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1.2與專業實驗課的接軌

本課程所采用的教材中詳細描述了許多當年的科學家所做的實驗。學院開設的普通物理實驗課程中的大部分內容正是對這些實驗的重現。筆者結合相關專業基礎課和實驗課的內容，發掘出《物理學史》課程中與普通物理實驗相關的問題(特別側重于科學方法的滲透)，既能激發學生探究問題的熱情，促使其反思實驗課當中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強師生互動，提高課堂效率和學生分析問題、解決問題的能力。

2對教材內容順序進行了調整

本課程教學所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學出版社出版的《物理學史》第二版。此教材體系完整，見解獨到，科學家實驗情景描寫細致入微。但僅限于每周兩課時的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據學生專業發展需要，對教材內容進行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識點加以拓展，以更好地服務教學。本門課程的教學重點內容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學過程中將第十一章《現代光學興起》內容與第三章《經典光學的發展》部分整合，題名《光學的發展》，將第十二章《天體物理學的發展》與第六章最后一節《廣義相對論的建立》內容整合，使學生將前后知識融為一體。例如現階段就學生考研而言，光學專業無論從就業、考研兩個方面來說均屬于相對熱門專業。如此教學法有利于學生深刻認識到光學學科的重要性，不僅促進了《光學》專業課教學，對學生將來的綜合發展也有益處。

3將學科前沿知識和大學生頂崗實習支教教學案例融入課堂教學

筆者在攻讀碩士學位時所學專業是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學，畢業以來一直從事這個研究方向。第八章第九節《關于量子力學完備性的爭論》和第十節《量子電動力學》等內容正好與筆者的科研方向相關。故而筆者在講到這里時利用自己的專業優勢補充了大量的前沿知識如“薛定諤貓態”、“壓縮相干光場”、“量子計算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實了課堂內容，使學生的視野從課本轉向前沿，做到“搞好科研促教學”。由于物理系屬于師范專業，絕大多數學生無論考研與否終將登臨三尺講臺。中學物理教學中若以物理學故事的形式引入，可以使教學過程更加生動活潑，激發學生的學習興趣。物理學史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學史集中體現了人類探索和逐步認識物理世界的現象、特性、規律和本質的歷程，豐富的物理學史素材可以使中學課堂凸顯科學精神，對學生以后從事教學工作帶來益處。近年中考、高考對物理學史相關知識考察日趨增多。科學家思考研究問題的很多方法對于即將登臺講課的物理專業師范生來說具有重要意義。例如類比法是最重要的科學研究方法和教學方法之一。科學家拿庫侖定律類比萬有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質等等，至為深刻。講到這里筆者結合自己的扶貧頂崗實習支教工作經歷，列舉出實習支教大學生講課的真實案例中“類比”方法使用的例子，使得學生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實際現象聯系起來。這樣的方法不僅是新課導入的關鍵，也是促使中小學生的認知過程由形象到抽象，由浪漫階段轉入到精確階段的重要教學手段之一。

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物理學是各門自然科學的基礎，其研究問題、解決問題的思想方法適用于一切科學研究。正如偉大的物理學家費曼所言：學習物理學，就是要學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法，就是要學習如何嘗試和糾錯，就是要學習一種普遍的自由探索的創造精神。大學物理課是高校實施素質教育的一門重要課程。傳統的理工科物理必修課為了培養研究和應用型人才，是為理工科學生后續課程學習打基礎，所以很強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”、“應用性”，并且有統一的教學大綱和采用統一閉卷考試。受此制約，物理學教育的育人功能不能充分發揮。因此有必要針對非理工科學生開設大學物理選修課來彌補普通物理教育的不足。大學物理選修課對體現科學教育與人文教育的融合，特別對提高非理工學生的科學文化素質起著重要作用。

一、大學物理選修課教學目標

大學物理選修課程教學內容并不是理工科物理教學內容的縮減，不能把大學物理選修課程體系當作理工科物理體系的縮影。大學物理選修課的教學目標主要是力圖使學生在有限的時間內了解物理學的基本內容，即物理學研究的是什么；培養學生獨立探求知識的探索精神；提供當代大學生必不可少的現代觀念和思維方式；開拓視野，讓學生了解物理學前沿；了解現代科學技術的物理基礎；了解物理學與社會、環境、能源等方面的關系，物理對人類社會文明的進步有什么貢獻與影響；了解科學家創造性的工作特點和研究方法，獲得科學方法論的教益與啟迪。

二、教學內容和課程體系

針對這一目標，大學物理選修課的教學內容和課程體系應通過身邊的物理、生活中的物理以及工程技術中的物理直到最新科學動向(如高溫超導、納米材料、反物質世界等)導入物理基礎知識，應強調：

1、定性與半定量，對計算能力要求不高[2]

由于非理工科學生的數學基礎普遍不高，因此為了讓此類學生對表現物質世界的運動規律有明確直認識，應采取定性、半定量及適度的定量方法來闡述物理學的概念、理論和規律。注重教學內容中的語言描述，降低物理學科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學觀點和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學生既學到知識又領會了方法。[1]

2、增加物理學史的講授，幫助學生正確理解物理原理和物理概念

每一個物理概念、每一條物理定律的形成都離不開當時的歷史條件，都少不了物理學家的科學思想的邏輯發展和歷史行程。回顧這些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過程，可幫助學生正確理解概念的內涵，正確運用物理定律來解決實際問題。

3、從哲學角度考察物理學的思想根基

古代物理學的理論形態實質上是自然哲學，它是未分化的包羅萬象的知識體系，把自然界當做一個整體而從總的方面來認識它。從16世紀起，自然科學開始從哲學中分化出來，物理學開始了它的近展時期。作為科學的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學在物理學研究過程中發揮著重要的作用。辨證唯物論認為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運動和變化的，它從不把自身的理論當做一部不變結論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發展變化的斗爭。這樣的思想貫穿在物理學里，如：物理規律是普適的、場是運動變化著的、物質具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學方法論

在物理學的發展過程中，無數物理學家對物質世界的物理現象和事實進行科學實驗和科學思維，在建立物理概念、揭示物理規律的同時，逐漸形成了一整套研究物理學的科學思想和科學方法，從而產生了物理學方法論的科學。物理學的方法論是介于哲學原理和物理學理論之間，對物理學探索和物理學理論的建立和發展起指導作用的普適原理。課程中應向學生介紹研究物理學的行之有效的科學方法，如觀察和實驗、科學的抽象、理想實驗的方法、類比的方法、假說和模型的方法、歸納和演繹相結合的方法、數學公理化的方法等等，培養學生多維化、系統化和信息化的科學思維方式。

