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自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進。實現組織共同愿景目標。
自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自，并做到責任權利的有機統一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導自己的行為。
二、自主管理的主要特征
1.組織結構扁平化
傳統的企業組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業的組織結構應是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態，吸取第一曾的營養。只有這樣，企業內部才能形成互相理解，互相學習。整體互動思考，協調合作的群體，才能產生巨大的持久的創造力。
2.領導的角色轉變
傳統的領導角色往往頗具“一夫當關”“指揮全局”的氣概，領導作用主要是指揮，控制，協調，這已不適應時代的發展。當今最前沿的管理理論——學習型組織理論指出，領導的創新角色應是設計師，服務員和教練員。自主管理下的領導角色亦然。領導者應效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導員工為實現這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業的不斷發展。
3.組織成員自主學習，自我更新
在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發現問題，同時不斷學習新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創新。真正做到敏學日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業健康向上，煥發勃勃生機。
三、自主管理與制度管理的關系
自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎，企業的規章制度是各項生產經營活動的基本保證，當企業在經歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態走向有序狀態。各項制度內涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監督命令變為員工的自覺認識和認真執行，同過有效的激勵和引導，進一步調動員工的積極性和創造性，激發員工的潛能，變傳統的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質變的飛躍。
四、推行自主管理的意義
1.滿足了人性的需求
在一定的物質條件下，人的創造性得到發揮，自我價值得到不斷實現。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發揮自己更大的創造力，自主管理順應了現代人受尊重，自我實現這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導，幫助員工將企業總體目標轉化為實現自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發揮。創造性被激發，從而獲得成功和發展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業心，因此渴望被尊重和自我實現的需求更為明顯和強烈，所以企業推行自主管理也就更具有現實意義。2.體現了快變、巨變的時代要求
微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產永遠只有18個月”。企業惟有以不變應萬變才能發展生存，不變的什么——是創新，它包括管理的創新，技術的創新，產品的創新，而創新靠的是什么——是人的創造力。傳統的管理模式制約著員工的創新，領導集中控制，凡是靠領導組織，安排員工沒有自，工作熱情不高，積極性不強，創造性更無從談起。這樣的企業如何產生創新力？如何應對挑戰？如何長足發展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權，激發每一個員工的能動性和創造性，提供一個讓員工自我發展不斷學習，主動創新的環境，使員工的創造力最終凝聚成企業的創新力和競爭力，促進企業生產經營目標實現，保持可持續發展。
五、企業推行自主管理中應注意的問題
1.文化建設形成員工共同的價值觀
企業文化是企業員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業活的靈魂。文化建設的目標就是要使企業愿景目標，各項規章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發了員工的凝聚力和團隊意識。“缺陷自我身邊止，不犯缺陷不傳遞，日清日結日更高，分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。
2.領導要充分授權
在推行自主管理的過程中，領導有必要充分授權。要盡量把責任落實到最終的執行者。減少下屬的依賴性。領導授權不意味著權利的喪失，反而會意味著權利的加強，傳統的管理，領導注重于控制下屬的行為，而自主管理的領導角色強調通過引導人的思想來影響行動。領導不再依靠權威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設計者。與此同時領導者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統的領導者得到的權利和稱頌更為深遠。
3.不斷提高員工素質
員工的素質水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質的員工對任何企業的文化和個性規章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學和有效。大凡高素質的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導，目前我們企業學習型組織創建活動便是一個很好的載體。通過學習型組織創建,使團隊的學習力不斷增強,員工素質不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現，把個人價值的實現與企業目標有效結合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現，企業給予其高度的認可和回報時，就會激發個人不斷學習,不斷地提高,不斷創造新的價值，形成良性循環。
4.建立相應的激勵機智
要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應的激勵機智，以充分調動；保護和發揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經驗，可以通過成果會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質獎勵和精神激勵，以次使員工更感責任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發展。
自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業也絕不是好企業。只有積極地調動每一個員工的積極性和創造性,形成噴涌的源頭,才能為企業的發展源源不斷地注入活力。
參考文獻:
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在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。
第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。
第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。
在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發現新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫得好的字畫紅旗。這樣讓小組成員間互幫互助，就彌補了老師不能個個兼顧的不足。
第四，抓住教材中的難點，讓學生去自主探究、發現。在寫字教學中，有時會遇到疑點、難點，我經常是放手，讓學生自己在探究中去發現、去解決。
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上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。
