引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)歷史教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
傳統(tǒng)教學(xué)方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價
傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生的關(guān)系較融洽。
但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：①教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程比較機械，教學(xué)內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（二）中學(xué)歷史教學(xué)與信息化
信息化教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學(xué)模式，它強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強調(diào)知識的理解和消化。
1、信息化教學(xué)的概念和特點
信息化教學(xué)方式，主要是指計算機輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以用教師+學(xué)生+計算機(網(wǎng)絡(luò))+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。總體而言，信息化教學(xué)方式具有如下的特點：
①節(jié)省板書時間，充實教學(xué)內(nèi)容。
由于計算機輔助教學(xué)教學(xué)主要是通過事先設(shè)計好的多媒體課件進行的，經(jīng)點擊、放映進行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。
②增加了教學(xué)的連貫性。
黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，計算機輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進行總結(jié)、強調(diào)、解釋等，重點突出，會強化學(xué)生的記憶，增強教學(xué)的連貫性
③活躍教學(xué)氣氛。
計算機輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。
④增進師生之間互動
教師將自己的教學(xué)計劃、課件、關(guān)于一些重點問題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。
2、中學(xué)歷史教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合
①利用多媒體計算機的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學(xué)的認知規(guī)律。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計的“激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
②利用多媒體計算機的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學(xué)科的自身特點。
歷史學(xué)科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實施個別化分層遞進教育，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
③利用多媒體計算機的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)要求。
現(xiàn)代教育理論認為，在教學(xué)過程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在于理解和應(yīng)用，因此，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學(xué)習(xí)(指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進行的一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式)和遠程教學(xué)(指以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放式教學(xué)系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學(xué)雙方均可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取所需要的資料。
二、中學(xué)歷史教學(xué)在信息化中面臨的機遇與挑戰(zhàn)
由于歷史教學(xué)的特點，很多中學(xué)在歷史教學(xué)中開始嘗試著采用信息化教學(xué)方式，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學(xué)歷史信息化教學(xué)機遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的機遇
1、信息化教學(xué)改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應(yīng)用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學(xué)生被動地聽課，學(xué)生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學(xué)的應(yīng)用，使歷史課堂面目大變，以學(xué)生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學(xué)生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加深學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣也大為增強。
2、信息化教學(xué)增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。
信息化教學(xué)的應(yīng)用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi)，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學(xué)模式，信息量增加約20——30%，使學(xué)生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，使單位時間內(nèi)知識密度增加，相應(yīng)地也節(jié)約了時間。
3、信息化教學(xué)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，也相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負擔(dān)。
信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學(xué)生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內(nèi)可以學(xué)完和學(xué)好歷史課，學(xué)習(xí)歷史課的負擔(dān)大為減輕。
4、信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的成績。
由于多媒體教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，學(xué)生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
1、教學(xué)的環(huán)境與條件
要想進行信息化教學(xué)，當(dāng)然離不開現(xiàn)代化設(shè)備。信息化教學(xué)的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠非大眾所能接受，一整套一般的教學(xué)設(shè)備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學(xué)設(shè)備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學(xué)校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學(xué)手段的實施離不開信息化技術(shù)的運用，而我國中學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，缺乏信息化教學(xué)軟件運用的知識，一定程度上制約了中學(xué)歷史教學(xué)信息化的步伐。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變
信息化教學(xué)中，教師必須克服“計算機中心論”和“計算機輔教學(xué)軟件至尊論”的觀念，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在多媒體教學(xué)中學(xué)生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)課件前，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，告訴學(xué)生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關(guān)的學(xué)習(xí)目標有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學(xué)生觀察的重點和應(yīng)該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學(xué)生有意識地注意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并把觀察和思考有機結(jié)合起來。這與傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)教師主導(dǎo)有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。
3、對學(xué)生的要求
中學(xué)歷史信息化教學(xué)不僅僅對教師有著嚴格的要求，另一方面學(xué)生也必須了解和掌握一定的信息技術(shù)，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須能夠獨立操作計算機才能夠真正運用計算機網(wǎng)絡(luò)這一平臺共享教學(xué)資源，與老師進行互動。現(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學(xué)生對如何運用計算機網(wǎng)絡(luò)這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)。
三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進中學(xué)歷史教學(xué)
近幾年來，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對歷史教學(xué)起到了很大的促進作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學(xué)歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀
1、歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容
歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學(xué)起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達，確實能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學(xué)用得過濫、學(xué)生對歷史信息化教學(xué)失去興趣
信息化教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學(xué)設(shè)備進入教室后，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學(xué)，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學(xué)性也比較高，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學(xué)用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學(xué)生對于歷史教學(xué)中的信息化教學(xué)失去興趣。
3、教學(xué)手段和教學(xué)過程中片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動
