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教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘并刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，形成優良的情感，促使學生自覺接受教育。哪么，在教學過程中，如何實施情感教育，筆者認為應從以下幾個方面著手：
一．深入學生創設情感
教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。由于教師的心理狀態、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生之中，全面了解學生心態。根據情感的遷移、擴散和感染的特性，在實施情感教學時，教師首先應該以自身的職業道德、人格魅力、教學藝術來感化學生。其次要依據學生的個性特點，做到有的放矢。只有深入了解學生的實際，才能進一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學效果。課堂情緒它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系教育論文，課堂情緒表現有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學中，可根據學生現實情況來創設相應的情景，進而可以激發學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們產生一種愉快的心情。作為科任老師，應該經常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學生得病了，應抽時間其他同學一道去醫院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實的基礎。
二．適時鼓勵激感
在教學過程中，教師應該加強對學生的鼓勵性教育。對學生適時的進行鼓勵性的評價，是使激發學生情感的關鍵性措施。學生在學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反學生在遭遇失敗時，幫助學生尋求失敗的原因，并及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的不足，吸取失敗的教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進生，更應該進行適當的鼓勵性教育。在情感教學中，尊重學生、信任學生、適時鼓勵是增強師生情感的橋梁，是激發學生情感的基礎。 改革教學內容和方法，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，促使學生“好學”、 “樂學”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學生有一顆愛心，關心他們，愛護他們，讓學生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網論文數據庫。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。
三、情理兼顧培養情感
“教學永遠具有教育性。”在教學過程中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。滲透德育應做到有理、有據，以理育情。例如，在化學教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生闡述，中國化學工業獲得的巨大發展和我國現代化建設取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學的情感。在教學過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先要建立民主和諧的師生關系。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交流、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，在討論和辯論時，讓學生充分發表自己的見解，促使他們思維發展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去。
四、梯度教育探索情感
心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學過程中，根據實際情況開展梯度教育。首先根據學生的認知水平的差異，可以將學生分成多個層次（班級），有梯度的進行課程教學教育論文，以滿足不同層次學生的需要。即就是所謂的分層教學。其次，教師要結合教材和學生的實際，設置教學內容的層次和梯度，創造條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學測驗或考試時，要精心設計有梯度的試題，讓學生從考試結果中有所收獲和提高，產生積極的學習情緒。學生一旦經過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會極大激發學生的內部情感動力。進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學方法應有梯度。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，調動學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習的信心。
總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。
參考文獻
《課堂教學技能知與行》孔凡哲東北師范大學出版社，2009.6
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【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02
職校普遍存在這樣一種現象，多數學生重“專”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業課程奠定基礎，還可以提升學生的職業技能。雖然在職業教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質的培養，也不利于職業教育的發展。基于此，本文探討如何優化職校語文課程教學內容。
一、職校語文教學內容應實用性強，具有鮮明的職教特色
“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據職業學校的培養目標來適當調整教學內容，使其具有現實性、開放性和活動性，以利于培養適應社會需要的合格中職生。
（一）注重訓練和培養學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結構和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內的事情，而且經過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經發生了根本性的變化。
（二）注重訓練和培養學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業生很受歡迎。可見，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉鎮、農村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發音。此外，建議學生多收看《新聞聯播》，學習主播標準、規范的普通話發音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調放低；然后是心理素質訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態勢和一般語言表達技巧訓練等。
