引論：我們?yōu)槟砹?3篇審計學(xué)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

創(chuàng)新教育的根本在于教師創(chuàng)新，在于教師的知識創(chuàng)新以及教師是否具有創(chuàng)新思想的火花。審計專業(yè)教育創(chuàng)新的第一要素與靈魂是教師，知識可以從書本和電化教學(xué)設(shè)備中學(xué)到，但是如果學(xué)生缺乏與高素質(zhì)教師的交流，不經(jīng)過與具有創(chuàng)新精神的教師思想火花的碰撞，創(chuàng)新思維是很難學(xué)到的。一個好的教師勝過1000臺電化教學(xué)設(shè)備。教師要不斷以新的知識充實自己，“成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模”。教師要有豐富的創(chuàng)新思想和善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的能力。錢偉長先生說：“在高等院校里，不是科學(xué)家，就不會是個好教師。當(dāng)今世界日新月異，你如果不知道科學(xué)前沿的最新突破，不知道科學(xué)前沿的最新命題，那只能教會學(xué)生硬記硬背你那本一成不變的講義了，不知何謂‘新’，怎么可能去‘創(chuàng)新’？”教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師知識面和對知識的掌握深度，教師的治學(xué)態(tài)度、進(jìn)取精神，特別是學(xué)生對教師的信任程度，都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師要有駕馭教材的能力，教師必須對所講授的每項內(nèi)容都有過一番深入的研究，講起課來才能“輕車熟路”，容易抓住重點，做到深入淺出，并能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，提出問題，才能把學(xué)生引入創(chuàng)新世界。我國古代教育經(jīng)典《學(xué)記》把教師授課和歌唱類比。《學(xué)記》指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。這是講善于歌唱的人會使聽眾不約而同地跟著他歌唱，善于教學(xué)的人會使學(xué)生自覺地跟著他指引的方向去學(xué)習(xí)。這類教師在講解時能做到語言簡練而道理明徹，敘述淺近而涵義深遠(yuǎn)。

審計這門課，如果教師不能對審計法中每一條規(guī)定的合理性以及必要性有深刻地領(lǐng)悟，不能對每一種審計方法的根本原理有著透徹地理解，講起課來只能照本宣科，學(xué)生最容易感到枯燥無味，只能跟著死記硬背，談不上去發(fā)揮、去創(chuàng)新。反之，教師在課堂上就能講得有板有眼，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到審計法條文以及審計方法與經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制和會計實務(wù)的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生會感覺到學(xué)得津津有味，并深刻理解。今后即使經(jīng)濟(jì)政策或會計方法發(fā)生變化，他們也會懂得審計法和審計方法也應(yīng)該怎樣做出相應(yīng)地調(diào)整，即學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新性思維。從多年走過的教學(xué)之路，我最大的感受之一，對一門知識的掌握，學(xué)過多遍不如教過一遍。為了教好一門課，教師必須站在比教材所講知識的更高層次上去深入研究教材中每一項內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題。例如，講到無形資產(chǎn)審計時，注意審查轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)所有權(quán)和使用權(quán)時入賬的區(qū)別，學(xué)生以前會計課上都學(xué)過，兩者一個進(jìn)“其他業(yè)務(wù)支出”，一個進(jìn)“營業(yè)外支出”，但忘了到底是哪個進(jìn)“其他業(yè)務(wù)支出”，哪個進(jìn)“營業(yè)外支出”。針對這種情況，我啟發(fā)他們無形資產(chǎn)的特點是什么？同學(xué)們紛紛講出一些，但承認(rèn)記得不是很清楚了。我再提醒他們無形資產(chǎn)特點中有一條“無形資產(chǎn)是為企業(yè)使用而非出售的資產(chǎn)”，無形資產(chǎn)是為使用。不少學(xué)生馬上領(lǐng)悟出轉(zhuǎn)讓使用權(quán)則是企業(yè)的“業(yè)務(wù)”，而出售（即轉(zhuǎn)讓所有權(quán)）不是主要目的，因此所有權(quán)的轉(zhuǎn)讓屬于“營業(yè)外”，應(yīng)該進(jìn)“營業(yè)外支出”。