1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。
美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。
很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。
2．自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習。
一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。
以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
3-1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。
為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。
3-2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。
中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。
3-3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。
3-4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：
（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。
（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗證性實驗。化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3-5引導學生在合作學習中開展自主學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。
合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這自主學習所要求的。
精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
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小學閱讀教學的教材多是現成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。
1．首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。
對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養料加工成葫蘆成長所需要的營養，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這是教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養，沒有了養料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。
2．其次要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。
例如一位老師教完《草船借箭》后發問：學了這篇課文，你有什么問題要提請大家探究的有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么顯然，這一問題閃現著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同即他們在考慮問題上的思路有什么不同哪種思路好這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。擔心學生提的問題會破壞老師設計的教學過程是多余的。
改變閱讀教學教師的提問與學生的應答來組織教學，教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。如教《豐碑》，在學生了解軍需處長可歌可泣的事跡后，設計三個讀的環節：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢主要培養學生的創造思維和創造性語言。
閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談以培養思維為主的語言訓練。
1．豐富表象與培養學生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2．培養想象創造性的語言訓練。
法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。怎樣培養呢方法很多。
（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去。”老象是怎樣陷進淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”我們從中可以想象一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐啊！
（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
篇5
風力旋轉公寓
邁克爾設計的這種風力旋轉公寓共有7層，除了底部的一層不能轉動之外，上面的6層可以隨風轉動。因此，你每分鐘看到的房子外形都是不一樣的。這是世界上第一棟以風作為旋轉動力的建筑。這棟公寓由超輕材料制成，這便賦予了可以隨風轉動的特質，旋轉起來的公寓從遠處看就像一個大風車。居住在這所公寓里的人還可以隨喜好自行操控自家房子，例如改變房子的朝向、溫度和景色等。風在吹動房子改變其外觀的同時還可以用來發電，為居民提供夜間照明。
太陽風禮堂
這個宏偉的太陽風禮堂是邁克爾為加州州立大學設計的，可以用于中型的集會和平時師生的休閑，可以同時容納300人。這座禮堂主要用輕型、高強度的合成混凝土建造，相當于一個半封閉的亭子。建筑的大型穹頂用燒結玻璃覆蓋，并用一系列同中心百葉結構遮擋。屋頂下的大塊面積安裝了活動板凳，它們可以從地板中拉起來，構成不同的模式。穹頂的中間是一大塊圓柱形數字投射放映屏，還有用來制冷的一系列噴嘴。這座建筑最醒目的是位于建筑中部的風力渦輪發電機，它離底座有45米的高度，可以發電直接使用或存儲在電池里，電池安裝在禮堂的基座下。巨大的太陽能電池板位于禮堂頂部的百葉結構上，也能產生額外的電能供校園使用或存儲在電池里。而且，電池里的電能也可以用來分解建筑收集到的雨水產生氫，把太陽能和風能用氫能的方式儲存起來。
曲折外墻住宅
篇6
EDS成為電子服務主體
政府也可以運用互聯網傳播問題的解決方案，并以比十年前能做到的更快地回復居民的詢問。在世界范圍內，政府正在建立信息交流系統，使得居民選擇不同層次的參與。居民可以運用互聯網與政府官員進行交流，下載正式表格，以及學習其他重要的政府信息。
電子服務傳播（ESD）提供了網絡接入數據庫的途徑，在互聯網上傳播信息，網絡商業交易，以及提供信息基本構架，使得在幾乎任何地方，政府都是可接入的。ESD解決方案的收益點包括：
*通過建立公共服務點，提高公眾對政府計劃的參與。
*改進公共服務，卻不會提高納稅人的整體費用。
*在法規的解釋和應用中提高了透明度和一致性。
*針對那些要求個性化幫助的客戶，提高并細化了服務質量。
*增加了居民獲取政府服務在時間、地點上的選擇性，包括在家、在辦公室以及其他地點。
ESD渠道被政府用于實現一些基本目標，包括：1）提高政府的民主過程和體制意識。2）電子傳播信息和服務。3）提高公眾在政府和行政機構的運作過程中的參與性。4）在民主進程的基礎上，給予居民直接的、政府性的支持。
稅收表先可以在數秒內從ISR網站直接下載。說明性小手冊、電話號碼以及經常被問及的問題的答復都可以快速提供給居民，另外，希望與他們的國會成員寫信的選民可以選擇用發e-mail的形式。
美國政府正在不斷提高其在網上提供信息和服務的能力。現在，居民可以獲得超過2，700萬網頁的政府信息和不斷增長的在線交易數目。個人可以查找并下載500多種使用頻繁的政府服務表格，包括稅收和社會安全服務、選民登記、軍隊征募、執照更新和商標登記等。
去年，聯邦政府推出了一個新網站--FirstGov.gov，作為一個綜合性網絡門戶，使得用戶可以接向任何政府網站，包括州和地方政府。FirstGov.gov允許用戶同時搜索全部2，700萬網頁。通過使用由私有部門企業和聯邦政府一起開發的高強度搜索引擎，該網站可以在1/4秒不到的時間內搜索半兆的文件，一天可以處理上千萬種搜索。個人可以通過關鍵詞、主題或機構進行搜索，并在數秒內一次敲擊接入所有相關文件和網站。