（三）注重訓練和培養學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據學生不同的專業特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎。
（四）注重訓練和培養學生的自學能力。現代社會發展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經濟發展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。
我們利用語文課訓練和培養學生的自學能力的做法是：第一，轉變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經常“自問自答”，結果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發展，鼓勵創造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發展變化的高科技信息時代環境，實現自身的可持續發展。
二、職校語文教學內容應緊密聯系專業，提升職業素養
職校生職業綜合素質的培養與語文課程的學習聯系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業教育的戰略眼光來看待手中的文本，密切關注學習主體。在日常教學中，課堂內容要與學生專業緊密聯系，以幫助學生提升職業素養，同時豐富語文的教學內容。
（一）專業思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業與愛崗、責任與誠信、團結與協作等職業素養教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養健全人格，增強道德修養，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業素養，讓學生深切感受到良好的職業素養是職業準入的一道門檻，是今后就業和創業的需要。如在《我喜歡出發》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發”是一種盲目的、無目的的“出發”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。
（二）專業知識與語文教學內容融會貫通。專業知識與語文教學內容的巧妙結合，還可以體現在通過挖掘專業方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業的學生拆卸發動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發動機的拆卸》。這個內容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術專業學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術與文學藝術的交融體驗中汲取語文的素養，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術素養。
三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內容
隨著信息社會的來臨，信息技術被快速應用到人類生產和生活的各個方面。以多媒體和因特網技術為標志的信息技術已成為拓展人類創造能力的重要工具。而現在許多農村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網絡、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網絡資源。一是利用網絡資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發的人生思考，等等。利用網絡資源進行自主學習，可以激發學生學習的興趣，培養其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網絡快車尋找與課文內容相關的資源，再現當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內容的理解。如引導學生上網觀看《紅樓夢》等經典影視作品。三是利用網絡資源引入“時代活水”，使課堂教學內容和現實生活發生關聯，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內容。
總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養良好的個性品質，提升職業能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1]熊亮.建設切合中職生實際的語文教學模式[J].職業教育研究，2009（3）
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語文究竟是什么？見仁見智。但是如果我們采取追根溯源的方法，對概念不再作闡發式的表達，讓問題回歸到簡單明了的狀態，那么我們便能很容易地得出結論，語文，就是“語”和“文”的結合。“語”即語言和言語，亦可理解為語文課程標準所說的工具性；文即文學、文化、人文，亦可理解為語文課程標準所說的人文性。語文學科工具性與人文性不可偏廢，應相機處理以相得益彰。一味地強調工具性，必然導致語文課堂教學的枯燥乏味甚至令人生厭，而一味的強調人文性，則必然會迷失語文學科的“天然屬性”。前者導致的是語文教學的“少、慢、差、費”，后者帶來的是語文“魂”的丟失，混同于歷史課、政治課、思想品德課。值得注意的是，隨著新課程理念的逐漸推廣，越來越多的課標版教材采取的是一種新的編排體例，即以某一個主題為依據，組織幾篇課文成為一個單元。這樣的編排方式“新”倒是新了，但已經不像是在編語文教材，倒更像是在編人文讀本。葉圣陶先生早在1938年就態度鮮明地指出：“時下頗有幾種國文課本是以內容分類的。把內容相類似的古今現成文章幾篇合成一組，題材關于家庭的合在一處，題材關于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文科的立場，我們未敢贊同。”葉老的話是針對語文科教材編著中存在的問題而提出的，對于理解與實施語文教育教學也有其指導價值。語文課要緊緊抓住“語”（語言文字作品與言語技能訓練）和“文”（文學、文化、人文）這兩根“韁繩”，充分挖掘語言文字作品、言語技能訓練中的“工具”與“人文”內涵，既抓好言語能力的提升，也落實人文精神的培育。王尚文先生在《緊緊抓住“語文”的韁繩》一文中說，語文要培養和增強學生的語文意識，“要緊緊抓住‘語文’的韁繩，語文要走在語文的道路上。如果語文教學不能緊緊抓住‘語文’的‘韁繩’，著力于養成學生的語文意識，牢牢抓住提高語文能力這一目標，語文課程必將走向自我消亡的懸崖”。王尚文所指的“語文”的韁繩，我們認為可以理解為“語”（語言、言語）“文”（文學、文化、人文）。科學的直至本體論意義上的語文教育，就要著眼于在語文課堂教學及課外語文活動中落實工具性與人文性，較好地依據具體的教學內容把握住“工具性”與“人文性”的比例及強調的“度”，實現工具性與人文性自然而然地轉化與融合。
要實現語和文的和諧，就要求我們正確把握語文的本質，充分理解語文與人的緊密聯系，使語文教育扎根于人這片沃土。“語”所包含的語言和言語，是一種工具，也是一個目的，語言層面的思維活動與言語層面的表達應用，是進行語文教育的載體；同時，我們也該通過語文教育活動來提高學生的思維水平和“正確使用祖國語言文字的能力”。“文”所擁有的文學、文化和人文，則指語文教育活動內容層面，文選式的語文教材，無論它怎么選文，都必須將文學、文化、人文作為最重要的標準。文學是一種最基本的文本樣式，文化是蘊涵在教材文本中的精髓，而人文則應視為學生生命的組成部分。“語”和“文”的和諧，就是要求我們在進行語文教育活動（它的范圍是很寬泛的，包括課內、課外的一切語文活動）、實施具體的教學行為時，深入挖掘出活動及文本中所蘊藏的文化因素，著力抓好學生的思維品質的提升，并將二者進行有機的整合，以“心中有人，眼中有文，手中有語”為總體原則，將“語”“文”“人”三者融為一體，達到教育的最高境界。
