(yàn)證了研究假設(shè)二，即專業(yè)認(rèn)同各維度間存在不同程度的相關(guān)性。

（2）大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度出發(fā)，秦攀博（2009）通過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為專業(yè)具體情境對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響極其顯著，在專業(yè)具體情境中，專業(yè)價(jià)值因子的影響力最大，其次是專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響，專業(yè)地位和就業(yè)也對(duì)專業(yè)認(rèn)同有影響，比如專業(yè)的社會(huì)地位、就業(yè)率、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性等方面也對(duì)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同有影響。而張弘等（2010）認(rèn)為人格特質(zhì)、專業(yè)難易程度、專業(yè)前景和教師的教學(xué)方法與水平對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度產(chǎn)生影響。根據(jù)前人已有的研究成果，本研究從學(xué)生自身、家庭因素、專業(yè)前景、職業(yè)期待四個(gè)方面編寫(xiě)量表，測(cè)量其對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響情況。

（3）學(xué)生自身因素的影響。研究結(jié)果表明，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在性別、年級(jí)上均存在差異。在認(rèn)知、態(tài)度情感、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果四個(gè)維度上，各平均分大小排序?yàn)檎J(rèn)知>態(tài)度情感>學(xué)習(xí)行為>學(xué)習(xí)效果。說(shuō)明學(xué)生本身對(duì)專業(yè)的了解、認(rèn)識(shí)程度影響了其對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是一個(gè)不斷接納專業(yè)的過(guò)程，越是熟悉越了解專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)自己是否適合該專業(yè)有了較為清晰的判斷，對(duì)自身學(xué)習(xí)專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)有了明確的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生自身的影響在今后專業(yè)學(xué)習(xí)中是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性起著較大的作用。

（4）大學(xué)生家庭因素的影響。家庭因素的量表從專業(yè)志愿、父母及親人職業(yè)的影響、生源地三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)性分析，α系數(shù)分別為0.542，0.081和0.045，除了專業(yè)志愿呈現(xiàn)出較明顯的相關(guān)性外，父母及親人的職業(yè)和生源地與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性不明顯。

（5）專業(yè)前景的影響。專業(yè)前景的量表從專業(yè)態(tài)度情感、專業(yè)的價(jià)值、專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)的社會(huì)地位等角度編寫(xiě)問(wèn)卷并測(cè)量。由于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分與專業(yè)前景問(wèn)卷的總分及其因子相關(guān)達(dá)到顯著，為了進(jìn)一步考察二者的關(guān)系，進(jìn)行回歸分析。如表2所示。

表2 專業(yè)前景各因子對(duì)專業(yè)認(rèn)同的多元回歸分析

項(xiàng)目 R R2 增加解釋R

專業(yè)價(jià)值 .701 .512 .457

學(xué)習(xí)環(huán)境 .689 .492 .102

社會(huì)地位 .754 .569 .071

從表中可知，大學(xué)生專業(yè)前景的四個(gè)因子在預(yù)測(cè)專業(yè)認(rèn)同時(shí)，只有三個(gè)因子（專業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)地位）進(jìn)入了回歸方程，能夠解釋63%的變異量，這與秦攀博（2009）的研究結(jié)果較為一致。其中專業(yè)價(jià)值因子能解釋變異量的45.7%，其次是學(xué)習(xí)環(huán)境因子能夠解釋10.2%，然后是社會(huì)地位因子能夠解釋7.1%。

（6）職業(yè)期待的影響。職業(yè)期待的量表從預(yù)期工作價(jià)值、物質(zhì)待遇、工作環(huán)境、穩(wěn)定性四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，以了解職業(yè)對(duì)專業(yè)的影響程度。對(duì)專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期待進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，得出專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)期待呈現(xiàn)正相關(guān)，且工作價(jià)值、工作環(huán)境、物質(zhì)待遇、穩(wěn)定性四個(gè)因子均進(jìn)入了回歸方程，且能夠解釋54.9%的變異量。

四、提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的策略

專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)專業(yè)認(rèn)同也對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的職業(yè)發(fā)展。研究結(jié)果表明， 大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度總體水平中等，尚有相當(dāng)大的提升空間。而學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的提高不僅取決于學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和能力，同時(shí)也依賴于學(xué)校、 教師、 家長(zhǎng)以及相關(guān)部門(mén)的多方面努力。

（1）學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的教育和培養(yǎng)。學(xué)生在不同年級(jí)上呈現(xiàn)出明顯差異，學(xué)校首先應(yīng)在新生入學(xué)、專業(yè)教育及畢業(yè)等階段針對(duì)性的開(kāi)設(shè)講座，提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，減輕學(xué)生專業(yè)上的困惑和焦慮感，如在新生入學(xué)時(shí)可以通過(guò)專業(yè)解讀、典型學(xué)習(xí)、實(shí)踐基地參觀等方式讓學(xué)生貼近專業(yè)。其次，發(fā)揮教師第一課堂的導(dǎo)向作用，在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)上言傳身教，感染學(xué)生。有些學(xué)生因?yàn)樯险n內(nèi)容死板、枯燥、上課氛圍沉悶而逃課，因此教師通過(guò)改革課堂教學(xué)方法，深入研究學(xué)科前言動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。再次，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，明確個(gè)人奮斗方向。一些學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課對(duì)學(xué)生的啟發(fā)很大，授課效果良好，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)上更能明確目標(biāo)。此外，獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)嘗試專業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。如有的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)校企合作班，辦班形式多樣，結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生意愿，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，拓寬專業(yè)視角。

（2）家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)，尊重學(xué)生選擇專業(yè)的意愿。前文分析表明，專業(yè)志愿也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。家長(zhǎng)希望子女今后能夠找到理想的工作，因此在填報(bào)志愿時(shí)往往選擇當(dāng)下的“熱門(mén)專業(yè)”，學(xué)生也以父母的意愿為主。但進(jìn)入學(xué)校后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。針對(duì)此類情況，一方面，家長(zhǎng)與學(xué)生應(yīng)積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，積極引導(dǎo)；另一方面，如果學(xué)校有相關(guān)的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，家長(zhǎng)也應(yīng)多渠道了解專業(yè)相關(guān)信息，結(jié)合子女的興趣給予建議。

（3）學(xué)生自身采取積極措施正確認(rèn)識(shí)專業(yè)認(rèn)同。訪談中了解到，部分學(xué)生因?qū)I(yè)調(diào)劑，或是發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與想象中的不相匹配，或者不符合自己的興趣愛(ài)好等，從而產(chǎn)生失落感或挫折感，導(dǎo)致其喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力影響了對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。對(duì)此，學(xué)生首先要積極調(diào)整心態(tài)，通過(guò)咨詢教師、閱讀專業(yè)書(shū)籍等途徑了解專業(yè)，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；其次，多參加與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)自身的專業(yè)興趣，明確自身在專業(yè)上的優(yōu)劣勢(shì)，增加專業(yè)技能；再次，可以通過(guò)輔修第二專業(yè)或雙學(xué)位或是聽(tīng)課等方式學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)知識(shí)。

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