5、內容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現象、物理規律的產生、發展、應用，更要闡明物理規律之間的相互聯系、物理學與其它學科的交叉發展和物理規律在生產實踐、生活實際和科技革命中所起的重要作用。當今世界科學技術迅猛發展，信息量擴大，知識更新速度快。物理學在近生了重大革命，出現了許多新的技術科學，并在實踐中獲得了重要應用。因此課程要充分體現近代物理學的內容以及當今某些物理前沿內容及其重大應用，以便學生對最新的物理學理論、應用及科技發展動態有一個全面的了解，這對學生的知識、能力、素質的培養來說，是十分必要的。三、教學方式與考核方式

1、教學方式

大學物理選修課不是進行系統的物理學理論知識學習與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學生的恐懼心理，這樣學生漸入狀態，學習的興趣和主動性會被激發和調動起來。在教學安排上，可以不強求系統性，不嚴格遵循物理學發展的順序，而是根據一些起源于物理學、現在已滲透到各學科甚至人文學科的概念、方法和技術開設若干專題講座，如航天技術、能源技術、信息技術、材料科學、物理學在醫學中的應用、地球系統、環境科學等。[3]

大學物理選修課的主要對象是非理工科學生，不需要講授繁瑣的理論推導過程，故傳統的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應盡量多地采用多媒體教學手段[4]。教師要花費大量時間學習和閱讀文獻，收集和制作課件、圖片、flas、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動直觀、引人入勝地傳遞教學信息，以便取得較好的教學效果。

2、考核方式

與強調“理論性”、“系統性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學物理選修課可以不采用解題、統一閉卷考試的方式來考核學生的學習情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學生查找文獻撰寫專題論文；撰寫讀書報告、課程心得體會；由學生獨立完成演示實驗或自我設計探索性實驗；甚至分組研討某些物理問題或口試答辯等等[5]。

物理學是研究自然界最普遍規律的科學和最成熟的自然科學。當今世界科學技術以前所未有的速度發展，不同學科、不同專業領域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢更加明顯。這要求課程結構要趨向綜合化，文理要相互滲透。開設大學物理選修課可以彌補普通理工科物理教育的不足，對非理工科學生融合自然科學與人文科學的知識結構具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹立創新精神和提高科學文化素質的促進作用。

【參考文獻】

[1]徐婕，詹士昌，楊建宋.加強文科專業學生的科學素質教育[J].浙江工業大學學報(社會科學版)，2005，4(2):180-184.

[2]周雨青.東南大學文科物理教學改革的反思[J].高等工程教育研究，2000(2):89-92.

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科學教育與人文教育相互融合有利于高素質的人才培養，物理教學在這方面有獨特的優勢，并發揮著重要作用．新的課程體系建設體現了文理交融、科藝相濟的先進教育理念．首先，從2005年開始，經過深入的調研和大量的素材積累，我們在全國率先開設了“物理與藝術”選修課，教學內容主要是以藝術家和物理學家相互平行的視角，闡述人們對宇宙圖像的建立過程和理解；對物質運動的基本形式的認識；分析比較他們在創新意識和思維方法上的共同點，以達到對學生進行科學與人文素質培養和提高創新思維能力之目的．經過近10年的教學實踐，已經構成完整的課程教學體系，主要包括：自然哲學到物理學與繪畫的開端；喬托的“透視”與伽利略的“參照系”；牛頓與達•芬奇；現代科學革命與現代美術革命；光與色彩的意義；空間的意義與立體主義畫派；時間的意義與未來主義和超現實主義畫派；量子風云與抽象主義藝術；宇宙與人文；對稱與不對稱；混沌和分形與抽象表現主義畫派；東方的藝術之道與西方的科學之道等．簡而言之，我們追尋著物理和藝術的發展歷史，探討它們之間的相互聯系，教學的重點就在于揭示它們發展的每一次重大革命中的創新點．“物理與藝術”課程建設是一個符合現代教育理念，具有重要創新思想，在國內率先完成，并取得優秀教學實踐效果和師生廣泛贊譽的教學成果．由李政道先生親題書名，楊叔子院士作序的“十一五”國家級規劃教材《物理與藝術》（附課件光盤）出版后，在物理教育界產生重要影響，2012年被評為國家級精品教材．其次，開設的“文化物理”面向全校各專業學生（包括文科類），文理兼濟，特色鮮明．課程采取“案例”式教學，追尋物理學歷史發展脈絡，通過分析物理學重大發現的社會背景和深刻影響，凝練出科學文化與人文文化相融合的教學內容，培養學生對自然世界（宇宙）的情感、科學研究的態度、創新性的思維方式和崇尚人文科學精神的價值取向．國家級“十二五”規劃教材《文化物理》特色鮮明，全書不依靠數學公式，而是以科學意義的圖片代替方程，科學內涵的圖景理解概念．用簡潔的語言和發人深省的科學故事，在科學文化的視野下，鼓勵學生欣賞物理學和體味蘊涵其中的深刻思想．

3聯系前沿激發創新

為了適應科技發展，培養創新精神，進行工科物理教學內容現代化改革成為共識．自2000年起，我們以現代教育思想為指導，以近代物理的基本思想、基本方法及其在高新技術中的應用為主線，針對不同專業學生，開設了“近代物理與高新技術”課程．在面向航空主機類專業的“近代物理與高新技術Ⅰ”課程的教學中，我們將激光武器、紅外探測與隱身、巨磁阻材料、清潔能源等方面的發展和成果介紹給學生，并且注意本校學生的專業方向特點．教學中結合航空航天方面的高新技術發展的事例，引起了同學們的極大興趣，如高能激光、激光制導、激光推進，飛機和火箭等飛行器的紅外輻射特征及其隱身技術等，使課程既具有強烈的時代氣息，又具有航空航天特色．在面向電子信息技術類“近代物理與高新技術Ⅱ”課程教學中，我們注意加強半導體物理與微電子技術的教學，并將最新的微電子制備技術和測試分析技術介紹給學生．

