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篇1
失業返鄉的農民工心態如何？有何打算？長期從事勞務中介服務的山東菏澤人張東平說：“金融危機后，返鄉農民工普遍有‘三怕’心理，一怕出去找不到活干，二怕干了活領不到工資，三怕工資低掙不著錢。”
“不光城市的民營企業在減人，就是一些大型國企也在裁員。”該村農民工邵朋說。他原在上海寶鋼集團浦鋼分公司當駕駛員，每月工資2000元。去年底，他和7名山東老鄉分批被公司辭退。廠家解釋：鋼爐減產只能裁員。
據河南固始縣勞動部門調查，全縣外出務工人員有20多萬人，其中返鄉后處于觀望狀態的超過5萬人。
因為“三怕”，所以觀望，如今是返鄉失業農民工的主流心態。“下一步怎么走，我還沒有想好，要等待大形勢變化。”農民工邵朋說。
本地務工遭遇薪資反差 農民工渴望自主創業
成都市錦江區人力資源市場歷來被視為四川農民工就業市場的風向標。2月3日至5日，記者兩次來到這個市場，聽到農民工求職者最多的聲音就是“招工的少了”“工價低了”。
本地再就業為返鄉農民工提供了新機遇，但招聘企業提供的工資待遇較低，與農民工再就業預期較高形成反差，部分本地企業反倒出現了“招工難”現象。
2月4日，記者參加了山東惠民縣的一個返鄉農民工專場招聘會。令人意想不到的是，民京（天津）電子公司的金經理卻為招不到工人而失望。他此行要招100個電子組裝女工，但報名者只有8人，其中有幾個還嫌待遇低。他說：“因為不少農民工還在觀望期，就業預期并沒有因金融危機而降低太多。”
成都市錦江區人力資源市場負責人黃潔表示：“鑒于危機影響和地區發展差異，返鄉農民工還是應適當降低薪資的心理預期，以便更容易找到工作。”
在大批返鄉失業農民工尋機再就業時，也有部分農民工借返鄉之機轉型，尋找自主創業商機。
在寧波做建材經銷的河南固始縣李畈村農民工馮長發最近舉家返鄉。他說：“雖然在外打工15年了，但大城市有戶口門檻，外出務工遲早要回鄉創業，不如借生意不好時回家。”
據固始縣勞動部門調查，像馮長發這樣選擇回家創業者占返鄉農民工的4％左右。這些農民工大多務工時間長，有一定積累，有一技之長。
在安徽肥東縣新安村，春節剛過，由返鄉農民工王定和創辦的坤達公司已經機聲隆隆。王定和說，公司從事建筑外墻保溫材料生產，已吸納300多名返鄉農民工就業。
該村農民工蔡慶斌在上海打工10多年，因為行情不好，他轉讓了汽車裝飾門店返回家鄉。蔡慶斌看好現代農業前景，打算在家鄉承包水塘或土地，搞規模養殖或特色種植。他說：“全國在搞新農村建設，中央強調發展現代農業，我想借政策東風二次創業。”
滯留鄉村人數陡增考驗農村公共治理
在山東定陶縣南王店鄉豐莊村，記者碰到了40歲的返鄉農民工王進，他正在捆扎曬干的棉柴。他妻子在家務農，種了兩畝棉花。王進說：“棉價低，肥價高，現在很難指望種地掙錢。孩子正上高中，每月花費500多元，現在沒工作了，日子很緊巴，心里不是滋味。”
“大齡”返鄉農民工生活壓力增大，新一代農民工返鄉后心態更加失衡。
四川勞動保障部門有關人士分析說，新生代農民工長期在城市生活，本身缺乏農業技能，生活方式早已習慣了城市環境，返鄉后很不適應。記者采訪的多數年輕人都表示不愿回到土地上就業。但這一群體身份仍是“農村人”，被迫回到農村后容易心態失衡，如果不及時疏導，容易引發社會不穩定因素。
調查顯示，大批農民工失業返鄉，還引發了一些土地承包糾紛。在江蘇打工的四川農民工朱柳江舉家返鄉后，因為家里5畝承包地轉租了，兩口子找不到工作，只有靠打麻將消磨時間，1個月不到就輸了3000多元，相當于損失了4個月的打工收入。
“進城無業就，返鄉無地種”，一些滯留農村的農民工事實上成了“閑人”。安徽肥東縣包公鎮小包村干部楊其平說，年后全村有600多返鄉農民工不再外出，不少人已找到村里要求救助。他擔心“近期村里民事糾紛如小賭、小偷、打架等會多起來”，矛盾會凸現。
農民工大量失業返鄉，還直接增加了農村社會事業負擔。據四川勞動保障部門介紹，全省失業農民工中隨返子女超過2萬人，大多數需要回原籍讀書，給農村義務教育帶來新壓力。
另一個值得注意的問題是，大量農民工失業返鄉，其勞動權益受到侵犯，社保福利損失嚴重。近年來國家努力提高的農民工社保水平，有因金融危機而出現“倒退”的動向。
隨著金融危機范圍的擴大，拖欠農民工工資的現象有所抬頭。四川、河南等地部分農民工返鄉前或多或少都有工資沒有結算清。另據一些農民工反映，一些地方和企業以金融危機為借口，用工不再簽合同，更別提社保的事。
一些輸出地干部認為，農民工失業返鄉后，在許多方面給輸出地的公共服務和鄉村治理提出了新要求，急需認真研究解決。
返鄉農民工心懷“四盼”各方面需要多管齊下
對于如何解決返鄉失業農民工問題，包括農民工、輸出地政府、用工企業在內的各方都有新期待。農民工在尋找再就業和自主創業機會的同時，更盼望社會給予更多關照。
記者調查發現，返鄉失業農民工有“四盼”，一盼得到真實有效的用工信息，二盼得到實實在在的技能培訓，三盼幫助解決返鄉后的生計問題，四盼為農民工自主創業大開方便之門。
安徽肥東縣小包村農民工邵曉華從杭州失業返家后，最苦惱沒有就業信息。記者問她，是否知道縣里已兩次舉辦農民工招聘會，她搖頭不知。對國家扶助失業農民工的相關優惠政策，她更不清楚。
邵曉華期望，政府有關部門能將招工信息和就業扶持政策印成傳單，發放到每個返鄉農民工手中，或者交給村廣播站，定期播放。
自主創業的農民工則有兩大期盼，一盼政府出臺補貼扶持政策，二盼金融部門能降低短期貸款的門檻。
返鄉辦廠的安徽肥東縣農民工張宏奇說，現在中小企業貸款很難，廠房和土地都是租的不能抵押，機器設備在銀行眼里又不值錢，找擔保公司吧，費用又太高。“雖然國家一直在提金融機構要加大對中小企業扶持，但總感覺春風還沒有迎面吹來。”
由于大量農民工失業返鄉，輸出地政府壓力陡增。一些勞務輸出集中的地區大多按照國家政策要求，通過舉辦招聘會、推出專業技能培訓、免費職業介紹、鼓勵自主創業等方式，釋放農民工返鄉就業壓力。但在調查中，輸出地政府也有許多無奈和期盼。
安徽肥東縣包公鎮勞動保障所只有所長許宏勝一人，還兼任鎮辦公室工作。他無奈地說：“我要負責計劃生育、民事調解、醫療保險、養老保險、農民工就業、勞動力安置以及報表統計等十多項工作，根本忙不過來。”僅以縣里招工信息為例，許宏勝只能通知到村委會，遇上不負責的村干部，信息根本傳不到農民耳里。
四川一些縣市勞動保障部門則呼吁國家加大農民工培訓投入。目前一個農民工的免費培訓費一般為200元，缺口太大，特別是對一些缺工的技術培訓，國家應加大專項投入。
一些地方勞動干部還提出，為解決部分農民工因失業造成家庭困難，國家除了完善農村低保制度外，還應完善農民工失業保險等政策。山東曹縣勞動局長孟祥剛說：“為解決農民工就業難題，國家已出臺不少政策，但關鍵還在落實。”
二、農民工返鄉原因分析
第一，國際上對中國勞動密集型產品進口下降，出口生產企業訂單減少，企業遭遇困難，不得不裁員，由于城市生活費用較高，被解雇的農民工大部分選擇返鄉。