任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都只是教學(xué)的輔助手段而已，教學(xué)片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學(xué)生傳達的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學(xué)中的主導(dǎo)地位；不能喧賓奪主。可是，現(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學(xué)一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學(xué)過程中，教師只是把早已設(shè)計好了的教學(xué)內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學(xué)生，沒有自己的課堂板書、生動風(fēng)趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學(xué)變得教條化、很枯燥。
4、運用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋
教學(xué)的主體對象是學(xué)生，因此多媒體歷史教學(xué)要注意留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學(xué)中，有些教師脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過，學(xué)生忙于接受，無力思索，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細致的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實，使學(xué)生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結(jié)果使學(xué)生接受信息過多，造成“死機”，課后做習(xí)題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進行編輯，大部分學(xué)生在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)思想是先有觀點，再讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認為這樣就是完成了對相關(guān)主題的學(xué)習(xí)過程。實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進中學(xué)歷史教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間
教師根據(jù)教學(xué)目標，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實踐中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。
2、營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體臉
一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)人秦的統(tǒng)一。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學(xué)之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標。
3、讓學(xué)生享有充分的“自”
在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的專題報告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、綜合運用知識的能力以及創(chuàng)造能力
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”
全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。
5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機在教學(xué)中的優(yōu)勢
交互和反饋是計算機進軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設(shè)計交互式的習(xí)題，可完全實現(xiàn)人機的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問題反饋給教師。
結(jié)束語
由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢也是任何先進的機器替代不了的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們在教育教學(xué)過程中應(yīng)相互配合，相互補充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。
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篇2
當(dāng)前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定，強調(diào)教育改革要以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點。現(xiàn)在的社會，知識更新以原子裂變的速度呈現(xiàn)，社會的發(fā)展日新月異。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學(xué)生將來能夠坦然地面對、從容地處理；必須在人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵的青少年時期發(fā)展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新勇氣。所以課堂教學(xué)中就要發(fā)揮學(xué)生的自主性、合作性，讓學(xué)生去展示自己、表現(xiàn)自己。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”；由重知識轉(zhuǎn)向重能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能給學(xué)生提供展示才華的舞臺。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。學(xué)生的多元智能得不到挖掘，束縛了學(xué)生的身心健康發(fā)展。素質(zhì)教育的教學(xué)目標倡導(dǎo)“培養(yǎng)人文素質(zhì)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，突出強調(diào)學(xué)生的主體性。它指出在教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果使得人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。所以開放的課堂教學(xué)可以使學(xué)生自主形成并內(nèi)化了歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生身心健康的發(fā)展
三、提高歷史教學(xué)措施
(一)、引導(dǎo)教學(xué)
1、課前引導(dǎo)
課前主要引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新課，搜集、閱讀與課堂教學(xué)相關(guān)的知識，制作相關(guān)物件，也可依據(jù)教材內(nèi)容編制課本劇等，重在激發(fā)學(xué)生的興趣。如八年級歷史（上冊）“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”一課，應(yīng)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，向老人或在其他書籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學(xué)生參觀“侵華日軍遇難同胞紀念館”。這樣在收集、調(diào)查、參觀一系列“做”和“看”的活動中，進行思考，為深入理解課文內(nèi)容，在“議中學(xué)”打下基礎(chǔ)。
2、課中引導(dǎo)
學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學(xué)中，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”④實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，可以從以下幾點著手：
2.1、設(shè)置生活情境，聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如在《》一課后安排“鴉片的嚴重危害和青少年對應(yīng)持的態(tài)度”的討論，讓學(xué)生結(jié)合歷史教訓(xùn)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，懂得珍惜生命，遠離的重要。又如在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎(chǔ)上由學(xué)生對我國當(dāng)今的考試制度改革提出建議等等。這些內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會的聯(lián)系以及歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)了較強的時代性。
2.2、讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)中的疑難問題
教師對各組提出的疑難問題，不是急于作答，而是還給學(xué)生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點撥。這樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生在“看中學(xué)”、“議中學(xué)”。學(xué)生一看就懂的問題教師不講，經(jīng)過討論自己能解決的問題，教師也不講。教師只對解決不了的問題、共性的問題進行精講，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，從而體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在“聽中學(xué)”。
2.3設(shè)置一些有價值的問題
教師對一些學(xué)生解決不了的問題及一些關(guān)鍵性的問題進行精講后，必須設(shè)置一些有價值的問題，教給學(xué)生思考、討論、爭論、辯論。歷史七年級（上冊）“秦王掃六合”一課后，讓學(xué)生評價秦始皇的功過，石功大于過，還是過大于功？學(xué)生自然會去思考、討論、爭論。
2.4制作或準備相關(guān)教具
要盡可能地讓學(xué)生在課前制作一些與課內(nèi)教學(xué)有關(guān)的教具、搜集一些與課文內(nèi)容有關(guān)的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實施“角色扮演”的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維活動，將一些抽象的知識、深奧的道理以具體的形象深入淺出地作出說明。在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟的全球化》一棵時，我讓學(xué)生自己出示課前準備的能反映經(jīng)濟的全球化的實物素材，同學(xué)們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學(xué)則當(dāng)堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學(xué)們哈哈大笑，我借題發(fā)揮,給學(xué)生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發(fā)展，學(xué)生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業(yè)各我國帶來嚴重污染的案例，學(xué)生經(jīng)過思考就會得出這樣的結(jié)論：全球化就在身邊，我們要順應(yīng)這個潮流，也要盡力規(guī)避它的不利影響，我們青少年要發(fā)奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學(xué)生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學(xué)生有收獲成就,實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
2.5協(xié)和氛圍
課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生合作、交流，充分發(fā)揮小組的作用，讓學(xué)生發(fā)表意見，張揚個性，發(fā)展思維，體驗成功。當(dāng)然，教師的點撥要及時，引導(dǎo)要得法，切實實現(xiàn)“交流——互動”。
（二）、探究教學(xué)
