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實習是學生獲得實際工作能力與全面提高綜合素質的一個重要途徑，而對實習指導老師教育成績的評價又是學校整個實習工作的一個重要環節。對指導老師教育的全過程進行系統全面評價，不僅能激發指導老師自覺地提高自身基本素質的積極性，而且也有利于學校領導有針對性地采取措施，幫助指導老師提高工作能力。本文所設計的對指導老師評價方案，旨在改革傳統的評分方法，從科學的角度、公正地反映指導老師教育的成績，提高實習教育的評分可信度，從而提高學生的實習教育。

二、評價指標體系的構建原則

1、注重素質，突出能力

高等教育的培養目標和當今改革發展的新趨勢，都對老師在思想素質、文化素質和心理素質等方面提出了更高的要求。為此，我們在制定評價體系時毫無疑問地要把成為一名高素質指導老師，放在突出的位置上，并給予較大的權重，以此來對指導老師進行要求。

2、從實際出發，注重從嚴要求

任何評價體系如果離開了評價對象的實際水平，那么它就不可能科學而準確，休系也不會產生任何積極作用。因此我們所說的實習教育指標是指導老師通過努力就能達到的。

3、評價結果的效度

評價結果的有效性依賴于評價指標的科學性、全面性以及評價方法的科學性。為此，我們在建立實習教育評價指標體系時力爭反映出實習教育的各項主要內容，從而使對教育實習工作有比較統一的具體的認識，使指導工作更全面、更具體、也更科學。

三、具體的評價指標體系

1、工作態度

(1)認真備課，掌握實習方案主要內容

根據教學大綱的要求，明確教學目的，了解教學內容確定與安排原則，明確教實習指導教師應遵循的原則和方法，明確教學內容和教學要求。

(2)在指導實習的過程中，指導教師全情投人，熱情耐心

高尚的思想品德，崇高的精神境界和美好的心靈是指導教師素質結構的核心，是做好實習工作的前提。指導教師如果對自己所從事的工作沒有深厚的熱愛之情，思想境界不高，怕苦怕累就無法面對現實戰勝困難去做好工作。因此，指導教師要熱愛教育事業，有不為名利地位的思想境界，有為培養合格的人民教師而無私奉獻的胸懷，有對教育改革及其發展堅定的信念和志向，有吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，有對工作高度的責任心、滿腔的熱情、十足的干勁。

(3)妥善解決學生提出的疑難問題

學習有困難的學生最需要輔導，對他們學習上的困難和問題要熱情關懷，特別是幫助他們樹立學習信心和培養他們的學習興趣。了解學習優秀學生的興趣愛好，有計劃地進行培養提高，發展他們的特長。

(4)在指導實習期間無擅自離崗行為

熱愛學生、竭盡全力地把學生培養成為現代技術的實踐者和創造者，這是實習教師應具備的最基本的職業道德。實習指導教師要注意自己的思想、品德和情操的修養，做到為人師表、嚴以律己、寬以待人、謙虛謹慎、言行一致、表里如一、儀表莊重、品行端正等。思想進步，品德高尚不僅是對實習指導教師的基本要求，也是做一個實習指導教師必須具備的基本要素。因此，實習指導老師在指導實習期問應無擅自離崗行為。

2、專業及業務指導

（1)指導教師深入每一家公司(部門)進行主動指導，并掌握各公司(部門)業務活動進度

學生在實習過程中要學會去創造性地研究問題、解決問題，在崗位工作中逐步培養提出新方案、新創意的創新技能。為此，實習指導教師首先必需具備相應的能力，在實際指導學生的同時，深人生產一線向企業提供合理化建議，并積極運用新方法、新技術參與企業的生產管理與技術服務，幫助企業解決在生產和管理中遇到的實際問題。這不僅提高了教師自己的業務水平，也為企業創造了新價值，同時也進一步密切了廠校關系。

(2)指導教師的專業知識

實習指導教師應當具有以下的知識：①有雄厚扎實的專業基礎知識，有包括建立在專業基礎之上的分支學科的知識；②有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學知識和科學成果；③有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。