三、課程設(shè)置要重基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要重案例

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和審計學(xué)科自身的發(fā)展，使得審計人員必須具備的“基本知識體系”的數(shù)量和復(fù)雜性都以極快的速度膨脹，這使得審計教育在課程設(shè)置方面必須在重深度、重廣度、重技術(shù)三種方式中做出選擇。目前很多高校為了滿足用人單位希望畢業(yè)生一到單位就能“干事”的要求，審計專業(yè)課程設(shè)置中過多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的覆蓋面，不斷地將新知識、新法規(guī)、新制度納入教學(xué)內(nèi)容，而忽視對基本原理的理解和掌握，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往對基本的、重要的原理認(rèn)識膚淺。這樣培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后進(jìn)入角色可能是比較快，但由于基本理論知識不扎實，應(yīng)變能力比較差，看問題的透徹性不強(qiáng)，往往干不了“大事”，只是一種數(shù)據(jù)處理型人才，很難成為高級人才，會常常面對新問題，新變化束手無策，一籌莫展。當(dāng)然，在現(xiàn)今社會條件下，不重視對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)也是不現(xiàn)實的，關(guān)鍵是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在理論深度與應(yīng)用之間有個合理選擇。事實上，對任何一門知識的學(xué)習(xí)，想在應(yīng)用方面掌握得面面俱到是不可能的，也是不必要的，因為應(yīng)用問題是在不斷發(fā)展的，變化的。但是萬變不離其宗，只有掌握了基本理論與基本原理才是可靠的。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是高級審計人才，在課程安排方面應(yīng)該重視審計理論的深度，力求學(xué)生對基本理論知識和方法的把握，授之與漁，而不是授之與魚，發(fā)揮知識間的相互作用，提高學(xué)生對學(xué)科知識體系的全面認(rèn)識能力與應(yīng)變能力。然而在課堂教學(xué)中，我們要十分重視使用案例，不能空談理論。一方面幫助學(xué)生對理論知識的理解，另一方面讓學(xué)生多了解社會實際，提高動手能力。當(dāng)然講好案例，對教師的綜合知識水平有著很高的要求。目前我國高校會計、審計教師隊伍主要存在以下問題：（1）專業(yè)教師外語和計算機(jī)水平偏低，會計、審計電算化課程教學(xué)效果不太理想；（2）普遍存在會計教師、審計教師、財務(wù)管理三類教師格局，不同類教師之間知識互不通曉；（3）理論知識與實踐經(jīng)驗相脫節(jié)。而審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以有相當(dāng)一部分教師課堂教學(xué)中，特別是講案例時，只能講好課本上的規(guī)范性內(nèi)容，不善于對教材進(jìn)行“再開發(fā)”，結(jié)合會計、財務(wù)以及社會實踐充分展開課本知識，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新性思維。為了克服師資隊伍中存在的問題，筆者建議：（1）學(xué)校每年能組織部分教師輪換到有關(guān)審計部門或事務(wù)所去鍛煉；（2）打破一個教師一直教一門課的局面，適當(dāng)進(jìn)行中青年教師輪流但任相關(guān)課程的教學(xué)。

四、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師上課最忌諱的是缺乏啟發(fā)性，特別是使用電子課件講案例時，不能剛提出一個案例，很快就放映出處理結(jié)果，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析思考，找出其中的弊端并提出處理意見，然后才公布最終結(jié)果，讓學(xué)生大有“英雄所見略同”之感。例如，我在講解財務(wù)審計中遇到這樣一個小案例：某工廠有一個車間上月應(yīng)發(fā)獎金3560元，但該車間兼管財務(wù)的統(tǒng)計員在廠部財務(wù)處報領(lǐng)了6530元，后來廠部財務(wù)處在匯總該車間工人上月實際產(chǎn)量時，發(fā)現(xiàn)該車間上月獎金多領(lǐng)了，該車間統(tǒng)計員解釋自己當(dāng)時填寫報告單發(fā)生了筆誤。問該車間統(tǒng)計員的行為算不算貪污。我沒有直接講出謎底，而是讓學(xué)生討論。開始有部分學(xué)生認(rèn)為該車間統(tǒng)計員的解釋是合理的，也有不少學(xué)生認(rèn)為該車間統(tǒng)計員雖然有故意的嫌疑，但沒有治罪的充足理由。然后我又問學(xué)生，在廠部財務(wù)處追查之前，該車間統(tǒng)計員是否應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己錯報了，學(xué)生們才恍然大悟。如果該車間統(tǒng)計員開始不是故意，那么在發(fā)完每位工人的獎金后也會發(fā)現(xiàn)錢多了，而主動退款。因此該車間統(tǒng)計員的行為完全是貪污。

