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創業教育是職業教育深入改革持續發展的必然需求。傳統的中等職業教育注重對初級、中級技術應用型人才和熟練勞動力的培養和輸出。多以“從業教育”為出發點，主要是培養學生的專業技能和操作能力，而忽視了對學生全面創造能力的培養，造成學生在創造思維上有所束縛。而創業教育轉變了傳統的教育思維，改革教育理念，優化教學制度，注重對學生進行創業意識的灌輸和培育，提升和鼓勵學生的創業自信心。中職學生創業意識的樹立，更容易使那些強烈渴望實現自身價的學生，領悟到這是一個通過努力有望達成的、具有挑戰性的目標，從而有了更明確的學習目的和更自主的學習動力，有利于教育過程中培養學生的自信心、強烈的社會責任感及勇敢的競爭精神。進而有利于從全方面提高學生的基本素質，為國家為社會輸出具有積極創造能力的復合型人才。所以改革教育理念，優化教育制度和培養模式，能有效改善當今的教育質量，對培養創造型人才有著深遠意義，也為國民經濟的進一步發展起到有力的推動作用。

三、中職教育中開展創業教育的有效途徑

（一）組建創業教育的師資力量。

大多數的教師在創業教育方面還是較為模糊，或者干脆是盲點，基本沒有相關的知識和經驗。因此，為了使創業教育能順利進行，組建創業教育的教師團隊是非常迫切和必要的。該團隊可以專門為創業教育搜集相關等資料，進行探討、分析、研究，并總結對教育工作有價值的知識。同時，該團隊還可以做一些詳細的市場調研，使創業教育從實踐中得到進一步積累，進而為創業教育的發展做好充足的準備。

（二）開設創業教育培訓班。

舉辦創業教育培訓班，不但可以驗證教師團隊在前期準備工作的勞動成果，還為今后開設創業教育課程做好扎實的鋪墊。學生可以通過培訓班將理論知識和實踐操作有機的結合在一起，老師在授課過程中按照創業能力素質的要求對學生加以引導，積極培養學生的需要、動機、興趣、理想等。短期培訓，還可聘請企業專技人才或名企成功人士等授課，進行專題講座、專技培訓，又能增強創業教育可信度。

（三）完善創業教育課程。

1.增設創業教育課程，按教學任務、目標等有計劃、有目的對學生實施教學，將創業教育課程作為獨立學科納入到日常教學體系中。

2.以專業課為依托，讓創業教育的內容滲透在各專業學科的教學中，在專業知識的傳授中滲透創業意識，讓學生在學專業理論、練習專業技能的同時，培育創業理念。

（四）組建學生創業社團。

學生社團能夠將志同道合的學生緊密的團結在一起，要充分利用學生社團來進行創業教育，培養學生自立自強的創業能力。以創業社團為基本單位，組織成員開展社會實踐活動，搜集市場信息，集思廣益，將理論知識與實踐運用能力緊密的結合在一起，發揮創業教育的根本意義。

（五）為學生搭建創業平臺。

校企聯合模式是中職學校開展創業教育的必由之路。校企聯合，可以為學生提供創業實踐基地，強化學生的創新能力和實踐能力，這是學最樂意接收的、也是最有效的方式。還可以搭建網絡平臺，為學生提供鍛煉實踐能力的場所，通過模擬公司運作模式，熟練掌握公司運作流程，為日后創業打下夯實的基礎。

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(二)繼續教育內容針對性需加強

現在中職院校校內培訓和組織參加的校外培訓中，教師的理論知識培訓比重過多，針對中職教師特點的專業技能操作培訓和解決生產一線難點問題的實操能力的培訓項目流于形式，適應新興產業需求的專業課程的培訓，教學手段、教學內容和教學方法都有待創新。

(三)繼續教育機制需完善

。目前對中職教師參加繼續教育的激勵和評價機制稍顯不足，教師參加繼續教育的資金更多是學校承擔，來自企業的外在資金資助較少，對優秀學員的獎勵沒有，教師參加繼續教育的積極性不高。另外，參加國外交流、國培、省培等精英培訓后，培訓結果無法體現教師素質提高的實況，繼續教育培訓效果評價機制未建立。

二、中職繼續教育創新發展的建議和對策

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，將繼續教育作為現代職教體系建設的重要內容和任務，這不僅成為中職院校繼續教育可行的改革方向，也是難得的發展契機。中職院校要遵循中職教師繼續教育的特色性、針對性、超前性、實用性、自主性的原則，創新發展繼續教育的內容、培訓模式和健全機制，推動中職教師繼續教育的可持續發展。

(一)更新理念，確立“以人為本”的現代人力資源管理理念

教師作為中職院校人力資源管理的核心，學校的決策者要牢固樹立起“教師是學校第一人力資源”的管理理念，把建設好教師隊伍放到重要地位來籌劃，對教師的繼續教育應從拓寬培訓渠道、增加培訓資金、健全獎勵考核機制等方面提供保障。中職院校的人力資源部門也要制定出詳細切實可行的關于教師繼續教育的實施方案，有計劃、分步驟地培訓教師隊伍。