(3)主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種間題的解決方案

實習指導教師要在實習過程中想辦法為學生營造出一個用所學的知識去解決實際問題的環境，在實習中有意識地指導學生去了解、思考企業生產中所遇到的問題，并提供一些解決問題的思路引導學生學會認識問題、分析問題、解決問題的方法。逐步提高學生的職業素質和解決實際問題的能力，更好地培養他們的創新精神和能力。同時主動參與學生的各種討論，幫助學生尋求各種問題的解決方案。

3、能力培養

(l)教師在指導實習的過程中，教育學生有意識地培養自己的素質和能力，提升職業索養

知識是人類在生產過程、社會生活和科學實驗等社會實踐中積累起來的經驗的概括和總結。技能是學生運用所掌握的知識去完成某種實際任務的能力。技巧是技能經過反復練習達到熟練的“自動化”的程度的動作。實習指導教師是培養現代中、高級技術工人，傳授先進技術和先進工藝的主體二這一工作性質決定了實習指導教師應具備較高的文化水平和專業技術知識及熟練的操作技能和技巧。知識是連接教師和學生的一條紐帶，教師要在教育過程中充分發揮作用，就必須具有廣博的文化基礎知識、熟練的操作技能和其他相關專業的理論基礎知識。為保證教學質量教師應該有問必答。這就要求實習指導教師要努力學習理論基礎知識，熟練掌握本專業的操作技能、技巧。“學而不伏、誨人不倦”不斷學習、不斷充實自己，兢兢業業認認真真地去傳授知識、傳授技能、技巧是每個實習指導教師所必備的一項基本素質。

(2)有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力

實習教學工作是一項復雜細致的工作。實習指導教師必須按照學校的培養目標，制定白己的教學工作計劃，把學生培養成為有能力、有社會責任感的建設性人材。要實現這一目標實習指導教師就必須自覺、認真地學習教育學、心理學、管理學和實習教學法等教育理論。用先進的、科學的符合實際的教學方法，完美的教學藝術，充分調動學生學習的積極性和創造性，積極穩妥地開展實習教學工，有意識地指導學生提升專業水平，提高綜合素質和能力。

4,團隊合作與交流

(1)講究團隊合作與團隊分工，保持溝通交流順暢指導的實習團隊要分工明確，保持溝通交流順暢，更重要的是實習團隊內部要加強合作，這樣，指導的效果才能更好。

(2)對實習規則理解較深刻、準確，針一對某一專題，在討論的基礎上進行示范教學。實習指導老師要對講課的藝術、教學方法的選擇應用、教學技巧及課堂組織等進行廣泛的討論，作出科學的評價，正確的指導，以達到共同進步。實習指導教師要善于觀察、發現學生的積極性、創造性，并要鼓勵學生多思考，在許可的條件和范圍內，也可超出教師的教學內容去思考。要允許學生提出與教師意見不一致的問題和不同看法。對學生要多鼓勵少批評，激發學生積極思維，開發學生的創造力。

5、實習報告與總結

(1)督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得體會，指導教師每周批改實習日記一次，和認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄在整個實習的過程中，指導老師應及時督促學生按時填寫實習日記，記錄實習過程中的真實事項、切身感受與心得休會，同時，指導教師每周批改實習日記和實習過程中學生提交的資料成果，并做好批改記錄。

(2)總結

有總結才有提高。實習結束后，指導教師首先要指導學生寫實習報告，還要物色專題匯報發言學生；然后，縱觀指導實習的全過程，總結成績與不足，總結經驗與教訓，改進完善下一屆的實習工作；最后寫出書而總結，向領導匯報，并且組織開好總結會和專題會。專業課程實習成績的考評是對一個實習生思想、知識和能力的綜合評價。指導教師首先制定出具體的評分標準，再對學生進行逐項考核，最后作出綜合評定。評出學生的實習成績、作為學生專業課程學習成績的一部分，記人學生個人學籍檔案。這里需要注意，總結評析的過程不是可有可無的，它是教師積累經驗的過程和技能再提高的過程。指導老師在評析過程中，要注意以下兒個方而：

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一、資格評審中論文要求的現狀

目前，在我省高校職稱評審工作中對學術論文一般劃分為以下3個級別：（1）權威期刊。在國家部委、全國學會（不含下屬研究院、所和分會）、科學院所屬研究所主辦的學術刊物或相當上述級別的國外學術刊物上發表的科學論文；（2）學報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業學會及分會（不含省級學會）主辦的學術刊物、大學學報上發表或在國際學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文普通期刊。學術刊物（須有國家或省有關部門批準的刊號或準印證）或在全國學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文。期刊級別由高到低依次為：權威期刊、學報級期刊、普通期刊。