篇2

科技和人文是兩個性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個社會生活，就必須從不同角度和層次來進(jìn)行。對于正在為社會生活作準(zhǔn)備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學(xué)的對象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標(biāo)的教育教學(xué)時，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊(yùn)與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。

哲學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機(jī)器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標(biāo)就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的一個最基本、最核心的原理就是要從人的心理實際出發(fā)，最大限度地調(diào)動人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50~60年代興起于美國的心理學(xué)的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價值與尊嚴(yán)、潛能與創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)等。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認(rèn)為，雖然“人的本能需要一個慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實現(xiàn)。

由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對象上強(qiáng)調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實就是堅實地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進(jìn)一步說，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時，要立足于整體的人，立足于人是一個知、情、意并重的生命個體，從而弘揚人的價值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實現(xiàn)人的潛能。

教育學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：

第一，人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認(rèn)為學(xué)生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。

第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心、強(qiáng)調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。它認(rèn)為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷、具有獨特個性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。

第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價值的知識”。人本主義教育認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對人有價值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對人發(fā)展有用的知識的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗的掌握。因此，教學(xué)活動的設(shè)計必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。

第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個性、發(fā)展人性。那么，在實踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。

社會學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來看，教學(xué)起源于人類的交往活動；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。

在社會發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認(rèn)，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強(qiáng)[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會和自然。“引導(dǎo)者”的定位，要求教師運用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個體來看待。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個獨立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個具有獨立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件。”

綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅實的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學(xué)生進(jìn)行人文教育的實施途徑，每一個專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會需要的人才而盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軼芳.盛則俱盛 衰則俱衰――訪楊叔子院士.劉獻(xiàn)君 主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2003：6.

[2]馬斯洛.動機(jī)與人格[M].北京：華夏出版社， 1987：53.

[3]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.

[4] 馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]易莉.西方德育“價值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.

篇3

 

平頂山學(xué)院是一所后升本的全日制應(yīng)用型二本院校。會計學(xué)專業(yè)作為學(xué)院第一批升本專業(yè)從定位與目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障等方面全面提升。尤其是2014年學(xué)院加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟邁出了轉(zhuǎn)型第一步。同時學(xué)校將迎來2018年教育部審核評估。轉(zhuǎn)型審核評估給學(xué)院明確了辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位。強(qiáng)化實踐教學(xué)，強(qiáng)化會計學(xué)專業(yè)的技能和應(yīng)用是今后辦學(xué)的方向。畢業(yè)論文作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為會計學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個抓手。那么，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀如何?通過表1、表2可窺見一斑。

 

從表1、表2可以看出：2008級至2013級會計學(xué)專升本和2006年至2011年會計學(xué)本科優(yōu)秀論文比例只占2.7%(其中專升本優(yōu)秀論文占比為2.77%，本科占比為2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。與社會實際密切結(jié)合的畢業(yè)論文少，案例研究少，實證研究更少。整體來講畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

 

二、會計學(xué)本科畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

 

(一)選題

 

選題的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到會計學(xué)畢業(yè)論文研究的成敗。從調(diào)查看，畢業(yè)論文選題空洞且大，教學(xué)科研與應(yīng)用題目偏少。選題定位不準(zhǔn)，學(xué)科交叉和創(chuàng)新性選題甚少。平頂山學(xué)院會計學(xué)專業(yè)升本后畢業(yè)論文選題的質(zhì)量雖有所提高，但離學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和審核評估的要求還有相當(dāng)?shù)木嚯x。選題必須與科研課題、生產(chǎn)實踐和社會應(yīng)用結(jié)合起來，體現(xiàn)技能和應(yīng)用的需要。

 

(二)開題

 