第二，受樓市低迷影響，建筑業、搬運業等務工的民工大都失業返鄉。
第三，受待遇低下的打擊，不少民工在城里居無定所，職業穩定性差，合法權益不能得到有效保障，生活壓力加大，萌發回鄉念頭。
第四，受惠農支農政策影響，農民發展農業生產的積極性提高，面對就業壓力，許多農民工選擇返鄉從事農業。
第五，一些農民工經過數年拼搏，積累了一定規模的資金，掌握了一些先進的技術和管理經驗，重返家鄉進行二次創業。
三、農民工返鄉面臨的問題
第一，直接影響農民增收，降低農民生活質量。外出務工收入一直是我縣農民增收的重要來源，金融危機下農民工失業返鄉和就業不穩定，直接導致農民工資性收入明顯下降，影響了外出務工人員及其家庭的生活水平。
第二，增加了就業壓力。失業返鄉人員增多，這將使就業面臨的形勢更加嚴峻，特別是返鄉農民工中年齡偏大、無技術特長的人員再就業難度更大。
第三，農民工子女教育受影響。返鄉農民工子女很多在外就讀，適應了務工所在地的學校環境、教學模式，因父母失業被迫返鄉，環境的改變、教學模式的不同，將使孩子的心理和受教育的質量受到不同程度的影響，處理不好，將導致孩子休學、輟學。
第四，社會穩定存在隱患。很多農民工外出打工后，農村聯產承包的土地已轉包、出租，自己不可預期地提前返鄉已無地可種，無田可耕，造成生活、生產困難，特別是有些家庭，其收入幾乎全部來源于外出務工，失業后返鄉待業將使家庭收入銳減，生活陷入困境，可能會做出危害社會團結和諧的過激行為，同時有部分農民工因無所事事，極易聚眾賭博，滋事生非，將對社會治安造成一定危害。
第五，帶來權益保障等社會公共服務問題。外出務工人員失業返鄉后，可能有土地、山林承包流轉權益，參加新型農村合作醫療、住房建設等諸多權益訴求，給公共服務提出了新的要求。
四、關于解決農民工返鄉就業問題的建議與對策
第一，鼓勵富余農村勞動力特別是返鄉務工人員從事家庭手工業。工商、稅務等各相關的政府主管部門，要主動研究、關心農村家庭手工業的發展需求，結合當地實際，對發展家庭手工業給予指導，并從開業輔導、企業注冊、小額貸款、免除稅收等各個方面，積極做好為家庭手工業扶持和服務的工作。
篇2
從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我省（河南省）思想政治學科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。
事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。
鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲。考試的導向作用也正在于此。
下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。
一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？
筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：
1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。
就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。
2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。
縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。
2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。
這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。
3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。
“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。
這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。
最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。
總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。
二、學生“課改考試”成績中表現出的問題
05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：
1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。
2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。
3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。
4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。
看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。
大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。
當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。
時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。
三、由“課改考試”到思想品德課教學
認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。
1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。
07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學。現在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。
2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去
時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。
3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。
針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。
綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。