我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數量都有較為明確的規定。在晉升高一級職務任職資格時論文的級別和數量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務也必定會為此努力發表相應級別的學術論文這在很大范圍內對教師起到激勵的作用，激發了教師投身研究的熱情，提高了教師發表學術論文的積極性。因此，以學術論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環。

二、評審中論文規定存在的問題

學術論文雖然能夠較好體現教師的綜合素質但以學術論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標準卻仍存在一些問題。

（一）學術論文評價體系不夠完善

以刊物級別衡量論文學術水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權威刊物，在職稱評審的論文規定中幾乎沒有加以區分。

僅以主辦單位來認定期刊級別的方法不夠科學。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學術水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現象。目前，我省一般認定全國性學會主辦的權威期刊只能有一種，而現在這種掛靠和一單位多刊的現象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認定中沒有完全區分。（4）刊物級別高低與論文學術水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學術水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發表的文章缺乏評價機制。在當前的科學研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當前高校中，教師在攻讀高一級學位時完成的科學研究論文通常在文章發表時會將指導老師作為通訊作者加以署名指導老師也往往對文章起到重要的指導作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應被忽視；相對的，作為被指導者的教師雖然其文章發表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻力則應相應有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學術水平充分反映為教師的實際能力。

（二）高校教師各系列職稱學術論文規定單一化

目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據閩教職改[1997]010號文件執行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責要求、工作內容等方面的區別，混淆了高校教師不同系列職務之間的要求，不利于高校按需設崗和激發不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學科間的區別。對于高校的體育、藝術、美術等學科教師在職稱評審中與其他學科教師采取無差別的論文評審規定不符合這些學科通常的評價標準。體育、藝術、美術類教師更應以其實踐能力、技術水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學科門類之間的區別，不利于高校各個學科的發展。

（三）時間要求的規定不夠合理

在每年度的職稱評審中均對論文的發表時間有所要求，即時間需在任現職后至申報當年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發表時間是申報的當年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當年的職稱評審。

當前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結束往往要花費半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發表了高水平的學術論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規定不利于激勵高校專業技術人員發表學術論文的積極性、主動性。

三、改革論文評審要求的思考與對策

任職資格評審條件的量化是當前職稱評審改革的重要內容，而教師所發表的學術論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進一步加強資格評審的相關體制建設。

（一）建立科學的學術論文評價體系

徹底改變僅以期刊級別判定論文質量的現行標準，建立科學、合理、可操作的學術論文質量認定評價體系。學術論文評價體系必須能夠真實、準確反映論文的學術水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內外的影響力、刊物是否被較權威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數以及是否有通訊作者等情況。對論文學術水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權威檢索數據庫收錄、論文獲獎情況等方面。

當然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準分，論文實際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應以科學的期刊級別劃分方法為基礎，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業技術人員的論文量化賦分評價體系。

（二）細分不同學科、不同系列教師評審條件

對教師（包括教學型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規定應有所區別。評審教學型教師職稱應相對弱化對科學研究型論文的數量要求，轉而可以對教學、教改方面的論文提出一定數量和級別的要求，同時在資格評審中對教學效果及其他教學實踐環節側重評價，如可以對獲得教學貢獻獎勵的教師在評審教學型教師時給予適當加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當提高，以突出顯示研究人員從事本專業領域的研究水平，同時應對其承擔各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔重大科研項目條件突出者相應降低學術論文要求。對實驗系列也應相對弱化論文要求，轉而側重對實驗技能、實驗方法、創新水平的評價。

另外，對于不同學科的教師應區分各自學科的特點，制定不同的論文規定細則。對于體育、美術、藝術等專業技術要求很強的學科應弱化職稱評審的論文要求，轉而側重考察申報者專業技術掌握情況。

（三）建立以人為本的學術論文激勵機制

職稱晉升是當前高校專業技術人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內容的學術論文評價也同樣要以鼓勵高校專業技術人員投身本學科研究、多發高質量論文為目的。

在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現職以來是合理的。但若申報者當前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發表的論文不能用于當前及更高一級職稱評審的現象，在這種情況下，應將任現職當年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。

