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篇1
一、著裝與儀態的規格
無論是講究禮儀，還是講究儀禮，核心都是指人們的一種文明性規范行為。它對人們的行為既具有規范促進性，也有一定約束性。人們遵守它既能保證和促進特定活動中彼此的交流溝通，又能增進和諧的情景和友誼。所以，禮儀具有智慧性、具體性和操作性等特性。作為美術學學科碩士研究生畢業論文答辯儀禮的首要環節與內涵是著裝與儀態的準備和展示。
1、穿戴正裝
出席畢業論文答辯會的所有人員都應該穿戴正裝。作為要進行答辯的畢業研究生本人，也必須是穿戴正裝出場。所謂正裝，是指符合正式場所穿的服裝。嚴格地講，穿戴正裝，包含服裝與佩飾兩個方面。作為研究生參加畢業論文答辯會的正裝，是指去除休閑裝、運動裝、常服之外的一切符合一般公認情況與標準的正式服裝。男生可選擇有一定款式的學生裝、西裝、中山裝、長袖和短袖襯衣等既適合身份、又體現鄭重與個性的服裝。如果是穿西裝，一是要上衣與下衣成套；二是要穿戴相配的素色硬領襯衣、領帶與皮鞋。切忌著西裝而穿運動鞋的穿戴模式出現。西服背心視其情況，可穿可不穿。如果穿了，那么西服上裝的扣子就可以不扣了。女生可選擇有一定款式的學生裝、西服套裝、衣裙套裝、裙裝、得體的編織裝、長袖和短袖襯衣等適合身份而盡顯賢淑、端莊、典雅的正式服裝。如果是穿西服套裝或衣裙套裝，都要穿中長筒襪子與皮鞋。切忌穿戴袒胸露背、超短裙、迷彩裙、漏洞露肉裙等輕浮性衣服與佩飾。對于男女生著裝的配飾，都以不復雜、不突兀、不輕浮為宜。
總之，參加自己畢業論文答辯會的著裝原則是：正式、整潔、鄭重、端莊、協調、得體、精神、氣質和風格。只要遵循了這樣的原則，就可以根據自己的實際情況而靈活地選配著裝了。避免邋遢形象出現、避免應付隨便情況出現、避免與所在場合的不和諧符號出現，尤其是要避免因為自己的不當而出現視覺污染的尷尬局面出現。讓自己出場一次精彩一次，是其追求的理想目標。
2、儀容自然
儀容，是指一個人被他人可觀看到的外在容貌和姿態與風度，也稱為儀表。每個人不一定都是天生的儀表堂堂，但至少應該是可以做到具有可嘉的風度。尤其是美術學科的碩士研究生，應當是具有翩翩的風度。所謂儀容自然，是指人的外表情態不給人呆板、局促、勉強的感覺。也就是要自然而然地展示自己的儀表。當然這里所謂“自然而然”的儀表，不是指那種完全不加修飾的不修邊幅的樣子。而是指那種把自己的頭發、面容、五官、肌膚等清潔干凈而給人舒爽的感覺。學習美術的人，留長頭發和染燙發都行，怕的是不干凈，以及沒有藝術性、沒有觀看的舒適性。因此，不管是男生，還是女生都要把自己的儀表清洗干凈，要把自己的頭發梳理得有真正的藝術性。女生的儀容表現比男生豐富和復雜一些。但女生的儀容打扮是切忌妖艷俗氣。總之，整潔、適度修飾、自然、舒爽、得體、個性、協調是美術學科碩士研究生出席自己畢業論文答辯會儀禮之儀容自然的梳理原則。
3、舉止大方
所謂舉止大方，是指畢業論文答辯者系列動作與行為和言談的自然不俗。也就是說，參加畢業論文答辯的研究生是要切忌那種舉動拘束、俗氣、輕浮和小氣的行為出現。在答辯的整個活動過程中，答辯者的行為形態要給人落落大方自然沉穩的感覺、手勢動作要給人有節奏而不是亂舞的感覺、談吐要給人有文明修養厚度的感覺，千萬不能給人一個不像研究生的感覺和認識結論。總之，美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之舉止大方的原則是：自然、文明、穩重和得體。
4、氣象精神
美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神，是指答辯者的整個神態氣勢具有生氣與活力。切忌萎靡不振的樣子出現。一句話，答辯者在整個活動過程中，要有一種精氣神展現。不要因為擔心自己的論文寫得不理想而被答辯委員們批評，或者擔心自己的論文答辯不能通過就顯得情緒低落的樣子。畢業論文答辯會，可以說是碩士研究生的最后一堂學位課程。所以，無論答辯的最終結果如何，在這個過程中，每一個答辯者都應該以飽滿的情緒和精神去面對和參與，展現作為研究生應有的精神氣質與風貌。總之，美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神的原則是：自信、活力、氣勢、派頭、向上、儒雅。
5、觀賞性強
從架下視覺藝術視點看，美術學科碩士研究生畢業論文答辯會就是一場行為藝術展示會。因此，在這個“行為藝術”場或過程中的一切人物形象與行為展示，都應具有智慧外化性和視覺藝術可賞性。不僅答辯者的形象與氣質要給人較強的觀感舒適性，而且答辯者的答辯舉止行為也要有給人可觀賞的信息含金量。其實，整個答辯會的儀式環節本身就應該是具有較強的可觀性的。這樣才能讓旁聽答辯會的人，獲得更多的教益和欣賞性記憶。總之，美術學科碩士研究生論文答辯儀禮之觀賞性強的原則是：周全性、可觀性、舒適性、厚重感、傳播性。
二、答辯會議開始的規格
當自己一切準備就緒以飽滿的熱情進入答辯會場而該自己答辯時，以下程序與環節的內容是需要好好認識把握與完善實踐的。
1、答辯者對答辯主席及各位答辯委員行鞠躬禮
當輪到某答辯者答辯時，答辯者自然大方地就位答辯席，之后答辯者站立向答辯主席臺的各位答辯委員行鞠躬禮。在這個環節上，需要答辯者站立而神情自然、面帶微笑、彬彬有禮、態度謙和、舉止大方、行為節奏適度。
2、對參加答辯會的聽眾致鞠躬禮
在這個環節上，需要答辯者轉身站立而態度誠懇、面帶微笑、目視全場、彬彬有禮、舉止大方、行為節奏適度。
3、自我報告及其內容
當答辯者向所有答辯委員與在場聽眾禮節性打完招呼之后，就要落座向所有答辯委員報告自己及其學位論文的研究情況。報告的時間一般是10-15分鐘。具體的是以在場的答辯主席的要求為準。但自己在事先準備時，以報告時間不超過10分鐘為宜。
(1)報告要求
首先，聲音洪亮。以往有的答辯者在陳述時聲音壓得很低，以至于讓答辯委員們不能夠很好地聽清楚自己的報告內容，這是應該避免的。當然那種一味追求大聲而無節奏的聲響也是應該避免的。所以，答辯者要好好地調控自己聲音的大小與節奏的強弱，盡量讓人們有一個良好的傾聽接受效果。其次，簡潔明了。答辯者的起始陳述報告的內容，需要邏輯性強、條理十分清晰、簡潔明了，傳播有效。最為忌諱的是如煮粥一樣思維混亂：無邏輯、無條理、無觀點。總之，要力戒那種云里霧里式或前言不搭后語狀的報告現象出現。
最后，親和力強。答辯者在陳述時，應盡量避免由于過度緊張而導致的面無表情。冷汗淋漓、說話生硬、思維呆板的情況出現。要盡量放松、適當表情、語氣隨和、娓娓道來，讓人有如浴春風之感。
(2)報告內容
以往有的答辯者不知道自己在報告時到底要具體講些什么內容，故而東一榔頭西一棒的講話不得要領。盡管不能規定每一個答辯者的報告內容完全一致，但從規范性出發，有些內容是不能遺漏的。體系性程序、環節、形式和內容，是答辯者在起始報告陳述時的必備項目，實踐者可以依循而靈活地把握與實踐。
4、聽取導師向答辯委員會介紹自己的情況
導師向答辯委員會全體成員簡要介紹答辯者在研究生學習期間的學習、生活、研究、學術活動和學術成果的情況。
5、聽取答辯老師提出的問題
(1)認真記錄下每一位答辯委員針對自己的畢業論文提出的每一個具體問題。每一個答辯委員對其研究論文的看法或評價不一定相同，提出問題的數量也不盡相等。除了不提問的以外，多的有五六個，少的只有一個，一般是三個左右，提出問題的難度是有難有易。總之，答辯委員的提問是沒有完全等同的一定之規的。關鍵是答辯者對別人提出的問題要迅速反應所提問題的實質內容是什么？問題涉及的領域和范圍在哪里？對自己一時不知道或不能把握的問題也不要慌亂，要穩住自己的情緒聽完和記錄下所有的提問。如果有沒有聽清楚所問的問題，答辯者應當及時申請提問者再講一遍。所以，當答辯委員在對意見和看法與提出問題時，一定要專心聽、要記錄準確，不能似是而非地把握。其實，這時也是答辯者在答辯會上跟答辯委員學習的好機會。因為，有的答辯委員喜歡發表他自己對相關研究課題的看法，往往不急于提問，或者甚至根本不提問題。答辯委員所講的意見，往往對自己該課題的深入和完善研究很有幫助。
(2)如果是要求在現場及時回答，那么，一是需要反應迅速，靈活與邏輯和條理化地馬上應答。二是，回答時需要有針對性、主題性、觀點明確、條理化地逐一回答。重點是要分析所問問題的原因、依據、范圍、重點、難點是什么，這樣才會有針對性的回答。因此，參加答辯前，對自己論文的內容要非常熟悉，對自己論文所涉及的有關學科或知識點或名詞術語或概念，要熟悉和準確認識。避免對自己論文認識的盲點出現。三是，如果提出的問題相同或相近，可以綜合后一并回答。當然，如果答辯主席要求答辯者在一個答辯委員提完一個問題后就馬上回答，那么答辯者就對所提問題逐一回答。不過，即便是這樣，如果在這個委員提的所有問題中，有可以綜合回答的問題，依然可以綜合后回答。四是，如果對有的問題實在是不能回答，可以如實匯報說“不太清楚”或“回答不了”。同時，可當場請教答辯委員釋惑，因為畢業論文答辯會實際上是一場小型的學術討論會，可以視其情況而請教。
(3)如果不需要在場馬上回答，而是下來準備一會兒后答問。那么，答辯者應對答辯委員表示謝意之后，起立對主席臺誠懇行鞠躬禮后從容地轉身離席。
三、問題回答過程的規格
當答辯者獲得全體答辯委員的提問后，一般是出場來準備10-30分鐘后返回答辯場開始真正的畢業論文答辯。在這個過程環節，以下方面是需要注意和實踐的。
1、禮貌用語、體姿語言運用要適度。
2、態度要謙和誠懇、行為有分寸。
3、對答辯委員提出的每一個問題，都不能遺漏。對提出的問題，可進行分類回答，也可以以問題提出的先后順序而逐一回答。一般是只針對問題而回答，而不是針對某個答辯老師而回答。比如：有的答辯者常常在問題回答時說：“我現在回答丁老師的提問”，這不妥。即便要提到某個老師，也應該表述為：“我現在回答丁老師提出的‘關于研究對象的準確界定與表述的問題’。”
4、回答問題的內容要：明確、準確、簡潔、條理清晰，忌諱無條理、無觀點、無重點的表述行為。
5、對所提問題，不管能否回答，都需要有說明。即便是對不能回答的問題，也要說明為什么不能夠回答，以求得的答辯委員的理解和解惑。