探究教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生揭示探究歷史知識問的聯(lián)系，梳理知識結(jié)構(gòu)，多樣化展示自學(xué)成果；方式是學(xué)生以自主閱讀學(xué)習(xí)為主；教師作必要的指導(dǎo)，而作為引導(dǎo)自學(xué)的提綱或提示，開始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，呈現(xiàn)方式是板書、發(fā)放印制好的自學(xué)提綱或多媒體屏幕顯示等。
1、探究的方法
主要針對某一歷史要素進行提問，如“《天工開物》的作者是誰？（人物要素）”“英國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的時間？”（時間要素）這類提問屬于低層次的識記性提問，作為鼓勵提問的積極性初始階段可適當(dāng)采用，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)，此類提問的數(shù)量也會逐漸減少。逆向提問法。即逆著知識發(fā)生過程進行提問。如對歷史事件的評價結(jié)論（性質(zhì)、意義、影響等）問“為什么是這樣的”，“結(jié)論是怎樣得來的？”例如，學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時學(xué)生對一戰(zhàn)的性質(zhì)提問：“為什么第一次世界大戰(zhàn)是一場帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，對交戰(zhàn)雙方來講，都是非正義？”標題質(zhì)疑提問法。如《中國人民站起來了》標題中“站”的含義是什么？
2、探究的原則
在培養(yǎng)學(xué)生提問能力初始階段，除了及時恰當(dāng)處理學(xué)生提出的問題之外，還需教師事先精心設(shè)計好能體現(xiàn)本課教學(xué)目標的核心問題，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這一點，在教會學(xué)生質(zhì)疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因為一節(jié)課的探究學(xué)習(xí)是否能順利展開、富有成效，關(guān)鍵之一就在探究的核心問題確定得是否得當(dāng)。如果學(xué)生提出的問題偏離或游離了本課教學(xué)目標之外，探究就失去了意義和價值。為此，特提出以下原則：
①探究問題要有興趣。
即確定的探究問題要能充分調(diào)動學(xué)學(xué)生參與的積極性，引起學(xué)生探究的欲望。為此教師要不斷創(chuàng)新探究問題（或活動）的設(shè)計內(nèi)容和形式。
②探究問題要有“空間”。
即所提問題教科書上最好沒有現(xiàn)成答案。如果有現(xiàn)成答案，學(xué)生的思維容易受到限制和束縛，導(dǎo)致形式上的探究。退一步說，即或有現(xiàn)成答案，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學(xué)生得出其他可能性的答案。再者還可通過提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，不給定觀點和看法，由學(xué)生自己判斷，做出回答。當(dāng)然，這需要教師必須具有開放的心態(tài)，扎實的專業(yè)功底和素養(yǎng)。
③探究問題要有意義。
即所提問題要體現(xiàn)課標對本節(jié)課三維目標的規(guī)定，針對本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。
④探究問題要有能力。
即所提問題難易要適中，適合學(xué)生探究，學(xué)生具備一定的相關(guān)知識和技能，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，可能探究出相應(yīng)的結(jié)果。有研究表明，所提問題有50％的學(xué)生能回答上來，比較適宜。
（三）、教學(xué)中的創(chuàng)新
1、充實新的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生自主的視野
實施“自主創(chuàng)新教學(xué)策略”首先應(yīng)從改進教學(xué)內(nèi)容著手。按慣例，課堂教學(xué)的內(nèi)容，須遵循課程標準，以及教材所規(guī)定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學(xué)。但課堂教學(xué)內(nèi)容也該與時俱進，對課程標準和教材的規(guī)定，應(yīng)有所突破，略作調(diào)整或充實。恰當(dāng)、適量地引進與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新信息、新材料，可以開闊學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能提高歷史課堂教學(xué)的興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能提出新問題，活躍其創(chuàng)新思維。沒有一定量的材料，只是教科書上一點點歷史信息，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生提出新問題的幾率是非常小的。與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的，可以結(jié)合社會新聞的某些熱點話題的內(nèi)容；可以涉及新考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容；有史學(xué)領(lǐng)域重大的、新的探討的內(nèi)容；與對外往來、文化交流相關(guān)的內(nèi)容等。對這類內(nèi)容，如果學(xué)校和學(xué)生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學(xué)校和學(xué)生家庭畢竟還不是很多。如果學(xué)校和學(xué)生家庭沒有條件自己查找，教師就要及時而有選擇的把這類內(nèi)容引進到課堂，提供給學(xué)生。這樣，達到教學(xué)中讓學(xué)生自主才有可能。在學(xué)習(xí)埃及史時，學(xué)生對胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進一步了解，渴望知道相關(guān)的考古學(xué)方面的新發(fā)現(xiàn)，對此，我就把相關(guān)的考古學(xué)方面新發(fā)現(xiàn)的視聽材料引入歷史課堂教學(xué)，學(xué)生特別感興趣。他們知道的相關(guān)知識多起來了，提出的疑問也同時多起來了。問“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡陋的生產(chǎn)工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運的、巨石是如何堆積的？我都沒想到學(xué)生會提出那么多疑問，這讓我感到十分高興，因為我已經(jīng)感覺到我激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的達到了。
2、運用新的教學(xué)手段
隨著時代的進步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已悄然走進課堂。歷史教學(xué)可以通過多種媒體查找所需資料，在課堂教學(xué)時，將各種信息，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)、電視機、大屏幕等，新教學(xué)技術(shù)的運用，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。運用新教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，可以使學(xué)生獲得知識的信息多元化，有利于學(xué)生自主創(chuàng)新。學(xué)生可以通過各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學(xué)習(xí)的歷史知識有關(guān)信息和材料。可以讓歷史教學(xué)的效果多層次。現(xiàn)代教學(xué)手段可以全方位、多視角刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)新提供條件。
3、多方面評價學(xué)生的創(chuàng)新
篇3
近年來，在確定中學(xué)歷史課堂教學(xué)目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學(xué)研究成果，教學(xué)目標在原來的基礎(chǔ)上有了發(fā)展；另一方面，它內(nèi)含的固定化因素對課堂教學(xué)目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務(wù)不能完全涵蓋的內(nèi)容的忽略和排斥。諸如，不同年級學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。另外，固定化也導(dǎo)致了相對的封閉性，教學(xué)過程中存在著忽視各項目標之間有機聯(lián)系的現(xiàn)象。其表現(xiàn)，一是知識目標定得多且細，課堂教學(xué)承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學(xué)大綱中“培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向?qū)W生進行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節(jié)課的具體目標的現(xiàn)象。三是教學(xué)目標間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結(jié)果，是使中學(xué)歷史教學(xué)的育人功能得不到充分發(fā)揮。
二、學(xué)生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學(xué)中，舊的教
學(xué)觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學(xué)生的自主性活動或是缺乏設(shè)計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段的單一化，也造成學(xué)生主體參與教學(xué)活動的積極性不高。北京市基礎(chǔ)教育研究中心歷史室根據(jù)近兩年在各類學(xué)校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較普遍地存在。其結(jié)果是，學(xué)生對歷史課不感興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到真正提高。
三、教學(xué)評價的片面性和評價方式的單一化。
中學(xué)歷史課堂教學(xué)評價的片面性，主要表現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價上。在評價課堂教學(xué)時，重視評教忽視評學(xué)，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學(xué)的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的心理感受和學(xué)習(xí)的實際效果缺少有效的考查。
教師在設(shè)計教學(xué)時也是從“教”的角度想得較多，從學(xué)的角度考慮得較少。
中學(xué)歷史教學(xué)評價方式的單一化，主要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價上。一是在確定學(xué)生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學(xué)生平時的歷史學(xué)習(xí)情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關(guān)；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內(nèi)容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學(xué)，考試時臨陣磨槍。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
上述三個方面的問題，是當(dāng)前進行歷史課堂教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育主要要解決的問題。對此，我們經(jīng)過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現(xiàn)教學(xué)目標的開放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學(xué)目標不斷更新和完善。要使歷史教學(xué)與時展同步，教學(xué)目標的設(shè)計和實施就要樹立以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現(xiàn)開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學(xué)目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言，態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應(yīng)該更受到重視，在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計和實施教學(xué)目標時，應(yīng)首先予以考慮。