只有將二者加以區別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調動高校專業技術人員發表高質量論文的積極性。

建立論文評價的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應同意該申報者參加當年的職稱評審，并在評審會議中由學校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結束之后，由學校人事部門負責審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應對當年的評審結果給予確認，對無法提供期刊原件的申報者應取消其本次職稱晉升資格并給予相應的處罰。

職稱論文評價機制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設置的完成必定要求改變當前評聘結合的職稱評審模式。

職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應受政府行為過多的干預。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強評審指導。（3）對研究型、研究專業型、專業技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關規定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機制。

無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規定的合理性、科學性和可操作性都是關系職稱評審順利進行的重要內容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學術水平為導向，按照分類管理、細化評價要素、量化評價指標的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學術論文評價體系。

[參考文獻]

[1]福建省教育委員會職稱改革領導小組，福建省職稱改革領導小組辦公室.關于一九九六學年高等學校教師

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高等教育質量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學質量，并為教師事業發展提供標準[1]。為了保證教學質量，在教學工作中堅決貫徹落實學校有關的教學管理文件和各項教學質量標準，注意以教學管理文件和各項教學質量標準規范教學工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學管理文件，包括教師工作規范、班子成員定期聽課制度、定期教學相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學質量標準、課程考核質量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業論文評審制度、指定導師培養青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質量標準的實施，可促進教學質量的提高。

對實驗教學的保障體系，要求實驗準備有完整的預實驗記錄；對操作性強的實驗教學，要求開展集體預實驗備課，統一規范實驗技能操作，在實驗課中實施統一方案對學生進行形成性評價和實驗操作考試，引導他們重視實驗細節，養成規范操作的良好習慣。

二、教學質量的監控

通過召開教學相長會，學生評教、督導組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領導隨機聽課等活動，對課堂教學進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學生對教師的評價工作，將其納為教學質量與評價體系的一個重要組成部分，通過學生評教活動能夠有效提升教學質量。

各院系是高校教學活動的實施主體，是高校辦學的實體和基層單位，承擔著教學環節的組織安排和教學任務的實施。高校教學質量在很大程度上受教學組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學活動實行“三期”檢查，系領導隨時抽查，監督執行情況，檢查教學活動記錄情況和其他教學工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進學生學習和提高學習效果的手段之一。各門課程嘗試構建多種形式的課程考試體系，強調構建學生形成性評價體系，通過考試的引導作用，提高知識運用能力、自學能力、分析與解決問題的能力，促使學生綜合素質的提高。

畢業（設計）論文是生工系學生教學的重要組成部分。畢業論文的撰寫，既可檢查學生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質量，校區制定了學生畢業論文管理規定、畢業論文選題原則和審題程序、畢業論文中期檢查評估表、畢業論文評分標準、畢業論文答辯的相關規定等。學生選定論文題目和指導教師后，在指導教師的指導下查閱文獻，根據選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業（設計）論文進度表。畢業（設計）論文訓練可以有效提高學生運用專業知識解決具體問題的能力。畢業論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養學生嚴謹的治學態度。最后，畢業論文須經指導教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學生畢業論文選題能夠與所學專業知識相結合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學知識和技能實際應用能力綜合訓練的目的。

三、網絡在提高教學質量方面的作用

網絡教學系統提供的在線測試，可使學生在較短時間內了解自身學習成效，有助于改善網絡學習行為。合作學習小組成員間認真地互評，能使整個學習小組提高學習成效和學習策略水平。教師應經常從后臺查詢學生自主學習記錄，這里不僅指學習時間和測試成績，還包括學生完成意義構建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學習。學期結束時，結合形成性評價和終結性測試，展開總結性評價。

各教研室采取定期與不定期相結合的方式，收集學生對教學的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發放調查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學期召集各年級學生代表召開教學相長會，通過交流及時掌握學生?W習動態，評價學習效果、學習方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結對各門課程的教學改進意見，及時轉達給任課教師。部系要重視教學辦收集的學校網上評教信息、教學督導組聽課反饋信息、學生信息員反饋信息，進行總結，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學質量。