6、第一輪的問題回答完畢后的行為。當答辯者對第一輪的所有提問無一遺漏地回答完畢后，一是要聽取答辯主席與各位答辯委員的總結性意見。如果有答辯委員對自己的回答不滿意或不同意自己的回答觀點時，答辯者在獲得答辯主席允許后可繼續深入辨析性回答；如果有答辯委員繼續問有關問題而又明確要求回答時，答辯者就繼續回答，如果沒有要求回答時，則不回答。需要注意的是，這個時候也許才真正出現“答辯”的“辯”的環節和情境。所以，答辯者要思維敏捷、反應迅速、抓問題的根本、有張有弛、有理有節，注意自己的舉止得體，切不可放肆和狂妄無度。也要避免過度緊張而出現腦海里一片空白的不利情況。盡量講自己熟悉而又能夠準確把握的內容。“辯”，是在高興的、學術討論性的氛圍中進行。激烈的辯論，不表明自己的論文答辯將不被通過，反而有可能是自己的論文有引起答辯委員興趣的有價值的地方。
四、聆聽答辯結果宜布的行為規格
當所有答辯者的答辯結束以后，答辯委員會將對每一位答辯者的畢業論文答辯情況進行表決，并及時分別給出書面的表決結論，通過與否都要有明確的結論。待這一切準備就緒之后，復請所有答辯者回到會場，聆聽自己的答辯結果宣布。在此程序環節上需要實踐以下儀式與內容。
1、站立聆聽答辯結果。當答辯主席點名將宣布某人的答辯結果的時候，被叫到的答辯者應大方地走到答辯席，站立聆聽答辯的結果。
2、站立發表答辯通過的感言。當答辯主席宣布完自己答辯獲得通過的決定后，答辯主席一般將示意全場鼓掌表示祝賀。這時，獲得答辯通過的人，應該即席發表感言。不過，這要看答辯主席的具體安排，因為多數時候一次參加答辯的不只一個人，故而是在所有答辯者的通過結果宣布完畢之后，才逐一地讓答辯者發表答辯通過的感言。在答辯者發表的感言中，以下內容是不應該忽略遺漏的。
(1)傾情表達自我通過答辯后此刻的心情，表達應該是坦誠、真誠、深情、激情的。
(2)致感謝辭。致辭的言語以簡潔明了為好，不宜拖沓羅嗦。往往是一句話一層意思，幾句話能夠把所要表達的意識表述清楚和準確就可以了。總之，以周全表達和情意到位為準則。
五、宜布答辯儀式結束后的規格
畢業論文答辯會進行到此環節，從學校的工作任務上來說是結束了，但從人文與歷史等視點看，答辯活動還沒有完全結束。這個時候是答辯者與答辯委員和有關師長、來賓、朋友進行零距離及時交流的歷史性時刻。所以，此刻答辯者需要做的事情是既簡單而意義卻深遠，不可忽視或缺失的。
1、答辯者真誠地給自己的導師執弟子禮獻上鮮花。此程序和環節要注意以下兩點：一是表意與節約原則。給自己的導師送花主要是以表謝意與執弟子禮為重，故不要追求高額花費，以免增加答辯者的經濟負擔。當然，不愿意送的也一定不要勉強，貴在心誠和心意的表達。二是以了解花意得體選擇為原則。不同的族群對各種花卉陚予了不同的含義，因此，要解花語深意才能準確表達自己的情意。比如：一般情況下，象征友誼的有玫瑰花，表示健康長壽的有萬年青、文竹、君子蘭等，寓意德高望重的有蘭花，比喻圣潔高雅的有百合花、水仙、馬蹄蓮花、蓮花等，表示喜慶的有康乃馨、山茶花、月季花、石榴花等花卉，牡丹等花卉則代表吉祥幸福之意。同時，不同的顏色也有不同的象征寓意與情意。總之，只要能夠表意和得體就圓滿了。
篇2
第三條大學生課外學術科技活動的目的：按照高等學校培養人才的根本要求，廣泛吸引和推動廣大在校學生積極參與課外學術科技活動，刻苦鉆研，增強能力，勇于創新，多出成果，調動廣大同學勤奮學習、刻苦鉆研的自覺性。為迎接新世紀挑戰奠定堅實的科學文化素質基礎，并在此基礎上培養和造就一批在學術和科技上有作為的優秀人才。
第二章組織機構及其職責
第四條學校成立大學生課外學術科技活動領導小組，領導小組由負責學生、科研、教務、工作的校領導及各有關職能部門及系、院、部領導組成，領導小組辦公室設在校團委。領導小組負責組織、協調大學生課外學術科技活動。
第五條學校成立大學生課外學術科技活動指導委員會，聘請職能部門、各學科的專家、老師擔任指導委員會委員負責指導、實施大學生課外學術科技活動，并受聘擔任有關學術科技競賽評委。
第六條大學生科技與創新協會是大學生進行課外學術科技活動的社團組織，學校鼓勵并扶持此類社團的建設。大學生科技與創新協會要在團委的管理指導下，積極開展工作，調動廣大同學參與學術科技活動的積極性。
第七條各系、部、院要相應成立大學生課外學術科技活動領導小組、指導小組，積極組織、指導、支持大學生課外學術科技活動。
第三章活動內容及形式
第八條大學生課外學術科技活動的內容：非專業的興趣項目的理論探討、實驗研究、技術創新、產品開發；所學課程與專業的相關課題的理論探討、實驗研究、技術創新、產品開發；科普宣傳、科研成果的轉化及創業計劃等。
第九條大學生課外學術科技活動的形式：參觀學習、學生自主開展課題研究，參與教師科研課題，社會實踐、調查研究，承接科研項目，開展創業計劃，參加各類學術講座及學術科技競賽。
第十條為促進大學生課外學術科技活動的開展，學校每年舉辦大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽，并定期舉辦基礎學科知識競賽、基礎實驗技能競賽、專項學術科技競賽，加強科普知識宣傳，舉辦專題學術報告會、研討會，濃厚校園學術科技氛圍。
第四章政策與措施
第十一條學生在校期間應主動參與課外學術科技活動，積極參加學術講座、學術報告、科研開發，積極撰寫論文，學校逐步將學生、參加科研活動作為學分納入大學生培養方案。
第十二條指導與幫助大學生進行學術科技活動是廣大教師的重要職責，學校將教師指導大學生課外學術科技活動計入教師工作量，并作為評聘職稱的一項依據，作為評選"三育人"先進個人的重要指標。學校對參加全國大學生學術科技競賽活動取得優秀成績的作品指導教師給予相應獎勵。
篇3
課題來源：2013年江西省高等學校大學生創新創業計劃項目――《大學生課外學術科技活動的有效性研究》，項目編號201310404030。此論文為階段性研究成果之一。
大學生課外科技創新活動源于美國麻省理工學院，后逐漸在美普及，并被其他國家仿效，在高等教育相對發達的西方國家形成一個共同特點：注重大學生的研究性學習，把本科生科研納入課程計劃，建立各種學生課外科技活動計劃和協會，使學生接受創新教育；賦予大學教授引導和幫助學生進行科研工作的職責；投入大量經費以提高學生科技創新活動的效果。大學生課外科技活動成為培養創新人才，提升高等教育質量的有效途徑。我國的大學生課外學術科技活動伴隨著“科學技術是第一生產力”逐漸為社會接受并確立其在經濟社會發展中的主導地位而開展起來，它是以拓寬知識、開發智力、培養能力、發揮特長為主要目的的大學生學習和實踐活動，為實現學知識和有能力兼備搭建了較好的歷練平臺。
一、“挑戰杯”競賽活動簡介
我國最具代表性的大學生課外學術科技活動莫過于“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（以下稱“挑戰杯”競賽），自1989年開始，每兩年一次，已舉辦13屆。它在國家教育部支持下組織開展，由、中國科學技術協會、中華全國學生聯合會主辦，國內著名大學承辦，是一項具有導向性、示范性、權威性的全國性大學生課余科技文化活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”。競賽的基本方式是高校在校生申報自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三類作品參賽；聘請專家評定出具有較高學術理論水平、實際應用價值和創新意義的優秀作品，給予獎勵；組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓活動。
“挑戰杯”競賽章程中對競賽目的的說明是：引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。
二、“挑戰杯”競賽活動的有效性問題值得關注
“挑戰杯”競賽目的的表述中，有一句話尤其關鍵，“培養學生創新精神和實踐能力”。加強大學生創新精神和實踐能力的培養，是高校深化教育教學改革、著力提高教育質量的中心環節。創新精神是指能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新觀點、發現新方法的思維能力和進行發明創造與革新的意志、信心和智慧。實踐能力是指深入社會實踐認識問題，并運用知識技能探索和解決問題的一種能力。大學階段是培養大學生實踐能力和創新精神的重要時期。
國內有關文獻及媒體報道顯示，課外學術科技活動在培養大學生實踐能力和創新精神中的積極意義已達成共識。然而，一個不容忽視的問題是，課外學術科技活動在培養大學生實踐能力和創新精神方面的有效性如何？對其效果產生影響的主要因素有哪些？如何揚長避短采取對策措施，更好地保障課外學術科技活動發揮其作用、實現其預期目的？國內已有的相關文獻數量不多，尚未見大學生課外學術科技活動有效性的有關論述，有必要對這些問題進行研究。
三、“挑戰杯”競賽活動有效性的影響因素調查
2013年8-11月，課題組針對上述問題進行了調查。調查方式一是以關鍵詞大學生課外學術科技活動、“挑戰杯”競賽、大學生實踐能力、大學生創新精神等進行文獻檢索，獲得文獻208篇；二是對江西省高校的“挑戰杯”參賽學生和指導老師400余人進行問卷調查。對文獻和問卷進行整理，提煉出“挑戰杯”競賽活動在培養實踐能力和創新精神方面的有效性的主要影響因素，包括學生、導師、學校和社會、競賽活動本身及其組織管理，每一個方面又包含諸多具體的影響因素，見表1。
表1 “挑戰杯”競賽活動有效性的影響因素
主要因素 因素細分 解釋
(1)參與主體―學生 認知 對“挑戰杯”競賽的宗旨、目的、內容、程序、作用等的認知程度。
抉擇 課程學習任務；參賽選題；競賽難易程度；參與活動對自己的幫助；周圍同學的參與度。
目的 積累實踐經驗；發揮特長，檢驗能力；培養創新意識，啟發新思維；積攢第二課堂學分；獲獎。
知識技能 已有的相關專業知識和技能；解決疑難問題的方式和途徑（后續獲得的知識和技能）。
團隊 團隊成員組成的合理性（年級、專業、特長、品性等）；團隊成員的責任心、協作能力、鉆研精神等。
(2)引導角色―導師 態度 導師對競賽活動的了解情況；對競賽活動的認同、支持程度；對指導工作的負責程度。