(二)深化培訓內容，滿足教師專業成長的需求

中職教師進行繼續教育，需要根據教師隊伍特點分層次、分類別地設計培訓內容。對學科帶頭人、行業領軍人要側重加強學科的前沿知識的學習和技能的培訓，注重研究和解決生產一線的攻難課題。對青年教師，除加強上崗必備知識的培訓外，要積極發揮有經驗的優秀教師的“傳、幫、帶”的作用，在跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等教學實踐和培訓中，促進青年教師業務素質的快速提升。對廣大教職工，則要鼓勵其加強學歷教育、專業知識更新教育和專業技能操作鍛煉。

(三)創新培訓模式，提高繼續教育的實效性

校內培訓模式、網絡或自考學歷教學培訓模式、基地培訓模式、下廠培訓模式成為當前中職教師繼續教育的主要培訓模式，在信息化時代，這些主要培訓模式要最大程度地依托和發揮現代信息技術，開展網上課堂、網絡教學，實現培訓資源共享。學校也可以通過qq群、微信群等積極搭建繼續教育的交流平臺，在平臺上廣大教職工可以分享繼續教育的經驗和體會，也可以對下廠培訓中遇到的難題進行探討。交流的平臺同時也是繼續教育再學習的平臺，依托現代信息技術，看似分開的培訓模式又可以有效整合，提升繼續教育的實效性。

(四)健全激勵考評機制，促進繼續教育可持續發展

中職院校在加大教師繼續教育的財政投入下，要積極通過校企合作的途徑，引進企業的贊助資金和培訓資源，鼓勵教師參加更多種類的繼續教育。要對參加出國培訓、國培、省培等精英培訓加強考核評估，對培訓教育轉化成果的教師要加大實質性獎勵。要做好不同類型學習成果的認定和轉換工作，有效開發出省、市之間繼續教育學分互認平臺，調動廣大教師參加繼續教育的積極性，推進繼續教育持續健康發展。

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1.多管齊下，擴大生源，讓校園人氣充足。有了充足的生源，才能談得上后續發展。這一點已經是職校人的共同認識，正是基于這樣的認識，很多中職學校在想方設法擴大生源。我認為，職校招生，不僅僅是職校職工的職責，也應該納入地方政府的行政行為。每年中考成績出來后，有不少不夠普高錄取線的學生雖然選擇了讀中職，但是他們卻有不少人舍近求遠到市級職校就讀。當然學生選擇哪一所職校，這是他們的權利，地方政府也不好用行政權力強行地阻止。但是，我認為當地政府還是有辦法吸引本轄區內生源到本縣職校就讀的。如可以以縣政府的名義，責成各鎮、村級相關組織，做好本轄區范圍內中考成績中低畢業生的學生與家長工作，動員他們到本縣職校就讀；還可出臺相關政策，凡到本縣職校就讀的貧困家庭的學生，每生每年給予一定的經濟補助，對在職校就讀期間成績優秀的學生，每學期發放獎學金；另外，要求縣屬規模企業，每年均須招用本縣職校的優秀畢業生就業，等等，只有當地政府把職校招生納入到自己的議事與工作日程給予高度的重視，才能談得上本地職校的發展。

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2.教學應用軟件

目前，在教學過程中，教師們用來制作課件的系統軟件十分有限，只有PowerPoint、Authorware等。大多數教師都使用的是PowerPoint，很少教師會使用Authorware，而且教師們利用PowerPoint軟件制作出來的課件，大多數變成了“電子教科書”，這是在用先進的信息技術手段來維護舊的教學觀念和模式，而沒有以一種創新的思維去組織課件的開發。教師們缺少實用且易操作的課件制作軟件、課堂活動軟件、測試考試軟件等。另外，學生自主學習所使用的網絡平臺和學習型軟件也很缺乏。

3.教育資源共享軟件

教育資源包括在教學過程中教師們所必需的教學課件、教案、圖片、音頻、視頻等素材及試題庫等。很多網站中都有教師們急需的、豐富的教育資源。很多教學經驗豐富、對計算機操作較為熟練的教師制作出了一些頗有水平的課件，然而這些教育資源不能通過有效的途徑實現共享，造成了教育資源的極大浪費。教育資源共享軟件的開發就是為了幫助教師積極參與信息化教育，共同享用豐富的教育資源、教學成果，使廣大教師從繁重的教學工作中解脫出來，從而快速提高教育教學質量。據調查，一名對計算機操作較為熟練的教師編寫一個學時的課件，至少需要5個小時的時間，而大多數不熟悉計算機的教師則要花費8~10個小時的時間，而且大多數教師編寫的課件質量并不高，缺乏創新。因此，有計劃地組織有經驗的教師進行課件制作并將其課件資源共享，既可以節約教師們的時間，又能提高課件的質量。

二、更新教學手段，充分利用信息資源

1.利用信息技術虛擬實踐操作，彌補課堂教學的不足。

很多中職學校，除開設有文科類專業外，還開設有理工科專業。這些學校由于缺少實習基地，教學、實踐操作都在教室里進行，實踐操作過程全憑教師描述。到頭來，學生學到的只是書本上的理論知識，對實踐操作卻一無所知。針對職業教育專業的特點，整合各種信息資源，實現虛擬實踐操作，將信息技術中的虛擬仿真技術與實踐操作相結合，是信息技術應用在職業教育中的特色體現，也將實現傳統教學方法無法實現的教學效果。特別是在實驗設施不足的情況下，虛擬實踐操作能夠彌補傳統課堂教學的不足，一定程度上滿足了學生在前期實驗課操作的需求，使學生能在有一定的理性和感性認識的基礎上，再到實訓基地進行實際操作，這不僅提高了教學效果，還節省了大量的人力物力。