參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；
篇3
改革開放以來，廣東在經濟總量上取得了不俗的成績；但在發展的均衡性上還有好長的一段路要走。表現在教育上，地處粵北的韶關與珠三角的差距似乎有越拉越大的趨勢，而地處粵北邊緣的南雄鄉下，這種感覺更加強烈。即使面對如此困境，作為在鄉村完中教書育人的一線政治教師，我們在素質教育方面仍然進行了不懈的努力，通過這幾年的嘗試，也取得了初步的成效。
一、我們的困境
在地緣上與珠三角相比，韶關沒有優勢，偏處一隅的南雄更沒有。由于經濟上的相對滯后，教育投入不足，僧多粥少，教師待遇不盡如人意；而作為學校的管理者，在僧多粥少的情況下，績效考核管理往往也是隔靴搔癢，更出于穩定的考慮，分配上最后還是大鍋飯模式。這些都嚴重影響了教師的積極性，這也直接制約了學生整體素質的提高。這種情況在經濟欠發達的地方是比較常見的；由于教育招生體制的原因，各普高學校招生伊始就已分三六九等，缺乏競爭；目前我校生源基礎較差，即使在這種生源狀況下，我們學校招到的學生還是別人挑了又挑的；優秀的年輕教師也常常流失。所以在一所鄉村中學全面推廣新課改和探究式教學是有難度的，尤其上了一定年紀的老教師更是如此。因此，我們開展時政教學法的推廣先選擇高一的兩個班來嘗試。
二、我們對時政探究教學的認識
當今時代是一個快速發展的時代，新事物新現象層出不窮，用哲學上的一種觀點來形容叫做“一切皆流一切皆變”，因此，對當今時代的社會現象已很難用一成不變的觀點來界定。素質教育和探究教學的任務恰恰就是要適應時代的要求，培養學生面對新事物新問題能夠主動去分析思考，并能夠想辦法解決問題的素質。
作為研究性學習的一種教育教學模式，時政教學法同樣要貫徹開放性、探究性、實踐性的特征，是師生共同參與探究，雙方良性互動的過程；在這個過程中，通過教師的引導，讓學生主動去發現問題并找出解決問題的辦法，而伴隨著問題的解決，學生應該感受到成功的喜悅和學習的愉悅，讓他們有一種想學習的沖動。通過參與探究學習，學生要學會以多種方式獲得和分析信息，共享信息；在各種信息中，要善于發現問題和解決問題；在問題的解決中，培養動手能力并提高道德使命感，獲得正確的情感、態度、價值觀教育。
三、推進素質教育的關鍵在教師
在21世紀，面對洶涌而來的知識經濟和創新大潮，教育工作者尤其政治教師要對這一時代大勢有足夠敏銳的觀察力。過去，一部分農村中學政治教師習慣于照本宣科，一本老黃歷念到底，知識結構和教學觀念長期得不到更新；21世紀，教師必須面對這些挑戰：教師走下神壇，傳統天然的權威地位逐漸喪失；自身的知識和觀念被學生與時代拉在后面；由閉門造車走向開放合作，觀念、能力、知識結構上的不足帶來自尊心上的陣痛。所以，要在推進素質教育培養學生自主學習上有所突破，首先教師要突破自己，走下講臺，走近學生；走向學習，及時轉變觀念，與時俱進更新自身知識結構和提高教育教學技能，從而使自己成為真正能駕馭課堂和引導學生進行有效探究學習的導師。
四、時政教育教學的推進在于合乎時宜
俗話說：存在的就是合理的，我們中國人向來也講究天時、地利、人和。我們在進行時政教學法的探索過程中，必須面對一些重要因素：本校的實際情況；這包括生源素質、學校軟硬環境條件、學生獲取各種信息渠道，等等。例如，我們政治科組每周在學校階梯課室舉行時政講座，盡量選取平白易懂的話題，像兩會、本·拉登、雙轉移等主題，這些對城市里條件好的學校和學生，早已耳熟能詳了，即使不怎么了解，也可以通過上網、學校圖書館等渠道比較容易就獲得這些信息；但在我們這里，由于地處農村，學校圖書館館藏有限，學生上網不便，學生對外面發生的好多事情還只是一知半解甚至一無所知。對此類話題學生是充滿好奇和求知欲的；所以學生對我們選取的時政話題，大多很感興趣。興趣是最好的老師，借助學生的這種興趣和求知欲，學生在愉悅中接受新知識自然就水到渠成。每次在講座之后的提問和討論環節，學生也都積極參與進來，通過師生互動，教師可以更好地了解學生需要什么，也促進教師改進自己的教育教學內容和方式；學生通過共同參與，在潛移默化中獲得了情感、態度、價值觀的教育，而這比起班主任在班會課上苦口婆心的勸說效果要好得多，這難道不正是我們教育工作中苦苦追求的潤物細無聲的境界嗎？
五、時政教學的方式要多樣化
過去的政治教學，往往給人刻板、枯燥、千人一面的印象。之所以造成這種結局，原因在于除了三尺講臺師生別無其他舞臺；除了用一本教材一本教參向不同的學生傳授相同的知識，沒有更多靈活多樣豐富多彩的方式讓學生感受學習政治之美。
面對當今日更加包容開放的社會，學生要求有一個寬松的環境來展示個性，有更多學習活動共同來參與；對時代脈搏本應有更多敏銳嗅覺的政治教師對此不能視而不見。雖然，在探究式學習過程中，我們會碰到學生問到我們沒有準備甚至我們暫時不懂的問題，這對教師是一種挑戰；但是，對教師這何嘗又不是一個機會呢？這讓我們有動力去學習更多東西；師生之間的互動，老師間的合作，學生以一種信任放松的姿態走近你，這時，你收獲的比你在高高講臺上感覺到的，決不可同日而語。其實，我們真的應該用寬松、欣賞、共享的心態走進探究性教學和學習，當我們以一種輕松自然的姿態駕馭探究性學習時，驀然回首，我們會發現教政治原來也那么有趣，學生原來是那么可愛和聰明。
因此，我們認定：時政教學一定要多樣化。從高一到高二，我們先后采用政治宣傳板報，時政知識競賽，時政講座，小演講、小論文和小辯論等形式來開展時政教學，這些活動都定時定期開展。
在課堂教學中，建立和諧的師生關系是相當重要的。教師在教學中，應盡量縮短師生間的距離，積極地與學生建立友好的關系，獲取學生的信賴。在情境創設、問題設計和探究路徑的選擇上，我們盡量選擇符合農村中學生情智水平的話題和邏輯思路，讓學生有話可說，想得出問題來問，有問題敢于問老師。假如問題是學生很陌生的，一看就拒人于千里之外，學生就會沒有信心回答或者沒興趣回答；這種問題，雖然理論上合理，但實際價值卻乏善可陳，這樣既不利于表現學生的主體到位，又不利于教師主導作用的發揮，探究活動也就不能順利進行。例如政治生活教材中每框題第一目都有許多探究情境材料，但其中有一些對農村中學生來說，并不熟悉甚至覺得很遙遠。這時我們就有必要做篩選和材料的增補工作，選那些學生開得了口動得了手的情境材料，增加一些學生熟悉的當地社會政治生活素材；通過參與探究，讓學生覺得政治生活離大家并不遙遠，這樣，政治理想教育才不會隔靴搔癢流于形式，情感、態度、價值觀教育才能真正收到實效。
政治宣傳板報開始由老師定主題，學生根據主題通過各種渠道收集資料，資料的整理，版式的設計都由學生完成，該項活動進行到高一第二學期時，教師就逐漸放手了，這時連主題都開始由學生根據近期時政熱點來確定，教師只負責每次板報的點評和評比打分。通過這一活動，學生鍛煉了動手能力，知道如何去獲取信息、共享信息和分析利用信息，學習興趣和積極性也大大提高；對每次板報的成功獨到之處，教師都給予特別的提醒和表揚，學生既有成就感，在下次活動中更懂得進步。
