引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師的職業(yè)是神圣的，他們?cè)跉v史進(jìn)步中起到了不可缺少的作用。因?yàn)橛辛私處煟覀兊奈幕玫搅藗鞒校沧屛覀兊淖訉O后代認(rèn)識(shí)了我們的歷史發(fā)展歷程。然而，在近幾年由于經(jīng)濟(jì)和精神生活方面的壓力，導(dǎo)致了很多農(nóng)村的教師流失。他們有的自主擇業(yè)，有的選擇到大城市發(fā)展，這些都給農(nóng)村的教育帶來(lái)了災(zāi)難。一個(gè)教師的素質(zhì)水平不僅僅體現(xiàn)在他教育學(xué)生們學(xué)習(xí)哪門(mén)課程的水平，還體現(xiàn)在他的人生觀和價(jià)值觀方面。對(duì)于那些不能夠忠于自己職業(yè)的教師，我們應(yīng)該對(duì)他們提出批評(píng)和指正，讓他們意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的重要影響。
一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我們的國(guó)家在初步建設(shè)過(guò)程中，很多資源都是依賴(lài)于農(nóng)村的。而在我國(guó)進(jìn)入了相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)期，大部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還處于一種相對(duì)落后的水平。
農(nóng)村的教師隊(duì)伍是一支為社會(huì)最基層培育人才的隊(duì)伍，他們身上的擔(dān)子也格外重。而數(shù)學(xué)教師的意義就更加巨大了，因?yàn)樾W(xué)教育中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文所占的比例最大，而數(shù)學(xué)恰恰是學(xué)生了解與解決自然和社會(huì)問(wèn)題的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)被視為小學(xué)教育的重點(diǎn)。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，導(dǎo)致了教學(xué)資源有限，這就限制了學(xué)生們的發(fā)展和教師教學(xué)水平的發(fā)揮。
農(nóng)村數(shù)學(xué)教師流失現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸其原因主要有兩點(diǎn)，那就是經(jīng)濟(jì)方面和個(gè)人發(fā)展方面。在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)村教師的待遇水平肯定是偏低的，而且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，上課的時(shí)間也會(huì)比較長(zhǎng)，這也就導(dǎo)致了一些教師心理上的不平衡問(wèn)題的出現(xiàn)。
面對(duì)這樣的問(wèn)題，他們懷著忐忑的心情，走出了農(nóng)村去大城市發(fā)展，他們的目的可能很簡(jiǎn)單，那就是為了掙錢(qián)養(yǎng)家。我們身邊有這樣的教師，他在農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，只能拿到基本工資，他妻子沒(méi)有固定的經(jīng)濟(jì)收入，導(dǎo)致他們的生活非常困難。而且當(dāng)他們的孩子要讀大學(xué)的時(shí)候，學(xué)費(fèi)可能都湊不夠，這種現(xiàn)象是非常普遍的。
面對(duì)這樣的窘?jīng)r，他們只能另謀生路。而另一方面，從個(gè)人發(fā)展角度看，一些年輕教師選擇離開(kāi)農(nóng)村去大城市發(fā)展，是因?yàn)檗r(nóng)村教育投入是非常少的，所以一些先進(jìn)的教學(xué)工具以及一些先進(jìn)的教學(xué)方法都不能夠及時(shí)的在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)，所以這對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的提高是一種障礙。
這讓他們覺(jué)得自己成為了井底之蛙，他們害怕教育模式改革讓他們被淘汰。所以，為了個(gè)人的發(fā)展，他們選擇了去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展，而放棄了農(nóng)村神圣的教育事業(yè)。
這些現(xiàn)象給教育資源本就很貧乏的農(nóng)村帶來(lái)了巨大的打擊，很多學(xué)生也因此而失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們不能夠批判這些教師的行為，但是農(nóng)村學(xué)生受教育問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這對(duì)于我們社會(huì)的安定發(fā)展是一種隱患。
二、提高待遇，完善農(nóng)村教育設(shè)施
根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和消費(fèi)水平，適當(dāng)提高農(nóng)村教師的待遇水平，同時(shí)豐富完善農(nóng)村的教育設(shè)施，這對(duì)于留住更多的人才，有著重要的意義。農(nóng)村教育的目的就是為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，讓他們通過(guò)自己的努力去接受更多的高等教育。
由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，農(nóng)村教師的收入非常低，這是一個(gè)可以理解的現(xiàn)象。但是對(duì)于人民教師而言，我們不能夠讓他們餓著肚子去參加教育工作。所以鼓勵(lì)教師去農(nóng)村參與教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為了一種風(fēng)氣。我們應(yīng)該鼓勵(lì)一些教師，尤其是那些素質(zhì)水平較高的教師，能夠融入到農(nóng)村教學(xué)中。
對(duì)于教學(xué)設(shè)施而言，我們不能夠奢望得到更多、更先進(jìn)的設(shè)施，但是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施淘汰后可以留給農(nóng)村，這樣既減少了電子垃圾的出現(xiàn)，又滿(mǎn)足了農(nóng)村教育的需求。例如一些發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的一些多媒體設(shè)備，在更新?lián)Q代后就會(huì)淘汰很多，而這些設(shè)施如果放在農(nóng)村，那也是一種先進(jìn)的技術(shù)。[5，6]幻燈片就是一種非常實(shí)用的東西，幻燈片出現(xiàn)在小學(xué)教育中是在十幾年前了，當(dāng)時(shí)城市小學(xué)教育都使用了這個(gè)技術(shù)，但是農(nóng)村很多學(xué)校并沒(méi)有。
篇2
（三）提高自身的道德修養(yǎng)教師首先要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，不管是對(duì)工作還是對(duì)學(xué)生都要表現(xiàn)出滿(mǎn)腔的熱情與積極的情感，這樣才能強(qiáng)化情感的正面效應(yīng)，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。
二、建立良好的師生關(guān)系
以往教師與學(xué)生處于管理與被管理的關(guān)系，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)教師就是指令的者，而學(xué)生就是指令的機(jī)械執(zhí)行者，師生處于一種相對(duì)緊張而對(duì)立的關(guān)系，許多學(xué)生畏于教師的權(quán)威被迫學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生喜愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，就需要轉(zhuǎn)變這種對(duì)立的師生關(guān)系，建立一種和諧、平等、民主、自由而融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生處于相對(duì)于心理安全與身體放松狀態(tài)之中，這樣自然能夠激起學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望與熱情。
（一）尊重學(xué)生學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，并不附屬任何人。他們雖然年齡小，但是卻與教師有著平等的人格與地位，是平等的學(xué)習(xí)者，是真正意義上的學(xué)習(xí)主體。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，要從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身來(lái)，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話。讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，以強(qiáng)化自身的主體意識(shí)，明確自身的主體地位，讓教學(xué)成為教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的統(tǒng)一體。
（二）信任學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛能待挖掘，我們不要包辦代替，以教師的主觀臆斷來(lái)代替學(xué)生的思考與思維，即使學(xué)生探究活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，也不要急于否定或是直接指出，而是相信學(xué)生，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)、啟發(fā)與指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生重新鼓起探究的激情，這樣更能取得意想不到的效果。
（三）公平對(duì)待學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)與個(gè)性，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、接受水平等存在一定的差異性這是客觀存在的事實(shí)。我們不能帶著有色眼鏡看學(xué)生，只愛(ài)優(yōu)生，而將中差生置于角落，要將愛(ài)的陽(yáng)光灑向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在陽(yáng)光下。公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，有功必賞，有過(guò)必罰，這樣才能拉近師生距離。
三、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段