經驗、能力 指導競賽活動的屆數及經驗；專業功底；學術科技研究經驗；對學科發展趨勢、前沿科學理論和技術方法的關注度；創新意識、創新精神、創新能力。
動力 指導的動力來源：精神動力，物質動力，或是兩者結合。
結構 導師的來源結構（來源于高校、實務界、研究院所等）；學歷和職稱結構；學科專業結構。
(3)支持力量―學校和社會 學校 重視程度 組織領導機構的設立，管理制度的制定，宣傳廣度和力度。
資源、技術 圖書館、實驗室、數據庫等“硬”資源，專家和導師技術咨詢指導等“軟”資源。
激勵措施 對導師的激勵措施（如工作量補貼、導師評優等）；對學生的激勵措施（如推薦免試研究生、與綜合測評掛鉤、設立創新學分等）。
社會 人員參與 實務人員擔任導師的數量或占比，或者為競賽活動出謀劃策的積極性。
單位參與 企事業單位擇優聘用參賽選手和承辦競賽活動的積極性，社會各界贊助競賽活動的熱情。
課題來源 來自于實務界、有待解決的課題數量或占比。
成果運用 研究成果在企事業單位推廣運用情況。
媒體宣傳 新聞媒體對“挑戰杯”競賽活動的關注和報道。
(4)歷練平臺―競賽活動及其組織管理 競賽活動構架 競賽活動構架的合理科學性，包括競賽活動內容、規則、流程等，大學生學術科技作品評價體系、研究成果和優秀人才推介方式等。
競賽活動組織 管理 競賽活動有關規章制度的建立健全；組織管理機構的設置和組織管理人員的配備；組織的運作機制和管理模式及其效用的發揮等。
四、提高“挑戰杯”競賽活動有效性的建議
綜合考慮以上影響因素，提高“挑戰杯”競賽活動的有效性，需多管齊下，從各方面予以完善和協調。
（一）搭建隊伍體系
1.培育大學生學術科技活動梯階隊伍。以高校的學生學術科技社團為依托，根據學科門類建立各種科技小組和競賽梯隊，低年級和高年級學生同時參與，并隨著畢業生離校和新生入校，不斷“吐故納新”，這樣既能拓寬學生的參與面，也能為參加高級別的學術科技活動儲備和輸送“種子”選手，保障人才不“斷流”。
2.組建導師智囊團。革新目前導師“單干”指導學生方式，招募和遴選各學科門類、經驗豐富、認真負責、來自于理論界和實務界的導師組織建立指導隊伍，針對學生的學術科研課題，靈活搭配導師團隊成員，這樣的導師智囊團將迸發智慧的火花，點亮學生科研的指路明燈。
3.建設三級組織管理隊伍。建設高校、省級、全國性的競賽活動三級組織管理隊伍，采用有效的運作機制、管理模式，各級間縱向緊密聯系，高校間和省際橫向交流，積極研究競賽活動的目的、方式、規律、存在問題與解決對策，做好“挑戰杯”競賽活動的引領者。
（二）建立人才和成果推介機制
“挑戰杯”競賽活動不應是“象牙塔”內的“舞臺劇”，為避免“學術味濃、地氣不夠”、研究成果“束之高閣”、優秀選手懷才不遇等現象，應建立“挑戰杯”競賽活動與企事業單位、各種工作部門的聯系和合作機制，使競賽平臺成為大學生“創業創新，實踐成才”的陣地；在這種機制運作中形成研究、開發、生產一體化運作系統，讓優秀人才“英雄有用武之地”，讓科研成果服務社會、惠及民眾，以此賦予“挑戰杯”生生不息的發展活力。
（三）創新競賽方式
目前“挑戰杯”競賽的基本方式是參賽選手自行確立課題，由專家評審其研究成果，方式較為單一，應予以豐富和創新。例如在課題來源上，除了自選，亦可向有關專家、高校教師等征集適合高校在校生研究的課題，還可向實務界征集待解決的實際問題；在評審和答辯中，應聘請實務人員、風險投資者等參加。
（四）拓寬資助渠道，加大支持力度
通過爭取社會各方贊助、科技成果知識產權轉移等方式拓寬資金來源渠道，加大對競賽活動的支持力度，包括圖書館資源、校內實驗教學資源、校外實驗實訓基地、創業孵化基地、專業講座和咨詢指導、優秀導師和優秀參賽選手的表彰、優秀成果的獎勵等，確保“挑戰杯”競賽活動長久廣泛深入開展。
主要參考文獻：
篇4
培養大學生創新、實踐能力是大學人才培養的重要方面。現階段，國內外高校都十分重視培養大學生的科技創新能力，希望通過開展創新教育，全面提高學生的素質、創新意識和實踐能力。然而，就目前情況來看，我國高校對學生創新素質的培養還是做得不夠，學生創新素質不夠理想，這反映在學生崇尚科學，但不善于利用和創造條件；思維活躍，但缺少創新性思維方式；有靈感，但缺少創新技能；有創新熱情，但缺乏獨立創新目標等等方面。應該說，正視大學生創新素質的現狀，剖析制約大學生創新素質培養的主要原因，找到改革的出路，目前是高校發展的一個十分重要問題[1]。
1.課外學術科技活動的形式
大學生課外學術科技活動，主要包括以下形式的競賽、科技制作等科技類活動：
⑴、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽及創業計劃競賽；
⑵、全國大學生數學建模競賽；
⑶、全國大學生電子設計大賽；
⑷、全國大學生電子商務大賽；
⑸、全國大學生計算機輔助設計大賽；
⑹、全國大學生廣告設計大賽；
⑺、全國高校GIS應用開發大賽；
⑻、其他學術科技類活動。
以這些活動為載體,積極開展各專業的知識競賽.
2.課外學術科技活動遵循的原則
學以致用、開拓創新,以創新為核心、以學生為中心、以實踐為重心、以能力為靶心具體分為四個階段:
第一階段：成立大學生課外學術科技活動領導小組, 領導小組組長由分管學校領導擔任，成員由各相關職能部門負責人及各院系主要負責人組成。建立大學生課外學術科技活動中心.學術科技活動中心由一名主任及各項目活動小組組成。活動中心主任由院團委負責人擔任，主要負責日常事務及賽事組織協調工作。項目活動小組組長由相關部門主要領導擔任，每個項目活動小組聘請若干專業教師擔任指導教師。
第二階段：成立學生課外學術科技團隊，主要根據學生興趣和學科互補的原則來組隊。
第三階段：進行課外學術科技團隊建設。創新意識的萌芽、發展與學術科技有著密切的聯系。一是組織學生參加由大學生科技學術活動中心舉辦的學術講座、學術交流活動，因為邀請到的都是在學術上有成就的專家、學者，而且覆蓋不同的學科，學生聽到的不僅是學者的淵博知識，更重要的是專家、學者的成功經驗之談。這對開拓學生思維、知識與視野，以至今后的人生發展道路都有很大的指導作用。二是鼓勵學生大膽創新，積極參加教師的科研課題，讓學生自己嘗試科研課題研究，教師進行指導，并對學生科研的進展情況進行定期檢查和鑒定，從而提高學生的創新意識和實踐能力。
第四階段：以競賽為平臺，以作品、項目制作開發為手段，培養、提高學生的創新精神和創新能力。組織團隊參加學校、省和全國的比賽，在選題上要求學生緊密結合時代和社會，提升作品實用性。作品創作與科研項目緊密結合，對作品的系統性、完整性和科技含量均要提出較高的要求。如果作品獲得獎項，學生會產生極大的成就感，會進一步激發創作熱情。
3.課外學術科技活動創新科項目管理
3.1課外學術科技活動經費管理
學校設立大學生課外學術科技基金，基金由學校大學生課外學術科技活動指導中心統一管理使用。大學生課外學術科技基金僅用于項目設立和組織競賽的相關費用，不得他用。項目結題并完成評審后，可重復使用的物品作為學校大學生課外學術科技活動指導中心資產登記，由項目開發單位保管、使用。項目經費經項目開發單位領導、指導教師簽字同意和指導中心核準后，憑發票報銷結帳。所有項目申報、科技立項工作以及大學生科技活動創新基金的申報和使用等，按照相關制度執行。學校設立創新基地，以支持大學生課外學術科技活動的開展，并為其提供必要的條件。學校每年組織參與省級及以上競賽項目相關的校級大學生課外學術科技競賽，以調動全校師生積極參與學術科技活動，提高學生的學術科技水平與創新能力[2]。
3.2課外學術科技活動項目的結題評估和獎勵
活動項目完成后，經指導教師簽字同意，予以結題。 活動項目結題時，需提供結題報告，經指導教師簽字同意，并報大學生課外學術科技領導小組辦公室，由專家評審委員會審批后，正式結題。 所有活動項目成果的知識產權歸學校所有。活動項目在結題后一周內，接受專家評審委員會審批，并根據評審結果進行對教師的工作量和學生科技創新學分的認定，并給指導教師和學生相應的獎勵，同時完成經費的結算,對于指導學生課外學術科技活動成果獲獎的指導教師，學校頒發榮譽證書，并給予獎勵。數學建模、電子設計等競賽所需的培訓課程，由相關院系提出，報教務處審定。對成果獲得獎勵的學生，學校按國家級,省級,校級分別給予獎勵.獲得其他賽事獎的項目小組集體和個人，根據賽事類別，經學校大學生課外學術科技活動領導小組同意，給予獎勵。 對獲得校級以上（含校級教學成果、校級刊物刊發的論文等成果及校級以上競賽）獎勵的項目小組和學生，經學校大學生科技活動專家評審委員會認定，給予相應的科技創新學分。對獲得省級以上競賽獎勵的學生或較大創新成果的本科生，由學生所在的院系報學校學位委員會審批后，可適當放寬學位授予條件。
4.大學生課外科技活動的意義
學術科技創新活動賦予了當代中國大學生嶄新的意義，煥發出旺盛的活力。它使青年學生從校園走向社會，從賣茶蛋、做家教、幫人擦車、舉著傘站在橋頭做形象宣傳等等所謂的“勤工儉學”，發展到組合優勢互補的小組，開展具有社會意義的創業；它使青年學生從單純受教育的身份和知識傳承的功能，逐漸嬗變成長為社會財富的創造者──不是走上社會之后，而是在校園里就開始進行，或者進行相應準備；它使高等教育在反觀自身的時候，不得不提升對自己功能以及目標要求的高度，縮短人才培養的時間，提高人才培養的質量；它還使課外與“課內”的界限模糊，并最終導致終生教育觀念的樹立以及配套措施的出臺。
學生通過參加課外學術科技活動，投身實踐，通過查閱資料確定技術路線和研究方法，在遇到困難解決困難的過程中與專業知識緊密聯系，盡早進入專業科研領域，了解學科前沿，明確學科發展動態，使自己得到鍛煉，培養了創新精神和實踐能力[3-5]。課外學術科技活動使學生和老師，學生和學生之間有更多交流與合作的機會培養了溝通能力和團隊意識，不僅對做科研和提高教學質量有利，而且對為人處事，對大學生綜合素質的全面發展都很有幫助。
參考文獻
[1] 蘇政權,等. 基于“挑戰杯"平臺的大學生創新、實踐能力培養模式的研究,廣東藥學院學報,2006(8).
[2] 朱冠華. 從“挑戰杯"論大學生科研選題. 茂名學院學報, 2005(10).