在開展課程教學過程中，根據教學對象為大二、大三學生的特點，我們認真分析研究了他們已接受的數學、物理等方面課程學習的情況，精心編寫出版了《近代物理與高新技術》教材．全書從學生的實際出發，實施因材施教，注意不過多地涉及高深理論和技術細節，不強調理論的系統性和完備性，力求采用普通物理學的教學方法（即所謂的“普物化”）完成近代物理的教學．在內容處理上，適當鋪墊一些理論過程，既有一定的深入又不至于太難，又要淺出又不流于膚淺，使課程教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使學生初步了解近代物理學和高新技術中的基本概念和方法、近代物理對高新技術的作用、當代高新技術的發展等，培養學生的科學素質和創新能力，為學生適應科學技術飛速發展打下基礎．在課程現代化建設中，我們認識到近代物理實驗可以培養學生運用近代物理的基本原理、基本方法的能力，初步掌握近代物理和高新技術中的一些基本實驗方法和技術手段．因此，我校利用“211工程”項目建設了近代物理實驗室，面向工科專業的學生開設了“拓展性近代物理實驗”課程．在原子核物理、原子物理、低溫物理、磁共振技術、微波技術、譜線分析、相對論、光信息處理、光纖通信等方面建立起基本的實驗手段，為適應培養新世紀高科技人才的要求提供了基本的實驗平臺．我們積極探索研究型實驗教學新模式．在形式上，不是要求學生簡單地重復或驗證實驗現象，而是組織若干個圍繞某一專題的物理實驗，比如，“STM實驗與納米技術”“狹義相對論和核物理技術”“光學信息處理技術”等8個專題性實驗，要求學生課前查找資料，自學專題實驗涉及的知識內容，然后自己動手，觀察和驗證現象，以科研訓練方式完成實驗，最終形成論文式的實驗報告．課程教學對培養學生的科學素質，形成現代自然觀和提高創新能力有顯著的作用．我們以“特色化、精品化、現代化”的設計思想建設了一個“物理演示與探究實驗室”，并開設“物理演示與探究”選修課程．

一方面，購置各類原理性演示實驗，以配合大學物理課堂教學；更為重要的是，我們貫徹科研與教學相互融合的先進理念，把本校若干項重要的科研成果中的物理原理提煉出來，在相關專家指導下，設計開發物理與科研相互結合的演示儀器，并通過申請校內“大學生科研訓練計劃”資助，鼓勵有興趣的學生參與完成．這一過程性、研究型教育的設計思想和實踐，不僅激發學生學習物理的興趣，而且使他們體會到物理知識對他們今后專業發展的重要性．目前，整個實驗室建設和特色演示實驗儀器的研制已經形成一個由學生參與，不斷發展、不斷積累和不斷完善的學習過程．近代物理實驗和演示實驗向所有選課學生開放．近幾年來，學生參與研制的實驗作品60余臺，26次獲國家或省級創新競賽獎．其中，“大場景360°環視動態顯示系統”“數字水墻”分別榮獲十二屆和十一屆“挑戰杯”競賽一等獎；“旋轉磁場演示儀”獲全國高校物理演示教學儀器獎；還有20余項成果在江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創新競賽中獲獎．

4實踐應用影響廣泛

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物理是一門實驗科學，通過實驗教學能有效激發學生的求知欲，提高教學實效性。我們知道：“好的開端是成功的一半。”在物理教學時，生動趣味的導入能收到很好的教學效果。實驗室有很多器材可供我們選用，作為教學導入用具。但利用生活中的課程資源進行新課導入，更能使物理教學貼近人心，貼近生活實際，能有效激發學生的求知欲，使學生感覺到物理的真實性和可靠性，提高教學實效性。比如，在進行“電現象”的教學時，教師和學生都從家里帶來了梳子，上課伊始，大家用梳子梳理頭發時，發現頭發會被梳子帶走，頭發會很蓬松。師生發現同樣的問題，那是什么原因能讓梳子帶走頭發呢？為什么用梳子梳理過的頭發會很蓬松呢？基本所有學生都沒有往“電現象”上考慮，教師一語道破這是“電現象”的原因。學生很好奇，電現象竟然有如此威力，學習的積極性和主動性被調動起來，很快就投入到新知識的學習中來，收到很好的教學實效。

三、巧用生活課程資源進行實驗探究，通過親身體驗感悟物理知識的本質，綜合提高物理實驗技能

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1、學習目標首先,學習方案的學習目標設計要簡明扼要。學習目標是否明確關系到課堂高效率的高低。在“教-學-做”合一教學方法學習方案的目標設計中,創設三維目標,目標一：知識與操作；目標二：過程與方法；目標三：態度與合作。在整個教學教程中，學習方案是提供給學生使用的,所以在設計學習方案的學習目標時,要盡量使用學生易于理解的詞句和言語,這樣在教學過程中，學生拿到學習方案就能快速掌握本節課的要點、學習思路和操作方法。其次，學習方案應該突出重點、難點。并加以注明，方便學生迅速了解學習的關鍵所在，便于學生對物理課程核心知識和操作技巧的掌握。再次，學習方案的設計要注意適當的激勵語句。激勵教育往往能調動和激發學生的學習激情，提高學生的學習效果，引發學生積極向上的思考。激勵語句的設計應當結合本節課中物理方面的學習內容進行合理選擇。2、學習過程學習方案的學習過程設計。（1）學習任務的安排教師下發學習方案，交待本次課的學習目標、重點、難點，學習過程中的注意事項，激勵學生通過自主學習、交流討論、操作體會完成本次學習任務。（2）自主學習、方案引導該版塊的要點是精心設計問題,是通過任課教師在課前根據學生的學習情況進行的設計和學習安排，引導學生根據學習方案中提出的問題，進行自主看書學習。通過激勵語句激發學生學習興趣，讓學生帶著濃厚的求知欲閱讀教材。（3）教師點評，及時討論在這一版塊中，教師要根據學生自主學習情況，進行及時的指導和點評，找出學生的共性問題，尤其是重點和難點問題必須要闡述清楚。學生在自主學習過程中產生的問題,教師要組織學生進行相互討論。可以把一個班級分成幾個小組，每個小組討論的問題可以在課堂上進行小組間交流，給學生提供更多的思維發展空間。（4）總結提升、知識拓展這個版塊可以設計成知識樹、框架圖等,幫助學生總結本節課的知識體系。教師要對本次課進行精練的總結分析,并且要對本次課學習的知識進行拓展，促使學生可以學以致用、拓展視野,激發學生對物理科學的學習興趣。3、訓練提升在整個教學過程中，要按排一定的時間來保證學生的“做”,來完成“教中做，做中學”，對于包含操作技巧的課，更要保證學生動手操作的時間，從而激發學生的學習興趣。對于沒有動手操作內容的課程，在課程結束前10分鐘左右，一定要安排學生進行課堂測試。測試的題目應該突出本節課的重點和難點,題目不能太多,以三題到五題比較合適,方便學生在短時間內測試自己的學習效率和學習成果。4、反思總結這個環節的設計是提醒學生,一節課結束之后,自己有哪搜收獲，或者本節課的表現如何，也可以寫自己仍然存在的疑惑。它可以幫助學生掃清學習障礙、增強反思總結的能力。鞏固和加深印象,有助于學生學習成績的提高。