四、教師自身素質的提高

教學質量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學校相關政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責人承擔對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學生培養為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學理念，遵循教育教學規律，結合任教課程的專業特點和學生實際，對教學方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學與科研及社會實踐相結合，理論學習和實踐教學相結合，以不斷提高教師教學水平，實現教學效果的最優化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優秀教師點評，促進青年教師教學水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優秀教案、優秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學過程進行總結和改進。

五、主要問題與對策

1.培養目標不夠明確。在修訂生物工程專業培養目標和培養方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調查回饋，重新審視和修訂現有教學大綱，使培養的人才更適應社會需求，但調查范圍較窄，不能完全反映我系學生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習單位，安排實習檢查了解用人單位對學生能力和表現的評價交流；建立相關行業的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養建議，了解人才市場信息渠道，及時調整和修改專業培養方案。

2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔繁重的本科教學任務，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務，很少能積極申請教學改革項目，進行課程建設等教學研究活動，影響教學質量的進一步提高。因此，如何平衡教學與科研的關系，是解決問題的關鍵。對策：合理安排教師教學工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學改革研究，提高教學質量。

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國家對于偏遠地區教師隊伍建設非常重視。“十”期間，教育部部長、黨組書記袁貴仁在回答有關農村優秀教師缺乏的問題時說：“今后應在改善農村教師待遇、加強培養培訓、推動城鄉教師流動等方面下大力氣，努力把農村教師素質和農村教育提高到一個新水平。”國務院印發的《關于加強教師隊伍建設的意見》也進一步明確提出，對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，實施工資傾斜政策；對在農村地區長期從教、貢獻突出的教師加大表彰獎勵力度。為了進一步推進偏遠地區教師隊伍建設工作的落實，各級地方政府和教育行政部門也先后出臺了具體的方案。以江蘇省連云港市為例，2014年起，在針對村小、教學點教師隊伍現狀進行專項調研的基礎上，統籌制定鄉村教師隊伍建設規劃，以加強鄉村體藝教師隊伍建設為突破口，整體設計鄉村教師素質提升工程，切實提高鄉村教師隊伍素質，開展“鄉村教師突出貢獻獎”“最美鄉村教師”等專項評優活動。

雖然國家和各級地方政府在偏遠地區教師隊伍建設方面做了大量的工作，但偏遠地區學校教師隊伍的整體素質仍不容樂觀。為了了解、分析偏遠地區學校教師隊伍建設存在的問題，因地制宜尋求積極有效的改善對策，筆者于2015年上半年對連云港市偏遠地區小規模學校教師進行了專項問卷調查，根據調查結果提出了相應建議。

一、調查對象與內容

本研究采取隨機抽樣的方式，以連云港市各縣區偏遠地區小規模學校教師為調查對象，于2015年4月28日通過問卷星網絡平臺發放調查問卷，至2015年5月11日，共回收問卷700份，回收問卷均為有效問卷。被調查的教師年齡、教齡和職稱結構一致性較強：25～45周歲教師占被調查樣本數的75.14%，工作7～25年的教師占被調查樣本數的62.58%，一級職稱教師、高級職稱教師分別占被調查樣本數的51.14%、16.14%。中青年成熟型教師占被調查樣本的70%左右，這部分教師工作經驗較為豐富，思考問題相對成熟，能夠確保問卷具有較好的結構效度。

本問卷由江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“鄉村教師素質提升工程的區域化推進研究――以連云港市為例”課題組研制，問卷包含封閉題和開放題兩種題型。主要從對于工作環境的需求、讀書狀況、對專業發展的認識、參加培訓情況等方面對連云港市偏遠地區小規模學校教師展開調查。

二、調查結果與分析

1.教師對工作環境的需求

（1）教師工作中遇到的主要困難

72.86%的教師認為工作中的主要困難是和家長溝通較為困難，很難得到家長支持；68.71%的教師認為是生源差，教學質量難以提升；35.57%的教師認為是學校教育教學資源匱乏；32.71%的教師認為是缺少合作研討的伙伴，教育教學水平難以提升；31.29%的教師認為是評優評先、晉升職稱機會少；18.71%的教師認為是生活不便，不能安心工作。調查數據顯示，與家長溝通困難和生源差是教師們工作存在的突出困難。