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(三)評選方式：以作品的科學性、先進性、現實意義為基本評判標準，各省（區、市）組織協調委員會負責初評；全國評審委員會負責預審和終審并提出獲獎名單，作品資格評判委員會負責對被質疑作品參賽資格的評判。參賽的哲學社會科學類作品（含學術論文、調查報告）限定在哲學、經濟、社會、法律、教育、管理專業。為使這類作品能更好地結合社會實際，參賽作品一般應在《哲學社會科學類參賽作品指南》范圍內選題。
(四）本屆競賽的獎勵辦法：三類作品分別按進入終審作品總數的3%、8%、24%、65%設特、一、二、三等獎四個獎勵等次。以作品獲獎數為基礎，以校為單位計算團體總分。設“挑戰杯”授予團體總分第一名的學校；設“優勝杯”，授予團體總分第二至第二十一名的學校；設省級優秀組織獎10個左右，并在進入終審決賽的高校中設立30％左右的高校優秀組織獎。省級優秀組織獎由主辦單位根據《優秀組織獎評選辦法》評定，報全國組織委員會確認。
(五)全國組委會擁有和組織獲獎作品進行成果轉讓的優先權。成果產權及利益分配由學校和作者協商確定。全國組委會可以結集出版競賽獲獎作品及評委評語。
二、推進步驟
（一）組織發動階段（*年9月）
1．召開全國組委會第一次全體會議，討論通過并下發《“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽章程》、《“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽評審規則》、《“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽申請承辦辦法》、《第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽組織實施計劃》，作為本屆競賽的指導性文件。
2．、中國科協、教育部、全國學聯和天津市人民政府于*年10月下達《關于組織開展第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的通知》；
3．各省(區、市)于*年10月15日前成立由省級團委、科協、教育部門、學聯及有關單位牽頭的省級組織協調委員會，并將委員會及其聯絡員名單上報團中央學校部；
4．各參賽高校在校黨委、行政領導下，于*年十月底前成立由校團委等有關部門及學生會、研究生會共同參加的參賽協調小組，并確定本校參賽組織實施計劃，在學生中開展充分的宣傳發動工作。
（二）組織申報和省級初評階段（*年3月至*年6月）
1．各參賽高校于*年3月確定本校申報咨詢點，組織學生領取申報書樣本，對學生申報參賽事宜進行指導；
2．各校參賽協調小組在*年4月上旬按章程規定對申報作品進行資格審查，舉辦本校的競賽活動，并擇優推出本校參賽作品；
3．各參賽高校于*年5月1日前向本省(區、市)組織協調委員會報送已選定的本校作品及《申報書》（作品須為打印件，一式五份）；
4．各省(區、市)組織協調委員會于*年5月15日前進行申報作品的資格及形式審查，根據作品類別、數量聘請專家組成本省（區、市）評審委員會；
5．各省(區、市)評審委員會*年6月1日前完成對各校申報作品的初評，從各校申報的作品中每校至多選出六件作品(其中，發起高校至多三件作品，各省、區、市選定作品總數不得超過全國組委會規定的限額)。*年6月15日前，向第十屆“挑戰杯”競賽全國組委會辦公室(辦公地點設在南開大學團委)寄送作品一式四份及《目錄表》，寄出截止日期以當地郵戳為準。同時請各省級組織協調委員會組織本地參加終審決賽的學生在“挑戰杯”競賽專用網站（網址：）上報送作品及申報書；
6．發起高校可有三件作品(—式四份)于*年6月10日前直接向全國組委會報送(直接報送的作品不計入各省、區、市報送作品限額內)，寄出截止日期以當地郵戳為準。
（三）全國預審和參展準備階段（*年7月至10月）
1．全國評審委員會于*年6月成立，并召開評審委員會主任辦公會議，制定《評審實施細則》；
2．全國評審委員會于*年7月對作品進行預審；
3．全國組織委員會于*年8月向各地各有關高校下達終審參展通知及作品展覽、演示等有關技術性規范要求；
4．各地各校按照組委會要求，于*年9月上旬至10月做好參評參展的各項物資技術準備和組團、組隊準備工作。
（四）終審、展覽、總結、表彰階段（*年10月）
1．各校參賽隊到南開大學報到、布展；
2．舉行全國組委會第二次全體會議，通報競賽籌備情況、作資格及形式審查報告、通過終審日程安排、抽簽產生評判委員會委員并組成資格評判委員會；
3．舉行開幕式；
4．舉行參賽作品展覽、組織作品轉讓洽談活動，聘請律師和公證人員為技術轉讓各方提供服務；
5．全國評審委員會對參賽作品進行終審，對參展作品作者進行問辯；
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一、本科生科技創新人才培養的必要性和緊迫性
1.社會的需求
受高校擴招等因素的影響，本科教育中一度出現輕視本科教學質量、理論和實踐等關系的失衡，導致學生理論基礎不扎實、實踐能力弱、創新能力不足等[1-2]，學生就業后，很多用人單位反饋認為當代大學生的實踐創新能力較低，不能安心實踐，缺乏創造精神和創新能力，不能很好地適應社會發展的需求。提高大學生的科技創新實踐能力有其必要性和緊迫性。
2.學生參與科技創新實踐的意識和有效途徑不足
調查發現，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統文化中的一些觀念的影響，過于求穩，不敢冒險，這種心理束縛了學生的創新步伐，他們有創新的欲望但不能充分利用和創造條件、有創新的興趣但缺乏創新持之以恒的堅持、有創新的熱情但缺乏與社會的全部溝通與了解而缺乏實際操作性、有創新的潛能但未能系統開發與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應試教育，使學生缺乏創新的主動性、積極性，學生為了應付考試而將大部分活動在本專業范圍內展開，不會主動學習相鄰學科和邊緣學科的知識，缺乏實踐性，限制了學生視野的擴大、全面發展的環境創造和創新能力的發揮。
二、本科生科技創新人才培養實施過程
1.第一學年以引導為主
剛脫離父母羽翼的大學一年級新生在學習、生活、心理素質、社會交往等方面會存在迷茫與困惑，對于這一年級的學生，在新生的專業教育中應簡單介紹其所學專業的方向和內容，讓學生對專業有初步了解；在第一學期的學習過程中，應鼓勵他們學好基礎課程，為以后的專業課程學習打下基礎；在大學第一學期結束后，學生已經對大學生活基本適應，在第二學期的學習過程中，可以引導學有余力的學生多查閱專業雜志、參與科研課題申請書的書寫、在高年級同學的指導下承擔部分科研課題的實施工作，培養他們的科技創新意識。
2.第二學年穩步運行
進入大二自主學習階段后，學生學習目標逐漸明確，開始對專業問題進行研究，也會主動與老師討論。教研室應組織有經驗的老師進行本科學生科研創新工作的穩步運行工作，通過多種方式建立創新平臺，如參與教師的科研平臺、建立創新實踐基地、學生創新社團、創新協會等，增強這些創新平臺的專業性、學術性，并提高它們在學生中的影響力，營造濃郁的創新氛圍。
組織學生參與各級科研課題的申報是培養科技創新人才的重要途徑。學生可以申報的科研課題有校級學生科研課題、省級新苗人才計劃項目、國家級創新創業實踐項目，這些項目在申報時有數量限制、有科研經費支持，要求學生具有一定的專業知識，在項目驗收時需要提供一定的研究成果，適合在第二學年實施。通過這些項目的申報和實施，使學生實實在在地體會到科研創新就發生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創新的神秘性，使學生主觀思維得到充分調動，激發學生的創新思維和熱情。
3.第三學年穩步提高
大三學生能夠較其他年級學生更迅速地調整心態，進入正常的學習和生活，精神狀態比較飽滿，學習熱情和積極性高漲，這一學年應該穩步提高本科學生的科技創新能力。在大三第一學期，應積極組織學生攻克技術難關，高質量完成所承擔的學生科研課題，形成一批標志性成果；在大三第二學期，組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，并在比賽過程中不斷完善作品。
“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是由、中國科協、教育部、全國學聯和承辦高校所在地人民政府聯合主辦的一項具有導向性、示范性的全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”盛會。競賽的目的是引導和激勵高校學生實事求是、勇于創新、提高素質，促進高校學生課外學術科技活動蓬勃開展，現已培養了一大批科技人才。“挑戰杯”是大學生綜合素質展現的絕佳平臺，并日漸成為培養大學生自主創新能力的重要平臺。
大三學生通過參與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，能夠將課堂上學到的理論知識運用到實際操作中，是一次畢業設計環節前鞏固專業知識的大好機會，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團隊合作精神、動手實踐能力、與人溝通能力（尤其是社會調查）、分析問題和解決問題的能力和應用文的寫作能力等，團隊的成員之間會形成融洽的關系。在這一過程中，科研創新能力得到穩步提高。
4.第四學年充分利用畢業論文的創新研究訓練過程
畢業論文的完成是培養學生開展科學研究訓練的基本過程，要充分利用畢業論文的創新研究訓練過程，培養學生獨立思考、科學思維的能力和探索精神。學生在畢業論文環節實施過程中，需要學會收集、整理和利用材料，調查研究和實驗設計，利用計算機檢索和查閱文獻，很好地梳理實驗內容、清楚地認識到實驗的各個階段和過程。學生在實驗過程中具有良好的科研習慣，較強的動手能力及勤于思考、提出問題、分析問題和解決問題的科研能力，以及較高的綜合科研素質和科技創新能力。
三、本科生科技創新人才培養效果
以國家級、省級、校級創新實踐項目、“挑戰杯”作品競賽等活動為載體，積極探索“分年級、多模塊、逐級遞進”的科技創新人才培養模式，倡導以本科學生為主體的科技創新實踐，發揮了學生的主動性、積極性和創造性，激發了學生的創新思維和創新意識，提高了其創新實踐的能力。2010―2013年度溫州醫科大學環境與公共衛生學院國家級、省級、校級大學生創新實踐項目合計立項40多項，學生參與人數近500人，學生在核心刊物上多篇，在國家級和省級“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲得二等獎以上獎勵6項，本科生科技創新人才培養取得顯著效果。
參考文獻：
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文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）21―0137―02
隨著中國加入世界工程教育認證領域最具權威性的《華盛頓協議》，以及最近教育部退出兩種模式的高考，大力發展技能型人才，“逃離工科”現象以及工程教育再次引起人們的關注，媒體相關報道和評論也頻頻出現。在全球競爭日益激烈的當下，如何調整工學人才培養結構，推進我國的工程教育，培養出適應社會需要的高質量工程人才，成為值得深入探討的問題。工科院校作為我國工程技術人才培養的主陣地，進行創新能力培養研究、培養具有創新精神和創新能力的大學生顯得尤為重要。
1以“挑戰杯”為平臺培養工科大學生創新能力的具體措施