2.多媒體教學與遠程教育更新了教學方法，豐富了教育資源。

多媒體教學及遠程教育介入教學，徹底改變了傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性勞動中解放出來。教師充分利用豐富的多媒體教學資源和遠程教育資源，極大地激發了學生的學習興趣，豐富了學生的感性認識，調動了他們學習的主動性、積極性和創造性，突破了教學重點、難點，促進了學生綜合能力的發展，從而大大提高了教育教學質量。

3.信息化辦公平臺提高學校教育教學與管理效率。

網絡信息化辦公平臺，是信息技術在學校教育教學與管理中的具體體現。辦公平臺把教職工管理、教務管理、學生管理、招生就業管理（包括招生信息、畢業生信息、社會就業信息、工學交替信息等）、后勤管理、教師備課、學生學業測試、學生評價等工作程序化、數據化，大大地提高了學校教育教學與管理的效率。如“學生學業測試系統”解決了教師擬題、打印試卷、批改試卷等問題。該系統中儲存有各學科的試題，題量大、題型齊全。需要測試時，教師可根據授課進度選擇不同單元的試題，還可根據學生的學習情況調整試題的難易程度。打開電腦，學生就可以隨時上機測試，試題隨機生成，不會生成一模一樣的試卷。答題完畢，將試卷提交，成績立即出現在屏幕上。再如“學生成績管理系統”，不僅大大減少了教師的工作量，為教師提供詳盡的學生學習情況，便于教師有針對性地改進教育教學工作，而且還有利于學校對教師教學進行縱向與橫向比較分析，確保教育教學質量，從而有效地推動了學校教育教學改革的步伐。

4.建設網站，提高學校知名度和就業率。

學校可以通過自己的網站，把自己的辦學優勢、教育成果向社會宣傳，這不僅可以讓更多的人了解學校，吸引更多的學生來校就讀，而且能吸引更多的企業來校招工，提高學生的就業率。

5.創建網絡學習平臺，教會學生應用信息技術的方法。

通過接受信息技術的教育，學生掌握了應用信息技術的技能，能充分利用網絡學習平臺，查閱資料、預習新課、復習鞏固已學過的知識等。另外，學生還可以通過網絡了解外面的世界，拓展視野，提高閱讀和自學能力。在對學生進行信息技術教育的過程中，除了基礎知識與專業技能的教學，還要根據中職學生的特點，強調動手實踐。很多學生學會了網頁制作、收發電子郵件、網絡視頻制作、建立個人網站等。

三、信息技術應用中應注意的一些問題

雖然信息技術在中職教學中有著非常重要的作用，但是我們在實際應用中還應注意一些問題。

1.要提高教師的信息處理能力

信息技術應用的主要對象是教師，教師應具備最基本的信息技術能力，包括計算機的使用能力、網絡的使用能力、網絡環境下資源的檢索、下載與上傳、技術和信息資源與課程的整合能力、Power-Point課件制作能力等。教師的信息技術應用能力的高低直接影響到學生能力培養的效果，這就對教師提出了更高的要求。

2.要培養學生信息技術素質

所謂信息技術素質，是指收集、獲取、分析、處理和呈現信息的能力。信息技術在中職教育中的首要任務是培養學生的信息素質，使他們能主動獲取信息，并根據自己的學習目的去查詢信息、收集整理信息，學會應用多媒體；能夠明確地表達自己的成果，并傳遞給他人；能夠充分運用信息工具進行專業知識的學習和研究。

3.建立一套有利于提高信息技術應用水平的評估體系

中職學校應系統地開設信息技術課程，并且建立一套相匹配且較完備的督導機制，有意識、有目的地把信息技術貫穿并融入各學科的教學中。教師要鼓勵學生在學習、生活中自覺運用信息意識和信息技術去處理各種問題，逐步提高學生的信息應用素質。

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無論是傳統制造產業，還是高科技裝備企業，其生產線上都需要大量的技術工人。由于我國正處于經濟發展的高速時期，產業結構中既有傳統的制造產業，為了提升產業結構，正努力的加速傳統產業的科技化進程，同時也在逐漸探索新型制造產業的扶持。由于我國人力資源的豐富，我們不可能像某些發達國家那樣在科技制造產業發展的同時向國外過多的轉移傳統制造業，因此我國的制造產業呈現出新舊結合和同時發展的現象，這就為技術工人即職業教育接受者提供了大量的就業機會，這也是我國中職教育發展的根本動力源泉。

（二）國家政策的扶植

由于職業教育對于國家產業政策的巨大支撐作用，國家制定了大量利于職業教育發展的政策，并對相關學校提供了大量的資金支持。特別是在學費及生活費方面，國家給予每個學生一定的補貼，不但減輕了學生的家庭負擔，也吸引更多的學生報考職業院校。

