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篇1

答：通貨膨脹是指商品和勞務一般價格水平持續上漲的現象。嚴重的通貨膨脹會給經濟帶來不良影響，因此必須加以控制。治理通貨膨脹，應該從多方面綜合進行：

（1）控制貨幣供應量。（緊縮的貨幣政策）

由于通貨膨脹形成的直接原因是貨幣供應過多，因此，治理通貨膨脹的一個最基本的對策就是控制貨幣供應量，使之與貨幣需求量相適應，穩定幣值以穩定物價。而要控制貨幣供應量，必須實行適度從緊的貨幣政策，控制貨幣投放，保持適度的信貸規模，由中央銀行運用各種貨幣政策工具靈活有效地調控貨幣信用總量，將貨幣供應量控制在與客觀需求量相適應的水平上。

（2）調節和控制社會總需求。（需求管理政策）

治理通貨膨脹僅僅控制貨幣供應量是不夠的，還必須根據各次通貨膨脹的深層次原因對癥下藥。對于需求拉上型通貨膨脹，調節和控制社會總需求是關鍵。各國對于社會總需求的調節和控制，主要是通過制定和實施正確的財政政策和貨幣政策來實現。在財政政策方面，主要是大力壓縮財政支出，努力增加財政收入，堅持收支平衡，不搞赤字財政。在貨幣政策方面，主要是采取緊縮信貸，控制貨幣投放，減少貨幣供應總量的措施。采用財政政策和貨幣政策相配合，綜合治理通貨膨脹，兩條很重要的途徑是：控制固定資產投資規模和控制消費過快增長，以此來實現控制社會總需求的目的。

（3）增加商品的有效供給，調整經濟結構。

治理通貨膨脹必須從兩個方面同時入手：一方面控制總需求；另一方面增加總供給。二者不可偏廢。若一味控制總需求而不著力于增加總供給，將影響經濟增長，只能在低水平上實現均衡，最終可能因加大了治理通貨膨脹代價而前功盡棄。因此，在控制需求的同時，還必須增加商品的有效供給。一般來說，增加有效供給的主要手段是降低成本，減少消耗，提高經濟效益，提高投入產出的比例，同時，調整產業和產品結構，支持短缺商品的生產。

（4）醫治通貨膨脹的其他政策。除了控制需求，增加供給、調整結構之外，還有一些諸如限價、減稅、指數化等其他的治理通貨膨脹的政策。

當前，我國存在的通貨膨脹是需求拉上型和結構型通貨膨脹。主要源于兩方面：一是基礎工業和加工工業的發展不相適應，基礎工業產品價格上漲導致價格總水平上漲；二是農業發展與工業發展不相適應，農產品價格上漲引發價格總水平上漲。

總之，通貨膨脹是一個十分復雜的經濟現象，其產生的原因是多方面的，需要我們有針對性地根據原因采取不同的治理對策，對癥下藥。這種對癥下藥，并不是簡單地根據原因分析一一對應，也不能機械僵化地照搬別人或自己以往的經驗。而且對癥下藥也要以某一方為主或優先，同時結合其他治理方案綜合進行。也就是說，治理通貨膨脹是一項系統工程，各治理方案相互配合才能取得理想的效果。

2．加入WTO后我國商業銀行面臨的挑戰及對策

挑戰：（1）面臨銀行管理體制的挑戰；（是否受政府干預，管理上的差距）

（2）面臨經營模式的挑戰；

（3）面臨業務創新和優質服務的挑戰；

（4）面臨技術手段和金融產品的挑戰；

（5）面臨融資風險的挑戰；

（6）面臨人才競爭的挑戰；

（7）面臨金融安全的挑戰；

（8）面臨不良資產的挑戰；

（9）面臨金融宏觀調控的挑戰；

對策：（1）盡快處理不良債權，化解金融風險，輕裝上陣。

（2）完善中資銀行內部管理機制，建立國有商業銀行法人治理結構。

（3）盡快實現業務經營的多元化、國際化和資產證券化。

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(二)案例要能夠和理論知識相融通

理論是案例的靈魂，案例是理論知識的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個理論章節都要準備一個案例，幾個有密切關聯的章節也要準備一個階段性案例，比如當講授到金融機構理論時，我們應該準備一個包括商業銀行類金融機構、非存款類金融機構、中央銀行機構知識點在內的案例，雖然商業銀行類金融機構、非存款類金融機構、中央銀行類金融機構具有相對獨立性，但它們之間卻是緊密聯系，完全可以作為一個整體，因此也應該要選擇一個包括具有密切關系的數個章節的案例，這樣是非常有助于學生對《貨幣銀行學》每一體系的掌握，有利于學生改變“只見樹木，不見森林”的錯誤觀點。當《貨幣銀行學》課程全部講完以后，應該要準備數個能夠綜合教程每個章節理論知識的案例，這樣做雖然工作量很大很復雜，但是很能提高學生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個課程理論知識點，更有利于開闊學生們的宏觀理論視野。

(三)案例教學要注意和多媒體技術結合起來

傳統的案例教學老師在課堂上大聲朗讀案例，學生邊聽邊記，然后再討論分析，這種教學方法只適合知識點淺薄、篇幅小、內容簡單的案例，但對于稍微復雜、理論知識較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術普及的今天，引入多媒體技術進入案例教學將是一種非常好的教學手段，因為多媒體能夠蘊含多種信息，比如聲音、圖像、動作、字體效果好等優點，案例通過多媒體技術能夠給學生非常形象而逼真的感覺，一改傳統老師讀案例學生聽案例的那種索然無味感。所以，多媒體技術進入案例教學，既能夠增加信息輸送量，又能夠強烈吸引學生聽取案例和討論案例，達到案例教學的目的。

(四)案例教學應注意課前課中課后相互銜接

課前要指導學生預習，課中要讓學生們主動發言并開展辯論，老師要掌控時間，并作出點評，課后要讓學生們總結本次案例教學經驗，并反思未來發展方向。縱觀國內有些高校在講授《貨幣銀行學》案例之時，老師到課堂上才給學生案例，學生看完之后馬上就進行討論之后再點評，然后就算結束了，這種教學方式忽略了案例教學的過程控制。案例教學絕不僅僅是課堂上的論戰，更是課前課中課后的有機銜接。傳統案例教學重中間輕兩頭，使得案例教學并不是完整意義上的案例教學，當然教學效果也就大打折扣了。

二、教師在《貨幣銀行學》案例教學法中要完成的工作

(一)角色轉換在傳統的教學模式，老師是講授者，學生是被動接受者，雙方是單項交流，這種滿堂灌的教學模式嚴重忽視了學生的主體地位，過度強調教師的權

威角色。而案例教學中老師將學生引入特定事件進行感同身受分析，引導學生進行獨立思考和團隊合作，以達到解決問題和培養學生理解能力、綜合能力、運用能力、溝通能力和團隊合作能力。可以說，案例教學已經使傳統教學模式重心重點發生根本性變化，教師應該由以前的講授者變為引導者，由理論知識的灌輸者變為知識的興趣激發者，由“權威者”變為“教練員”和“裁判員”，更由傳授知識的媒介者轉變為學生創造力的激發者和引導者，由過去單純的語言講述者轉變為講授、表演、示范、引導等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉變為雙向互動，案例教學下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說要想將案例教學成功引入課堂，教師角色轉換是前提。

(二)構建團隊學習組織

案例教學模式下，并非要讓每位學生都要發言表明觀點，畢竟現在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學生都發言討論，那時間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學習組織與案例教學相匹配。根據我國的高等教育現狀，可將一個班級學生根據學號隨機編成幾個小組，每個小組七到八人，這些小組成員應該固定化，以便能夠長期在一起互動、交流。每個學生以小組成員的身份參與課堂討論，發言時，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻言獻策，充當智囊庫，合理分工，杜絕“搭便車”。每進行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機會發言，都能有機會傾聽其他小組觀點，讓每位學生都能有主人翁感，每一次案例談論結束，小組要形成討論小結，總結優點和缺點。另外，教師要充分讓小組與小組之間產開激烈爭辯，掌握好節奏，注意調動現場氣氛，以求實現百花齊放、百花爭鳴。

(三)合理安排好教學進度

《貨幣銀行學》是一門理論知識較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節中，主要學習貨幣、信用等知識，如果一開始就讓學生分析貨幣政策、金融宏觀調控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進，案例的準備也應該先簡單后復雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學生能夠直接從教材上找到結果的案例，目的是激發學生學習興趣，增強學習信心和恒心，到后續深奧章節再準備較難較綜合的案例，以此鍛煉學生理解材料、加工材料和運用材料的目標，甚至還可以反饋教材理論知識的完善。總之，這就需要教師合理安排好教學進度，引導學生慢慢步入案例教學情境，循循善誘，因勢利導，積跬步致千里。

三、案例教學法在《貨幣銀行學》授課中應用的步驟

(一)精編案例

案例質量優劣是成功實施案例教學的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學大綱要求，根據教學目的來設計和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學》教學大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內的案例，這些案例教師絕對能夠理解;第三步，盡量選擇與國內外熱點焦點相關的案例，這就需要教師多關心時事，比如世界經濟最新動態、我國經濟發展規劃、政府工作包括、中央經濟工作會議及其他重要事項，這樣能夠最大程度上激發學生的聯想能力，讓學生感覺到案例是活生生的，不是認為捏造出來的。

(二)學生前期準備

在上課之前，教師應該將課程案例基本情況給學生，以便學生提前預習，提前到圖書館、報刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關知識點，并深刻剖析其原因和完善對策，寫好發言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時可以按照這個闡明立場和見解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。

(三)課堂討論

課堂討論應該分為兩個階段進行。第一階段，學生分組，每組學生選出一名代表發言闡明本小組基本觀點、基本看法，發言完畢還接受其他小組代表的質詢，如有不同看法，組與組之間展開激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應該站出來闡明本小組觀點，如果同意就應該進一步佐證該組立場，經過這樣過程可以實現集思廣益，充分調動學生學習積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個小組觀點進行點評，并指出不足，凝練癥結進一步啟發學生深入思考，這個過程教師要做好氣氛調動者和啟發者，讓學生繼續圍繞案例探索真諦，對案例的再挖掘是教師上課的重要職責之一。