州和地方政府發展電子政府的經驗
盡管聯邦政府極力推進政府對互聯網的使用，電子政府最大的潛在影響依賴于州和地方政府。既然州政府自身更清楚地認識到影響當地居民的問題，他們可以用最及時的信息、事實、新聞和其他欄目更新他們的網站。所有50個州，以及哥倫比亞特區，都設置了正式的政府網站，并可以通過FirstGov.gov連接直接進入，或所有其他的搜索引擎獲得。每一個政府網站都各具特色，包括稅收、執照、注冊和護照信息，以及滿足每個州的居民的具體需求的有用信息。
例如，在加利福尼亞，州政府和加利福尼亞健康和人類服務機構建立了一項在線服務，稱為加尼福尼亞護理網。該計劃被設計用于幫助加利福尼亞居民為他們自己和家庭尋找健康護理的機構和服務，它包含了大多數經州政府認可的、有保證的老年人服務機構。提供的服務種類包括：健康、社會服務、心理健康、酒精、藥品和老年人護理服務。該網站有助于用戶尋找他們所在地區的相應機構。例如，網站訪問者可以在具體指定他們所需要的服務種類（例如一個社區居民治療系統或一個心理健康康復中心）之前，敲擊"心理健康護理機構"。一旦他們已經確定了他們所需的服務種類，他們可以輸入他們的郵政編碼來尋找附近的相應的機構，或者他們可以進入有關病人的信息，確定哪些機構最適合他們的要求。
華盛頓州信息服務部門（DIS）和稅務部門（DOR）在1997年合作推行一項互聯網計劃，即自動化地計算稅收，并使企業電子化申報并支付他們的稅收。電子稅收申報（EIF）系統是該網站的一個交易性系統。互聯網安全性和保密性問題也已提出并被證實可行，網站應用系統的安全網絡支付已經啟動和實施。更重要的是，ELF系統是通過簡潔的界面、自動化的計算、自動化核查錯誤、安全加密環境、網絡收據和現代化的網絡保障做支持的。DIS和DOR同樣遵循"32/10規則"，該規則是由參與其中的企業建議的，他們認為他們僅僅愿意使用費用低于一張32美分的郵票以及只需花費不到十分鐘時間的系統。
篇7
1.完善班級管理制度，動員學生參與
盡管畢業班級的學習課程很緊，但班級管理依舊是一個核心問題，而我們提倡的學生自主管理也不是放任學生生活，而是在一定的管理制度下，讓學生之間互相監督，要求自己完成的同時也動員他人參與，高三班主任要相對的“弱化”自己的影響力，而是更多的將主動權交給班委和班級同學，讓他們在班級管理的制度下，自己能夠做到一定的自律精神和責任心，充分培養學生的主體意識和管理能力，為他們之后的健康發展打下基礎，這也是班級自主管理的基礎所在。
2.學習之余不忘開展活動，鍛煉每一個學生
高三班級的學習緊張程度可想而知，很多時候學生都是在厚厚的復習資料中度過一天的學習生活，這樣的日復一日會讓學生產生一定的疲倦感，每天應付試題已經是筋疲力盡，更別提自主管理了。但為了響應素質教育的號召，老師們除了日常的學習上課，也要定時的推出一些活動，如讓學生探討怎樣能夠提升自己的交際能力，對社會更需要怎樣的人才提出建議，對于目前的教育現狀提出改善意見等……這些交流類活動更多的符合高三學生的休息生活，也充分的鍛煉了他們的思維能力，要知道每一個學生都有自己的表現欲望，在高三這么重的學習壓力下他們也渴望一個舞臺讓他們能夠充分展示自我，因此積極開展活動，對于培養學生自主管理的意識和提升自我能力是非常有必要的，班主任在這樣的活動中更多的要將自己放在引導的地位，讓學生進行探討和辯論，充分的信任每一個學生，相信每一個學生，利用活動為培養基，讓學生在活動中得到鍛煉，得到培養，也讓班級管理得到提升。
3.弱化班主任作用，將班級自主管理落實到每一個同學身上
傳統的管理模式中，班主任永遠是主體地位，這對于自主管理是非常不利的。要想讓班級真正的落實到自主管理上，就要弱化班主任的作用，轉變傳統的教育理念，要以學生為教育主體，實現學生的全面教育發展。可以從自身的工作方式中進行調整，培養好班干部，讓干部成為班級管理幫手，放手讓班委管理，提升他們的團隊意識和管理能力；其次，將班級事務擴展開，讓每個同學都能夠為這個班級的管理貢獻出自己的一份力量，引導學生實現自我管理。讓高三學生在最后離校時，能夠懂得如何珍惜一個團隊，一個班級。最重要的是，要讓畢業班的學生有一種班級是一個家庭，每個人都是這個班級的一份子的理念，這樣才能讓學生在離校后都能夠記憶起自己在畢業班級中如何參與了自主管理，如何鍛煉自我。
篇8
駐外機構因為沒有嚴格履行稅法或沒有準確理解稅法而產生稅法執行上的偏差，就有可能發生經濟損失，這便是駐外機構面臨的稅務風險。稅務風險可以分為少繳風險和多繳風險。少繳風險是指駐外機構因未嚴格履行稅法規定導致的應繳未繳或者應繳少繳，從而面臨稅務機關處罰的風險。多繳風險則是因為駐外機構因對稅法理解上的偏差，對可以依法享受的優惠沒有實際享受，導致多繳納稅款的風險。駐外機構因各駐在國的具體情況不同，稅法的具體規定及稅務風險的具體情況也不盡相同。以下筆者將結合日本稅法的有關內容，對稅務風險進行闡述。
1.日本稅法簡介
根據日本稅法的規定，駐外機構在日本需繳納的主要稅種為企業所得稅和消費稅。企業所得稅實際上是對一系列針對所得額征稅稅種的統稱，具體由法人稅、事業稅和住民稅構成。法人稅和事業稅是以年度應納稅所得額為計稅依據，按照應納稅所得額的不同規模等級，分別適用不同稅率予以累加計算。住民稅又分為道府縣民稅和市町村民稅，分別以法人稅額為計稅依據進行計算。企業所得稅在每年8月按照上年決算稅額的1/2預繳一次，于次年3月前進行清算匯繳。消費稅是一種流轉稅，相當于我國的增值稅，年末通過計算銷項稅額與進項稅額的差額確定應納稅額。消費稅在每年5月、8月、11月分三次、分別按照上年決算稅額的1/4預繳，于次年3月前進行清算匯繳。
2.少繳風險
對于企業所得稅而言，少繳風險主要體現在少確認收入和多確認支出上。應確認收入而未確認或者少確認，以及應在本年度確認的收入轉至下年度確認，或者將不應由駐外機構負擔的支出確認為成本費用，都會因為減少所得額而產生少繳風險。對于消費稅而言，少繳風險則來源于少確認銷項稅額和多確認進項稅額。以上所述的應確認收入而未確認或少確認，會導致銷項稅額的減少。進項稅額的確認有著嚴格的規定，諸如免稅商品、罰沒性支出、政府機關收費、日本以外地區的支出都不可以計算進項稅額，而一旦確認，即會產生少繳風險。3.多繳風險日本企業所得稅法中對于“交際費”項目有明確的規定，以中小企業為例，其“交際費”年累計支出在600萬日元以內的部分，可按照90%的比例在稅前扣除；超過600萬日元的部分全額不計入稅前扣除。因此，對于符合中小企業條件的駐外機構而言，在確認“交際費”項目時應防止不加區分地過多確認，使駐外機構在計算所得稅時產生不利影響，承擔不必要的所得稅負擔。消費稅方面，日本稅法規定來源于日本以外地區的收入不需繳納消費稅，即不產生銷項稅額。以筆者所在的中國船級社為例，其取得的日本以外地區船舶的檢驗、審核收入無需確認銷項稅額。因而，駐外機構在確認消費稅的銷項稅額時也需要嚴格區分，防止產生多繳風險。
三、風險防范
風險只是一種在某種特定環境中可能發生損失的不確定性。在當前各種規章制度較為健全的條件下，導致風險從不確定性轉變為一種確定性的損失，內部控制措施執行不力是主要原因。雖然對內部控制措施的執行情況本身也是一種財務管理風險，但是另一方面，內部控制也是風險防范的最主要措施，因此，筆者更愿意從積極的角度闡述內部控制對于風險防范的重要作用。
1.堅持預算管理
預算管理是國內上級單位對駐外機構財務活動進行有效管理和控制的重要手段。應當堅持預算的全面性，確保各項財務收支均納入預算管理；堅持預算的精細化，確保各收支項目均在預算中得到準確、清晰反映；堅持預算的嚴肅性，預算一經批準，必須嚴格執行，如確需調整，須履行審批手續；堅持預算的控制性，應當對預算的執行情況進行有效監督；堅持預算的激勵性，將預算的完成情況與考核激勵機制相結合，并作為績效評價的依據之一。
2.提升信息化管理手段
與國內機構相比，駐外機構產生財務管理風險的原因之一就是空間距離阻礙了信息傳遞的及時性和透明度。因此，應著力提升駐外機構的財務信息化管理手段，實現聯網式的會計核算、財務管理信息平臺，并逐步推進財務管理信息化和業務管理信息化的有機結合，提高信息傳遞效率和處理效率，并最終提高國內上級單位對駐外機構財務活動的監督管理能力。
3.強化資金業務控制
駐外機構應當明確資金業務管理崗位職責，確保辦理資金業務的不相容崗位相互分離、制約、監督，嚴禁由一人辦理資金業務的全過程。堅持資金業務決策的科學性，建立健全資金業務授權審批制度，明確各管理層級的審批權限。具備條件的駐外機構應當實行收支兩條線管理，執行收支兩條線管理存在困難的駐外機構，應當分別開設收入和支出專用賬戶。堅持現金盤點和銀行賬戶對賬制度，強化財務人員的相互監督、制約作用。