（三）產業結構調整帶來的新機遇

隨著我國產業結構的調整，出現下崗人數逐年增多和農民工數量不斷增加兩個比較明顯的現象。這兩個群體在面對新的就業機會的同時，也面臨著自身職業技能與就業機會不匹配的難題，急需進行新崗位的職業技術培訓。長期以來，多是由企業承擔這一部分的培訓任務，由于企業以生產、盈利為主要目的，造成了這兩個群體就業難的問題，而大量非熟練工人的進入也影響的企業的正常運轉。

以中職學校為代表的職業教育學校在培訓技術工人方面有著豐富的經驗，面對大量迫切需要職業培訓的群體，可以大膽開拓自身的市場，不要局限于應屆學生的招取。通過培訓社會人員，既能對閑置的師資、教學設備加以利用，創造豐厚的收益，同時也契合了國家的產業政策，幫助企業培養了大量合格的技術工人。

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二、結合學習內容，注重實驗應用

化學是一門實用性很強的學科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學課堂上應積極引導學生參與實踐，讓學生對化學課堂產生學習興趣，保持積極和好奇的心態，積極參與學習和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記。化學學科也是這樣，只有動手進行實驗才能使所學的知識得到真正發揮，才能真正提高學生自身的動手和實踐及應用能力，實現理論和實踐兩者的全面提高。

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（二）改變教學形式

我們引入了TTT培訓，這突破了傳統教學方式，在課程的內容設置上，我們要有更多的案例和活動安排，讓學生們有更多的機會進行觀摩、討論、實驗和操作，改變傳統的灌輸式教育，采取了開放性的原則，讓學生學會分享和討論，激勵他們進行反思和提問，最終由教師來集中解答，將學生推進更高的學習階段。

二、中職教育職業素養的培訓活動

（一）“效仿公司”活動

成功的企業對公司的員工進行定期的職業素養培訓。惠普公司就是以“不僅用你，而且培養你”為宗旨，我們以阿里巴巴的成功經驗來談中職生的職業素養培訓。第一是強調強烈的使命感，在對學生進行培訓的過程中，可以利用影片將學生們未來從事職業發展的歷程和在社會當中的重要作用進行講述，讓學生們熱愛自己的職業。第二是企業文化，在學生們進入企業工作之前，教師必須要讓學生積極地了解將要進入公司的企業文化。第三是凝聚力，在班級里教學就要強調班級凝聚力的重要性，進而形成一種班風，讓學生們在工作中繼續發揚。

（二）“模擬公司”活動

學校可以通過“模擬公司”的環節來對學生們進行職業素養培訓。在這個模擬公司當中，學生們同正常的職員一樣存在著注冊、投保、交費和貸款的環節，公司也設置了總部及子公司，并且有各個機構和部門，教師可以結合學生們所學專業對學生們進行到崗分配，有學生們負責自己部門的工作，進而使學生們找到工作的感覺。

（三）職業技能培養

中職生的人才培養目標就是企業的一線操作工人，所以要想實現學生們同企業之間的無縫對接，職業院校應該合理設置一些校內實習的平臺。學校應建立起實訓基地，并保證符合企業的生產線要求，學生們按照企業上崗穿上工作服，教師則是以企業質檢員的身份來對學生們產品進行管理、督導和考核。為學生們制定出嚴格的事業規范，讓他們提前進入到職業角色當中。

（四）增加到崗培訓，加強校企結合

近幾年來，企業和學校的合作正在如火如荼地開展，頂崗實習已經成為了一種普遍的手段，在頂崗實習的過程中受到企業、學生和學校的各方面因素制約，頂崗實習會被安排在最后一個學期，其實校方應該為學生提供更多實習機會，包括暑期的實習和課程參觀的實踐項目等等，讓學生有更多的機會去接觸企業和社會，學校的相關制度和考核管理都必須要保證到位。在學生進入企業之前，通過視頻傳播和實體參觀的形式讓學生們提升職業素養，了解自己應該具備的才能和素質，在心理上接受自己是一個“社會人”，在行為上更加重視專業的學習。

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以就業為導向的中職教育模式改革，必須認真加強和企業的聯系，真正結合企業發展需要，圍繞企業發展需求，確定人才培養目標，不同的企業對人才有著不同的要求標準，同一個工廠可能對不同的工作崗位也有不同的人才要求標準。因此，學校一定要深入企業，認真研究，確定人才培養模式、人才培養結構。

2.1定期組織專業教師深入企業研究。

有計劃地安排教師到企業進行掛職訓練，了解相關的新技術和新工藝，更好地對學生進行指導，調整教學內容，改變教學方式，培養適應社會企業發展所需要人才。作為職業院校根據企業發展需要，不斷更新教學內容、教學設備，每年組織教師到比較先進的地區和企業參加調研。同時也經常聘請相關技術人員到學校進行講座，對學校的專業設置進行指導，對學校教學內容進行調整，這樣就能夠讓學校和企業保持有機地聯系，學校可以通過派遣老師主動地深入企業調研，更好地把握企業生產特點，改革教學模式，確保教學的教學內容與企業發展相適應，人才的培養標準和企業用人需求相統一，為學生更好地就業奠定較好的技術和知識基礎。