近來用“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態(tài)度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學(xué)科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現(xiàn)了目標的多元化。此外《標準》中還在“態(tài)度、價
值觀”具體目標中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內(nèi)容，這是以往各版本中學(xué)歷史教學(xué)大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加重視學(xué)生的主體性。它提示教學(xué)過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)主要是通過學(xué)生主體參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的內(nèi)化。從終生教育的大教育觀看歷史教學(xué)目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關(guān)鍵時期，“態(tài)度、價值觀”目標的確定當(dāng)然至關(guān)重要。
第二，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標的開放性。“學(xué)史使人明智”。“明”可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現(xiàn)了教學(xué)目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會展示課《戰(zhàn)國七雄》的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學(xué)目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，教師對教材的知識內(nèi)容大膽地進行了取舍。從教學(xué)實況看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓(xùn)練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主體地位。
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p;學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主體，推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
第一，認識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變“以講為主”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學(xué)生，平等地關(guān)注和尊重每一個學(xué)生，給他們以主動參與教學(xué)活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學(xué)活動。一些歷史教
師因材施教，實行了的分層教學(xué)。他們不僅在課堂教學(xué)中的講述、自學(xué)、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學(xué)生，而且在課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并遷移到整個歷史學(xué)習(xí)的過程中。
第三，發(fā)展主體，探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導(dǎo)。“以講為主”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)思想和歷史教學(xué)傳承習(xí)慣的體現(xiàn)。但是，隨著素質(zhì)教育研究的深入，改變舊的教學(xué)模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經(jīng)我們最新的調(diào)查表明，北京市歷史課堂教學(xué)學(xué)生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節(jié)7分鐘，增加到了15－20分鐘。《德國法西斯的建立》、《爭取和平民主的斗爭和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》兩節(jié)研究課，采用了人文學(xué)科的“問題解決”教學(xué)模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學(xué)研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當(dāng)前，越來越多的教師正在探索和試驗體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教學(xué)模式可以不同，但遵循的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學(xué)生參與教學(xué)活動的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應(yīng)是師生互動的，在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學(xué)生
活動，不可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學(xué)生活動的足夠時間和空間。教師要給予學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，還要調(diào)動學(xué)生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
從培養(yǎng)適應(yīng)21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠遠不能適應(yīng)需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。而從歷史學(xué)科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學(xué)科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)媒體為歷史課育人目標服務(wù)的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉(zhuǎn)變觀念。一是要轉(zhuǎn)變不重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在人文學(xué)科中運用的思想或認為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用，將“導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革——關(guān)于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標相聯(lián)系的。
第二，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。從已經(jīng)開發(fā)的教學(xué)軟件看，其設(shè)計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。這種設(shè)計實際上同多年來統(tǒng)
治我們課堂的以教師為中心的教學(xué)模式有關(guān)。這也告訴我們，教學(xué)模式不改變，僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網(wǎng)絡(luò)特性，開發(fā)教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體兩者相結(jié)合的教學(xué)軟件，促進新型的教學(xué)模式的建構(gòu)。
第三，因地制宜、靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段和技術(shù)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)全市歷史學(xué)科教育技術(shù)運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區(qū)為主，計算機輔助教學(xué)發(fā)展得較快，有些區(qū)已經(jīng)把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學(xué)基本技能。一是以遠郊區(qū)縣為主，由于設(shè)備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學(xué)剛剛起步，教學(xué)媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應(yīng)將教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實性與長遠性相結(jié)合。具體而言，一方面應(yīng)大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和計算機輔助教學(xué)，在利用現(xiàn)已推出或上市的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術(shù)制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，而市區(qū)教研中心應(yīng)為實現(xiàn)全市歷史教師軟件資源的共享，變現(xiàn)今全市軟件開發(fā)“人自為戰(zhàn)、封閉”式的小生產(chǎn)模式為開放、共享的模式創(chuàng)設(shè)條件；另一方面應(yīng)因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)手段和技術(shù)推進課堂教學(xué)的改革。
四、明確教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，改進教學(xué)評價的方式方法。
教育教學(xué)評價有很強的導(dǎo)向功能，形成素質(zhì)教育機制帶有關(guān)鍵性的一項任務(wù)是解決教育教學(xué)評價問題。中學(xué)歷史學(xué)科要推進素質(zhì)教育，必須改進教
學(xué)評價特別是課堂教學(xué)評價。
第一，要樹立符合素質(zhì)教育精神的歷史教育價值觀。教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值判斷。進行價值判斷的依據(jù)是教育價值觀。素質(zhì)教育的價值觀核心就是提高學(xué)生的素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)歷史教育是素質(zhì)教育的組成部分，評價歷史教學(xué)，主要不是看教師是否能講，不是看學(xué)生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和人文精神的養(yǎng)成。
第二，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現(xiàn)。目前，應(yīng)從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，對評價的指標體系進行調(diào)整。在教學(xué)目標上，不能拘泥于教材內(nèi)容，要考慮學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)開放性和多元化；在教學(xué)內(nèi)容上，要允許教師根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)的需要作靈活的處理和選擇；在教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，樹立科學(xué)的歷史觀；考察教學(xué)過程，不僅要看教師對知識結(jié)構(gòu)的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導(dǎo)學(xué)”，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課上的活動既要有量（即一定人數(shù)和時間）的保證，也要有質(zhì)（即
活動的效率和效果）的要求；考察教學(xué)效果，主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生在課上的思維狀況和學(xué)習(xí)情緒如何，測試學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果怎樣。
篇4
經(jīng)過幾年的實踐探索，我了比較優(yōu)化的物理實驗教學(xué)框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系