(四)總結歸納階段

課堂討論結束以后，教師應該就學生們對此案例的準備情況、討論情況進行概括總結并進行評價，評價不應該過度強度分數高低，而應該側重學生提出方案的合理性、論證的嚴密性、語言流暢性、思考方式的科學性、團隊合作水平等方面展開，比如說在談到中國應該是否建立存款保險制度時，就不能一味強調建立的重要性，對持反對意見的學生注意傾聽他們的理由和論證過程，有時候結果不是第一位，而過程和方式應該是第一位的。

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一、根據教學要求，合理選用教材教材是教師組織教學的主要依據，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時應考慮以下幾方面問題：

(一) 、教材內容的先進性

教材內容應當反映本學科領域最新的發展現狀，對于經濟學類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學》教材應盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進的金融知識傳授給學生。

(二) 、教材內容體系的合理性

由于我國過去實行的是計劃經濟體制，因此，在有關經濟理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經濟體制逐步確立，以及銀行業逐漸與國際接軌，將我國與西方發達國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應當前教學需要。所以，在教材內容的編排上，二者結合程度的如何，也是選擇教材的標準之一。

(三) 、教材內容的難易性

教材內容一定要深淺結合，如果內容過易，沒有一定的難度，學生就會覺得空洞乏味，調動不起他們的興趣;而如果過難，學生學起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學內容的選擇上，要有意選擇既有啟發性，又有一定難度的內容，以激發學生的求知欲望促使他們主動、自覺的學習。

目前，《貨幣銀行學》的教材很多，各名牌大學都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據兩年的摸索與實踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學》，該書內容較新穎，重點突出，并在介紹各種貨幣銀行學原理、金融理論的同時，還講述了近幾年來中國金融業的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。

二、區分不同教學內容，采取靈活多變的教學方法

《貨幣銀行學》課程內容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業銀行經營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識涉及西方經濟學、政治經濟學等。由于內容豐富而課時又有所壓縮，單一采用傳統的課堂講授法，必然會造成學生被動地接受知識，且知識點量大時，學生往往很難記住的現象。鑒于此，應針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，努力提高教學質量。

(一) 、重點、難點內容，以教師精講為主

對于貨幣銀行學中的重、難點問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學者對這種傳統型的教學方法提出了質疑，但是，就一些原理、概念、學證明等內容而言，采用此法是較適宜的。當然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，采取一些配套教學手段是必不可少的。

首先，注重課前提問環節。課堂提問，使學生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節課相關內容，以有利于本次教學。其次，在教學過程中注意啟發學生，引導他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導機制:ms r i gnp 的時候，就要啟發學生，如果貨幣供應量 ms 上升，利率是上升還是下降? 為什么? 利率下降，投資上升嗎?投資增加，gnp 如何變化? 通過這種集體提問方式，使學生自己推導出作用原理。實踐證明，通過這樣的方式，同學們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導機制，效果較教師單一傳授要好得多。最后，還應注意理論聯系實際。經濟學學科不同于其他學科，它與現實生活聯系緊密。通過學習《貨幣銀行學》，要求學生能夠運用有關原理解釋現實經濟現象，同時，通過分析經濟現象，加深對理論的理解。所以，講課過程中要特別注意運用實例。例如，在講完中央銀行的三大傳統政策工具后，結合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經濟情況，向學生講授了中國人民銀行通過降低法定準備金率和再貼現率、在公開市場上收購債券來刺激經濟的發展;再比如，在講授商業銀行資產業務時，結合了中國商業銀行現在新開展的各種消費信貸業務。通過這種理論聯系實際的方法，一方面，避免了單純講授理論時的枯燥無味，能充分調動學生學習的積極性;另一方面，激發學生關注社會經濟的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學中的有關理論，活學活用，而不僅僅是為了應付考試的死記硬背。

( 二) 、學生已有所掌握的內容，采用教師、學生換位法

這種方法也就是以學生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內容列出，引導學生準備。(2)給予充分準備時間，學生上臺講課。(3)講完后，其他同學提問。(4)教師總結，點評。并對其中的難點重點給予正確解釋。

教學實踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區別與聯系。規定下次上課時由學生主講。一開始，沒有人愿意上臺，經過一番鼓勵，一個平時成績較優秀的同學主動走上講臺，有了這個開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學生的語言表達能力，同時，通過“認真備課”，有助于學生加深對知識的理解。當然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應選擇學生有一定掌握基礎的內容，或在以前相關課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結必不可少，避免主講學生中一些不正確的內容誤導其他同學。

(三) 、學生較易理解掌握的內容，采用討論法

討論法一般是由教師提出論題，學生圍繞論題進行討論，通過討論，加深學生分析問題的能力，相互啟發并達成共識。討論時，將學生分成若干小組，以7- 8 人為宜，教師在課堂內巡視，做輔導答疑，最后，教師要及時總結評價，并對問題進行概括小結。例如，在講授“利率對經濟的影響”一節時，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經濟的影響。要求學生課后找資料，下節課分組討論。討論時，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學生運用實證分析法，重點分析降息對我國就業、產出、儲蓄的影響。在隨后的各組發言中，小組代表運用相關理論，結合真實數據，得出了降息對我國宏觀經濟目前影響尚不明顯的結論。通過討論，加強了書本知識和實際的聯系，也使學生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學相長。

(四) 、與熱點問題相關的內容，采用學生提問法

由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業知識，不能僅僅滿足于課本內容，應將最新的金融發展狀況介紹給同學們，使學生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學生去銀行、證券公司實地參觀，為了有助于學生對該章內容的理解，我將《中國證券報》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復印下來，人手一份，指導學生如何讀懂金融類報刊，學會看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學生可自由提問，例如股指的計算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實踐性強的熱點問題，使學生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學實踐證明，學生對此法很歡迎，教學效果明顯提高。

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(二)教學計劃的安排脫節

貨幣銀行學課程本身的教學內容覆蓋面很寬，教學面臨著內容龐雜而課時不足的難題，而其教學內容更離不開一定的經濟學基礎知識。經濟類專業目前已開設《宏觀經濟學》和《微觀經濟學》課程為專業基礎課，它對學生學習和理解貨幣銀行學相關知識有很大幫助。但是，有的專業的《貨幣銀行學》課程卻和以上兩門課程安排在同一學期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到課程內容的陌生或重復，影響到學生學習貨幣銀行學的學習效果。因此，在教學計劃安排上應注意貨幣銀行學課程與其他專業基礎課程的銜接與協調，明確專業基礎課、專業主干課程、專業選修課之間的相互關系。

(三)教學方法單一枯燥，欠靈活。難以調動學生的學習積極性

《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課，是一門實用性很強的課程，但卻不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。如果按原來傳統的教學模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內的各個目與節、節與節之間以及各章節之間的內在聯系。這種教條式的教學方法在整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易使學生對該課程的學習興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。

(四)考核方式單一，不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查，考核方式有待合理化

課程考核是對學生學習狀況的一種檢驗。貨幣銀行學課程在經濟類專業屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學生采取自由選課形式，其他專業屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學生學習效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認為對全面考核學生對知識的掌握程度存在欠缺。因為按要求題庫中各套題中同一類型的題目不能有重復現象，這使得題庫出題教師為達到要求在一套試題中無法充分體現貨幣銀行學課程的重點、難點和學生應掌握的程度。此外，有的教師不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍。因此，考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況，不利于培養良好的學風。

二、對貨幣銀行學課程教學改革的認識與思考

(一)教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要因層次和專業不同而有所區別

貨幣銀行學課程涉及的內容眾多，在教學中不可能將全部的內容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養階段上獲得相應層次的教育。

首先，同一層次不同專業開設的《貨幣銀行學》課程要統一界定基本教學內容和教學環節，以保證達到教學的基本要求和實現整體教學水平和質量的提高。例如，對本科層次各專業的《貨幣銀行學》課程統一界定基礎性教學內容(約占整體的60％左右)，這部分內容是教師在教學過程中必須覆蓋的，也是學生必須掌握的，以此保證各專業的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求；同時，應根據不同專業的特點，給教師留出40％左右的自主性教學內容比重，給教師一定的發揮自己特長的空間和余地，以突出各專業的特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。其次，應以大綱的形式界定各層次教學內容的基本點與側重點，提出差別性的教學方式與教學環節的要求，設計不同學歷層次的教學組織方案和課時分配的基本建議，選定不同學歷層次的基本教材和參考文獻，確定出各學歷層次的考核標準和側重點。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業的教學中不斷地探索，不斷地改革教學方法，對授課的內容進行精心的設計與安排，以提高教學質量。對不同專業的教學對象應開設不同學時數和內容的《貨幣銀行學》課程，目前對經濟類專業的學生一般開設54學時左右課時，而非經濟類專業的學生開設45學時左右課時比較合宜。但對于函授和干部培訓班的學生，應在授課時數和內容方面有一定的靈活性，力求做到課時少、內容精、通俗易懂。論文百事通

(二)教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”

能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣和有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上貨幣銀行學課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時要考慮到不同層次學生的特點，謹慎選擇。

(三)運用現代化教學手段和多樣化的教學方法，提高教學質量，通過構建溝通平臺，實現課堂延伸

運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度。在任課教師的主導作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象、易于接受。貨幣銀行學課程的內容豐富，覆蓋面廣，很多知識點需要為學生提供相關背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費大量時間，學生學習效果不佳；而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于加深對基本知識點的理解，調動學生的學習興趣，提高學習效果，增加教學的廣度與深度。此外，由于經濟金融發展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內容也不一定跟得上經濟發展的速度，CAI課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野；另一方面，教師還應該積極探索其他教學方法，比如結合實踐教學法、分層次教學法、自我學習教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，進一步提高教學效果。新晨

網絡改變世界，以網絡為特征的現代信息技術極大豐富了教學過程的生動性和促進了多樣化信息的傳遞。在教學環節中，任課教師可廣泛使用現代信息技術，教師個人主頁、課程互動電子信箱將為學生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關資料的最大程度共享，而且保證了學生疑難問題的及時解答，實現了有效的溝通。課堂外教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，可以獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