語文教育，即是通過語言和言語的手段，讓學生逐步理解文學與文化，最終提升學生的人文素養。語文乃至整個教育都是指向人的，人，應該是教育的最高準則，因此，新課程的核心理念便會是“為了全體學生的全面發展”。語文之“語”與“文”就好比“人”字的一撇一捺，如果這一撇一捺未能和諧相處，那“人”字就無法樹立起來，人將不成其為人！
二、師生之間的和諧
教師與學生的關系定位是否準確在很大程度上影響到語文教學目標能否達成，以及教學效果的好壞。學生喜歡教師往往會喜歡他教的課，教師把學生當做學生還是學習的共同完成者，也影響到教學質量。在實施新課程的過程中，語文教師（也包括其他學科教師）應該重新思考與學生關系的定位問題，定位準確，不僅有助于提高語文教學質量，也有利于培養學生健康的人格。傳統意義上的“師道尊嚴”“師授生受”與新課程理念是很不相符的，因為它們把師生關系僵化和簡單化了，并未充分關注到學生主動參與的重要性。因此，當新課程提出“學生是學習的主體”“師生關系平等”“教師是與學生平等的對話者之一”等理念時，師生之間的關系呈現出一種全新的態勢，也給語文教育活動提出了更高的要求。師生是平等的、互動的、對話的，甚至是互相“教”從而互相促進的。在實施語文教學過程中，語文教師要使用好話語權，正確的做法是師生共同享有課堂話語權；語文教師在課堂上的語言使用和語氣語調，以及神情動作等態勢語，要充滿熱情，要飽含親切之意，要真誠贊美，要以教師的熱情感染學生，激發學生學習的熱情，以親切真誠評價學生、激勵學生；語文教師在對待教學內容結論、結果的取向上要持正確的態度，應該是師生圍繞教學目標明確教學內容共同完成教學任務，在“共同”之中削減教師本有的權威影響，從而促進學生充滿信心地進行學習。
從語文教學層面上建立起的良好的師生關系是有進步意義的，但是否就達到了筆者所認為的師生和諧呢？雖然說這是一種全新的師生關系，但筆者更向往這樣一種和諧的場面：師生有著共同的目標并同心合力朝著這個目標一起努力，直到實現這個目標并生成下一個目標，不斷循環，生生不息。
師生關系的形成是以課堂教學而始，但不應隨課堂教學結束（如分班、老師教學崗位調整、畢業等）而終。實際上，老師不再上學生的語文課，但仍被學生尊稱為“老師”，這正是師生關系在課堂之外的延續，師生關系與以朋友的心態和真誠交往是不相矛盾的。從這個意義上來說，師生之間的和諧是沒有時間限制的，它甚至會隨著時間的推移而日久彌香。
目標是促人進步的助推器、動力源，共同的目標可以把不同層面的力量集中起來，形成合力，加速目標的實現。師生在語文學習的過程中，完全可以形成共同的目標，那就是學生的全面發展，這既是學生的事，也是老師的事。為了促進學生更健康更快速的發展，老師要以藝術化的手段激發起學生求知的欲望，以及對自己的未來、社會的發展、民族的前途命運高度負責任的信念。老師作為語文學習活動的組織者、學生成長的促進者，要啟發學生善于將人生的長遠目標與近期的學習目標有機結合起來，引導學生找到最適合自己從而也是最有效的學習方法，不斷提高學習能力，不斷實現一個個小目標，從而為實現人生的大目標而奠定基礎。同樣的，學生目標的確立與實現，也意味著教師教育目標與人生價值的實現，師生之間其實是一種互相鼓勵、互為實現的關系。一個善于與學生共同實現目標的老師，會受到學生長久乃至一生的感激，當然，老師也在學生目標實現的過程中，提升了人生的價值。教學是要以課堂為條件的，但教育可以是無時間和空間限制的，師生之間和諧地互為教育、互相促進，反而會在漫漫人生道路上顯得更加牢固而長久！
師生之間的和諧應該被視為實現語文教育目標的重要基礎。相反，一種不和諧的師生關系籠罩下的語文教與學（乃至所有的學校教育）是無法實現其目標的。
三、師生與文本的和諧
語文教學的一個核心任務是處理文本，只有通過對文本的處理才能完成語文教學的主要任務。怎樣的“處理”才是恰當的呢？只有師生與文本三者之間處于一種和諧狀態之下的處理才會是恰當的，具體表現為以下三個方面。
一是師生準確解讀文本，把握文本的實有之義。文本經由作者創作便被賦予一定的意義，文本語言（有時也可能是圖表）便成了溝通作者與讀者的橋梁。教師的備課與學生的預習都是對文本語言的一種解讀，只是在時間、深度、廣度、角度等方面會有所不同。但是，師生的解讀都應該以準確為基本原則，不任意拔高與人為縮減，要深入文本語言所構筑的世界，實現閱讀的共鳴與物我的交融。解讀文本語言，要善于抓住看似平常的語詞，作深刻的闡發。把握文本之義，不可滿足于文本淺義，要知人論世、探究人文層面的深義。師生對文本的解讀在課前雖然有多方面的不同，但是在課堂教學中，應該力求同步同質，教師要善于以自己原有的高質量解讀促進學生解讀質量的迅速提升，并最終趨向同質（但不一定是同向）。
二是師生幫助作者展現文本意義，實現其價值。文本創作活動的結束只是文本語言層面上的完成，并非文本意義上的最終完成，只有讀者才是作品的最后完成者。作為課堂教學處理對象的文本，師生便是其讀者，也便成了作品的最后完成者。因此，從這個意義上來說，師生對文本的處理是在幫助作者展現文本意義，實現其價值。師生在實現文本價值的過程中，首先應盡可能地不摻入自身的道德觀，這樣才能做到尊重文本。當然，在實現文本價值的過程中，要著眼并通過文本價值來引導、啟發、幫助、促進學生情感態度與價值觀的建構。
三是師生進行適度的切合時宜的文本意義重構。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”這里所談的“富有創意地建構文本意義”，應該被理解為適度的切合時宜的文本意義重構。首先，重構是必要的，對文本的解讀如果只是就文論文，那顯然是一種較低層次的解讀。其次，重構又必須是適度的，不能為了重構而作天馬行空式的隨意解讀。最后，重構還必須是切合時宜的，缺少時代背景的重構是毫無意義的，只有結合師生所處的特定時代背景，特別是學生的認知水平、情感價值觀程度的重構才能有效地促進學生語文素養的提升，也才是符合師生與文本三者之間和諧要求的。
四、師生與生活的和諧
“語文學習的外延與生活的外延等于生活本身”，生活是語文學習的源頭活水。語文教學由師生共同完成，師生要把語文放置在生活的大背景中去，善于從多方面去理解語文、理解生活。
師生要將文本與生活聯系起來。文本的創作離不開創作者特定的生活背景，同樣，文本的理解也離不開生活。我們完全可以將生活的范圍擴大，不受時空的限制，古今中外，都可以在文本解讀時得以創設。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境。”這種“環境”，自然應該包含文本特定生活情境的重設。重設的方法很多，可以是言語的，也可以是多媒體設備中的音像資料。具有生活情境的語文學習，能更好地提高學習效果。
篇4
一、培養學生的創新興趣
夸美紐斯說過：興趣是創造一個歡快和光明的教學環境途徑之一。兒童在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望。他們的創造力才能得以發揮。興趣是學習的動力，興趣能激發孩子的求知欲。當學生興趣盎然時，多產生良好的情緒，這是一種無形的動力，當學生對某件事發生了興趣，就會全神貫注地用心去做，有時竟能達到癡學程度。所以，教師要想方設法點然兒童心中探求新知識的思想火花，激發他們的創造興趣。
在教學中我從培養學生創新的興趣入手。例如，《地球爺爺的手》一課教學中，我設計了激趣導入：你們喜歡玩紙飛機嗎？你們在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見）。現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事你們就能找到答案了。學生的興趣一下子就來了。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲，培養創新興趣。
二、營造學生創新的氛圍
創新是一種高度復雜的腦力活動，一般是無法有序漸進、不斷深化的。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產生好奇心，萌發求知欲，才會有創新的意向和行動。心理學研究也告訴我們：凡是因為好奇而受到獎勵的兒童，一定愿意繼續進行試驗和探索，從而促進智能的發展，產生創新的思想。所以，要使學生創新，就必須為學生創造一種寬松和諧、有利于創新的環境，使他們能自由的發表意見，能按自己的方式學習和活動。這就需要教師必須充分相信每個學生都有創造的才能，要尊重學生，多用鼓勵獎賞的辦法，少用甚至不用指責懲罰的手段。
三、激活學生創新思維
