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篇1
口腔實習醫師必須具備系統的口腔醫學基礎知識和專業理論,并掌握臨床操作技能,才能具備診療口腔疾病的能力；同時，在實習過程中，要注意與患者溝通的技巧,從而使患者及其家屬達到更好的合作。因此，對于進入臨床實習的口腔科實習醫師，培養其醫患溝通能力是非常重要的[3]。美國、英國大多數醫學院校從醫學生入學就開設《與患者溝通》、《患者》、《醫患溝通的藝術》等系列必修與選修相結合的課程[4]。近年來，我國不少醫學院校逐漸開始重視對醫學生的臨床溝通技能培養[5]。2003年，教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目中制定的《臨床醫學專業本科教學基本要求》中提到：臨床醫學學生畢業實習結束時，能達到具有有效與患者溝通的能力，準確獲取病史所有方面信息的能力(包括社會經濟狀況)[6]。2003年9月，南京醫科大學組織全國5家著名醫藥院校專家編寫的全國第一部醫患溝通方面的統編教材《醫患溝通學》,并開設了36學時的醫患溝通課程[7]。2008年，中國高等教育學會醫學教育專業委員會制定的《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》正式提出了醫學生“應具有有效交流的能力”，進一步明確了培養醫學生醫患溝通能力的重要性[8]。
本研究注重理論與實踐相結合，一方面，通過對口腔實習醫師進行醫患溝通教育，提高了醫學生對醫患溝通、醫患關系重要性的認識；另一方面，通過醫學生之間互相角色扮演，在帶教老師指導下，有的放矢地針對如何接診患者、如何做好準備工作、如何進行信息收集、如何給予患者診療信息、治療過程中如何理解患者和如何結束問診等5個方面，進行醫患溝通技巧訓練，使醫學生掌握如何與患者交流。同時，在口腔臨床實習中，醫學生在帶教老師指導下，將醫患溝通理論知識與醫患溝通技巧相結合，以服務于患者。本研究采用的SEGUE量表包括5個維度、25個子項目，SEGUE是5個維度的首字母,即準備(setthestage)、采集信息(elicitinformation)、提供信息(giveinformation)、理解患者(understandthepatient’sperspective)、結束問診(endtheencounter)；25個子項目的排列順序與臨床實踐過程基本一致,評分標準簡單、便于實施,是近年來北美地區進行溝通技能培訓和評價的最常用的指標體系。本研究顯示，經過醫患溝通教育，醫學生醫患溝通技能總成績由16.066±3.308提高至21.867±2.456（P<0.05）。在SEGUE量表評價的5個方面，準備工作、信息收集、信息給予、理解患者和結束問診，醫學生的得分均顯著提高。衛生部為規范醫學教育臨床實踐活動的管理,保護患者、教師和學生的合法權益,保證醫學教育教學質量,制定并于2009年1月1日開始實施《醫學教育臨床實踐管理暫行規定》[9]。
篇2
1、忠誠人民的教育事業；
2、熱愛學生；
3、團結協作；
4、為人師表。
師德修養最可貴的就是為人師表，勇于奉獻。如上期學校開展了"扶貪濟困"的活動，作為班主任的我帶頭給山區兒童捐款捐物，學生在班主任的作用下，紛紛獻出自己的愛心。更令人感動的是黃冰竹、林可心、耿子欽等學生家長主動到學校來捐款獻愛心。教師的為人師表不僅感化學生的心靈，而且還通過學生作用于感化家庭和社會。
二、信任尊重家長，做到胸襟開闊。
篇3
一、溝通分析理論及其應用現狀
1.溝通分析理論的基礎
溝通分析理論是美國心理學家埃里克·伯恩(EricBerne)創立的一種人格理論。溝通分析法在理論的架構上，雖然承精神分析學派而來，從本我、自我、超我的觀念里，析出父母、成人、兒童三種自我狀態的概念，強調的不再是生物性的驅力，而是偏重于感覺和情緒。并且這三種自我狀態是具體可觀察的，不是精神分析學派對于本我、自我、超我的抽象性的概念，在這一方面，溝通分析法有其突破性的成功之處。TA對人格結構的看法是：若此三種狀態能順利轉換，便可形成良好的適應性人格；假如其中產生混淆、污染、排除的情形，不適應的行為會因此而生。從溝通方面來說，若在三種自我狀態下，能以互補式溝通進行，那么溝通是順利、延續性的；若出現交錯式、隱藏式的溝通則會使溝通產生問題。對于有心理問題的人而言，溝通分析可以幫助他減輕癥狀，改善適應，增進健康；對于沒有心理障礙的人而言，溝通分析可以幫助他深化對自我的認識。學習人際溝通技巧，可以有效地在現實環境中尋求最佳發展，實現自我價值，貢獻于社會發展。
2.溝通分析理論在國內外應用的現狀
國外學校早在上世紀70年代就使用溝通分析理論于各種教育，主要應用在心理教育和心理咨詢領域。Johnston[1]研究發現TA是有效地增強交流意識、加強學生人際交流的方法。WonJS[2]發現批判性父母心態的學生應對方式為問題中心、放松緊張；教養性父母心態的學生應對方式為積極關心、尋找社會支持、問題中心；成人心態的學生應對方式為問題中心、積極關心、放松緊張；自由性兒童心態的學生應對方式為放松緊張、積極關心、尋找社會支持、冷漠、問題中心；順從性兒童心態的學生應對方式為希望、冷漠、問題中心。國外把TA理論應用到大學生心理健康教育領域主要涉及在人際交流、自信、團體訓練、自我實現、個案咨詢等。目前我國TA理論應用研究在心理咨詢與治療方面研究比較少，主要是在師生溝通等方面的研究[3]。
二、溝通分析理論對大學生心理健康教育的意義
溝通分析理論在國外學校心理健康教育領域中的應用已有20多年。前人的研究證明了溝通分析對學校心理健康教育的有效性。它在提高學生人際交往能力及自我意識方面，在提高學生自尊、自我概念、適應性方面均有很好作用；對有行為障礙的學生有治療作用；對擇業心理輔導、心理咨詢有重要的指導意義。將該理論引用到我國大學生心理健康教育中，必將發揮重要推動作用。
1.理論通俗易懂，實用性強
人際溝通分析的概念架構有他獨特之處，它的最大優點就是通俗易懂，學生易理解掌握。以往的心理學理論專業性強，深奧難懂，學生只是泛泛學習一些，有個印象，談到實際用途，學生感覺無法應用，仿佛是沒什么用途。相比之下，人際溝通分析的概念架構不但淺顯易解，而且更為實用。它沒有咬文嚼字的定義，一個人不必具備心理學背景，只要受過短期的人際溝通分析培訓，便能利用該理論分析自己和他人。對于自己不滿的人，還可以馬上用它來謀求改善的途徑。這種立竿見影的功效大學生是非常渴望的。
2.以發展性為主，調動學生的主動性
人際溝通分析所提出的PAC體系，也具有它的正面價值。它把人的“自我”劃分為“父母”、“成人”和“兒童”三種狀態，該概念架構的“自我”是具有理性的，它既能思考，又能作判斷。
我國大學生作為一個特殊的青年群體，既承襲了中國人的一般人格特征，又存在著自身特點，即大學生群體所獨有的人格氣質和行為表現。這當中既有積極的進步因素，也有不適應大學生健康成長的消極因素。
個人利用該理論分析自我狀態，客觀地分析自我成長中的積極因素和消極因素，如果對自己不滿，他可以下定決心，堅定意志，將其自我狀態進行改善。換句話說，人際溝通分析的人格理論模式認為：人是自己的主人，不是環境或潛意識的奴隸。只要他愿意，他便能決定自己的未來。這種積極的看法使得人對自己的前途充滿信心，也比較符合現代人的價值觀念。它強調，不管從前發生過什么，人類對自己的行為仍要負起責任；它要求我們主動地改變，而不是被動地適應；它促使我們達到自我控制、自我意向，并且發揮選擇的自由。另外，任何人都可以使用該工具，參加輔導的學生也無需為參加而感到“擔憂”。
3.推廣性強，彌補供求間的差距
交流分析特別適用于團體輔導。在當前我國大學生心理健康教育工作者極缺乏的情況下，這種方式的好處是很顯然的，特別適用于團體治療，推廣性強，能夠彌補供求間的差距。近幾年，心理學方面的知識透過課堂教學、雜志報刊、各種宣傳，不斷向大學生傾銷，但基于各種原因，期望和實際間總是有很大的裂縫，交流分析正好能夠彌補這個裂縫。因為，基本上，它是個教與學的設計，訓練我們如何分析自己的行為。它特別適用于在團體環境中生活的人們。相互作用分析在團體環境中的效果最佳。交流分析最大的貢獻，在于提供人們自己能使用的工具，教給大學生一種自己能夠使用的工具，有利于貫徹大學生心理健康教育以學生為主體的原則。
三、溝通分析理論在大學生心理健康教育中的嘗試研究
1.編制自我心態圖