數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，而小學(xué)生剛剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以具體形象思維為主，往往覺(jué)得數(shù)學(xué)過(guò)于抽象深?yuàn)W、枯燥無(wú)味，而認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就需要我們運(yùn)用多樣的教學(xué)手段來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行包裝，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。
（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就具有極大的吸引力。將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將那些枯燥抽象而靜止的字母、符號(hào)、公式等寓于直觀的畫(huà)面與悅耳的音樂(lè)之中，變單一的語(yǔ)言輸出為圖文聲像的綜合呈現(xiàn)，這樣不再是單一的感官刺激，而是多方位、多角度、多感官的參與與調(diào)動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)全新的界面之中，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專(zhuān)注于新知的學(xué)習(xí)。
（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)將游戲與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前邁進(jìn)了一大步。游戲是學(xué)生所喜愛(ài)的，有效的游戲活動(dòng)集中了游戲的趣味性與數(shù)學(xué)的知識(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。如在學(xué)完“能被3整除的數(shù)”后，我們可以在學(xué)生之間展開(kāi)一場(chǎng)擂臺(tái)賽，由教師出示相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓各小組來(lái)競(jìng)猜能否被3整除。這樣將抽象的理論、枯燥的訓(xùn)練寓于趣味競(jìng)賽游戲中，能夠讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中完成訓(xùn)練，從而更深刻地掌握理論。
（三）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，可以說(shuō)在各行各業(yè)、人類(lèi)的日常生活處處都有數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了成功的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要打破以往以教材為中心，以教室為中心的封閉式教學(xué)，要走進(jìn)生活，走向社會(huì)，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)與活力。通過(guò)開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以將學(xué)生的視野從教材引向生活，從教室引向社會(huì)。這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與探究的動(dòng)力。既可以幫助學(xué)生理解那些抽象的概念與定理，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更加利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。
篇3
二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。
教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式，主動(dòng)的獲取知識(shí)。而使所有的少年兒童的智能得到充分發(fā)展，是每個(gè)家庭的期盼，老師的希望，社會(huì)的需要。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)則能夠提供使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他們可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生玩自己手中的學(xué)具，看你有什么發(fā)現(xiàn)，提到玩，每個(gè)學(xué)生都感興趣，無(wú)論他發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是淺顯，還是深刻，都是他最真實(shí)的體驗(yàn)和感受，都已充分調(diào)動(dòng)了他的參與性和探究性。再者，有的學(xué)生理論知識(shí)不足，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，得到鼓勵(lì)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，消除“數(shù)學(xué)難、學(xué)不好”的恐懼心理，萌發(fā)要學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們以學(xué)為樂(lè)，主動(dòng)進(jìn)取，提高學(xué)習(xí)效果。
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的前提。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性、直觀性、新穎性，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，容易使學(xué)生在愉悅的情緒下實(shí)現(xiàn)由喜歡數(shù)學(xué)到努力學(xué)數(shù)學(xué)，再到刻苦鉆研數(shù)學(xué)的良性過(guò)渡。在每個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，形成不斷進(jìn)取、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)美感。如我在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)底6厘米、高3厘米的平行四邊形，從制作的情況看，有的學(xué)生是用廢棄的硬紙被做的，有的是用做手工剩下的色卡紙做的等等。
選用的材料，制作的方法多種多樣，但都做的精致、美觀，把學(xué)習(xí)的熱情延伸到課外，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了物質(zhì)保證。課堂上又通過(guò)自己的動(dòng)手剪、拼，得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的全過(guò)程，感受自己智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)，掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。同時(shí)，還可以充分利用廢物廢料，變“廢”為“寶”，使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好的實(shí)驗(yàn)常規(guī)，教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，正確示范，巧妙點(diǎn)撥，質(zhì)疑解難等，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成都起著潛移默化的作用。首先使學(xué)生明確教具、學(xué)具不是玩具，懂得其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。其次，對(duì)學(xué)具的準(zhǔn)備要認(rèn)真，運(yùn)用要準(zhǔn)確，收拾要及時(shí)，管理要妥善。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)守紀(jì)，認(rèn)真主動(dòng)，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的良好習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)“省時(shí)、高效、低負(fù)”的教學(xué)目標(biāo)。
四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能否概括和吸收他人意見(jiàn)等。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作、共事的群體協(xié)作精神，日益顯示出其重要的地位。加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是分組實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我沒(méi)有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長(zhǎng)分工，有的動(dòng)手折，有的動(dòng)筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)空，耐心指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)評(píng)比表?yè)P(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹(shù)立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨(dú)生子女的高傲獨(dú)尊和對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性強(qiáng)的弱點(diǎn)。
五、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
篇4
1.1 意義
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義不僅僅在于為學(xué)生以后的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要方式，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程提供可靠的保障。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的重要途徑，科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生治理發(fā)育，識(shí)字的過(guò)程是學(xué)生大腦對(duì)音形義進(jìn)行綜合加工的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和記憶力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生識(shí)字的過(guò)程能夠領(lǐng)略漢字的結(jié)構(gòu)美和音韻美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，為學(xué)生的身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