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(二)、教材內容體系的合理性

由于我國過去實行的是計劃經濟體制，因此，在有關經濟理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經濟體制逐步確立，以及銀行業逐漸與國際接軌，將我國與西方發達國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應當前教學需要。所以，在教材內容的編排上，二者結合程度的如何，也是選擇教材的標準之一。

(三)、教材內容的難易性

教材內容一定要深淺結合，如果內容過易，沒有一定的難度，學生就會覺得空洞乏味，調動不起他們的興趣;而如果過難，學生學起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學內容的選擇上，要有意選擇既有啟發性，又有一定難度的內容，以激發學生的求知欲望促使他們主動、自覺的學習。

目前，《貨幣銀行學》的教材很多，各名牌大學都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據兩年的摸索與實踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學》，該書內容較新穎，重點突出，并在介紹各種貨幣銀行學原理、金融理論的同時，還講述了近幾年來中國金融業的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。

二、區分不同教學內容，采取靈活多變的教學方法

《貨幣銀行學》課程內容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業銀行經營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識涉及西方經濟學、政治經濟學等。由于內容豐富而課時又有所壓縮，單一采用傳統的課堂講授法，必然會造成學生被動地接受知識，且知識點量大時，學生往往很難記住的現象。鑒于此，應針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，努力提高教學質量。

(一)、重點、難點內容，以教師精講為主

對于貨幣銀行學中的重、難點問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學者對這種傳統型的教學方法提出了質疑，但是，就一些原理、概念、學證明等內容而言，采用此法是較適宜的。當然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現象，采取一些配套教學手段是必不可少的。

首先，注重課前提問環節。課堂提問，使學生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節課相關內容，以有利于本次教學。其次，在教學過程中注意啟發學生，引導他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導機制:MsRIGNP的時候，就要啟發學生，如果貨幣供應量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學生自己推導出作用原理。實踐證明，通過這樣的方式，同學們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導機制，效果較教師單一傳授要好得多。最后，還應注意理論聯系實際。經濟學學科不同于其他學科，它與現實生活聯系緊密。通過學習《貨幣銀行學》，要求學生能夠運用有關原理解釋現實經濟現象，同時，通過分析經濟現象，加深對理論的理解。所以，講課過程中要特別注意運用實例。例如，在講完中央銀行的三大傳統政策工具后，結合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經濟情況，向學生講授了中國人民銀行通過降低法定準備金率和再貼現率、在公開市場上收購債券來刺激經濟的發展;再比如，在講授商業銀行資產業務時，結合了中國商業銀行現在新開展的各種消費信貸業務。通過這種理論聯系實際的方法，一方面，避免了單純講授理論時的枯燥無味，能充分調動學生學習的積極性;另一方面，激發學生關注社會經濟的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學中的有關理論，活學活用，而不僅僅是為了應付考試的死記硬背。

(二)、學生已有所掌握的內容，采用教師、學生換位法

這種方法也就是以學生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內容列出，引導學生準備。(2)給予充分準備時間，學生上臺講課。(3)講完后，其他同學提問。(4)教師總結，點評。并對其中的難點重點給予正確解釋。

教學實踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區別與聯系。規定下次上課時由學生主講。一開始，沒有人愿意上臺，經過一番鼓勵，一個平時成績較優秀的同學主動走上講臺，有了這個開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學生的語言表達能力，同時，通過“認真備課”，有助于學生加深對知識的理解。當然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應選擇學生有一定掌握基礎的內容，或在以前相關課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結必不可少，避免主講學生中一些不正確的內容誤導其他同學。

(三)、學生較易理解掌握的內容，采用討論法

討論法一般是由教師提出論題，學生圍繞論題進行討論，通過討論，加深學生分析問題的能力，相互啟發并達成共識。討論時，將學生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內巡視，做輔導答疑，最后，教師要及時總結評價，并對問題進行概括小結。例如，在講授“利率對經濟的影響”一節時，我提前布置了討論題:降息對我國宏觀經濟的影響。要求學生課后找資料，下節課分組討論。討論時，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學生運用實證分析法，重點分析降息對我國就業、產出、儲蓄的影響。在隨后的各組發言中，小組代表運用相關理論，結合真實數據，得出了降息對我國宏觀經濟目前影響尚不明顯的結論。通過討論，加強了書本知識和實際的聯系，也使學生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學相長。新晨

(四)、與熱點問題相關的內容，采用學生提問法

由于教材受到編寫、出版等時滯的影響，往往很難將最新的東西容納進去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業知識，不能僅僅滿足于課本內容，應將最新的金融發展狀況介紹給同學們，使學生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學生去銀行、證券公司實地參觀，為了有助于學生對該章內容的理解，我將《中國證券報》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復印下來，人手一份，指導學生如何讀懂金融類報刊，學會看股指、拆息以及金融專家寫的評論文章。在閱讀過程中，學生可自由提問，例如股指的計算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實踐性強的熱點問題，使學生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學實踐證明，學生對此法很歡迎，教學效果明顯提高。

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際問題的能力，為進一步學習其他專業課程打下必要的基礎，一直是一個重要課題。

一、高職《貨幣銀行學》課程的特點

第一，與工科類課程相比，《貨幣銀行學》缺少圖文并茂、公式、數字等的特點，如果教師缺乏對經濟實例的掌握以及教學方法上不能有所變化，則導致課堂內容空洞無物，讓學生倍感枯燥。

第二，貨幣銀行學》作為一門應用理論課，具有較強的理論性、政策性及應用性；隨著社會經濟形勢的變化，貨幣銀行學的理論與實踐內容又有極大的變化性特征。這就要求我們教師在講授基本理論、基本知識的基礎上，隨時關注我國金融理論與政策的巨大變革，不斷調整教學體系，更新教學內容。

第三，現有的《貨幣銀行學》是針對本科學生構建的理論框架，而一些高職教材簡化甚至略去了理論部分，直接介紹實務，學生因缺乏對理論背景以及特定市場條件的了解與分析，就很難把握復雜的金融問題的實質。其實作為專業基礎理論課的貨幣銀行學，主要是幫助學生打開一扇通往金融世界的大門。金融世界變幻莫測，只有掌握了一些基本原理和金融學發展的歷史，學生才能獲得獨立的認知能力，這也就是金融教學要達到的主要目的。因此，理論教學在高職貨幣銀行學教學中是不可或缺的。

傳統的課堂講授方法，教師“一言堂”的教學形式，不能因材施教，學生不能適應，使理論教學處在尷尬的地位，更無從談起提高高職學生經濟方面的專業技術能力。

二、高職《貨幣銀行學》教學方法探討

（1）多媒體教學法

高職學生理論基礎稍差于本科學生，且鑒于目前高職課本的不詳盡，這就要求教師引導學生由淺入深，最終達到學習目的。引人媒體教學既可以活躍課堂氣氛，又大大改善了教學效果。例如，在介紹貨幣的種類時，可以將相關的圖片制成多媒體課件，從古代的各種鑄幣，到今天的各版人民幣和主要的外幣，學生可以一目了然。

除此之外，本課程中還可以引人網絡技術來進行教學，一方面充分利用互聯網上的信息資源來補充和豐富教學資源，另一方面充分利用互聯網的實時交互性，使學生更快掌握相關知識。如在介紹證券市場時，可以利用證券交易所的網站和證券公司的網站，使學生很快了解到二者的不同及各自的職能。進一步，還可以利用證券公司提供的網上交易平臺和模擬交易平臺，使學生身臨其境地了解證券交易的程序，縮短書本理論和現實之間的距離。

（2）聯系實踐法

金融屬于宏觀范疇，涉及的對象包括政府、銀行、企業、個人等所有社會主體，因此，《貨幣銀行學》教學內容應該是生動的、具體的。這就要求教師在教學內容的組織中，立足現實，大量開展現實問題分析，對改革過程中提出的各種新范疇、新觀點、新方案進行介紹，使學生了解貨幣金融理論研究的動向、趨勢及新進展。例如，聯系2008年我國商業銀行儲備金率下調、利率下調以及美國金融危機問題，分析我國的經濟運行態勢、貨幣政策目標取向問題、貨幣政策手段的運用效果以及世界經濟發展等問題，使學生能夠感性地、具體地理解金融范疇。

（3）自主學習教學法

要想讓學生對理論知識掌握的更牢固, 最好的方法就是培養他們養成自己對某一問題進行自主學習的習慣。為此, 需要教師要經常布置學生課下搜集與課中知識相關的資料, 關注財經領域、貨幣金融領域的報紙與新聞, 讀必讀書目等, 這樣學生就可以對金融、證券等領域的最新動態有所了解。通過自己搜集及查閱資料,會加深學生對所學知識的理解, 調動他們學習的興趣, 更重要的是還培養了他們獨立分析問題的能力。需要注意的是, 授課教師在這個過程中要起到一定的督促作用, 這可以通過課堂師生交流及提問的方式進行。

（4）案例教學法

為了適應高職學生的現狀，激發學生學習興趣，我們改革教學方法，將案例教學方式貫穿于教學過程中。案例教學法將學生帶入特定的事件現場進行案例分析，培養學生獨立思考、分析以及集體協作能力的教學方式。在案例教學中，教師和學生角色的成功轉換是組織、推行案例教學的前提：學生變以往的被動為主動，以積極的態度理解經濟管理學中的概念模型和理論，并用之于實際。同時區別于本科階段的案例教學，高職教學還有自己的特點，所以相應地高職教學在案例設計上要具有針對性：高職教學案例設計要針對學生現有的能力、知識結構與專業要求進行設計，使學生在學習中能得到樂趣和肯定。

三、高職《貨幣銀行學》課程考核方式探討

到目前為止, 我國高職院校《貨幣銀行學》課程教學仍然保持中學生式的考核

方式，學生普遍存在“上課記筆記, 考前背筆記, 考后全忘記”的現象, 學生的知識掌握不牢固。所以對該門課程的考核體系進行改革是必要的。

（1）復合式, 即平時考評和期末考評相結合。為了避免把學生培養成書本的奴隸和記憶的機器, 也為了激勵學生學習的興趣, 該門課程的考核在期末考評之外, 必須加入平時考評。二者在學生的最終成績中各占一定比例, 平時考評設為 30%, 期末考評設為70%較為合適。

（2）全程型, 即考評貫穿于教學全過

程。為了督促學生保持學習的持續性, 對學生的考評、主要是平時考評必須貫穿于教學始終, 如果僅以一兩次平時作業即給出學生的平時成績, 難免存在隨機因素, 對學生的平時表現不能夠給予公正的評價。

（3）多元化, 即考評方式多元化。多元化的內容可以包括: 課后作業（ 最好以小論文、調查報告或專題研究報告等形式出現） （10%） 、課堂隨機小測驗（5%） 、課堂參與（5%） 、學習態度（5%） 、出勤（5%） 、期末考試（60%） 等。在期末考試內容構成中, 為了體現層次, 除了基本理論和基本知識的客觀復述題外, 還要出一些結合中國當前經濟、金融領域實踐問題運用所學理論知識分析的主觀分析題。

以上考評方式授課教師應在每學期開課的第一次課中即對學生闡明, 讓學生明白這種考評方式的意義, 也為了更好地促進學生與授課教師的配合。

參考文獻：

［1］ 易綱,海聞.貨幣銀行學［M］.上海:上海人民出版社,1999.