開題環(huán)節(jié)存在的問題是：文獻(xiàn)的查閱處于敷衍狀態(tài)，簡單拼湊;對論文所選題目的研究背景和研究現(xiàn)狀理解不透徹;文獻(xiàn)有效成分的提取和分析與要研究的論文方案脫節(jié);寫出的文獻(xiàn)綜述篇幅很短。有些學(xué)生甚至害怕與學(xué)生討論和與教師溝通，所參考的文獻(xiàn)層次較低且比較陳舊。因為會計事項紛繁復(fù)雜不確定性很大且日新月異，陳舊的準(zhǔn)則及處理方法不能滿足實務(wù)工作的需要，更不能體現(xiàn)會計學(xué)畢業(yè)論文的培養(yǎng)要求。開題環(huán)節(jié)存在問題的主要原因是對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)識不夠。所以將PDCA管理理念引入畢業(yè)論文整個教學(xué)過程是很有必要的。只有正確認(rèn)識開題環(huán)節(jié)，把文獻(xiàn)查閱和大學(xué)知識的積累應(yīng)用相結(jié)合，提出一個論文初步方案，約定時間廣泛聽取論證每篇論文的開題報告，充分醞釀補(bǔ)充意見，才能為下一步論文的寫作做好準(zhǔn)備。

 

(三)指導(dǎo)

 

經(jīng)過升本后幾年的實踐，指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題是：師生溝通次數(shù)少;包辦現(xiàn)象;沒通盤考慮研究過程;拖拉現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)生在此過程中主動性差，等靠思想嚴(yán)重。教師為了考核評先評優(yōu)的需要不得不包辦。有的只是零碎的思路，沒有通盤考慮會計學(xué)畢業(yè)論文的進(jìn)度出現(xiàn)問題的解決方法，缺乏對研究論文的可行性、一體性的系統(tǒng)思考。

 

(四)監(jiān)督

 

監(jiān)督過程存在監(jiān)督不到位問題。根據(jù)我校的情況，師資力量不足，一位教師要指導(dǎo)10位以上學(xué)生的畢業(yè)論文，同時還要完成大量教學(xué)任務(wù)，需要相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗水平和責(zé)任心，且沒有相當(dāng)經(jīng)費的支撐，難以保證教師對學(xué)生論文寫作的監(jiān)督力度，沒有辦法保證論文質(zhì)量。同時，學(xué)生方面自律能力差，各類考試的時間節(jié)點與畢業(yè)論文時間的沖突(公務(wù)員、碩士研究生、會計專業(yè)的資格證、教師資格證、金融系統(tǒng)的招考、選調(diào)生等考試)、實習(xí)找工作使學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時間大打折扣，這些原因都會給論文寫作造成不良影響。

 

(五)答辯

 

有部分學(xué)生認(rèn)為沒必要也不參加答辯，沒有系統(tǒng)的邏輯思維方式，對知識和綜合能力在實務(wù)工作中的作用認(rèn)識不夠。

 

三、PDCA理念指導(dǎo)下的會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革措施

 

所謂PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出，由戴明采納，宣傳普及，是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序;是有效進(jìn)行一項工作合乎邏輯的工作程序;是質(zhì)量管理行之有效的方法。轉(zhuǎn)型審核評估背景下將會計學(xué)本科畢業(yè)論文的教學(xué)和實踐引入PDCA管理理念，從大一起進(jìn)行“計劃-執(zhí)行-檢查-行動”，貫穿四年大學(xué)生活的全過程。具體體現(xiàn)在開課計劃和日常教學(xué)工作中，大一、大二重在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握;大二、大三重在各類活動中培養(yǎng)興趣，同時在課程設(shè)計上逐步思考畢業(yè)環(huán)節(jié)的研究方向;大四有了自己的設(shè)計，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探索。PDCA管理方法涵蓋本科畢業(yè)論文整個環(huán)節(jié)，貫穿會計學(xué)本科周期，達(dá)到提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目標(biāo)。筆者針對2015屆會計學(xué)本科和專升本畢業(yè)生共340名學(xué)生(2011級會計學(xué)本科95名和2013級會計學(xué)專升本245名學(xué)生)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查在7學(xué)期第5周進(jìn)行。發(fā)出問卷340份，收回有效問卷330份，設(shè)計問題10個，9個問題為選擇題，一個為文字描述。通過問卷從以下方面了解了學(xué)生的思想動向。

 

(一)學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識

 