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班主任是一個班級的“領導”。領導的藝術就在于協調與溝通。班主任作為學生的導師，既要與學生打成一片，又不可因此失去威信，被學生牽著鼻子走。所以班主任與學生的溝通是一項藝術性很強的工作。溝通中既要尊重學生，又切不可沒有原則地放任學生，放縱學生。要做到親密但不無間。溝通是從心靈開始的。班主任要把“導”與“管”的關系處理好。有時用“導”使其心服口服，有時用“管”使其能及時改正缺點錯誤，有時“管”中帶“導”，批評后做做思想教育，有時先“導”后“管”，先做思想工作使其自我認識錯誤，然后幫助他制訂改正錯誤的計劃與步驟，并監督他改正。心靈的工作要從心靈的對話開始。班主任可以開通多種溝通渠道，如（1）面對面的談話式溝通；（2）書信交流溝通；（3）周記與作業溝通；（4）電話溝通；（5）網上溝通等等。（3）班主任也可以有意識地開展班級活動。這也是調動學生積極性，促進師生和生生溝通的好辦法。
三、要善于創造激勵的氛圍
班級管理的大部分時間就是用于學習的管理。可以說，學習成績是學生成長過程中很重要的一個評價角度。它主導著學生的喜怒哀樂，決定著一個人的發展高度與層次。學習不僅與學生的智力因素有關。更與勤奮、頑強、堅持等非智力因素有關。為此，班主任要通過思想教育、班級活動等調動學生學習的積極性。但更重要的是要創建一個激勵的環境。比如利用教室的墻壁就可以傳遞許多激勵信息。教室前方可以有班級的奮斗目標和奮斗口號：“超越自我，挑戰極限，忘我拼搏，奇跡出現！”教室的右方可以有每個人簽名的旗幟———“我要成功！我能成功！我定成功！”激勵學生充滿自信；右墻上可以有兩個字“靜”和“競”，提醒學生平靜心態，努力學習。(4)這些文字雖然是靜態的，但耳濡目染，就會成為學生的價值觀，并為其學習提供動力支持。當一個人能明確自己想要的東西，又被激勵的環境一強化，就會激發出自己無窮的力量。從而贏得屬于自己的成功。另外，平時教育中，班主任要以自己積極的心態去激勵引發學生積極樂觀的心態。要多表揚，要善于發現學生的點滴進步并加以肯定。同時，還要教會學生相互激勵和善于自我激勵。做一個永遠給別人也給自己力量和希望的人！做一個傳播信心與激情的人！做一個熱情奔放、青春洋溢的人！
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2.1集成創新的目標成果導向模糊
專項資金始終緊緊圍繞全省農業和農村經濟發展中的重大科技問題，專注于重大公益技術、產業共性技術的研究和攻關，逐漸形成了品種創新、技術創新、模式創新、體系類項目和探索性項目幾大類別，研發了一大批具有自主知識產權的新品種、新技術和新模式。創新項目初期只是將主要成果目標定位于品種、技術等單一點上的創新，尚未實現由技術點到技術面再到全產業鏈覆蓋的集成創新，集成重大科技成果的目標導向并不突出。隨著農業科技發展水平的不斷提高與創新需求的不斷升級，這一現狀已不適應現代農業科技發展對于集成創新的要求，科研團隊與科技成果分散存在的狀態，難以從整體上組裝集成出具有影響力和沖擊力的大成果。
2.2缺乏利益趨同引導的組織方式
當前，傳統農業優勢技術研究領域在研究內容與學科建設上普遍存在重疊與交叉，一些能夠體現新興農業發展趨勢，符合市場發展規律的先導、前沿產業和邊緣領域并不容易獲得支持與重視。而專項資金項目的申報、組織方式相對分散，承擔單位的基本科研單元又普遍較小。因此，在沒有統一科研目標導向與合理利益分配機制引導的狀態下，各申報主體之間難以形成明確的團隊分工與層次排位，容易將項目的立項與執行定位于分“盤子”和搶占資源，進而對自身所掌握資源和信息形成保護意識，加劇彼此之間條塊分割，甚至可能出現惡性競爭。有限的資源難以聚焦，不僅無法促成緊密的學科體系，也難以在團隊建設中產生聚集優勢，同質化趨勢將不斷降低科研協同創新效率。
2.3過程管理與績效考核有待加強
專項資金由財政廳委托省農科院組織實施并負責項目的全程管理，此舉解決了科技人員的后顧之憂，激發了科技創新的原動力。但是專項資金所涉及項目的數量、領域、單位和專家的體量較為龐大，項目執行期間有限的管理人員難以提供全方位的服務與監管，不利于專項資金管理制度的落實與執行。另外，目前專門針對專項資金項目特點與目標的績效目標考核機制尚未真正建立，難以調動科研人員的積極性。若對成果產出與轉化的激勵不足以拉大科研人員之間的收入差距，那么思維方式將難以擺脫“重立項、輕過程”的老套路。
3強化專項資金管理模式的建議
經過廣大科技人員的共同努力和各方力量的支持，專項資金已經走過了6個年頭的光輝歷程，對江蘇省現代農業產業的發展起到了積極的推動作用，帶動了財政支農方式的轉變，積累了寶貴的管理經驗，為全國科技創新方式的探索提供了參考。為了更好地滿足現代農業發展的創新需求，根據專項資金的運行現狀，結合科研體制機制改革的具體要求，針對性地提出關于改進專項資金管理運行模式的一些建議如下。
3.1貫徹落實頂層設計，明確項目管理目標
通過積極創建和宣傳重大科技成果培育的目標導向機制，強化對項目執行過程的監管，培育具有重要社會影響科研成果的意識已經在科研人員中初步形成并得到統一。圍繞這一工作重心，專項資金的項目管理應借助科研績效評價、政策傾斜等渠道，最大程度調動和提升科研人員的主觀能動性與積極性，通過目標管理和績效管理凝聚農業科技自主創新能力和協同攻關能力。特別是在重點項目和獎項的服務支持上，要把專項資金作為推動全省重大科技產出的主要抓手，由省農科院牽頭，策劃遴選出重點部署項目予以優先支持，并從項目申報、中期檢查和項目驗收等環節開展全程化、便捷的項目管理服務。科研管理部門立項前就要引導科研人員先行一步，緊密圍繞當前國內外學科發展的前沿與農業生產中的關鍵性技術需求，結合團隊優勢與科技成果的定位和特點積極引導，為提高科研人員對重大項目的占位申報和主持實施能力做好鋪墊與準備工作。
3.2調整學科結構布局，構建交叉型創新團隊
針對創新專項申報主體分散不成體系的現狀，一是建議在全面梳理江蘇省農業科學院學科特點的基礎上調整學科大類結構，進行統籌分類，按照農作物、動物、生命環境、食品與信息及加工與裝備五大類別設置一級學科群。再由學術委員會討論按照領域劃分設立二級學科組，每個二級學科組內部都可以選出一名首席專家（學科帶頭人），由所在團隊根據當前學科發展的現狀，提出3～5年的學科發展規劃與成果目標方案，經學術委員會討論通過后方可生效。只有通過調整現有學科結構布局，才有望打破單位內部各個小團體的利益堡壘，聚集優勢科研資源形成創新的內生動力。二是重新組合包裝全院科研力量，打破“專業所—研究室—項目組”的單一框架設置，以二級學科組為基本單元，以專項資金為平臺，探索建立以產業為主線，以學科帶頭人為領導，以重大成果產出為目標，以利益共享，責任共擔為原則的多層級人才培養機制與學科交叉型團隊建設機制，進而在全省范圍內深化有特色農業科研單位之間的聯合協作，加快構建江蘇現代農業科技創新體系，形成分工合理、功能互補、競爭有序和支撐有力的良性發展格局。
3.3強化立項審核，規范評審機制
專項資金所支持的項目數量與資金體量在持續增加，現有科研管理力量難以確保過程管理的全面性。為降低項目風險與成本，提高資金使用效率，管理部門應根據所劃分學科類別建立專家庫，旨在匯集各領域的歸口專家，從源頭上為項目啟動把關，避免盲目立項。遴選入庫的專家只負責對各自歸口領域內項目實施的必要性、可行性、合理性和競爭性進行綜合評判。一般項目可通過問卷或打分的形式完成，重要項目的評審則需會上討論，并全部參加盲審。對于科研人員則要求堅決破除“分盤子、要經費”的消極思想，敢想敢干，且能夠提出明確具體的支持要求和保障需要。項目的最終立項必須簽訂合同書與成果責任狀，明確界定實施的具體時間段、負責人和詳細成果，同時啟動責任追究與末位淘汰制。對參與的專家不設身份限制，政府機構、企事業單位成員均可以自薦或推薦的形式入庫。同時，為提高項目審核的效率與可操作性，所吸納專家除特邀顧問之外均需參加針對專項資金項目管理、考核和成果產出的統一培訓。管理部門可邀請專人對專家進行培訓，培訓后方可參加評審。
3.4調整項目結構模式，提升集成創新能力
建議專項資金調整為前瞻性項目、體系類項目、產業類項目、應急性項目和推廣服務類項目五大類別。設立前瞻性項目，旨在為原始創新提供一個寬松的探索環境。專項資金應針對制約區域農業發展的關鍵性技術難題進行長期性的非項目化支持，不設置目標績效考核，鼓勵嘗試，包容失敗。通過加強高新技術的前沿跟蹤研究，為新興學科發展與沖擊高層次獎項打好基礎。其中，也包括設立為管理體制機制改革和產業發展研究服務的軟科學課題。設立體系類項目，旨在圍繞培育重大成果的目標導向，進一步擴大專項資金資助范圍，圍繞產業發展重大關鍵性技術需求建立全省同類優質資源協同攻關的合作機制。設立產業類項目，旨在搭建多元合作創新平臺，集中優勢資源加快推動具有較大實際應用價值的科技成果產出，提高成果的產業化程度。建議將該部分項目選題完全向市場與企業開放，科研單位負責把握研究的大方向，企業根據自身需求與市場需要給出具體命題并享有成果最終知識產權。設立應急性項目，目的在于處置農業生產過程或科研管理過程中遇到的一些急需解決的重大突發性事件或問題，為高層管理者決策及時提供處置方案或政策建議。根據緊急程度，可隨時成立應急課題組開展工作而不受選題范圍、申報流程等常規要求的限制。設立推廣服務類項目，旨在依托科研項目成果的熟化程度來設立的一種孵化與推廣應用型農業項目，通過其對農業科研成果的中試熟化，客觀、真實地評價研發成果的穩定性、適應性和效用性，從而降低大規模推廣應用的使用風險。其承載著農業服務活動所需的物資、資金和機制等，是溝通科技創新與實際生產需求的橋梁，是破解農業科技成果轉化度低的重要途徑，是培養實用型人才的重要平臺，是提高科技服務實效的主要抓手。