(二)初中物理課程“教-學-做”合一學習方案的使用方法及注意事項

1、學習方案的發放和回收“教-學-做”合一學習方案應該在上課前2-3天發放,保證學生有充足的時間來了解學習方案中的要求及應該提前準備的知識，學生可以對照學習方案進行自主預習。對于學生在預習過程中產生的疑惑和問題,可以用彩色的筆做標記,這樣在后續課堂教學中方便學生更有針對性的聽講和解決疑難問題。課堂教學結束后，發放的學習方案要安排課代表收回,收上來的學習方案要及時批改,對學生完成的學習效果要進行評定，多肯定學生的學習表現，鼓勵和引導學物理理課程的學習激情。在每次課程課堂教學結束后，教師要對學習方案的設計進行反思，認真梳理問題和不足，對后續的學習方案進行改進和完善。2、課堂上使用學習方案的注意事項(1)對學生的要求1）嚴禁抄襲。自己的學習方案必須要堅持自己填寫,遇到問題自己解決不了的，可能通過小組討論提出來研討，如果小組還不能解決的，可以在班級討論時提出，聽取其他組的解決意見，最后由主講教師把匯總上來的問題進行梳理和講解。討論問題時盡量發表自己的觀點；教師講解時學生應該認真聽講；對自己不能接受或還不明白的觀點可以在課堂上提出質疑。2）注意做標記。標注重點、難點，可以用不同顏色的筆在學習方案上做好標記,這樣在學習過程中，學習的要點和關鍵所在比較醒目易找,方便學生自己查閱,也為學生掃清學習障礙提供了方便。3）參考課本。學習方案的作用是把傳統的以教師講為主轉變為學生自己學習為主，老師教的過程，學生一邊按學習方案進行學習，一邊按學習方案要求進行操作練習。學生仍然需要認真閱讀課本,不能因為有學習方案就把課本丟在一旁,甚至不帶物理課本。學習方案只是起到引導學生學習和操練的作用，課本才是學生學習的源泉。(2)對教師的要求1）學習方案的設計，要遵循學生的學習規律，由簡入繁，層次遞進,符合學生的認知規律。2）學習方案的設計要從學生的學習實際情況出發，根據學生前期的基礎，設計問題要典型，涵蓋重點和難點，設計的問題和訓練題目不宜過多或過難。3）合理使用學習方案。使用學習方案進行教學時，要針對不同班級，應根據班級的特點有所側重。“教-學-做”一體化教學，就是要給予學生自主學習的空間,盡量減少教師純粹的理論講解。遇到比較難的問題,要相信學生自身的能力,給學生機會和時間自己動腦筋去解決問題。在學生遇到疑難問題并且無法通過討論和相互交流解決的時候,教師再進行集中講解。

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針對數學物理方程課程內容多、課時少和難度大的特點，要求教師在教學過程中，對課程的內容進行精選，把握住教學內容的框架，結合學生的專業特點對教材知識點進行適當取舍及必要的補充．選取經典內容，重點突出分離變量法、積分變換法、行波法和格林函數法等，讓學生掌握每種方法所解決的不同類型定解問題．如分離變量法用于求解有界區域內的波動方程、熱傳導方程和穩定場方程的定解問題；積分變換法適用于無界區域或半無界區域內的定解問題；行波法適用于無界區域內的波動方程定解問題等．同時讓學生體會其中的思想，即數學物理方程是將動態的模型轉化為數學等式，通過數學知識來解釋這個動態過程，讓學生掌握每種方法蘊含的數學思想．如分離變量法就可以看成是一種利用疊加原理，將復雜的偏微分方程定解問題的求解轉化為一些常微分方程求解，其中滲透著“由難變易”、“由復雜變簡單”的轉化思想．

3改進教學方法和考核方式

3.1改進教學方法

傳統的教學方法使學生感到數學物理方程課程很繁瑣，形成了畏難心理，缺乏學習信心，因此有必要對教學方法進行改進，改變以往單一的黑板教學，采取以傳統的教學方法為主，以多媒體教學為輔的教學方式．在計算、求解和推導處使用傳統的板演，給學生更多思考的空間和時間，讓學生思路跟上整個推導，這樣學生就可以更好的理解整個推導的過程和解題的思路．對于一些基本概念、定理、公式、內容的小結和背景知識等采用多媒體，這樣翻頁方便，在需要時可以立刻調用，節約了時間．在講物理背景時采用多媒體，在課件中適當地穿插圖片、動畫和聲音，以激發學生的興趣，增強學生對所學內容的理解．定解問題結果的表達式往往很復雜，使學生感到困惑，教師可以將問題的結果用圖形或動畫表現出來，形象地展現出問題的物理意義，也可以給學生留些作業，讓他們利用數學軟件Matlab來求解，并將結果形象地展示出來，這樣不但調動了學生學習該門課程的熱情，而且學生對數學軟件Matlab強大的計算和作圖功能也產生了濃厚的興趣．如在建立細弦的振動方程時，將細弦的振動動態過程用多媒體呈現出來，這樣看起來更直觀形象，便于后面的分析．

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一、案例探究教學是時代與現實的呼喚

在知識經濟初現端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是科學創新能力的高低。因此，知識經濟時代的到來對教學提出了全新的要求，要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明，案例探究教學有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。

傳統的追求系統性的物理課堂教學把系統性的認識同教學材料的系統性混淆了。物理教學本應傳授給學生系統性的認識，使學生掌握該學科的基本結構，各種知識間的內在聯系，讓他們對這門學科有一個整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動地解決相關問題的能力。但傳統的物理課堂教學卻僅僅著眼于提高升學率，教師和書本幾乎是學生知識的唯一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的應用，傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育，學生在課堂上是看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致學生缺乏科學創新的能力。