南京工業大學“挑戰杯”競賽主要由團委和教務處負責，團委主要負責宣傳發動、組織參賽和學生參賽作品評審工作。教務處主要負責指導教師及科研經費的落實，兩個部門分工合作，有序開展創新創業活動。多年來，學校作為“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的發起高校，學生參加“挑戰杯”競賽均取得不俗的成績，2009年，我校參賽作品在第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽上以1個一等獎、4個二等獎、1個三等獎的團體總成績在432所參賽高校中名列第十一位，確保了發起高校的地位，首度捧得“優勝杯”。在第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中榮獲特等獎1項、一等獎1項、二等獎2項、三等獎2項，團體總分位居全國高校第8位，取得了我校參賽歷史上的最好成績。在2012年舉行的“贏在常熟――全國大學生創業計劃大賽”上，我校獲得唯一的特等獎，并獲得100萬元獎金和100萬元創業基金。
1.1加大扶持力度
隨著“挑戰杯”競賽對工科大學生創新能力培養認識日益深入，南京工業大學把這項工作作為提高學生綜合素質的重要內容，不斷加大扶持力度。學校專門成立了大學生課外學術科技創新能力培養工作領導小組，制定了南京工業大學《關于加強大學生課外學術科技創新能力培養的實施意見》。對于參與科技創新活動尤其是參加“挑戰杯”競賽而獲獎的同學，在學分獎勵、評獎評優、推薦免試研究生等方面予以傾斜。針對獲獎的指導教師，則予以工作量補貼、職稱評審、申報課題、評優評先等獎勵。此外，還給予相應的物質獎勵，學生的科研成果在全國、省、市獲得獎項的對師生分別給予四萬至兩千元不等的獎勵，學生和指導教師各占50%。這一系列措施大大調動了廣大學生和教師參加這項活動的積極性。
1.2積極搭建平臺
學校大力加強大學生課外學術科技創新能力培養的平臺建設，為學生提供具體指導。（1）建立健全教師指導機制，為校、院兩級由成績優秀的學生和學有所長的學生混合組成的菁英班學員均配備導師。邀請學院內外和校內外具有資質的專家對學生的作品進行選題立項指導，及時引導學生聯系比較適合其項目的指導老師。由指導老師幫助學生分析國內外研究發展動態，準確把握發展前沿，引導學生選擇具有創新性的課題，選定具體的解決方案和可行的技術路線，指導學生撰寫參賽作品。（2）大力建設開放實驗室、大學生創新實驗室，為學生聘請專業學術導師并設立創新創業基金，讓學生自主地進行創新課題研究，并將國家材料化學重點實驗室、國家生化中心和國家大學科技園等平臺向學生開放，鼓勵學生開展創新實驗項目。
1.3培育創新載體
每年舉辦校園科技文化節，統籌并推動課外學術科技創新活動的蓬勃開展。通過開設“厚學大講堂”和“明德大講堂”，邀請知名專家教授作學術講座，激發學生的學習興趣，引導同學關注科技前沿，啟發學生的科研思路。著力建設“創新杯”課外學術科技作品競賽、“創新杯創業計劃大賽”、“本科生科技論壇”、“研究生科技論壇”、“本科生課外學術科技創新實踐課題”等科技創新活動平臺，以校級競賽為主積極拓展科技競賽形式，為學生參與“挑戰杯”競賽，提升研究水平和創新能力提供良好的條件。
2工科大學生創新能力的現狀及影響因素分析
本文采用問卷調查法，調查對象主要為南京工業大學化工學院、材料學院、生工學院、土木學院、機械學院、自動化學院、信息學院、環境學院等工科學院的在校師生。參加或未參加過“挑戰杯”競賽的本科生共發放500份問卷，其中回收率為97.6%。其中有效問卷485份，有效率為994%。通過抽樣調查工科學院大學生對“挑戰杯”在大學生創新能力培養方面影響的認同度，分析南京工業大學培養工科大學生創新能力的現狀。
2.1學生的創新認知與參與創新行為之間存在較大反差
正如中國科學院大學管理學院院長成思危在“創青春”全國大學生創業大賽指導委員會上指出“國與國之間的競爭，主要體現在國家科技實力的競爭，體現在青年人才實力的競爭，體現在人才創新能力的競爭。”目前，大多數工科大學生都能意識到創新能力的重要性，約87.1%的學生認為需要多參加一些關于科技創新的比賽或者活動，對于提升自身綜合素質有重要作用，有助于增強未來的就業競爭力。但從其參與科技創新創業活動的實際情況來看，參與度較低，僅有10.6%的學生參與過挑戰杯，并覺得受益匪淺。52.1%的工科學生了解“挑戰杯”競賽，有主動培養創新能力的行為傾向，但被問及沒有參加“挑戰杯”的原因是，近1/3的學生認為自身素質太低，能力較為欠缺。
2.2專業教師創新意識教育有待提高
工科專業學生參與“挑戰杯”競賽往往與專業聯系更緊密，而專業老師的指導是學生參與創新創業活動的重要保障，專業教師的創新教育意識將會直接影響學生創新意識的培養。調查顯示，27%的學生認為創新意識不足是影響其參加“挑戰杯”競賽的重要因素，70.1%的學生認為專業教師在課堂教學中引導學生運用創新思維解決問題方面做得不夠。在對專業教師的問卷調查數據顯示，65.5%的教師不擅于在課堂中使用互動式、啟發式、誘導式教學方法，主要原因有：課堂時間有限，課程內容較多，這類教學方法需要占用較多時間，影響教學進度。可見，部分專業教師忽略了學生的主體地位，仍以灌輸式的教學方法完成教學任務，缺少對學生勇于探索和質疑的創新精神指導。
2.3傳統的考核方式制約學生創新能力的培養
課程考核同樣也是檢驗教師教學效果、引導工科學生課程學習、督促其自覺學習、評價其對所學知識與技能掌握程度的重要手段。對現有的考核方式認知中，學生認為考核方式靈活多樣的只占26%，74%的學生認為考核方式多為閉卷形式，開卷形式少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少，課程考試占用了其較多的課余時間。在對教師的調查中顯示，認為現有的考核方式對提高學生創新能力有很大和較大作用的占46%，較小和很小的各占48%和6%，可見，現有的考核方式用考試的方式來衡量學生水平高低，忽視了發現和發展學生多方面的潛能和學生需求，一定程度上影響了大學生創新意識和創新欲望的激發。
2.4學校的硬件設施不適應創新能力培養的要求
相對于其他學科，工科生參與“挑戰杯”競賽主要以科技類和實踐類為主，而這類活動往往對教學設備、試驗設備、場地都有較高的要求，需要較大的資金投入。對影響我校學生參與“挑戰杯”競賽主要因素進行的調查顯示，188%學生認為物資設備對其影響較大，加上5.7%認為活動場地影響其參與科技創新創業活動的學生，有近1/4的學生認為目前的硬件設施不能滿足其參與創新活動的需要，希望學校可以提供更多的科技制作和科研活動的場所。
3推動工科大學生創新能力培養的建議
3.1堅持課內與課外相結合
將“挑戰杯”競賽等科技創新創業活動的科研訓練納入教學計劃，加強活動落實的約束性。課堂教學在傳授知識的同時加強對科研方法的引導以及對活動過程的督導，在專業課教學過程中注重科技論文、實習實驗報告的寫作指導，開拓學生視野，培養學生的思考能力，幫助學生掌握創新方法，如：TRIZ理論、頭腦風暴法等，使大學生科技創新活動由精英活動轉變為人人參與的普及性活動。
3.2促進教師教學方法改進
創新能力的培養離不開教師的參與，如果教師能在課堂上重視對學生創新意識、創新思維和創新方法的培養，并將于與專業教育有機融合，不斷改進教學方法，對學生創新能力培養將是大有益處的。教師在課堂上介紹前人是如何提出問題或假設，并論證公式、發明或創意是如何實現的同時注重引導學生多思考、多提問，啟發學生的創新思維能力。改進傳統工科課程理論教學以教師講述為主，學生做習題、實驗為輔的教學模式，基于“挑戰杯”這一平臺，有意識地將相關理論知識以實踐的形式講授出來，創造機會讓學生進行各種嘗試，鼓勵學生以適合自己的學習進度、學習方式進行學習，以形成獨立探索和學習的能力。
3.3推動學生評價機制改革
抓住“挑戰杯”競賽這一契機，適時修改高校人才評價機制，在強調第一課堂“厚基礎”的同時，特別重視發揮“挑戰杯”等“第二課堂”的積極作用，突出工科專業知識與專業技能的學習及訓練，對于在“挑戰杯”競賽中表現出色、但學習成績并不十分突出的學生，也能給予較高的評價，制定有利于創新人才脫穎而出的評價標準，鼓勵學生在學習生活中注重非智力因素的培養。因此，在對學生的綜合評價中，應打破傳統觀念的束縛，尊重學生個性發展，注重培養與創新相關的個性素質如強烈的成就動機和遠大的抱負，善于標新立異，具有勇敢、堅毅、剛強、樂觀、勇于冒險的獻身精神。
參考文獻
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對早自習期間各班進行早查工作有利于保證各班早自習質量，促進我院良好學風的形成。所以本學期我部將繼續組織學習委員，聯合精神文明服務中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴把早晚自習質量關。
2、 讀書會。
經過上學期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經驗。本學期我們計劃將讀書會日常化、規模化，擴大其影響力并促使廣大同學養成多讀書、讀好書的習慣，使其可以真正受益于書本。
二、 部門活動：
1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學之初已經全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發揮出實力，力爭拿到優異成績。
2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業老師為廣大報考同學做好專業指導，解決廣大考生疑難困惑。
3、 英語風采大賽。為了迎接2019年英語專業教學評估，同時給廣大同學一個展示自身英語綜合運用能力的機會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構成的英語風采大賽。
4、日語對對碰。為了突出我院專業特點，針對廣大學生對日語學習興趣較濃的現狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學生，以達到加強我院各年級日語班同學的相互學習與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進一步接近日語的機會。
5、 學術論文大賽。為了相應校學生會學術科技部開展學術論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內的學術論文大賽，在加強我院學術之風之余、第22屆論文大賽選送出更優秀的作品打下堅實的基礎。
6、 爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產生火花，我部將從論壇的時效性加以調控，讓論壇真正的發揮出交流思想、啟迪智慧的作用。
7、 考研講座。為了給報考研究生的同學給與指導，讓他們能更加熟悉、了解研究生內容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導講座。
8、 積極擬定配合校學生會做好第二屆“挑戰杯”立項工作。
篇9
對早自習期間各班進行早查工作有利于保證各班早自習質量，促進我院良好學風的形成。所以本學期我部將繼續組織學習委員，聯合精神文明服務中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴把早晚自習質量關。
2、 讀書會。
經過上學期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經驗。本學期我們計劃將讀書會日常化、規模化，擴大其影響力并促使廣大同學養成多讀書、讀好書的習慣，使其可以真正受益于書本。