在我所任教的兩個班當中，每周進行一至二次課前小演講，全班學生輪流進行，每次3人，每人2～3分鐘。演講時政內容頭兩次由學生自己定，后來就由老師根據當時授課內容來定，這樣便于教師操作點評，也有助于學生主動去加深對教材內容的理解。學生經常有意想不到的精彩演講，這時全班的氣氛很容易就活躍了起來，這種效果是很多精心設計的導入課都達不到的。當然，這要求教師也要隨機應變、順水推舟，要有比較高的課堂駕馭能力。
在高一高二，學生自主學習和自由支配的時間相對較多，因此，在課后我們經常會布置學生寫小論文，學期中間以班或者年級為單位，舉行一些小辯論賽。小論文的撰寫要求學生通過多種途徑查找資料，論文要言之有物但要精煉，教師評改和學生互評相結合；小辯論賽主要以班為單位，每學期舉行4次；在班賽基礎上每學期安排年級賽2次。大多數情況下，無論是小論文還是小辯論，都要求把教材內容和時政熱點結合起來。比如美國次級債危機與消費方式、國際形勢與阿富汗戰爭這樣的話題，既是時政熱點，又是高一政治、經濟生活的教材內容。這樣做，一方面通過素材的豐富增加學生對教材理論的感性認識，另一方面也提高了政治教學的趣味性，讓政治教學貼近學生和生活。
實踐證明，通過小論文、小演講和小辯論的有效開展，政治宣傳板報和時政講座的定期舉辦，以及經常穿插的時政知識競賽，較好地激發了學生學習的興趣和參與學習的熱情。我們高興地看到，參與這項教學體驗的學生，明確了共享合作的理念，文字及口頭表達能力和邏輯思維能力有了很大提高；當他們學會用更加開放主動的態度來分析時事、正確看待這個世界的時候，我們也進一步增強了繼續探索時政教學法的信心。
參考文獻：
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由于初中思想品德知識交錯復雜且頗具思想深度，處在青春期的學生往往興致缺缺，應試背景下，他們只好選擇死記硬背的方式碚莆罩識。這樣的學習方式或許能應付考試，卻完全與初中思想品德課程的設置初衷背道而馳，不利于學生政治素養與國家意識的形成。為了打破這一局面，我們倡導將時政引進課堂，豐富教學資源，通過時政教學促進學生的思想品德學習，活躍課堂氛圍，拓展學生的視野，讓他們學會用正確的觀點看待世界，面對生活。為此，筆者嘗試運用時政教學，讓學生在體驗、實踐與探究的過程，了解世界政治、國家大事，做熱心、負責的小公民。
一、案例剖析，導入教學主題
在傳統的教學中，思想品德課的導入環節即是教師高談闊論、照本宣科的開始，在死氣沉沉的課堂氛圍中學生跟著教師的步伐開始學習。這樣的教學安排是非常危險的，大大降低了課堂的效率。此時，引用時政新聞，就可以為課堂注入全新的活力。教師通過相關新聞的列舉，引發學生獨立思考與集體討論，進而水到渠成地引入教學主題。學生在分析真實事件的過程中加深了對知識的理解。
舉個例子，在人教版思想品德九年級第三單元第六課《參與政治生活》的課前導入環節，教師通過播放一則真實案例改變了學生對政治生活的態度。
2017年新年伊始，“西安學生舉報學校霧霾天上課”的網絡事件引發市民熱議。面對不合理現象，學生自己發聲爭取權益，通過自己的力量引發了社會人士及相關媒體的重視，陜西省教育廳隨后介入事件進行處理。
看完新聞，學生紛紛發表了自己的看法，有人認為這些學生很有維權的勇氣，有人認為國家相關部門需要每一個公民的監督，包括青少年，有人認為社會的進步、制度的完善同樣需要青少年付出努力……這些想法與他們先前對政治生活“高高掛起”的態度完全不同，而這些觀點也正是本課所要引導學生樹立的。
二、時事結合，幫助學生化解難題
初中生正處在青春期，比起國家政治，明星八卦、網絡游戲讓他們更感興趣，當教師在進行思想品德教育時，有學生會認為教師是在“說教”并且很難接納。因此，教師在傳播正能量、詮釋政治現象時需要通過適當的方式幫助學生認同。時政案例的列舉便是適當的方式之一，教師所舉例子應該貼近生活、符合學生的性格發展特點，讓時事案例“自己說話”。
舉個例子，當我們學習到人教版思想品德八年級上冊第三單元第六課《網絡交往新空間》時，有學生認為網絡是個美妙的世界，帶給他們的都是歡樂與自由，而且是個可以自由宣泄情感的空間。然而，學生的這一想法是危險的，面對網絡世界的紛繁復雜，學生理應保持理性，不沉迷、不盲從。為了幫助學生改變錯誤觀點，教師列舉了以下例子。
2015年4月，微博大V“作業本”轉發了一條加多寶稱贊其“與燒烤齊名”的營銷微博，隨后，其侮辱烈士的微博舊文被網友發現，“由于趴在火堆里一動不動，最終食客們拒絕為半面熟買單，他們紛紛表示還是賴寧的烤肉較好”，由此引發輿論譴責。據中青網消息，當年6月，家屬委托律師孫杰（“作業本”的真名）和加多寶。
微博、“網紅”都是青少年感興趣的話題，案例中“網紅”“作業本”所謂的“言論自由”帶來了社會譴責與法律懲戒，這一案例打破了學生認為“網絡是自由的”的認知。
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一、時政播報
時政播報是最傳統的一種方式，主要利用每節課的課前3至5分鐘時間，讓學生分小組對近幾天的新聞進行簡要“報道”，內容分為國際新聞、國內新聞、省內新聞、要聞評述幾部分，被稱為課堂上的“新聞聯播”。這種方式雖說比較傳統，但用時短、涉獵廣、靈活好操作，同時要求全體學生都積極參與，目的是培養學生關注時政的意識，激發學生對時政學習的興趣，并鍛煉他們搜集、篩選、整理消息的能力。
時政播報的時間是有限的，但學生的能力是無限的，在實踐中我們驚喜地發現：學生除了經過長期努力自發地掌握了一些簡便、實用的搜集新聞的方法外，還在這一活動中不斷展示著自己的個性特征和潛在能力。比如，有些同學創新性地設置了“校園新聞”的環節，捕捉校園生活中的新聞事件；有些同學則模擬新聞頻道主持人進行播報；還有些同學從最初的讀報報道到后來制作幻PPT播報，還有一些小組專門為時政播報制作了視頻……這些形式豐富多樣，讓同學們大開眼界、收獲良多。
二、時政競賽
競賽是引起學生學習興趣，調動其學習積極性的一種有效手段，時政競賽可以視為時政教學的一種可操作性較強的方式。定期組織時政知識競賽既適合中學生心理特點，從而激發學生的競爭意識，又能提升學生學習時事政治的熱情。每學期進行一次時政知識競賽是比較合適的，一是一個學期的時間可以讓學生有一定的時政知識積累量，二是學期的期末考試也會有相應的時政考查，通過時政知識競賽也能為學科考試做好準備。
時政知識競賽只是競賽形式的一種，為了加強對學生綜合素質的提高與培養，還可以以一定的社會熱點為主題組織一些形式更加靈活的競賽：比如，2013年是改革開放35周年，可以舉行以改革開放“家鄉的變化”為主題的手抄報比賽，讓學生在改革開放的大背景下發現家鄉的變化，從而培養學生愛國家愛家鄉的高尚情操；2013年，全國人民共同編制“中國夢”，我們可以抓住此主題舉辦“我的夢中國夢”小論文比賽，引導學生樹立理想，把個人夢與祖國夢結合起來，并為之不懈努力。諸如此類的社會熱點還有很多，只要有心有創意，老師們可以把時政競賽進行的有聲有色、豐富多彩。