2.2與企業開展合作辦學辦學，構建校企合作人才培養模式。

中職院校要想更好地提高學生的就業能力，必須注重和企業的合作。通過和企業合作，能夠更好的了解企業的人才需求，立足于學校豐富的知識理論資源，借助于企業的技術標準、工作環境，為學生提供更好的實習機會，在具體實踐當中培養學生的應用能力，促進學生綜合技能的提升，確保人才培養和社會發展同步，與企業需求相一致。中職院校的學生在前期階段可以在學校學習相關知識和理論，后階段可以到相關企業去工作實踐，這樣能夠很好的把理論學習和實踐能力培養相結合，幫助學生更好地提高應用能力，確保人才更具競爭優勢。

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（2）學生心態脆弱，心理問題突出。

很多學生對自己沒考上高中上中職上學感到自卑，有些對自己的未來感到迷茫，久而久之可能形成心理缺陷。若學校和家長不能正視并進行合理引導，解決學生心理問題，容易引發學生非理。

2.各類問題出現的原因

（1）對學生不夠關心。

部分教師對學生的學習、生活、內心狀態等方面不夠了解，做不到與學生之間進行及時的溝通和交流，形成學生和教師間的溝通障礙。這樣不容易及時發現學生在心理上的問題并及時解決，也不利于學生成長和發展。

（2）管理制度不夠完善。

首先是教育管理體系不完善。很多中職院校管理者責任感差，認為學生的不良行為是學生自己的原因，不是學校相關管理者的責任，對學生各項不良行為持不關心的態度，且不進行及時教育。其次，缺乏系統科學的管理體制。中職院校受到生源質量、師資構成及社會和家庭多方面的影響，管理方面不夠規范，影響了實用型人才和技能型人才的培養。

（3）管理方式不當。

調查發現，很多班主任、教師在學生出現問題時不深入挖掘出現問題的原因，而是一味訓斥學生，不但沒解決學生內心的癥結，反而使學生產生逆反心理，不愿和教師接觸，更不愿服從管理，加大了教育管理的難度。

二、針對中職教育管理問題的改革思路

1.轉變意識形態，重視對學生的服務意識

部分教師認為學生難以提高綜合素養和學習能力，往往對學生采取“放羊式”、“看管式”的方式。但是教師的這種思想很容易通過行為傳達給學生，使得學生本來脆弱的心靈受到更大的傷害，而且這種看管式的方法容易使教師不了解學生，對學生心理和行為的變化不能及時了解，更談不上預防可能出現的問題。我認為，教師要提高學生的綜合素養和學習能力，關鍵在于提高自身對學生的關懷意識和服務意識。教師的工作職責是為學生服務，學生無論在心理、生活還有學習哪個方面有問題都屬于教師的工作職責范圍。要做好對學生的服務，首先要了解學生，關注學生，可以考慮在班主任制度外建立導師制，每個教師專門負責某幾個學生的生活和學習，當學生出現心理、生活、學習方面的問題時可以找自己對應的導師，而導師本人也要抽出確定的時間給學生開相關的座談會，及時了解并處理學生可能的各類問題。及時準確的溝通和交流是團隊合作的有效保證。另外，寫好班主任筆記，每個學生的成長歷程中的行為、心理的變化都要有記錄，這樣不但便于教師了解學生成長歷程，而且在一定程度上可以預測學生未來的心理和行為。教師要對學生的不良行為本著服務的原則處理，要有耐心，教師對學生的關愛通過耐心來體現，學生不是成年人，他們需要教師的關懷，當一個學生愿意將自己的內心向教師敞開的時候往往是一個教師的學生管理工作做得成功的時候。

2.發揮學生“三自管理”效能

“三自管理”是指自我教育、自我管理、自我服務。中職學生自我意識強、自我表現欲強，因而推進中職教育管理改革要充分發揮學生“三自管理”效能。這樣既能節省教師的管理資源，又能鍛煉學生管理能力，增強學生責任感。

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（一）學校層面

1.低碳生活宣傳力度不夠，學生低碳生活氛圍不濃

當被問到“學校在低碳生活方面是否有宣傳時”，20.8%的教師回答有，而且經常給教師、學生宣傳低碳生活理念；有68.2%的教師表示，學校會在某個特定時間段，宣傳低碳生活，而其他時間段則沒有；還有11%的教師表示學校并沒有在低碳生活教育方面作過相應的宣傳。訪談過程中，多位學校管理者也表示，在上級有明確要求時才作宣傳，其他時段宣傳較少。

2.低碳生活配套設施落后，學生低碳生活教育與低碳生活必備設施不同步

在訪談中，多名管理者反映了中職一個共同的問題，那就是資金短缺。這就造成了學校低碳生活配套設施落后，缺少諸如反映低碳生活的音頻視頻、垃圾細化分類的垃圾桶、公用自行車等，使得學校難以真正開展低碳生活教育工作。

3.缺乏低碳生活教育配套制度，沒有完善的考核評價體系

在調查與訪談中我們發現，被調查學校均有完善的管理制度，但就缺乏低碳生活教育方面的制度，在學校整體發展規劃中、年度考核目標中，并沒有體現節能減排這塊內容。學校有成本預算，但在學校整體的運行過程中，水費、電費、資料印刷費等方面的開支，尚未建立相關制度，致使學校出現浪費現象嚴重，教職員工低碳意識不強，學生低碳生活行為難以形成，建設低碳型校園往往成為口號。