二、新課程理念是實施案例探究教學的理論基礎

基礎教育課程改革目標之一：改革課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，《標準》指出科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民的科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。物理課程是自然科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要的任務。按照傳統的課程理念和習慣、以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。科學是一個探究的過程，學生在物理課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，他讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。學生由過去從開始學習科學的概念、規律的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

三、物理新課程中實施案例探究教學的策略

科學的核心是探究，沒有探究就不會有發現。作為中學生，一般不可能實現真正意義上的探究，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及其規律的過程。因而實施案例探究的重心就在于誘導學生領會科學精神和應用科學方法，探究的本質在過程，作為基礎教育的案例探究，課堂仍然是教學的主陣地。同時，在某一具體案例探究中，必將會把多種科學方法滲透其中，以學科的基本知識為載體，以能力發展為目標。

案例探究教學的基本過程具有六個要素：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。實際上，案例探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發現過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務是要不斷地研究學生，努力使教學設計符合學生的心理特點，積極采取多種形式的探究活動，牢固樹立教學方法受制于探究過程、教服務于學的觀念，使學生通過探究學習，真正從探究中學會學習。下面從三個環節的實施對案例探究教學加以探討。

1．“教師設問”，著重啟發誘導

案例探究教學是圍繞某一具體案例來組織學生的學習活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。在此環節里，問題的提出要充分注意培養學生的學習興趣，因為學習興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的案例產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。為此，教師要充分發揮誘導作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養，以通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動學生探究性思維的主動性、積極性。

2．“學生探究”，注重思維發展

在確定需要探究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，其實踐、體驗內容包括三個部分。①搜集和分析信息資料。學生通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會判斷信息資料的真偽、優劣，識別案例探究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學生會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時他們會反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組合作設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生會如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄。實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時能學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③表達與交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果，培養了科學思維與科學精神。

3．“師生共探”，學會反思與感悟

這個環節著眼于“交流──互動”式教學的實現，通過以上兩個環節的實施，學生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調整的重要舉措。因此教師在總結案例探究過程中，就要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動，讓他們學會發揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環節中，教師要善于從學生對案例探究的行為反應中獲得反饋信息，以掌握學生的案例探究發展的程度，調整下一步的教學行動。

這一環節特別要強化學生的參與、投入意識，真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知、學會創造，并通過師生交流的協同作用以及與其他學生間的相互促進作用，達到發展學生自身的目的、實現學生主動發展的目標。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化學生與環境的交互影響，產生教、學協調與共振，從而切實提高教學效率。為此，在這個環節實施過程中要著力于建構師生互動模式，教師尤其要有意識地引導學生，培養和發展主動、能動、促動的意識和能力，因為主動是創新的起始點，能動是創新的突破點，促動是創新的立足點。其中，尤其應重視以下三點。①雙向主動：教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動；相反，學生的主動在于與教師協調配合，積極思考，充分吸納的反向主動。在此期間教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關探究問題的知識水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。同時，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動：師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學生對討論的內容盡可能深化。在此期間，教師要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。③雙向促動：教師的提問、啟發對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用，學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研業務理論，探索教育規律，提高教育水平。

四、物理新課程中開展案例探究教學需注意的問題

1．教師要切實更新教育觀念，提高自身素質

案例探究教育作為一種新的學習方式，因此沒有現成的經驗可以吸取，但要防止教師仍按照傳統的教學方式與觀念來對待案例探究教學。為此，教師要努力學習現代教育科學理論，在平時得以不斷地積累，不斷地創新。同時，這種沒有界限的學習，對教師的知識面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價學生的探究性學習，對教師的科學方法、科學素養也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實實地學習。

2．案例探究要真正落實活動的教育價值

探究的內容有些本身并不復雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學生通過親自參與活動，可能要花一節課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，學生獲得的不僅僅是知識，而且會豐富他們的情感體驗，探究能力也會得到發展。

3．案例探究活動的設計要適當

首先，活動的設計應當豐富多彩。教材中的案例探究活動可以依收集證據方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。其次，活動的設計應以科學方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動的總體設計應當具有合理的能力梯度。學生科學探究能力的培養不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計直到獨立設計等階段。

在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的公民不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當他面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運動科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。

參考文獻：

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大學物理實驗的教學對象是大學一、二年級的學生，是物理專業學生進入大學后的第一門實驗課程，所以學好大學物理實驗對后續其它實驗課程的學習至關重要．在多年的傳統教學模式下，大學物理實驗的教學現狀存在以下幾方面的問題．（1）教學計劃學時數少．受新教學計劃和新教學大綱的影響，大學物理實驗的學時數減少，實驗理論課堂講授的時間更少，教師與學生的互動很難進行，啟發性和探究性教學難以實施[3]．（2）學生物理實驗基礎水平參差不齊．來自城市優質學校的學生動手能力較強，基本上都能夠在規定的時間內完成實驗．而來自邊遠農村地區或城市部分面上中學的學生動手能力相對較差，由于這些學校的實驗設備不足，學校無法開展物理實驗基本技能的訓練，所以這些學生很難在規定的時間內完成實驗，有些同學連最基本的測量儀表如電壓表、電流表都沒見過．（3）實驗教學效果差，學生做完實驗就忘記．由于受實驗時間的限制，教師一般采用傳統的教學模式，即先集中簡要介紹實驗原理、實驗步驟、儀器操作規程、原始數據記錄及數據處理與分析，再讓學生獨立完成實驗操作和實驗記錄．教師講授完這些教學內容后，留給學生獨立完成實驗的時間少，學生怕無法按時完成，產生緊張情緒，對老師的啟發性提問不屑一顧，對一些實驗現象缺乏思考．雖然按要求完成了實驗數據的記錄，也只是對老師的實驗演示的重現，對實驗理解不透徹，做完實驗就把操作忘記．等到期末操作考試時，面對曾經做過的實驗束手無策．（4）學生實驗報告書寫潦草，不規范，提交不及時．近年來，隨著高校擴招，學生數多，教師隊伍建設跟不上，教師的教學工作量大，實驗報告無法及時批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據不同專業采用紙質筆試或操作考試．有了網絡課程的試題庫后，就可以采用網上抽題網上筆試和網上抽題現場操作考試相結合的方式．

