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篇1
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經濟的不斷發展，城市建設步伐的加快，越來越多的農民工加人到經濟建設的隊伍中，這必然導致留守兒童數量的增加。論文百事通因此，有關這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關注。目前的大多數研究顯示留守兒童產生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學習成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環境的改變形成了以下一些人格特點：一是樂群性低，比較冷淡；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不安。**和**的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面。盧利亞指出農村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼。目前，大多數有關留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測驗法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進行測試，用SPSS11.0進行數據處理。
人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ckPersonalityQuestionnaire，簡稱EPQ)"實測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個量表：E—內外向；N—神經持質，又稱情緒性；P—精神質，又稱倔強、講求實際；L謊造或自身隱蔽。經艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結構的3種維度，它們是彼此獨立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質，也表現社會性樸實、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL-90)",SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL1973)的基礎上，于1975年編制而成的。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統計
數據錄人完成后，用SPSS11.0進行方差分析、事后檢驗等。
三、結果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結果，將SCL-90中10個因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質和典型神經質的被試人數統計。
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個因素作單因素方差分析。
研究發現，留守兒童與非留守兒童之間的十個因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質類型與心理健康之間的關系
對留守兒童的氣質類型(由艾森克人格問卷區分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結果發現，留守兒童的氣質類型與其心理健康的十個因素均不存在統計學顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關系
對留守兒童的人格類型(精神質、內外向以及神經質)以及心理健康之間作單因素方差分析。結果發現，留守兒童的精神質、內外向與其心理健康的十個因素均不存在統計學顯著差異；神經質人格類型中，焦慮因子對其人格類型產生顯著差異(F=3.45,P=0.029)。
篇2
由于父母長期在外，把孩子托給親屬照看，孩子有種寄人籬下的感覺，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好遭到別人責備。他們內心的煩惱與沖突無從傾訴，也得不到引導，導致對外部世界缺乏信任。部分孩子在父母外出后，會產生嚴重的失落心理，覺得自己沒有堅強的依靠和保護，在一段時間里不愛說話、不愿與人交往，變得自閉、孤僻。
2.情緒失控，容易沖動
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于心智成長的關鍵時期，卻因為長期被隔代撫養或寄養，無法享受到父母的關愛和引導，再加上意志薄弱，容易情緒失控和沖動。由于他們沒有安全感，容易對周圍人產生戒備和敵對心理，其主要體現為攻擊行為。有些留守兒童總感到別人在欺負他，遇到一點小事就斤斤計較，對他人的管教和批評也易產生較強的逆反心理，嚴重者甚至還有暴力傾向。
3.認知偏差，內心迷茫
因長期缺少父母的管教和監督，他們認知能力發展滯后，自我控制能力差，接管他們的親戚一般只管他們的生活，不管學習。慢慢地，他們失去了學習興趣，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差。一些兒童會因心靈空虛而盲目地尋找其他精神支柱，如拉幫結派、逃學打架、流連網吧或游戲廳等游樂場所，對未來感到十分迷茫。
二、解決留守兒童心理問題的建議
1.培養他們的自信心
兒童具有需要承認和鼓勵的心理，他們喜歡成功，喜歡得到大人的認同和贊揚。因此，無論是家長，還是教師，都應該經常鼓勵孩子，指導他們做一些力所能及的事情。不斷地被鼓勵和贊揚，孩子自信心就會倍增，從而激發出積極樂觀的健康天性。
2.培養他們的抗挫折能力
抗壓性差、挫折容忍力低，又輸不起，是現代孩子的通病。留守兒童因為父母長期不在身邊，長輩又溺愛孩子，所以當孩子遇到一點挫折時，就會感到不知所措，甚至產生嚴重的心理偏差。孩子的成長，其實需要一些“輸”的經驗。只有這樣，他們才能體會到“贏”的成就感。所以，教師要讓孩子體會到成功的意義與失敗的價值，幫助孩子學習面對失敗與成功，這些都是他們人生中非常重要的功課。
篇3
當前的小學教學中，老師會經常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發生。這是由于這些孩子的監護人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學帶來了不好的影響。
1.2自卑、自閉、交往能力差
有些留守學生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產生了障礙，使他們的交流能力和學習能力大大不如其他學生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學生可上可下的表現，對于那些自卑的孩子要多開導、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。
2.農村小學生的心理健康教育措施
2.1加大對留守兒童的關注
由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護的關懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關注，不僅除了從物質上的幫助，還有精神心理上都應給予我們更多的關愛，學校教師也應更加關注留守兒童的成長，生活學習上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學習上的幫助以及心理上的疏導與教育。
2.2指導家長對學生進行心理健康教育
學校要定期將家長或者看護人請到學校，指導他們如何管教孩子。讓他們轉變教育觀念，不僅要關注孩子的學習成績，更要關注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關心孩子，與孩子多多溝通，疏導他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學會用科學合理的教育方法去指導教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。
2.3建立學校家庭社區心理教育網絡
除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環境對于孩子的成長是至關重要的。如果家庭環境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學生的心理上的成長，更為嚴重的甚至會造成學生心理壓力和心理問題。所以，學校要組織家長進行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發展的特點，并將科學合理的教育方法講敘給他們。
篇4
2.在生活方面
據調查父母雙方外出打工的占12.1%；父母一方外出打工的占51.8%；單親和孤兒的占6.2%。這些兒童要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，父母親情是兒童心理健康發展的根本元素，例如，性格會變得孤僻，情感脆弱，自暴自棄，對學習內容不感興趣，不想上學，網吧、游戲廳等成為他們宣泄心情，尋找樂趣的地方。而且這些孩子往往性格固執，當長輩和教師對他們進行批評教育時，他們又往往反抗激烈，甚至用出走、自殺等方式回應。因此，他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發展，影響學校、影響社會。
3.性格柔弱內向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙
因為父母在外打工，沒有足夠的時間留在孩子的身邊，所以留守兒童在生活、學習等各方面都存在問題，其中，心理問題是值得我們最為關注的問題。由于親情的缺失，很多留守兒童的性格都很孤僻、偏激，缺乏足夠的與人交流的能力，嚴重影響了他們心理的健康發展。有研究證明：留守兒童的性格往往會出現兩個極端的發展方向。一是由于缺乏父母的關注保護而變得敏感、懦弱；另一個方面是缺少父母的管教和約束而變得任性、為所欲為，脾氣暴躁。當這些兒童遇到事情后，有的內心充滿恐懼，有的靠自己“武力”解決。
二、針對留守兒童心理問題采取的對策
1.家庭方面，應給予留守兒童更多關愛
作為孩子的第一任教師，父母還承擔著監護人的責任。因此，父母應該盡量避免同時外出打工，錯開打工，留下一位在家看護孩子。如果，必須同時外出，最好安排孩子在打工的城市生活、上學。不能只是給予他們物質上的滿足，父母特別要關注孩子心理的變化和發展，要積極配合學校等相關部門給予孩子正確的引導，讓他們感受到來自父母的關愛和安全感。在節假日的時候，父母要多和孩子團聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖不能只是給予他們物質上的滿足。父母特別要關注孩子心理的變化和發展，要積極配合學校等相關部門給予孩子正確的引導，讓他們感受到來自父母的關愛和安全感。在節假日的時候，父母要多和孩子團聚，要讓孩子知道父母外出打工的艱辛，要讓他們體會到家庭的溫暖。
2.學校、班主任應了解、關心每一位留守兒童
對學校來說，要為留守兒童建立完整的檔案。一般是以班級為單位，詳細地記錄學生的相關情況，例如學生的姓名、住址、家長姓名，家長聯系方式以及工作所在地，監護人的姓名和聯系方式，并且定時開展心理健康講座。為了掌握“留守兒童”的真實情況，班主任要定期或不定期地進行家訪，了解“留守兒童”家庭情況。為了促進“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華，學校要組織豐富多彩的課外生活。
篇5
關鍵詞：
農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。
2．研究方法
2．1文獻資料法
通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。
2．2 問卷調查法
對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數理統計法
對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德?？h民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。
三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查
1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況
從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農村留守兒童學習成績的情況
由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。
3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況
由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們?？梢?，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農村中小學留守兒童的性格類型調查
從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％?？梢娹r村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎?？梢妰认蛐偷娜藢τ趯W習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況