［2］黃憲,江春,趙何敏,趙征.貨幣金融學［M］.武漢:武漢大學出版社,2002.

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文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-132-03

一、“1+3”連貫性教學模式的構建

所謂“1+3”模式是指貨幣銀行學課程改革的一個思路，即“一個中心，三個基本點”。“一個中心”是指教學要始終以學生為中心，改變傳統的填鴨式教學，讓學生變被動為主動，讓學生能夠自主學習。“三個基本點”是指三個連續性的課堂——教室、實驗室、實習地。三個課堂連續性的課堂是指時間上的連續性，教室和實驗室是根本，實習地是以前兩個為基礎的，從大一、大二基礎知識的學習到大三、大四的實習，將課程內容連續貫穿，讓學生真正做到學而不忘、學有所用。三個連續性的課堂設置，就是將學生固有的學習環境打破，不只局限于教室中，不只局限于45分鐘的時間內，通過實驗室、實習地等不同環境掌握不同能力，讓學生能夠做到理論聯系實際，融會貫通，提高學生對知識的綜合運用的能力，最終達到為社會培養應用型人才的目標（見圖1）。

“1+3”模式的最大特點：一是這一模式極大體現了“以學生為本”的人文關懷理念。通過與學生的互動，讓學生成為學習的主動者，教師作為引導者，充分調動學生學習積極性。二是這種模式是一種知識的延續和時間上的連貫。讓學生在不同階段對已學的知識都有不同的理解和認知，增加的知識的深度和廣度，讓學生能夠做到學而不忘，學有所獲，學以致用。

二、對于這個模式的具體解釋

（一）以學生為中心

這是美國心理學家卡爾·羅杰斯在20世紀50年代提出的一種教育理念，他提出的符合人本主義心理學的原理，長期以來備受教育學者的推崇。中國的教育模式長期是以教師為中心，以教材為中心，而忽視了學生的重要性和能動性，這就形成了一種以教師講授為主、學生強制接受的一種先入為主的填鴨式教學。隨著這種教學弊端的日益顯露，我國已經逐步推行教學改革，打破傳統，嘗試新的教學模式。

注重以學生為中心，樹立以人為本的教育理念，就要始終把學生放在教學的首位，一切教學活動都圍繞著學生展開。教師要時刻關注每一位學生，了解每一位學生學習能力和個人特點，在教學中要因材施教，轉變教學觀念，更多地啟發學生、為學生指導、幫助學生自主學習，調動學生的學習興趣和探求知識的積極性。把教學過程變成了學生主動學習和培養自身能力的過程。真正做到傳道、授業、解惑的緊密融合。

（二）實現多個課堂連續性教學

傳統的教學模式局限于一個教室和固定的課堂時間，這種課上教學早已滿足不了現代大學生對知識的多樣需求，也無法為社會造就應用型人才。改變傳統模式，實現多課堂教學，讓學生的學習環境更豐富，課堂活動更靈活多樣，通過學生互相啟發、印證，并能及時地反饋學習效果和課堂教學質量，從而實現教師教學目標與學生學習目標的統一。

三個課堂是指教室、實驗室和實習地。第一，教室是傳統教學的延續，在課堂上，教師傳授基礎理論，介紹前沿學說，將書本知識講解給學生，讓學生掌握系統學科理論。通過多種教學手段讓學生掌握堅實的理論基礎。第二，實驗室，近些年學校紛紛增設了以專業軟件、高配置微機為特點的現代實驗室，通過軟件系統模擬金融環境，讓學生掌握實際的操作方法，培養學生應用能力。但是實驗室的功能還應該有更大的發揮空間。今后還應該邀請銀行、保險、證券等專業人士來進行專題講座，通過具體案例、專業講解、經驗介紹讓學生開闊眼界。實驗室應該對學生開放，定期舉行模擬交易競賽、知識講座，讓學生組成興趣小組，通過軟件操作，對各類金融產品都有一定的接觸和認知。第三，實習地即是實踐能力培養的場所，也是學生步入社會的臺階。貨幣銀行學作為一門實用性較強的學科，很多金融機構在招聘時專業課的考試中強調了貨幣銀行學內容，所以第三個課堂——實習地是以前兩個課堂為基礎的，一般以金融方向的大三、大四的學生為主，主要是引導學生的就業方向，通過校企聯合等方式，讓金融類專業學生提前適應各種不同的金融環境，讓學生對自己和今后的就業方向有個準確的定位。

（三）教學改革的最終目標是為社會培養人才

我國《高等教育法》明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”進入新世紀以來，科學技術的迅猛發展，信息化時代的到來，迫切要求我國科學技術實現大跨越的發展，要求各行各業盡快培養出大批不同類型的人才，這就要求大學的教學始終圍繞這一目標不斷改革，不斷創新，讓學生在獲取知識的同時能夠學有所用，通過不斷地教學改革、教學嘗試，加強對學生基礎知識的學習和實踐能力的培養，為社會造就一批專業性強、實際應用能力強的綜合型人才。

三、教學改革的方向

（一）實施全面教學改革，實現教學多樣化

1 改進理論教學手段和方法

一是在建構主義思想下，教學應該以引導和啟發為主。從身邊、生活中的現實問題人手，通過教師的引導，激發學生對知識的發現與探索，對知識意義的構建；強化學生學習的自主性和能動性，增加教學的廣度與深度，培養和提升學生攝取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。二是設計完整的教學內容。課堂上要提煉出學習的重點、難點，將所學的知識點總結在問題中、案例中，通過答疑、討論等形式強化學生記憶；課外通過布置作業練習，加深對課程內容的理解和消化。通過定期不定期地組織研討、金融專家講座，學生廣泛參與，拓寬視野，增加興趣。三是改進教學手段，綜合運用板書、多媒體和圖文資料，增加課堂講授的信息容量，實現基礎性與前沿性、理論性與實踐性相結合，拓寬學生的視野和知識面。

2 加強實踐教學改革

根據國家標準和黑龍江省高校專業特點和人才培養要求，各高校結合自身實際，制定實踐教學標準。貨幣銀行學課程作為一門實用性較強的學科，應該增加實踐教學比重，加強實驗室人員培訓，提升實驗教學水平；增設實習實訓基地構建實踐教學共享平臺；加強校企聯合，為學生搭建就業平臺。不斷加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量。

（二）建立有層次、有專業、有交織的“三有”的教學體系

構建科學的教學體系，就要因地制宜，研究不同的知識水平、不同專業結構的學生對知識的不同認知情況和需求情況，然后做出詳細的評估，設計完整的教學方案，建立“三有”體系。

1 有層次

有層次是指現在的大學普及全民教育，不斷地擴大招生，招收上來的學生在學習成績、對知識的掌握能力、知識水平上存在較大差異，對于不同層次的學生應該設計不同的教學計劃和教學體系，通過多年的教學實踐總結，對于那些基礎知識掌握比較扎實、理解能力較好的一表、二表的學生應該著重培養他們的實踐能力和創新能力。增加實踐在教學中的比重，通過教師引導，通過研究型教學改革，把課本知識通過問題引導、資料收集、分組討論、論證分析、理論總結等一系列過程，讓學生成為學習的主動者，增加知識的深度和廣度，讓學生在掌握基礎知識的前提下能夠綜合運用，拓寬思路，增長見識。此外，還要培養學生的創新意識。鼓勵學生另辟蹊徑，提出新想法、新觀念。對于知識水平相對較弱的學生，應該著重基礎知識的夯實和學習興趣的培養。在課堂上，要把章節的重點難點講解清楚，讓學生能夠理解進而掌握。還要不斷地引導學生去發現問題、思考問題、解決問題，通過啟發式教學，讓學生能夠積極主動去學習，通過互動教學，讓學生走上講臺，進行講解和分析，鍛煉學生的表達能力和應用能力。在課下，可以通過建立興趣小組，組織學生對當下熱點問題進行討論，在實驗室通過模擬交易比賽，提升學生積極參與的興趣。

2 有專業

有專業是指貨幣銀行學作為金融中的一門基礎學科，與其他的學科有著緊密的聯系，這門課程應該作為大部分專業學生的基礎學科。其中，金融專業、財務管理專業、貿易專業應該作為必修課程，學生應該系統地掌握貨幣銀行學的全部理論，并能夠做到理論和實際的靈活運用。對于其他專業，比如物流專業、營銷專業等可以按照學科需求作為選修課程，設立相應的學時，主要是讓學生能夠對這門課程有一定的了解，對于基礎知識和基本規律有一定的掌握，以及實踐中涉及的具備一定應用能力。除此之外，在全校還可以設立校選課，主要的目的是普及金融基礎知識，通過實物、案例、熱點解答、專題講座等形式讓學生對金融基礎知識有基本的認知和掌握，這樣課程設置中難點會減少，知識面會增加，要做到通俗易懂，讓不同專業、有興趣的學生都能聽得懂學得會。