3基于Moodle網絡教學平臺的優勢

Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開源代碼的網絡課程管理系統，Moodle翻譯成中文就是“面向對象的模塊化開發動態學習環境”．Moodle是以建構主義為教學依據，采用與我國新課程類似的模塊教學，它的基本模塊有：站點管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業模塊、論壇模塊、資源模塊、測試模塊等．Moodle作為網絡教學平臺具有以下幾點優勢[4-5]：（1）界面設計簡單、高效、安全，絕大部分教學內容、資源等可即時添加、即時顯現．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學習活動，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協作程序教學等．教師能夠隨時選擇合適的標準進行教學評價，并根據學生的學習情況調整生成新的課程目標．（3）教師可以查看成員日志，統計每個學生的活動細節如最后訪問時間、閱讀次數，匯編每個學生的詳細報告．一般訪問次數多的學生，學習比較認真，學習成績也比較好．（4）教師可以布置作業，平臺可以自動記錄學生上傳作業的時間，教師可以隨時查看學生的作業，并在平臺上進行評定，了解教學效果．平臺即時把評判結果反饋給學生，使學生能及時修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學和學生的個性化學習，幫助教師與學生在協助的在線環境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞討論區、教學討論區等供選擇，促進了教師與學員、學員與學員、學員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．

4《大學物理實驗》網絡課程的設計

基于大學物理實驗的教學特點和Moodle網絡教學平臺的優勢，設計的大學物理實驗網絡教學課程，可以彌補傳統大學物理實驗教學中存在的不足．該網絡課程的總體設計如圖1所示，網絡課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創建者、教師、無編輯權教師、學生、訪客等．教師可以手動添加學生名單，也可以設置“選課密碼”讓學生自己選課成為該課程學員．（2）課程設置．教師可以對課程名稱、課程簡介、課程開始時間和結束時間、課程格式、外觀、命名角色進行設置．（3）實驗教學資源．包括課程基本信息、實驗項目、實驗講義下載、實驗教學視頻、虛擬仿真實••105驗、基于Excel的數據處理系統、實驗儀器介紹、優秀學生實驗報告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實驗教學大綱、實驗考試大綱、教師隊伍介紹、互聯網上的其它教學資源鏈接．實驗項目：根據學校開展的實驗項目力熱、電磁、光學等實驗，分別進行獨一介紹，介紹內容包括實驗目的、實驗原理、實驗內容、實驗步驟、數據記錄及處理．實驗講義下載：教師每學期都會對教學內容做適當的修改，提供最新電子版的實驗講義和其它網絡上的優秀教材供學生參考．實驗教學視頻：將教師的課堂教學視頻、實驗操作視頻等通過采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對具體某一實驗操作流程、實驗現象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學生課前預習，課后復習．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統的各種瀏覽器，實現視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應先將視頻轉換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實驗：該模塊添加了由中國科學技術大學基礎物理中心研發的霍爾效應、雙臂電橋測電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實驗和由學校師生自行開發的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號發生器等虛擬儀器．利用虛擬實驗或仿真實驗輔助實驗教學，可以打破傳統實驗教學的束縛，有利于學生能動性的發揮，讓學生有更多的時間討論和解釋實驗結果、反思實驗過程，同時也能促進同學之間的合作與互動，減少實驗設備與空間，節約資金，改善實驗條件[6]．實驗數據處理系統：利用Excel、Origin等軟件制作實驗數據處理模板，輸入原始數據后，便能直接計算出實驗結果．該功能應用于實驗室，提供給學生檢查實驗數據是否正確，能減少實驗數據處理的時間．實驗儀器介紹：該部分包含實驗儀器圖片和儀器使用說明及注意事項．讓學生在做實驗之前，先了解和熟悉實驗儀器的使用方法，減少實驗時間，提高實驗質量．優秀學生實驗報告展示：教師可以挑選一些優秀的學生實驗報告進行展示、表揚，起到示范作用．一些典型錯誤的學生實驗報告，也可以經教師批改指正后展示，防止學生重復錯誤．教學課件下載：提供教師的課件及教學資料，方便學生自學．基礎較差的學生能重新學習掌握基本知識，而優等生則能發現更深層次的問題[7]．（4）實驗室開放預約：該功能有利于開放實驗室的科學管理和方便想補做實驗或提高實驗的同學預約實驗時間．（5）網上考試系統：教師可以對每個實驗項目直接添加小測驗，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫后，再添加到該模塊中．小測驗用于課程的正式考試、每一實驗項目的測驗、使用以往舊題目做練習性測驗、提供學生表現立即反饋、讓學生自我評價．學生期末考試方式，采用網上隨機抽題，網上筆試和實驗室現場操作考試，省去了人工紙質抽題的麻煩．（6）實驗教學活動．該模塊包括實驗報告提交、教學討論區和教學信息．實驗報告提交模塊：對于部分實驗項目，鼓勵學生利用計算機軟件進行數據處理，并完成一份完整的實驗報告，通過作業提交功能提交，教師可以隨時隨地利用移動終端網絡設備進行批改和評價．教學討論區模塊：該討論區的類型有博客形式的標準討論區、單個簡單話題、單個人發表一個話題、問題及解答討論區和一般問題的標準討論區．教師提出一些實驗中出現的問題，供學生進行討論、探究．隨著學生應用手機微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網絡課程中，學生通過微信“掃一掃”就能加入群聊，進而開展基于微信的教學互動．教學信息模塊：利用新聞討論區普通新聞與通告，把學生實驗安排表、實驗分組情況表，考勤統計表、成績統計表等到網絡課程上，方便學生及時掌握課程教學信息．還可以本學科學術講座、學術交流活動、學科最新研究動態、物理實驗設計大賽和學生獲獎新聞等信息．（7）實驗教學評價．評價的類型有反饋、互動評價和投票．反饋可建立自定義的問卷調查；互動評價允許收集、查看以及評價學生的工作；在投票模塊中，教師提出一個問題，并給出多個應答選項，由學生在線投票．

5結束語

利用基于Moodle網絡教學平臺進行物理實驗教學，能夠有效彌補傳統實驗教學之不足，能夠充分運用以教師為主導和學生為主體的教學活動，有利于加強教師與學生之間的交流和互動，也有利于加快推進學校教育信息化管理和提高實驗室信息化管理水平．

作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學院

參考文獻：

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[2]教育部科技司．2016年12月教育信息化工作日報[EB/OL]．[2017-02-06]．/xxh/focus/201702/t20170206_1486426.shtml