由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。
6．對農村留守兒童自卑心理的調查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素
參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。
8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查
從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。
四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙
據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍
目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學?？梢砸载S富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。
4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。
五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。
2要加大支持力度，完善運動場地設施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環境。
3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平
通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展
參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。
5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目
體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦??；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。
篇6
留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。隨著我國經濟的不斷發展，城市建設步伐的加快，越來越多的農民工加人到經濟建設的隊伍中，這必然導致留守兒童數量的增加。因此，有關這一群體的教育與心理健康問題也越來越得到人們的關注。目前的大多數研究顯示留守兒童產生心理問題的幾率高于非留守兒童，并且，在學習成績、社會交往等方面與非留守兒童有顯著差異。桑標、范方的研究顯示，留守兒童由于其家庭環境的改變形成了以下一些人格特點:一是樂群性低，比較冷淡;二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強;三是自卑拘謹，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不安[Ci]。黃艷蘋和李玲的研究表明留守兒童總的心理健康狀況比曾留守和非留守兒童均差，主要表現在學習焦慮、對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向方面[z]。盧利亞指出農村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的3100，他們的SCL-90的得分率顯著高于全國常模，表現突出的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐懼[3]。目前，大多數有關留守兒童的研究都表明，這一群體的心理健康水平令人堪優，但對于人格對其心理健康究竟有何影響，不同人格類型的留守兒童心理健康狀況如何，等問題值得我們進一步加以思考和研究。因此，本研究以艾森克的人格理論為基礎，探討不同人格類型的留守兒童的心理健康狀況，希望能通過人格教育來改變留守兒童群體的心理健康水平。
二、方法
(一)被試
采用整群取樣法，在蕪湖市某初中進行取樣，其中留守兒童80名，男生48名、女生32名。選取非留守兒童80名作為對照組，其中男生36名、女生44名。被試年齡在13一15歲。
(二)程序與工具
采用量表測驗法對留守兒童及對照組的人格因素和心理健康水平進行測試，用SPSS11. 0進行數據處理。
人格因素用“艾森克人格問卷少年版(Eysen-ck Personality Questionnaire，簡稱EPQ)"實測，該量表是Eysenck于1975年制定的，它是一種自陳量表，包括4個量表:E—內外向;N—神經持質，又稱情緒性;P—精神質，又稱倔強、講求實際;L謊造或自身隱蔽。經艾森克等人的因素分析計算，前3個量表代表人格結構的3種維度，它們是彼此獨立的，L則是效度量表，代表假托的人格特質，也表現社會性樸實、幼稚的水平，該量表具有較高的信度和效度，中國的艾森克測驗由陳仲庚等于1981年修訂。
心理健康水平用“癥狀自評量表(SCL -90)"，SCL90最原始的版本是由Derogaitis，L. R.在他編制的Hopkins癥狀清單(HSCL 1973)的基礎上，于1975年編制而成的。本測驗共90個自我評定項目。測驗的九個因子分別為:軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。此量表使用簡便，測查角度全面。它對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區分能力，適用于測查人群中哪些人可能有心理障礙、有何種心理障礙及其嚴重程度如何。該量表具有良好的信效度。
(三)統計
數據錄人完成后，用SPSS11. 0進行方差分析、事后檢驗等。
三、結果
(一)留守兒童與非留守兒童心理健康狀況以及人格類型
根據癥狀自評量表以及艾森克人格問卷的測量結果，將SCL- 90中10個因子分呈陽性的被試及EPQ中典型精神質和典型神經質的被試人數統計如下(見表1)a
(二)留守兒童與非留守兒童的心理健康比較按留守兒童以及非留守兒童分類，對其心理健康十個因素作單因素方差分析，結果如表2：
研究發現，留守兒童與非留守兒童之間的十個因素均存在不同程度的顯著差異。
(三)留守兒童的氣質類型與心理健康之間的關系
對留守兒童的氣質類型(由艾森克人格問卷區分)以及心理健康之間作單因素方差分析，結果發現，留守兒童的氣質類型與其心理健康的十個因素均不存在統計學顯著差異。
(四)留守兒童與非留守兒童的人格類型與心理健康之間的關系
對留守兒童的人格類型(精神質、內外向以及神經質)以及心理健康之間作單因素方差分析。結果發現，留守兒童的精神質、內外向與其心理健康的十個因素均不存在統計學顯著差異;神經質人格類型中，焦慮因子對其人格類型產生顯著差異(F=3. 45，P=0. 029)。
四、討論
本研究表明，留守兒童的心理健康水平與對照組相比差異顯著，在SCL- 90的十個因子上，留守兒童的成績均高于對照組，在軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對和偏執幾個因子差異尤為顯著。在對留守兒童的人格類型和心理健康的關系進行分析時，發現其人格類型與心理健康的關系不顯著，即人格類型不能影響留守兒童的心理健康水平。
產生以上結果的原因有:一由于留守兒童的父母長期在外，影響了家庭功能的完整性，父親或母親角色的缺失，影響了留守兒童某些方面的心理健康水平。有研究表明，由于父母外出務工，導致家庭環境的改變，影響了留守兒童的學業成績及行為問題。另外，有些留守兒童被寄養在親屬或祖父母家里，家庭的環境和家長的態度也會影響留守兒童的心理健康狀況。二本研究的結果顯示留守兒童人格類型和心理健康的關系不顯著，留守兒童是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。從該概念中可以看出，留守兒童是指十六歲以下的兒童。本研究的被試年齡在13-15歲，在這個年齡階段，兒童的人格還在繼續發展之中，這種不穩定的因素無法來預測兒童的心理健康狀況。另外，人格包括性格和氣質兩個部分，以往的研究已表明，氣質沒有好、壞之分。因此，在本研究中沒有發現氣質類型和人格類型對心理健康的影響。該研究結果也說明了，任何氣質類型和人格類型的人群都有產生一定的心理問題的可能，因此，教師要全面的關注孩子的心理健康狀況和日常表現，應根據不同兒童的人格類型來因材施教。
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在以往的許多研究中，留守兒童總是給人整體印象不良的形象，有太多的心理健康方面的問題。究其原因是許多研究無意中忽略了留守兒童是一個整體，有的留守兒童心理健康方面的問題較為嚴重，有的學生心理卻很健康，跟非留守兒童沒有什么兩樣，過于夸大了留守兒童心理不良的社會印象。究竟是什么原因造成這樣的差異，為什么同樣的留守環境，有的兒童能夠適應的很好，健康的成長，有的就適應不良，形成各種心理健康問題。這樣的追問可以從心理彈性方面入手做些探討。
盡管研究者們對于心理彈性的定義各有見解，基本都認同心理彈性中的兩個重要因子，即危險性因素和保護性因素。危險性因素，是指阻礙個體正常發展，使個體更易受到傷害而得到不良發展結果的心理或環境方面的因素。保護性因素指的是能夠幫助個體提升能力、促進良好適應的體質、人格以及社會等方面的各種因素或資源，使個體更好的適應環境更健康的成長。
心理彈性的研究可追溯到20世紀80年代，研究經歷了一個由淺入深、由理論到實踐的過程，大致可分為三個階段（Wright& Masten，2005;席居哲等，2006）。第一階段，保護性因素發現階段。從復原力的研究到對困境良好的適應研究最后到保護因子的研究;第二階段，心理彈性的形成階段。心理彈性是在個體內在保護因子與外界環境因子兩個因素相互作用的過程中發揮作用的。第三個階段，心理彈性的干預研究。此階段研究的重點由內外保護因子的本身，轉而探討內外保護因子的作用機制。毛俊青通過對文獻分析研究發現，近年來似乎重新回歸到它的本質，更注重研究在壓力和威脅情景下個體的應對和適應過程。
國內關于心理彈性的研究起步較晚，對心理彈性的實證研究較少。已有研究也更多是集中于臨床醫學方面對病患的彈性心理與重大疾病的關系?；蛘呤轻槍Υ髮W生群體的心理彈性研究。馬偉娜，桑標等認為，心理彈性保護性因素能提高兒童的心理健康和心理的靈活性，以減輕不理處境對兒童消極影響。
重慶市農村留守兒童比例不小，他們的心理彈性又如何，本文主要以其中的留守小學生為研究對象，通過調查了解他們心理彈性的現狀，為進一步提高他們心理健康水平積累資料。
2.研究對象及工具
選取了重慶市范圍內三所農村小學的中高年級學生為被試，對其中的留守小學生發放問卷300份，回收有效問卷280份，有效率93%，男生146人，女生134人。
研究工具青少年心理彈性量表是由胡月琴等人采用訪談法在心理彈性的過程模型理論基礎上結合本土情況編制而成。此量表共有27題，主要包括5個維度，分別是：目標關注、情緒控制、積極認知、家庭支持和人際協助。共有27個項目，其內部一致性系數在0.83―0.85之間。問卷采用5點計分評價。如“完全不符合”記1分?！巴耆稀庇?分。其中有十二個項目屬于反向計分題。
3.研究結果
3.1農村留守小學生心理彈性的性別差異比較
對性別不同的農村留守小學生進行差異檢驗，結果如下表。不同性別留守小學生的心理彈性總分存在顯著性差異，男生的心理彈性總分顯著高于女生。但在心理彈性各維度上均不存在顯著性差異。
3.2農村留守小學生心理彈性的年級差異比較
采用單因素方差分析對不同年級的農村留守小學生在心理彈性總分及各維度上的差異進行比較，結果如下表所示。從表中可以得知，不同年級的留守小學生在心理彈性各方面不存在顯著性差異。
4.討論
總體上，農村留守小學生的心理彈性在年級也不存在顯著差異;但從表1結果可以知道，農村留守小學生的心理彈性總分在性別上存在顯著差異，男生的心理彈性總分顯著高于女生，說明在面對困難與壓力時，男生能比女生表現出更好的適應能力，能夠在不利的處境中學會調整自己，加強自己的抗壓能力。男生比女生的心理彈性更高也許與家庭教養方式等其他因素有關，在現在這個競爭壓力之大的社會中，相對而言，男生會比女生承受更多來自各個方面的壓力（父母對自己的過高期望，自己以后養家糊口的能力等）。因此，在孩子的童年階段，父母會按照社會所賦予的不同角色對男孩女孩采取不同的教養方式，俗話說“窮養兒，富養女”，可能從小就注重對男孩意志力，抗壓力的培養，對女孩則會更嬌慣一些。
參考文獻：
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【關鍵詞】留守兒童 服務模式
【Abstract】Left-behind children due to the lack of affection， brought a lot of psychological problems， such as psychological imbalance， a culture of hunger and thirst， moral anomie. Local university library in hubei institute of technology， for example， can with rich resources of the library and the librarians' professional knowledge to help left-behind children， make greater contribution to social progress.