如前所述，物理實驗教學(xué)總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學(xué)的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合，認為課堂教學(xué)、學(xué)生實驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具——一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學(xué)生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進行實驗的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學(xué)生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結(jié)構(gòu)這個實驗教學(xué)體系才能取得。單靠演示實驗，學(xué)生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學(xué)期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責(zé)。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學(xué)，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學(xué)能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物科是一門實驗科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個學(xué)生實驗，700多個演示實驗，逐一，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學(xué)生參加演示實驗，為做學(xué)生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學(xué)們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學(xué)生實驗為主要，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)風(fēng)
通過演示實驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對學(xué)生實驗就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實驗外，還通過制做教具、學(xué)具，把許多演示實驗也改成學(xué)生實驗，給學(xué)生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關(guān)系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學(xué)生用的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學(xué)生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學(xué)生的實驗報告，促使學(xué)生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗?zāi)康模J真設(shè)計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
四、把課外活動納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實驗的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學(xué)期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。
例如：在液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學(xué)起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體
為了鞏固實驗教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學(xué)期定時舉辦兩次規(guī)模較大的實驗競賽活動。如：每學(xué)年秋季，當(dāng)初三學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領(lǐng)取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學(xué)生人人動手就地取材，自己設(shè)計安裝，自己測試評價，當(dāng)電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學(xué)生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義的思想和設(shè)計能力。特別是有自卑心理的差生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠設(shè)計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學(xué)好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
篇5
假設(shè)是探究教學(xué)的核心。在大多數(shù)學(xué)生理解了問題，并且有了自己的看法，在大家的看法趨于相近的時候，教師要將學(xué)生的看法與問題聯(lián)系起來提出一個假設(shè)。案例二：確定、評價空間位置的探究。（1）教師為學(xué)生長江流域的地圖，上面有地形、流域范圍、自然資源、交通線分布情況等，讓學(xué)生分析如果修建大壩應(yīng)該建在何處？（2）提出幾種假設(shè)，只考慮地形因素建在河道最狹窄的位置，第二是只考慮因素生態(tài)因素建在對生態(tài)影響最小的地方。（3）教師提出三種假設(shè)后，由學(xué)生討論分析，最后展示三峽大壩的具置，并分析修建在此地的原因。提出假想，重視事情的過程，而不是結(jié)果。在實際操作中，教師鼓勵學(xué)生不要局限于現(xiàn)有的，充分發(fā)揮自己的想象，大膽地說出自己的想法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、收集地理信息
收集相關(guān)的信息是論證猜想是否可行的第一要求。首先我們要在提出的論證設(shè)想上，制定出相應(yīng)的計劃，讓學(xué)生明確收集信息的范圍與要求，以減少盲目性，提高針對性，使收集的信息有意義。其次，通過多種途徑來收集（如圖書館、數(shù)字資源的文獻、實地調(diào)查、訪談）等。案例三：給出視頻材料，黃河斷流逐年加劇。視頻中呈現(xiàn)出1972年至1998年的27年間，黃河有21年下游出現(xiàn)斷流，1997年距河口最近的利金水文站全年斷流226天，斷流河段曾上延至距河口約780千米的河南開封。由黃河斷流帶來的不良影響，讓學(xué)生自己總結(jié)出水循環(huán)的重大意義。教師還可以讓學(xué)生收集更多關(guān)于黃河斷流帶來的不良影響。
四、整理分析地理信息
學(xué)生在整理收集到的資料時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行資料分析，從中選取有用的信息，指導(dǎo)學(xué)生高效地利用收集到的各種信息，進行科學(xué)的總結(jié)歸納。例如，為什么三峽擁有世界級的水力資源蘊藏？并從水力資源的能源性質(zhì)等角度，分析討論三峽水力資源開發(fā)可以帶來的直接間接效益。學(xué)生課下查閱了長江上游段氣候資料、河流徑流水量，地形的有關(guān)狀況后，要對這些資料進行整理才可以得出結(jié)論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生收集到的資料進行整理，繪制圖表。例如將常年的降水量做成柱狀圖，將地勢落差用地形剖面圖模型表示出來。從三峽地區(qū)河水的總量與上游地區(qū)的氣候類型、特點的相互關(guān)系中，分析落差大、水量特別豐富的原因。
五、總結(jié)
結(jié)論是經(jīng)過對資料的整理，學(xué)生之間的相互探討得出的，不是個人的主觀臆斷下得出的。例如，在分析影響美國老年人口向南遷移的因素時，學(xué)生可能會主觀地認為是經(jīng)濟因素引起的人口遷移。教師這時就應(yīng)呈現(xiàn)美國南部和北部的氣候類型圖，再呈現(xiàn)一份對老年人期望居住地的問卷調(diào)查。學(xué)生互相探討，教師引導(dǎo)其在全面分析的基礎(chǔ)上，抓住核心，突出一點的分析法，總結(jié)出氣候才是影響美國老年人遷移的重要因素。
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1.2評述歷史事件的能力
歷史教師在歷史教學(xué)過程中貼近教材，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認識去對教材中描述的歷史事件進行評述。根據(jù)教材相關(guān)材料，對材料所涉及的歷史內(nèi)容進行正反兩面評價，一方面提升學(xué)生獨立思考的能力，一方面活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生評述歷史事件的能力。
1.3靈活運用史料的能力
學(xué)生靈活運用史料的能力是要得到歷史教學(xué)針對有效性講解培養(yǎng)的。每一堂歷史課，學(xué)生所接觸的教材便為史料。歷史教學(xué)過程中教師教學(xué)貼近教材，結(jié)合學(xué)生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學(xué)習(xí)參與到解答的隊伍當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生通過分析教材給出自身見解的作答，有效提升學(xué)生靈活運用史料的能力。
1.4創(chuàng)造性歷史思維的能力
創(chuàng)造性的歷史思維是指有效將我國革命具體實踐與馬列主義基本理念有機融合，從而做出正確的決策。現(xiàn)階段，高中歷史教材中有著大量的創(chuàng)造性歷史思維內(nèi)容可提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。從歷史教材中一些光輝典范經(jīng)濟體制改革、一國兩制等內(nèi)容對學(xué)生展開情感、人生以及價值觀教育，培育學(xué)生民族自豪感和愛國主義精神，加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的認識，為學(xué)生樹立起寬廣的世界大局觀。
2以教材為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)
2.1依據(jù)課標，把握重點
新課程改革要求教學(xué)過程中要全面貫徹落實教材作為我國管理、評價課程基礎(chǔ)，教學(xué)、評估以及考試命題依據(jù)的重要性。由此可見，新課標不僅是新課程改革得以有效推行的綱領(lǐng)性內(nèi)容，還是國家意志的彰顯。教師要不斷將教材與課標有效結(jié)合，明確認識到各個專題的核心內(nèi)容以及每一堂歷史授課的教學(xué)重點。
2.2依托教材，靈活整合
我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)公民的綜合素質(zhì)，這為高中歷史教學(xué)發(fā)展提供了良好的契機。有別于教學(xué)中的其他學(xué)科，高中歷史教學(xué)過程中需要涉及繁多的知識點，要求學(xué)生對不同知識點展開記憶，這加大了高中歷史教學(xué)的難度。高歷史教學(xué)過程中，教學(xué)依托教材要求教師對教材進行靈活整合，科學(xué)合理的取舍教材內(nèi)容，以符合學(xué)生、教材、新課標三者為切入點，靈活整合易于學(xué)生所接受、容易理解的，靈活整合適應(yīng)教學(xué)整體規(guī)劃的教材內(nèi)容，靈活整合新課標有特別作要求的。
2.3貼近教材，合理運用
教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近教材有針對性的優(yōu)化歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準備課堂授課章節(jié)時，合理運用講解教材內(nèi)容充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。歷史教材講解作為歷史授課必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直起著無可替代的作用，教師要通過有趣的講解方式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。通過有目的性的講解歷史篇章，讓學(xué)生關(guān)注細節(jié)，同時掌握全文的主旨大意，能充分的理解并接受教材所傳遞的知識。