（二）教師層面

1.觀念有待改變，低碳生活教育意識有待加強

在回答“你認為學校是否有必要對學生進行低碳生活教育”時，43.2%的教師表示非常有必要，38.4%的教師認為有必要，還有18.4%的教師則表示中職學生沒有必要對他們進行低碳生活教育，持這種觀點的專業課教師居多。在回答“你在課堂教學中會滲透低碳生活知識嗎”時，50.26%的教師表示會，21.74%的教師表示在有時間的前提下會，還有28%的教師表示上課時間僅夠完成教學目標，低碳屬于課外內容，不會涉及相關內容。在對待學校推行低碳行動的問題上，68.9%的教師表示非常贊同，24.5%的教師表示贊同，還有6.6%的教師表示不贊同。

2.低碳教育內容缺乏新穎性，教學方法缺乏靈活性

當被問及“你在日常課程教學過程中滲透哪些內容（多選）”時，有44.45%的教師僅僅選擇一項內容，有40.87%的教師選擇兩項內容，還有12.28%的教師選擇三項內容，僅有2.4%的教師選擇三項以上的內容。由此可見，教師在對學生進行低碳生活教育時，內容比較單調，缺乏新穎性。當被問及“你在對學生進行低碳生活教育時所采用的教學方法有哪些”時，有30.25%的教師選擇一項，有48.84%的教師選擇兩項，還有12.84%的教師選擇三項，僅有8.43%的教師選擇三項以上。由此可以看出，教師進行低碳生活教育的方法較為單一、呆板，影響了低碳環保教學的效果，對學生低碳生活行為的養成作用不太明顯。

3.低碳教育周期較短，缺乏持續性

在被問及“你對學生進行低碳生活教育時間通常持續多久”時，有50.32%的教師選擇一個星期，有28.78%的教師選擇一個月，有12.36%的教師選擇一個學期，僅有8.54%的教師選擇貫穿學生的整個學習生涯。整體看來，教師對于學生的低碳生活教育集中在某個階段，缺乏延續性和持續性。

（三）學生層面

1.低碳生活認知有偏差，低碳生活認同感不強

在被問及“你了解什么是低碳生活嗎”的問題時，有14.45%的學生很了解低碳生活，有70.86%的學生較了解低碳生活，還有14.69%的學生不了解低碳生活。在被問及“你認為學生有必要學習低碳生活方式嗎”時，有15.6%的學生認為低碳生活方式非常重要，非常有必要學習相關知識，有60.6%的同學也認為有必要了解低碳生活方式，另外還有15.6%的學生認為完全沒有必要學習低碳生活方式。

2.低碳生活的態度不明顯，參與低碳生活教育的積極性不高

在被問及“你對學校倡導低碳生活理念持哪種態度”時，有21.6%的學生大力支持，他們認為低碳不僅關乎自己，而且關乎學校甚至國家的發展，還有68.21%的學生表示中立，不支持也不反對，他們認為學校教育內容很多，能做就做，不能做就拉倒，還有10.19%的學生持反對態度，他們認為低碳生活是企業家們應該考慮的問題，而非是學校或學生，跟學生沒什么關系。當被問及“當學校要求你們參加低碳活動時，你如何反應”時，50.78%的學生表示積極響應，低碳應該從自我做起，有36.42%的學生表示暫時應付，活動結束以后就解放了，還有12.8%的學生表示逃避或拒絕參加，他們認為低碳生活就是自討苦吃。可見，在學生群體中，依然存在部分學生對于學校倡導的低碳生活理念、學校組織的低碳生活活動有所抗拒，態度有待改變。

3.低碳生活意識不強，不良行為增多

在被問及“去超市購物，你會自己帶購物袋嗎”時，有10.94%的學生一直都是自己攜帶購物袋，有56.64%的學生有時候會帶，有時候不帶，另外還有32.42%的學生完全不會自己攜帶，認為超市里面有塑料袋購買，不需要自己攜帶，而且價位不高。由此可見，多數學生還尚未意識到塑料袋對環境的危害，對低碳生活養成從自身做起的意識還不到位。在被問及“平常你是如何處理送到你手上的傳單”時，有50.78%的學生選擇隨手一扔，環保人員會來處理的，有25%的學生選擇收集起來，集中出售，還有24.22%的學生選擇拿回家里，循環利用。由此可見，學生日常的行為活動更多地是以自我為中心，然后才考慮是否低碳環保，還有少部分學生甚至破壞環境，一些行為有待糾正，低碳意識有待進一步加強。

三、對策及建議

（一）學校層面

1.加大校園低碳生活宣傳力度，營造低碳生活氛圍

學校應利用網絡媒體、校園廣播站、宣傳櫥窗等，加大低碳生活理念宣傳。組織學生開展節水、節糧、節油、節電、節氣、節碳等節約資源活動，引導學生樹立低碳環保理念。邀請專業低碳環保專家或技術人員，開展低碳節能環保講座。結合植樹節、地球日、世界環境日等特定節日對學生進行低碳宣傳教育。通過下發文件、倡議書，倡導教職員工采用乘坐公交車、騎自行車、步行等方式低碳文明出行。