三、時政課堂
思想品德學科的時政性要求我們除進行時政播報和競賽外，要開設專門的時政課。如何讓時政課充滿樂趣，并達到時政教學的目的，我們嘗試著把時政課設為四個環節，分別是“時政速遞”、“熱點觀察”、“漫”說時政、“時政競答”。
“時政速遞”環節，讓學生們提前搜集近期的熱點時政，并進行分類總結，通過時政速遞環節與同學們進行分享，此環節對時政的要求是求精不求多，所選時政內容要有一定的影響力，這種精挑細選后共同分享的方式培養了一些小小時政“專家”，同時客觀上也減輕了教師搜集資料的負擔。
“熱點觀察”環節是在上一環節的基礎上，進一步選擇，選出幾個時政熱點，讓學生們圍繞這些時政熱點進行討論，然后各組選出代表就主題發表看法，進行評論，也可以在組與組之間展開辯論。此環節意在培養學生分析問題、解決問題及思辨的能力，在實際操作中，學生往往發揮出極大的能動性，會把對一個問題的觀察分析交流變成一個小小的辯論會。
“漫”說時政，是老師通過展示一些漫畫讓學生來了解國內外發生的一些事件，同時培養學生觀察漫畫、分析漫畫的能力，由于漫畫帶有幽默色彩，此環節深受學生們喜愛。
“時政競答”是在前面三個環節的基礎上，對整個課堂所學的一個鞏固，即把本節課所涉及時政內容以試題競賽的形式重現，讓學生在競爭中鞏固所學，加深印象。
四、時政論壇
時政論壇是時政課堂中“熱點觀察”環節的一個延伸，它關注的內容應該聚焦在一些重大時政、社會熱點或與學生生活密切相關的問題上。一般是先設時政主題，學生們以小組為單位選題，根據所選主題進行資料的搜集、整理、研究、分析，形成自己的觀點、認識，然后各組選出代表在論壇上發表自己的看法，展示組員們共同努力形成的成果。這種方式重在對熱點時政和一些社會重大問題的評與論上，目的是讓學生對時政熱點進行較深層次的關注，在搜集整理資料的基礎上形成自己的認識，并敢于積極發表自己的看法。經過這方面的訓練，還培養了學生合作探究、大膽創新的能力，以及分析、認識社會實際的意識與能力。
時政論壇的設置極大調動了學生時政學習的積極性，經過一段時期的鍛煉，我們看到同學們不僅僅是停留在說新聞、播新聞，而是用自己組織的語言“議”新聞，甚至不打草稿“評”新聞；同學們不僅僅會自己選取新聞主題，閱讀媒體上的一些評論，在課堂上發表自己獨特的見解，甚至能夠以自己獨特的視角來觀察問題，形成了自己對事物獨到的見解和認識。學生們的認識也許還不成熟，但卻是他們經過自己認真探究得來的；學生們的評論也許還很稚嫩，但卻是他們經過努力思考得來的，在時政論壇中，我們看到的不僅僅是學生的成長，更是他們的公民意識和愛國情懷。
五、時政滲透
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圍繞這個想法，我經過幾個階段的理論探索和實踐檢驗，逐漸總結出幾點切實可行的操作方案，以供大家參考借鑒。
1 先引導學生學會如何搜集了解時政信息
現在大部分學生除了對娛樂新聞比較感興趣之外，對國內外其它方面諸如政治，經濟，科技，體育等方面的新聞時事根本就不太關注，所以應先通過強調中考時政的重要性等引導學生去關注時事，關注社會生活，激發他們了解時事的興趣。然后逐步培養學生通過閱讀，觀察，關注，來收集，了解和掌握最新，最準確的時事信息。可以通過以下途徑來進行：1.著重引導學生平時注意多“看”，即多看書，看報，看雜志，看電視，上網，當今社會信息傳播的渠道越來越多，教師要多給學生強調，引導，讓他們在忙碌的學習之余，利用各種機會和時間，關注身邊的事，關注國內外大事；2.用一個專門的本子把自己認為重要的，有價值的時事收集，剪貼，整理下來。摘錄資料是讀書看報的一種筆記方式，也是積累知識的最佳方式，很少有人對看過的東西做到過目不忘，所以教會學生把看到的時事知識分門別類的記錄整理下來是非常必要的；3.輪流在每節政治課前要求一位學生做五分鐘的最新時政點評，然后教師進行評價。中學生的特點就是最愛在競爭中表現自己，讓每個學生都有機會對自己收集的新聞進行點評是激發學生關注時事最好的時機，；4.定期在各班舉行一次時政點評稿，剪報或手抄報的展覽，評出最佳的幾位。這是對學生對一段時期所收集的新聞材料的一次總結，回顧，也讓學生看到自己和別人的差距，激發他們進一步學習別人如何收集時政資料的積極性；
通過這些途徑，讓學生逐步養成每天關注時事，并學會點評時事的好習慣，激發學生對時政學習的興趣，初步為把時事知識與課堂內容結合起來打下基礎。
2 將搜集的時政信息與教材理論知識盡量結合起來，培養學生的理解能力
教師在每一節課的教學中，不能僅就教材上的知識來講解，而要盡量結合學生所搜集的時政材料，尤其是每一節課前學生所點評的時事，讓學生充分理解教材知識，這樣不僅能極大的激發學生關注時政的熱情，而且有利于教師導入新課，激發學生學習當堂知識的興趣。
另外，我在組織學生關注時事，了解國內外大事的同時，更鼓勵學生不能只滿足于“看”和“說”時事，而是要不斷增強自己發現問題，分析問題，研究問題的意識，要逐漸培養自己運用時政材料理解教材的理論知識，和利用書上知識來分析時事背景的能力，這樣才能真正把關注時事和學習政治理論有機結合起來，做到融會貫通。正像十八世紀法國啟蒙思想家盧梭明確指出的“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而在這種學問充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。為了培養學生的這種能力，教師必須在課堂上學會巧妙的引導，比如：在講到八年級上冊思想品德第二課第二框題《我們都是龍的傳人》中關于“民族精神”這一概念時，如果僅讓學生按照教材上的理論知識了解“民族精神的形成過程，內容，意義”，學生根本對這一具有豐富內涵的概念沒有什么深刻地理解，更不會把它與現實生活中的一些社會現象聯系起來。如果教師在講到這一概念時能讓學生聯系2008年5月12日發生在我國四川汶川特大地震的一些新聞報道，再通過多媒體播放一些當時全國軍民團結一致，上下齊心抗震救災的鏡頭畫面，然后引導學生進一步回憶：我國雖然經歷了這樣巨大的災難，國家在損失慘重的情況下，仍然頂著當時國際上的一些不利傳言，成功地舉辦了2008年世界奧運會等當時一系列的重大時事，教導學生理解這就是民族精神的具體體現，讓他們深刻體會到所謂民族精神，就是以愛國主義為核心的團結統一，愛好和平，勤勞勇敢，自強不息的一種精神，這種精神是中華民族在漫長的歷史長河中逐漸形成的，歷經磨難而始終不屈不撓的強大的民族凝聚力。這樣下來學生不僅能深刻理解這一概念，而且在精神上受到鼓舞和振奮，這時教師就可以進一步抓住這一契機，引導學生思考：我們當代青少年應怎樣做呢？學生們自然而然就會想到：應該繼承和發揚這一偉大的民族精神，增強自己的愛國主義情感，為振興中華而勤奮學習。這樣的一堂課學生才能真正受到思想上的啟迪和教育，才能真正達到思想政治課的教育目的。
3 從時事點評到開展時事專題討論課，提高學生的思維創新能力