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首先，教師要花費時間去了解學(xué)生。俗話說，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對于教師來說，面對新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對性。對于高一的新生，教師要做到三點：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點，了解畢業(yè)學(xué)校可以幫助教師盡早認識學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在了解畢業(yè)學(xué)校的過程中，如果能夠認識他們原來的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準確地把握他們的學(xué)習(xí)特點，還能夠讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動接近教師當(dāng)作是快樂的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會因為喜歡了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開始學(xué)習(xí)的良好開端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時候總是會用一段時間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認識，盡快地建立起一個和睦溫暖的班集體。一個有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認可，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。
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2.強化知識理解
在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標。3.利于學(xué)生主動性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生歷史知識，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對歷史的主動性學(xué)習(xí)。
二、具體教學(xué)實踐
1.構(gòu)建和諧課堂
在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢，就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極向上的、能夠鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識，也能保證學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有足夠的動力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績。因此，在情境教學(xué)法的實踐中，構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，加強與學(xué)生的互動，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識的學(xué)習(xí)與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2.強化學(xué)習(xí)興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘?qū)W生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進行歷史教學(xué)時，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向?qū)W生播放，讓學(xué)生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。
3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境
情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，教師在情境教學(xué)實踐中，有必要實現(xiàn)現(xiàn)實情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示，人們會更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結(jié)論運用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，通過歷史知識與學(xué)生現(xiàn)實情況的緊密結(jié)合，能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當(dāng)完成一個階段的教學(xué)目標，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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高效的教育方法添加到初中歷史的課堂實踐中對于課堂教學(xué)效率的提高有一定的推動的作用。在教學(xué)實踐落實過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容存在的抽象問題有時會存在不理解現(xiàn)象，為了讓學(xué)生真正高效的保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和了解，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師可以在歷史課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課本呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的歷史內(nèi)容小問題，設(shè)置歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生真正參與，保證在學(xué)習(xí)課堂上有效獲取到教學(xué)課堂上呈現(xiàn)出來的內(nèi)容和知識，讓學(xué)生在這些一系列內(nèi)容和問題的分析和探討，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入和透徹的了解和掌握，真正實現(xiàn)教師教學(xué)的有效落實，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部設(shè)置的問題和探討內(nèi)容，使學(xué)生真正有效的參與學(xué)習(xí)和實踐當(dāng)中，真正保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效透 徹了解和掌握，實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。例如：在教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)置一些歷史課堂上針對教學(xué)和需要掌握知識點的問題和探討點，讓學(xué)生自由參與和探討，得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效充實和落實。在講到“昭君出塞”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解此次出塞存在的原因和相關(guān)的背景，讓學(xué)生欣賞和了解課本呈現(xiàn)的文字知識和圖片信息，然后在教學(xué)課堂基礎(chǔ)上對于學(xué)習(xí)和探討呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出一系列問題和觀點，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握。
三、注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的高效汲取
初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)旨在通過現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)內(nèi)容培育有思想、有技能的優(yōu)秀人才，學(xué)校最主要培養(yǎng)和教育的是學(xué)生自身，因此在真正實踐教學(xué)過程中，教師需要在真正教學(xué)中真正有效的保證教學(xué)實踐真正落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對于教學(xué)內(nèi)容和知識的有效汲取和掌握，學(xué)生每個人自身學(xué)習(xí)能力和思維能力各不相同，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握也不一樣，要想真正保證學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正掌握，讓學(xué)生自身得到高效的參與和實踐，教師需要在真正重視教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生自身，保證學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的高效汲取，不斷注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)和狀態(tài)的關(guān)注和了解，使學(xué)生有學(xué)習(xí)和參與的積極性，保證學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，對于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和能力有一定實質(zhì)性的了解和掌握，真正保證教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生自身的真正落實。初中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)通過不斷完善和更新教學(xué)技巧，不斷加強和重視教學(xué)力度，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效化，真正保證學(xué)生高效高質(zhì)的參與和汲取學(xué)習(xí)和知識，真正實現(xiàn)對學(xué)生的高效培育。作為義務(wù)教育教學(xué)實踐的最后階段，其內(nèi)部教學(xué)參與和實踐需要真正落實到學(xué)生自身，保證學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取和掌握，才能真正保證學(xué)生有效成長和進步。
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（二）教師專業(yè)水平不高
由于很多中學(xué)對歷史的教學(xué)并不重視，所以歷史教師很少是專業(yè)的人才，通常都是臨時通過學(xué)校教師隊伍一些其他科目的教師專業(yè)甚至兼職進行教學(xué)，以至于這些歷史教師對于歷史教育只是照本宣科，機械性地重復(fù)歷史教材和課件中的固定內(nèi)容，更不用說向?qū)W生表達教材中歷史事件中的精神和情感了。
（三）課堂枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動的過程，但是很多教師在教學(xué)過程中忽視了情感的注入，從而導(dǎo)致教學(xué)課堂過于枯燥，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂出現(xiàn)走神甚至出現(xiàn)犯困、逃課等不良狀況。這也是由于教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)習(xí)氛圍的塑造，造成歷史教學(xué)過于形式化的表現(xiàn)。
二、中學(xué)歷史情感教學(xué)的實施途徑
（一）情景教學(xué)，通過視聽覺感悟情感
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常都是通過視覺和聽覺將抽象的情感和思想轉(zhuǎn)化為具體的文字和表情，而教師在開展中學(xué)歷史情感教學(xué)時，要注意增加情景教學(xué)，由于現(xiàn)代教育體系中的情景教學(xué)的開展基本要以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，即通過多媒體的圖片、資料進行擴展。例如，分析《清明上河圖》的創(chuàng)造背景，教師可以通過資料向?qū)W生展示通過放大后的圖示，從而讓學(xué)生通過放大后圖中的人物細微表情和動作進行感受作者創(chuàng)造作品時輕松的心情和忙碌的社會背景。
（二）加強教師隊伍培訓(xùn)，增加歷史方面的講座
為了保證歷史教學(xué)的質(zhì)量，各大高校要完善現(xiàn)有教師隊伍水平和能力的培訓(xùn)和考評工作，讓歷史教師通過教育的方式理解和學(xué)習(xí)情感教育的含義和方式，同時可以邀請當(dāng)?shù)貧v史專家來校開展歷史講座，講述一些歷史中未能在教材中出現(xiàn)的故事或者事件，從而通過情感傳遞，間接完成歷史教育過程中的情感教學(xué)傳遞工作。
（三）組織課堂討論和辯論賽，構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)氣氛
為了保證歷史教學(xué)的趣味性以及深刻性，歷史教師根據(jù)實際情況和需求適當(dāng)組織課堂討論和辯論賽活動，這也是由于學(xué)生之間沒存在身份、地位、閱歷以及年齡的差異，所以進行思想交流會更加隨意和流暢，而辯論賽是學(xué)生通過對自身觀念的表達、論述以及對他人觀點的過程，開展辯論賽活動的目的是為了最大程度保證學(xué)生思想個性化，也為歷史課堂教學(xué)構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