1.2 目標(biāo)
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的目的是衡量與評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，有助于指導(dǎo)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中。就小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前人教版小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握1600-1800個(gè)漢字的識(shí)字量，為小學(xué)階段學(xué)生識(shí)字總量的60%左右。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立識(shí)字的能力，并且在任何語(yǔ)境條件下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確讀出字音，理解字義，并且不依賴(lài)語(yǔ)境。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中所提到的獨(dú)立識(shí)字能力就是指學(xué)生能夠根據(jù)拼音讀出字音，并依據(jù)上下文內(nèi)容理解字義，自行通過(guò)工具書(shū)證實(shí)自己的理解，便于以后語(yǔ)境條件在再次見(jiàn)到漢字時(shí)能夠準(zhǔn)確把握其音形義。
2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略
2.1 塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍
在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新奇的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索其中，將原本枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)趣味化，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)具有一定特殊性，為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，全面提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)積極塑造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字的情操。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，從甲骨文直至楷書(shū)的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了數(shù)千年，因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師可以合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，塑造優(yōu)良的識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生感知中國(guó)漢字的獨(dú)特魅力，從而促使學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)中，為識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。
2.2 優(yōu)化教學(xué)方式，提高識(shí)字教學(xué)的趣味性
想要切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字能力，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持動(dòng)靜結(jié)合，優(yōu)化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式，將識(shí)字教學(xué)賦予游戲之中，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的豐富性和趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升奠定可靠的基礎(chǔ)。
2.2.1 運(yùn)用插圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，文本配有大量的插圖。應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字。
2.2.2 根據(jù)漢字構(gòu)造進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
課本中的“山、石、田、土、羊”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。一年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”（見(jiàn)課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學(xué)“山”時(shí)（見(jiàn)課本圖），“山”字突出形狀起伏。
2.2.3運(yùn)用游戲猜謎進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個(gè)新字編上號(hào)碼，老師念謎語(yǔ)，學(xué)生以手勢(shì)表示猜得的結(jié)果，比比誰(shuí)猜得字又準(zhǔn)又快。如，雙木不成林――“相”，人在云上走――“會(huì)”，三個(gè)豬兒一個(gè)槽，一個(gè)豬兒吃，兩個(gè)豬兒瞄――“心”。還比如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味――淡。
2.2.4編歌編訣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時(shí)，可以先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學(xué)形近字時(shí)，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”如此一編，學(xué)生易學(xué)易記，妙趣橫生。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力
中國(guó)漢字具有生命力，每一個(gè)漢字都有著奇妙的結(jié)構(gòu)，并且包含著一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的故事。漢字是音形義的結(jié)合，其形體變化特殊，但又有一定內(nèi)在規(guī)律。因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛力，鼓勵(lì)學(xué)生自己采取一定方式記住字形，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)漢字本義以及引申義等輔助教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，并掌握內(nèi)在規(guī)律，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其教學(xué)的有效性直接影響著小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣和積極性，并關(guān)系著小學(xué)生價(jià)值觀的建立。為全面提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采取有效措施將教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，充分做好課堂導(dǎo)入，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性特征，優(yōu)化教學(xué)模式，準(zhǔn)確把握影響小學(xué)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，采取科學(xué)化的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
篇5
問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。
這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題二：教學(xué)方法不得當(dāng)
教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。只有達(dá)到有內(nèi)容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。
方法不當(dāng)反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問(wèn)題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問(wèn)題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法。
教學(xué)方法不得當(dāng)，還反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來(lái)這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來(lái)是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。比如在進(jìn)行三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)時(shí)，教師只用微機(jī)演示幾個(gè)靜態(tài)的三角形和一些習(xí)題。而在學(xué)生理解任意三角形這個(gè)概念出現(xiàn)困難時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用。其實(shí)，這時(shí)才是發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用的時(shí)候。
面對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。
對(duì)策一：更新教育觀念，明確教育目標(biāo)
教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。
篇6
一、自主探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。”也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論。“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
二、實(shí)施自主探究式教學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。
（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。
三、自主探究式教學(xué)的基本流程