二、 部門活動：
1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學之初已經全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發揮出實力，力爭拿到優異成績。
2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業老師為廣大報考同學做好專業指導，解決廣大考生疑難困惑。
3、 英語風采大賽。為了迎接2011年英語專業教學評估，同時給廣大同學一個展示自身英語綜合運用能力的機會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構成的英語風采大賽。
4、日語對對碰。為了突出我院專業特點，針對廣大學生對日語學習興趣較濃的現狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學生，以達到加強我院各年級日語班同學的相互學習與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進一步接近日語的機會。
5、 學術論文大賽。為了相應校學生會學術科技部開展學術論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內的學術論文大賽，在加強我院學術之風之余、第22屆論文大賽選送出更優秀的作品打下堅實的基礎。
6、 爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產生火花，我部將從論壇的時效性加以調控，讓論壇真正的發揮出交流思想、啟迪智慧的作用。
7、 考研講座。為了給報考研究生的同學給與指導，讓他們能更加熟悉、了解研究生內容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導講座。
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近幾年，大學生的創新教育改革呼聲越來越高，關于大學生學術能力的研究，中國知網數據庫中，文獻記錄有180條，尚屬于研究的新領域。學術的涵義：系統的較專門的學問，泛指高等教育和研究。“學術”這一概念，實際上是從西方引進的。外界對“學術”的解釋有兩個共同的主要特點：與學院有關；非實用性。即，所謂學術工作，就是由受過正規教育并在大學中工作的學者所進行的非實用性的研究工作。因此，在歐洲的傳統中，學術是由受過專業訓練的人在具備專業條件的環境中進行非實用性的探索。
為貫徹科教興國的戰略，豐富大學生的學習生活，提高綜合素質，團總支會同教育部曾在2002年聯合下發了《關于實施大學生素質拓展計劃的意見》（中青聯發[2002]14號），明確提出要求開展“校園科技文化活動，社會實踐以及其他有益于學生素質提高的第二課堂活動”。最有代表性的是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，它由、中國科協、教育部、全國學聯和地方政府共同主辦，國內著名大學、新聞媒體聯合發起的一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，成為吸引廣大高校學生共同參與的科技盛會。高校的眼光更加著力于引導開發學生的團隊與研究學術能力，這不僅僅是意識層面上的發揮，也是在更進一步的臺階上，引導中國教育的發展。
此外，隨著大學教育改革不斷的深化，學術研究活動成為研究性學習和創新實踐中不可缺少的部分和實踐環節。如學位論文是考查學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式，是高校專業教學質量評估的重要內容。學術研究，在一定程度上有益于開拓更為嶄新的校園學術氛圍。
據此，我們運用問卷調查（在網絡問卷星）的方式，對象是高校大學生，有專科、本科、研究生以上等不同層次，展開調查，以了解大學生關于學術研究、學術能力方面的狀態及認識。
一、大學生學術研究能力的調查與探析
本次調查為開放性網絡調查，參與人數524人，其中專科生占17.14%，本科生61.43%，研究生以上占21.4%。主要的調查內容如下：
在覺得學校的學術氛圍上，55.32%認為一般般，23.4%認為比較差，14.89%認為根本沒有學術氛圍；如何對待學術性研究上，51.43%學生想參加，從中收獲，僅5.71%這是搞科研的人做，不關己事；65.71%學生認為學術科研能力的培養在影響提升大學生職場競爭能力因素中有很大幫助；在閱讀書籍類型的選擇上，文學類占42.86%，學術類僅8.57%，學術類書籍的閱讀情況不容樂觀；在學習的主要方式上，自學與聽講相結合占51.43%，學生以多元化學習方式為主；在大學的首要任務選擇上，42.86%的學生選擇學習理論知識，37.14%選擇結交朋友，建立關系網，11.43%選擇打打工，培養實踐能力，為工作打基礎，參加學術活動只占8.57%；在學生不重視學術研究的原因上，36.17%的學生認為學校沒有積極引導學生參與學術活動以及學術研究能力的培養，27.66%認為90后青年追求新潮，對于比較嚴肅、枯燥無味的學術科研不感興趣；在學校有沒有開設培養學術閱讀與寫作的課程上，52.14%學生選擇有，占一半，學校還是有這方面的教學活動；在提升大學生學術科研力量上31.43%的學生希望營造自由而寬松的學術環境，這在一定程度上表現出當代學生對于校園環境的更高要求，體現出他們自主化的一面，也是對學校和導師的全新挑戰；在活躍學術氛圍的措施上，65.71%的學生注重師生學術意識培養，創建學術活動平臺，拓展學術活動空間。
綜合上面的調查內容，我們探析大學生的學術研究現狀的成因：
（一）學生的學術研究興趣缺乏
一方面，受到傳統的應試教育的考試方法的影響，學生們發表自由言論發表自己見解進行學術研究的機會很少，沒有更多的時間與機會學到很多自己進行學術研究的知識和技能。另一方面有些高校對論文的要求過高，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力。大學生對于過高的論文要求，往往會覺得難以獨立思考，或者說給其造成了思想錯覺，對于學術產生厭倦情緒。
（二）社會的學術環境影響
就社會環境而言，學術與其他的學習研究不同，學術是需要一定的知識積淀，是一個需要實踐的過程，其必須具有真正意義上的實踐意義。有的學術研究中，過分考量“務實”精神，使得原有的對學術研究的意識模糊。有的研究浮于其表，追求轟動效應，沒更好地解決實際問題。有的盲目的組織各類活動，而不在意活動所實際取得的成效，只是流于過程。在教育中，對于當今時代的青年人來說，學術不應該停留于理想化的觀念中。
（三）學校的學術研究活動需要引導
學生對學術研究類的課題缺乏引導，有的學生找不到學術研究的方向，并且認為此類研究都是“相互抄襲，毫無新意”的重復論證。在陌生的學科上，部分學生對自我要求定位在“容易讀，容易考，易蒙混過關”，而不是真正意義上的學習并掌握這項能力。在一定程度上，高校需要正確的指引。
在問卷調查中，學校開展有關學術研究類的課程不能很好的與學生興趣相互適應也是一個不容忽視的問題。開展研究性的課題中，雖然能夠部分引導學生們自我認知，自我發現，賦予他們探討能力，但是，有的課題陳腐，缺乏新意，缺乏導師的引導，將學術研究停留在了表面。
當然，對于大學生中的“研究生”群體而言，國家對研究生的培養目標是要求學生對所學專業有理論和系統上的把握，同時具備嚴謹的學風和獨立研究的能力，并且要有新的見解。“理論和系統的把握”要求研究生必須要大量地閱讀本學科的有關文獻，在大量的研讀和寫作的實踐中不斷地提高自己的概括和抽象能力。較強的概括和抽象能力是研究生區別于本科生的一大要素。研究生的這種教學模式同本科生以獲取基本知識、操練基本技能為主的學習方法完全不同，在質的方面是一次飛躍。
二、培養大學生的學術研究能力的對策
（一）構建健康的學術環境
構建健康的學術環境在大學生學術研究中極其重要。學術的靈魂在于其自有的發展，學術需要秩序，也同樣需要自由。學術研究擁有其本身存在的意義，彭江《中國大學學術研究制度變革》中寫道：“大學學術研究的基本學術價值有四：學術自由、學術公平、學術秩序、學術效率。”一切學術研究或教學機構的學者和教師，在他們研究的領域內有尋求真理并將其曉之于他人的自由。學術自由是學者間的平等探討和坦誠交流，其本身包含著對學術不端和學術腐敗的制約。要給學者以寬松的學術環境，要尊重學者、崇尚學術。
學術在如今的環境中，被湮沒，被曲解，被異化，被用以獲得利益，借用在過去幾十年中我國被批得很厲害的兩個詞語來說，學術，就是學者在“象牙塔”中進行的“為學術而學術”的“純學術”探索工作。梁啟超早在本世紀初就批評中國知識分子的治學態度，指出病源在于“不以學問為目的而以為手段”，他主張學者應有“學者的人格”，應該以學問自重，“斷不以學問供學問以外的手段”。
（二）建立理性的學術評價機制
評價是對于事物價值的一種判斷，在大學生學術研究方面，評價主要的體現還是在舉辦的學術研究活動方面。學術評價系統應該本著客觀鼓勵的態度，評價本身的目標追求不能數量化，以尊重學術研究規律。
近幾年，學術不規范事件大量被揭發，學術規范問題成為學術界關注的熱點，專家學者呼聲：遏制學術腐敗，純凈學術領域，抨擊學術不端惡行、呼喚學術規范。
中國社科院2011年法治藍皮書指出，過度追求量化的學術評價機制誘發學術不端。報告指出，應當綜合考慮多種因素，而不僅僅考慮研究成果的數量。如學術論文不能重數量、輕質量，以避免引發剽竊、抄襲、拼湊論文等現象。對于大學生而言，學術論文評價標準不能單一，不能夠拘泥于形式化，應該反映學生個人的綜合（學習能力、探究能力）能力等。高校學生與教師在學術研究上是相輔相成的，理性的學術評價能促使師生更多的碰撞與火花。
（三）激發學生的創新潛能
多方面、多層次開展引導學生學習學術研究和培養學術能力的教學實踐活動。對于高校而言，崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰是教學創新的永恒主題。為了快速提高大學生的學術寫作能力。可開設學術寫作課程，將學術道德、學術規范和學術評論能力列入了本科生基本功。對于那些學有余力，有較強的獨立思考和創新意識，對科學研究、科技發明和社會實踐有濃厚的興趣的大學生，學校要鼓勵他們參加科技創新活動：如參加或撰寫自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作等活動，并給予經費立項資助。在評價機制上：學生獲得一定獎勵學分，可申請計入相關專業選修課或實踐環節的學分；指導教師根據實際承擔的輔導任務和工作成效折算教學工作量等，形成學術活動的良性互動。
對于研究生而言，從新生入校起，可通過新生與教授的交流，初步開展以學術生涯規劃基本內容的規劃教育，引導新生認清自身優勢與不足，幫助他們根據自身興趣愛好、能力素質、發展愿望確立研究方向，引導新生提高自己的眼界和思想高度，鼓勵他們加強專業學習，拓展綜合素質，增強科研創新能力，為以后的學術研究活動奠定基礎。
此外，高校的常態化的學術活動，如學術講座，學術文化活動月，開發研究與創新實踐平臺等，給大學生提供良好的學習環境，豐富人文與社科知識，提高他們專業創新能力。對于那些在校期間自強不息，奮發進取，努力學習，全面發展，創新創業，主動適應社會，彰顯學校人才培養特色的優秀學生，學校要給予表彰獎勵，形成良好的激勵人才培養機制。
大學生的學術研究能力需要發展，無論是從大學生主體、教師、還是學校的層面上，學術研究需要變革，需要健康的學術環境，理性的學術評價和多樣的學術創新活動。目前高校大學生學術研究能力的現狀需要迫切的改變，只有大學生參與到學術研究中，學術研究才能獲得嶄新的生命力，是時下教育創新與發展的新要求。