我們應用溝通分析理論，根據自我心態的五種功能編制了我國大學生自我心態圖(EGOSTATE)問卷[4]。該問卷具有一定的信度和效度，內在一致性系數為0.7129。應用該問卷對我國五所高校的大學生進行實測，揭示了我國大學生自我心態功能結構。根據對546名大學生的測試數據統計的結果，把原始分數轉化為標準分數，分析出了大學生的自我心態圖的9種類型：開朗型、苦悶型、任勞任怨型、自我主張型、合理型、矛盾型、壓抑型、幼稚型、平凡型。測試顯示，性別、生源地、是否學生干部、不同專業的方差檢驗有顯著性差異。另外，對自我了解的情況調查結果顯示：82%的大學生了解自己，還有18%的大學生對自己認識不清。對人生態度(對他人態度)的調查結果顯示，認為我不行、你行的占大學生數的4.4%，認為我不行、你也不行的占5.5%，認為我行、你不行的占大學生的9.3%，認為我行、你也行的占大學生的80.8%。
2.團體心理輔導
應用溝通分析理論對20名大學生進行了團體心理輔導。通過16PF、SCL-90、EGOSTATE、主觀量表、活動心得及訪談，結果發現團體心理輔導對學生的個性健康發展、維護心理健康有顯著性效果[5]。其中，16PF問卷中聰慧性、敢為性、自律性、穩定性、敏感性、憂慮性、緊張性7項人格因素及“適應與焦慮因素”、“內向與外向型因素”、“新環境中有成長能力的個性因素”、“心理健康因素”4項相關因素有顯著性改善；對SCL—90癥狀問卷中的各項癥狀得分的平均數及標準差進行比較分析可以看出此次團體輔導顯示了陽性總均分有顯著差異，除敵對癥狀無明顯改變以外其余9項癥狀有顯著性改善；通過對輔導前后學生自我心態圖問卷中的五種心態得分的平均數及標準差進行比較分析可以看出，此次團體輔導顯示了教養型父母心態、成人心態、自由性兒童心態有顯著性改善，心理適應性有顯著性改善。
3.個別心理咨詢
運用溝通分析理論對學生進行個別心理咨詢，起到良好效果。交流分析法是指在咨詢過程中咨詢者與訪談者通過合作，使彼此的三種自我心態進行交流，從而達到揭示心理障礙的原因和克服心理障礙的目的。在咨詢中，最關鍵的是使訪談者的自我從兒童水平或父母水平逐步上升到成人水平，并用自己的成人水平與之對應。交流分析實際上是一個教育過程，它通過讓訪談者盡情的傾訴內心痛苦，發泄內心的情感，來了解他的人生態度，借以確定訪談者的PAC三種自我水平；接著向訪談者解釋PAC，找出干擾、影響、混淆A、P和C，從而教育他放棄消極策略，改變生活態度，在實際生活中努力發揮成人心態的作用。
心理咨詢的目的，在于使來詢者成為一個統合之人，使個人從“父母式自我”與“兒童式自我”的交互模式中解脫出來，增強“成人式自我”的效能，而不再受他人的支配。由此，學會與人建立親密的人際關系，并在交往中學會自我反省，是“交互分析療法”的核心任務之一。
咨詢的四個階段：預備階段——考慮學生來咨詢的動機、求助原因；腳本分析——了解學生的生活腳本、探討如何脫離腳本；破除腳本——向學生提出具體的行為改變建議；重新決定——學生做出新決定取代童年時期的腳本，嘗試新的生活模式。
個別心理咨詢的個案說明，溝通分析理論在個別咨詢中能起到一定作用，能有效解決大學生的心理問題，促進大學生人格健康發展。
研究結果證明，溝通分析理論在語言上通俗易懂，所要分析的正是人們在現實生活中的實際經歷，特別適用于在團體環境中生活的人們，能夠彌補供求間的差距，相互作用分析在團體環境中的效果最佳，是一種教與學的機制，能教給人們一種自己能夠使用的工具，任何人都可以使用該工具，參加輔導的學生無需為參加而感到“擔憂”。該理論的優勢可以推進我國大學生心理健康教育的對象普及性、模式發展性、目標有效性、學生自主性。溝通分析理論在大學生心理健康教育中的應用是促進大學生健全人格發展和提高心理健康水平的有效途徑。研究過程中還發現，影響大學生自我心態圖結構的因素更多地是來源于社會不同的文化。本研究只是一項初步探索，旨在探討大學生心理健康教育的有效途徑。在探索中也發現了很多的問題，有待于今后繼續深化研究。該理論在中國學校教育中有更廣泛的推廣意義。本研究的結果不僅對我國大學生心理健康教育有重要指導作用。同時對中小學心理健康教育也有一定的借鑒作用，該成果將推動中國學校心理健康教育的理論探索與實踐向更新的領域邁進。
參考文獻：
[1]Johnston，Christineann，TheEffectsoftraininginTransactionalanalysisupontheinterpersonalcommunicationTransactionsofGraduatestudentsinsupervision(EGOstates，productive，non-productive).Rutgersthestateuniversityofnewjersey-newbrunswick，1985，159pages.
[2]wonjs.studyontheegostatesandcopingstyleofnursingstudents.journalofthekoreanacademyofwomen''''shealthnursing.2002sep；8(3)：608～619TAtodayP.89～91.
篇4
（每天孩子離園時，老師都要主動及時地告知家長孩子一天在園的基本表現。）
二、真誠的溝通取得家長的信任
引起的第二次溝通：第二天，寶寶的媽媽來園送孩子，我把事情的經過又說了一遍，他媽媽也說昨天怎么問他都說不知道，不知道怎么壞的，還告訴我昨天他奶奶很生氣，很難過，認為是別的孩子抓他的，他膽小不敢說。媽媽認為孩子在園有點小摩擦沒關系，是正常的。媽媽對奶奶也沒辦法。我說能理解奶奶的心情，爺爺奶奶們對孩子很寶貝，但孩子需要自我成長，應該讓孩子學會自己解決問題。
（老師從兩方面的觀點和家長溝通，讓家長覺得能和老師說說心里話，愿意和老師交流，這樣取得家長的信任。）
三、耐心的溝通取得家長的理解
引起的第三次溝通：晚上，孩子的奶奶和爺爺一起來接，一進門就問老師：“老師，我家寶寶是怎么回事？怎么總是讓人家欺負？還不敢說。”有點氣勢洶洶。還說：“肯定是其他小朋友打他的，上次臉上就壞過，這次肯定還是那個孩子。”我說：“寶寶奶奶你別急，不要這樣認為，孩子在一起磕磕碰碰肯定是有的，家長不要認為與自己的孩子有過矛盾的孩子都是惡意的，都是不好的孩子，這樣教育孩子是不好的。”奶奶情緒還很激動，把玩具簍子拿到旁邊的桌子上，說：走，到這邊玩，不要跟他們玩，自己玩。
等到奶奶稍微平靜了一會兒，我把她請到旁邊說：“奶奶，你的孫子在我們班有兩年了，我們相處得很好，不管哪個孩子我們都不希望他受到傷害，孩子打打鬧鬧，一會兒時間他們又會成為好朋友，我們家長不要為了孩子的矛盾傷了自己的身體，更不要阻礙孩子繼續與別的孩子交往。像這樣讓寶寶一個人玩，雖然有玩具玩，但他失去了交往地機會，對于孩子來說，這樣的方式不是他們所喜歡的，也對孩子的成長沒有好處。”奶奶聽我這么一說也不好說什么了，最后叫寶寶來和老師說再見，寶寶調皮得沖老師做了個鬼臉，就跑下去了，奶奶當時有點尷尬，邊走出去邊說：“這孩子沒禮貌。”
（和年長的家長溝通更需要老師的耐心，換位思考，既要從他們的觀點出發，理解他們的想法，又要引導他們辨析事情，找出矛盾的關鍵。）
四、科學的溝通幫助家長建立科學的教育方法
引起的第四次溝通：第三天早上，寶寶媽媽到幼兒園來與老師打招呼，說：“昨天奶奶對你們態度可能不好，你們不要放在心上。我們都責怪奶奶不能這樣做，爺爺也說奶奶處理的不對。”我說；“沒關系，我能理解奶奶的心情。但是，我們要從這件事上找出教育的問題，就是如何幫助寶寶與同伴相處。寶寶在班上算最小的孩子，在能力上確實與大的孩子有差距，他始終處于被動地位，現在每個家庭都是一個，孩子都以自我為中心，有時他們會爭搶喜歡的玩具，這是孩子成長的正常現象。”他媽媽說：“這小孩有時在家犯錯誤，我們忍不住打他，他爺爺奶奶就和我們吵。”我說：“我們應該是同齡人，好溝通，但是，現在問題是怎么保持與爺爺奶奶的教育觀點一致，這比較難說服。像昨天他奶奶把玩具拿走讓他一個人玩是不可取的。況且，孩子上大班了，我們的任務是教會孩子交往的方法，應該鼓勵孩子去學會如何與同伴合作、分享。孩子的自主能力強了，那他的適應能力就強。”他媽媽表示認同老師的建議，回去和老公商量怎么培養孩子，怎么和老人溝通。
（經過前幾次的溝通，家長已經認識到了在教育孩子上的困惑，這時，老師就是家庭教育的向導，用科學的教育理念和方法幫助家長建立正確的教育行為。）
五、多形式的溝通發揮家庭教育的積極作用
從這件事上，我也在思考：幼兒園教育如何與家庭教育保持一致；如何與年輕的父母以及祖輩溝通？現在，年輕的父母為了工作，往往把孩子交給老人，祖輩有時間和精力帶孩子，但他們的生活經驗與現在的社會截然不同，他們吃過很多苦，經歷了許多的挫折，所以他們想給孩子最好的，不愿意自己的孫子孫女吃虧，從而帶來了包辦代替的現象很嚴重。