以前灌輸式的育把學生視為“知識容器”，教師講，學生聽，久而久之，學生只知道死記硬背，思想僵化，創造精神被窒息。相反，我們要善于誘導，舉一反三，讓學生通過想象，促使他們主動獲得新知識。想象是創新的翅膀，小學生想象力豐富，只要教師創造條件，正確引導，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地激活學生的創新思維。
學生有情有景地學課文時，教師要啟發學生進行再想象，邊讀邊在頭腦里浮現圖畫，這樣，既能用圖畫幫助理解內容，又培養了想象力。如教學《狼和小羊》，重新播放錄相，當狼撲向羊時定格，引導想象，問："小羊最后被狼吃掉了嗎？請同學們展開想象給故事加個結尾。"學生興趣盎然，思維的閘門打開，很快就編出好幾種結尾。教師相機評點、總結，鼓勵學生大膽想象，在訓練和發展他們創造力的同時，提高了學生語言表達能力。總之，做為一種思維能力，它能從不同角度，不同程度的培養學生的創新思維。只要用心去探索，努力創造情境讓學生去想，學生的心靈深處就會不斷涌起創新的浪花。
四、引導學生創新意識
當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生"創新"，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的"胡思亂想"，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。
我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。
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一、注重培養學生的語感
語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟,是對語言文字直覺的、整體的把握,是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說:“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感”“這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要”。朱作仁教授也指出:“抓住語感的培養,語文課的特點才充分體現出來”。古人說“讀書百遍,其義自見”,“讀得熟則不待解說”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”說的就是這個道理。小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文,教學中應充分利用它們作為語感材料,指導學生調動多種感官,有表情、有節奏地潛心誦讀,因聲求氣,使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中,悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵。 因此在小學語文教學中,重視語感的培養,努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力,必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。
二、培養學生的創新思維能力
創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想,最終實現創新。
1、發揮語文學科的思維功能,培養學生的創新思維能力
語文在發展學生思維中的特殊作用,有的地方體現的比較明顯,如《司馬光》中的逆向思維,《稱象》中的求異思維,《思忌賽馬》中的變異性思維等;有的地方則體現的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。
2、通過改進教學方法,培養學生的創新思維能力
具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察,促進聯想。觀察是認識事物的基礎,觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素,我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察,要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想,通過聯想實現創新。如《秋天》這一課,完全可以把學生帶到室外,去親身觀察、體驗秋天的美景,然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗,積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望,可以說,沒有想象就沒有創新,就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。因此,我們必須依據兒童的特點,結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事,充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體,進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材,讓學生盡情地去想象。三是減少統一,鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思,有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學,“統一”的東西太多,字詞理解,要以字典為準:提練中心,要以教參為準;回答問題,要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由,對學生有百害而無利。因此,我們要允許求異,鼓勵質疑。四是突破定勢,實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學生走,學生的主體地位得不到充分發揮,學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中,學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況,可大膽運用新的教學方式,如自讀提問方式、分組討論方式等,甚至可以讓學生走出教室,到大自然中、到社會中,去感悟、去尋找靈性。
三、教師講課的語言藝術
教師的語言風格,不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師,應具有較好的語言修養,有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動,能取得良好的教學效果,也能激發學生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術,講”活”一堂語文課,至少有三個方面不可忽視:
1、力求清晰明白。
傳授知識首先要使學生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發音準確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內容而言。那種表達含糊,詞不達意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學生墜入迷宮,這是必須避忌的。
2、力求簡潔精當。
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整合式教學能夠促進學生自主學習，學生在閱讀文章時，能夠有自己的理解方式和對美的理解，從而提高學生的情操。
二、高中語文整合式教學的方法
（一）教學內容整合
高中語文教學內容的整合，首先要注重教材的整合，在編寫整合教材過程中，應從教材的重點、主線入手，讓學生能夠通過教材掌握知識點。語文教師在教學時，不要面面俱到，應注重文章的中心的講解，并通過文章中心延伸至其他類似文章，從而提高教學效率。在上課期間，語文教師還要注重與學生的交流，整合與教學內容相關的話題，促使學生參與到教學內容的討論中，從而使學生提高學習熱情。另外，教師還要注重書本知識與實踐活動的整合，其可以通過開展室外教學的方式，讓學生通過實踐活動，加強對語文知識的理解。