參考文獻
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一、完善大學生課外科技創新活動的領導機構管理模式
大學生課外科技創新活動領導機構管理模式的建立,應該致力于本校學生科技創新活動宏觀的組織和協調,其領導機構管理模式應包括領導小組、專家指導團隊和專家咨詢委員會以及項目評審委員會等幾個方面。
(一)組織成立大學生課外科技創新工作領導小組
大學生課外科技創新工作領導小組應由校院兩級機構組成,部門涵蓋校辦公室、科技處、教務處、高教研究與評價中心、中醫研究院、實驗中心、財務處、學生處、團委等,領導小組下設工作辦公室(建議設在團委)。校辦公室負責部門間工作的協調和對外聯絡,教務處負責指導教師的組織安排,學生處負責學生的管理,科技處、高教研究與評價中心等部門負責對學生進行科研指導以及作品的評審驗收等工作,團委(領導小組工作辦公室)負責科研立項的申報、科研活動的管理、科技競賽活動的組織以及學術科技活動氛圍的營造。此外,還應在學生中成立研究會、科協等組織,協助團委具體負責大學生課外科技創新活動經常性的組織開展。
(二)組織成立專家指導團隊和專家咨詢委員會
專家指導團隊為項目臨時組織,全程負責該項目的技術指導和智力支持,學生科研方法的訓練、科研思想的熏陶、科研能力的鍛煉和科學精神的培養都需要專家指導團隊來完成,項目結束后該團隊自動解散;專家咨詢委員會為常設機構,人員組成應包括學校各學科門類的資深專家學者,其主要任務是研究本校大學生課外科技創新活動的發展規劃,幫助解決學生在科研過程中遇到的疑難問題。
(三)組織成立大學生課外科技活動項目評審委員會
項目評審委員會由校內外科技、學術專家組成,具體負責對學生科研項目立項評審、中期檢查、科技成果技術論證、質量評估以及成果的最終評審和向上級組織推薦等工作。
二、完善大學生課外科技創新活動運行的管理模式
(一)制定大學生課外科技創新活動各項規章制度
應結合學校實際,本著鍛煉人、培養人、塑造人的原則,制定詳細、科學的各項規章制度。如:《大學生課外科技創新活動管理辦法》、《大學生科研課題立項審批制度》、《大學生課外科技創新活動科學研究基金管理辦法》、《大學生課外科技活動實驗研究管理辦法》、《大學生科技成果申報評審制度》等。通過制度的建立,規范學生課外科技創新活動,理順工作程序,極大地推動學生科技創新成果的涌現。
(二)建立大學生課外科技創新活動科研基金
大學生課外科技創新活動需要人財物等多方面的支持和保障,其中資金因素是至關重要的。大學生課外科技創新活動基金設立的目的和使用方向主要是用來資助大學生科研課題所需經費開支、參加有關學術科技競賽活動、發表學術論文以及對參加課題的研究者、指導教師和有關組織人員進行表彰和獎勵。
(三)重視選拔參與學生課外科技創新活動人才
參與課外科技創新活動的學生隊伍建設應考慮年級的組成,要做到各年級學生相結合,以達到人才培養的連續性,力爭做到一、二年級打基礎,三、四年級攻關出成果。人才選拔可以通過導師推薦、科研愛好者自薦、自主開放性實驗設計以及課外科技小組活動涌現出的佼佼者等形式產生。
(四)要大力營造大學生課外科技創新氛圍
大學生課外科技創新活動作為校園文化的高層次內容,同時也是一項意義重大的項目,需要大力宣傳、積極引導、認真組織和嚴格管理。要通過開展各種能夠激發學生科研潛能、能夠鍛煉學生實踐能力的具有實質意義的活動,如:學術報告、“挑戰杯”科技競賽、小發明設計、模擬研究等,從而營造一個濃厚的大學生積極參與科技創新活動的氛圍,讓廣大青年學生和教師對大學生課外科技創新活動的意義和重要性有深刻的認識,了解大學生課外科技創新活動的實踐對學生科研過程的訓練、科技創新能力的培養和科學精神的養成具有重要作用,充分認識到學生課外科技創新活動的開展,不單純是對學生科研能力、實踐能力提高,同時也會對學校整體科技水平的推動以及校風和學風改善產生積極影響。
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篇12
教育有三個層次:讓受教育者知道世界是怎樣的,成為一個有知識的人,成為一個客觀的人;讓受教育者知道世界為什么是這樣的,成為一個會思考的人;讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好,成為勇于探索創造的人。傳統教育教學大都停留在第一個層次,許多學生反映在學完課程后,覺得學了許多東西,又似乎什么也不會,不知道所學的東西有什么用。其原因在于傳授式教學將傳授知識作為教學的唯一目的,而且傳授的知識僅在“是什么”的層次上,至于為什么,知識是如何形成的,能解決什么問題則很少顧及。
自動化學科發展具有實踐性、時代性、系統性和交叉性,結合國際高等工程教育改革的趨勢,我們可確定自動化學科專業實踐教學與創新人才培養的方向[1],通過專業基礎課的精品化建設(建成市級和校級精品課程各1門)推動專業系列課程向以探究為基礎的教學模式轉變。我們不能僅僅把學生作為知識的儲蓄工具,而是要使之成為有知識的人,而且要使之深化至上述第二層次和第三層次,使之成為會思考、善探索、能創新的人。
探究式教學法是一種基于探索研究的教學模式 (如圖1所示)。建立探究式教學法,實施互動教學,可以從以下幾方面著手。
1.1巧妙地設疑、布疑,精心設置教學情境
教師在專業課程教學中把教學重點從傳授知識轉移到以探索、研究知識為基礎的教學上來。學生帶著在課外學術科技活動中遇到的難題和疑問,回到課堂學習,教師從自身參與的實際科研項目、指導課外學術科技活動中分類提煉出典型的專業技術問題,不斷扮演“導演”的角色,以問題引領教學內容,注意發掘學生的潛質,激發學生學習的興趣和動力,把活躍在舞臺上的主動權交給學生。
1.2以問題為中心激疑、質疑,培養學生的問題意識
創新就要見人之未見,思人之未思,行人之未行, 其思想源泉是以“敏于生疑,敢于存疑、勇于質疑”為內核的求異思維。根據創新思維求異性的特點,教師在教學過程中,不能把“問題”強加給學生,而應教給學生發現問題的方法,培養學生提出問題的能力和懷疑精神[2]。為了使學生克服原有的思維定勢,突破書本設定的知識邏輯框架,教師應引導學生從以下幾個方面探尋問題:分析書本上的方法是否正確,各個結論之間是否有矛盾;結合實踐教學分析各種方法的優劣,結論的適用條件;分析已有方案的優劣。
1.3科學地釋疑、解疑,培養學生綜合分析問題的能力
教師在授課過程中要創造各種鼓勵學生探求知識的環境和條件,另外,還要不失時機地將知識點進行有機融合,引導學生全面探索和研究問題,這有益于學生對專業知識的理解和拓寬,從而幫助學生把所學的專業知識加以綜合運用,形成完整的知識體系,提高實際分析問題和解決問題的能力。在課堂上教師要鼓勵和支持學生上講臺,對于某些重點和難點內容,提前布置一些知識點,并要求學生課后查閱資料、整理思路,以便讓他們在下次課上先行講解,教師對學生講解過程中出現的問題及時糾正并加以引導,同時,將知識點加以延伸。這可使學生在研究中學習,在學習中研究,提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力等綜合素質。
實行探究性教學模式,教師是專業知識建構的組織者、指導者和促進者,學生是建構的主體。通過激發學生獨立思考和創新意識,讓學生感受、理解知識的產生和發展過程,參與解決實際問題,培養學生的科學探索精神和創新思維習慣,強化學習、思考、創新、合作和表達能力。這種模式不但教給學生各門課程的知識,還教給學生“發現問題――提出問題――分析問題――發現新問題”的能力,使之獲得終身學習和自主發展的能力,從而推進創新教育的開展。
2建立長效機制,形成兩個課堂的良性互動
以課外學術科技活動和學科競賽引領創新型人才培養,其關鍵是第一課堂與第二課堂實現有效融合,其難點在于相互滲透的密切性、實施過程的長期性、參與對象的廣泛性[3]。學院一直重視兩個課堂的有效融合,從制度、管理、人員、經費等各方面建立了組織學生開展課外學術科技活動的長效機制,保證學科競賽深入持久開展,使之成為創新型人才培養的一個重要舉措。
2.1組建穩定的“雙肩挑”型的指導教師隊伍,是促進兩個課堂融合的催化劑
學院將有實際項目開發經驗的專業課程一線教師組成穩定的課外學術科技活動指導教師隊伍,通過第一課堂和第二課堂“雙肩挑”的形式,促進兩個課堂互容互通。一方面,教師將“注重能力培養,提高創新素質”的思路滲透到各門課程教學的過程中,將實際科研項目開發中的體會和技術、指導學科競賽的重點難點解析穿插在課堂授課內容中,豐富理論知識的講授,同時還結合課程內容布置帶有研究性質的習題、提供開放式實驗;另一方面,在指導學生課外學術科技活動中適時恰當地告訴他們如何靈活運用課堂所學的知識。
2.2落實專職人員管理負責制,搭起兩個課堂之間的橋梁
學院設置專人負責學生課外學術科技活動中的組織、管理、實施和總結工作。將學生在活動中的情況、競賽的重要信息反饋到各專業任課教師,根據不同競賽的需要組織有經驗和特長的教師或研究生開設專題輔導講座。分階段對活動進行總結,組織學生對成功案例進行經驗交流,并在全院進行推廣。定期聯系并組織實踐教學基地的開放日活動,讓更多學生了解基地情況,參與課外學術科技活動,實現兩個課堂的良好溝通。
2.3提高學生對第二課堂的參與積極性,是兩個課堂融合的源動力
學院充分利用機器人系統培養現代復合型人才,這樣的天然平臺提高了學生參與第二課堂的積極性。因為機器人系統是一個多學科交叉的系統,需要多學科人才組成團隊解決復雜問題,機器人創新實驗基地通過與“機器人技術”、“運動控制系統”、“電機與拖動基礎”、“單片機原理及應用”、“自動控制原理”、“傳感器與自動檢測技術”、“電力電子技術”、“計算機控制技術”等多門專業課程結合,在開展一般性素質教育,提高大學生的機器人知識素養和動手能力的同時,使優秀的人才接觸更有挑戰性的實驗課題,通過機器人足球研討班模式開展精英教育。
由于學院有校級機器人創新實驗基地、控制基礎教學實驗中心、羅克韋爾自動化實驗室、西門子自動化實驗室、自動控制實驗室等多個專業實踐教學基地的支撐,所以,學生有條件組織、成立重慶大學機器人愛好者協會、重慶市電機工程學會重慶大學自動化學院分會,并開展豐富多彩的活動。
在專業課程教學中,教師適時地讓參加課外學術科技活動的學生走上講臺,將第二課堂的體會和收獲回饋到第一課堂,激發更多學生的學習興趣和研究熱情。
2.4組織參加豐富多彩的大學生學科競賽,是兩個課堂融合的載體
大學生學科競賽具有顯著的實踐性,是整合課內外實踐教育教學的重要環節。該環節讓學生所學知識和理論立體化,實現知行合一,縮短了高等教育與大學生成才及社會需求之間的距離,是培養學生創新精神和動手能力的有效載體[4]。
2002年,在學校的支持下,以“服務全校學生,培養一流的機器人人才,力爭在不長的時間內將重慶大學建設成為西部智能機器人人才培養的橋頭堡”為宗旨,學院成立了機器人創新實驗基地,并面向全校相關學院的教師、研究生和本科生,多次組隊參加CCTV機器人大賽、全國機器人大賽等活動,先后獲獎十多項。通過多年不懈努力,學院已經建立了頗有實力的機器人研究團隊,有能力設計制作微型、中型自主和類人型足球機器人,從機械、傳感器、電路、算法、軟件等各方面進行全方位自主設計,在智能機器人領域有了一定的影響力,在探索機器人教學模式上積累了豐富的經驗。實驗基地還組織學生參與“重慶大學科技創新年”、“海峽兩岸機器人學術交流”和“面向中學生的實驗室開放日”等活動,展示重大學生的創新實力。
2005年全國“挑戰杯”飛利浦科技多米諾大賽,學院4位同學與其他學院同學齊心協力,贏得全國總冠軍。學院的科技作品“非接觸電能傳輸系統”和學院同學負責的“機械手臂”作為首發關口,為整個設計方案的順利實現起到了重要的作用,受到在場專家和裁判的一致好評。專家組組長高度評價其設計思想體現了重慶大學學生的綜合素質,體現了較高的科技和文化素養。