怎么讓這些祖輩們成為我們教育的有力資源，充分發揮老一輩的積極作呢？
1、發揮年輕家長的輻射作用，讓他們帶動家庭整體教育力量。
像上述例子中，老師和寶寶的媽媽達成教育觀念上的一致性，讓她和老公一起做奶奶的工作，這樣比老師的說教更具有親情性。
2、開展針對爺爺奶奶如何教育孩子的專家講座。
請資深的幼兒教育專家從理論上更加科學的傳遞教育理念，從典型的例子中剖析教育方法，這樣更有說服力。
篇5
最后，傳統高校內部面對面交流、會議、廣播等都采用口頭的方式，高等教育內部的組織發文、業務報告、宣傳欄等都只能使用紙介質的溝通方式。網絡使溝通行為趨于標準化、規范化。
二、網絡內部溝通行為的負面影響
首先，盡管信息傳遞的全方位、多層次，使高等教育系統中的每個組織成員都可以比以往更容易地獲取組織內的信息并及時相互交流，但是這就形成了一個輿論網。輿論網的形成會進一步加快信息傳播的速度，這其中雖然包括良性信息，也包括不良信息的傳播。而且領導者的指導地位也與權威也會受到威脅。盡管現代管理中已經不是淡出依靠權威管理的時代，但是在某些理性選擇的組織層次中，權威管理也是一種較合理的方式。網絡時代信息溝通速度快，來源廣，方式多，組織中的每個成員既可接受信息，也可信息，組織的領導者難以再通過獨占信息資源來維護其權威地位，從而導致組織中領導權威的確立不再是由最初信息占有的多寡來決定，而是由其整合信息的能力來決定。因此，領導不僅要注重對人的管理，更要加強對信息的管理，并將管理的重點從對“人”的管理變為對“信息資源”的管理。
其次，在網絡出現以前，人們長期以來都是靠面對面的交往產生相互之間的親密感和信任感，并培養自己同他人打交道的能力，學會相互尊重與合作。而采用網絡交往方式卻很難給人以親密感，網絡溝通的自由性、開放性、自主性，部分地改變了傳統組織管理的秩序原則。如果不采取應對措施，必將使組織群體缺乏凝聚力，使人們對組織的公共事務漠不關心。
篇6
一、非語言溝通的重要性
歐文?戈夫曼說過：“盡管一個人可能停止說話，但是他不能停止通過身體習慣動作的傳播。”麥熱賓則測量了信息傳遞的3種形式，即言語的、聲音的和面部的信號，并發現在傳遞信息的形式中，言語信號占7％，聲音信號占38％，面部信號占55％。從這些研究中，我們可以看出非言語表達在信息傳遞中所起的重要作用。人的非語言行為是一種符號，傳遞一定的信息，能為處于特定文化的人們所理解和接受。非語言溝通可跨越語言不同的障礙，往往比語言信息更富有感染力。非語言信號所表達的信息往往不是很確定的，但卻常常比語言信息更具有真實性，因為它更趨向于發自內心，并難以掩飾。美國心理學家艾伯特?梅拉比安認為，語言表達在溝通中起方向性和規定性作用，非語言才能準確反映出人的思想感情。人與人之間的交往中，約有60％～70％是非語言溝通方式，非語言交流的重要性由此可想而知。在語文教學工作中，非語言溝通在一些特定的環境下就顯得尤為重要，如果語文教師能根據教學內容與學生的實際情況，把非言語表達有效地運用到語文課堂教學中，以彌補在某些狀態下語言交流的不足，定會促進教學活動達到更佳效果。
二、教師的非語言溝通在語文教學中的主要形式及應用
非語言溝通在現實生活中常常通過儀表、舉止、表情、觸摸、人際距離等形式表現出來。在語文教學中，如果能恰如其分地將其運用到教學中，勢必會起到事半功倍的效果。
1 表情
面部表情是人類心理活動的晴雨表。在人際溝通中，來自面部表情的信息，更容易為人們所理解和察覺，是非語言溝通中最豐富的源泉。教師的表情是教師的儀表、行為、舉止在面部的集中體現。通常情況下，“微笑是最好的入場券。”教師的微笑標志著自信和友好，是使學生心悅誠服的有力的心理武器。例如教師在傾聽學生回答問題時，若微笑著點頭，表示鼓勵學生繼續說下去，給予學生勇氣，甚至比用語言夸獎的效果要好得多。微笑面對學生會給學生親切感，可以縮短師生之間的距離，學生也會對教師的教學進行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴肅之態，學生勢必會感到壓抑，課堂氣氛也就會死氣沉沉。另外，計算機輔助教學的表情符號也可以很好地傳達信息，例如當學生回答問題時可以在多媒體課件上呈現愉悅、皺眉、深思等形象的表情符號，這些都對課堂氛圍有很好的調節作用。實踐證明，自覺地運用各種表情來傳神會意，經常能收到預想不到的交流效果。
2 眼神
“眼睛是心靈的窗戶”。在語文教學中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段。因為眼神的表義功能極為豐富細膩，將其與語文教學實踐密切結合，可充分發揮其傳情達意的功能。教師溫和的眼神可使學生消除顧慮，親切的目光可使學生得到親人般的溫暖，鎮靜自若的眼神可使他們獲得安全感，凝視的眼神可使他們感到時刻在受到關注。因此，師生之間應適時保持恰當的眼神交流，有助于教師獲得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力。在學生回答問題錯誤時，也可以在課件上現出鼓勵、加油的眼神；學生回答正確時，課件上現出驚訝、贊賞眼神，這些都能很好地提升課堂教學效果。
3 儀態服飾
在人際交往中，儀態服飾是一種“無聲的語言”。教師的服飾與儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌，對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。“教師服飾無小事!”盡管教師的內涵比服飾更重要，但不修邊幅的打扮也會減損教師的內涵、氣質以及對學生的感召力。教師的服裝應簡潔而莊重，明快而得體，符合教師職業規范。
4 手勢
手勢在體態語中占有重要的比例，手勢的恰當運用有助于解讀對方的心理。心理學家告訴我們，不能把姿勢動作看作一種普遍的符號，因為它并沒有明確的含義，只是在某種程度上形成某一象征的意味。在教學過程中，教師運用手勢有助于吸引學生的注意力，并有助于描述和強調教學活動，使言語表達更有力、更形象、更生動。教師在講課過程中對重難點問題伴隨恰當的手勢，可以使學生用來判斷教學的重點、難點及關鍵部分，以調節自己的學習活動。用什么樣的手勢，多用還是少用，全看表情達意的需要，要根據對象的年齡特點、文化程度和對語言的狀況而定，機械套用只能弄巧成拙。也可以利用計算機輔助教學的手勢功能，例如對學生的反應滿意時在課件上呈現大拇指的手勢等。
5 人際距離的應用
美國心理學家愛德沃斯霍爾曾說過：“空間也會說話。”作為語文教師，在與學生溝通中還應注意根據不同情況調整與學生之間的人際距離，以便更好地取得交流效果。在課堂上給學生講課時，可采用公眾距離，此時應聲音響亮，姿態手勢可適度夸張。在與學生進行一般輔導、個別交談時，可采用個人距離，近距離的接觸可以增加師生的親密程度，增進師生情感的交流，此時音量要適中。在不同的場合與不同的學生交流時，教師要有意識控制調節與學生之間的合適的人際距離。
三、結束語
非語言溝通的合理運用會大大提高溝通的有效性。在語文教學時應適度合理、自然、精到地運用非語言溝通技巧和表達藝術，教師在授課過程中舉手投足、課件的情文并茂，與有聲語言默契配合，相得益彰，對學生語文能力的提高和非語言表達能力的形成及水平提高施以有益的影響，是語文教師追求完美教學的有效途徑之一。
篇7
二、教師良好的個性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對原來成就水平低、缺乏學業動機的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計算題時，一本正經地對老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時，教師并沒有取笑他，而是誠懇地對他說：“你我只要認真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學一學好嗎？”游戲時，幾個能力強的幼兒也充當起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差
三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題