在對會計學(xué)畢業(yè)論文的認(rèn)知度上，有將近150名學(xué)生對畢業(yè)論文有正確認(rèn)識，認(rèn)為本科畢業(yè)論文是會計學(xué)本科生綜合能力的體現(xiàn)，有130名學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文是為獲得學(xué)士學(xué)位而為之，還有50名學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)本科畢業(yè)論文應(yīng)該取消。在對畢業(yè)論文的規(guī)范和認(rèn)知度上僅有65%的學(xué)生表示清楚，有30%的學(xué)生表示完全不清楚。針對如此情況，必須將PDCA引入畢業(yè)論文的教學(xué)機(jī)制。“以生為本”，樹立個性化應(yīng)用人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)生“自我規(guī)劃中的主體作用”。具體做法：第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)導(dǎo)論與學(xué)業(yè)規(guī)劃等課程，讓學(xué)生感悟到大學(xué)學(xué)習(xí)生活既有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還有重要的實習(xí)加漫長的畢業(yè)論文積累、制作、完成等環(huán)節(jié)。更應(yīng)該明白的是畢業(yè)論文是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實踐能力培養(yǎng)和提高的過程，同時也是對學(xué)生思想品德及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的一次全面檢驗。更是大學(xué)生學(xué)會生存、實現(xiàn)自我發(fā)展的初步鍛煉過程。

 

(二)參加創(chuàng)新、本科校級課題院級課題申請

 

學(xué)校要有意識地組織學(xué)生參與課題申報工作，且對中簽的團(tuán)隊給予適當(dāng)?shù)馁Y助，同時院級、校級要分開，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。

 

(三)選題

 

在學(xué)生選題方面，筆者對2006—2011級會計學(xué)340名畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，有效調(diào)查330名。學(xué)生喜歡的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式是：提前進(jìn)入會計學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)、參加創(chuàng)新活動，會計學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)講座。最喜歡的畢業(yè)論文開題方式是在導(dǎo)師的指點下自由發(fā)揮;最喜歡的畢業(yè)論文選題方式是與會計學(xué)實務(wù)相結(jié)合。簡言之，對畢業(yè)論文選題要提前介入、雙向選擇、真實課題、自主選擇、到實習(xí)單位完成畢業(yè)論文。選題在第6學(xué)期必須開始，選題時間意愿見表3。

 

從表3可以看到，90%以上的學(xué)生愿意將畢業(yè)論文在第8學(xué)期之前選題并雙向選擇指導(dǎo)教師。第6學(xué)期完成此項任務(wù)的占40%。在指導(dǎo)教師的雙向選擇上，調(diào)查結(jié)果見表4。

 

由此可以看出，學(xué)生對指導(dǎo)教師的選擇有3種態(tài)度：必要、不必要、無所謂。總體上說是有主見的。首先看重的是師德，其次是研究方向和科研能力，第三希望師生互選。

 

(四)師生交流

 

在調(diào)研中，我們著重從交流的形式、次數(shù)、內(nèi)容著手，并且對不重視畢業(yè)論文的原因進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果見表5。

 

調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)通過師生交流，了解到學(xué)生對教師的認(rèn)可度。80%以上的學(xué)生認(rèn)為;教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。只有1.5%的學(xué)生認(rèn)為教師馬虎敷衍。同時除了畢業(yè)論文外還有35%學(xué)生接受了教師考研方面的幫助，46%的學(xué)生接受了教師就業(yè)方面的指導(dǎo)。PDCA循環(huán)理念引入之后，在分布分流的作用下，學(xué)生有充足時間準(zhǔn)備論文工作。據(jù)了解學(xué)生主要利用寒暑假、課后、周末、期間長假、晚上開展論文工作。師生關(guān)系比較融洽，教師可進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

 

(五)論文全程指導(dǎo)

 