[3]肖立娟．大學物理實驗教學的現狀與教學改革的探究[J]．大學物理實驗，2015，6（28）：114-116．

[4]謝幼如，柯清超．網絡課程的開發與應用[M]．北京：電子工業出版社，2005：208-211．

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我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養學生基本操作技能和科學素養的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束最好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否準確、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據;完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據實驗的內容制定恰當的實驗現象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現象、測定數據、最后總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。

3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索

3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查

學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體全面的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在最后的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數最好能覆蓋大部分或全部同學。回答的結果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到最后該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發現和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現象和結果，可以就此設計問題。

3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監督

在學生進入實驗操作環節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發生，應及時提醒;二是要及時發現個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發現操作非常認真規范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績中的比例。

3.3對實驗數據和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察

在以往的學生實驗課上，我們發現有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現象未在實驗總評成績中體現。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數據原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數據的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發現，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。

3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識

等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學產品發黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。

4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索

4.1根據出勤情況對每位學生進行評價判分

一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績中。

4.2根據預習情況對每位學生進行評價判分

學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。

4.3根據課堂巡視情況對每位學生進行評價判分

以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據每位學生做實驗過程中的表現，對操作準確到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績中。

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個性化教學還可以體現在小組合作學習中，這同樣是一種非常有效的教學模式。在小組合作的過程中，首先是對于學生教學主體地位的一種體現，同時，在小組內大家的想法、思路以及觀念等能夠充分得到交流，這給學生思維的發散與延伸提供了很好的平臺。大家可以從其他同學的想法中看到自己的不足，同時，其他同學的一些好的思路往往也能夠帶給自己啟示。這是一個很好的學生間相互學習的機會，并且不斷推進著大家綜合能力的發展與提升。合作學習可以以很多不同的形式展開，不僅可以針對問題進行探究，也可以是對于一些新知識的學習，這些都能夠以小組合作學習的形式展開。在課堂交流中，要體現出學生的主體地位，培養學生的合作意識。學生探究的問題應該來源于現實社會生活，要具有一定的研究價值，可以是社會熱點問題，也可以是與高考密切相關的問題，如“傳感器及其應用”、“直流電路中的電容器”、“能源的利用和環境保護”等，要讓學生在合作學習中培養物理思維與意識，認識到物理在社會生活中的重要作用。合作學習是一種能夠很好的凸顯與鍛煉學生多方面能力的教學方式，想要讓合作學習的過程進一步體現個性化的特征，這可以設置新穎的合作的內容與主題，這是提升合作學習效率的途徑。

三、多樣化實驗教學

實驗是高中物理課程中的重要組成部分，實驗教學也能夠充分體現個性化的教學理念。在實驗教學中，教師要轉變以往的教師為主導的教學形式，要讓學生們更積極地參與到實驗課程中來，并且應當更多地引發學生的思考探究。在實驗教學中，可以讓學生們自行設計實驗方案，可以讓學生們思考:

①關于實驗方案提出應從哪些方面考慮，進行方案的可行性研究。

②實驗過程中應對哪些問題做好記錄，對于實驗過程中出現的意想不到的問題應如何做應急處理，以及實驗數據表格的設計等。

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在實驗室和課堂上有目的地安排物理實驗，對中學生來說還遠遠不夠。實驗室和課堂上的物理實驗不可以替代學生在自然界和生活環境中進行的實驗。要把他們的物理學習和他們身邊的自然環境、社會環境及個人的日常生活結合在一起，從其中學，在其中用，使學校規定的物理實驗教學變成令學生感興趣的活的物理學習，才能更有效地使學生學到物理學的方法，領悟到物理學與人類社會的相互關系。例如，在農村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關卻是問題，晚上經常要摸黑開燈，很不方便。在電學部分通過對“樓道燈”原理的學習，學生了解到這種電路的原理，對于院子的門燈同樣適用。因此，教師可以鼓勵學生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。對從出生就與自己相伴的自然界，學生已積累了相當多的體驗、了解和認識。這對學生的物理學習興趣、學習方法和具體的學習內容都可以產生較大影響。諸如，看見閃電的同時是否能聽見了雷聲，空氣的流動與風的形成，穿不同的鞋或滑板在土地、沙灘上行走的不同感覺。讓學生經常進行類似幾乎不用什么工具就可在生活中完成的實驗，可對物理學習產生很好的輔助作用。但是，學生的生活經驗有時可能讓學生形成一些錯誤的認識。如自行車不蹬不動，門不推不開，會使學生誤以為力是物體運動的原因；拋出的石子總比紙片落下得快，讓學生誤以為重物就是比輕物下落快；燈一開就亮，讓學生誤以為導線中的電流也是以光速運動的。教師需要正確分析這些體驗和經驗，讓學生認識科學的真面目。鼓勵學生從對自然界、社會環境的了解中，從自己親身體驗或經驗中，提出需要研究的問題，最大限度地拓展物理實驗教學的時間和空間。

三、新課程理念下，物理實驗教學中教師角色的轉換

新課程提倡的是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在新課程理念下，要求教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學生發展的組織者、引導者和參與者；強調教師“教”的本質是在于幫助和引導學生的“學”，引導學生主動參與物理實驗教學，促進學生主動富有個性的學習；倡導在實驗教學過程中形成一個師生互動交流的學習過程，教師要把握好實驗教學理念和放的力度，在學生自主體驗的同時，加強引導隨時發現問題并給予指導，使學生成為實驗的主人。進行實驗的教學過程中，教師是學生的引路人，適當提一些引導性問題，會起到有益的作用。如在用漏斗拾起乒乓球的實驗中（流體壓強實驗），抓住學生因出乎意料而“目瞪口呆”的時機，提出一個引導思路的問題，就更為需要，這樣可以促使學生的思維走到正確的方向并向縱深發展。讓學生自己在實驗中發現問題，產生質疑甚至爭論，讓學生自己感受從問題的提出到解決的整個過程，就充分突出了學生在實驗活動中的主體地位，也體現了教師對學生學習進行必要的指導和點撥的作用。