（2）教師對工作調動的態度和想調動的原因

因為“城區學校教育教學資源豐富，工作條件好”想調動工作的教師占54.57%；因為“城區學校的社會環境好，價值認同感高”“城區學校有利于個人發展”想調動的教師分別占46.43%和41.29%，這組數據說明大部分教師對于當前學校的工作環境是不夠滿意的。除了因為城區學校工作條件好、待遇高想調動外，“城區離家近，方便照顧家庭”也是偏遠地區學校教師想調動工作的主要原因之一。

（3）教師對工作調動決定性因素的認識

67.57%的教師認為工作能否調動取決于人際關系，20.57%的教師認為年輕教師因年齡優勢調動更容易成功，6.29%的教師認為個人工作表現突出能夠成功調動，5.57%的教師認為組織上會根據實際困難予以考慮工作調動問題。教師的工作調動本該以教師的工作表現、崗位需求和教師個人實際情況為主要參考依據，而在實際工作中，大部分教師都是托關系、走后門調動到城區學校的。課題組成員通過進一步訪談了解到，很多在偏遠地區小規模學校工作多年的教師，因為家里沒有背景和關系，對于工作調動早已不抱希望，在很大程度上也阻礙了教師工作的積極性和業務能力的提升。

（4）教師對偏遠地區小規模學校吸引教師措施的看法

關于小規模學校吸引教師的措施，75.86%的教師認為是進行專項崗位津貼；69.14%的教師認為是在評優評先、晉升職稱方面予以政策傾斜；54%的教師認為是解決教師的生活困難，如午餐、休息等問題；35%的教師認為是加強進修培訓。調查數據顯示，教師對于崗位津貼、優先晉升職稱的需求遠遠高于進修培訓、提升業務能力。

以上調查表明，教師對偏遠地區小規模學校的工作環境滿意度不高，主要原因為家長配合不到位、生源差，導致教育教學質量難以提升；在評優評先、晉升職稱方面政策不夠傾斜；生活有實際困難，如午餐、午休等問題不能得到很好的解決。大部分教師都想往工作條件好一些、離家近的城區學校調動，但是由于“關系決定論”的現狀，導致一部分教師對于工作調動失去了信心，進而挫傷了工作的積極性和主動性。

2.教師讀書狀況分析

（1）教師讀書計劃制定

被調查教師無一人能夠制訂閱讀計劃，并嚴格執行；43%的教師有閱讀計劃，但執行不到位；僅有15.14%的教師能做到每天閱讀半小時以上。

（2）教師讀書內容選擇

63.57%的教師傾向于選擇休閑類書籍，選擇教育教學論著、雜志和人文社科哲學類書籍的教師分別占被調查樣本的28.29%和23.86%。通過進一步訪談了解到，大部分教師在閱讀教育教學論著、雜志的時候，更傾向于教育故事、教學案例類。

（3）教師讀書主要目的

35%的教師讀書是為了休閑消遣，26.57%的教師讀書是為了課題研究、論文寫作尋求理論支撐，35.43%的教師讀書是為了滿足自身發展需求（如提升學歷），34.57%的教師讀書是為了陪孩子閱讀（學生、自己的孩子）。26.86%的教師讀書是為了滿足教學需要，僅有1.71%的教師將讀書內化為自己的生活方式。

（4）教師讀書交流方式

被調查樣本中，有固定的讀書伙伴、能定期進行交流的僅占1.17%，通過博客、微信、讀書筆記等方式記錄（表達）自己的閱讀體會的占6.57%，60.57%的教師讀書交流的對象是孩子。

以上調查數據表明，被調查教師讀書現狀不容樂觀，讀書的計劃性需要加強，讀書的質和量均有待于進一步提升。然而，與此現狀形成鮮明對比的是，教師對自己的讀書狀態滿意度比較高，僅有20.17%的教師認為自己的閱讀量偏少，需要進一步加強閱讀。

3.教師對專業發展的認識

關于制約教師專業發展的原因調查，排名前三的分別為：學習機會少（占68.86%）、缺乏專業指導（占59.71%）、缺乏學習研討的氛圍（占59.14%）。而認為是“自身發展意識不強，自我要求不高”“自我能力有限，制約發展”的分別占8.14%、10.14%。數據表明，教師在歸因時，多將制約自身專業發展的原因歸結于外在的客觀環境，實際上，教師自身的發展意識、思維習慣對于專業發展也起到了很大的制約作用。