正如我國著名教育家陶行知指出的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。所以教師除了堅持讓學生課前點評時事，還應該逐步深入，讓學生學會就某一熱點時事展開討論，把思考的觸覺延伸到國內國際各個方面，不管是是政治，經濟，科技，體育等各個領域，還是工業，農業，商業，和運輸業各個行業的新聞時事，讓學生都要涉及，并學會從現實情景中提出問題，結合課堂內學到的理論知識理解，拓展，然后再上網搜集資料，自己到社會中去調查研究，分析判斷，提出解決問題的思路和對策，最后再整理撰寫成小論文。然后教師可以定期在班內開展一次時事專題討論課，讓學生各抒己見，教師可以引導并與學生平等地交流與討論。在這一時政教育的過程中，通過有組織的研究性學習過程，培養和訓練學生多元的，主動的和創新的思維能力，這樣才能使學生在現有水平的基礎上，有所突破并獲得探究成果。
比如，我在講完八年級思想品德第六課第二框題《與誠信結伴同行》這一課后，我就讓學生聯系本學期所發的時事書上的一條內容：“2011年5月13日，全國食品安全工作專題會議強調要嚴格執行《食品安全法 》，國家加大了食品安全整治力度”，引導學生結合我國近幾年食品行業出現的一系列假冒偽劣現象，如：地溝油，瘦肉精，膠水面等，讓學生談談誠信在社會生活中的重要性，并以此為話題撰寫時事小論文，發表各自的見解。學生們的興趣十足，他們積極上網查閱資料，翻閱各類報紙雜志，了解有關內容。過了一周后，我專門為此召開了一節時政評論課，讓學生宣講自己的評論文章，他們有的說：“誠信是為人之本，如果做生意不講誠信，只能給你帶來短期的利益，但最終遭受損失的還是自己，甚至要付出昂貴的代價，比如三鹿奶粉事件就是一個慘痛的教訓。”有的學生則認為：在商場上講誠信根本就賺不到錢，因為這個行業本身遵循的就是利益至上的原則，如果你講誠信而別人都不講，經濟遭受損失先不說，你首先就要受到排擠，就很難在這個行業立足。大家紛紛發表評論，雖然意見各不統一，但各有各的道理。對此，我在課堂上都大加贊揚，給予及時的肯定和鼓勵。并最后做了總結，引導大家正確認識：我們這個社會雖然出現了很多不誠信的現象，但只有講誠信才能最終在社會上立足，因為人人都是需要誠信的，誰都不想上當受騙。
這一節課氣氛空前熱烈，學生們表現出了一種強烈的探究，創新的精神和做法，進一步加深了對教材知識的理解，加強了對社會的關注。通過開展這次時事評論課，我明顯發現學生關注時政的人數，熱情和自覺性增加了許多，課堂點評時事的內容更豐富，將課堂內容與時事聯系的更緊密，評論時事的角度更獨特了，更可喜的是，隨著時事評論課的次數不斷增多，學生普遍對時事學習的探究和創新意識在不斷增強，主動的，多元的，創新的思維能力逐漸形成。
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（二）時政風雨有利于培養學生的綜合素質。思想品德課是對學生進行政治思想、道德品質教育的課堂，對學生堅定正確的政治方向，養成良好的思想品質起著奠基作用，但隨著素質教育的改革，思想品德課更應重視培養學生的綜合素質。所以學生在學習知識的同時，理應受到思想的感化和熏陶，從而塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。這不是僅憑上課之時的知識傳授就能實現的。更多的是讓學生通過學科知識與外界環境的相互作用來實現，學生運用知識內化為自身素養的過程有一個外在條件，那就是對自身環境的認識，特別要求學生盡可能擴大自己的視野，把握盡可能多的時政風雨，并結合自己所學的知識，通過不斷的轉化和學習，從而提高綜合素質。
（三）時政風雨有利于培養學生的綜合分析能力。中學生是有極強的好奇心和求知欲，同時由于個性心理趨向獨立，希望獨立思考和處理問題，對國內外時事非常關心，渴望了解國家大事，渴望了解國際風云變幻。但是，由于受自身知識、閱歷等主客觀條件的限制，加之社會現象的復雜性，使他們在觀察分析問題時不免帶有局限性，如果不及時給予正確引導，勢必會影響思想品德課任務的完成。因而，要多些吹進時政風雨，引導學生結合教材中正確的觀點、立場，運用科學的方法去觀察、思考和分析問題，能幫助學生提高正確的認識，培養全面的綜合分析能力。
二、如何讓時政風雨沐浴思想品德課堂
時政風雨對學生的影響是潛移默化的，它通過外在感性的材料，豐富的內容和形式，滋潤思想品德的課堂，影響學生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。上課時教師如果僅僅局限于課本上為數極少的案例進行簡單枯燥的理論陳述，就很難調動學生的積極性和求知欲，時政風雨以它的現實性和趣味性吸引學生的注意力。所以教師要以豐富的知識儲備和有趣的語言魅力來增強課堂教學的時效性，教師如果能夠充分利用時政風雨，課堂教學就能使學生真正感受到如沐春風的感覺。在尋找時政風雨與課堂教學內容的切合點時，教師應注意以下三個方面：
（一）針對性。
思想品德教材的編寫有其滯后性，其中有很多案例比較陳舊，需要教師根據情況及時補充新的內容，以便增強學生學習的興趣和教學效果，同時增強學生關心時政的積極性，并能培養學生在良好興趣下的自主學習精神。所以，教師要根據課堂教學的需要，緊密結合當前的形勢，適時把社會上發生的政治、經濟、文化等現象和國內外重大事件引導到課堂教學中來。這樣做，一方面增強了學生的感性認識，使國際國內人事直接與課本內容發生聯系，有利于更好地理解課本內容；另一方面能夠增強學生的理性認識，用辯證的觀點去看問題，克服盲目性。（二）德育性
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4. 關注現實、解釋社會現象是我們當下教學與時俱進的基本要求，也是學生對政治課最大的要求 在課堂教學實踐中，應該以教材為基礎點，充分引導學生關注現實，從而培養學生對政治課的興趣，同時，在教學過程中充分的聯系實際，既能促進學生課堂教學的情感參與，又能培養學生獨立的人格精神，這不失為一種值得提倡的教學方法。如在講法定婚齡和國家提倡的晚婚年齡，可以引導學生關注有些地方行政部門規定不到晚婚年齡不允許結婚的侵犯公民婚姻自由權利的現象。講《教育法》規定公民有平等受教育的權利的內容時可以引導學生關注各省市高考錄取分數線的巨大差異以及由此帶來的不公平問題。在這樣的教學中，自然而然地引發了學生對教學的興趣，也培養了學生獨立思考問題的品質，可謂一舉兩得。