2007年在上海交通大學舉行的第二屆“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽總決賽中,重慶大學自動化“速”隊在眾多參賽隊中脫穎而出,一舉拿下全國總決賽一等獎和優秀論文獎兩項大獎,此次大賽有全國5大賽區130余所高校的240多支隊伍參賽,共有76支優勝隊從分賽區預賽中脫穎而出進入總決賽。2008年重慶大學自動化“速”隊再次獲得全國總決賽一等獎。智能汽車競賽是以迅猛發展的汽車電子技術為背景,涵蓋控制、模式識別、傳感技術、機械、電子、電氣、計算機等多個學科的科技創意性比賽,這項比賽加強了大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養,學生得到了多方面的鍛煉和提高,它也促進了學院的教育教學改革。
2.5完善切實有效的激勵機制,是兩個課堂融合的劑
學院建立了各種獎學金激勵機制,在院內,針對學生參加課外學術科技活動設立創新獎學金,用于表彰在學科競賽活動和科技創新、學術論文、科研成果、發明創造等方面表現突出的學生個人和集體,同時在學生的各種評優、推免研究生環節給予適當的加分獎勵;制定針對教師的教學獎勵辦法,對指導學生課外學術科技活動取得突出成績的教師給予表彰和獎勵。
綜上所述,兩個課堂互動融合的機制如圖2所示。
3人才培養碩果累累,成效顯著
學院學生在全國性各大機器人賽事中,屢獲佳績,獲1項冠軍、4項亞軍、2項季軍、2項一等獎、3項二等獎和3項三等獎。獲“飛思卡爾”杯第二屆、第三屆全國大學生智能車競賽全國總決賽一等獎。在全國“挑戰杯”科技競賽中獲全國特等獎1項、全國三等獎1項,在“挑戰杯”飛利浦科技多米諾大賽總決賽中獲得總冠軍。在歷屆全國大學生數學建模競賽中,獲美國一等獎3項、二等獎4項,獲全國一等獎3項、全國二等獎3項。獲得2007年、2008年國家大學生創新性實驗項目3項、重慶大學大學生創新基金26項。在全國大學生電子設計競賽中獲全國一等獎2項、二等獎1項、重慶賽區本科組一等獎3項。
學院多次榮獲學校授予的“學生科技活動優秀組織獎”,學院科協被學校評為“先進學院科協”,學院舉辦的“自動化學院系列科技培訓”活動被學校評為“十佳活動”。學院多名學生被評為重慶市“科技學術創新先進個人”,被學校評為“學生科技創新先進個人”。
由于學院對學生綜合素質培養的高度重視,在執行第一課堂培養計劃、培養學生專業素養的同時,通過第二課堂針對學生自身特點實施個性化培養,注重學生創新、交流、組織等能力的鍛煉,畢業的學生具有較強的競爭力和適應性,在人才競爭中優勢突出。在就業形勢日趨嚴峻的情況下,近幾年學院畢業生就業率和就業質量逐年穩步提高。
4結語
學院從教師、學生兩個主體著眼,通過建立長效機制,教師的雙重身份和學生在兩個課堂的貫通學習,讓兩個課堂進行實質性的有效融合,這是素質教育思想在高等學校教育教學中的具體體現,加強了對學生創新精神和實踐能力的培養。在兩個課堂中推廣以探究為基礎的教學模式和學習方法,使學生成為會思考、善探索、能創新的人,成為新知識的探索者和創造者。構建了既滿足大眾化教育的需要,又考慮精英教育的實踐教學體系,按照動手能力的基礎性、專業能力的綜合性、競爭能力的創新性的基本思路與特點,充分考慮大學本科人才培養目標出現分化,在同一層次上的人才出現多樣化的需求,給學生個性發展預留充分的時間與空間。
通過教育思想的“五個轉變”,即從狹窄的專業教育向注重全面素質教育轉變;從單一培養模式向因材施教、注重個性發展轉變;從單純知識傳授向增強實踐動手能力、創新能力轉變;從以教師為中心的教學觀向以學生為主體、教師為主導的學習觀轉變;從單純的科學教育向注重科學精神與人文精神相融的全面育人觀轉變,實現自動化工程人才的多元化培養。
參考文獻:
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Application of Inquiry Learning in Talent Cultivation System
LI Nan, HUANG Qin, SUN Yue, SHI Ying
篇13
按照“扎實基礎、自主開放、鼓勵創新”的原則,大幅度調整實驗課程內容和授課程序,以能力培養為主線呈漸進式銜接,按基本技能實驗(50%)、綜合設計性實驗(40%)、研究創新性實驗(10%)三個層次設置實驗項目,編寫與之相適應的基礎醫學實驗教學大綱和實驗教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態至機能、從簡單至綜合、從基礎至臨床,縱橫相互聯系的實驗教學模式,以培養學生的科研素質和創新能力。同時,根據不同學科特點,采用多元化教學方法,最大程度提高學生的學習積極性和主動性[2]。基本技能實驗結合理論課教學,開設傳統的經典驗證性實驗、基本儀器使用、實驗動物手術操作、實驗數據和圖形的記錄、采集和處理,訓練學生基本實驗操作和技能。綜合設計性實驗引導學生以“一個問題”為中心,綜合多學科知識點,從人體器官、組織細胞的形態結構、遺傳特性、生理生化到疾病發生的分子機理、基本病理過程、藥物作用等多個角度來設計實驗,使學生以跨學科的思維方式建立整體的概念,增強學生對實驗現象的觀察與思考。設計性實驗讓學生選擇自己感興趣的題目,運用已學到的知識和技能,獨立設計并開展帶有研究性質的綜合性實驗,搜集必要的實驗數據并加以分析,寫出實驗論文,以學術交流會的形式,討論各自的實驗結果,從而培養學生綜合思維能力及創新意識[3]。研究創新性實驗結合學校“大學生創新實驗計劃支持基金”,學生自行組織課外科研小組,在導師的指導下設計感興趣的小型科研課題,申請創新實驗基金或參加指導老師的在研課題。該實驗從實驗設計、科研實施、結果整理分析到論文撰寫,全部由學生獨立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫科各專業學生共獲得資助15余項,資助經費達10萬元,公開發表科研論文28篇,獲得各種獎勵及發明專利20余項。以學生為主體、教師為主導的創新實驗,采取自主式、學導式、研究式的教學方法,學生接受了較全面、嚴格、系統的科研訓練,啟發了他們在科研過程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨立工作和科研創新能力[4]。
3積極開展“第二課堂”教學活動,培養學生觀察問題、解決問題能力
開展“第二課堂”活動是中心實驗教學改革的另一大特色。富有內涵的第二課堂活動,既強化了學生實習、實踐環節,也提供了互動的師生交流空間,創造了學生自己動手、動腦的機會。通過引導學生參加社會活動,激發了學生積極探索的精神,縮短了學生與社會的距離。醫學昆蟲學課程教學中,采取了專題講授與社會實踐相結合的教學方式,結合所講授的專題,把學生組織成若干社會實踐小組,利用周末開展小型調研活動。學生們在輔導教師的指導下,走出實驗室,制訂醫學昆蟲調查、防治技術方案,在鍛煉學生動手能力和實際工作能力的同時,也培養了學生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學將實驗課搬到工廠車間,讓學生現場親眼目睹制藥過程。人體解剖學在課余時間將學生組織成若干課外實踐小組,參與解剖技術室的尸體解剖與標本制作,使學生們在實踐中進一步學習掌握解剖學知識[5]。第二課堂教學活動的開展,既強化了學生實習、實踐環節,也創造了互動的師生交流空間和學生自己動手、動腦的機會,有利于加強學生主動獲取知識和動手能力、創新能力的培養。2001級7年制臨床醫學專業趙菁同學,從大二開始,就參與了“河南省重點科技攻關基金資助項目”的有關課題研究。她提出的將物理和化學中有關載體模型的思想引入到生命科學領域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達載體的構建和轉染鼠腹腔巨噬細胞抗腫瘤效應研究”已在基礎研究中獲得了肯定的治療結果,可為臨床治療提供可靠的實驗依據。在大學學習的幾年里,趙菁同學將課余時間和節假日全都用在了科學實驗和科技制作上[6]。當中心開展第二課堂活動來發展學生的興趣和愛好時,趙菁就找來理工科的學生成立課外科研小組,常常領著小組成員研究生物、電子技術,搞科技制作,一項一項的創造發明問世,并連續在“挑戰杯”競賽中獲獎。在第二屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎;在第八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎;在第四屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中趙菁同學主創的《河南醫美樂醫療器械有限責任公司》創業計劃榮獲銅獎;在第三屆“挑戰杯”河南省大學生課外學術科技作品競賽中,趙菁同學的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動裝置》分別獲得二等獎和優秀獎。在校期間,她連續四年在全省、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽中獲獎,2003年被授予“中國大學生跨世紀人才獎———建昊獎”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國青年文化周特別獎”,2005年8月被授予“第二屆中國青少年科技創新獎”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎”,2005年12月榮獲“中國十大年度大學生創意人物入圍獎”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎”,2006年6月獲得“鄭州市學習標兵獎”,截至目前,她已擁有7項國家專利,被譽為“學生發明家”[7]。2004級臨床醫學專業盧沛琦同學積極參與老師的科研活動,將所學知識與科學實踐結合在一起,利用第二課堂活動,在指導教師的帶動下順利完成一項科研內容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質干細胞體外誘導為心肌細胞的實驗研究》,在2006年鄭州大學組織的學生科技競賽活動中,榮獲“鄭州大學學生科技創新與科技論文”一等獎。
4利用現代化教學手段,提高實驗教學質量
中心將網絡信息技術引入實驗教學,建設了一批數字化、網絡化的實驗教學平臺。包括人體解剖學虛擬實驗室、數字網絡多媒體解剖學實驗室、數碼顯微互動形態學實驗室、多通道生物信號采集系統和機能學仿真實驗網絡教學系統實驗室等。各實驗室根據不同需求裝備相應的數字化網絡設備,使實驗室信息網絡硬件建設處于國內高校實驗室領先地位。虛擬、仿真實驗軟件與實驗硬件配合,多媒體技術,網絡教學———三種教學手段,進一步強化了實驗教學效果。我們自行研發的一套局部解剖學虛擬教學軟件,利用虛擬的人體三維技術實現了“虛擬人體解剖”,學生通過鼠標、鍵盤等工具輸入相應的變量,進行逼真的人體解剖實驗,收到了良好的教學效果,受到學生和省內外同行專家的一致好評[8]。借助校園局域網和中心網絡實驗平臺連接,應用現代化網絡信息技術,開辟了試驗項目網上預約、網上預習、網上復習、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙,培養學生利用計算機網絡平臺獵取本專業發展前沿信息和新技術的方法。在中心網站創建的局部解剖學虛擬實驗室、機能學網絡仿真實驗室、形態學網絡標本陳列館。由于網絡教學的個體性和交互性,極大地激發了學生的學習興趣、主動性與創造性。
5完善實驗考核方式,科學評價實驗教學效果