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1.1.2人力資源管理缺少近期目標和長遠利益的設計。既沒有洞察企業的經營走勢,對人力資源活動沒有結合本企業的生產目標進行動態策劃,更沒有設計本企業人力資源管理的階段性目標,具體表現在:對本企業在什么時期需要配備什么樣的人員沒有作出分析;對人員的配置只是盲從性聽隨各部門的報告等方面,究其原因是與各業務部門缺少信息溝通,對各業務部門的真實需求缺乏深入的分析,對企業人力配置缺少有效的統籌考慮。不僅易造成人力資源的浪費,且人員的素質也不能得到足夠的保證,從而不能滿足工程質量對人員素質的需求。
1.2管理措施的僵硬化
1.2.1一般的人力資源管理都沿襲著一種家長制的管理,很大程度上摻雜著企業經營者的理念,是一種自我投射式的管理方式,企業員工則被動的接受。
1.2.2管理制度的制定上往往過多地考慮到企業的利益,而缺少與員工之間的信息溝通,長此以往不利于企業的穩定發展。
1.2.3管理制度執行缺少有效的方案和評價標準,出現偏差容易對企業的長遠發展產生不利影響。
1.3管理效果缺乏有效性評價
許多企業人力資源管理都缺少自我評定,具體表現在:人力資源管理部門推出一項新的“薪酬制度”、“員工晉升制度”或“員工培訓制度”,在運行一階段或很長時期后,對其產生的影響(員工內部的影響,企業成長的影響,社會地位的影響等)以及適宜性、有效性等方面都未能做出評定,而一般都采用一種從一而終的管理思路。這樣既不利于改進企業的人力資源管理水平,更不利于企業的持續發展。
2幾點建議
人力資源管理涉及到人的思想、心靈,不可能用一個標準指標或用一個固定框框對待所有的人,只能通過更多的理性分析來對待人力資源管理問題;同時人力資源管理所產生的效益是無形的,潛移默化的,是通過物質形態表現出來的,所以企業人力資源管理應被視為一種長期性、動態性、戰略性的管理工作,并將人力資源管理與企業的經濟效益緊緊結合,達到企業增值、員工增收的效果。對建筑施工企業人力資源管理如何適應當前形勢提出一些建議。
2.1確立企業人力資源管理的理念
2.1.1管理的變革是生存的需要,人力資源管理也必須隨著企業內部、外部環境的變化而變化,保持一種動態的、變化的、實時的狀態。2.1.2人力資源管理是建立在企業管理平臺之上的。因此,只有對企業存在的問題、發展的方向、面臨的挑戰和機遇等有清醒的認識,對整個行業的走勢有一定的前瞻性預測,才能走出繁瑣的日常事務,高瞻遠矚地設計企業的人力資源管理的規劃。
2.1.3人力資源管理規劃的制定要以企業總體發展戰略方針為指導,以遠景規劃所規定的目標為方向,并且隨著市場的變化不斷調整、創新思路。
2.2人力資源管理制度要考慮員工的需求因素
人力資源是企業中最重要的資源之一,員工積極性、主動性和創造性的發揮都直接影響到員工在企業活動中的行為效率,從而直接影響企業生產的效率與效益,因此在企業管理制度的制定上要根據企業的發展結合員工的心理、行為表現制定,并不斷修正。其目的是為了極大限度地開發員工的潛力,提高企業對員工的凝聚力和對外界人才的吸引力。所以建議建筑施工企業實施人力資源管理措施時,要充分考慮員工的5大基本需求(1.薪酬2.各種福利3.良好的工作環境工作時間(休息)5.創造健康的工作環境6.其它福利及設施)。
2.3管理制度的執行要有一套可行的設計方案
制度執行過程出現失誤很可能給企業或員工帶來負面影響,所以,人力資源管理要通過嚴謹的理性分析來執行企業的管理制度。如在企業人力招聘工作的執行上,就要考慮和分析以下問題:a.企業必須聘用哪種人才?b.應該為各用人崗位確定什么樣的標準和待遇。c.上述要求是否符合企業經濟效益。d.有無可替代的方式或設計一種報酬方案,讓企業內部適合的人員競聘。如在辭退制度的執行上,要做到決策——堅決果斷,實施——有理有據,操作——小心謹慎,后事——妥善處理。
2.4人力資源管理需自我評價和持續改進
人力資源管理是一項持續、漸進的過程,通過對人力資源管理活動進行有效性的評價,并對其中的誤區加以修正,不斷改進,不斷提高人力資源的管理水平,保證人力資源管理是有效性的管理。
2.4.1顧客的滿意度—一方面體現在企業內部,即員工對學習培訓,薪酬、管理及企業文化等的滿意程度。另一方面則要關注顧客需求和市場變化,即從外界人員與企業員工的合作上來評價企業的人力資源管理方面的有效性。
2.4.2人員配置的合理度——通過對招聘、內部安置、規劃員工的企業生涯等項工作來測評,衡量是否促進本企業的凝聚力,增強企業員工的合作精神,是否有利于企業經濟效益的增長。
2.4.3人員的流動率——通過對企業員工的流出率與流入率的比較來測評其是否達到了吸引人才的效果。當然,企業也要根據企業發展的規模自行設計人員流動率的合理尺度。
2.4.4人均利潤增長度——有效的人力資源管理能支持企業業績增長。通過人力資源的合理使用來測評企業人均利潤的變化,達到增長的效果。
2.4.5人力資源的支持度——通過對企業各部門人員的使用及其管理上評價其是否為各部門以至整個企業的發展提供及時有力的資源支持。
3結束語
篇12
所謂自主創新是指企業通過自身的努力和探索產生技術突破，攻破技術難關，形成有價值的研究開發成果，并在此基礎上依靠自身的能力推動創新的后續環節，完成技術的商品化，獲取商業利潤，達到預期目標的創新活動。其含義是主要依靠企業自身的力量完成技術創新全過程，關鍵技術上的突破由本企業實現。
知識管理是當企業面對日益增長的非連續性的環境變化時，針對組織的適應性、組織的生存和競爭能力等重要方面的一種迎合措施。本質上，它包涵了組織的發展進程，并尋求將信息技術所提供的對數據和信息的處理能力以及人的創造能力這兩方面進行有機的結合。知識管理通過對企業內外部知識資源的充分開發和有效利用來提高企業的創新能力，進而提高企業創造價值的能力。知識管理的內容包括知識的獲取與加工、知識的積累與儲存、知識的交流與共享、知識的應用與創新。知識的獲取是知識管理的起點；知識的加工是對收集到的知識進行分類、分析、整理和提煉，形成對組織的生存和發展有價值的知識；知識的積累可以增加組織的知識存量，通過知識積累形成組織的知識庫，便于員工的重復利用；知識的存儲是將對企業目前和將來有用的知識存儲下來，把過時的知識及時清理；知識的交流和共享是生成新知識的手段和途徑，沒有交流，知識的效應將會降低、創新也難以產生；知識創新是知識管理的最終目標，創新是企業競爭力的源泉。
企業自主技術創新的過程實質上就是企業充分吸收與利用外部知識，并與內部知識進行整合形成新知識的過程。因此，企業自主創新的過程也是一個知識創新的過程，知識貫穿于自主創新的始終，知識既是自主技術創新的起點，又是自主技術創新的歸宿。因此，在自主創新過程中對知識的收集、組織、運用和創新等進行管理，能夠加快知識的流動，提升知識的使用效率，加快知識創新的速度，從而提升自主創新的效率，提升企業的自主創新能力。
一、企業自主創新中的知識活動
自主創新過程主要包括以下三個方面的知識活動：與創新有關的知識獲取、知識學習、知識創新。
(一)知識獲取
知識獲取是通過識別和獲取企業內部和外部的信息和知識，對其進行提煉、解釋和組織，產生新知識的過程。知識獲取是知識管理的一項重要活動，它對企業的技術創新起著不可忽視的作用。MeAdam(1998)強調指出：知識識別和選擇能力強的企業通常更具有創新能力，他們允許新知識融人現有知識體系，并在組織中廣泛應用。
企業自主性技術創新要求創新主體能夠通過創新活動得到原創性的創新成果。但原創性創新成果的出現，顯然不能完全依賴于企業現有的知識資源。企業自主創新的知識來源分為外部和內部兩大來源。外部知識主要來源于市場需求、競爭對手以及其他相關領域的知識和技術的發展，內部則來源于企業內部研發部門和其他部門。企業自主性技術創新的實現，要求企業既能夠充分整理、組合現有的來自于企業內部的知識資源，又能夠對來自于企業外部的前沿知識充分地吸收利用。既企業立足于自身的科技力量，創造性地綜合利用所需要的各種來源的知識。面對這些廣泛的知識來源，企業必須建立能夠有效地識別、篩選、獲取和存儲知識的機制，才能獲得創新所需的相關知識，從而構成自主創新的知識基礎。
企業內部知識的獲取，主要通過員工之間的交流與學習等方式。而企業外部知識的獲取，則通過收集、購買或并購等方式。對于外部的公共知識，企業可以通過信息技術手段來獲取。而對于外部企業的專有知識，企業只有通過購買或并購等方式來獲取。企業自主技術創新雖然屬于高風險性的研發活動，但任何一項技術創新都是在已有的技術水平基礎之上進行的改進和創新，如果企業自身不具備足夠的創新基礎知識，而其他企業具備本企業所需要的關鍵技術知識時，為了節省時間和資源以及早日實現創新的成功，企業應該在條件允許的情況下從外部購進所需技術知識，必要時甚至可以通過并購的方式來獲得此技術知識。這樣不但可以大大縮短技術創新的周期，而且能夠降低技術創新的風險。
顯性知識的獲取，相對來說比較容易，企業可以通過文獻檢索、數據庫查詢、網絡搜尋等方式來獲取，而隱性知識的獲取則相對較難，因其形成與前因后果有密切關系，獲取隱性知識必須采取有效措施，需要對其產生情境進行仔細的分析和總結，并努力實現其顯性化，使其在創新過程中得以充分利用。