【Key words】Left-behind children Service mode
1.引言
隨著我國城市化、工業化進程的加快以及農村青壯年人口外出數量的繼續攀升，農村留守兒童的數量還有持續增長的趨勢。據全國婦聯在 2008 年的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農村留守兒童數量約為 5800 萬人，其中 14 周歲以下的有 4000 多萬人。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達 28.29%，平均每 4 個農村兒童中就有 1 個多留守兒童。據黃石市婦聯2011年的一份調研報告顯示，在擁有263萬人口的黃石市，兒童有55.2萬人，其中留守兒童達8萬人，而父母雙方不在身邊的留守兒童有3.2萬人。80%的留守兒童主要靠電話維系與父母的親情，但一周內能與孩子聯系一次的父母還不到1/3。77%的留守兒童想念父母，難以應對親情關系的斷裂和隔膜，15%的留守兒童對父母感到陌生。
留守兒童因為親情的缺失，這群孩子得不到應有的關愛、引導和教育，o自身的教育、情感、心理造成了很大的傷害。正是由于缺乏親情、教育、監管等出現一系列的現象的存在，才產生了留守兒童一系列的問題。例如：心理失衡、文化饑渴、惡習不斷等。因此地方高校圖書館對留守兒童進行補償教育和拓展服務就有極其重要的意義。本文以湖北理工學院圖書館為例，探索服務黃石市留守兒童的模式，這不僅關系到黃石市留守兒童自身的健康成長，也關系到國家未來人才的培養和我國的可持續發展，因此有一定的可行性和非常重要的意義。
2.地方高校圖書館服務留守兒童的意義與資源優勢
2.1地方高校圖書館服務留守兒童的意義。
2.1.1留守兒童的概念
農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。
2.1.2地方高校圖書館服務留守兒童的意義
留守兒童的健康成長涉及到每個家庭的幸福，更關系到整個社會的發展和穩定。高校圖書館作為國家教育的重要機構，承擔著推廣文化知識和對社會成員教育的重要責任。因此地方高校圖書館服務留守兒童具有十分重要的意義
2.2湖北理工學院圖書館館藏、人才資源優勢分析
2.2.1圖書館館藏豐富，有適合兒童閱讀的紙質圖書和電子資源
湖北理工學院圖書館總建筑面積達2.3萬平方米。全校紙質文獻總量2014年底數量已達107.5萬冊。數字資源的內容含量是紙質文獻的3-4倍?？梢哉f館藏非常的豐富。其中也不乏大量的兒童讀物和中小學教材及輔導資料。
2.2.2圖書館有專業的服務人員和大量的志愿者
湖北理工學院圖書館的老師大部分在圖書館工作了十幾年的時間，積累了非常豐富的圖書館專業知識，包括圖書的分類，圖書資料的查找，，數據庫的使用方法，論文的查找及編寫等。圖書館還與學校的社團進行合作，這些志愿者對圖書館的工作很感興趣，也非常愿意從事與圖書有關的工作。
3.黃石市農村留守兒童心理現狀分析
3.1缺乏親情導致心理失衡
留守兒童正處在心理發展的關鍵時期，父母的教育及陪伴會對其的行為有思想及價值觀念的引導和幫助。在父母的監督下，留守兒童在性格、心理和社會認知、價值觀上就不會產生大的偏離。由于缺乏親情的引導及陪伴，據調查顯示，留守兒童往往表現出膽小怕事、自卑消極、自我約束力差等心理失衡的表現。
3.2缺乏教育導致文化饑渴
由于農村的經濟水平差，文化基礎設施薄弱，留守兒童課外能讀書的機會很少，接觸不到好的讀物或者沒有機會參加豐富的文化娛樂活動，導致留守兒童強烈的文化饑渴。
3.3缺乏監管導致惡習不斷，道德失范
留守兒童在學校中如果有不良惡習，老師無法與家長進行良好的溝通，個別老師甚至把留守兒童看成問題兒童，時間長了，就導致惡習不斷，道德失范。
4.黃石市留守兒童閱讀現狀調查
4.1農村留守兒童的課外讀物欠缺，一般僅限于課本
4.2很多農村的圖書室關閉，閱讀場地欠缺
4.3農村專業的圖書室老師少，閱讀指導和監督欠缺
5.湖北理工學院圖書館服務留守兒童的模式探索
5.1關注留守兒童的心理健康問題
5.1.1圖書館館員和志愿者加強對兒童心理教育理論的學習，提高專業服務技能。
圖書館館員和志愿者們首先要有一定的理論基礎，從宏觀上把握兒童的心理發展狀況，才能更好的提供服務。
5.1.2組織圖書館館員和志愿者了解留守兒童的現狀。
從理論上對留守兒童的心理有所掌握后，還要到留守兒童家里去了解一下現狀。
5.1.3開展“一對一”閱讀交流，及時溝通、反饋，關注留守兒童的心理健康問題。
正是由于有些留守兒童有膽小自閉等心理問題，大課堂的情況下不能起到很好的作用，圖書館老師或志愿者主動的與留守兒童，組成“一對一”的閱讀活動，在親密的閱讀活動中，增進感情，走進留守兒童的內心，從而能很好的與之溝通，發現問題也可及時反饋，起到很好的幫助作用。
5.2建立廣泛的多方合作，開展各種趣味讀書活動，豐富留守兒童的業余文化活動
5.2.1地方圖書館需要重視留守兒童的家人、朋友等社會關系，將這些情感關系引入到圖書館服務中間來，開展各種活動。
圖書館的服務活動是短時間的，留守兒童的家人和朋友才是陪伴他們時間最長的，因此圖書館老師也要做好留守兒童家人的各種培訓，教育他們掌握兒童的心理，學會如何對待兒童的問題。
5.2.2地方圖書館要加強與政府管理部門的聯系，如教育部門、文化部門等，加強服務政策的制定與執行力度，積極推進相關政策和制度的出臺。
5.3定期對小學圖書管理員及孩子監護人培訓
5.3.1抽調職業素養較高的館員到農村中小學工作一段時間，為農村中小學圖書室的管理和服務起到推動和示范作用
5.3.2對留守兒童的父母和監護人進行兒童心理、兒童監護指南、親子教育等方面的培訓，保障孩子的健康成長。
5.4在留守兒童所在學校里建立留守兒童文化服務站
5.4.1將留守兒童文化服務站建在留守兒童就讀的中小學校圖書室，這樣不會增加陌生感。
5.4.2創建友好的物理環境，吸引留守兒童到服務站，讓孩子感受到“家”的溫暖。
我們可以圍繞“如何推廣家庭、地區閱讀”這一課題制定了一系列方案，例如建立家庭兒童文庫、鼓勵父母陪伴孩子讀書等。還對如何營造家庭讀閱讀環境提出了三點建議：一是讓孩子知道父母也喜歡讀書，讀書有益身心健康；二是在孩子所能接觸到的地方都放上一本書，即使每天只讀一頁也要表揚孩子，讓他們覺得讀書是件有樂趣的事；三是父母要和孩子一起讀書。
5.4.3 在兒童文化服務站里，重點培養服務人員的主動服務意識。
5.5在地方高校圖書館里設立兒童閱覽室，以多種形式為留守兒童開放圖書館資源。
5.5.1主動帶領留守兒童走進圖書館，辦理借書證件。
5.5.2完善硬件建設，以適當的形式開放圖書館電子資源。
綜上所述，高校圖書館要與留守兒童的家人、老師一起協同合作，才能更好的為留守兒童提供更好的學習環境，營造更好的學習氛圍。圖書館一定能為高校的教學和科研工作作出更大的貢獻。
參考文獻：
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篇9
刻板印象威脅最早由Steele和Aronson提出，他們在實驗中發現，讓白人和黑人學生同時做一個語詞智力測驗，一種情況是告訴他們這是一個智力診斷測驗，一種情況是沒有告訴。結果發現，黑人學生在告知條件下比沒有告知條件下做得差，白人學生兩種情況下做得差不多。通過一系列的觀察和研究，他們認為是社會文化中廣泛流行的“非洲裔兒童沒有美洲裔兒童聰明”這樣的文化觀念，使非洲裔兒童的表現下降。因為非洲裔兒童在測驗時擔心他們的表現會證實這種觀念，還擔心別人會用這種觀念來看待他，從而影響了他們的表現和真實實力的發揮，他們把這種現象稱為刻板印象威脅（stereotypethreat）。也就是說，當被污名的群體（stigmatizedgroup）或者是遭遇低評價的群體（devaluedgroup）處于特定的評價情境時，個體或群體會因情境而激發出與自己團體身份有關的負性刻板印象，進而導致該群體在相關表現上確有明顯的消極結果出現?？贪逵∠笸{一經提出就引起了較大的關注。大量研究發現刻板印象威脅會產生許多不良后果：首先，使被威脅者的行為表現下降，如前面提到的Steele和Aronson的研究，還有研究用與衰老相關的消極詞匯激活老年人的刻板印象，發現老年人的即時記憶、延遲記憶的成績都出現了下降。其次，使被威脅者產生許多不良情緒。研究發現被負性刻板印象威脅的個體身處威脅情境時，個體的焦慮水平顯著升高，自我效能感降低，對自己的預期也降低，還會自我設障（self-hadicap）等等。最近還有研究發現，刻板印象威脅具有外溢效應（stereotypethreatspillovereffect），即刻板印象威脅產生的不良影響不僅發生在當時情境下，而且存在長期持續不良影響。這是因為刻板印象威脅導致個體恐懼、信心下降、缺乏斗志等等，從而使個體在其他情境下同樣表現出弱勢，久而久之，使個體的自信心和自尊心都降低，所以這種不良影響具有長期性。還有，刻板印象威脅不但對被威脅的內群體產生不良影響，還會對外群體也有不良影響。新近研究發現刻板印象威脅存在雙向效應，即對施加威脅一方和遭遇威脅一方都有威脅作用。例如Goff和Steele等人在實驗中告知招募到的白人被試，他們將和一個或兩個同伴就某一爭議性話題展開討論，結果顯示，在分別與黑人討論種族問題、與白人討論種族問題以及與黑人討論其他無關問題的三種條件下，被告知將與黑人討論種族問題的被試在實驗中表現出與討論同伴更多的空間疏遠。也就是被威脅者擔心刻板印象威脅發生而出現疏遠的同時，施加威脅的個體或群體也因為擔心威脅而產生疏遠，所以刻板印象威脅對被威脅的內群體和施加威脅的外群體都有影響，使內外群體更加疏離。