自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣提出問(wèn)題、激活思維自主探究、合作建模拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：教師首先提問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的玩具，當(dāng)學(xué)生回答出喜歡積木時(shí)，就讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的積木拿出來(lái)，再讓他們找出長(zhǎng)方體和正方體的積木，用它的一個(gè)面在白紙上畫(huà)圖形，看誰(shuí)畫(huà)的又多又好。通過(guò)學(xué)生非常熟悉的積木入手創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲。同時(shí)，學(xué)生畫(huà)出了很多的圖形，也為下一步學(xué)生的自主探究提供了材料。
（二）提出問(wèn)題、激活思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”因此，當(dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，當(dāng)學(xué)生都已描畫(huà)出很多圖形后，教師要求學(xué)生把自己畫(huà)的圖形用剪刀剪下來(lái)，比一比誰(shuí)剪的好。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，面對(duì)這些圖形，你能提出哪些問(wèn)題。如果學(xué)生提出可以給它們分類(lèi)時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生，同學(xué)們可以試一試，你分為幾類(lèi)。學(xué)生自己提出了問(wèn)題，明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
（三）自主探究、合作建模。學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：
．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有的學(xué)生把圖形分為四類(lèi)：①長(zhǎng)的一類(lèi)，②短的一類(lèi)，③大的一類(lèi)，④小的一類(lèi)。有的分為三類(lèi)：①細(xì)長(zhǎng)的一類(lèi)，②稍寬的一類(lèi)，③正方的一類(lèi)；有的分為兩類(lèi)：①大的一類(lèi)，②小的一類(lèi)。有的也分為兩類(lèi)：①長(zhǎng)方形的一類(lèi)，②正方形的一類(lèi)……學(xué)生依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，把圖形分成了不同的類(lèi)別，表現(xiàn)出學(xué)生不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類(lèi)方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見(jiàn)后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯缘姆诸?lèi)方法以及這樣分的依據(jù)。最后經(jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見(jiàn)，這些圖形可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是長(zhǎng)方形、一類(lèi)是正方形。
（四）拓展應(yīng)用、求異創(chuàng)新。必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形之后，設(shè)計(jì)了必要的練習(xí)：
1．基本題。①判斷誰(shuí)是長(zhǎng)方形？誰(shuí)是正方形？（用屏幕分別出示每一個(gè)圖形）。②舉例說(shuō)明生活中哪些物體的表面是長(zhǎng)方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長(zhǎng)方形和正方形，并數(shù)出一共有幾個(gè)長(zhǎng)方形和正方形。
3．開(kāi)放創(chuàng)新題。利用學(xué)具袋中的長(zhǎng)方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰(shuí)拼得最美麗。
該題留給學(xué)生很大的活動(dòng)空間，能極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)美。
四、自主探究式教學(xué)的特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生可以自由自在地探索問(wèn)題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學(xué)生到處走動(dòng)，學(xué)生可以用極富個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。
（二）課堂學(xué)習(xí)以自主探究為主。自主探究式教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，困難由學(xué)生自己克服，能力由學(xué)生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息交流是教師講學(xué)生聽(tīng)的單向，或教師問(wèn)學(xué)生答的雙向交流。而在自主探究式教學(xué)中，信息交流的渠道是多向的：小組內(nèi)組員之間的交流；集體討論時(shí)全體學(xué)生之間的交流；合作建模時(shí)師生之間的交流等等。
篇7
將小組合作模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣其重點(diǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的積極作用。
1.構(gòu)建合作小組，搭建扁平學(xué)習(xí)載體。普通的教學(xué)模式下，學(xué)生都是獨(dú)立思考，與同學(xué)之間進(jìn)行交流的載體與平臺(tái)匱乏。合作小組模式教學(xué)中，教師要科學(xué)建立這個(gè)學(xué)習(xí)載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當(dāng)水平，每一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在6人左右，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過(guò)多則又不容易管理。每一個(gè)小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個(gè)小組里面還應(yīng)當(dāng)明確牽頭學(xué)生，提高小組活動(dòng)的有效性。
2.設(shè)置引導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)提綱的方式，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行充分的篩選整理，另一方面，要針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，尤其是解題過(guò)程中要結(jié)合每一步驟提出問(wèn)題，既可以一次性向?qū)W生提出，又可以分部展示，讓學(xué)生逐層深入開(kāi)展分析研究，提高學(xué)習(xí)成效。
3.巡視考查指導(dǎo)，開(kāi)展思維方式點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，教師在這一過(guò)程中也要準(zhǔn)確定位。教師要有效掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，不能放而不收，要對(duì)教學(xué)的每一個(gè)流程，每一個(gè)小組，以及學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。另外，教師在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也要深入到小組之中進(jìn)行分析研究，每一個(gè)小組進(jìn)度如何、遇到了哪些難點(diǎn)、應(yīng)當(dāng)如何突破，教師都要關(guān)注這些信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，嘗試闡述解題過(guò)程。在分小組開(kāi)展探究的過(guò)程中，教師要注意搭建平臺(tái)讓學(xué)生解題，在解題過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生掌握解題技巧。在小組探究結(jié)束后，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演，將每一步解題的步驟都詳細(xì)標(biāo)注出來(lái)，然后由全班的學(xué)生進(jìn)行判斷解答是否正確，如有錯(cuò)誤錯(cuò)誤在哪里。在學(xué)生板演完成后，我專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述自己的解題過(guò)程，從考慮問(wèn)題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個(gè)方面進(jìn)行講解。這樣的講解過(guò)程既體現(xiàn)了學(xué)生及本小組探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式、解題思路指導(dǎo)的過(guò)程。在學(xué)生完成板演后，師生共同努力對(duì)其進(jìn)行判斷點(diǎn)評(píng)，教師也能夠從這樣的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)予以彌補(bǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.引導(dǎo)總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學(xué)中，我都對(duì)學(xué)生提出一項(xiàng)要求：必須學(xué)有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學(xué)方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的成果，日積月累會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學(xué)生自我完善總結(jié)之外，我還組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，讓全班學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的技巧方法，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效幫助較大。
三、運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的注意點(diǎn)
運(yùn)用小組合作模式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。在緊扣重點(diǎn)進(jìn)行突破的過(guò)程中，要注意以下三個(gè)方面。