（二）教學過程整合
首先要注重教學內容與作業練習的整合，作業練習主要是為了使學生能夠在課堂學習的基礎上，加深對教學內容的掌握和理解。此外，語文教師還要注重問題與內容的結合，通過設計相關問題，使學生在自主學習時能夠根據教師設計的問題進行思考，從而鍛煉學習自主思考的能力。
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根據課堂和課間學生的表現，識別不同班級的學風差異性是教師選擇不同的教學模式，做好課堂教學的前提。任課教師發現，金融班學生與經濟班學生存在著異質性，經濟班學習風氣不如金融班。從課堂考勤看，金融班學生到課率遠高于經濟班學生。從課堂問答看，金融班學生比經濟班學生有較好的統計學和經濟學的基礎知識。在課堂上，金融班學生的學習態度和學習效果明顯比經濟班學生好。在課外，經濟班學生重視社會實踐活動，熱衷于校園社會活動，而金融班學生非常重視課堂理論學習，討論話題主要是“出國”或“考研”。基于這些差異，在《計量經濟學》教學中，教師在經濟班實施以懲戒為主的教學模式，在金融班實施以賞識為主的教學模式，并且努力實現二者融合。
三、以賞識教育為主的教學模式
在賞識教育中，教師要善于發現學生的優點，甚至從學生的錯誤中去發現所蘊含的積極元素，鼓勵學生特別是那些學習上有困難的學生，讓他們在贊揚聲中找到自信，獲得前進的動力。賞識教育成功的關鍵在于發現學生身上的“閃光點”，激勵學生學以致用。誠如奧古斯特•羅丹所說：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。教師應該具有這么一雙發現學生“閃光點”的眼睛。事實上，每個學生都希望自己的行為能夠得到別人的認同，尤其是教師的贊美和表揚。一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆蟲！林肯總統的這句話形象地說明了賞識教育對學生具有多么大的吸引力！莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光。”對學生真心的賞識，就如一劑甜甜良藥激勵學生不斷奮進。賞識教育突出了學生的優點，但是容易掩蓋和忽視他們的缺點。在金融班我們實施以賞識教育為主教學模式，這是因為教師對課堂表現好的班級，表揚、贊美、鼓勵自然而然就會多一些。教師采取以下幾種具體方式實現了賞識教育：第一，教師在課堂上表揚金融班在某些方面比其他班優秀，增強學生的班級榮譽感。比如：“你們班同學的‘統計與概率論‘’微觀經濟學基礎’比其他班學得要好的多，相信大家一定會學好‘計量經濟學’！”第二，教師激勵大家積極參與討論，創造一種使學生敢想、敢做、敢說、敢爭的教學環境。在課堂上教師設立了一個“激勵規則”：對能夠主動舉手、準確回答教師提問，或者給教師提出有價值問題的學生，給他們的平時成績加10分。教師鼓勵那些不自信的學生“按照自己的理解來回答”“通過字面意思來推斷”。這些不僅很好地調動了學生主動思考、參與討論的積極性和主觀能動性，活躍了課堂氣氛，而且提高了學生對“計量經濟學”的學習興趣，師生之間建立了牢固的尊重與信賴關系。第三，教師要求以優秀學生為核心組建科研團隊，加強學生之間的交流與合作，激發學生的創造性。教師要求所有學生組成6-7人的科研小組，每組共同完成一份“計量經濟學”的學術論文。這種科研小組能夠很好地把學生團結起來，消除彼此隔閡，培養他們的團隊合作精神，激發他們的創造潛力。
四、以懲戒教育為主的教學模式
懲戒教育就是教師要客觀指出學生存在的問題或者毛病，促使學生少犯錯誤甚至不犯錯誤。斯金納認為教育就是控制學生，進而利用強化手段塑造學生行為習慣的過程。傅維利教授指出：懲罰在促進學生的社會化發展方面的價值和功能是其他方法難以替代的；使用懲罰手段能夠維護學校規范的嚴肅性，有效保證教育工作的有序運行。凡是需要懲罰的時候教師有權利懲罰，在必須懲罰的情況下懲罰是權力也是義務[5]；教師懲戒權是教師在教育教學過程中依法擁有的糾學生之“偏誤”，還學生之“規范”的一種權力，是教師的職權之一[6]。蘇霍姆林斯基說過：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失。”教師在教育過程中進行懲戒教育是必要的，但在具體實施中要把握好“度”：懲戒應體現現代法治精神，莫把懲戒當體罰，要讓受懲戒者感受到懲戒中蘊涵的平等、尊重和愛[7-8]。在經濟班實施以懲戒教育為主教學模式，這符合教師對頭疼班級的告誡、批評等行為習慣。具體有以下幾種方式：第一，教師在課堂上指出經濟班學生在某些方面的不足有待進一步加強。教師說：“你們是經濟學專業學生，按理應該經濟學基礎比其他專業學生更好，但是抽查結果不太理想。”第二，針對學生在課堂交頭接耳、擅自離開課堂等不良行為，教師及時批評其錯誤，警告不能再犯。比如有4名女生擅自離開教室時，教師當堂制止了學生的這種行為，指出她們違背了教學規定，要求她們承認錯誤。這不僅維護了教學的正常秩序，嚴肅了課堂紀律，而且警示其他學生以此為戒！在懲戒教育中，批評要做到有理有據，以說服教育為手段，以校紀校規為準則，讓學生心理認同，知錯、認錯、改錯。第三，教師科學治理考勤中學生“替人答到”的現象。在大學課堂點名時，到課學生替沒有來的學生答到的現象比較普遍。教師采取以下辦法治理這種現象。首先，教師指出這種行為看似“幫助同學”實則“損人不利己”“……按照學校教學紀律，對于逃課情況嚴重者可以給予不及格、取消考試資格、警告、開除等處分。今天你替他答到，你是在鼓勵他遠離學習，久而久之，他極可能荒廢學業；替人答到破壞教學秩序，導致教學與考試中的不公平，會造成一種以弄虛作假為榮，以曠課逃課為榮的不良學風”。其次，教師要求班長每次列出缺勤學生名單，并且當堂核對。這些有理有據的說服教育和嚴格的監督方法有效地消除了“替人答到”的現象，學生到課率明顯提升。
五、賞識教育與懲戒教育的融合
教學是師生共同生活的一部分，他們的喜怒哀樂聯系在一起，因此賞識教育和懲戒教育存在必然的內在聯系，一味地強調和使用其中任何一個都有失偏頗，二者融合是教學成功的重要標志之一。每個班級和學生都存在著自己的優勢和缺點，教師既要發現和賞識他們的優點，又要指出并糾正他們的缺點，運用“胡蘿卜加大棒”的手段實現教育目的。非洲諺語說得好：“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”，這里“胡蘿卜加大棒”是指運用獎勵和懲罰兩種手段以誘發人們所要求的行為的一種激勵方式。賞識教育與懲戒教育的完美融合要從情、理、法三個層次實施。在教學過程中，情、理、法的交替運用可以相得益彰。教師只要做到了以情動人、以理服人、以法治人，學生就會逐步成長為知識與道德統一的人[9]。賞識教育與懲戒教育的完美融合必須堅持以情動人的原則。賞識和懲戒的融合過程不僅需要理性更需要情感。教師通過自己的熱情、激情及幽默詼諧的語言等，使學生主動地參與教學，喚起他們的求知欲和成就感，滿足學生的情感需要，從而使教學過程生動活潑，營造一個輕松、溫暖、有安全感的教學氛圍。情感決定著教師愿意不愿意采取這些行為，回答喜歡不喜歡這樣做的問題[10]。在情感世界里，教師要與學生建立“忘年交”，進行充分交流，尊重學生情感的表達與宣泄，并且引導他們把這種情感力量轉化為積極向上的正能量，同時指導學生要正確處理情感糾紛與沖突，批評和糾正學生某些錯誤和草率的處理方式，及時疏導學生走出消極情緒。賞識教育與懲戒教育的完美融合必須堅持以理服人的原則。理性決定著教師該不該表揚或者批評學生的某一行動，回答為什么要這樣做的問題。在理性世界里，教師因“學業有先知，術業有專攻”而在某門功課與某個科學領域具有權威性，要充分利用這種權威性來吸引學生對課程與科學的熱愛，讓學生心服口服地跟隨教師的教學活動，享受課堂的美好時光；同時，教師又要對課程毫無興致的學生旁敲側擊，“胡蘿卜加大棒”，盡力使他們回到課堂里來。大學教學要培養具有理性精神（即尋根究底的探索精神和實事求是的批判精神）的學生，這就要求教師鼓勵學生要合理地懷疑，注重事實，重視客觀的依據，重視多元的思考[11]。賞識教育與懲戒教育的完美融合必須堅持以法治人的原則。以法治人不僅意味著以法為手段來管理學生，而且強調要用法的精神約束師生。法的精神就是公平、公正、公開的精神，其核心是教師以人為本，尊重每個學生的權利和自由，同時以法律保護師生群體和監察教師行使權力，使其必須符合程序、自由和實質性公正[12]。在法制世界里，維護教師和學生的合法權益，服從教學管理活動，保證教學工作順利的進行，這是教師和學生都必須遵守的基本規則。鼓勵每位學生遵守規則，順利完成學業是教師的義務，制止和糾正學生違反校紀校規、社會道德和國家法律的行為，是教師的權利。