（1）教師對自己的專業發展規劃

30.86%的教師沒有明確的專業發展規劃；48.14%的教師有自己的專業發展規劃，但是沒能夠堅持；僅有21%的教師有比較明確的規劃，并能按規劃實施。數據表明，大部分教師對于自己的專業發展規劃制定、實施不到位，這勢必影響自身的專業發展。

（2）教師發現問題、解決問題習慣

關于“您是否會主動和教育科研專職人員或者同學科的名師交流教育教學和科研中遇到的問題”，24%的教師表示會經常交流，68.29%的教師偶爾交流，7.71%的教師從不交流。這一組數據表明，大部分教師主動交流問題的習慣都不是很好，必然會影響教師專業的發展。

（3）教師對影響教育教學質量的因素的認識

87.86%的教師認為影響學校教育教學質量的主要因素是“家庭教育、家長支持不到位”；66.43%的教師認為是“生源差”；11.43%的教師認為是“學校質量管理缺位”；5.57%的教師認為是“教師自身業務素質有待提升”。以上數據表明，大部分教師將影響學校教育教學質量的因素歸因于自身不可決定的客觀外因，對于學校的教育教學管理水平和自身的業務素質方面存在的主觀問題認識不到位或反思不足。

4.教師參加培訓情況分析

（1）教師外出參加培訓情況

被調查樣本近三年100%參加了校級以上各級各類培訓，其中51%的教師培訓3次以上，63.29%的教師參加了市級以上培訓。

（2）校本培訓開展情況

校本培訓的主要形式為集體備課、公開教學和研討，另外，還有專家講座、與兄弟學校開展校際交流。培訓內容依次為：學科教學知識研討；提出工作中存在的問題，開展專題討論、案例分析；班級管理經驗交流；教科研方法指導；現代教育技術手段的運用。

（3）教師對培訓方式的需求

74.29%的教師喜歡教學觀摩與研討，49.86%的教師喜歡專家講座、集中授課，這兩種培訓方式只需傾聽即可，過程中不需要過多的思考和參與；對于參培者的參與性要求較高的“參與式培訓”“與課題研究相結合的教育教學研究”“網絡培訓”等方式，選擇的教師相對較少，均不足30%。

（4）教師對培訓課程的選擇

63.86%的教師選擇學科教學方法，53.43%的教師選擇學科專業知識，48.57%的教師選擇現代教育技術手段的運用，40.14%的教師選擇班級管理策略，這四項課程內容相對而言可以直接拿來為教育教學所用。“教育學、心理學知識”“教科研專項培訓（論文寫作、課題研究等指導）”“課程開發能力培養”“人文修養、藝術鑒賞”等看起來“不實用”，但對提升教師業務水平具有非常重要作用的課程，選擇相對較少，選擇人數均不足20%。

以上調查數據表明，教師外出參加培訓機會不少，校本培訓基本能夠常態開展，這與68.86%的教師認為制約自身業務發展的原因是“學習機會少”、59.14%的教師認為是“缺乏學習研討的氛圍”相矛盾。造成這一矛盾的原因，從教師喜歡的培訓方式和培訓課程中可以看出，大部分教師在學習過程中存在思維惰性，選擇短平快、拿來即可用的內容學習。這樣的學習，對于提升教師素質不能起到實質性的幫助。

三、討論與建議

調查表明，偏遠地區小規模學校教師更多地將教育教學質量差、自身專業發展不足歸因于家長配合不到位、生源差、工作調動“關系決定論”、學習機會少、缺乏合作伙伴等客觀原因上，卻鮮從自身的教學方法、努力程度、思維習慣、閱讀方式等方面找原因。實踐證明，要想切實提高偏遠地區小規模學校教師隊伍素質，僅從行政的角度推進教師隊伍建設，滿足教師的職稱評定傾斜、評優評先優先、培訓機會增加等需求，是遠遠不夠的，更關鍵的是要實現偏遠地區小規模學校教師的文化自覺，要從“依賴型”向“自主型”轉化，提升教師的精神自覺，自覺地擴展自己的能力，促進自身的學習與反思，促進教師間協作與交流。偏遠地區小規模學校教師的文化自覺，就是指他們對偏遠地區的教師職業的使命、榮譽和行為規范的自覺認同和自愿遵從，這是切實提升偏遠地區學校教師素質的必由之路。