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翻譯的對象是譯語讀者，譯者希望通過譯文達到傳遞信息、表達感情和引起行為反應(yīng)的目的。譯語讀者在欣賞帶有異域風(fēng)情語言的同時，也期望從中領(lǐng)略到相關(guān)文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動。我國中學(xué)英語教學(xué)的對象是母語為漢語的學(xué)生，教師主要培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力，發(fā)展使用英語的興趣，拓展對英語國家不同文化的認識。學(xué)生在課堂上除了學(xué)習(xí)英語語言技能外，也想充分了解英美國家文化，與本國文化對比，擴大視野，增長見識。綜上所述，翻譯與國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)有兩點相似處。一是它們都涉及兩種語言的運用，二是它們都是以目標群體為中心的有目的的活動。翻譯涉及的要素有原文、源語讀者、譯者、譯文和譯語讀者等。英語教學(xué)中涉及的要素有課文、教師、課堂語言、學(xué)生等。翻譯是譯者通過語言的轉(zhuǎn)換，將原文傳遞給譯語讀者，達成傳遞信息，或表達感情，或呼吁行動的一個過程；中學(xué)英語教學(xué)則是教師通過語言的轉(zhuǎn)換，將課文傳遞給學(xué)生，達成傳遞信息、表達感情、呼吁行動三者有機結(jié)合的過程。
三、國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)面臨的困難
在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)目標的指引下，中學(xué)英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個真實的英語語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，以及用英語表達的潛力。然而，以英語為主的教學(xué)形式在實施過程中存在諸多困難。（1）語法練習(xí)中，教師常常錯誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學(xué)生的語法錯誤頻發(fā)，造成教師糾錯的困難。（2）在單詞釋義時，教師往往忽略了單詞的內(nèi)在構(gòu)成和形態(tài)，以及不同詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律，學(xué)生沒有形成單詞網(wǎng)，記憶十分困難。教師的表達方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學(xué)生對地道的英語表達知之甚少，也不知怎樣運用。（3）在課文教學(xué)時，教師局限于讓學(xué)生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內(nèi)容和情感采取了忽略的態(tài)度，造成了課文語境的減弱。學(xué)生難以體會到課文的要旨和精神內(nèi)容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。
四、形式對等理論在國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
將強調(diào)以譯語讀者為中心的形式對等理論應(yīng)用于當(dāng)前國內(nèi)中學(xué)英語教學(xué)中，便于教師采取適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設(shè)計上，注意將學(xué)生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創(chuàng)造的英語語境中達到本節(jié)課的教學(xué)目標。
（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應(yīng)保留源語營造的語境。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時，都要緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生對課文思想有深入的理解，與作者達到心靈的互動。保留語境的一個方式是教師對課文內(nèi)容進行延展式教學(xué)。（童志剛，2013）比如聯(lián)系相關(guān)書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關(guān)作文，暢談體會。保留語境的另一個方式是學(xué)生小組活動和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后查閱相關(guān)數(shù)據(jù)和文獻理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據(jù)課文內(nèi)容整理要點，暢談理解，做成課件在班上展示，供學(xué)生討論和評價。
（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應(yīng)與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發(fā)生。學(xué)生進行大量的語言輸出，在同學(xué)和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個方法是教師在運用長難句時，尤其要注意句子的結(jié)構(gòu)。具體說來做到以下六點：“避免名詞重復(fù)累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結(jié)構(gòu)，添加邏輯銜接詞。”（Pinkham,2000）保留地道語法的另一個方法是形成糾錯系統(tǒng)。英語作業(yè)先由小組組長改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學(xué)生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生找錯，然后教師點評，最后學(xué)生及時改正，說出正確的英語短語和句子。
（三）單詞釋義形式對等理論要求表達方式的一致性，即譯語的單詞和短語應(yīng)盡可能地保留源語的單詞和短語內(nèi)在的含義。將此理論應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)改革單詞釋義的模式，豐富其內(nèi)涵。保留地道的表達方式的辦法之一是教師可講解詞的構(gòu)成和形態(tài)變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關(guān)的諺語、俚語等加深學(xué)生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達方式的辦法之二是學(xué)生準備短語積累本，無論在學(xué)習(xí)課文、做題還是看視頻中，養(yǎng)成隨時積累詞匯、短語的好習(xí)慣。學(xué)生還可應(yīng)用短語造句，或設(shè)想場景寫對話等。學(xué)生可以自導(dǎo)自演小對話，用學(xué)過的地道表達法，使對話更逼真，更生動有趣。
篇12
（二）促進機制
促進機制是教學(xué)能力形成機制的“助動”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進機制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學(xué)認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵機制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿ΑＨ侵L。助長實質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進機制形成了教師教學(xué)能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進機制是一個可變量，可根據(jù)時間、條件、對象實施不同的機制。如擇優(yōu)劣汰機制（崗位擇優(yōu)騁任機制、教學(xué)考核劣汰機制、學(xué)生自主評課與選課機制等），激勵機制（成果表彰機制、分配機制、職稱評聘機制以及提升一線教師政治待遇機制等），助長機制（教師傳幫帶機制、名師導(dǎo)師的幫扶機制、真正意義上的助教機制以及開展教學(xué)第二課堂機制等），創(chuàng)新發(fā)展機制（教學(xué)改革創(chuàng)新機制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機制、開展社會實踐與服務(wù)機制等），繼續(xù)教育機制（學(xué)歷進修機制、技能培訓(xùn)機制等）。
（三）運行機制
運行機制是教學(xué)能力形成機制的“驅(qū)動”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過搭建管理服務(wù)平臺，實施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學(xué)能力。運行機制的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進教師教學(xué)不良行為，促進教學(xué)行為與過程的規(guī)范，幫助和促進教師改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評教評學(xué)。評教評學(xué)能促進教師教學(xué)認知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識。運行機制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實踐中運行機制的實現(xiàn)首先要強調(diào)行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態(tài)度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因為只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實踐的行為方式與時空，才有可能進行自覺反思和自我覺醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對教師教學(xué)行為過程進行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機制、教學(xué)考核機制、教學(xué)日常管理機制等。
（四）控制機制
控制機制是教學(xué)能力形成機制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能。控制機制有以下幾個方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機制環(huán)境，提供成長條件。二是管控和調(diào)控。在整個系統(tǒng)及過程中，控制機制實施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對系統(tǒng)決策、運行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進行總管控，以提高機制運行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機制有許多思維定勢，極易成為新形勢下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機制中不合時宜的成份，破除機制實施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時空框架，對機制進行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動力，促進機制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實踐指導(dǎo)，推動教學(xué)技術(shù)成果實踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級教學(xué)團隊。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會服務(wù)的需要，有計劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會服務(wù)團隊，積極開展第二課堂活動，促進師生在活動中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長是一個長期和復(fù)雜的過程，成長的行為、過程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機制等需要不斷進行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實行強有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機制的順利實施和高效運行。
（五）保障機制