3 有交織

有交織是指學科上的交叉。貨幣銀行學這門課程同很多課程有交織，比如，西方經濟學、財政學、國際金融學、稅法、會計學等，都互相作用、緊密聯系，要想學好這門課程，就要認清貨幣銀行學的基礎學科地位以及與其他學科的關系。比如，在學生學完宏觀經濟學的基礎上再學習貨幣銀行學就對于利率和模型理解得更深刻，學完貨幣銀行學再學國際金融學就更容易些。但是在課程內容設置上，不能和相近學科有過多的重復，要有自己的特點，就要將章節內容的分配上、重點難點的設置上、重復內容的復習上都有具體的規劃，做到溫故知新。將新知識和以前學習的內容緊密銜接上，并為以后的學習奠定堅實基礎。

（三）建立網絡教學共享平臺，形成數字化教學新觀念

現在教學手段日益更新，很多學校教學實現多媒體教學，將傳統的板書變成生動的課件，通過多媒體教學實教學手段的豐富。但是僅僅是課件并不能滿足學生的學習需求，同時也存在一定弊端，很多知識不能及時更新，教師坐在電腦前講授，不能夠和學生很好地互動，打消學生學習的積極性。學校應該打破傳統教學模式，建立新型網絡教學平臺。具體措施：一是設立視頻課程。這一點在我國的一些知名院校已經展開，例如，北京大學網絡教學平臺設置課程信息查詢、多媒體視頻點播、移動教育、網絡教學、名師講壇等，中南大學網絡教學平臺設置了精品課程、4A網絡課程和CORE麻省理工學院開放課程等都取得了很好的效果。但是不同學校應該根據自己學校的特點進行課程設計，就目前黑龍江省的一些高校，網絡教學平臺還在起步中，應該按部就班，建立網絡視頻、網絡教學系統、開發網絡教學軟件，借鑒先進手段的經驗逐步建立本校的數字化教學平臺。二是加強教學溝通與互動。各高校之間應該利用互聯網技術，加快教學資源共享。不定期地舉辦經驗介紹、視頻交流，不僅專業教師之間進行交流，學生之間也應該經常溝通，借助網絡優勢，通過網絡傳播，推動學校教學改革與質量工程建設。三是為學生提供全天候學習環境。數字化網絡教學平臺的建立，能夠為學生創造寬松的教學環境，提高學生自主學習的能力，增強學生運用信息技術分析、解決問題的能力。

（四）改革課程考核標準，建立多元考核體系

改革以單一試卷考核的傳統考試方法，建立科學的四位一體的考核體系。具體措施：一是考試形式多元化。考核形式由兩部分組成，即理論考核和實驗考核。理論考核以試卷為主，試卷以自主答題為主；實驗考核以學生實踐操作過程及實驗報告完成情況為考核方式。二是考試題型多樣化。理論考核分兩部分。期中和期末設置不同考核內容。期中主要考查中期重點內容的掌握以計算和理論為主；期末考試包括基本概念、問題解答、圖形分析和綜合運用，概括全部的學習內容。三是課程分值多樣化。課程分值設置為平時成績30%，其中出勤10%，課堂表現和筆記占20%；考試成績50%，期中占10%，期末占40%；實驗成績占20%，實驗看其操作及報告完成情況酌情打分。四是獎懲分明的考核標準。對于按時出勤，課堂積極主動、認真完成作業的學生要有適當的獎勵措施，對于散漫怠懈的學生要有懲罰手段，以此來激勵學生的學習興趣。

參考文獻：

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[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0142-02

隨著中國這個世界第二大經濟體不斷努力使其金融市場全球化，10年后A股市值已經超過12萬億美元。自從中國去年超過日本成為世界股市市值第二大的國家，中國兩大證交所――上交所和深交所的市值總和為4萬億美元左右。而據美國高盛公司預測，到2030年，中國的股市市值有可能超過美國。

一、提出問題

如此龐大的證券市場需要得到維持以及發展，必須依靠大量的證券人才才能得以實現。目前，我國證券市場已經進入了一個新的階段，證券市場的人才需求越來越呈現出復合型、高端型、高素質、具有創新和競爭意識多方面要求并進的特點。培育具有這些特點的人才，有必要對內地的金融證券類課程體系進行相應的專業化本土化改革。

林毅夫曾指出“被解釋現象的重要性決定社會科學理論的貢獻大小”。當前金融大學科的理論主要來自于西方發達國家，西方發達國家的金融市場發展歷史長，制度設計比較完備，而內地金融市場發展時間短，制度建設仍處于不斷完善的過程中。所以如何利用現代金融理論體系對內地金融市場尤其是證券市場進行安全分析，這是金融證券類課程體系設計面臨的一個大問題。因此，本文認為進行專業化本土化改革研究，就是要把金融證券類課程體系結合內地金融業的實際情況進行專業化和本土化，使得金融證券類課程體系適應本地金融市場的要求。一方面，課程體系改革的目的是可以把金融證券理論與中國股市的實踐活動結合起來，可以用理論知識來指導實踐、面向實務；另一方面，課程體系改革的結果是培養能夠把金融證券理論與中國股市的實踐結合起來的人才，這樣才能面向金融類企業對于實務人員的需求，推動金融市場合理化發展。

二、金融證券類的課程體系設計

內地學術界對于金融證券類課程體系的設立，雖然基本上沿襲海外金融體系的模式，但是受到我國金融體系以銀行為基礎的特征的影響，金融學專業教育主要以銀行管理為主體，與金融學理論以投資學和公司金融為主體存在一定的差異。正是如此，隨著內地證券市場的發展，內地學術界對金融證券類課程的教學改革已經有了一定程度的研究，這些成果主要可以歸類為宏觀和微觀兩大類。

宏觀上，對于整個學科體系的建設諸多學者提出了不多的意見和建議。如“內地金融學內涵界定模糊，理論和學科建設滯后”“美國專業課程設置上比較靈活豐富，培養目標側重于實用性”“我國金融學的教學有必要跟上時代步伐，增養適應市場需要的金融人才”。微觀上，主要是對于學科體系中某門課程教學方法的研究。如“應發展實驗金融學來推動資本市場的規范化”“案例討論是調動學生積極性主動性的關鍵環節”。還有個別學者從“分層化教學的角度提出對金融證券類課程體系的改革”。

從這些前人的教學改革研究上，不難發現仍具有許多值得進一步發展的方面。目前內地金融證券類課程體系的設置與海外相比差距并不大，也具備了從金融學、金融市場學、金融經濟學到投資學、金融工程、期權期貨及衍生工具等一系列課程，也充分應用了多媒體教學手段和案例教學的方法。正是如此，筆者認為金融證券類課程體系的癥結在于專業化和本土化問題，并試圖提出一種針對整個課程體系的可行性解決方案。

三、目前金融證券類課程體系設計的不足

綜上所述，金融證券類學科的理論體系基本上來自于西方，如何利用西方的金融證券類理論體系對內地的金融市場和證券市場進行剖析，以使得內地的金融證券類人才的培養符合內地金融市場的需求，這是金融證券類課程體系設計面臨的重點，但是現有高校的金融證券類專業課程更多地專注于理論體系的傳授。專業化和本土化的提出，能夠有效地解決證券類專業課程體系的實用性問題。總體來看，筆者發現現有的相關課程體系設計存在三個方面缺陷。

（一）論文教學走形式

雖然在本科生和研究生課程的教學培養方案中會設立一些關于文獻研讀或是論文寫作方面的課程，但是這些課程的安排時間一般都是偏向于最后的一個和若干個教學學期。但是對于相關涉及的學生來說可能要求的學分已經完成得差不多了，所以這方面的課程可能會由于選課人數不夠或是其他原因而開設不了，那么對于學生來說只能依靠自己去自學論文的撰寫而缺乏一定的系統性教學。正如孫音在《探討當前金融學研究方法及研究生教育存在的缺陷》一文中所認為的那樣，甚至連金融專業研究生的畢業論文也缺乏分析和解決問題的能力。總體而言，論文的教學并不符合專業化和本土化的要求。

（二）課程設置不合理

在內地金融學專業人才培養體系中，金融學基礎課程主要是經濟學、貨幣銀行學和國際金融等。一方面，基礎課程體系主要側重于宏觀研究，使得學生對內地金融業的運作機制理解不多；另一方面，課程體系設計偏重理論性的文字描述，相關數理知識類課程相對較少。同時數理經濟學方面課程設置雖然比較重要，但實際這方面許多課程有可能設置為選修課且被學生認為難度過高而選擇性忽略。

（三）教學內容有偏差

同時內地金融證券類專業課程體系在教學上缺乏專業化和本土化的案例實踐。內地相當大部分的投資者在投資分析中以技術分析為主，因此證券分析課程中教學內容也往往偏向技術分析，對基本分析和價值投資的內容涉及較少。學生也以為A股并不適合基本分析和價值投資，對課程的學習重視程度不足。這種思路的偏差使得固定收益證券和投資學等課程中大量的價值評估內容被學生認為難以在實踐中得到應用。同時，金融證券類課程體系中大量使用海外的案例進行教學，最終導致理論的教學與內地金融市場尤其是A股的實踐相脫節。

四、提高專業化和本土化的對策

正是如此，針對目前金融證券類課程體系設計的不足，筆者認為有必要從提高專業化和本土化方面來彌補。

（一）提高課程教學專業化

要提高金融證券類課程體系設計的專業化特別要加強理論與實際的聯系。

1.加強寫作能力的培養。以普通高校的金融專業研究生教學培養方案為例。許多高校并未設置有關應用文（特別是研究生論文）的培養，即使是設置了例如像文獻選讀這樣的課程，但是這些課僅是面對各自的相關專業方向。有相當部分金融證券類專業的學生畢業后的就業方向為券商、投資管理公司、商業銀行和信托公司的投資管理部或投資銀行部等相對專業的投資崗位。因此，本文建議在研究生期間第一學期或在本科生大三年級就開設一門應用文或畢業論文寫作的必修課程，不僅系統地教授未來走上工作崗位可能會用到的一些文書格式，而且詳細為學生撰寫論一個全方位的引導與講解。