人的需要種類很多，人本主義心理學家馬斯洛按需要的指向將其分為七種，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發幼兒的積極情緒，強化良好的行為習慣，增強
幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態度，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。
四、師生溝通中應掌握的原則
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應掌握一些與幼兒溝通的原則。
1．平等的原則
建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學。”聽了老師的話，他點了點頭，很快他教老師學搭直升飛機，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動時，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩史夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲 ，如何協調自己和同伴的關系，并且，在以后的活動中，盡量創造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當幼兒在遭遇到沖突或挫折時，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現出接納，會有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，再與幼兒細作理論，這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。
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一、何為傳統思想文化的結構性
二十世紀以來，隨著中國社會從傳統邁向現代，中國思想文化也展開了傳統與現代的分化與轉化問題。這一時代課題在改革開放后表現出一股又一股的“文化熱”現象。不過，由于此時人們不僅對傳統文化具體內容的認識各有側重，而且在認識的方法上也表現得很不相同，所以導致了一場關于傳統文化主干的爭論。有的學者認為傳統文化的主干是儒家，有的認為是道家，有的認為是儒家和道家，最后有人認為是儒家、道家和佛家。這些討論無疑是對傳統思想文化之結構的認識。通過這些討論，現在我們應該達成這樣一個基本共識，即傳統思想文化不應作為單一某家的思想文化去理解，而應該作為多家思想文化的共同體去理解。
那么這一由多家構成的傳統思想文化共同體還有沒有一定的結構特征呢？答案是肯定的。在這里，我們可以用互補性和開放性來進行一番說明。
首先是互補性。人們常說，儒家入世，道家離世，佛家出世。又說，儒家治世，道家養身，佛家修心。這些說法雖然不甚全面，但是道出了作為傳統思想文化重要組成部分的儒、道、佛諸家相比之下的各自特征以及對人類需求的互補功能。事實也是如此，儒家強調修身齊家治國平天下，修身是為了齊家治國平天下的遠大抱負而服務的。道家的修身則更多是指通過大道之個體的養生來成就順應自然大道的愿望，所以孟子批評其末流楊朱“拔一毛而利天下不為”（《孟子?盡心上》）。無論是儒家還是道家，他們多是對于今世今生的關照，對于他世別生多采取存而不論的態度，而佛教在這方面則廣泛汲取人們的智慧成果，不僅有三世報應之說，還有六道輪回之論，甚至有西方彼岸世界之地。所以，儒佛道三家確實為不同人群及其人生發展的不同階段提供著豐富而互補的智力支撐，以至于傳統社會中的不少人一生中會根據不同情境選擇不同的文化歸宿。
其次是開放性。百年來人們對中國文化的研究成果表明，中國文化的一個極為重要的特征就是其開放性。梁啟超先生曾經指出，中國文化在發展的過程中，最早是儒家與道家融合，后來又與印度傳來的佛家文化融合，現在我們正在與西方文化進行融合。這些融合都蘊含著一種開放性，而這種開放性正是基于構成傳統文化諸家的互補性而來。儒家以家族倫理道德為起點構筑現實禮儀制度，道家則以玄妙大道為前提規劃人類發展的自然狀態，魏晉玄學則將二者結合起來，通過道家的玄妙大道來為儒家禮儀進行論證，最終提出了“夫仁義者，人之性也”（郭象《莊子?天運注》）這樣的命題。至于道家道教方面，則最終出現了以忠孝為特色的凈明道派；而佛家則出現了強調“恩則孝養父母，義則上下相憐”作為日常修行的禪宗。作為宋明理學的儒家則常常被指為“出入佛老，陽儒陰釋”，由此也可見三家在思想文化上由互補而呈現出的開放性地融合情境。
值得注意的是，中國傳統文化構成中的互補性和開放性共同展示著中國文化的一個重要特質，即特別強調人文精神。從這一特質出發，我們不僅可以在與西方文化進行交流融合的過程中做到知己而定位好自己文化的地位和作用，也能更好地為批判地吸收西方文化的精華，進而為構建社會主義核心價值體系作出應有的貢獻。
二、“思想道德修養與法律基礎”課程教學如何實現傳統思想文化的結構性教育
在大學生的學習生涯中，“思想道德修養與法律基礎”課不僅是大家最先接觸的公共課程之一，而且也是深刻影響學生未來學習和接受新知識乃至新體系的啟蒙課程之一，因此在該課程的教學過程中如何教授一些具有結構性的知識就顯得非常重要。在這些涉及結構性知識的教育中，關于傳統思想文化方面的結構性教育占有重要位置，它廣泛地存在于關于人生價值、家庭美德、愛國主義、社會公德以及生態文明等等方面的論述之中。在這里，筆者主要圍繞生態文明來談談如何實現傳統思想文化的結構性教育問題。
建設生態文明，是黨的十七大首次提出的一項重要戰略任務。黨的十報告強調，生態文明建設要與經濟建設、政治建設、文化建設以及社會建設融為一體。這是我國當前落實科學發展觀，實現可持續發展的重要舉措。生態文明是人類在社會發展過程中保護和改善生態環境而形成的文明成果，它表現為人與自然和諧程度的進步。在傳統思想文化中，關于生態文明有不少資源可以發掘。
首先是整體觀。我們發現，無論儒家、道家還是佛家，它們的敘述結構都蘊含著深刻的整體觀。道家以宇宙大道為根本，以順應自然為原則，將自身視為小宇宙，希冀物我兩忘，達至逍遙自在，這無疑是一種天然的整體觀。儒家雖然強調仁義的內在基礎性，但是也特別強調要將之發揮出來，由近及遠，親民愛物，最終達到與天地參的境界。佛家既主張“三界唯心，萬法唯識”，又認為“青青翠竹盡是法身，郁郁黃花無非般若”，但都是為了說明內心與外境也是渾然一體的。中國傳統思想文化中的這種在宇宙之境下探索實現自我完善的整體論思維模式，對于克服人類中心主義所帶來的生態破壞問題必然有其深刻價值。
其次是人文性。我們知道，生態文明之所以今天受到如此的重視，其根本原因還是在于生態環境的破壞，而這種生態環境的破壞則根源于人類自身的活動，所以生態問題所反映的實際上是人自身的問題。俗話說，從哪里倒下，就應從哪里站起來。解決生態問題和建設生態文明，歸根結底還要靠人類自身的努力，而不能依靠他者的力量。這種靠人類自身的努力來解決問題的精神，與傳統思想文化中的人文精神是一直的。儒家孔子云：“仁遠乎哉。吾欲仁，斯仁至矣。”（《論語?述而》）又云：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也。譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。”（《論語?子罕》）所以宋儒強調儒家實乃為己之學。道家《老子》中亦云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”強調大道的實現要靠日積月累的點滴努力。至于佛家，即便其有“見性成佛”（禪宗）和“念佛往生”（凈土宗）這樣快捷的法門，也從未有任何派別放棄“諸惡莫作，眾善奉行，自凈其意，是諸佛教”這樣一個共法，所以中國佛家的諸多派系特別強調要止惡行善，主張先學做人才能成佛。
筆者在這里只是強調了其中比較具有結構性并且與生態文明密切相關的兩個方面，實際上關于傳統思想文化中的生態文明資源還可以找到很多，比如對生命的尊重、對欲望的節制以及對感覺表象的破除和對真理的追求等等，這里不再一一列舉。
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當下我國大力推進民族傳統文化的傳承，應用到高校體育教學中則是一種相對中國特色與民族特色的體育教學模式改良，有效的讓體育教學適應時代的發展，構建我國特色化的體育教學，明確我國高校體育教學定位。有利于傳統文化的傳承，同時培養更具特色的高校大學生。