任何機制的實施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實踐應(yīng)用性特征，以及對當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強烈依賴，推動了高職學(xué)校不斷改進辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實的推動力量。保障機制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長環(huán)境的改善，如第二課堂活動環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實習(xí)基地等。四是社會專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開展社會技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享條件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。
二、高職教師教學(xué)能力形成機制的實現(xiàn)
（一）高職教師教學(xué)能力形成的個體條件
教師的教學(xué)活動不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個體條件主要是指教師內(nèi)在心理條件。
1．高職教師個體心智條件。
教師內(nèi)心的成熟、成長是教師成長最基礎(chǔ)的問題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)會敞開胸懷。教師具有獨立的人格與個性，大多背負著抱負與夢想，但現(xiàn)實種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實，學(xué)會敞開胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無異于心理維生素的補充。二是學(xué)會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現(xiàn)實之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強、升得更高。三是學(xué)會認識自我。教師要有自我意識，學(xué)會認識自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長的最大障礙。四是學(xué)會正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會正視現(xiàn)實矛盾，學(xué)會控制自己情緒，讓自己永遠有一顆快樂的成長之心。五是學(xué)會舍棄舍得。工作中，要學(xué)會“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷，高職教師要學(xué)會超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。
2．高職教師行為心理條件。
教師教學(xué)能力的成長離不開其行為的個性心理特征，即一慣性的個品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個品質(zhì)包括：一是要勇于實踐。“實踐出真知”，實踐能幫助教師認識理論，檢驗知識，體會過程。新時期的高職教育強烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。三是要善于合作。“團結(jié)就是力量”，一個人的力量是有限的，而一個團隊的力量卻不可估量。團結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個群體，需要教師有合作的意識，需要在集體的智慧中實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強的一個群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識，積累經(jīng)驗，提高能力。
3．高職教師職業(yè)心理條件。
教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理條件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認同自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個人生命勃發(fā)與價值實現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動自己的成長進步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動教師成長與進步的動力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對教學(xué)能力的成長起著非常重要的作用。
4．高職教師職業(yè)壓力條件。
人需要適時的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進了教師對教學(xué)的研究，促進了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學(xué)競爭，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機，教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進行改革，對教師教學(xué)能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時期，對教師教學(xué)及其能力提出了更高標準，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實施的競爭與激勵機制，促進了教師對教學(xué)的重視，推動了教師教學(xué)能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認可和關(guān)注會影響教師對職業(yè)價值的認同。學(xué)生對專業(yè)報考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況也會不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場的誘惑，社會功利化的變遷對當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。
（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件
教師主要是在學(xué)校這個環(huán)境中成長的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長氛圍，是教師教學(xué)能力成長與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。
1．正義與公平環(huán)境。
學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長需要一個積極進取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學(xué)，教師就會懶散放縱，變得隨波逐流，失去進取之心。同時，在這個環(huán)境里，還要有公正公平的機制與管理。教師在現(xiàn)實的環(huán)境中，有追求理想信念的價值取向，亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會損害他們對專業(yè)價值的忠誠，使他們喪失對教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對教師高標準、嚴要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對待教師的不足和錯誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進而以積極的姿態(tài)彌補過失，改正錯誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會寬容，教師間才會有傾訴、溝通和交心，才會建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長過程中的推進器。教師一旦被信任，就會變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進取的力量，就會敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問題。
3．表揚與賞識環(huán)境。
教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚，榮譽感和自尊心極強，對物質(zhì)獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認可、尊重和表揚是教師內(nèi)心強烈的渴望，也會使教師倍受鼓舞，長久銘記在心。表揚后還要賞識，被人賞識是人類的共性，賞識教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸福快樂的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要創(chuàng)造表揚與賞識環(huán)境，也不要吝嗇賞識性的表揚和鼓勵。要有意識地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點和長處，并適時給予真誠的表揚和賞識性的鼓勵，讓其在自信、被認可和被尊重中主動張揚個性，發(fā)揚優(yōu)點，培育長處，逐步成長。
4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。
自由并非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴格落實教學(xué)常規(guī)前提下進行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開展教育教學(xué)活動。教學(xué)有法，教學(xué)也無法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對教學(xué)內(nèi)容和過程進行自由地簡化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時還應(yīng)擁有個人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時間，讓他們在不受外界干擾的情況下，能靜下心來，對自己的教育教學(xué)活動進行歸納和梳理，對自己的知識資源進行總結(jié)和反思。
篇13
在中職歷史課的教學(xué)中，大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在中職歷史課教學(xué)困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進行教學(xué)呢？實施分層教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中要遵循循序漸進的規(guī)律，既要面向全體學(xué)生，又有兼顧其他層次學(xué)生。保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。教師要精心設(shè)問，把握課堂提問的層次，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂趣。各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論、思考等方式參與學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生練習(xí)時，教師要注重巡視輔導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。對學(xué)困生多采用表揚評價，使他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學(xué)習(xí)的排斥感，從畏懼、厭煩學(xué)習(xí)變?yōu)樵敢鈱W(xué)習(xí)。學(xué)生一起將戰(zhàn)國七雄的內(nèi)容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來，很快就把這七個國家的名稱及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學(xué)優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學(xué)知識和觀點分析歷史現(xiàn)象，得出相應(yīng)的歷史規(guī)律。
三、課后作業(yè)
為了在教學(xué)里做到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了”，學(xué)生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學(xué)困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學(xué)優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓(xùn)練，達到了所有學(xué)生共同進步的目的。如講“秦漢時期的政治經(jīng)濟概況”一節(jié)，布置作業(yè)時，我就對不同層次的學(xué)生分別進行了設(shè)置。對于學(xué)困生，要求其從書本上歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權(quán)制的具體措施和特點及其對后世的影響。
四、課后輔導(dǎo)