2.完善課程體系的設置方向。內地的金融學科體系主要面向貨幣銀行學和國際金融兩大專業為主，就業方向上以商業銀行為主。隨著內地金融體制改革的深入，金融體系由以銀行為基礎將會逐步轉變為銀行體系和證券市場體系兩條腿走路的模式。那么相關金融證券類專業課程體系的設計有沒有可能在內容上進一步向證券投資和公司金融為主體的微觀金融學科靠攏？這種可能性還是比較大的。因此，對于金融證券類專業課程體系的設置有必要在方向上進行調整，逐步從貨幣銀行學方向向公司金融和金融工程方向進行轉化和完善。比如，通過在大金融專業方向下設置各個小專業的做法有效實現從原有的貨幣銀行學和國際金融學為主轉變化以銀行、證券、保險、金融工程等多學科的大金融專業為主。

（二）課程設置的本土化需求

金融證券類專業課在教學上有必要在更高層次上提供本土化的理論內容。

1.完善專業課程體系的層次化。比如在金融學專業基礎理論課金融經濟學的教學內容上，金融工程專業方向作為必修課可以以數理經濟的理論教學為主體，其他專業可以作為選修課以投資學和公司金融基礎理論教學為主體；本科學生可以以說明分析為主講述主要的教學內容，而對于研究生則可以量化推導為主講述主要的教學內容；同時對不同年級的學生分別從應用和數理推導的角度進行教學內容的再分層設置。而其他的專業課如投資學、金融工程學也是如此，都可以針對不同層次的學生設置I、II和III等層次的進階課程，進行分層次教學。

2.提高課程教學的本土化。劉建和、吳純鑫在《金融證券類專業課本土化改革方法淺析》一文中把金融證券類專業課程體系從不同層次遞進分為公司金融、投資學和金融工程等。筆者進一步認為可以在這三個層次之下分別進行本土化案例的培養和完善。比如，雖然貼現率的不確定使得貼現現金流模型（DCF法）難以在實踐中得到應用，但是可以從特定行業出發應用DCF法，同時設定不同的貼現率進行敏感度分析。這樣就可以從A股市場中選擇相應的實例讓學生利用DCF法的敏感度分析來對上市公司進行基于現金流的價值評估。

當然，筆者也不過從專業化和本土化等方面對金融證券類課程體系的設計和教學進行了一些粗淺的分析，也希望相關專業人士能夠對金融學教學的各個方面進行相應的探討，共同推進內地金融證券類課程的理論和實踐教學，為金融證券產業培養更多的人才。

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[10]葉立新.金融學案例討論教學體會[J].時代教育，2008（2）.

篇9

一、金融學科的發展演進

1．西方金融學科的發展歷程

金融學科的演進是金融業發展變化的產物。金融學科最初研究的重點是貨幣問題如早期的貨幣數量論，隨著銀行業的迅速發展，研究的重點轉向信用和銀行。20世紀30年代凱恩斯的《就業利息與貨幣通論》問世，金融學科以此為基礎，建立起宏觀的貨幣經濟學理論體系。20世紀50年代以來，隨著直接融資和新的金融機構迅猛發展，微觀金融理論開始出現，馬柯維茲、托賓等提出量化的資產選擇理論和模型即為發端。20世紀60、70年代，隨著國際金融市場的迅速發展和資本在國際間的流動頻繁，浮動匯率制的實行和發展中國家在貨幣金融領域地位的突顯，金融學科研究的重點轉向了資本市場、金融經濟學領域，同時開始關注發展中國家的金融發展問題。20世紀80年代以來，金融創新和表外業務迅速增長，金融風險日益加劇，有關公司財務運營、衍生金融商品定價、風險量度與預測、金融規避與監管等問題成為研究的重點。當今，隨著信息科學和網絡技術的發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。近年來，研究金融問題的蒙代爾、托賓、基德蘭德特等經濟學家榮獲諾貝爾經濟學獎，說明金融學已經進入了經濟學研究的核心，金融學科建設方興未艾。

2．我國金融學科的發展變化

改革開放以來，尤其是市場經濟體制的改革目標取向確立后，金融業地位日益突出，金融學科的研究空前繁榮。其主要表現：一是金融學科建設的學會發展及其交流活動頻繁；二是學科下各層次培養規格的教材、工具書和學科研究專著層出不窮；三是各大專院校紛紛設立金融專業或開設金融課目，金融人才供需兩旺。四是國外經濟金融教材精選大量出版。

二、中外金融學研究領域的分野及其走向

1．中外金融學研究范疇的區別

國內外對于金融的理解存在很大差別。國內說的金融，通常指的是貨幣銀行、國際金融等“宏觀金融”。這部分內容在國外也有，但不叫finance，而是屬于宏觀經濟學、貨幣經濟學和國際經濟學等領域，相關課程大多設在經濟系。國外說的finance，一般指的是公司金融、資產定價等“微觀金融”，相關課程通常設在管理(商)學院，而這部分內容，國內的金融專業涉及較少。

2．金融學科的發展趨勢

考察金融學的綜合內涵，不難看出金融學發展演變的三大趨勢：微觀金融學、宏觀金融學以及由金融與其他學科相互滲透形成的交叉學科。微觀金融學主要包括公司金融、投資學以及證券市場微觀結構三個子系統。宏觀金融則分為兩類：一是以貨幣銀行學和國際金融學為主體的金融內容；二是微觀金融學的自然延伸，如金融市場、金融中介和國際證券投資等。交叉學科主要包括金融和數學、工程學等交叉形成的金融工程學，金融和行為理論結合形成的行為金融學以及金融與法學交叉形成的法學和金融學等。

三、強化我國金融學科建設的對策與措施

第一，確立明確而可操作的金融人才培養目標。當代經濟社會和金融業的發展，需要的金融人才是多層次的、多角度和全方位的。既需要復合型的通才，又需要單一型的專才：不僅要有領導決策層和經營管理層人才，而且要有業務操作層的人才。人才服務的對象涵蓋于宏觀的政府金融、中觀的企業金融、微觀的家庭金融及其相互交織的社會金融經濟各個領域。金融學科建設要適應這一多層次的“大金融”需求趨勢，確立并實施明確的、可操作的各層次金融人才的培養目標。

第二，構建優化、創新的金融課程體系。適應市場經濟條件下對金融人才的要求，要高度關注課程體系的優化和創新。為此，金融課程體系的構建，要以宏觀經濟學、國際經濟學、貨幣銀行學、管理經濟學、財政學、保險學等為金融學科的專業基礎課程，培養學生的宏觀經濟概念、思維和分析能力，為專業課打下堅實基礎。以中央銀行學、商業銀行經營學、金融市場學、國際金融、金融工程、公司金融、風險管理為金融學科專業課程，以培養學生成為從事權益讓渡、交易、轉換等服務工作的專門人才，使他們能夠在相關業務的設計、開發、評估、運作、管理、創新等方面發揮出專業水平。以經濟數學、數理統計、計算機操作、軟件編程原理等為金融學科中的專業技術課程，培養學生運用各種現代工具(包括模型、分析方法、操作設備等)從事業務活動和金融創新的能力，以適應金融信息化、全球化的需要。此外，從金融歷史、金融法規、電子商務、專業外語應用寫作等角度設置“模塊型”的專業選修課，以拓展專業外延，深化專業內涵，增加學科前瞻性，提高知識綜合化程度。

第三，強化本科教學的“寬口徑”。多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，在教學計劃中非常重視通識教育，即培養具有廣泛文化意識的現代知識人。隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養體系的轉變，本科教育更應強調基本理論、基本知識和基本技能的培養。因此，在構建大學金融本科教學計劃時，應強調“寬口徑，厚基礎”，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系，既有對宏觀金融的分析、判斷能力，又有從事微觀金融業務的能力，為未來發展打下厚實的基礎。

篇10

一、引言

在現代經濟社會，金融業已滲透到國民經濟的方方面面，逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國，隨著經濟發展所帶來的財富增加，社會對金融產品的需求越來越強，金融創新與金融產品層出不窮，金融的觸角已深入到社會的各行各業，并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下，掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的，而且是其他財經類專業學生，如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。

目前我國很多高校都開設《金融學》課程，對于金融學專業的學生來說，《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業，如國際貿易、工商管理學生來說，《金融學》是一門學科必修課，可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生，《金融學》是一門選修課程，供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。

對于不同專業的學生而言，由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同，固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多，在短短的四五十個教學課時中，教師不可能將全部內容介紹完，這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上，精心安排各專業不同的教學內容，采取差異化教學方法。

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同

(一)金融學專業

對于金融專業的學生來說，《金融學》是一門重要的專業基礎課，一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課，如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域，廣闊而深邃，通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點，必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐，只求在狹小的范圍深入，進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’，就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識，宏觀金融與微觀金融，金融機構與金融市場，國內金融與國際金融等等之間的有機聯系，有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程，恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹，其中既有宏觀金融層面的理論闡釋，又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性，又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性，教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態，為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養，使學生開拓視野，提高思考的廣度、深度與高度，充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明，興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好之、樂之，就是指學生的學習積極性高漲，這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習，學生能激發對金融的興趣，這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。

(二)非金融學財經類專業

縱觀中外古今，實體經濟的發展最后都離不開資本的運作，而在當今社會，金融的作用越發凸顯。因此，非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識，能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識，更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此，不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。

與金融學專業的學生相比，非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些，但應注重金融知識運用能力的培養，注重聯系實際和融會貫通，使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能，從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重

《金融學》課程內容繁雜，涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題，幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容，以保證教學整體水平和質量，并兼顧不同專業的需要，是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上，根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的，也是各專業學生必須掌握的，以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求，例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。

(一)金融學專業

如前所述，對于金融學專業學生來說，《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上，《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的，同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此，在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習，能讓學生對金融有個全面的了解，為以后的學習打下堅實的基礎，另一方面要注意課程之間的銜接，避免內容重復或遺漏。具體來說，對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論，如貨幣、信用等基本概念，利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎，因此對他們來說，這些內容不是簡單知道就可以了，而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒，讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略，這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面，有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細，這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析，并密切關注金融理論研究前沿問題，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的學生來講，他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道，但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下，可以適當降低理論深度，如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明，而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識，如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授，這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場，如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識，這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇，金融市場的運作機制，證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響，如貨幣政策對企業投融資的影響，匯率政策對企業的影響，等等。 　(三)非財經類專業

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的，激發學生對金融的興趣，使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解，將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中，如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等，還可以介紹現實生活中的熱點金融問題，如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹，可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等，而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。