三、刻板印象威脅理論對留守兒童教育的啟示
從刻板印象威脅理論可以看到，如果公眾以“問題”的眼光看留守兒童，不管留守兒童是否有“問題”，都可能使他們真的出現“問題”，而且這種影響具有持續性和跨情境性。而且不但對內群體（留守兒童）有影響，對外群體（與留守兒童經常接觸的老師、同學）也會產生不良影響，使他們感到與留守兒童交往有壓力，不知如何交往，有的干脆敬而遠之，進而導致和留守兒童產生疏離。所以，一些研究認為留守兒童學習成績差、問題行為多、孤獨、自卑等等，很有可能一定程度是我們的“問題”眼光審視出來的，是我們一貫的“問題”視角而導致的。基于此，對留守兒童教育提出以下建議：
（一）全社會客觀、全面看待留守兒童，樹立留守兒童積極、正面形象
社會各群體必須改“問題”眼光為“積極”眼光，樹立留守兒童積極正面形象。媒體對留守兒童關注和報道時，要多關注和報道一些正面典型，不要以偏概全、一葉障目，只看到負面個體、負面現象，忽略了大量的優秀兒童，忽略了留守兒童許多積極特點。其實留守兒童里面優秀的個體非常多。另外，報道留守兒童問題時要全面客觀，不要為了吸引眼球而夸大問題，忽略積極方面。研究者們在對留守兒童進行研究的時候，也要更加客觀和全面，多研究多關注留守兒童的積極面，多研究積極的個體，分析為什么有些留守兒童能發展得好，這對留守兒童的教育更有指導意義。目前對心理韌性研究的重視為留守兒童的研究提供了很好的積極的視角。
（二）教師要不斷提升修養，秉承無偏見信念
教師是直接和留守兒童接觸的人，是在兒童心目中有重要地位的人，教師的一言一行，一個臉色一個眼神都會對兒童產生重要影響。所以，一方面，教師要時刻提醒自己不要受社會觀念和輿論的影響，不要受個別案例的影響，要無偏見地看待留守兒童和非留守兒童。國外研究表明：外顯的意圖和動機能有效干預刻板印象的激活和產生，而且個體的動機越強、社會規范的壓力越大，效果越好。故而教師增強意識，時刻提醒自己，就可以避免因不良觀念而產生的不良影響。另一方面，教師對留守兒童要更加有耐心和更加關心。留守兒童和其他兒童主要的不同就是成長環境的不同，留守兒童在比較艱苦的環境中成長，更加需要教師的關心和幫助。在艱苦的環境中成長，留守兒童出現一些成長中的適應不良是很正常的，只要我們正確對待，教育得當，兒童是可以適應的。一些研究并沒有發現早期的“留守經歷”和長大后的心理行為適應能力有直接相關，相反，有研究發現“留守經歷”對大學生意志力的培養、認識能力的提高、問題解決能力的增強以及人際交往的發展等都有非常重要的作用。
（三）學校挖掘教育資源，培養留守兒童的各種能力
“留守經歷”既是一種缺失又是一筆財富。留守不一定全是壞事，留守實際上也給我們帶來了教育機會。家長不在身邊正好給兒童鍛煉的機會，獨立成長的空間。學校可以通過開展各種活動和競賽，提高留守兒童的自理能力，增強留守兒童的自主感、獨立性；同時，活動還可以增強留守兒童的群體歸屬感，這些都是增強留守兒童心理韌性、減少不良境遇對個體影響的重要保護因素。
篇10
在中國城市建設和社會發展的過程中，大批涌入城市的農村勞動力為我國城市化建設做出了重要貢獻。與此同時，部分農民工子女因為父母在外地務工，被迫留守農村，成為留守兒童。根據第六次人口普查，我國目前農村留守兒童有6102.55萬。2016年2月14日，國務院下發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（下稱《意見》），這份迄今為止最高規格的文件，提出了解決農村留守兒童問題的總體思路，目前，民政部會同公安部、教育部正在進行留守兒童情況的摸底排查。
留守兒童長大以后的發展如何？教育數據公司麥克思研究分析，按研究結果比例推算，隨著90后、00后大學生的入校，2013年有約124萬農民工的子女進入高校，其中約80萬曾是“留守兒童”。一方面，留守兒童問題頻發，另一方面，留守兒童群體隨著成長已經部分進入高校，面對著這一龐大的群體，教育需要有的放矢：該群體是否會因童年無法得到父母照料、過早分擔家庭生計負擔而存在一定成長風險和安全隱患？是否會因潛在的家庭教育斷裂而引發其成長過程中親子關系缺失、學習無助、內心孤獨等人格問題？有留守經歷的大學生與其他大學生的行為模式有無差異？留守作為一種動態的、過渡性的生存方式，是否一定會給兒童青少年的發展造成不可逆轉的損害？我國農村社會獨特的村落文化、家族制度、社會關系系統是否在一定程度上能夠有效化解留守帶來的孤獨？為了澄清這些問題，有必要對有留守經歷大學生的安全保護體系相關研究做一梳理。
關于研究對象的界定，目前學術界對留守兒童的定義各有說辭，但相對達成共識的概念是指我國農村地區父母雙方或單方外出務工半年以上而需要留守在家鄉的18歲以下的兒童。據此，本課題將研究的對象界定為：在我國農村地區，童年階段父母雙方或單方外出務工半年以上即有留守經歷的大學生（18歲以上，主要分布于大學）。同時，因為留守兒童（18歲以下，主要分布于小學、初中、高中），是留守經歷的大學生成長的先期階段，具有研究的參照性，作為輔助研究對象。
一、國內外相關研究的學術史梳理
（一）研究的起點
國內學者對留守兒童的相關研究始于20世紀90年代初期。1994年，《留守兒童》一文中最早提到“留守兒童”，是與當時的“留守女士”、“留守男士”、“留守老人”相應產生的概念，主要指父母在海外讀書、勞務輸出而由上一代來撫養的孩子。2006年，張莉華在《當代青年研究》上，首次對有留守經歷大學生開展有針對性的研究，她分析了已處于青年期且有著留守經歷的大學生的心理特點：自我評價低、情緒不穩定、人際交往退縮、心理發展水平不平衡等，并有針對性地提出了促進其心理健康發展的對策。
（二）現有研究的規模
1993至2000年間，能夠查閱到的關于留守兒童的研究僅有5篇。截至目前，中國知網上以留守兒童為主題的文獻為12070篇，這些研究成果以論文和研究報告為主，多刊登在各類學術雜志上，主要集中于各類綜合性人文社會科學、心理學、教育學以及人口學、社會學等雜志。除了研究報告、論文外，發表于報刊的關于留守兒童的通訊、報道或報告文學，更是難以計數。但以“留守經歷”、“大學生”兩個關鍵詞為主題的研究文獻僅有137篇，其中涉及有留守經歷大學生安全保護措施建設的文獻僅有7篇?？梢妼τ辛羰亟洑v大學生的關注性文獻相對不多，提供具有可操作性措施的文獻更為不足，使得此課題的研究尤為必要。
（三）以往研究的方法
在以往的相關研究中，社會學、心理學、人口學等學科均有分布。社會學視角的研究一般關注留守兒童及有留守經歷的大學生群體社會化、社會交往與社會支持等方面，從這些方面研究該群體的特質。心理學視角的研究一般將留守兒童及有留守經歷的大學生群體的心理健康水平與對照組比較，推論不同特點（性別、年級、留守類型等）的留守兒童及有留守經歷的大學生，其結論有一定的差異。最近的研究將心理學方法引入社會學，從交叉學科的視角開展相關研究，嘗試把社會學研究有留守經歷大學生的主題作為變量，用社會調研的方法采集樣本，用心理學的方法開展實驗，從橫向對比和縱向跟蹤雙重維度上開展研究。
二、研究的現狀述評
（一）有留守經歷大學生的人格特質研究
通過文獻梳理，已有的研究較多涉及有留守經歷樣本的交往、學業、社會行為、應對方式、社會適應、社會支持、心理彈性、人格特征及自我意識等方面的特點。
大部分研究者認為，有留守經歷樣本的總體心理健康水平低于無留守經歷樣本。于鴻雁（2009）、梁建華（2010）、劉映&鄭添華（2014）的研究結果顯示，留守兒童SCL-90 的全部因子得分均顯著高于非留守兒童。曾瑾&陳希寧（2007）、楊會芹等人（2009）、肖敏等人（2014）運用MHT量表作為評估兒童心理健康水平的工具，結果顯示：留守兒童的總體心理健康水平低于非留守兒童。李東斌&溫義媛（2013）的結果顯示，留守女童在軀體化、抑郁、焦慮和恐怖分值上顯著高于留守男童；小學留守兒童在軀體化、抑郁、焦慮、敵對和恐怖分值上顯著高于初中留守兒童。孫曉軍等人（2014）的研究表明留守兒童在與同伴的沖突背叛得分上顯著高于非留守兒童；雙親外出留守兒童的孤獨感得分顯著高于非留守兒童。莊美芳（ 2006）和馬艷琳（2007）的調查顯示，與非留守兒童相比，留守兒童學習習慣不良者較多；黃應圣（2014）也發現留守兒童逃學、厭學、紀律差、迷戀網吧的現象比一般兒童嚴重。劉霞等人（2007）的研究顯示，留守兒童表現出相對較多的違法和違紀行為。段玉香&閻平（2007）的結果表明，留守兒童與非留守兒童相比，更傾向于使用中間型和不成熟型應對方式，首選“合理化”、“幻想”、“退避”、“自責”等應付策略。范興華等人（2009）的結果顯示，留守兒童在總的社會適應方面明顯弱于一般兒童。常青&夏緒仁的研究表明：留守兒童相比一般兒童更為內向；情緒更淡漠、消沉；獨立性更高，處理事情的速度和節奏更快、更高。趙紅等人（2012）的研究顯示，留守兒童較非留守兒童更加內向，對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面評價明顯偏低。