1.當下高校民族傳統體育教學模式常見問題
民族傳統體育教學本身在師資力量、教學硬件條件、教學方案上已經得到了有效的積淀，是我國高校體育教學中的組成部分。但是在高校體育教學模式上，對于傳統民族體育教學在實際的落實還缺乏重視程度。首先，在常規的體育教學工作中，缺乏從意識層面去認識到民族傳統體育教學的價值，更多的依賴與非民族體育內容教學，甚至導致傳統民族體育內容教學缺乏特色性，也無法達到有效提升。教學方式相對單一，缺乏創新擴展，也無法有效的吸引學生投入足夠的熱情參與，不能有效的吸納傳統體育內容的精髓，相關民族文化無法得到展示。在教學方式上，更多的注重理論性研究，缺乏實踐的大量積累與操作，更多的學生進行形式的模仿，缺乏對體育項目內容核心精髓的探索，久而久之讓學生缺失相關體育學習的熱情，體育項目的要領也無法有效掌握。甚至部分教師自身在教學上都缺乏深入的探究，缺乏專業經驗與技術的積累，或者在教學傳授上缺乏技巧，無法有效的運用語言與行為去闡述體育技巧與文化。或者部分教師更多的集中在理論層面的積累，缺乏實踐操作上的提升。特別是長久的教學模式呆板化模式下，教師缺乏專業上的精進，教學內容陳舊，不符合時展所需。在傳統民族體育教學內容上，缺乏多樣化的選擇，學生選擇空間少，提供的教學內容學生興趣低，學生感興趣的內容卻沒有對應提供，教學與學生訴求不匹配。
2.基于文化傳承視野下的高校民族傳統體育教學模式的構建
（1）革新教學理念
在體育教學上需要轉變傳統教學理念，要提升對民族傳統體育教學的重視程度，挖掘其文化價值。需要在教學方面管理上設定對應的評估要求標準，讓教學理念能夠落實到制度層面，提升對教師教學的促進激勵作用。同時在配套的教學資源上提供支持，例如教師專業能力的培養、教學材料工具的配備，同時鼓勵教師進行教學創新與改良，對于教學改良建議積極的吸納并投入實踐運行，做好實踐評估工作的匯總報告，積極的總結教學經驗，做好教學情況反饋評估。
（2）完善民族傳統體育教學內容
對于我國高校適宜開展的民族傳統體育教學內容可以劃分為4個類別：武術、養生功法、少數民族體育與民俗體育等不同類型。武術類在各高校運用廣泛，主要集中在長拳、簡化太極拳與有關器械套路操作等；養生功法則集中在五禽戲、八段錦等；少數民族體育類活動主要集中在毽球、木球與珍珠球等活動；民族體育則集中在舞獅、舞龍與賽龍舟等情況。不同的教學內容需要充分的挖掘其內在的文化底蘊，不僅要教學生套路與技法，更需要說明相關套路與技法背后的原因與文化內涵。例如，武術領域有不同的門派，不同的風格特色，同時注重習武要尊師重道，需要通過武術修為來提升個人品德，而后是個人的武術水準。而養生功法則是更注重人們通過一定科學方式達到身體的鍛煉與養生效果，其中有較多的醫學與養生理論知識，甚至會涉及到人們生活飲食起居各方面的知識。同時需要積極的吸納中西體育技巧，對傳統民俗體育內容進行對應的分析，提升教學的科學理論內涵。這種文化的傳播不僅是民族傳統體育的傳承，更是一種民族文化的傳承。讓學生知其然，更知其所以然。不同的內容安排上需要做好優化配置，可以依據不同年級、不同學生群體需求、不同時代特色進行對應的民族傳統體育教學內容安排。可以依據不同年級開設對應的民族傳統體育項目的硬性學習任務，讓核心特色的民族傳統體育項目得到有效的傳承推廣，其他的非核心體育內容可以通過興趣小組的形式組隊學習，或者納入到選修課當中。總體來說，要樹立核心普及性的民族傳統體育教學內容，聯合興趣選修的形式相結合，讓民族傳統體育教學能夠得到延續。
（3）優化教學形式與方法
民族傳統體育教學內容相對傳統，但是可以運用更多創新的教學方法來讓教學內容煥發生機。如果單一的采用傳統教學方式，缺乏有效的互動性與趣味性，教學內容呆板枯燥，學生無法激發學習興趣，教學效果也會極大的下滑。在教學形式上要注重師生互動性，@樣可以減少師生矛盾與沖突，讓教學更加清晰明確，同時也可以更好的依據學生的實際情況作出針對性的教學安排，提升教學有效性。可以多采用網絡技術、多媒體技術，可以借助多媒體視頻對教學內容與教學情境做有效的烘托展現，提升教學指導的明確性。教師更多的在技術輔助下，針對每個學生的具體情況做旁觀與糾正，這樣有效的降低教師的教學壓力，同時提升了教學因材施教的效果。傳統一般由教師表現，學生模仿，教師需要花較多的精力去展現具體細節，從而沒有更充分的時間去觀察學生與指導學生。而借助于網絡技術與多媒體技術，教師可以很輕松的獲得教學有關信息與技巧知識，同時在課堂上可以運用多媒體技術展現，通過相關素材來與學生具體溝通交流。其次，可以在教學中納入更多的游戲化教學，讓教學過程趣味化，增加一定競賽元素，提升學生參與興趣，有強烈的學習目標感。
（4）科學化教學評價
對于高校民族傳統體育教學評價工作，需確保其科學性。例如要展開教師隨堂測試，測試學生體育操作演練掌握狀態，主要是體育項目的實際演練實操能力，非體育專業學生不進行筆試理論部分；其次，可以讓學生對教師的教學狀況做評價，讓師生做雙向互評，這樣可以達到雙向監督的效果。此外，需要有第三方評價渠道存在，主要是指派專業人員對教師課堂教學情況做隨堂聽課，對教師教學情況做觀察，同時接收學生的反饋情況。還可以對教師做額外的教學評估，包括學術研究、課程創新建設、學生社會性體育活動成績等都可以納入到對教師教學的評價體系中。評價體系中要豐富性、多面性，這樣才能有效的對教學情況做全方位的監督評價，提升評價的科學性。同時在評價上需要放寬一定尺度，避免過于嚴苛或者過于的上綱上線而抑制了教師的創新能力與教學改革熱情，讓教師有充分寬松的教學環境，對其教學創新與優化提升的行為應該給予對應的鼓勵。
3.結束語
高校民族傳統體育教學模式的構建需要各方面力量的配合，要積極吸納中外教學新理念，結合學校實際情況做改革創新。要多了解學生需求，提升學生學習興趣，優化教學形式與內容，從而有效的達到教學模式的優化。
參考文獻：
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【基金項目】吉林省教育科學“十二?五”規劃重點課題《五年制朝鮮族師范生教師職業認同研究》（立項批準號：ZD15222）的階段性研究成果。
當前關于教師職業發展的研究多集中于在崗教師，而對教師隊伍的后備隊――師范生的研究相對較少，尤其是對朝鮮族師范生的研究尚屬空白。目前，五年制朝鮮族師范教育承擔著延邊朝鮮族自治州小學及幼兒教師培養的重要任務。因此，研究五年制朝鮮族師范生的教師職業認同狀況，不僅對認識其職業認同現狀和水平有一定的了解和把握，而且能為促進朝鮮族教師教育的發展提供一定的借鑒和參考。
一、教師職業認同問卷編制的理論基礎
（一）社會角色學習理論
社會角色學習理論認為個體角色學習的過程實際上是一種社會化的過程，它要遵循角色學習的社會心理機制和角色學習的過程。師范生作為教師職業的預備角色，首先要明確教師職業角色的責任和義務，明確教師角色是社會對擔任一定教師職位的人的期望。事實上，師范生教師職業認同形成的過程，就是對教師角色學習的過程。師范院校通過相應的專業課程設置，對師范生進行專業知識和專業能力的培養和訓練，使師范生在職前師范教育階段盡量去完成教師角色的學習過程，以便今后能順利進入教師工作崗位。角色理論涉及眾多相關的內容，諸如角色認知、角色規范、角色職責等。由此可見，師范生的教師職業認同就是對教師角色的學習過程，包括職業認知、職業規范、職業職責等一系列的學習過程。
（二）霍蘭德職業適應理論
該理論是由美國著名的心理學家霍蘭德先生于1959年提出的。霍蘭德認為：“大多數人的人格可以分為現實人、智慧人、藝術人、社會人、事業人和常規人六種類型，相應的職業也分為實際型、調研型、藝術型、社會型、企業型和常規型六種類型。”各種人格類型與職業類型有著很緊密的聯系，它們之間存在一定的匹配關系。因此，從職業角度來分析，相應的職業興趣匹配相應的職業類型，才能取得事半功倍的效果。該理論十分重視人格類型、職業興趣和職業類型的匹配以及相互適應契合，強調其相互適應后所產生的積極效應。
（三）班杜拉的觀察學習理論
該理論是由美國心理學家班杜拉于1971年提出來的。該理論認為，個體行為的形成，在很大程度上來自其對他人行為的觀察和模仿，青年主要的學習方式便是模仿，他們通過對榜樣的仿效，習得了新的行為。該理論重視觀察和模仿在個體行為形成過程中的重要性，強調個體某種新的行為的形成離不開觀察者觀察學習的內在過程。由此可見，師范生教師職業認同的形成也同樣離不開一定的觀察和模仿。這就需要考慮到一線幼兒園及小學教師的行為會對師范生職業認同的形成產生一定的影響，而這種影響主要是通過教育見習及教育實習的途徑來實現的。