四、區別不同專業，采取有差別的教學方法

與《西方經濟學》課程相比，《金融學》課程內容多而龐雜，不似前者的體系清晰完整，使得學生在學習中經常感到知識點零散，找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比，該課程理論性強，內容單調抽象、難以理解。因此，如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質，采取適當的教學方法，以達到各自的教學目的，是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。

(一)金融學專業

如前所述，對于《金融學》課程，金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外，還要培養專業興趣和專業學習能力。因此，教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上，再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣，培養其學習的主動性和自覺性。

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘，對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況，理論聯系實際，提高學生的學習興趣，培養學生關注現實的習慣，這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中，教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考，加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果，教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多，如果都講，時間上不允許，也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角，一種是選取影響重大的事件，如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題，在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時，我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小，但我希望能以小見大，以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后，學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心，激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等，最后提出問題，讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好，學生聽得津津有味，課后不少學生和我進一步探討該問題，有的學生還著手寫這方面的論文。

除了選題的問題，教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件，而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理，精心設置問題、提出問題，啟發學生透過現象看本質，從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理，給學生留下思考的空間。

如果是小班教學，教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論，以教師提出問題，引導學生查閱、整理資料，學生進行思考、交流為線索，培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招，師資相對不足，很多時候是大班教學，組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果，教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說，論文的要求不宜過高，主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，因此在字數、格式上可以適當放寬，但需強調的是杜絕抄襲。

(二)非金融學財經類專業

對于非金融學財經類專業的教學，教師在講課的時候可以降低理論深度，提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后，通過具體的案例，如介紹金融實際熱點問題，突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同，教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時，教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程，解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制，以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外，教師還可以就一個問題，如信用形式、銀行存貸款利率等，鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學，采取教授與討論相結合的組合式教學，進而提高學生學習的興趣。

參考文獻

篇11

隨著世界經濟全球化的趨勢的進一步的深化，各個國家的中央銀行，更是以政府的銀行、發行的銀行、銀行的銀行的特殊身份在經濟的發展中起著重要的作用。其貨幣政策的制定直接影響著本國經濟的發展，在這樣一個背景下，我國的貨幣政策的有效性如何，是值得我們關注的問題。

1 我國的貨幣政策

貨幣政策是中央銀行為實現一定的經濟目標，運用各種工具調節和控制貨幣供給量，進而影響宏觀經濟的方針和措施的總和。制定和實施貨幣政策，對國民經濟實施宏觀調控，是中央銀行的基本職責之一。貨幣政策作為宏觀經濟間接調控的重要手段，在整個國民經濟宏觀調控體系中居于十分重要的地位。

1993年以前我國的貨幣政策以經濟增長為主要目標，1993年，國務院《關于金融體制改革的決定》，把貨幣政策目標規定為"保持貨幣幣值的穩定，并以此促進經濟增長"。1995年3月，公布并實施《中華人民共和國中國人民銀行法》，把這一貨幣政策目標以法律形式規定下來，這樣就從本質上堅持了貨幣政策維護幣值穩定這一單一目。

1998年在我國實行積極的財政政策的同時，實行穩健的貨幣政策。2007年下半年，針對經濟中呈現的物價上漲過快、投資信貸高增等現象，貨幣政策由“穩健”轉為“從緊”。如今，貨幣政策轉為“適當寬松”，意味在貨幣供給取向上進行重大轉變。

2 我國貨幣政策有效性分析

貨幣政策是否有效是各國中央銀行關注的問題，而貨幣政策的傳導機制與貨幣政策的有效性密切相關，貨幣政策傳導機制的靈敏有效是貨幣政策有效的基礎。我想先從貨幣政策的傳導機制方面分析貨幣政策有效的條件。

企業和居民的行為是貨幣政策傳導的經濟基礎，是決定性因素;金融機構行為是影響貨幣政策傳導的中間環節，也是關鍵環節;金融市場建設和中央銀行是影響貨幣政策傳導的市場基礎和政策因素。貨幣政策的有效性也就對這四個方面提出了相應的要求:首先，要求央行比較強大，足以干預和控制整個金融市場。在利率市場化的條件下，能有效地將股票市場和債券市場、貨幣市場和資本市場聯系起來，并能引導商業銀行等金融機構的放款業務;其二，在金融市場方面，要求一個市場容量大、信息傳遞快、交易成本低、交易活躍持續的貨幣市場和一個規模較大、競爭充分、市場一體化程度高、運作效率高、市場預期良好的資本市場，要有比較完善的金融機制;其三，在金融機構方面，要求商業銀行等商業性金融機構作為金融企業真正以利潤最大化為目標，以市場為導向，以成本為約束，以客戶為中心。其四，在微觀經濟主體方面，要求工商企業是真正獨立的市場主體和法人，居民個人具備較成熟的消費理念和消費行為。

隨著我國貨幣政策傳導機制的改革，我國已初步建立了“政策工具—中介目標—最終目標?”的間接傳導機制和“中央銀行—金融市場—金融機構—企業居民戶”的間接傳導體系。但在中央銀行、金融市場、金融機構、微觀經濟主體層面上存在的諸種障礙卻導致了我國貨幣政策的微效。這里僅就中央銀行層面上的障礙做簡要分析。

貨幣政策傳導在中央銀行層面上遇到的障礙主要是我國以貨幣供應量為中介目標，但同時實行利率管制，利率并未完全市場化。我國雖然放開了同業拆借利率的上限控制、銀行間債券市場利率和票據貼現利率，逐步擴大貸款利率波動幅度，但是我國仍然是以管制利率為主的國家，影響了利率對資源配置的結構調整作用。同時，使貨幣市場的基準利率難以發揮作用，影響了貨幣政策信號的傳導。此外，在公開市場上，由于資金寬松導致央行收回資金容易，投放資金困難;在外匯市場上，外匯儲備受貿易逆差影響和保持人民幣匯率穩定的政策約束，央行只能被動地買賣外匯，銀行結售匯差構成了央行在外匯市場上的數量限制，導致公開市場操作對利率控制乏力，利率機制作用難以發揮。

隨著我國經濟開放程度不斷提高，特別是2001年底我國加入WTO標志著我國的對外開放達到一個新的高度。因此有專家專門就開放經濟條件下我國貨幣政策效應從理論到實證進行了分析，他們從固定匯率制下開放經濟對貨幣政策的影響入手，根據M-F(Mundell-Fleming)模型，得出結論:在固定匯率制下，封閉經濟條件下的貨幣政策效應比開放經濟條件下的貨幣政策效應大。

從而進一步推出，貨幣供應量的增加對經濟增長產生正向影響，開放度與經濟增長存在著負相關關系，說明隨著經濟開放度的提高將導致貨幣政策對經濟增長貢獻率的降低。

在經濟全球化和金融一體化成為不可逆轉的趨勢下，我國必須借鑒國際經驗，并結合中國實際情況，調整我國的貨幣政策操作模式，建立和完善適應開放經濟的貨幣政策運行機制，應加快利率市場化改革步伐;擴大匯率浮動范圍，完善人民幣匯率形成機制;準確把握我國貨幣政策中介目標的調整;在積極推進貨幣市場發展的基礎上，努力擴大公開市場操作;積極參與國際貨幣政策協調，以提高開放經濟條件下我國貨幣政策的有效性。

貨幣政策在我國經濟生活中正發揮著重要的作用。我們應當更多地借鑒國際經驗，并結合中國實際情況，適當調整我國的貨幣政策操作模式，立主從制度上創新，改變我國經濟結構，促進我國經濟更快更好的發展。

篇12

金融理論是隨著經濟、金融實踐的發展而不斷變化的。20世紀30年代以前的金融活動主要圍繞貨幣和貨幣運動，其目的僅僅是為了降低經濟活動中的交易成本。從1952年馬可維茨的博士論文《投資組合》發表為標志，現代金融學起源了，從此，現代金融學的研究開始偏向微觀層次、資本市場，研究方法也更加技術化。

受國外金融學科發展的影響，近年來，我國的金融學科也基本形成了兩種不同的發展模式：一種是“經濟學院模式”，即金融學科設在經濟學院，這種模式特別關注金融理論和宏觀問題，貨幣經濟學、金融經濟學、國際金融學等作為最重要的課程來開設；另一種是“商學院模式”，即金融學專業設在商學院中，這種模式特別關注金融領域的實踐問題或微觀問題，金融學作為管理學的重要組成部分，注重金融與公司管理的相結合，資本市場、投資學、公司財務、金融工程、期貨期權等課程成為最重要的課程。盡管如此，微觀金融學仍是目前我國金融學界與國際學界存在差距最大的領域，國內各高校普遍存在微觀金融課程開設不足的問題，宏微觀課程比例嚴重失衡，使金融應用人才的培養出現了斷檔。

在教育部頒布的高職高專專業目錄中，在財經大類、財政金融小類目錄中，與金融學相關的專業有13個，包括金融管理與實務、國際金融、金融保險、資產評估與管理、證券投資與管理、證券與期貨等。

二、當前金融與證券專業人才培養中存在的問題

近年來，高職高專院校金融與證券專業有了長足發展，但是，對照我國經濟和社會發展的要求，還存在著諸多問題，主要表現在：

（一）目前的人才培養目標難以適應社會發展要求

培養目標的確定決定著人才培養中教學內容和課程體系的設置，也決定著人才培養的基本規格和努力方向。在相當長的一段時間內，金融與證券專業教育在培養理念、培養目標、課程設置上過多強調理論學習，忽視了以市場為導向的實踐教學在學生培養中的重要作用，以至于該專業的畢業生難以符合市場對應用型人才要求。