大部分研究者認為，留守經歷對留守兒童成年后的心理健康有影響。如譚斌（2015）調查發現，普通大學生較明顯心理問題檢出率為16.3%，而有留守經歷大學生人群較明顯心理問題檢出率為25.9%。胡江輝等人（2008）的結果顯示，與無留守經歷的大學生比較，有留守經歷大學生在焦慮、恐怖兩因子上得分較高，留守經歷對大學生尤其是女生的心理健康產生一定程度的影響。李曉敏等人（2010）的研究表明有留守經歷大學生在抑郁、焦慮水平上高于非有留守經歷大學生；有留守經歷大學生較少采用積極的應對方式且自尊水平較低。溫義媛（2009）的調查顯示，有留守經歷大學生比一般大學生更孤獨、內向、情感更冷漠；不同監護方式和留守類型對學生的人格影響不同。徐建財&鄧遠平（2008）的研究表明，有留守經歷的大學生心理健康水平總體是好的，但低于無留守經歷的大學生；有留守經歷的大學生在人格上更容易焦慮，也更缺少冒險精神。
有部分研究者認為，留守經歷大學生具備一定的積極品質。留守經歷對大學生人格發展的積極影響主要表現在獨立性與適應能力方面（徐建財&鄧遠平，2008）；陳孜等人研究了早期與父母分別時的年齡和父母在外的時間長短對人格的影響，發現與父母分別時的年齡越小越容易形成某些良好的人格特性。溫義媛（2011）運用質性研究方法探索有留守經歷的大學生的積極心理品質，結果發現，有留守經歷大學生的積極品質包括以下8個維度： 接受現實、成就動機、目標定向、意志堅強、積極樂觀、善于學習、情緒調控和社會支持。羅滌&李穎（2012）采用自編問卷對有留守經歷大學生的調研結果顯示，有留守經歷大學生對于5類積極心理品質的重要性評價以奮進品質最高，快樂品質最低；對各項積極心理品質重要性評價中，處于前三位的分別是責任感強、自制力強與善于適應；不同類型的有留守經歷大學生的積極品質各有差異。
還有少部分研究者認為，留守經歷對兒童成長及人格形成無顯著差異。張建育&賀小華（2008）、吳雪琴&王慶（2009）的研究則得出了相反的結果，即留守兒童和非留守兒童的心理健康水平無統計學差異。但也有研究顯示，有留守經歷大學生的心理健康狀況要比非有留守經歷大學生差一些，但差異并不十分顯著，其心理健康狀況認為良好（卜艷艷，2012）。
通過已有文獻梳理，發現留守經歷對研究群體的人格發展具有雙重影響。大部分研究者（約60%）持“有害論”，認為留守經歷危害兒童成長；部分研究者（約60%）持“有益論”，認為留守經歷促進了一些良好人格特質的形成；少部分學者（約10%）持“無差異論”，認為留守經歷對兒童成長及人格形成無顯著差異。
（二）有留守經歷大學生的社會支持研究
溫義媛&曾建國（2012）的研究表明，支持利用度對有留守經歷大學生的社會適應有明顯的預測作用。王玉花（2008）發現社會支持中的家庭支持是影響有留守經歷大學生主觀幸福感的最主要的預測因子之一。何冬麗（2013）的結果表明有留守經歷大學生主觀感受上的社會支持和支持利用度對其主觀幸福感影響較大。楊琴等人（2014）的研究結果表明，與撫養人溝通越頻繁、與父母團聚頻率越高的有留守經歷大學生心理韌性水平越高；留守經歷對男生心理韌性的影響不顯著，而有留守經歷女大學生在目標專注、家庭支持、支持力總分及心理韌性總分均顯著低于無留守經歷女大學生。劉霞等人（2012）的結果顯示小學留守兒童的社會支持主要來自父母，但在陪伴維度上老師的支持高于父母；小學留守兒童在同學的情感支持、陪伴、肯定價值以及父母的工具性支持和肯定價值方面存在顯著的年級差異。李永鑫等人（2013）的研究表明，兒童性別、留守方式、父母在外時間、與父母團聚方式以及兒童照看人均是留守兒童心理彈性的影響因素。肖婉琴（2010）認為留守經歷導致有留守經歷大學生的社會支持網絡與一般大學生相比顯得殘缺而不完備，給其心理健康成長帶來了諸多負面影響。
（三）有留守經歷大學生相關問題的干預研究
留守兒童問題的干預研究主要在理論層面上從家庭、學校與社會的角度提出干預措施。家庭方面，陳香（2007）指出父母要堅持不間斷地保持與孩子各方面的聯系，隨時掌握孩子的情況；父母要學會表達自己對孩子的關愛，讓孩子感受并接受父母對他的關愛。學校方面，李正平（2006）指出教師應加強對留守兒童的關心與鼓勵，同時加強學校心理健康的教育工作。社會方面，周宗奎等人（2005）認為各級政府應通過制定相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的責任，加強寄宿制學校的建設；動員社會力量，組織“青年志愿者”參與留守兒童教育。以往的研究多以留守兒童大多是問題兒童為出發點，近年來以積極角度研究留守兒童的文獻（包括干預研究）開始增加。有研究（胡會麗，2009）就采用團體輔導的形式增強留守兒童的心理彈性來實現對其心理健康的干預。
三、相關研究的不足
（一）以往研究工具的適用性與樣本的代表性
通過對已有文獻的分析發現，評估留守兒童及有留守經歷大學生的心理健康狀況很多研究用的是SCL-90量表，但是我們知道，SCL-90量表在國內修訂后一般應用于至少14周歲以上的青少年，多數研究以正在讀小學或初中的留守兒童作為被試，對他們的心理健康測定統一使用SCL-90量表顯然不是很恰當。同時對留守兒童的研究中，很多研究者因為取樣的方便，往往針對某市某區甚至是某個學校的一些個案提出問題，然后進行分析，樣本的代表性降低，進而影響結論的推廣。
（二）以往研究缺乏發展的角度
現有的研究均為橫斷面研究，常常夸大或縮小一些因素的作用，且片段式的呈現問題，忽略了人的發展性。橫斷研究得出的有留守經歷大學生在一些方面適應不良的結論是發展中的問題還是留守經歷確實產生了關鍵的影響？兒童時期的留守經歷是否會對以后的學習與生活產生影響？現今的研究還無法解答，所以今后應設計更為嚴謹的其他類型的研究，如縱向研究或者對曾經有留守經歷大學生進行調查。
（三）以往研究忽視了樣本心理發展過程中的保護因素
前期許多研究表明親子分離確實對兒童的心理發展和行為養成有著重要影響，但也有研究表明，不是所有的有留守經歷大學生都會出現心理或行為問題，正是其心理發展過程中的保護因素發揮了作用（李永鑫，2008）。研究這些保護因素（智力、人格、心理彈性等）能使我們以積極的角度去對待有留守經歷大學生，將已有問題轉化為可以解決的切入點。
（四）以往研究提出的干預措施缺乏系統化、操作化
關于有留守經歷大學生問題的干預，許多研究者提出了相應的措施，但幾乎沒有可推廣的方案。因此研究有留守經歷大學生心理發展的內在機制，設計具體可操作的干預和教育方案，是解決有留守經歷大學生問題最迫切的任務。
有留守經歷大學生是農民的后代，是農民的希望所系，是建設新農村的主要力量，把有留守經歷大學生培養好、保護好、發展好，能為建設和諧社會增添源動力，故此開展有針對性的研究和建設行之有效的保護措施迫在眉睫。通過對以往文獻的梳理，今后針對有留守經歷大學生的研究可以采用更先進的研究方法和研究工具，擴大調研樣本的覆蓋面，可以理清目前學界關于留守經歷對人格形成的認識差異，讓教育有的放矢；通過對留守兒童群體心理發展長期的追蹤研究，調研農村社會結構、對留守子女關懷的社會保障體系及相關政策，可以開展有效的保護措施和培養方案；通過完善制度，如促進家長承擔起教子之責、建立“留守兒童”個人檔案、建設成長訓練營、搭建新型助學幫教公益平臺等，這些措施可以改善該群體的成長環境和個性特征；通過咨政建議促進國家、社會、家庭、學校形成教育的合力，以人為本、以情為基、以法為依、以監為輔，形成保護和培養的合力，防止傷害事件的發生，促進該群體健康成長。
參考文獻：
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篇11
留守兒童，指父母雙方或一方外出到城市工作，而自己留在農村生活的兒童，由于缺乏親情的滋養，這些兒童少有依靠，內心的寂寞與憂傷使這些幼小的心靈有的走向消極、孤僻，有的變得任性、暴躁。親情化產品設計，即設計具有親情特征的產品，是一種新的設計理念，尤其適用于長期缺少親情和關愛的留守兒童產品設計。留守兒童親情化產品設計是指產品設計在造型、功能上，運用以親情作為紐帶的各種元素，如父母的關心、問候等。留守兒童親情化產品是父母和留守兒童相互溝通交流的媒介，能使留守兒童在使用產品時感受父母的關愛，體會親情的溫暖。親情是有血緣關系的人之間存在的感情，是所有愛的起點，是人類最基本、最重要的情感。狄更斯說：“沒有無私的、自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠?！备改傅膼郏粌H需要物質的供應，更需要心靈的陪伴。一件好的產品會影響孩子的一生，為留守兒童設計親情化產品，增加父母和留守兒童之間的互動和情感交流，補充殘缺的親情，幫助他們度過艱難的留守時期，是解決留守兒童健康成長、心理發展問題的新探索，具有一定的研究價值。
二、留守兒童親情化產品設計的需求趨勢
2013年全國婦聯的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》指出，我國農村留守兒童有6102.55萬。其中不乏有心理健康問題者，且父母打工年限越長，兒童的心理問題往往越嚴重，這不僅對留守兒童造成不可逆轉的傷害，還給構建和諧社會的目標帶來不利的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。另外，兒童產品市場是一個富有生機、極具商機的巨大市場。特別在我國國情下，留守兒童是整個社會關注的焦點，也是他們的父母未來的希望。父母外出工作，希望給孩子最好的生活，他們往往自己省吃儉用，卻在兒童用品的花費上毫不吝嗇。優秀的設計不該只是為了獲取商業利潤，更要關注被忽視的弱勢群體，如偏遠山區的失學兒童、殘疾人、缺失親情的留守兒童等。然而，國內市場上少有針對留守兒童心理特點設計的人性化的、關注人文情懷的、重視親情交流的產品，我國兒童產品市場的未來發展尚不全面。留守兒童區別于一般兒童，在心理發展上有其特殊性，他們容易自卑、內向、孤僻，這些都是留守兒童產品設計中必須注意的。兒童產品是兒童成長中重要的輔助工具，它對兒童的性格塑造、智力成長、心理發展發揮著重要的作用。留守兒童親情化產品設計有一定的難度，需要將兒童的親情需求賦予產品，讓留守兒童能夠感受到父母的陪伴，以滿足其情感的需求，增進留守兒童和父母之間的感情，幫助留守兒童健康快樂地成長。留守兒童雖然隅居農村，看似與城市生活毫不相干，可是我們不能無視他們的存在及其將來對社會的影響，他們的成長與中國的未來息息相關。