二、五年制朝鮮族師范生教師職業認同成套問卷的框架構想
根據以上理論基礎，借鑒薄艷玲（2009）有關師范生教師職業認同的相關研究，將五年制朝鮮族師范生教師職業認同定義為師范生對教師職業的認知、情感、意志、期望、價值觀及職業行為傾向的綜合。這是從靜態上考察師范生教師職業認同現狀水平。而動態的教師職業認同則強調師范生在專業學習階段思想上對教師職業的認可、內化教師職業社會期望，行為上對教師角色同化的過程。因此，結合本研究的出發點及目的，構建如下框架：
三、五年制朝鮮族師范生教師職業認同問卷的初步構想
（一）師范生教師職業認同問卷
1.師范生教師職業認知維度
“職業認知是指勞動者獲取、儲存和使用職業知識的個性心理準備狀態和進行職業價值判斷的認知過程。”在本問卷中，職業認知維度包括對教師職業責任和義務的正確認知，對教師職業社會地位的認知，對自身素質是否適合從事教師職業的認知以及對自身角色是否與教師職業密切相關的認知四個指標。
2.師范生教師職業情感維度
所謂教師職業情感是指“師范生、教師對‘教師’這一職業是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。在本問卷中，職業情感維度包括對師范生角色產生的自豪感，對當前師范生學習生活感到快樂的滿意感，對將來成為一名教師的快樂感以及對教師職業本身的深厚情感四個指標。
3.師范生教師職業意志維度
師范生教師職業意志是指師范生愿意從事教師職業，具備為教育事業獻身的精神和在艱苦環境中執著于教育事業的勇氣。在本問卷中，職業意志維度包括畢業是否愿意成為教師，目前是否為成為一名教師而克服困難努力學習，今后即使有轉行的機會也要堅持從事教師職業以及在教師崗位上從事教育教學的意志四個指標。
4.師范生教師職業期望維度
教師職業期望是指師范生對教師這一職業的期望和要求。師范生教師職業期望是影響其職業選擇中的關鍵因素，是其職業價值觀的集中反映。在本問卷中，職業期望維度包括對將來教師角色的期望，對職業薪酬的期望，對將來有能力從事教師職業的期望以及對將來教師職業生活的期望四個指標。
5.師范生教師職業價值觀維度
職業價值觀是個體一般價值觀在職業生活中的體現，人們依據自身的需要對待職業、職業行為綜合看法。在本問卷中，職業價值觀維度包括對目前師范生活意義的看法，對教師職業價值的看法，對教師在社會各類職業中地位的看法以及對教師在社會發展中作用的看法四個指標。
6.師范生教師職業行為傾向維度
師范生教師職業行為傾向指在教育教學實踐中能夠采取積極主動的態度與中學教師、大學教授進行交流，提升自己對教師職業的適應，做到不僅從思想上認同教師職業而且在行動上同化教師的社會期望。在本問卷中，職業行為傾向維度包括師范生為教師角色努力學習的行為傾向，師范生努力練習教師基本功的行為傾向，師范生努力學習專業知識和技能的行為傾向和師范生熱衷提高自身專業素質的行為傾向四個指標。
（二）五年制朝鮮族師范生教師職業認同影響因素問卷
1.個體因素
個體因素包含個性特征和入學動機兩個指標。個體特征主要指師范生在先天遺傳素質的作用下，在后天環境的教育下所形成的較為穩定的性格特質。按照霍蘭德的職業匹配理論，人格特質與興趣是影響個體選擇職業的重要因素。入學動機主要指師范生在選擇專業前的入學動力及原因。能夠自愿選擇師范專業的學生，在自我效能感上會有更好的表現。
2.家庭因素
家庭因素包含經濟支持和心理支持兩個指標。在本問卷中，經濟支持主要指家庭經濟收入程度及家庭在社會群體中的經濟地位。這是師范生能夠順利完成學業、提升教師職業技能及教師職業認同感的基本保證。心理支持主要指家庭成員（主要是父親和母親）對師范生在心理上的支持。心理上的支持能夠激發師范生的學習行為，并有助于師范生教師職業認同的形成。
3.學校因素
學校因素包含課程設置和教育實習兩個指標。在本問卷中，師范院校的課程設置和教學是師范生理論知識和教學技能的重要來源，對師范生教師職業認同的培育起著關鍵性的作用。教育實習，即師范生的見習、實習階段不僅是師范生通過教育教學實踐將專業知識轉化為專業能力的過程，也是由師范生角色向教師角色轉化的必要階段，并通過觀察和模仿，進一步習得教師職業的規范和行為。
另外，在問卷編制的過程中，要充分考慮到五年制朝鮮族師范生的實際狀況，在語言的設計上要注意簡潔易懂，項目涵蓋全面等問題，以保證問卷的信度和效度。
【參考文獻】
[1]薄艷玲.高師生教師職業認同研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.
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一、高校生物學科專業教學現狀
作為實踐性的自然科學，各種生物假說或理論的提出都離不開實驗的驗證。但目前生物科學專業的教學仍然以傳授式教學為主導，在理論授課中教師講解教材內容、學生記筆記幾乎是一種普遍現象，雖然許多高校生物科學專業也進行了不同程度的教學改革探索，如課堂采取互動式教學、前沿專題、問題討論等具體改革模式，但這些改革措施依然脫離不了單向傳授的主導模式，這離學生創新與實踐能力的培養目標相去甚遠。例如，生物的實驗課課時偏少，主要是以經典驗證性的生物學實驗為主，在課時有限的情況下，實驗過程基本是按既定步驟進行，幾乎未涉及探索性的實驗。在此情況下，教師上實驗課是為了完成教學計劃，學生做實驗是為了完成老師安排的任務，這種實驗教學模式對學生來講僅僅是熟悉了一遍實驗操作流程而已，由于實驗過程中并沒有進行過深入思考，實驗印象并不深刻，知識技能不能鞏固，學習收獲不大。
除課堂教學與實驗課以外，課程實習、畢業實習以及畢業論文等是教學過程中重要的實踐環節，這些教學環節也存在同樣的問題。生物科學專業課程實習中比較重要的要數植物學與動物學的野外實習，實習可以使學生親身體驗課堂教學中所涉及的實體，同時也可以激發學生對自然界中動物、植物新現象的發現與探索興趣，從而起到創新意識培養的目的。但從筆者近幾年的調查結果來看，生物科學專業的野外實習卻更多傾向于對課本知識的一種實體認證，這對于學生來講，除了將實物與課本動植物特征描述進行匹配之外，就再也沒有探索性的認知過程。這種實習模式使野外實習幾乎變成了野外旅游，學生在實習一兩年后已基本不認識以前熟悉的植物了。又如畢業實習是檢驗大學生對理論知識的掌握以及將其轉化為實踐能力的重要環節，同時也是大學生進入社會的“預演”。但從許多高校生物科學畢業實習的調查來看，大多數實習僅僅是走過場，工廠實習多半是從事一些與學科專業關系并不密切的勞動力工作，這主要是因為長期以來學生受到傳統教學模式的影響而缺乏相應的創新能力與實踐能力的培養，進入實習單位后表現平平，實習單位不敢讓其進入關鍵的生產部門。再如，畢業論文是大學教學與學生學習的最后一個環節，也是對大學知識學習的綜合能力的總結，理應帶有創新性的元素，但是，從目前許多高校生物科學的畢業論文來看，多數畢業論文僅僅是簡單的重復工作，這主要是因為許多畢業論文僅是為了完成教學的環節，而很少與教師科研結合，教師指導畢業論文僅僅是為了完成教學任務，再加上最近十年的學生數量增多，使師生比例失調，教師指導的學生論文數量大，無法保證畢業論文的質量，學生的科技創新和實踐能力并沒有得到培訓和充分發揮。
事實上，生物科學是兼具理論性與實驗性的專業，系統的學科理論與先進的實驗技術構成了專業結構的主體，因而對于本科生來講，如果沒有豐富的研究基礎與實踐經驗做后盾，要在理論與技術方面進行創新性實驗難度之大可想而知。比如在大學生創新實驗項目的實施過程中，如果沒有科研教師強力支持，項目普遍不能圓滿完成。因為生物科學研究不是單靠靈感就可以完成的，它需要依靠豐富的實踐經驗與較高的理論水準，只有與教師科研實驗緊密相結合，才能達到研究型教學的改革目標。
二、與教師科研結合提出研究型教學模式的必要性
傳統單向傳授式教學模式已經不能適應當代高等教育大學生創新思維的培養目標，為此最近幾年國內外高校教育工作者對研究型教學模式進行了探索與嘗試，但大部分的教學改革還基本停留在摸索階段，還沒有一個切實可行的實施平臺或手段。教師科研在研究型教學實施方面具有得天獨厚的優勢，教師科研是溝通教學與科研的紐帶，科研教師的創新性思維容易傳輸給學生，使學生不斷受到學科研究前沿思想的熏陶而激發出創新的火花。生物科學是一個發展迅速的實驗學科，科研教師要不斷跟蹤最新科研信息才能站在學科研究的前沿。建立在教師科研基礎上的研究型教學發揮了教師在科研素質方面的優勢，有利于提高教學質量，培養學生的創新性思維，從而適應現代經濟發展對高素質人才的需求。