（二）專業定位不明確，課程體系設置不夠科學

金融與證券專業的人才培養模式問題，集中體現在專業定位方面，這是該學科建設的基本內容，體現著金融與證券專業教育的基本內涵。

在我國，金融學（本科）被定義為“以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象的學科”，屬于經濟學，大多設在經濟學科門類下。傳統的金融學主要包括兩部分內容：第一部分指的是貨幣銀行學，內容包括：貨幣本質、信用形式、銀行職能、利息和貨幣流通等，其實是以貨幣和銀行為研究對象的經濟學，核心是貨幣問題，這是我國金融學學科領域中最為主要的內容，也一直是金融學專用的正統名稱。第二部分指的是國際金融，內容包括國際收支、匯率、國際資本流動、國際貨幣制度等。改革開放后，隨著我國社會主義市場經濟的確立與發展，金融市場迅速發展，經濟金融化趨勢日益凸現，以金融投資活動為研究對象的證券投資學，也成為金融學的重要組成部分。1997年，國家教委對我國金融學科目錄進行調整，將原來的“貨幣銀行學”、“國際金融”以及“保險學”合并，統稱為“金融學”。目前，金融學科大的專業方向，比較普遍采用按行業分工的方式，設置為貨幣銀行學、國際金融學和證券投資學等。這種專業方向的設置方式，既因專業口徑偏窄而滯后于目前金融業務范圍自由化的趨勢，也因方向設置過于專業化而不利于課程建設和專業發展，總體仍傾向于間接融資領域。

受本科教育的影響，金融與證券專業設在經濟學科門類下，在課程設置上，偏向理論教學。

（三）師資隊伍建設亟須加強，教學方法與教學手段相對落后

近年來，高職高專金融與證券師資隊伍水平有了很大提高，但從總體上看，仍存在著梯隊結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構尚不盡合理，難以適應新金融教育和學科發展的要求。許多教師在大學學習期間主要接受的是傳統金融教育，知識結構側重于宏觀金融理論和定性分析方法。雖然這些教師也在教學中不斷學習和提高，但面對當前金融與證券專業教育教學微觀化和研究方法定量化的趨勢難以適應。教師缺乏實際工作經驗，能夠勝任現代金融實務，尤其是能夠勝任微觀金融實務的教學與科研工作的教師明顯不足。

三、根據金融與證券行業需求制定符合市場需要的人才培養方案

（一）專業建設思路

金融與證券專業建設的基本思路應以市場為導向，以證券投資領域職業崗位的需求為基礎，確定學生的知識、能力與素質結構；以培養技術應用能力和基本素質為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系，特別是課程結構和教學內容體系；進一步加強校合企作關系，充分發揮學校與銀行、證券公司、股份公司緊密聯系的優勢，使教學與金融與證券投資實務工作緊密結合，建立理論與實踐緊密結合的人才培養機制。具體來說就是培養德、智、體、美等全面發展的，具有一定專業基礎理論知識（包括基本金融知識，證券發行、承銷、上市、交易和投資分析知識，相關法律知識，企業管理基本知識）和較強實踐能力（包括證券投資、期權期貨投資實際操作能力、項目投資分析評價及監管能力、企業資本運營及經營管理能力）的高級應用型人才(取得證券、期貨從業人員資格證書)。實行畢業證書和職業證書“雙證并舉”的要求。培養目標要突出“崗位針對性”；教學過程強調“實踐性”；專業設置要體現“職業性”。同時培養學生具有良好的職業道德、健康的心理素質以及敬業、創新精神，適應證券及相關行業對大量從事于基礎性、程序化工作的應用型人才的需求。

（二）專業建設具體目標

1.加強校內外實驗實訓基地建設

結合專業人才培養模式的目標要求，按照“校企聯手、雙向互動”的基本思路，合理規劃和建設符合人才培養標準的實訓基地，使學生熟悉證券金融行業的工作環境，掌握證券經紀崗位、投資理財崗位、投資分析崗位、發行承銷崗位、證券會計管理崗位的業務操作流程，提高學生的崗位適應能力，為學生提供零距離就業的真實情境并為用人單位了解學生和學生就業提供雙向選擇機會。同時滿足專業教師頂崗實踐、教學案例收集、專業技能研發等需要，提高教師投資銀行綜合業務實踐技能水平。

2.建立一支理論水平與實踐能力并重的“雙師”型師資隊伍

優化師資隊伍的素質、學歷、職稱、學緣結構，可采取頂崗實踐、國內高水平高校學習培訓、證券市場熱點探討與國內交流、證券公司實踐和學歷提高等模式，提高教師綜合素質，增強專業教師實踐教學能力。通過高學術造詣的專業教師理論指導和高業務技能水平的實踐教師的指導，提高實訓課程的教學質量。

3.建立符合金融與證券專業特點以及市場需求的課程體系和教學內容

按照金融與證券投資專業人才培養目標的要求，制定培養金融與證券投資專業技術應用型人才的教學計劃、教學內容，加大資本市場案例在教學內容中的教學篇幅，滿足投資銀行證券發行師、證券交易員、證券基金經理人、期貨交易員、客戶經理、證券分析師等崗位的人才需要和證券投資與管理專業學生實踐要求。

參考文獻

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篇13

中國會計報曾報道會計系畢業生受金融風暴影響，就業質量降低，而且大多無奈簽約于小企業。即便如此，為了提高學校就業率，會計專業“被就業”現象也很普遍。但與此同時，香港匯豐銀行，即便在香港經濟不景氣的時候，依然偏愛香港大學的畢業學生。這和港大學生的實踐能力有很大關系。

當前本科院校的銀行會計教學偏重理論教學，盡管也有實驗課的模擬，但遠遠達不到銀行合格上崗員工的要求，實踐性不強，和銀行對員工的要求脫節。因此，本文旨在依據當前就業市場的嚴峻性以及銀行業會計崗位的上崗要求，提出了針對銀行會計的課程設計的一些構想。

二、《銀行會計》課程教學中存在的問題

因本人有著長期從事銀行會計的教學工作的經驗，因此對于銀行會計的教學中存在的問題深有體會，主要存在以下幾方面的問題：

1.教學內容。銀行會計的教學教師課堂講解會感覺很累，因為要講解的內容很多，學生學得也不輕松，需要記憶的相應也繁雜。也就是，課程內容重點不是很突出，會計核算方法與賬務組織與核對、存款、貸款、支付結算等齊頭并進，都是重點，都需要祥講。但是，學生即使很好地領會了講解的內容，和銀行的相應崗位能否銜接呢？那授課的目的又是什么呢？

2.教學方法。銀行會計的教學主要以講授為主,盡管有實驗課的實訓實踐,但學生的主動性差，被動的接受知識,缺乏動腦和積極參與的能動性。

3.教學設施。現在很多院校都設有商業銀行仿真模擬系統，但是該系統購買下來很少更新，和商業銀行現有系統相比滯后。而且上機機房數量偏少，不能滿足需要。再有模擬實驗的憑證和賬簿設置不齊全，并且在現有基礎上，一些憑證和賬簿已不適用。

4.課程設置銜接。銀行會計的學習需要會計的理論基礎，也就是說，需要基礎會計和財務會計的先行開設，這點基本沒有問題。但是僅僅這樣課程設置還不夠，財經基本技能、貨幣銀行學，計算機課程也需要先行開立，因為實驗課需要柜員打字和數字小鍵盤數字錄入等。

三、《銀行會計》課程設計構想

1.教學培養目標明確。明確銀行會計的教學目標是培養面向銀行系統的合格的銀行從業人員。明確這一目標之后，課程也需相應調整，即授課方式的改變以及增加實驗課的課時數。

2.課程設置的連貫銜接。在銀行會計課程開設前，學生應該已學習基礎會計、財務會計、貨幣銀行學、財經基本技能、計算機等課程。

3.教學內容側重點的改變。由于商業銀行會計業務既各自獨立又相互銜接，業務之間具有很強的私密性，即使同一業務如聯行業務，內部管理也相互制約，多人操作，業務分工明細又相互監督與制約。因此，銀行會計業務內容本身具有繁雜性，如果面面俱到，學生也許面面通，但做不到面面精。因此，既然面向銀行培養合格的從業人員，那只需重點講解合格銀行上崗員工所需具備的知識。

(1)教學章節側重點調整。學生如果被銀行錄用，最開始應該從事銀行最基本的工作崗位，如前臺柜員，或者稍好一些，公司業務記賬員，極少一部分從事后臺的聯行業務和同城業務，從最近幾年銀行來我校招聘情況，還有一些學生從事小額農貸業務，至于銀行的其他業務如公司貸款、國際業務短時期（2年~3年）不會接觸到，因此，因重點講解柜員業務，支付結算以及貸款業務的個貸業務等，其他業務就相應略講或者與自修方式相結合，然后教師考察。

(2)實驗課時比重增多。首先，重點章節理論課講解之后，如存款業務，學生分為幾個小組，模擬銀行實際業務同時操作，各個小組成員分工明確，而且輪流換崗。如企業存入現金業務，小組成員其中一人扮演企業出納角色，小組另外成員分別作為銀行出納、出納復核、公司業務記賬柜員、綜合員等，而且銀行需要的記賬憑證、賬簿的設置也要符合銀行現有業務的要求。其次，課程全部結束后，模擬銀行實際業務，全體學生按實際銀行營業網點人員數量分成幾個獨立的營業機構，每個機構業務盡可能齊全，每個機構成員分配工作定崗，明確崗位職責，模擬業務，獨立操作；各個網點之間也有業務往來。

4.教學設備的更新。這需要高校花費一定的資金更新銀行模擬操作系統，以及配備相應的設備，如點鈔機、鈔票箱、憑證、賬簿、打碼機等，還有實驗室也需要增加，因為僅僅一個實驗室顯然不能滿足全體學生的需求。

5.教學方法的調整。因為教學內容側重點的改變，因此教學方法也相應調整。從教學以教師為中心轉變為以學生為中心。

(1)理論課教學采用多種方式相結合。因為加強實驗課的比重，因此理論課的教學變得緊張，教師可以提前為學生布置學習問題，讓學生課前查詢教材和相關參考書，課堂上教師重點講解和提問以及小組討論方式教授課程。

(2)實驗課加強學生的主觀能動性。實驗課前，明確實驗內容，實驗目的，學生清楚實驗中所扮演角色的工作。然后各個任務小組分別討論任務中可能出現的問題以及解決方案。任務執行過程中，各個小組成員，按任務完成情況，分別為小組成員打分，教師隨時抽查，發現包庇不實情況，嚴厲處罰，給與此次考評零分。

(3)表現突出同學組成稽核小組。稽核小組負責檢查各個小組工作，定期核對，隨時抽查。如可隨時到某個小組，令出納暫停業務辦理，清點現金，與庫存現金賬核對，檢查是否帳實相符等等。