四、新課程理念下，組織多種形式的實驗教學

物理實驗教學的組織形式是多樣的。要建立開放的實驗室，充分開發和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態；要發揮教材中小實驗的作用。課本中“紙盒燒開水”“小風輪”“電鈴”“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，要很好地利用；要有效利用多媒體，通過多媒體向學生展示多種多樣的新技術，使學生對于這些新技術有所認識和了解；要多開展科技創新、小發明、小制作等物理競賽和興趣小組活動。如小火箭、簡單計時器、兩用卷尺、自制潛望鏡、密度計等制作活動的開展，使學生置身于科學的海洋和有趣的物理情境中，擴大學生的知識面，提高學生的動手能力。

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（二）教學內容改革的思考應該結合相關專業人才培養目標、就業崗位典型任務要求整合課程教學內容。財務管理內容核心是籌資、投資與收益分配，職能重心是決策、計劃與控制。我們著重根據企業財務管理實際工作過程，選擇典型工作任務，將教學內容設計為若干項目，圍繞企業資金運動流程，每一個項目分解為若干個子項目或任務，理論實踐一體教學。

（三）教學方法改革的思考財務管理課程“項目化教學”時可采用的教學方法有項目教學、任務驅動、情境教學、角色體驗、案例教學、多媒體教學等等，主要是源于行動導向理念下衍生的各種方法。其中項目教學法融合了其他幾種方法的優點，可操作性強，成為“項目化教學”的主要方式，并根據實際情況需要，靈活綜合運用其他幾種方法手段。

二、財務管理“項目教學法”的嘗試

（一）確定項目首先，教師根據相關專業教學計劃、財務管理課程標準，對學習目標、項目內容、方法手段等方面作提示描述，其次，由學生自主選取項目，形成項目組。分組教學是項目化教學基本的組織形式，學生自由組合后教師可適當調整，個性能力互補搭配，推舉組長。盡可能選擇真實企業案例，比如，我們以樟樹市四特酒公司、仁和藥業公司為案例，進行了應收賬款管理項目的教學。

（二）制定計劃引導小組討論并搜集項目信息，制定可行的項目計劃。這一步驟可以通過介紹網絡資源、發放圖書資料讓學生自主學習，也可以是教師講解引導制訂。比如，應收賬款管理項目計劃：責任分工、明確流程規范、實施控制。

（三）實施計劃學生按計劃逐步完成項目，整個過程中，小組成員之間協作學習，相互配合，要求學生遇到問題時先想辦法自主解決，最后才尋求幫助。教師觀察、監督，適時和學生探究合作，發揮教學機智，把握指導時機。比如，引導學生分析應收賬款管理的影響因素，體會如何才能實現應收賬款的有效管理。

（四）成果展示項目任務完成后，將各小組的項目作業、圖表擺在一起，師生共同參觀交流。比如，把收集的市場企業信息資料、有關財務報表、有關銷售數據、當前銀行利率和折扣條件等素材進行展示，交流當前形勢下為企業選擇最佳應收賬款信用政策的決策方法的合理性，談應收賬款的日常管理的重要性體會等等。

（五）教學評價一是，對項目成果評價。二是，對學生表現情況評價，如個人參與意識、小組合作精神。注意重視過程性評價，終結性評價從教師、小組及個人三層面進行。比如，我們自制了項目化教學評價表，方便量化操作。

三、財務管理“項目教學法”的體會

（一）新型師生關系在傳統教學中，教師是主角，太主動；學生是觀眾，太被動。在項目驅動教學中，師生共同探究、合作，學生成為主角，消除了依賴性。創設教學資源和情境是項目化教學中教師最主要的工作。

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（一）加強案例教學的比重

案例教學法是財務管理教學中作為有效的教學方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業情景來理解和掌握。在案例教學中，需要做如下改革：

1.案例內容的撰寫

由于目前大多數關于財務管理的案例都是基于大型企業，缺乏專門針對中小企業財務管理特點而設置的案例，因此財務管理案例的選擇方面，應借助廈門中小企業網站，與合作的實習實踐基地聯系，通過實地調查、交流訪談等方式來了解企業的基本財務狀況和基本財務信息，將收集的財務信息進行整理匯總成教學案例，來保證教學案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內容應充分考慮到啟發式的教學效果，案例分析的內容應讓學生有自主思考探索的能力，鼓勵學生多角度提供案例中的解決方案。

2.案例教學的組織

由于案例教學需占用大量的課時，目前我校財務管理課程的學時已縮減為48學時。這需要高效率地進行案例教學的組織。案例教學法是一種提倡學生為教學主體的教學法，要充分調動學生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預習的內容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯網查閱案例問題解決中需要的數據，并以案例分析報告來展示學習成果。在課堂內主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養學生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養學生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應注意的職業道德，環保理念，社會責任予以強調。

3.案例教學隊伍的建立

為了保證財務管理案例教學的實施，應建立一支結構合理的專業案例教學隊伍。改變我校在案例教學以任課教師承擔的弊端。案例教學的實施不一定局限于課堂教學，可以擴展到實驗室或校外企業。若在財務管理的案例教學中建立一支以專業教師、企業界人士和專任教師組成的案例教學團隊，將大大提升案例教學的效果，能讓學生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。

（二）完善校內校外實習實踐教學環節

1.加大對財務管理校內實踐性教學環節的投入

課堂內的案例教學只能解決財務管理基本原理實訓的問題，對于財務管理崗位對學生業務技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓課程來滿足。在校內實訓中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓和仿真企業綜合實訓。就目前我校財務管理課程的校內實訓環節，仿真企業綜合實訓較為適宜。在一個仿真實踐環境中親歷企業的工作流程，在其中承擔實際的財務管理人員的角色，對企業運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務預算與控制、財務分析進行操作，以此培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。

2.完善校外實踐教學條件

借助學校已建立的校外實訓基地，充分發揮實訓基地的作用，可以在財務管理課程的教學環節中，允許任課教師帶學生到企業參觀實習、通過案例教學進行認知實訓。完善校企合作的途徑，聘請企業財務經理或財務總監為學生進行專業培訓。培訓地點就設在企業內部，在培訓過程中輔之對業務流程的觀摩。每次培訓結束后，讓企業財務經理或財務總監、會計師和骨干工作人員與學生互相交流，就學習和培訓中的問題進行專業的解答。

除此之外，應鼓勵學生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關企業財務管理工作進行了解，完成有關的社會實踐報告。總之要通過多種形式的實踐教學，讓學生對實踐性強，涉及面又廣的財務管理工作，能有一定的認知，并能提高學生的實踐操作能力。

（三）建立綜合的教學評價模式