由于知識的生命周期是有限的，企業在獲取知識時，必須不斷地評估知識的有效性，對于已獲取的知識，一旦發現過時，需立即將其淘汰，以免使其誤導員工的行為，影響企業的創新績效。
(二)知識學習
自主性技術創新要求創新企業通過自身的努力和探索產生技術突破，獲得原創性的創新成果，原創性的創新成果中必然包含著原創性的知識，而原創性知識需要通過創造性學習來產生，所以，自主性技術創新的學習類型是創造性學習，學習方式包括個人學習和團隊學習。自主創新的主要參與者是企業的研發部門。由于每一項自主創新技術往往是多個學科知識交又重構的結果，因此，自主創新團隊一般應是一個由多種不同學科的研究人員構成的跨學科團隊，自主創新的知識學習方式以團隊學習為主。
1、個人學習。組織是個體的集合，沒有個體的學習，就沒有組織學習，組織是通過其各個成員進行學習的。在自主創新的初期，研發部門根據研發任務的目標要求，對與創新項目有關的知識進行收集整理，整理后的知識供全體研發人員共享。起初的學習方式主要是個人學習，即研發人員對相關資料進行熟悉和掌握，首先將外部的顯性知識轉化為研發人員個體的隱性知識。此階段是知識內化的過程，知識以個人為載體。知識內化十分重要，只有真正內化的知識才能得到正確的應用(Polanni，1962)。知識內化使員工充分吸收和理解新知識，在創新中能更好地使用這些知識。
2、團隊學習。團隊是組織中最佳的學習單位。之所以如此，是因為現在幾乎所有重要決定都是直接或間接通過團隊作戰，而進一步付諸行動的。在某些層次上，個人學習與組織學習是無關的，即使個人始終都在學習，并不表示組織也在學習。但是，如果是團隊學習，團隊變成整個組織學習的一個小單位，他們可將所得到的共識化為行動；甚至可將這種團隊學習技巧向別的團隊推廣，進而建立起整個組織一起學習的風氣和標準。在自主創新過程中，研發團隊必須善于運用“深度匯談”(dialogue)和討論。“深度匯談”是一個團隊所有成員，攤出心中的假設，彼此用心聆聽，進入真正一起思考的境界，在學習過程中實現良性互動。討論則是提出不同的看法，并加以辯護。
在此過程的學習中，研發人員已在初期個人學習的基礎上對相關新知識有了一定的熟悉和掌握，并逐漸對研發任務有了一些了解和想法，開始產生一些零星的、不成熟的創新思想。為了達到共識，找出有效的解決問題的思路或辦法，研究人員把各自的創新思想提出來，與其他人進行交流和探討。通過交流和切磋，知識的層面由個人層面上升到組織層面，同時不同主體的知識面也得以擴大。此階段主要是隱性知識顯性化，以及隱性知識之間的相互轉化。
團隊學習的關鍵在于成員之間知識的充分交流與共享。員工個體的知識是創新基礎知識的重要組成部分，個體知識只有為組織共享才能成為組織知識，也才能在自主創新中發揮重要作用。這里需要解決的一個重要問題是如何共享成員的個體隱性知識。由于隱性知識為少數人所擁有，且這些隱性知識是其優勢地位的保證，一旦與人共享將不再占有優勢，所以，這些知識的擁有者往往不愿意將此知識與他人共享。企業應該采取有效措施促進并獎勵知識共享，阻止并懲罰對知識的隱藏行為。
高效的團隊學習應能創造出團體智力高于個人智力之和的效果，這就要求個人和團體要做到以下幾點：
(1)具有一個共同的目標。企業的每一個創新項目都有一個明確的總體目標，每個成員也都有自己的分目標，每個成員都應對自己和團隊所要達到的目標有一個充分的認識，在創新中積極主動地安排自己的學習，朝著共同目標而努力。
(2)努力提升個人學習力。團隊學習力的提升依賴于成員個人學習力的不斷提升。為提升個人學習力，團隊成員需不斷學習，不斷充實自己的相關知識，不斷挑戰自己的極限，不斷發現問題解決問題。團隊成員應將個人目標與組織目標結合起來，在實現組織目標的過程中達到個人目標的實現。
(3)互相尊重，互相信任。創新團隊中的每個成員都必須明白，創新的成功需要的是集體的力量和智慧，而不是單個人的努力。任何一個成員在團隊中都是不可或缺的，大家應視彼此為工作伙伴，積極與他人協作配合。團隊中各個成員之間的相互尊重和相互信任可以形成一種強大的精神力量，它能夠促進團隊精神和團隊凝聚力的形成。
(4)學會系統思考。系統思考是彼得·圣吉五項修煉中的關鍵技術，系統思考要求人們運用系統的觀點看待組織的發展。它要求人們從只看局部到縱觀整體；從看事件的表面到洞察其變化背后的結構；從靜態的分析到認識各種因素的相互影響，進而尋找一種動態的平衡。系統思考能讓人們看到組織中各種事件的相互關系而不只是單一事件，能看見事物漸漸變化的過程而非稍縱即逝的一瞬間，可以使人們敏銳地覺察到系統整體的各個組成部分的微妙“搭配”。系統的學習方法可以培養員工處理業務的能力，特別在當前企業風險增多的情況下，增強察覺風險、預防和抵御風險的能力。作為個人，不要把注意力放在個別事件上，應用整體的、長遠的眼光看事件背后的變化，并分析這些變化產生的原因。
(5)鼓勵建設性沖突。建設性沖突是指組織成員從組織利益角度出發，對組織中存在的不合理之處提出意見等。鼓勵建設性沖突，能使團隊養成批評與自我批評、不斷創新、努力進取的風氣，形成團結和諧、奮發向上的局面，使團隊保持旺盛的生命力。
(6)勇于創新，不怕失敗。創新團隊中的每個成員都應該對學習和工作充滿熱情，在工作學習過程中，不要被困難和可能出現的失敗所嚇倒，要努力嘗試，勇于探索，充分發掘自己的潛力和創造力。
(三)知識創新——創造原創性新知識
知識學習是企業自主創新不可缺少的行為，但學習的目的是為了創新。原創性新知識的產生才是自主性技術創新的真諦。創新知識的出現有賴于企業把融入技術創新過程中的知識加以有效的整合。對于一個企業或個人來講，知識整合決不是現有知識的簡單相加，而是一個知識創新的過程。知識整合是運用科學的方法對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的知識進行綜合和集成，實施再建構，使單一知識、零散知識、新舊知識、顯性知識和隱性知識經過整合提升形成新的知識體系。新知識體系中知識盡管未必都是全新的，．但卻是在原有知識的基礎上實現了升華，這種升華了的知識有其內在的原創性，達到了產生原創性新知識的目的。
企業自主技術創新過程是一個動態的過程，在這一過程中時時有大量的新知識涌現，同時也時時需要利用大量的知識。各種知識在企業技術創新過程中不斷地循環流動，在流動中為企業捕獲并融人企業技術創新過程。技術創新的成功實現依賴于企業能否獲得所需要的知識。在獲取相關知識資源后，企業必須對現有知識進行認真分析整理，了解現有知識和創新項目的要求還有多大差距，哪些知識需要通過創新來獲得。找到知識缺口后，自主創新團隊在充分應用現有知識的基礎上，找出現有知識間的新的內在聯系。從中找到知識創新的突破口，進而對知識進行創造性地組合。
自主創新知識整合的關鍵是對團隊成員所獲知識的有效整合。由于研發團隊中每個成員的學科專長、能力特點、工作經歷、思維模式都是不同的，在看待同一問題時每個成員的出發點不同，分析問題的角度不同，往往會對同一問題提出不同的看法和意見。正是因為具有不同的看法和意見，才有可能通過交流和溝通得到意想不到的創造性解決方案。為了使團隊成員的不同學科專業知識進行有效整合，組織必須強調團隊精神，強調以組織的創新目標為最高目標，要求團隊成員必須以積極、合作的態度對待創新，明確其他人在創新中的重要性，把創新過程中出現的爭議和沖突看作有益的行為。這樣，研發人員就可以在友好合作的氛圍中，通過彼此觀點的相互影響、相互啟發、相互碰撞，實現知識的重構和裂變，實現組織的創新目的。
二、知識管理對企業自主創新的支持作用
在自主創新的過程中實施知識管理可以提升自主創新的效率，知識管理對自主創新的支持作用主要通過構建知識庫、構建知識地圖、創造良好的創新環境來實現。
(一)構建知識庫
建立企業知識庫的目的是把對企業發展有用的各種知識收集起來，并進行分類、加工、提煉、匯總、儲存，形成企業系統的、不斷發展的知識資產，并提供檢索手段，供員工進行各種類型的學習，提高他們的學習效率。員工首先要學習知識庫的知識，才能豐富他們的知識，提升他們的知識水平和創新能力。而員工在生產實踐過程中學習獲得的隱性知識，需要通過知識管理工作來集成，并把它存儲于企業的知識庫中。知識庫的設立使組織知識可以被保存下來，將零散的個人知識變為組織知識，使以后的學習和技術創新活動更易于追蹤，學習過程也更易于復制。因此，企業的知識庫反映了企業現有的知識和技術能力水平，也反映了企業技術能力進一步發展的潛力。
知識庫對分散在組織各處的知識對象進行系統的集中管理，提高了知識對象的利用率，為知識的交流和共享提供方便，并且有利于減少知識資產的流失(應瑛，2001)。
企業知識庫的知識不僅包括本企業產生的知識，它還應包括競爭對手的知識、顧客知識以及本企業所在領域及相關領域的最新科技知識。企業知識庫主要包括以下知識：
1．企業內部知識。指企業在成長過程中積累的各種知識。一是企業在發展中積累的經驗、技術知識、市場知識等。這些知識是企業在發展中積累的寶貴財富，對于組織充分激活現有知識，以及學習新技術和知識等都十分重要。二是企業在技術開發和生產實踐中的成功案例。這部分知識的借鑒可以使企業的產品開發和生產等活動少走彎路，減少摸索時間，從而實現組織知識的繼承性并提高技術發展的效率。