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1.教師的知識結構要更新
作為課堂教學的組織者，語文教師必須對教授的內容有一個清晰的認識和全局的掌控，及時了解本學科的改革動態，始終站在教育改革的前沿，在課堂上，能夠高屋建瓴地掌控整個教學活動過程，正確、熟練地解讀課文及相關語文知識甚至其他學科知識，對教學中的各個環節進行綜合調控。也許對于剛踏上講臺的年輕教師來講，做到這一點十分不易，但是只要不斷充實自己的知識儲備，豐富自己的文化底蘊，把教育作為終生學習的事業來做，把繼續學習作為終身奮斗的方向，不僅能從中找到職業滿足感，也能提升個人修養，獲得愉悅的精神體驗。教育界奉行的一句話是“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，但是面對國際大環境下的各種挑戰，特別是信息高速發展的今天，一桶水顯然是不夠用的，教師只有成為不斷有活水流入的小溪流，才有可能給予學生一杯解渴甘泉，因此，終身學習，不斷更新知識結構才是教師保持工作活力的有效途徑。
2.教學目標要更新
以學生為出發點和歸宿的教學過程中，很多教師常常忘記自己只起主導作用，學生才是學習的主體。因此常會陷入“一言堂”或”滿堂灌”的尷尬境地，而這種教學模式已經無法完全滿足當代學生在課堂上的探究和參與欲望，因此，教應當改變傳統教學活動中過于簡單生硬的模式，將學生有機吸納到教學雙邊活動之中，以師生互動的教學模式促進教學成效提升。作為一名優秀教師，不僅要把自己所學的傳授給學生，還要善于分析學生，看看學生到底需要什么，防止走進“富師傅，窮學生”的困境。針對這一點，筆者認為可從以下幾方面做起：
（1）分層次教學。基礎知識的差異、個體的差異，自然會使學生成績及智力水平參差不齊。教師如果一把尺子量到底，忽視了這一點，對不同層次的學生實施統一的語文教學，勢必會出現“優生不優，后進生更后進”的局面。因此，在實際教學中，要根據學生的知識基礎、理解能力、思辨能力、接收能力等方面進行綜合分析，因此施教，對不同的學生，采用不同的教學模式，甚至不同的考量標準和評價模式，教給他們想學、愿學的知識。力爭做到“學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層”變“被動學習”為“主動探究。”
（2）始終關心學生接收了多少。大多數情況下，衡量教學質量的標準是學生接收了多少有效信息，了解了多少知識，解決了多少問題，所以教師不能不顧學生感受，只搞“一言堂”，把該講的講了，忽視學生的接收情況，因此，在教學過程中，要適當地放緩節奏，仔細觀察學生，做好隨時調整教學思路和改變教學模式的準備，把握好詳講與略講、精講與粗講的關系。
（3）更新師生關系。不少研究證明，學生會因為喜歡一個老師而喜歡上一門學科，厭惡一個老師而討厭一門學科，試想，如果是因為和學生的關系緊張，造成學生偏科，耽誤學生前程，那么教育也就失去了最初的目標，教師也就失去了價值，而缺少溝通是造成的師生關系緊張的重要原因之一，嚴重制約著學生思維的發展，無論是在課堂上還是在課余，教師都應當作為“先學者”和學生平等交流。讓課堂教學成為幫助學生形成創造性人格的殿堂。因此，構建新型的師生關系尤為重要，因為這種關系強調注民主、科學、創造、人性，亦即無障礙的心靈溝通、易仿效的學長范、深層次的潛能開發、強效應的人格融合，也就是常說的“良師益友”。
二、課堂教學的創新
1.發揚民主
發揚民主，變課堂為一個學生自我學習、敢說感言的創造性空間。要切實做到以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，要把學生當作一個在“超市”中購物的“顧客”，他們可以任意地挑選自己需要的或喜愛的知識商品。教師在對教材宏觀把握、引導的基礎上，發揚民主，引導學生找出重難點，找出學生希望了解的內容，從而確定教學目標。
2.獨特的課堂設計
獨特的課堂設計，不僅包括引人入勝的導入語和精美凝練的結束語，教師的課堂語言同樣是課堂設計之一，教師的課堂語言要盡量簡潔、準確、幽默，不說口水話和無效語言，批評學生要做到針對性批評，不翻舊賬，不牽連他人，在各教學步驟的銜接上也應做到無痕過度，熱鬧卻不喧囂的教學氛圍，新穎、巧妙、直觀的板書設計等，都是構成獨特的課堂設計的重要因素，因此教師要多下功夫，形成自己獨特的教學方式，使整個課堂充滿教師的個性魅力。
綜上所述，語文教育方式的更新首先是教師觀念的更新，只有觀念更新，形成好的教學創意，才能將之轉化到具體的教學實踐中，才通過不斷的反思和改進，促進語文教育的不斷發展。
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如，在每年的國慶節前夕，教師可在小學綜合實踐課為學生設計一個或者一系列“獻禮祖國母親”的國防知識宣傳活動，引導學生借助先進的信息技術制作“國防知識宣傳手冊”、“國防知識宣教PPT",“國防知識競大賽”等。在實際的綜合實踐活動中，教師可引導學生將“什么時候確定了中國軍旗?”、“我國新安全觀的主要內容是什么?”“我國國旗的設計者是誰?”“國防建設必須服從經濟戰略目標的觀點是誰提出來的?”“坦克最先發明于哪個國家?”“發生在哪個地區”等國防知識，巧妙將國防知識的學習與愛國主義教育相結合，并利用信息技術將相關的圖片滲透其中，使學生在生動有趣的實踐活動中既有效學習信息技術，又掌握國防相關知識，從而增加學生的國防意識。
2無痕融合社會實踐活動，有效滲透國防教育
社會實踐活動是小學綜合實踐課的主要開展形式，其大大拓展了傳統學科的教學時間與空間，也是提高學生綜合能力的有效途徑，它不僅可提高學生參與教學活動的積極性，而且還可豐富學生的情感與閱歷。在綜合實踐課常，教師應充分利用木學科優勢，積極對學生滲透國防教育，以培養學生的國防意識與愛國情感，從而推動學生成長為有責在感與愛國之情的有志少年，并愿意為保衛祖國、富強祖國努力學習。
如在每年的“建軍節”到來之際，教師可以結合綜合實踐內容為學生組織與“國防教育”有關的社會實踐活動，為他們提供或創造一個做社會調查的機會與平臺，使他們可深入街道或社區中進行調查與采訪，以了解人們所掌握的國防知識，并將自己所學習與了解到的國防知識傳遞給他們，通過實踐活動提升學生的綜合能力，并在活動中感受國防的重要}NI: o為了讓實踐活動更有效，教師可以引導學生搜集國防知識，并巧妙結合調查問卷內容，制作調查問卷，然后讓學生到街道、公園等人流密集的地方分發問卷并推廣國防知識，讓更多的人了解我國在國防方面取得的偉大成就，這個過程既需要學生具備一定的資料收集能力，還需要學生具備一定的交際能力、口語表達能力，并可以在活動中增加國防精神和對祖國的熱愛。又如，教師還可以引導學生深入社區舉辦“國防知識競答賽”，通過設計形式多樣的活動，吸引居民，而學生則會在組織活動中獲得策劃、調節、引導等能力的發展。可以說，將綜合實踐與國防教育相結合，既能提升學生綜合實踐能力，又能提國學生對國防知識的了解，從而達到實踐活動的增值，釋放活動的魅力。
3無痕融合先進技術教育，有效滲透國防教育
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產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一。基于產學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。
1．增強學生的創業意識
產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。
2．提高學生的創業能力
高校應主動根據地方經濟發展的需要，優化傳統產業和壯大新興產業，特別是應重視開展專業領域的市場調查，與相關行業龍頭企業進行合作，構建相應的專業課程體系，讓企業參與到人才培養的整個過程中，使教學過程可控，使產學研合作人才培養與區域經濟發展需求相匹配，提高學生適應工作環境的能力，培養學生的創業能力。
3．推動創業教育機制改革