三、與教師科研平臺結合的主要措施
目前生物科學專業的許多課程在內容上均有大量的重疊，而每個教師所授課程相互之間缺乏溝通，結果在教學上做了很多“無用功”，此外也易導致知識的連續性中斷，由于教師對小專業內容的局限性，只講述單一課程內容而忽視了與其他課程內容的聯系與承接。由于現代生物學的迅猛發展，生物科學不同領域的交叉越來越明顯，研究層次的深化和研究手段的通用，使傳統的按單門課程來教學的模式逐漸喪失其高效性。而目前教師科研課題的立項都是基于生物大學科系統的生物學理論來進行科學問題的論證，其實施過程也必然要求進行多學科、多專業的系統聯系，因此教師科研為研究型教學模式的開展提供了很好的平臺。
生物科學專業教學改革應該打破這種一門課程一個主講教師的模式，而應強調實驗研究和創新培養，推行“知識點組庫與教師科研組庫匹配” 的教學模式，即將專業課程按大學科的研究方向與尺度進行歸類，同時將任課教師按科研方向與內容納入不同的研究組庫，增加實驗課時數使其在教學中占據主導地位，在指導組教師的統一安排下根據研究進度和內容選擇實驗場所。在這一模式下，教學選題不再局限于單一方面的簡單觀察，而是對于某一生物學現象從淺顯的外部特征描述到生物發生的生理代謝、分子作用等內部機理的探索。
基于這一模式，可將生物科學按植物、動物、微生物、人體生物學等進行大課程分類，而如遺傳學、分子生物學、細胞生物學、植物生理學、發育生物學之類的課程屬于研究層次的類別。在每個大課程下按研究的尺度或水平進行細分，如將植物學分為形態解剖分類、生理、生化、分子等水平。不同的課程對同一生物學問題描述的側重點不同，講述的科學研究層次也不同。例如學習植物光合過程，在植物學部分側重于講述氣孔的作用、葉綠體的形態結構，植物生理學側重于光合作用過程，細胞生物學則對這一部分進行了重復簡述，這表明單一課程由于內容側重點不同，對于一個生物學過程有的不能全面闡述，有的則又相互重疊，不利于學生對生物學知識的系統把握以及對生物學現象本質的認知。根據“知識點組庫與教師科研組庫匹配”的教學模式，本節的教學可以這樣設計：其一，將光合過程所涉及的不同教材知識內容歸納為一個知識點組；其二，將從事分類學、植物生理學、生化、分子生物學科研的教師優化后成立教師研究組；其三，將生物科學專業的有關這一部分的內容由表及里進行的綜述歸納成一個系統的知識點組，對于知識點組之外的零散知識由學生自由閱讀即可。但要注意以下幾點：①知識點組的教學按實驗課題研究的形式進行；②在一個知識點組研究課題實施期間，由教師與學生共同制訂課題研究計劃；③課題文本需按照科研課題申報格式進行撰寫，突出強調課題申報的科學意義與創新性。
為確立上述這一模式的規范性，學院應該在管理層面上對生物科學大專業的知識點進行模塊化及優化，并會同全體專業教師進行模塊化的合理性討論，直至建立成熟的知識點組庫。知識點組庫的建設既要考慮到生物學知識的廣度，又要考慮到研究的深度，以符合創新思維培養的教學模式。為建立指導教師組庫，學院應每隔一段時間匯總指導教師的科研內容輸入庫中，以備學生在考慮課題研究內容時有效選擇指導教師。
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一、我國高等教育大眾化的發展歷程
十余年來，高校招生從數量和規模上一直呈上升狀態，招生比率逐年增加，至2010年已超過25%。我國高等教育已初步完成了從“精英教育階段”到“大眾教育階段”的跨越。
高等教育大眾化是實現我國經濟社會可持續發展的必然選擇。建設中國特色的社會主義必須優先發展科技和教育，及時轉變經濟增長方式，整體提高國民素質，有力推動經濟與社會的健康和諧發展。高等教育大眾化進程對于推動我國經濟社會發展有著重要意義。
1.升學率快速提升，接受高等教育機會大幅增加
計劃經濟時代，“學而優則仕”的思想得到充分體現。國家實行統招統分，上大學就等于有了工作，拿到了“鐵飯碗”；對農家子弟來說，高考更是“跳出農門”的唯一出路，但高等教育入學率非常低，大部分學生難圓大學夢。自高校擴招以來，升學率快速提升，青年學生接受高等教育已不再是難事了，從而有效促進國民整體素質的提高。
2.初次就業時間推遲，就業壓力有所緩解
目前，高等教育的大眾化狀況是發展教育的措施和化解當前就業壓力的措施之一。有數據表明，初中階段學生規模從90年代至21世紀初依次遞增，高中在校生逐年遞增，必然給就業安置和社會穩定帶來巨大壓力。通過教育大眾化，讓更多青年接受教育時間延長，減少了適時就業人數，化解了一定的就業壓力。
3.拉動內需，推動經濟與教育的協調發展
經濟危機背景下，我國實行拉內需、促發展的經濟戰略。快速發展高等教育，借此拉動內需，形成新的經濟增長點，推動服務教育的相關產業的快速發展。同時，隨著高等教育快速邁向大眾化，加快了高等教育模式創新；職業教育發展提速，讓更多的適齡青年享受相應層次的教育，勞動者整體素質不斷提高。
高等教育大眾化于國家和社會，顯然利多于弊。但在實踐中也呈現出后天性不足，給高校教育教學管理帶來諸多不利影響：一是教育大眾化，很大程度上是以降低分數，放低“門檻”為代價，使生源平均素質降低，職業教育的生源質量下滑尤其突出；二是改革精英教育、實行大眾化教育，致使生源魚龍混雜，良莠不齊，學歷含金量逐漸降低，各種不良現象時有發生，如“硫酸潑熊現象”、“馬加爵事件”等；三是教育大眾化給教育管理和后勤服務帶來巨大壓力，教學資源日益緊張，教育環境、師資問題日益突出；四是畢業生對口就業困難，出現嚴重心理危機，就業向低層次發展。
二、教育大眾化下職業教育發展所面臨的困境
基于教育公平和機會均等的高等教育大眾化為職業教育的快速發展帶來了千載難逢的機遇。無論是辦學機制、條件、規模、社會效益，還是師資隊伍建設、教學管理、科研能力等方面都得到充分發展。職業教育規模不斷擴張，已有與普通教育“平分天下”之勢，撐起了我國高等教育的半壁江山。然而，職業教育在其發展道路上面臨著不少突出難題和困境。
1.投入嚴重不足
我國對職業教育經費的投入遠遠落后于普通教育和基礎教育；從教育成本分擔來看，學費占經常性費用的比例快速提高，在未來幾年依靠學費來擴大職業教育難以實現，特別是職業教育籌措能力的潛力已經不大。再者，大眾化過程中用于建設性投資短缺非常嚴重，職業院校的辦學條件出現了下降態勢。
2.多元化發展模式尚未成型
辦學形式多元化是實現高等教育大眾化的必經之路。在我國高等教育實踐過程中，集團化、多元化力度不夠，存在單一情況；各級各類職業教育之間的銜接和互通不力，教育資源的整合與共享效果欠佳；政府主導、行業指導、企業參與的職業教育集團化辦學體系處于探索階段，尚未成型。
3.內涵建設與外延發展嚴重失調
目前，我國職業教育的發展在教育大眾化目標導向下和規模效益驅動下，過于追求生源數量、規模的增長，忽視了內涵建設。量的迅速增長對教育管理各環節都產生重要影響。職業教育的大眾化，不僅是量的增長，還應是質的變化。不能只顧量的增長而不顧質的變化，否則將無法化解增長所引發的各種壓力而陷入兩難境地。
4.政策扶持不力，發展后勁不濟
國家和政府制定了不少關于發展職業教育的相關政策，強調發展職業教育在整個教育休系中的重要性。而現實社會仍然嚴重存在“重基礎（普通）教育，輕職業教育”、“重知識、輕技能”等傾向，職業教育正遭遇著難以想象的政策“瓶頸”。
迄今為止，特別是地方政府及教育行政部門對職業教育沒有明確的政策扶持和傾斜，仍然存在著對于職業教育的偏見，錯誤地認為“職業院校是不良青少年進行改造的基地”、“多辦一所職業學校就可能少設一所監獄”；認為職校生很難掌握較硬的專業知識和技能，難以為社會經濟發展服務與智力支持，導致許多有利于職業教育發展的政策、措施難以及時地實施于職業教育，嚴重影響職業教育的健康發展。同時，“勞心者治人，勞力者治于人”、“讀職校不如去打工”等理念滲透在我們的文化與觀念中，因此，職業教育的發展需要付出加倍的努力，克服更多的困難。
三、職業教育健康有序發展的合理化建議
顯然，高等教育大眾化對職業院校的教育管理和社會經濟發展的影響是非常巨大的。作為職業教育者，我們必須及時轉變觀念，明確職業教育辦學目標和發展方向，實行適度規模擴展；同時，建議學校不斷改善條件，擴充師資，完善管理，實現資源整合、優化、升級，加強教學管理，不遺余力地實施外延發展與內涵建設并重，提升育人質量。
1.加大投入，保障質量，促進職業教育適度超前發展