1.兼顧學(xué)生差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運(yùn)用中充分兼顧他們的差異，無(wú)論是分組過(guò)程中的均衡安排，還是探究過(guò)程中的幫扶幫助，都要充分關(guān)注到不同類(lèi)型學(xué)生的實(shí)際狀況。
篇8
在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中課堂提問(wèn)是其重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)的有效性與培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性密切相關(guān)。課堂提問(wèn)既是一種催化劑，也是一項(xiàng)藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)可以使師生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松自如。
在眼下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師中“一言堂”式的教學(xué)理念依然存在，使得課堂提問(wèn)大部分缺乏合理性，隨意性強(qiáng)，產(chǎn)生教師課堂提問(wèn)的有效性較低。因此，積極加強(qiáng)課堂教學(xué)探討具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)模式中產(chǎn)生的弊端
1.課堂上學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少，教師提問(wèn)多
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占主導(dǎo)地位的是教師的提問(wèn)方式，很少出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)情況，因此通常由教師主宰課堂提問(wèn)，師生“互動(dòng)式”“對(duì)話式”的問(wèn)答行為缺乏。在眼下課堂提問(wèn)中學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)現(xiàn)象普遍不存在，突出表現(xiàn)為小學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。
2.教師提問(wèn)的次數(shù)偏多
目前的課堂教學(xué)中教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)效性的情況出現(xiàn)。因問(wèn)題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時(shí)間比較短，所以學(xué)生一直處于被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)。部分教師總怕小學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題總是頻繁地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生誤導(dǎo)性理解問(wèn)題的重要性；部分教師甚至為了拖延時(shí)間借助重復(fù)問(wèn)題。 這種無(wú)效性提問(wèn)，不僅使課堂教學(xué)的效率極大的降低，而且會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤的覺(jué)得這些問(wèn)題非常重要，從而對(duì)其他的問(wèn)題不再關(guān)注。
3.教師偏向部分學(xué)生答題的情況存在
教師提問(wèn)的難度難以對(duì)所有學(xué)生都加以兼顧，無(wú)法按照問(wèn)題的難度挑選不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題。為了讓課堂問(wèn)答能夠順利進(jìn)行，與不舉手的小學(xué)生比較來(lái)講，教師對(duì)舉手的學(xué)生比較偏向于選擇其回答問(wèn)題；與成績(jī)差的學(xué)生比較來(lái)講，教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生比較偏向其回答問(wèn)題。另外，齊聲回答的時(shí)候也比較多，這些現(xiàn)象容易養(yǎng)成學(xué)生 “混水摸魚(yú)”的思維習(xí)慣。
4.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的答題過(guò)于平淡、單一
教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發(fā)性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。很多教師給予學(xué)生的回答多是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和判斷性評(píng)價(jià)，然而缺乏針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如一些語(yǔ)意帶有模糊性的詞匯“對(duì)”“錯(cuò)”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對(duì)學(xué)生的回答教師不能夠進(jìn)行積極追問(wèn)，使問(wèn)題缺乏擴(kuò)展性和延伸性，對(duì)學(xué)生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。
二、教師課堂提問(wèn)的有效性不斷加強(qiáng)
1.問(wèn)題類(lèi)型要具有指向性和寬泛性
在課堂上教師提出的問(wèn)題不要是那種一問(wèn)一答的、答案顯而易見(jiàn)的，應(yīng)盡量“大氣”。問(wèn)題首先要貼近學(xué)生生活實(shí)際，在程度上有一定的現(xiàn)實(shí)性，問(wèn)題比較容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；其次，問(wèn)題的提出要根據(jù)教學(xué)要求，指向明確，針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，與學(xué)生以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合。
2.提問(wèn)內(nèi)容盡可能具有趣味性
一堂課的提問(wèn)如果都是平平淡淡的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以引起，課堂教學(xué)效果也無(wú)疑受到影響。所以，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)教師對(duì)問(wèn)題的趣味性就應(yīng)注意到。 課堂提問(wèn)的內(nèi)容富有吸引力和情趣，新穎別致，會(huì)讓學(xué)生感到愉快而有趣，可以在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.選擇的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生思考
問(wèn)題情景相同的情況下，提出不同的問(wèn)題，會(huì)收到不同的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)材料為目的。
4.提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確把握
選擇最佳的時(shí)間是提問(wèn)存在的一個(gè)問(wèn)題，在完整的教學(xué)時(shí)間里，最佳的提時(shí)間只有少數(shù)幾個(gè)瞬間。教師必須注意學(xué)生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時(shí)刻及時(shí)抓住。
通常來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)分為課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課導(dǎo)入提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生思考提問(wèn)、課間引導(dǎo)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然沒(méi)有確定一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)，但提問(wèn)時(shí)機(jī)必須把握好，不可以過(guò)多，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好什么時(shí)后提問(wèn)及提問(wèn)內(nèi)容，問(wèn)題還要提到點(diǎn)子上。
例在剛開(kāi)始講課時(shí)，學(xué)生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態(tài)，這時(shí)回憶性問(wèn)題可多提一些，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以喚醒并激發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維由向低潮轉(zhuǎn)入時(shí)，一些非教學(xué)性、強(qiáng)調(diào)性、鞏固性問(wèn)題可多提一些，這樣，可以使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得以重新激發(fā)；當(dāng)學(xué)生思維在高度活躍情況下，提的問(wèn)題應(yīng)該多一些評(píng)價(jià)性、說(shuō)明性、分析性，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，學(xué)習(xí)興趣得以進(jìn)一步提高，并使學(xué)生的思維保持在積極的狀態(tài)。
5.適當(dāng)提出探詢(xún)性問(wèn)題
探詢(xún)性問(wèn)題是就是在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題以后，緊接著又提出一個(gè)問(wèn)題。 對(duì)教師來(lái)說(shuō)使用探詢(xún)性問(wèn)題難度較高，需要教師恰當(dāng)?shù)陌盐照n堂教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)探詢(xún)性問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、加深學(xué)生理解知識(shí)的程度、誘發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。
在節(jié)奏快的課堂上，有些含糊而簡(jiǎn)短的回答有可能會(huì)對(duì)部分正確答案進(jìn)行了掩飾。當(dāng)無(wú)法確定在一個(gè)正確的回答后面，其理解程度有多少時(shí)，要通過(guò)探詢(xún)性問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行澄清，利用追問(wèn)的方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解加深。當(dāng)表現(xiàn)出理解知識(shí)有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過(guò)探詢(xún)性問(wèn)題能夠把新的學(xué)習(xí)信息誘發(fā)出來(lái)。通過(guò)對(duì)探詢(xún)性問(wèn)題方式的使用可以在思維向新的方向轉(zhuǎn)變，設(shè)定新的情境給后續(xù)學(xué)習(xí)。