2．企業外部知識。與本企業所在領域相關的最新的科技方面的知識。企業的技術發展不能采取封閉式學習的方式，必須密切關注同類企業的技術能力發展動態。因此，企業需要不斷吸收外部新知識并將其融人組織的技術創新活動之中，才能使企業的技術能力發展與時代同步。
3．客戶知識。包括客戶對使用中產品存在缺陷的反饋信息、對開發中產品的檢測信息、對未來產品的期望等，是客戶對于企業產品的切身感受。自主性技術創新是始于創意而終于市場開發的完整過程，包括創意產生、研究開發、生產制造和市場開發。其中每一環節都需要從企業知識庫中獲取足夠的知識。完善的知識庫為企業的自主創新創造了有利的條件。
(二)構建知識地圖
知識地圖是利用現代化信息技術制作的企業知識資源的總目錄及各知識款目之間關系的綜合體。也就是說，一份知識地圖包括兩個方面的內容：一是知識資源目錄；二是目錄內各款目之間的關系。知識地圖必須清楚揭示企業內部或外部相關知識資源的類型、特征及知識之間的相互關系。一份完整的知識地圖應能提供知識資源的存儲地點、所有權人、有效性、及時性主題范圍、檢索權利及使用渠道等。知識庫主要用來儲存知識，而知識地圖則主要是用來尋找知識。二者相互配合使得對組織知識的查找、使用變得快速、方便，有利于對組織知識的高效利用。
(三)創造良好的創新環境
為了充分調動員工學習和創新的能動性和積極性，提高員工及組織的創造性學習能力，企業必須要在內部營造一個良好的創新環境。為此，企業的知識管理需要在以下方面提供幫助：
1、制定有效的創新激勵制度。設置知識創新相關獎勵辦法，針對知識創新所創造的企業價值，提供有價的獎賞；及時肯定成員在團隊學習中的知識創新表現；采用知識創新“只賞不罰”策略，重賞知識創新成果具高附加價值者，對員工的創新失敗采取容忍的態度。如果企業對員工的創新失敗處罰過重，就可能導致員工的保守和畏懼不前，使員工失去創新活力。為了達到較好的激勵效果，應采取物質激勵與精神激勵相結合的方式。
另外，具有創造力的員工通常都喜歡行動自由、不守常規、喜愛冒險、追求成功等。要使這些具有創新潛力的人才能夠留在企業中，為企業的技術創新活動做出貢獻，首先要為其在企業內部能夠自由從事創新活動提供便利。理想的方法是讓其能夠在企業的支持或默許下進行他所希望從事的創新活動，即允許員工個人進行自由創新。例如，美國的HP公司就擁有一批喜歡進行個人自由創新活動的員工。這些人常常繞過現有的管理組織機制，進行非正式的、帶有灰色行為的創新活動。雖然是自由創新行為，但必須與企業的長遠發展目標一致。在創新管理政策上應該使員工明確：只要是符合企業發展目標的，任何由員工自行發起的創新活動都將被允許，都可以獲得企業的資源支持。
這些有形與無形的激勵措施的采用，能夠不斷地對員工的創造性學習產生正強化效果，增強個人的學習動機，使員工愿意通過創造性學習進行知識創新。
2、創造有利于知識交流和共享的空間。知識的交流與共享是知識創新的手段和途徑。自主性技術創新是知識高度密集的企業創新行為，對企業中知識的流動和共享有較高的要求。如果在一個企業中知識無法共享，那么這個企業的組織學習效率一定很低。知識的充分共享可以實現知的指數級增長和創新效率的提高。知識的交流與共享需要在企業內部形成一個良好的組織結構和文化氛圍，使員工之間的交流暢通無阻，最大限度地使信息和知識在交流過程中得到融合和升華。
為了員工之間知識的交流和共享，企業可以設立員工交流場所，如采用開放式的辦公室，設置舒適的茶水室，方便員工在工作和休息時間進行信息、知識與經驗的交流。企業不但要為那些工作互相關聯的員工之間創造交流的機會，而且還應該為那些通常不能相互交往的員工提供交流的機會，以促使不可預知的創新行為產生。企業還可以舉辦多種形式、多種主題的講座，也可以讓員工輪換崗，為員工提供各種交流機會。
3、打造鼓勵知識共享和創新的企業文化。企業文化是一個企業內部全體成員共同認可和遵守的價值觀、道德標準、行為規范、經營理念、管理方式、規章制度等方面的總和，企業文化影響員工的思想和行為方式。為了促進員工積極地獲取、共享、利用和創新知識，企業必須營造一種自由、平等、信任、尊重和積極進取的文化環境，形成一種相互尊重和相互合作的氛圍。在這樣的環境中，企業員工能夠暢所欲言，充分表述自己的見解，能有效激發員工的創造能力，使員工將個人的成長與企業的發展緊密聯系在一起，毫無保留地貢獻自己的知識和能力。
三、知識管理對企業自主創新能力的提升作用
(一)提高知識存量——提升員工及組織創新能力
知識的生產具有很強的自我積累性和路徑依賴性，任何新技術知識都是在已有技術知識的基礎上開發出來的，較大的現存技術知識量意味著具有較強能力去開發更多的新技術知識。從自主技術創新過程角度考察，企業自主技術創新過程本質上是一個充分利用舊知識產生新知識，并調動企業各方面技術能力將新知識物化為有形產品，組織企業員工進行高效率生產的過程。創新過程的每一環節都需要已有的知識和能力來支持。缺乏相關的知識儲備，企業就無法創造出相關的新知識。因此，企業應廣泛收集、獲取、儲備相關領域的知識，充實自己的知識存量，并將這些知識為企業員工所共享。
知識管理通過多種渠道、多種手段廣泛獲取與創新目標有關的知識資源。通過對相關知識資源的有效獲取，使企業的的知識存量得到大大提高，改善了員工及企業的知識結構和知識水平，從而提升了員工及組織的認知能力和創新能力。
(二)加速知識流動——提升創新速度
二十一世紀是個“快魚吃慢魚”的時代，速度無疑是企業創新成功的關鍵之一。創新人員能否及時得到所需的各種知識，直接影響著自主創新的速度和成敗。知識管理通過采用知識庫、知識地圖、外部信息網絡、內部信息網絡等一系列的技術手段為員工獲取、使用和轉移知識創造條件，使創新團隊能夠方便高效地獲得和使用所需知識，從而加速了創新過程中的知識流動，提高了知識的利用效率，加快了創新速度。
(三)促進知識學習——提升創新效率
首先，知識管理轉變了員工的學習觀念。知識管理強調知識和知識學習的重要性，認為知識是主要的生產力因素，企業競爭力的強弱取決于企業的創新能力，而創新能力的強弱又取決于企業的學習能力，每個企業必須比競爭對手學習的更快更好，才能在競爭中處于優勢。知識管理要求員工樹立終身學習的理念，鼓勵員工不斷學習，把學習貫穿于工作的始終，從而改變了員工的學習觀念，提高了員工學習的主動性和積極性，使員工的學習和再教育成為企業的一種日常活動，在學習中不斷完善和提升員工的知識結構和學習能力。其次，知識管理為自主創新團隊的知識學習提供了有利的條件。一是為團隊提供了豐富的創新知識基礎，知識管理把與企業自主創新有關的各種知識收集存儲于知識庫中，方便團隊成員迅速補充知識、更新知識、進行各種類型的學習，即提升了成員的學習能力和創新能力，又提升了團隊成員的學習效率；二是制定一系列有效的創新激勵制度，這些制度大大提高了員工學習和創新的熱情和積極性；有助于培養員工的創新精神和團隊協作精神，激勵員工為實現創新目標最大限度地發揮自己的才能；三是創造有利于知識交流和共享的空間，促進了員工的知識交流，使員工在交流中樂于貢獻自己的知識，從而加速了創新的效率和速度。
篇13
一、引言
隨著教育和社會的發展，以教師為中心的教學模式逐漸被學生為中心的教學模式取代，學生的地位和重要性凸顯。培養廣大學生自主學習能力成為外語教學的一個重要目標，也是廣大教育工作者關注的焦點。針對如何提高學生的自主學習能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導通過建立自主學習中心提高學習者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學環境、改革教學模式出發，很少涉及學習者個人因素對學習者自主性的影響，基于此，本文欲通過調查研究學習動機（學習者個人因素之一）與自主學習能力的相關關系探索提高學生自主學習能力的途經。
關于自主學習能力的評定，國外已經有了中小學生甚至大學生自主學習的測試量表，如Weinstein等人編制的“學習和探究策略調查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學習訪談表”及“學生自主學習結果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學習動機和策略問卷”等。國內關于自主學習的測評，謝家樹（2002）編制了“大學生學習自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續研究，從學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四方面測量學習者自主學習能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業學生的自主學習能力。