5. 轉變教育教學理念，讓學生成為學習的主人 在教學中要充分調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到教學中去，這樣的教學才是有效的教學。比如在學習改革開放的成就時，筆者開展了一次探究性學習，首先提出問題：我國改革開放30年來取得了哪些成就？圍繞這個問題讓學生上網查資料，小組合作，根據老師的要求制作演示文稿。經過兩周的準備，各小組都完成了演示文稿的制作，這時邀請同學科的其他老師和全體同學一起觀看演示文稿的展示，學生每組派一人展示本組制作的演示文稿，邊講邊展示，其他同學根據演示文稿評價標準給每組打分，評出最佳活動小組并獎勵。在整個活動過程中，學生的積極性空前高漲，就連平時上課書本都不拿的同學也積極的參與了資料的搜集、演示文稿的制作。通過這次探究性學習，使學生對改革開放的成果有了更深刻的認識，創新精神和實踐能力得到了培養。之所以能取得如此多收獲，主要是因為充分調動了學生的積極性，使學生真正成為學習的主人。
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【關鍵字】信息技術 資源共享 政治課 整合
對于思想政治課的教學，我們一直在倡導新理念、新思路，筆者認為這種改革不僅表現在教學內容上，也表現在教學形式和手段上。
一、利用信息技術提供教學資源環境共享，將信息技術作為加工和制作的工具，改變學生的學習方式
筆者曾經去具有悠久辦學歷史的上海光明中學進行交流學習，親身感受了這所古老而強大的學校的政治課堂，其中有一個環節讓我印象頗為深刻，那就是每節政治課的前五分鐘有一個學生自主自創自評的環節――“時政開講”。具體來說，是由學生就近日發生的時政新聞自主選擇并創作出微課件，在課堂展示的同時進行講解分析，然后由全班同學和老師來點評。這種活動一方面改變了學生的學習方式，提高了學生對政治學習的興趣和熱情，另一方面促進學生對資源進行共享、加工制作，激發學生的主動性、創造性及其分析時政的能力，從而加深對教材的感悟和理解。
二、利用信息技術促進各種教學活動展開，提高教師的綜合素質
第一，利用信息技術加強集體備課協作
“一個好漢三個幫”“人多力量大”“人心齊，泰山移”這些古語都告訴我們要辦好一件事個人是不夠的，需要團隊的力量，政治課的教學也不例外。為了提高政治課的教學效果和質量，需要加強集體備課協作，而信息技術對于加強集體備課協作是不可替代的。通過信息技術，資源共享，不僅可以加強教師之間的合作交流，減輕教師的負擔，更在于提高備課效率，精講精練，達到課堂效果最大化。
第二，利用信息技術推進教學觀摩課等的展示和普及。
“三人行必有我師焉”“它山之石，可以攻玉”，在政治課的教學實踐中，對于集體備課的精品課，校內外的公開課，各種類型的觀摩課，可以發到校內對應的網址上，使本校或兄弟學校相互交流學習，并開展各學科各年級之間相互借鑒和交流。
第三，利用信息技術促進論文、案例、課件、優質課的交流與評比。
所有正確的實踐活動都離不開科學理論的指導，缺少先進理念的引領，實踐活動往往陷入形式化、庸俗化。為了提高教師教科研能力，就要積極組織政治教師創作教學論文、案例，制作相關課件，積極參加學校或教育局的評比活動，整合教學理念，促進政治教師轉變教學方式，提高教學效率。而信息技術在論文、案例、課件、優質課的交流與評比中，為我們提供了非常豐富的資源參考和學習交流平臺。
三、利用信息技術改變政治課教學模式
信息技術的利用可以徹底改變政治課的教學模式――更加突出學生的主動性、創造性和積極性。在政治課教學中，通過多媒體技術，向學生展示一系列圖片、文字、資料、案例、聲音等素材，使學生既能看得見又能聽得到，達到直觀形象之效果，進而大大調動了學生對政治課的興趣和熱情，更通過合作、探究、討論，達到前所未有的學習和教學效果。例如，我在上“民主監督：守望公共家園”這一框題時，就利用“農民賣西瓜”這一案例作為背景材料貫穿整節課，根據這個案例精心設計了四個情景及對應的探究活動，讓學生根據情景去學習探究，充分調動了課堂氛圍，充分鍛煉了學生的語言表達和分析解決問題的能力，教學效果要遠遠超于“填鴨式”“滿堂灌”的傳統教學模式。
四、利用信息技術對政治課教學質量進行精確的量化評價
為了提升教學質量，探究教學中存在的問題，我校在每次月考中會選擇不同的幾所兄弟學校進行聯考，采用統一的網上閱卷，這種閱卷方式減少了人為因素，提高了閱卷的客觀性、公正性，更重要的意義在于可以利用信息技術對成績進行非常精細的分析和評價，細化到每個學校的每名學生，每名學生的每科成績，每科成績的均分和差距，這種多層次多角度的分析比較，有助于每所學校及每個學生充分了解成績，進而揚長避短，不斷進步。
將信息技術與政治課教學整合，對于學生來說，極大的調動了學生對政治課的學習興趣和參與意識，提升了學生對書本和課堂的把握，對時政熱點的分析研究能力，真正做到了把課堂的主動權回歸學生，從根本上改變了學習方式。對教師來說，實現了資源共享，提高了備課的質量和效率，提升了教師參與論文、優質課等評比活動的能力及其綜合素質的全面發展，從根本上改變了教學模式，并對教師的政治教學做出更為細化量化的分析，以便使政治課的課堂教學效果最大化。當然，這種整合還有待于教師對信息技術的進一步研究和熟練，也有待于教師對兩者更好的結合和整合，最終為政治課的教學添磚加瓦、錦上添花。
【參考文獻】
篇11
通過這些途徑，讓學生逐步養成每天關注時事，并學會點評時事的好習慣，激發學生對時政學習的興趣，初步為把時事知識與課堂內容結合起來打下基礎。
二、將搜集的時政信息與教材理論知識盡量結合起來，培養學生的理解能力
教師在每一節課的教學中，不能僅就教材上的知識來講解，而要盡量結合學生所搜集的時政材料，尤其是每一節課前學生所點評的時事，讓學生充分理解教材知識，也同時讓他們體會到自己平時所搜集的時事或每節課前所做的點評都是有用的，都是為課堂上服務的，而不只是老師布置的一個毫無意義的任務，這樣不僅能極大地激發學生關注時政的熱情，而且有利于教師導入新課，激發學生學習當堂知識的興趣。
另外，我在組織學生關注時事，了解國內外大事的同時，更鼓勵學生不能只滿足于“看”和“說”時事，而是要不斷增強自己發現問題、分析問題、研究問題的意識，要逐漸培養自己運用時政材料理解教材的理論知識和利用書上知識來分析時事背景的能力，這樣才能真正把關注時事和學習政治理論有機結合起來，做到融會貫通。正像十八世紀法國啟蒙思想家盧梭明確指出的“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而在這種學問充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。為了培養學生的這種能力，教師必須在課堂上學會巧妙引導。
篇12
結合自身教學實踐，歷史學科特點和高考命題規律、趨勢，我認為在新課程背景下，可以從以下方面來提升高三歷史學科的備考效率。
一、教師要精研考綱，為學生指出正確備考方向
《考試大綱》是高考命題的依據，也是考生復習的依據。它規定了能力要求和考試范圍，為考生指明了方向。在歷史學科高三備考中，學生是主體，教師是主導。教師應仔細研讀考綱，挖掘考綱的指導價值，及時準確的掌握高考相關信息，把握高考命題的思路和備考方向，深入探究考綱本質，挖掘高考命題熱點，為考生量體裁衣地定做復習綱領，幫助考生科學備考，少走彎路，提高效率。