在教育邁向大眾化的過程中，政府應增加職業教育的投入，改善其辦學條件，疏通社會教育投資的各種渠道，調動全社會力量支持職業教育。職業教育應根據自身的發展規律，走外延式發展道路，大力發展民辦教育，開展職業技能培訓和繼續（成人）教育，堅持適度規模發展，不搞“”。
在擴大職業教育發展規模的同時，深化教育體制改革，努力提高職業教育質量。充分考慮人才培養的多樣性，樹立發展的質量觀、多樣化的質量觀、整體性的質量觀，建立和健全相應的質量評估和保障體系。
2.建構特色鮮明的多元職業教育體系
根據職業教育發展經驗，教育的大眾化和多樣化是密切相關的，多樣化發展能促進教育大眾化進程。
在大眾化過程中，職業教育系統內部的分化程度不斷提高。部分院校繼續保持和實施精英教育和特殊人才培養，同時，地方性的、特色性的、職業性的、短期性的職業教育要快速發展，成為實現教育大眾化的有生力量，加大繼續教育和成人教育，鼓勵和支持社會力量辦學。在大眾化過程中構建層次分明、特色鮮明的多元職業教育體系，把職業教育規模的擴展與結構優化結合起來，合理、穩步推進我國職業教育的大眾化。爭取各級政府的支持，鼓勵地區、行業組建區域性、行業性職業教育集團，推動區域合作，促進資源優化和功能整合，發揮教育資源的聚集作用和輻射功能，形成學校、行業、企業、區域聯運的“大職教”格局。
3.職業教育與普通（基礎）教育并舉
整體地、單維度地倡導或實施大眾高等教育或高等教育大眾化，不符合國情，更有損國家教育水平與文化水平。盲目地困守普通教育，不利于提高全民文化水平，不利于個人與社會心理健康。教育發展應實行分層定位，滿足社會對高科技人才的迫切需要；又要大力發展周期較短的、實用型和技術型的職業教育和其他類型的教育，在保證教育形式的多樣化和各自特色的前提下，架構起各類型教育互通“立交橋”。職業教育應更加靈活開放，形成學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接的人才成長格局；采取工學結合、校企合作的模式，使行業企業參與職業教育人才培養全過程。
4.建構雙師素質教師梯隊
職業教育健康有序的發展，首先要在用人上做文章，提高職業教育工作者的社會地位和經濟收入，建設穩定“雙師型”教師梯隊，是發展職業教育、構建幸福和諧社會的要求。近年來“雙師型”人才建設取得較大成就。高等院校除了做好專業精，能力強的師資隊伍建設外，同時加強師隊伍優化資管理，使之專業化、合理化。學校應采取強有力的措施吸引教師把主要精力用于教學實踐與學科研究。加強師德教育，重視培養教學骨干與學科帶頭人。
保障教學投入，改善教學基本設施和條件。加快考評制度和用人制度改革，引入競爭和激勵機制，營造弘揚正氣，崇尚科學的校園文化氛圍，保證教育大眾化背景下人才培養目標的實現。
5.深化職業教育教學及管理制度改革
以職業能力為導向，加強專業建設，調整課程設置，確保專業建設更加貼近學生、貼近職業、貼近社會，最大限度地提高職業教育的辦學效益；以行動為導向，改革和創新教學管理運行機制，切實改變落后的教育教學方式，推行工學交替的育人模式，實施“教、學、做”一體化的教學模式；以就業為導向，開展校企合作，推行“彈性”學制，把素質教育有效地融入職業教育中，培養適合社會需求的職業勞動者。
在高等教育大眾化背景下，我們要盡快轉變觀念，堅持外延發展與內涵建設并重、普通教育與職業教育并舉，推進教育教學改革，創新人才培養模式，突顯職業教育特色；適時調整發展策略，爭取廣泛支持，為職業教育發展創造必要的社會和文化氛圍，職業教育就一定能走出困境，走向新的輝煌。
參考文獻
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（一）建立健全法律法規。
政府對高職教育質量保障體系的監督管理能夠對高職院校的教育質量起到直接作用的外部條件。所以， 政府必須通過制定相應的教育法律、法規對學校進行相應的質量監督和管理。政府要用法律的形式明確規定企業必須參與職業教育質量保障體系，并制定激勵和督促企業參與的相關制度、政策等。
（二）加大對職業教育的投資力度。
由于職業教育對辦學經費的需求比普通教育要大得多，而實際得到的中央財政補貼又不夠維持學校的運轉，這使大多數高職院校的辦學經費過度依賴學費。這勢必會減少其對實訓設備和實訓基地建設的投入，繼而難以保證人才培養的質量，這就背離了國家大力發展職業教育提高勞動者素質的初衷。國家必須加大對職業教育的投資力度。
二、高職院校應完善內部保障機制
高等職業教育質量保障體系的建立和完善，不僅涉及到學校和上級行政管理部門，而且牽涉到學生、家長、教師以及企業的利益。高等職業院校要明確高等職業教育的辦學目標。高職院校的產品是課程及其教學服務。課程是以學校教師為主開發的， 通過教學活動向被服務者提供教學服務。
（一）充分發揮高職院校內部的自我管理機制。
作為高職教育內部質量保障體系主體的高職院校，必須要加大對質量保障體系的監管力度。首先要重新定位高職院校的社會功能。要使此體系能靈活、適時地反映社會、企業、個人等的需求，要能及時、準確地反映社會對專門人才的知識、能力、素質結構的需求， 這些需要要能反映在對專業設置、課程內容、教學模式等方面的與時俱進。還要加強與企業、行業協會的合作和溝通， 實現高職教育的“社會化”辦學。
（二）加強與企業的合作確保提升實踐課的教學質量。
職業院校對實踐教學的考核是確保實踐教學質量的重要手段。學校要注重考核標準緊扣職業能力培養，在企業的參與和指導下，依據職業崗位能力需求，設置科學合理的考核標準；注重考核主體的雙線性，由企業和學校考核評價實習過程與效果；注重考核方法的多樣化，通過學生現場操作、實習周志、實習報告、畢業設計和答辯等形式考核學生的綜合素質和工作實績，對考核合格的學生頒發《輪崗/頂崗學習工作經歷證書》。根據現實市場和潛在市場的需求，借鑒發達國家經驗，通過教師參加留職帶薪培訓，實行教師適度超前學習，提高職業教育教師的知識水平和能力水平，使教學內容始終處于專業技能人才培養的前端。
三、企業主動參與外部保障體系的質量評估
評估是企業培訓工作中一個不可忽視的環節，是對培訓質量和效果進行價值判斷與反饋的重要措施。障體系的實際效果時，企業應該在職業教育的全過程對質量進行評估及改進。
（一）對教學過程的質量保障參與評估。
職業教育是為企業培養技能型人才的，是要為企業所用的。而教育影響主要是在教學過程中進行的。所以企業對職業教育質量保障體系的參與應尤其重視對教學過程的參與。在此階段，企業對于職業教育質量保障體系的參與可以體現對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監控等。第一、教學過程中對實踐課的設計與參與。工作現場的學習已經被賦予全新的理念，它遠遠超越了傳統的課堂學習、書本學習或以培訓者為中心的學習，它更加關注從經驗中學習、從項目中學習、從與他人的共同交流與合作中學習。第二、參與實踐課教學效果的評價與監控。對職業教育質量的評價是評價者依據職業技術教育的目標和客觀標準，利用科學的、可行的評價技術手段，對職業技術學校各方面的教育現象和活動的質量或功效做出價值判斷，為深化職業技術學校的改革，提高職業技術學校的教育質量提供信息的一種活動。企業管理中對技術型員工的績效考核同樣適用于學生實踐課教學結果的評價。
（二）對教育售后質量跟蹤、反饋。
職業教育提供的是教育產品和服務，是內化于人身上的知識、能力和道德素養。以“就業為導向”決定了職業教育培養出來的學生要能為企業所用。而不斷發展的職業教育只有不斷提高教育質量才能獲得競爭日益激烈的市場份額，達到企業對人才質量的認可，實現學生的充分就業。企業對其質量保障體系的參與則可以使職業教育的質量提高事半功倍。第一、企業要有意識地加強對職業院校畢業生任用期間的考核。企業要對畢業生在企業崗位上的就職情況進行跟蹤調查，要求企業給予客觀的評價數據，從企業對畢業生的期待值的滿足狀況入手，統計企業對畢業生能力滿意與不滿意的方面和程度，并以此作為學校人才培養目標定位的依據。第二、企業要重視考核結果的反饋。這里的反饋就包括兩層意思，一是考核出來的結果要反饋給職業院校，二是職業院校根據企業考核結果所做出的反饋。
總之，職業教育質量的提高可能通過那些自我激勵的人、通過教師和培訓者、通過學習者和所有的其它職業教育的利益相關者來實現。而如果質量提高的戰略和實施是由職業教育提供者本身來掌握和領導的，那么這樣的結果就只會有維持的作用。質量是整個機構的質量：越多的人被卷入并積極參與質量過程，質量的提高會越有效。
備注：此論文是河北省教育科學“十二五”規劃2013年度課題 “企業參與高職教育質量保障體系研究”的最終研究成果，課題編號：13051276。