2.構建低碳型校園，完善低碳生活設施設備

學校應努力建設低碳交通，即在教學區與生活區合理劃分機動車與非機動車停放區域，上班期間校園內禁止行駛機動車，配備公共自行車或電動車供師生免費使用。改善校園照明系統，使用節能燈，按照天氣變化及作息時間對校園照明進行整體控制。配備節水、凈水設備，收集校園內廢水、雨水，經過處理后用于樹木灌溉、沖洗廁所等。配備專門處理垃圾的設備，將垃圾細化為可回收垃圾、不可回收垃圾、有害垃圾、食物垃圾和其他垃圾，根據其不同用途進行處理，提高垃圾的利用率，朝著校園垃圾零填埋的目標細化分類，減少能源消耗。各分類資源要在全校設置專門區域進行集中整合，視資源的性能、數量定期向社會相關集散點輸送。

3.建立低碳教育考核評價機制，推動學校低碳教育工作全面開展

學校要將低碳教育納入發展目標，建立低碳教育考核評比制度和激勵監督制度，有效促使教職員工低碳生活行為的養成，有效提高教師在課堂中滲透低碳生活意識的積極性，提高學生參與學校低碳生活教育的積極性。

（二）教師層面

1.轉變教育理念，課堂中滲透低碳教育內容

學生低碳行為的養成并非是短期內就能實現的，而是要經過認知、情感、意志、行為這個漫長的轉化過程。因此，教師要轉變觀念，將低碳教育貫穿所有學科，與課堂緊密結合起來。中職學校文化課教師，應當結合學科特點，對學生進行全面的低碳生活教育。例如化學課教師在做實驗時，應教授學生對廢棄藥品、針管、液體進行有效分類回收，根據一些化學物品的性質特點，將它們應用到實際生活當中。物理課教師在講“力的原理”時，可以在教授學生如何省力的同時，倡議學生少坐電梯，用步行代替。專業課和專業基礎課教師在教授學生專業知識的同時，可以指導學生購買實用產品、綠色產品，提高設備使用率的方法，提倡回收可用材料進行再次利用。

2.更新與拓展低碳教育內容，創新低碳教育教學方法

中職學校要與時俱進，不斷更新與拓展低碳教育內容，具體可以從以下“四觀”教育入手。節約環保觀：引導學生從節約環保入手，在日常生活中做到節水、節糧、節油、節電、節氣和節碳。綠色消費觀：包含理性消費意識和綠色食品意識，教育學生在生活中要養成理性消費的習慣，警惕盲目消費，同時在購買商品時，盡量選擇綠色無公害、無污染食品。生態生活觀：要教育學生學會生態生活，提高個人生活自理能力，要盡量少用手機、電腦，要戒煙酒，養成早睡早起的好習慣。新型健康觀：鼓勵學生堅持體育鍛煉，增強體魄，為更好地學習、工作打下基礎。3.有效利用激勵原理，促使學生養成低碳生活行為習慣班主任應將學生低碳行為納入到學生操行評定體系當中，對于在低碳環保方面特別優秀的學生應加操行分，以對此行為表示肯定，并加以精神鼓勵。同時，可以抽取部分班費作為獎勵經費，每學期評選1—2名環保先進者，并在班級內張榜公布，配備物質獎勵，為學生樹立榜樣，強化學生的低碳環保行為。

篇11

現在教材選擇的內容及其處理方法都是建立在學生已掌握初中內容基礎之上的，但讀職教的學生大多數遠沒有達到初中畢業水平。因此對教材內容，如果上課教師不針對學生實際進行靈活處理，學生是無法聽懂的。

2.教師教學無考核、無評價，應付式教學。

老師們認為教材是教學的依據，只要對著教材講，將知識點講清楚，任務就完成了，至于學生聽沒聽懂似乎與他無關。這種典型的應付式教學，長此以往導致了學生上課聽不懂、無所收獲。

3.學生學習沒壓力、沒動力。

現在絕大多數中職學校學生的考試成績跟畢業、就業沒有嚴格掛鉤，對其學習行為不產生任何約束力，導致學生學習態度不端正、目的不明確，學習動力不足，最終放棄學習。

二、實施“三得”教育的措施

當前從中央到地方高度重視職業教育，大力發展現代職業教育時不我待。我校積極創新開拓，采取強有力的措施確保“三得”教育落到實處。

1.明確“三得”是教師的基本職責。

作為中職教師，要以人為本，充分發揮教師的主導作用，同時重視學生的主體作用，銘記教師責任，切忌漠視學生，用“愛與責任”呵護學生健康成長，讓學生在克服自卑心理、找回自信的前提下主動學習。

2.建設教、學、考一體化題庫。

學校教學管理部門與專業組長根據學科特點，共同確定本學科的考試形式（理論考試或技能考核），并依據教材內容和學生實際編寫一套試題集。試題集中包含理論考試題目和技能操作考核題目及考核過程評價標準。

3.制定教學質量評價方案。

教學質量評價方案明確規定，期考成績合格率（及格率）必須在80%以上。及格率的強制要求，迫使教師必須想方設法讓學生聽懂自己的課。期考時，教學考評部門依據期初確定的試卷結構，聘請專人從題庫中隨機選取試題組成考試試卷。