6.處理問(wèn)答結(jié)果要有效
對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生一旦無(wú)法回答，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴地?fù)Q人、罰站、坐下，而要使心態(tài)保持良好，對(duì)學(xué)生尊重是前提條件，因?yàn)檎n堂教學(xué)效果提高的前提就是尊重學(xué)生的回答；如果學(xué)生答題有誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也要善待，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，不能誤解為容忍學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)甄別錯(cuò)誤的程度和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的癥結(jié)和錯(cuò)誤中的合理成分。
錯(cuò)誤本身教師不應(yīng)過(guò)分關(guān)注，錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程應(yīng)開(kāi)展更多的分析，要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論和質(zhì)疑，在討論中引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論；如果學(xué)生答題正確，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)，而應(yīng)分析學(xué)生的回答，把學(xué)生低層次的回答向另一個(gè)層次提升。有些名師的課之所以受到學(xué)生的喜愛(ài)，就在于他們能恰當(dāng)?shù)亍⒂行У亍L(fēng)趣地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。
7.盡可能兼顧所有學(xué)生，合理統(tǒng)籌提問(wèn)對(duì)象
教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)別差異要注意全面了解，掌握全班學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際和不同問(wèn)題，合理安排答問(wèn)順序，選擇答問(wèn)對(duì)象。
在教學(xué)中，教師提問(wèn)不能按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，或者先提名再提問(wèn)，這樣有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要出現(xiàn)總叫成績(jī)好的學(xué)生回答或教師與學(xué)生形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面，這樣其他學(xué)生會(huì)有消極情緒；總叫“差生”回答問(wèn)題也不可以，這樣花費(fèi)時(shí)間會(huì)很多，教學(xué)節(jié)奏也會(huì)很松弛。教師提問(wèn)要面向的是全體學(xué)生，教師通常可以先讓成績(jī)中等的學(xué)生回答問(wèn)題，并提醒“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績(jī)好的學(xué)生補(bǔ)充回答，逐步提高他們。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有不同的層次，使每一個(gè)學(xué)生平均都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，這樣才能使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。
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[2]周曉燕.提問(wèn)：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)有效性的策略.教育教學(xué)論壇.2011（29）.
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1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類(lèi)似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題提出，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢(shì)地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中形成知識(shí)總結(jié)的過(guò)程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對(duì)于知識(shí)總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。
二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略
1.探究式教學(xué)的教育觀念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問(wèn)題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動(dòng)過(guò)程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問(wèn)題、學(xué)生簡(jiǎn)單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問(wèn)的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生過(guò)多地處于被動(dòng)地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過(guò)程中，必然要思考兩方面問(wèn)題。其一，如何將數(shù)學(xué)問(wèn)題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動(dòng)的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級(jí)階段，而學(xué)生也在此時(shí)具有相對(duì)知識(shí)少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。那么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問(wèn)題思考，也就是將具體問(wèn)題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識(shí)別中，教師可以在黑板中畫(huà)出建筑物，讓學(xué)生識(shí)別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問(wèn)題回答。學(xué)生通過(guò)對(duì)形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識(shí)的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動(dòng)性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主置，不僅降低了學(xué)生的互動(dòng)性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開(kāi)展。那么就需要有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對(duì)于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對(duì)可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無(wú)法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會(huì)產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。
作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學(xué)校
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一般情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行分層， 二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中最常見(jiàn)的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來(lái)因素的影響， 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時(shí)，教師需要通過(guò)多次的測(cè)驗(yàn)、摸底等形式去確定學(xué)生的知識(shí)水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗(yàn)為例，筆者會(huì)在日常教學(xué)過(guò)程中定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，考查他們本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。
為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測(cè)驗(yàn)不評(píng)分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)這種頻繁的、細(xì)致的測(cè)驗(yàn)，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的掌握，并結(jié)合每個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說(shuō)，它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”，因?yàn)樗季S方式是沒(méi)有辦法分層的， 不存在高低優(yōu)劣之說(shuō)。在課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上了，學(xué)生的思維方式也是我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)定，因此，教師必須多對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長(zhǎng)期的觀察才能得到確切的結(jié)果。
二、兼顧學(xué)生的各個(gè)方面，為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)