三、留守兒童親情化產品設計方法
1.可遠距離互動的設計方法
對于留守兒童而言，由于父母常年在外地打工，交流溝通渠道單一，造成感情缺失，使留守兒童與父母不僅在空間上的距離遙遠，而且形成心靈隔膜。能與父母溝通和交流，成了他們樸素卻又遙不可及的愿望。可遠距離互動的設計方法，即為留守兒童與父母搭建遠距離交流的通道，提供情感溝通的平臺，使他們即便是分隔兩地，也能輕松、便捷地進行溝通交流。如，可以設計具有語音對講、短信互動、定位檢測等功能，并能與手機APP互動的兒童手表，緩解留守兒童思念父母之苦，讓留守兒童和父母彼此更貼近，讓其感受到父母的關愛，也讓父母見證孩子的成長。另外，一款名為Frebble的模擬牽手觸感產品，它能在視頻聊天中模擬與對方牽手的感覺，通過藍牙無線連接到電腦，它能檢測擠壓并把壓力傳送到另一端，實現模擬牽手的感覺。可遠距離互動的設計，通過運用聽覺、視覺、觸覺等多感覺、多維度的設計手段，為留守兒童與其父母提供遠距離的情感交流體驗，有效解決他們難以互動、渴望互動以及對親情的需求問題，這也與留守兒童親情化產品設計的理念不謀而合。
2.可陪伴兒童成長的設計方法
對于產品設計而言，人們在產品的使用過程中所獲得的情感價值與產品的功能是同樣重要的。尤其對于留守兒童而言，產品存在的意義不僅僅是其功能，其背后的情感價值顯得更為重要?？膳惆閮和砷L的設計方法，是指產品在造型和功能上根據留守兒童的成長發育、娛樂、學習認知過程，通過加減、替換零件的方式進行升級和變換，滿足各年齡段留守兒童的使用需求，從而有效延長產品的生命周期，使產品陪伴兒童成長。留守兒童對產品的情感寄托，在于父母是產品的共同使用者或購買者。在兒童快速成長的過程中，他們所使用的產品的功能不斷快速地轉變，但很多產品由于功能單調，很快就因為滿足不了留守兒童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因為不在孩子身邊，不能及時為他們更換產品。陪伴兒童成長的設計方法，讓父母只需購買一件產品，便可適應留守兒童各個年齡段的需求，這樣的產品能伴隨他們成長，充當父母派來的小伙伴的角色，可以創造寶貴的親情價值。
3.可寄托父母關愛的設計方法
可寄托父母關愛的設計方法，就是以產品作為寄托父母關愛的載體，在設計產品時，先預留一部分空白的空間，待父母購買產品后，再“填充”關愛，把產品補充完整。如，可以植入聲音的電子產品，父母可以將“寶寶，今天期末考要加油哦，爸媽永遠支持你”“寶寶，天冷要注意多穿衣服，不要著涼了”“寶寶，別復習太晚，該睡覺了”等話語錄入，再設置播放時間。除了聲音，還可以將照片、視頻等進行填充，滿足留守兒童與父母實際的、個性化的需求。留守兒童缺乏父母的關愛，有的甚至記不清父母的模樣和聲音，通過設計可寄托父母關愛的產品，可以用關愛溫暖留守兒童的時光，讓他們留守卻不孤單，隨時感受到父母在身邊的幸福。
四、結語
讓設計真正符合人們的需求和期望，尤其是設計出能給予弱勢群體更多愛與關懷的產品，是設計師的責任。留守兒童親情化產品設計，以親情作為切入點，運用可遠距離互動的設計方法，架起留守兒童與父母溝通的橋梁，打破心靈的隔閡，使交流不再是奢望；運用可陪伴兒童成長的設計方法，賦予產品生命力，也能使留守兒童獲得不可估量的親情價值；運用可寄托父母關愛的設計方法，春風化雨、潤物無聲，父母的關愛，家庭的溫暖，將是推動兒童樂觀、積極地面對生活，重拾自信，不斷前進的強大動力。關注弱勢群體的暖心設計是產品設計中不可忽視的一部分，留守兒童更是祖國的未來、民族的希望，讓他們健康快樂地成長是社會的責任，也是構建和諧社會中不可忽視的重要環節。文章通過對留守兒童親情化產品設計的研究，傳達關愛留守兒童的理念，并為今后留守兒童產品設計提供了理論參考和借鑒，具有一定的實踐價值和指導作用。
作者:李晶晶 單位:廣州大學
參考文獻：
篇12
我們的教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育。并且在學校教育的整個階段內，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，使得家庭教育的嚴重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學、易沖動等問題，在學習上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學“看客”。能力得不到訓練，教育得不到實效。往往是學校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進生。新課標要求我們的教育必須要面向所有的學生，去關愛每一學生，讓每一個人都能得到應有發展。留守兒童的教育成了值得我們去重視和深思的問題。鑒于此，提出農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學習，生活與學習上都不至于孤獨。學到有價值的知識，提高學生自身的能力，得到不同的發展。
課題實施的意義
農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，將依據課程理論，現代教學設計理論，教育心理學。遵循中小學教育的規律，適應兒童身心發展特點，用科學理論指導自己，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括，努力建構起改善學生學習方式的理論框架和實踐操作模式。
通過研究，力求讓教師能夠具備先進的課程理念 、教育教學觀念、開放的教學思想、開創適合兒童發展的課堂，形成自己獨具的教學特色，學生能產生樂學的情緒，能從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學生學習的品質和水平。
研究對象
本課題研究主要在盤州市的鄉村中小學留守兒童學生中組織實施。
研究的主要內容：
1.農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況調查分析
對農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況進行調查，主要反映該類學生學習素質與個性心理以及其它素質的差異及其形成原因分析。
2.農村中小學留守兒童發展現狀與實踐研究
在調查分析的基礎上，借助教育學、心理學等現代教育理論對該類學生的發展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。
3. 農村中小學留守兒童素質和活動評價研究。
促進農村中小學留守兒童的發展，應及時的適度的對學生進行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應注重對學生學習過程的評價，重視對學生多維素質的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況，有效促進學生的自主發展。
主要選擇以下三個方面進行重點研究：
（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進行跟蹤評價的研究。
（2）建立合適的學習小組，將他們融入進集體學習生活中去。
（3）課間活動與放學后學生情況的調查研究。
課題研究的主要方法：
1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數據。探索教育的因果規律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。
2. 文獻資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻和資料，進行信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時的制定相應研究目標與實施方案等。
3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果做出總結和反思。
4.經驗總結法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經驗進行歸納與分析，使之系統化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。
課題研究的實施步驟及時間安排：
課題研究時間：2017年9月——2019年4月
第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月
1. 研究課題前期準備；
2. 擬定課題研究方案；
3. 確定跟蹤研究的對象。
第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月
1. 進行具體實施課題的研究；
2. 不定期舉行問卷調查，深入了解留守兒童教育發展狀況；