實踐證明，產學研合作是培養創業型人才、提升教育質量的有效途徑。為了順利開展產學研合作，應改革原有的創業教育機制，促進產、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業合作、企業主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業開展產學研合作的信心，確保創業教育改革的深入開展。
三、基于產學研合作的高校創業教育體系的構建
本文從創業教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創業教育體系進行構建。
1．結合學校實際，構建有活力的創業教育服務體系
產學研合作的創業教育服務體系的構建，主要是為了確保創業教育能夠順利開展。
(1)出臺創業教育政策
為確保創業教育的順利開展，高校應制訂《大學生創業教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結合，以完善創業教育服務體系。
(2)確保充足的經費
高校要提供充足的經費，包括創新創業實習實踐經費和“挑戰杯”等創新創業比賽經費等，以便更好地開展創業教育。高校還應不斷加大對“創業科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創新訓練計劃項目”等創新創業項目提供專項的經費支持。
2．針對企業需求，構建多元化的創業教育教學體系
創業教育教學體系的構建是培養創業型人才的重要環節。高校應充分利用課堂教學的優勢，開設與創業教育相關的課程，加強校企共建，將創業教育融入人才培養的全過程中，建立以滿足學生創業知識需求為導向的創業教育教學體系。
(1)加強師資隊伍建設
創業教育教學工作的開展需要具有實踐經驗的高素質的教師，高校可以在校內聘請經驗豐富的教師成立創業教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內的大學生創業實踐團隊，學校可從校內創業教育師資和校外客座教授中遴選優秀師資，為其配備校內外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創業政策咨詢、創業項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。
(2)改革教學模式
創業教育應與學生素質拓展、社會實踐活動、學校科技服務活動、專業課程教學和學生實習活動等相結合。教學可采用“兩階段培養模式”，即大學前兩年為創業素質教育階段，后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段。依據“兩階段培養模式”，學校面向大一、大二學生開設了創業意識類、創業知識類等有利于創業意識培養的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創業能力素質類、創業實務操作類等有利于創業技能提升的選修課。
3．注重素質提升，構建互動式創業教育實踐體系
創業教育實踐體系的構建是以創業社團為主體，以網絡平臺為輔助，以網絡創業實驗室、創業模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創業能力。
(1)舉辦創業專項培訓
應成立高校創業社團，對欲創業的學生進行培訓。聘請知名企業家、高級創業導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創業教育專項培訓，應注重創業理論與實踐模擬的有機結合，可利用創業模擬沙盤、創業示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創業的機會。應針對創業學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創業教育專項培訓。
(2)創建創業平臺和孵化基地
以產學研合作為紐帶，遵循“企業自愿、校方支持、政府協調”的原則，積極創建創業教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創業機會。另外，也可以將網店作為學生創業的載體。高校可以開通創業聯盟博客、創業信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創業精神，形成立體式、覆蓋廣的創業宣傳網絡體系。還可以建立“大學生創業教育網站”，充分發揮網絡陣地在大學生創業教育實踐工作中的積極作用。
4．適應社會發展，構建個性化創業教育考評體系
創業教育考評體系應以自主創業為打分點，該考評體系的建立旨在提升創業人才培養的質量。
(1)教學考核要求
創業教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創業訓練、社會實踐和校園模擬經營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學校可給予相應的獎勵學分。
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初中物理教學是一門理論與實踐結合的比較緊密，教師安排理論教學和實踐教學的環節要科學合理，當今社會的各行各業對人才的要求已經越來越重視綜合素質和能力，專業水平已經不是衡量人才的唯一標準，所以教師在教學實踐的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與學習，教學過程是教師和學生共同完成的，教師想要達到更好的教學效果，需要充分調動學生參與學習的積極性，與教師共同參與教學，這樣才能使學生在學習的過程中培養學生的實踐能力．例如，《摩擦力》這一節實驗課，我把這節實驗課安排在實驗室，課前我為學生準備好實驗課需要的器材，如:毛巾、玻璃球、玻璃等，讓學生根據基礎理論的學習，選擇所需的實驗器材，引導學生親自動手操作實驗，并在實驗的過程中及時指導注意觀察實驗現象，讓學生體會實驗的過程中獲得知識，學生通過觀察實驗現象能夠深刻理解摩擦力以及影響摩擦力的因素，學生在這一實驗的過程中不僅獲得了知識，同時還培養了學生的實踐能力，更好地促進了學生學習的積極性和主動性．
3．創新教學模式，培養學生的競爭意識
當今社會發展的特點之一就是競爭越來越激烈，學生將來要步入社會參與競爭，教師教學過程中培養學生的競爭意識是非常必要的，初中物理學科是中考中的重要考試內容，教師教學中不僅要重視這門學科，更要有效安排教學環節，培養學生的綜合素質，為了讓學生將來更好的參與社會競爭，教師有必要創新教學模式，讓學生在學習的過程中，不斷培養自身的競爭意識和競爭能力，教學模式不是一成不變的，教師可以根據初中生的心理特點以及教材知識要點的框架特點，安排和設計教學模式，培養學生的競爭意識．
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1、在中學體育教育中實施素質教育有利于學生強健其體制
體育活動的根本在于強健人的身體。中學生因為正處于生長發育階段，則更需要強健的身體與旺盛的精力來從事其學習活動。因此，在中學體育教育中體育教師若能采取正當的教育方式以及靈活多樣的教學方式，對學生免疫力的提高、自我控制能力的培養以及科學鍛煉方法的掌握起著積極的促進作用。
2、在中學體育教育中實施素質教育有利于學生頑強意志與團結精神的培養
實踐證明，在中學體育教育中學生不僅能打下堅實的身體基礎、提高其身體素質，更對其頑強意志的培養、團結精神的加強起著莫大地推動作用。當學生在體育教學與體育競賽中認真學習與頑強拼搏，盡自身最大努力去克服一個有一個的生理或心理困難，完成一個有一個的目標，都對學生的精神發展帶來巨大的收益。
3、在中學體育教育中實施素質教育有利于促進學生的全面發展
俗話說的好，身體是革命的本錢。對中學生而言，只有健康的身體才能保住其得到更多的學習收獲。科學證明，科學合理的體育鍛煉對于學生大腦功能的強化、思維靈活的提高以及學習精力的補充都有著促進作用，這也是勞逸結合最典型的代表。
二、中學體育教育中如何實施素質教育
1、中學體育教育中實施素質教育首先要提高體育教師的自身素質
在中學體育教學中，體育教師不僅是體育活動的實施者更是體育活動的主導者。因此，當在中學體育教育中提出素質教育時體育教師首先應更新體育觀念，升級教學內容、改革教學方法。這些都要求了體育教師應具備崇高的事業心及責任感。同時，體育教師還應從培養學生綜合素質方面出發，幫助學生從體育教學中實現其人生的全面發展。當然，體育教師要充分融會貫通體育知識外，還應具備一定的課堂應變能力，從各方面保證體育教學中素質教育的順利實施。