1.培養鄉土情結實現價值認同，促進文化自覺

現在的偏遠地區學校教師基本都是家住城區，早出晚歸，和學生的接觸僅限于在校時間，對于學生的家庭情況、學生生活的周邊環境基本不了解，更沒有考慮過這些孩子會和自己的生命有什么關聯。教師只有將學生當作和自己的生命息息相關的、平等的、發展中的人來看待，才能自覺地為孩子的成長想辦法，去改善自己的教學方法，主動和家長溝通交流，而不是一味地去抱怨生源差。要加強教師對學生的熱愛，除了開展師德教育，對于偏遠地區學校教師而言，還有一個重要的途徑，就是增強教師的鄉土情結。

教師了解自己所工作地區的鄉土文化和人情，了解學生的生活背景，尋找自己和學生的生命共通之處，感受到學生不僅僅是自己的教育教學對象，更是自己生活中的伙伴，才能發自內心地熱愛學生。交流和尊重是相互的，教師對本土環境有了了解，對學生有了愛，自然也會贏得百姓的愛戴和尊重。在這樣相互尊重、相互關愛的環境中工作，教師的文化自覺自然而然就會被激發。

2.以閱讀品質促建高雅志趣，強化文化自覺

五年前，筆者以教研員的身份，在本區一所偏遠地區的小規模學校聽了Z老師的公開課，本該是精心準備的公開課，卻上得比較糟糕。課后和Z老師交流了解到，她接到開課通知，但根本就沒有認真備課，并表達了對工作環境的不滿，覺得干和不干一個樣。訪談Z老師的同事，發現他們學校好多老師都和Z老師有相同的想法。后來，筆者一直保持和Z老師的聯系，她的工作狀態一直沒有太大改觀。直到去年，Z老師調動至城區的一所大校工作。不到半年，她的工作狀態和效率得到了新學校領導和同事的高度評價，整個人的精神面貌也煥然一新。她說是新學校濃郁的閱讀氛圍“喚醒”了她閱讀的欲望，“喚醒”了她想當個好老師的夢想。

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人的需求有五個層次：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現的需求。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減少。在教師群體中，情感需求、尊重需求和自我價值實現的需求是主流需求。為了滿足教師的主流需求，幫助教師樹立教育志向，要營造熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛。我國著名教育學者朱永新教授說過：“一個人的精神發育史，就是一個人的閱讀史。”能讀教育心理學、讀哲學，能對人生、對教育有深層次思考的教師，必然就會有著強烈的文化自覺意識。

3.區域管理形成“教師文化共同體”，認同文化自覺

在文化多元化、經濟全球化的大背景下，偏遠地區學校教師的專業發展僅靠個人的力量肯定是遠遠不夠的，必須依賴于所工作、學習、交往的共同體。“共同體是個體的集合體，這些個體基于自己的意愿而緊密地聯合起來，共享一些觀念與理想。這種聯合會使一群個體的‘我’轉型為集體的‘我們’。在成為一個‘我們’之后，每個成員都是緊密編織的有意義關系網的元素之一，這個‘我們’通常處于一個共同的地方，維持一段時間，并分享共同的意義、情感與傳統。”要想實現偏遠地區小規模學校教師的文化自覺，必須打破學校、學科的界限，建立“教師文化共同體”。教師文化共同體以“自覺的文化與文化的自覺”為志業，其成員具有共同的文化信念、教育理念和共同探索的教育目標，通過團隊學習、對話理解和反思批判，厘清在教育教學實踐中的文化問題，持續地開展行動研究、實踐探索，在問題解決的過程中，形成新的教育文化成果，提升團隊成員的文化素養，并促進其成員自我價值的實現。

目前教師文化共同體的建立，大都是通過成立名師工作室、校與校共建等形式構建，這種構建方式的確調動了一批教師發展的內驅力。但由于是所謂的“民間”組織管理形式，考核機制跟不上，活動不能常態開展，參加的人員也受到了一定的限制。在此基礎上，要切實實現偏遠地區小規模學校教師全員進入“教師文化共同體”，地方教育主管部門應該從整體出發，建立“教師文化共同體”，規劃區域共同的教育愿景，實現教師流動管理的規范化、合理化。

參考文獻

[1] 徐紅.文化自覺：提升市郊教師的專業素養[J].新課程，2012（3）.