3. 開展留守兒童教育教學評價活動，探索教育與發展的操作方式；
4. 積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告；
5. 撰寫案例和論文，展示優秀顆粒、優秀教學設計和優秀論文。
第三階段：總結成果階段2019年2月——201年4月
1. 撰寫課題研究報告和結題報告
2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。
研究成果展示：
1. 課題實施方案
2. 優秀教學案例，教學設計、論文集
3. 學生學習日記、周記，小論文展示
4. 課題研究專題報告和課題實驗報告
5. 課題實驗經驗材料匯編
6. 建立農村中小學留守兒童教育問題研究QQ群。
課題研究的保證措施：
1.完成課題研究任務的條件分析
（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，大多具備本科及以上學歷。教育教學經驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。
（2）課題研究經驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經驗。
（3）區位優勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。
2.研究的保障措施
（1）教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合，采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，在實際教學工作中形成農村中小學留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。
(2)加強組織領導。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。
(3)加大校本培訓力度。調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。
(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。
【參考文獻】
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《關注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗
《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；
《農村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；
《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期 ）
《淺談農村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學院學報》
《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林
《留守兒童和流動兒童成長環境的缺失與重構》作者：吳帆、楊偉偉
《農村留守兒童教育現狀的思考》載于《唐山師范學院學報》
二、課題開題論證結論
課題開題論證專家組論證結論：
課題立足于學校實際選題具有研究價值；課題研究目標明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內容具體,方法得當；課題研究目標明確，計劃全面；課題研究預期成果多樣化。
建議課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。
專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。
2017年 9月 12日
三、開題論證專家名單一覽表
參
加
開
題
論
證
專
家
名
單
序號
姓 名
專業技術職稱
工 作 單 位
專家簽名
1
操明良
高級教師（中）
盤州市英武鎮中心校
2
支坤
高級教師（中）
盤州市教育局
3
蔣澤山
高級教師（中）
盤州市英武鎮馬場中學
4
張春明
高級教師（中）
盤州市英武鎮英武中學
5
向永健
高級教師（中）
盤州市英武鎮中心校
6
篇13
近年來，我國國民經濟有了大幅度的提高，城市發展突飛猛進，農村也大力推行機械一體化。于是，大批的農村剩余勞動力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發展貢獻著自己的力量。可是，在農民背井離鄉，使自己生活發生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據2000年第5次全國人口普查表的抽樣數據推算，我國2000年農村的“留守兒童”人數約是2000萬人。隨著2005年來農村外出打工人員的流動規模進一步擴大，農村“留守兒童”的人數將遠遠超過這個數字。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。據前人的有關調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認為較為突出的是性格柔弱內向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進一步的探討與分析。學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者走上犯罪的道路，誤入歧途。
綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經發展成為嚴重的社會問題。前人從眾多方面對此進行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現在：對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對策過程中，關于同伴關系及“留守兒童”自我控制能力對其身心健康發展產生的影響未引起足夠的重視。
據此，筆者打算運用調查與訪談等多種方法，對“留守兒童”的心理問題進行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產生的原因，尋求對“留守兒童”有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。
二、留守兒童存在的心理問題
通過閱讀大量的參考文獻，筆者對“留守兒童”有了基本的認識。在我國建設中國特色的社會主義——和諧社會主義的前景下，我們對“留守兒童”的心理問題更加的擔憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產生問題的原因，筆者隨機對山東省160名“留守兒童”進行了調查、訪問，根據數據顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面：
1.敵對
筆者對“留守兒童”與其他人發生矛盾時所采取的處理方式進行了調查統計，見表1
表1：“留守兒童”與別人發生矛盾的處理方式及所占比例
處理矛盾方式
所占比例
吵架
43.3%
悶不吭聲
16.2%
向父母訴苦
18.9%
采取其他行為發泄
21.6%
從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會采取吵架的行為，16.2%表示自己會悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會采取其他發泄方式，尋找心理平衡?？梢?，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
2.人際關系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示：16.7%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，人際關系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。
3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁
“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據筆者的調查統計顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調查中還發現,85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態。
可見，缺乏父母關愛的“留守兒童”在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
4.學習心態