2、加強對中學生在體育教育中思想品質的教育
在中學體育教學中加強學生的思想品質教育應做到以下三點：
其一，在以素質教育為宗旨的體育教育中，體育教師應嚴密地設計課堂活動，幫助學生形成聽從指揮、尊師重道的良好品質。例如，體育教師在課前可以和學生約法三章，強化學生的紀律意識，讓學生切實做到聽令行事。
其二，體育教師可以在課堂中穿插游戲活動，讓學生養成團結互助、堅韌頑強的品質。由于國家對人口的控制，現在大部分中學生都是獨生子女，因此這就導致了他們自私自利的劣習。因此，在體育教學中，體育教師可設計一些團體活動，讓學生在實際操作中切實體會到團隊的重要性，從而培養學生的團隊精神并頑強其毅力。
其三，體育教學中的素質教育也可通過舉辦各項競賽活動來實現。眾所周知，體育成績的獲得定然離不開日復一日的艱苦訓練以及各種失敗的打擊。因此，當體育教師舉辦各項體育競賽活動時，學生必然為了獲得良好的競賽成績而努力鍛煉。在學生每次的鍛煉中學生必然要在失敗中學會勇敢頑強的精神。
最后，在加強對中學生體育教育中思想品質教育的過程中體育教師也應時刻注意自身的行為，做到以身作則的表率。
3、在體育教學中應加強中學生對體育興趣的培養
在中學的體育教學中，體育教師不僅應關注學生的體育成績，更應重視對學生體育興趣的培養。俗語有曰，興趣是最好的老師。只有學生對體育活動感興趣了，才會積極主動地參與其中并獲得體育的樂趣。若是一些中學生因為對某項體育項目缺乏興趣，而體育教師又強制要求學生參與其中，最終只能帶來適得其反的教學效果，更有甚者會導致中學生對所有體育活動失去學習的興趣。因此，只有當學生在參與體育活動時，體育教師采取靈活多樣的教學方法，或以活動形式或以競賽形式，激發學生的積極性，才能獲得教學的效果。例如，一些學生甚至是大部分學生對于長跑倍感懼怕，但長跑又切實能夠鍛煉學生的身體素質。這時體育教師可以在公園或是廣場開展學生的長跑活動，通過學生熟悉的環境減輕學生對于跑步的壓力，最終讓學生在快樂活動中轉變對體育的態度。
4、在體育教學中應重視對中學生心理素質的培養
由于時展的需要，社會上的激烈競爭也蔓延至學校。對于中學生而言，他們因為升學容易產生較大的心理壓力。調查顯示，中學生因為升學壓力輕生者也不在少數。因此，對于學生心理素質的關注已變得尤為重要。當然，這方面素質的培養可以在中學體育教學中體現出來。例如，體育競賽的組織幫助學生切實理解到失敗是成功之母的含義。
5、加強中學生的課外體育活動
體育活動的實施離不開課外活動的配合。課外活動的組織不僅可以鞏固體育教學的效果，更能幫助學生的全面發展成為可能。為此，在中學體育教學中，體育教師可以考慮將體育的課堂教學與課外活動相結合，在以課堂教學為主的同時開展豐富多彩的課外活動。例如，體育教師可以組織學生參加登山運動，讓學生在費力的登山過程中學會堅持與互幫互助。再者，體育教師可以建議學生平時多參加球類活動或是鼓勵學生每天堅持長跑，讓學生在生活中感受體育的魅力。
總而言之，在中學體育教育中實施素質教育，雖然對教師而言是一項挑戰但對學生的體育發展卻是一項難得的機遇。
參考文獻：
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新時期，社會各項職業對于中職學生的素質要求逐步提升，中職學生存在的偏重專業知識、專業技能，而忽視語文學習的狀況，嚴重地影響了其自身的就職以及在職業中的發展。近年來，中職語文教師以及學生面臨這種境況，開始真正地意識到開展有效語文教育的必要性，于是著重從諸多方面對完善語文教育工作展開了探索。而將對于學生的語文教學與其專業進行結合的開展，則逐步成為了中職語文教師當前開展語文教育的主要手段。
一、中職語文教師對語文與專業進行結合教育的必要性
1.語文教學自身的重要性
語文教學包括了聽、說、讀、寫各個方面的內容，不僅能夠培養中職學生在社會生活及職業中對于他人的聆聽能力，還可以幫助學生建立其良好的口才以及人際交往能力。同時，學生們通過閱讀各種各樣的文章培養起有效的閱讀能力，還能夠使其做到對職業中的各種技術說明、設計方案等的有效理解與把握，從而提高工作的質量。而且，中職學生具備良好的寫作能力，還能夠幫助其對自身的想法進行更加完善的表達，或者是更加精準的將自身的設計思路轉變成為設計的方案，進而有助于其在職業中更好地開展工作。此外，中職學生通過語文學習還能夠獲得內在的文學素養，使自身脫離低級趣味。因此，語文教師必須將語文與專業進行結合教學，以推動語文這些方面作用的充分實現。
2.新時期社會職業的要求
當前時期，技術人才在社會發展中的重要性逐步提升，成為社會發展的中堅分子。但是，新時期，各項職業的發展日趨復雜，且職業之間的聯系日益密切，優秀的職業人才不再如以往那般，僅僅具備較高的專業能力以及實踐技能即可，而是需要具有更加寬泛的知識能力與素質。所以，中職學生要想充分應對職業的需求，使自身更好的實現就業以及在職業中的良好發展，就必須具有良好的文學素養、交際溝通能力、寫作能力等。這樣一來，中職語文教師在進行教育中，就必須著力針對學生的專業特色，來組織開展語文教學，進而使學生通過語文學習真正獲得參與社會職業所需要的各項能力。
二、中職語文教師對語文與專業進行結合教育的幾點措施
1.理清專業需求，明確教學目標
語文教師在開展教學時，要明白中職語文教學不同于其他普通院校語文教育的目標，中職的語文教育是要通過教學工作使學生在獲得必要的文學知識素養的基礎之上，保證語文教育能夠全面應對學生的專業定位及需求，實現對于學生的教育。然后，語文教師要結合其所教育的學生所屬的專業，為學生選擇具有專業相符性的教材文章以及教學手段等展開教育，同時做好對于社會的動態素質需求的調研，以專業的素質需求為本，對學生進行各項素質的培養。
2.做好“聽”與“說”的訓練
語文教師要在教學中全面培養學生的聆聽與表達能力，使學生在未來面對其所選職業時，能夠以一個優秀的傾聽者和清晰的表達者的身份，獲得其他人員的認同。比如，語文教師在教學的過程中，要著重創設一種具有聆聽以及口語表達機會的教育方式，組織開展各部分文章的教學。教師可以單就文章中具有充分的研討價值的知識話題，引導學生展開探討。并要求學生在接應對方的話語之前，以精煉簡短的語句來表達其之前聽到并理解的內容，然后待對方確定其所轉述的話語意思無誤之后，再開始表達自身的想法，進而使學生獲得在聆聽及表達方面的能力。
3.做好對學生“寫”方面的教學
語文教師在進行教學的過程中，要有意識地加強對于學生的應用文寫作能力的培養，同時堅持不懈地開展對于學生的書寫能力訓練，使學生在語文學習中既獲得良好的寫作表達能力，又具備良好的書寫技能。具體來講，語文教師在教學中可以定期地結合學生的專業特點，引導他們以手寫的形式寫作專業性的文章，比如，教師在對幼師類專業的學生進行教育時，可以定期地組織他們以“優化幼師的教育工作、對幼師這項工作的理解”等話題的文章，引導他們在寫作的過程中鍛煉習作能力，以及自身對于職業的深入認識。而且，教師還可以通過在寫作前為學生播放視頻、講述故事或某種社會現象等，激發學生對于其自身的專業及未來職業的熱愛。
4.做好對學生“讀”方面的教育
中職教師在對學生進行閱讀能力培養的過程中，應當準確地把握各種能力的偏重性，并在具體的閱讀教育中有所體現。具體來講，中職語文教師開展閱讀的教育，重在教育學生通過閱讀精準地把握文章所傳遞的主題信息，以及文章中的應用型的資料，還有文章所傳遞的思想素質教育意義，而非重點地教育學生通過閱讀獲得情感的熏陶。以《麥琪的禮物》這篇文章的教育為例，教師在教學中要引導學生通過盡可能短的時間，利用最精煉的話語來表達此篇文章所要表達的“愛”這一主題情感，同時，要著重地引導學生總結其中關于各種數字的信息，幫助學生在以后閱讀資料時，學會迅速地把握資料的內容以及資料中各種關鍵的數字。而且，還要引導學生通過這篇文章去把握真摯的情感、堅實的信仰、寬容的魅力等情感，使學生得到必要的思想教育。
三、結語
中職教師將語文教學與專業知識進行結合，對學生開展語文教育，不僅能夠保證學生通過學習獲得必要的文學素質以及語文知識，還可以充分利用語文教學為學生的其他專業知識及技能學習提供幫助，并為學生構筑起適應職業的能力。鑒于此種優勢作用，語文教師在教學中，一定要進一步深入地對二者進行有效的結合，以全面提升中職學生的素質及能力。
參考文獻：
[1]程績.中職語文要結合專業進行教學改革[J].吉林省教育學院學報.學科版， 2011（11）