在課堂教學(xué)過(guò)程中， 制定合理的目標(biāo)是我們展開(kāi)教學(xué)的首要步驟，也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否具有合理性、可行性，將是教學(xué)能否順利進(jìn)行的決定性因素。 為了與分層教學(xué)模式相符合， 我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際分成由低到高的若干個(gè)層次，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己需要追求的目標(biāo)， 通過(guò)努力學(xué)習(xí)和探究來(lái)達(dá)到目標(biāo)，最終超越目標(biāo)，挑戰(zhàn)另一個(gè)高峰。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的能力來(lái)為他們?cè)O(shè)置一些難度不同的具體目標(biāo)， 讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升和發(fā)展。 有一點(diǎn)需要教師注意， 各個(gè)層次之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是固定的、保守的，而應(yīng)該是在稍有差別的基礎(chǔ)上相互影響和促進(jìn)的。 當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到某一個(gè)層次的目標(biāo)時(shí)，教師要鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，爭(zhēng)取能夠完成再高一個(gè)層次的目標(biāo)， 使我們的教學(xué)水平能夠得到持續(xù)的提高。
三、對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層
教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師比較注意對(duì)學(xué)生能力分層和教學(xué)目標(biāo)分層，卻忽略了對(duì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地， 也是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，必然也需要我們對(duì)其進(jìn)行分層。首先，我們要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)置不同層次的問(wèn)題。 如教四年級(jí)的“加法運(yùn)算定律”時(shí)，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就采取了分層，共為他們?cè)O(shè)置了五道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，習(xí)題由易到難分五個(gè)層次。 最低層的采用比較小的數(shù)和比較簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法， 如 13+15+37=? 最高層的題目則比較復(fù)雜，需要運(yùn)用兩種加法運(yùn)算定律的組合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。如 27+36+53+74=?這樣為學(xué)生設(shè)置題目，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，也讓學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)從整體上得到了夯實(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能完成定律的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生也得到了鍛煉與提高，每個(gè)人都能從中受益。其次，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師也要注意分層。同樣以加法運(yùn)算規(guī)律的學(xué)習(xí)為例，在對(duì)層次比較低的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)， 筆者多是直來(lái)直去，只問(wèn)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題， 如 “你來(lái)看這個(gè)算式26+43=43+26，你看出什么來(lái)了呢? ”而當(dāng)提問(wèn)層次較高的學(xué)生時(shí)，筆者就會(huì)采取一些比較靈活、復(fù)雜的方法，或是在問(wèn)題中夾雜一些與他們的生活相關(guān)的內(nèi)容，如“今天早上買(mǎi)早點(diǎn)用了 6 元錢(qián)，中午買(mǎi)玩具用了 15 元錢(qián)，晚上爸爸讓你幫他買(mǎi)個(gè)剃須刀，用了 45 元錢(qián)。 請(qǐng)問(wèn)你今天總共用了多少錢(qián)呢? ”
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教師這個(gè)職業(yè)同醫(yī)生一樣，也是一門(mén)需要職業(yè)技能的工作，而提問(wèn)技能則是其中關(guān)鍵的一環(huán)。我認(rèn)為，要想做到提問(wèn)的有效性，須做到以下幾點(diǎn)。
一、堅(jiān)持提問(wèn)技能的有效性
為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則。
第一，有效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 ，教師在 這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意提問(wèn)的內(nèi)容是教材中的重點(diǎn)知識(shí)，換言之，就是仿佛在教給學(xué)生面對(duì)一道道閘門(mén)的鑰匙一樣，即一方面是一些基本的知識(shí)點(diǎn)，另一方面則是搭一個(gè)思維跳躍的階梯，而且，需注意的是，教師要對(duì)自己學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)最基本的了解，這樣，才能判斷出應(yīng)該在那里設(shè)問(wèn)，且要注意提問(wèn)的準(zhǔn)確性，不要讓學(xué)生感到茫然，不清楚你的問(wèn)題之所指，所以，這一點(diǎn)對(duì)教師的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，精煉性都提出了要求。
第二，時(shí)機(jī)原則，課堂提問(wèn)必須找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，若還沒(méi)有點(diǎn)到就貿(mào)然提問(wèn)，則全班幾乎沒(méi)有學(xué)生可以答得出來(lái)，勢(shì)必會(huì)打消其積極性，直接導(dǎo)致你好不容易培養(yǎng)起學(xué)生的興趣可能蕩然無(wú)存;反之，若等你講的答案已置于桌面了，再去提問(wèn)，則學(xué)生們會(huì)覺(jué)得意義不大，有索然無(wú)味之感，已錯(cuò)過(guò)了呼之欲出的最佳時(shí)機(jī)，也無(wú)法達(dá)到一個(gè)好的效果，所以瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，聰明的學(xué)生固然不用說(shuō)，而大多學(xué)生則可以瞬間有醍醐灌頂之感，焉能不理解，不突破，不牢記！
第三，層次原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定層次展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。道理很簡(jiǎn)單，比如你一般在課前做一個(gè)課前檢測(cè)，往往會(huì)提問(wèn)幾個(gè)基本的問(wèn)題，這時(shí)，你可以選取班里面的中等生或差等生去提問(wèn)，這樣勢(shì)必會(huì)鞏固他們的基礎(chǔ);而對(duì)一些開(kāi)放性試題，你可以找一些優(yōu)秀生來(lái)回答，當(dāng)然，這也是不拘一格的，也不能扼殺其它學(xué)生的積極性。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技能的幾種方式
課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。
一是聯(lián)系實(shí)際。數(shù)學(xué)課好多內(nèi)容都很枯燥，但不要忘記，生活中很多事都涉及到數(shù)學(xué)，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地聯(lián)系實(shí)際，則可能事半功倍。例如，在講排列組合時(shí)，可以引進(jìn)一屆世界杯到底有多少場(chǎng)比賽，又如，在講平面解析幾何時(shí)，類(lèi)比于發(fā)電場(chǎng)的大煙囪是拋物線的更深層次的應(yīng)用，還如，在講數(shù)學(xué)歸納法時(shí)類(lèi)比多米諾骨牌等等。看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。
二是針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)。精選例題，設(shè)置 “陷阱”，提高學(xué)生的防錯(cuò)意識(shí)。如學(xué)生對(duì)解不等式的題目一個(gè)不小心就會(huì)出錯(cuò)，例：不等式 的解集學(xué)生易錯(cuò)答為 或 ,正解為那是學(xué)生忽視了 前邊的系數(shù)為負(fù)，注意到這一點(diǎn)就很難出錯(cuò)了，也給學(xué)生在以后做此類(lèi)題時(shí)提一個(gè)醒，不要忽視二次項(xiàng)系數(shù)。又如常對(duì)二次函數(shù)在給定區(qū)間求值域時(shí)區(qū)間開(kāi)閉對(duì)值域開(kāi)閉的影響弄混了，如函數(shù) ，定義域?yàn)?，值域?yàn)?，但學(xué)生易錯(cuò)答為 ，這是因?yàn)榕c區(qū)間在對(duì)稱(chēng)軸的同一側(cè)時(shí)求解方法混淆了。通過(guò)讓學(xué)生在落入和走出誤區(qū)過(guò)程中“吃一塹長(zhǎng)一智”，養(yǎng)成嚴(yán)密的思維習(xí)慣。 當(dāng)然，也可以通過(guò)找別人的差錯(cuò)，提高自身的改錯(cuò)能力.教師可設(shè)計(jì)一些錯(cuò)解并告訴學(xué)生：“老師也可能會(huì)做錯(cuò)題.看看你們上課時(shí)能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并能指出加以改進(jìn)。”這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了他們的觀察力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)的習(xí)慣，讓解題后的回顧、反思成為學(xué)生自覺(jué)的行為。