4.嚴格成績管理。

明確規定考試成績與學生評優、學生畢業證發放掛鉤。學生考試成績不及格必須參加補考，補考不及格者不能按時畢業。

篇12

機會成本認為經濟資源的稀缺性導致一種資源被這種用途使用之后，必須放棄另外一種用途，這種放棄另外一種用途產生經濟效益就是機會成本。機會成本理念可以這樣在中職學生教育中使用。學生報到入學后，我召開第一次班會，先問同學們：“你們來學校報到花費多少錢？”同學們回答：“1800元”。這包括書本費、校服、保險費、建檔費、體檢費、住宿費、學費等。本學期實際上學時間不足90天，每學期一般是20周，每周5天，每學期實際在校時間是100天，國家規定法定假期國慶、中秋節、元旦以及開學第一周新生報到，剩余時間僅僅90天，那么每天平均支出費用20元，生活費一天30元，加起來每天家里負擔50元。一般人認為應該是這樣，但是機會成本經濟學理念不是這樣，如果這位同學不讀書，而外出打工，每天最低工資是50元，由于讀書而放棄打工，家中每天損失是50元，還得另外支出50元，這樣應用機會成本理念，實際上每位同學每天上學的成本是100元。

三、經濟效益觀念

經濟效益觀念認為投入與產出一定要進行比較，而且投入要少，產出要多。中職學生之所以來職業學校讀書，就是為了將來打工收入比不上學收入要高，否則，只有投入，沒有產出，就是沒有經濟效益。經濟效益觀念的樹立，增強了同學們學習的自覺性、主動性，轉變“要我學”為“我要學”。我們通過機會成本的概念得知，每位中職生每天在校學習成本是100元，3年在校學習時間500天，總成本應該是50000元。這么大的成本一定要有效益。例如我校09級高建班學生史某，2011年7月畢業，現就職于省建某集團公司，月薪9500元，是沒有上學學生的1500元的6.3倍，這就是活生生的中職教育經濟效益典型案例。

篇13

2.1項目驅動模式的教育方式首先是由企業和學校共同制定學生的教學項目

把企業所需求的實用性人才與學校相關專業結合，在教學專業技能的基礎上，進行課程改革、教學改革、實習改革。校企雙方根據項目需求，互派人員到學校和企業任教、培訓。其中教師到企業培訓就是讓教師離開課堂進入生產一線，彌補專任教師在新技術、新理念、新動態方面的缺陷；而企業人員到學校進行任教，再一次打破常規教學，讓企業的技術骨干改變身份，臨時成為專任教師，按照市場需求自行對學生進行培訓指導，不僅讓學生學到真正能賺錢的技術，又能為學生就業提供一份有力保障。企業為學生提供實習場所及項目所需的物質條件，這也為一向資金不足的學校減輕了負擔，不用花費大量的學生實習經費。

2.2項目驅動校企合作教學模式企業應為學生就業提供方便

企業應該按比例接納本項目培訓的學生，這大大減輕了中職學生的就業難度，讓學生能夠把所學的知識運用到崗位上，實現專業對口；由于學校與企業是合作模式，學校有責任把該項目教學培訓的學生優先推薦到簽約企業工作，這就解決了大型企業用人難的矛盾，很好的解決了企業用人需求。這也一來，項目驅動模式校企合作使中職學校和簽約企業形成形成一種互惠互利的機制。

2.3在市場經濟模式的沖刷下，企業和學校同樣都要受到市場的沖擊。

中職學校現在面臨著招生難、就業難、資金難的問題，而企業面臨著市場挑戰的同時，還要承受用人難、用工貴、人員流動等難題。這兩個問題都涉及到了對員工(學生)的需求問題，通過項目驅動模式校企合作這一途徑，把中職學校和企業銜接起來，以中職學校和企業為載體，以項目驅動為紐帶，把企業和學校緊密地聯系在一起，校企共贏，風險降低。這就間接的把未來的農民工轉變成了企業的技術骨干，這也是教育事業為國家勞動力培訓作出了貢獻。

2.4項目驅動模式培養學生的核心是項目，而項目是由學校和簽約企業共同開發和擬定的

具有較強的針對性和操作性，同樣的一個專業會因項目不同，教學內容和模式也會不同。現在隨著中職學校教育教學改革的開展，尤其是課程改革更為突出，很多學校都在積極編制校本教材，根據專業特色、企業用工要求等因素改編課程內容，這就是適應學生的學習要求，適應企業的用工要求。這些改革其實也是以項目為中心而開展工作的，一切工作也都是為項目服務。焊接技術應用專業一直是盧龍職教中心的優勢專業，從建校以來為京津唐地區各大用工企業培養了大批實用型焊接技術人才，深受用人單位的一致好評。2006年，山海關船舶重工有限責任公司來學校考察，對焊工技術應用專業學生的整體水平作出了很高的評價。隨后雙方共同協商合作事宜，為該企業工程項目培養焊接技術人才。雙方協定采用項目驅動模式，校企合作，組織精干力量，根據山海關船舶重工有限責任公司的實際技術需求共同研究制定項目教學方案，對本校焊接技術應用專業的傳統理論課程和實踐課程進行調整，有針對性的開設相關課程，并加大了實踐環節在整個課程中所占比例，全程模擬企業生產車間工作場景，注重學生對各種設備的操作使用、各種結構焊接技能的練習。