根據調查統計，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監護，5.4%由親朋好友監護，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學習方面存在困難，加之大多數“留守兒童”在學習上自覺性差，紀律不強，缺乏良好的學習習慣，主動性不高，成績不理想，得不到學校和老師的重視，因此，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。
三、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。
筆者大多對中小學階段的“留守兒童”進行的調查，年齡多處在7—14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，在筆者的調查結果中顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯系一次，10.8%平均每月聯系一次，29.7%表示不定時的聯系，43.3%的很少聯系。
由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到留守兒童的身心發展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
調查結果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進行監護撫養。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監護，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問題。
3.學校教育因素
學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的，有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發展。
學校的教育管理制度不夠完善。現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w，其生活條件和學習條件明顯的比其他同齡兒童差，學習方面顯得困難重重，自然而然不引起學校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。
4.社會因素
首先，我國的產業結構發展不合理，工業發展快，而忽視了農業發展，致使農村大量的剩余勞動力外流，加之經濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導致“留守兒童”的數量越來越多。
其次，社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會造成了很大的不良影響。“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。
再次，因有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。
5.自我調控因素
以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{控系統就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學習心態和行為方面更易產生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發展。
四、解決“留守兒童”心理問題的對策分析
1.完善家庭教育，建立良好的親子關系
“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關愛和呵護，長期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段，正是兒童成長過程中第二關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進兒童身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，筆者認為，完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。
2.尋找合適的監護人，并提高監護人的素質
作為“留守兒童”的監護人，需要具備一定的素質：能夠及時的發現孩子的不良行為，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養他們良好的心理；祖父輩的監護人沒有足夠的能力對其學習給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個別化的教育，提高學習成績。
3.加強學校教育，提高教師素質
首先，作為學校應該加強對教師的素質培訓，使教師具備良好的心理素質，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應該注重身教而多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導孩子身心健康發展。
其次，學校應加強制度管理，避免社會上的不良分子進入學校，以免造成不良影響，遏止了校內的不良成員進行破壞，避免“留守兒童”結識不良分子，一旦發現，學校、老師應給予及時的引導，幫助他們建立良好的同伴關系，使其人格發展能夠“棄惡揚善”。
4.鼓勵加強農業生產
“留守兒童”的數量之所以不斷的增多，主要的原因是因為父母外出打工，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關鍵是解決父母外出打工這一現實問題。政府應鼓勵發展農業生產，使農村的勞動力能夠得到充分的發揮，大力發展鄉村企業，減少農村勞動力外流的現象。
5.加強和完善社會制度，充分發揮社會教育職能
首先，擁有一個良好的社會環境是個體心理健康成長的必要條件。因此，社會有必要給予“留守兒童”更多的關注，有效的彌補家庭教育對其關懷的不足，多給予他們指導和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環境。
其次，良好的社會環境是“留守兒童”身心健康發展的客觀要求。政府應加強和完善社會制度，維持社會秩序，嚴厲打擊犯罪分子給社會帶來的不良影響，加強對娛樂場所的有效管理，嚴厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護社會安定，為“留守兒童”的心理健康成長創造一個積極向上的社會環境；多組織社會公益活動，抓住對社員進行思想道德教育的有利時機，呼吁社會成員多關注“留守兒童”及其他弱勢群體，給予他們熱心的關懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。
6.提高“留守兒童”自我調控能力
“留守兒童”自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，筆者認為必須培養“留守兒童”的個人素質。
首先，對“留守兒童”進行適當的情緒調節。格羅斯的研究發現，情緒調節可以減少表情行為、降低情感體驗、從而減輕焦慮等負性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。
因此，我們有必要對“留守兒童”進行適當的情緒調節，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現實，學會調整自己的心態，提高自我控制能力、自我認知能力以及提高對社會的適應性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養良好的自尊心，使其身心能夠健康發展。
其次加強“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰，提高自己的獨立性，堅定性和自制力。
第三，培養“留守兒童”建立良好的同伴關系及人際關系。良好的人際關系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對“留守兒童”的身心健康發展有著不可磨滅的作用。
五、結論
總之，筆者通過調查、訪談等多種方法，并搜集了大量關于“留守兒童”心理問題的相關文章，進行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產生問題的原因，尋求有效的對“留守兒童”的教育對策。本文主要從對“留守兒童”激動、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進行了深入的探討，在解決對策中關鍵抓住“留守兒童”同伴關系及自控能力對其身心健康發展產生的影響進行分析，為“留守兒童”營造一個良好的生活環境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發展，成為一個健康的社會人。然而，由于個體心理存在內隱性，本文僅用調查、訪談、文獻這單一的方法進行研究，很難全面的掌握“留守兒童”的心理問題，這在我們今后的學習研究中，綜合運用多種研究方法，全面地、深入地對“留守兒童”心理問題進行研究，分析其問題產生的原因及解決策略還有待進一步的探討。
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