國外有關學習動機的研究多是根據Gardner的經典模型或擴展模式，國內學者（如秦曉晴，高一虹等）在總結國外研究的基礎上根據國情不斷發展學習動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學本科生英語學習動機類型調查問卷，它把內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介等七種英語學習動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學習者對文化的興趣和關注，包括指向目的語文化的內在興趣和指向母語文化的社會責任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務的目的；情景性動機涉及學習情景對學習者行為的影響。這種劃分方法把中國大學生的實際情況考慮在內，并經過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內研究者廣泛應用的動機調查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎上修改而成。
二、研究方法
1.研究問題
本研究主要回答以下幾個問題：
（一）英語學習動機與自主學習能力之間是否存在相關關系？如果有，相關關系如何？
（二）不同動機與自主學習能力相關關系如何？
（三）學習動機與自主學習能力的構成要素之間相關關系如何？
2.研究對象
本文的被試是商丘師范學院07級英語專業大一的129名學生，其中男生23名，女生106名。
3.研究工具
第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學習能力問卷”，包括學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學習價值觀、學習興趣、自我效能、組織與精加工、助學策略、一般方法、課外學習策略、自我總結與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學習內容、物質環境、社會環境等。
第二個問卷是“中國大學本科生英語學習動機調查問卷”（高一虹，2003）基礎上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介七種子分類。
兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學習能力或學習動機越強。
4.研究過程
筆者直接參與問卷的調查工作。回答問卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭數據客觀、真實。問卷回收之后，首先對數據進行信度分析，統計發現兩個問卷的信度系數分別是.9321和.8103，可見信度較高，數據較可靠。隨后，利用社會統計學軟件SPSSforwindows11.5對數據進行統計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結果如下所述。
三、研究結果與討論
1.動機得分、自主學習能力得分以及性別之間的相關關系
動機得分與自主性得分的相關分析結果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學習能力兩個變量的Pearson相關系數為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關關系，即是說自主學習能力強的學習者的自主學習能力也高，反之依然。
性別和動機的獨立樣本的T檢驗結果是，男女生在學習動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結果顯示，男女生的自主學習能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學習能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學習能力明顯高于男生。
2.不同學習動機與自主學習能力之間的相關關系
三種學習動機與自主學習能力的相關分析結果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學習動機，工具性學習動機和情景性學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學習動機和工具性學習動機與自主性都呈顯著性相關關系，即是說當學習者的這兩種學習動機越強，他的自主學習能力就越高，在這一點上文化性學習動機比工具性學習動機更明顯；而情景性學習動機與自主性呈較低程度的負相關，就是說，學習者的情景性學習動機越強，他的學習自主性就越弱，不過這種相關關系不顯著。
七種子動機與自主性的相關分析的雙尾檢驗的結果顯示，在.01的置信水平上，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介七種學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內在興趣、出國、社會責任、個人發展四種學習動機與學生的自主學習能力相關性最大，呈顯著低相關，信息媒介學習動機與自主性相關關系呈弱相關，成績動機與之相關性更差，受學習環境影響的動機與自主性程度呈負相關（這一點與前述一致）。可見，要想提高學生的自主學習能力，不僅要強化學生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學生的情景性學習動機。
3.學習動機得分與自主學習能力各因子之間的相關關系
學習動機總得分與自主學習能力四個組成部分的相關分析的結果是，在.01的置信水平上，學習動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內容與環境）的Pearson相關系數分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發現，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學習動機與自主性問卷中的動機部分得分、內容與環境部分得分呈顯著低相關關系，而與策略和自我控制部分得分低相關關系不顯著。
進一步分析動機總得分與自主性十六個構成要素的相關關系得出的結果是，學習動機與學習價值觀、學習興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學習內容、學習物質環境、社會環境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關關系，與組織與精加工策略、助學策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關關系，與一般學習方法、課外學習策略、時間安排等相關關系不明顯，與自我目標呈不顯著性負相關。這說明，學習動機強弱對自主學習能力的影響具有選擇性，對學習情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學習動機強的學生在對待外在環境方面的影響方面自覺性更大，對學習的自我監控能力也越強，而對于一般性學習方法，動機的影響不明顯。
四、結論
學習動機的強弱直接影響學生的學習價值觀、學習興趣、學習效能感以及意志力，影響他們對待學習環境的態度和學習策略的選擇，而這些都是自主學習能力的重要組成部分，表現在學習動機和自主學習能力的關系上就是兩者呈顯著相關關系。動機類型和學習自主性之間的相關關系分析發現，文化性學習動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現負相關的情況。因此，要想提高學生的自主學習能力，首先必須強化他們的內在文化性學習動機，讓他們對目的語文化產生興趣，使得這種發自內心的興趣成為語言學習的動力。工具性學習動機對學生的學習也起著重要作用，受現行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學生外語學習者最重要的學習動機，它對學習者自主學習能力的高低也有影響，因此發展學習者自主學習能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導學生正確看待自己的學習動機，針對不同學習階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學習效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學生發揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業之際不防以找好工作為由鼓勵強化學生學習動機。有關情景性動機的研究說明，學習環境也在很大程度上影響學生的情感，進而影響其自主學習能力。對于不同情景性動機，要區別對待，對那些有利于引起學生興趣的教學方法、教學設施以及教師個人品質，要加以推廣，對那些不利于激發學生學習興趣的消極模式要盡量減少。
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