三是發(fā)動(dòng)學(xué)生自主性，自主總結(jié)規(guī)律。每個(gè)孩子都有天生的好奇心，都有一定的自主探索、總結(jié)規(guī)律的天然興趣，如若數(shù)學(xué)教師能夠做適當(dāng)?shù)匿亯|，給他們創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，再施以一定鼓勵(lì)，適當(dāng)引導(dǎo)，那么，學(xué)生們便可以嘗試著自己推導(dǎo)出公式，定理，或是自己總結(jié)出解題的規(guī)律，那么相信他對(duì)該定理理解的更為深刻，運(yùn)用起來(lái)就更為自如了。而這里面，對(duì)于教師提問(wèn)技能則也提出了更高的要求，便是你如何做這個(gè)鋪墊又如何引導(dǎo)。
三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技能的具體實(shí)施
一定要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更好在課前仔細(xì)備課，另外教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。除此之外，還有一點(diǎn)特別重要，那就是根據(jù)問(wèn)題的難易，要給學(xué)生留出恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，有些思考是必須的，你更不能稍等一會(huì)，便不耐煩了，結(jié)果精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)卻有流于形式之嫌。
總之，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)技能的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)提問(wèn)，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而在難點(diǎn)處精心設(shè)置提問(wèn)，則是學(xué)生們思維突破的階梯！
篇12
一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的認(rèn)識(shí)
數(shù)學(xué)是人類(lèi)用其獨(dú)有的理性的思想不斷地對(duì)客觀世界進(jìn)行的高層次抽象的創(chuàng)造活動(dòng)，所以，數(shù)學(xué)文化體現(xiàn)了人類(lèi)的精神世界。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)中所特有的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及數(shù)學(xué)的形成與發(fā)展。廣泛地說(shuō)，數(shù)學(xué)涉及生活中的方方面面，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)踐是必要的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)
1.在小學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化
生活中處處可見(jiàn)數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)文化對(duì)小學(xué)學(xué)生的教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要讓學(xué)生從繁重的數(shù)學(xué)文化的教育中解脫出來(lái)，在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)興趣，重視課堂數(shù)學(xué)文化的教育。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在對(duì)數(shù)字的教學(xué)中，教師要在課前對(duì)數(shù)字進(jìn)行整理，通過(guò)有趣的課件讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，從中學(xué)到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.在小學(xué)課堂外延伸對(duì)數(shù)學(xué)文化的教育
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)只局限于課堂上的教學(xué)方式，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂外對(duì)數(shù)學(xué)文化的感悟，幫助學(xué)生進(jìn)行理性的文化思維。鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有效地將數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生理性思考的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
篇13
一、解決問(wèn)題教學(xué)概述
解決問(wèn)題，在不同學(xué)科領(lǐng)域中的界定不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題廣義上指通過(guò)思考設(shè)計(jì)某種程序或行動(dòng)使其從當(dāng)前的狀態(tài)達(dá)到所期望的目標(biāo)狀態(tài)，狹義上則指通過(guò)綜合性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞在《怎樣解題》中提出了將解決問(wèn)題分為四個(gè)過(guò)程的理論：弄清問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、實(shí)施設(shè)計(jì)和回顧與反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以依循這一理論，讓學(xué)生親自參與到解決問(wèn)題的全過(guò)程中，在教學(xué)中著重突出數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題策略，以此訓(xùn)練學(xué)生將抽象思維能力、解決問(wèn)題的能力運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中。
二、解決問(wèn)題教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師自身基礎(chǔ)知識(shí)和能力不夠
教學(xué)成功與否，教師的教學(xué)能力十分關(guān)鍵。教師的能力是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括言語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)際操作能力及計(jì)劃、組織、適應(yīng)、創(chuàng)造等能力。由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是中專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，存在自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)教育資料和課程教材掌握不夠扎實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)能力較差等問(wèn)題。
2.教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)認(rèn)識(shí)不足
目前，我國(guó)雖然大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校還是實(shí)行應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生能力好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對(duì)解決問(wèn)題教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得一些聯(lián)系實(shí)際的題目依然脫離生活實(shí)際。如：小李和小王看同一本名著，小李從前往后看用了5個(gè)小時(shí)，小王從后往前看用了6個(gè)小時(shí)看完，問(wèn)兩人若同時(shí)看需要幾個(gè)小時(shí)看完？這個(gè)問(wèn)題明顯脫離生活實(shí)際，沒(méi)有人看書(shū)是從后往前看的，可見(jiàn)這一問(wèn)題設(shè)計(jì)得不合理。
3.教學(xué)方法單一呆板
一項(xiàng)調(diào)查研究表明，某市小學(xué)生普遍覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不好，其中最重要的一個(gè)原因就是教師的教學(xué)方法單一呆板，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏興趣，難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念和方法，聽(tīng)講后依然沒(méi)有弄懂。
三、解決問(wèn)題教學(xué)的方法策略
首先，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的體驗(yàn)與理解，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境或?qū)⑸钪械膶?shí)際問(wèn)題移植到教學(xué)中。例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于比例的教學(xué)中，可以將兩杯用奶粉按不同比例沖的牛奶給學(xué)生品嘗，當(dāng)學(xué)生品嘗后，教師可以問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)一杯濃、一杯淡的情況，從而引出比例這一概念。教師再將沖泡的正確比例告訴學(xué)生，并提出問(wèn)題：一杯150克的開(kāi)水應(yīng)該放入多少奶粉？學(xué)生很容易就接受了比例這一概念，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用。此外，教師還可以增加活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。活動(dòng)教學(xué)指在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的、有趣的、具有應(yīng)用效果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師也可以將多媒體技術(shù)等運(yùn)用到教學(xué)中，以增加課堂的生動(dòng)性、豐富性。這些現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式，增加學(xué)生探索求知的興趣。
解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)。教師應(yīng)采取多種手段開(kāi)展解決問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在深切的感受和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳和珍.新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力及其培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)教育學(xué)院，2007.