1.總結新、老考綱的差異，尤其是主干知識、思想方法在提法、要求上的差異，解讀考綱的“變”與“不變”，傳遞可靠的高考資訊，指導學生明確復習重點，有針對性的復習備考，以求達到事半功倍的效果，提升備考效率。
2.用考綱整合教材，發掘教材與時政熱點之間的聯系。史學的最大功用就是它的借鑒價值、實用價值。“一切歷史都是當代史”，克羅齊這個著名的論斷直到今天仍常被世人引用。新課程背景下，高考歷史試題鮮明的特點之一就是以當今時政熱點為切入點，顯性或隱性的介入，將歷史與現實聯系起來。以考查學生分析問題，整合知識，解決問題的能力，突出歷史學科“鑒于往事，資政教化”的社會功用。而教材是高考命題的發源地，許多高考題都根源于教材。因此，利用考綱整合教材，挖掘歷史教材與時政熱點間的聯系，準確把握社會熱點問題與教材的結合點，將現實熱點問題的歷史復習專題化，可提高高三歷史復習的針對性、實效性。
二、把握高考命題規律，重視拓展學生視野，提升學生思維能力
高考是國家權威的人才選拔考試，既有明確的考查要求考試大綱，又有潛在的命題規律，認真研究高考，把握命題規律，才能使高考備考更有針對性。新課程改背景下的高考命題：材料新、情境新、滲透開放理念、關注社會、注重創新、古今貫通、中外關聯、能力立意。這就要求在平時的復習備考中，教師要：
1.有意識的拓展學生的知識視野，引導學生走出書本，關注時事，學以致用。
2.在平時的歷史教學、復習備考過程中，教師可通過創設情景、課堂討論、寫歷史小論文、分組探究歷史的形式，鼓勵學生多角度、創造性的思考和解決問題，培養、提升學生的思維。
三、建立通史架構，提高備考效率
歷史新課標依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取專題式教學模式，按政治、經濟、文化等不同專題編寫，打破了舊教材以通史的形式編寫教學內容的模式，概括性強，跳躍性大。人為割裂破壞了歷史的內在邏輯，打亂了歷史的整體性，造成了時序的混亂，不利于形成完整的歷史體系。這給教師帶來了挑戰，給學生帶來了迷惑與混亂。
政治、經濟、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影響的。對于很多問題，只有歷史的、聯系的觀察，才能得到科學的認識。
高考試題的綜合性強，注重知識的交匯。因此，從考試測量的實際出發，需要對新課標的模塊和專題加以整合，建立通史架構。歷史復習備考，教師應引導學生從客觀上全面理解把握主干知識，形成完整的知識體系，使備考更具針對性、體系性，提高備考效率。
四、激發學生激情，追求愉快高效的備考
高考成功不僅僅是學科能力的考查，更是各種非智力因素的綜合作用。面對緊張的復習備考， 一些學生往往會產生一些心理問題：焦躁、坐臥不安、心慌氣短、膽怯、不自信等。在這種情況下，作為學科教師，必須體諒學生，適當干預，以調整學生的心態，緩解學生的壓力。比如可通過班會或談心的方式，指導學生從生理、心理上放松自己，調節情緒，化解壓力。
高考備考是一種特殊的教育形式，反思新課程歷史教學實踐，探索規律，運用相關策略，才能提升備考效率。
參考文獻：
[1]寧裕先、熊守清等主編：《歷史教育方法論》，廣西師范大學出版社，1992年版。
篇13
一、作業設計應多樣化,更加注重研究性。
過去,我們把作業的功能定位于知識的鞏固上,所設計的作業多以文字為主,側重于知識考查,重結論輕過程。2011年的江蘇高考政治試卷告訴我們,作業要培養學生的多種能力,要倡導研究性學習方式,鼓勵學生獨立思考、合作探究,讓學生富有個性地發表自己的見解,以利于培養求真務實的態度和創新精神。
2008年江蘇高考政治卷第34題第一問是:“結合材料,簡要概括我省農民生活消費狀況。”2009年的第一問是:“結合材料二,分別指出圖1、圖2反映的經濟現象。”2010年的第一問是:“你從材料一中獲得哪些信息?”三年都是提供完整材料讓考生直接作答,而2011年的第34題第一問變成:“將表一和表二中的A、B兩處數據補充完整,并概括出上述材料所揭示的問題。”這一變化使很多學生包括在模擬考試中取得優秀成績的學生都感覺很不適應。2011年的綜合探究題第37題與前三年相比的一個突出特點是(1)(2)(3)小題都要求運用兩個必修模塊的相關知識回答。
這要求政治教師在進行作業設計尤其是高考復習階段的作業設計時,千萬不能總是走老路,在作業設計時,一定要使作業形式多樣化,更加注重研究性,既要對研究性學習涉及的模塊知識進行設計,可考核課題研究的經濟、政治、文化和哲學依據,也可以用所學經濟、政治、文化和哲學知識對解決某個問題提出合理化建議,這是學科知識的多模塊多角度綜合。也要對研究性學習的實際操作進行考核。具體包括確定研究課題、設計研究方案、實施研究過程、形成研究成果等方面的主要內容,也可以是社會調查、撰寫時政小論文、開展社會服務、辯論賽、就某個主題從理論與實踐兩方面擬出演講要點、建議的對象方式和理由、設計廣告并說明理由等,只要是有利于學生發展的都可以為我所用。
二、作業設計要更加生活化,增強作業的實踐性和開放性。
2011年的江蘇高考政治卷無論是時政性選擇題和非時政性選擇題,還是簡析題和探究題都突出了生活化、實踐性和開放性的特點。因此,在政治作業設計時,要幫助學生構建以生活為基礎,以學科知識為支撐的課程模塊,立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中,構建學科知識與生活邏輯有機結合的作業設計模式。特別注意設計作業,培養學生的辨別和分析等多種能力。
綜合探究題第37題第三問是:“試為電視臺設計一條激勵人們走進社區、踐行敬老愛老美德的公益廣告語,并從《生活與哲學》和《文化生活》角度各選一原理說明廣告語的設計依據。”該題與之前三年試題相比,更加注重生活化。
這些實踐性和生活化很強的試題要求我們今后在設計作業時,不僅要引領學生認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,同時也要通過作業幫助學生真正感受到所學經濟、政治、文化知識的應用價值。
三、作業設計要注重個性差異,以生為本,服務到位。
大多數考生對2011年江蘇省高考政治卷的感覺是難和偏,包括平時作業和模擬考試不錯的同學。這與我們平時的作業設計很少考慮學生的具體情況,強調整齊劃一有很大關系。面對有差異的學生布置相同的作業,缺乏層次性,忽視了學生的個性差異,導致了優秀生“吃不飽”,后進生“吃不了”的現象。
在關于材料分析題的作業設計中,可以分層次針對不同學生設計多個問題:第一步,學生能夠寫出原理和方法論即可;第二步,學生能夠把原理、方法論和材料相結合;第三步,請學生根據背景材料跳出原有設問,先自己設計問題,然后按照設問,自己組織、擬定參考答案,也可以提供一些選做題讓學生自由選做,這樣才能最大限度地滿足不同層次學生的需要。
過去我們在作業的設計中過多地模仿一些模擬試卷,作業形式單調乏味,今后的作業設計要形式多樣化,選擇題、判斷題、填空填表填圖題、解答題、材料分析題等應該適當采用,也要注重聯系重點熱點問題的研究性作業。