通過調(diào)研，將PDCA管理理念貫穿畢業(yè)論文教學(xué)和實踐全過程改革探索與實踐取得了一定成效。主要表現(xiàn)在：第一，理念上的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型使今后教學(xué)改革的系統(tǒng)工程，在此過程中，以生為本是教育的核心內(nèi)容，是平頂山學(xué)院理論和實踐教學(xué)的應(yīng)有戰(zhàn)略選擇。第二，應(yīng)用綜合素質(zhì)的提升。PDCA開課計劃和管理理念能實時引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識畢業(yè)論文的重要性。在檢查、檢驗和反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗中逐步提升綜合素養(yǎng)，使學(xué)生從大一開始培養(yǎng)專業(yè)興趣，在以生為本的理念下，根據(jù)學(xué)生共性及興趣性格及智力的差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的專業(yè)點，且正確認(rèn)識課程小論文與畢業(yè)論文的關(guān)聯(lián)與差異;對學(xué)生來講學(xué)校與教師盡力使學(xué)生的興趣與專業(yè)達(dá)到一致學(xué)生的潛能才能發(fā)揮到極致。認(rèn)知還有畢業(yè)論文這個重要的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)境界的同時注重綜合素質(zhì)的提升。通過開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，使學(xué)生對整個大學(xué)生活有一個系統(tǒng)了解。大學(xué)的學(xué)習(xí)過程不但有基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，還有實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、課程論文和畢業(yè)論文。

 

在學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展和改革的形勢下，學(xué)校加強(qiáng)了校企之間的深度合作，會計學(xué)專業(yè)與會計師事務(wù)所和稅務(wù)師事務(wù)所合作，與大型企業(yè)聯(lián)合，利用寒暑假具體到會計師事務(wù)所實習(xí)，參與企業(yè)一些項目，得到初步的科研訓(xùn)練。通過PDCA在大學(xué)四年的循環(huán)和管理，學(xué)生有了一些成果，發(fā)表一些論文，參與一些課題，科研活動獲獎等，就會比較容易完成畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

 

(六)答辯

 

經(jīng)過學(xué)術(shù)不端檢測合格后，會計學(xué)本科畢業(yè)論文進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)院轉(zhuǎn)型及審核評估的要求結(jié)合近幾年會計學(xué)本科畢業(yè)論文的實踐探索，對會計學(xué)本科畢業(yè)論文設(shè)置了7個答辯評量標(biāo)準(zhǔn)選題、文獻(xiàn)查閱及調(diào)研、論證分析、撰寫質(zhì)量、論文價值、譯文及格式、任務(wù)書執(zhí)行情況。本科畢業(yè)論文的成績包括平時成績、論文成績和答辯成績。以上7個標(biāo)準(zhǔn)僅為論文成績。具體評量內(nèi)容及要素見表6。

 

平頂山學(xué)院近幾年對會計學(xué)本科畢業(yè)論文實行的是實時評量，每位畢業(yè)生都要參加答辯。對往屆畢業(yè)生采取的是延時評審。隨著會計學(xué)本科畢業(yè)論文改革實踐的深入，論文的抽取、送審和通報將成為必然趨勢。河南省教育廳從2015屆會計學(xué)畢業(yè)生中抽檢論文3篇，建議在轉(zhuǎn)型中的二本院校嘗試引入“雙盲”審核制度。

 

篇4

審計學(xué)專業(yè)課程體系的內(nèi)容。現(xiàn)代審計教育必須以社會對審計需求的發(fā)展為導(dǎo)向，注重學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置要綜合考慮學(xué)科發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、外部環(huán)境等因素，要體現(xiàn)審計學(xué)科綜合性與實踐性的特點，既要有寬闊的視野，又要站在學(xué)術(shù)的前沿，突出體現(xiàn)現(xiàn)代審計對信息技術(shù)的需要。課堂教學(xué)過程中應(yīng)隨時關(guān)注審計領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，緊跟當(dāng)前審計理論與實務(wù)發(fā)展的步伐，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量，并適當(dāng)引入具有創(chuàng)新性、前瞻性的課程。審計學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含審計基礎(chǔ)理論、審計技術(shù)與方法、審計實務(wù)等方面，以及國家審計、社會審計、內(nèi)部審計這三大主體審計的內(nèi)容、方法和程序，適度地融入管理審計、績效審計、工程審計、計算機(jī)審計、環(huán)境審計等內(nèi)容。

審計學(xué)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)。結(jié)合我院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們設(shè)計了包括通識教育課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)三大板塊的審計學(xué)專業(yè)課程體系。通識教育課和專業(yè)課分為必修課和選修課兩部分。通識教育必修課主要按照教育部有關(guān)規(guī)定設(shè)置，包括思想政治理論課、通識基礎(chǔ)課（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、應(yīng)用文寫作、大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計算機(jī)程序設(shè)計（VF）、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等），以及體育、軍事理論課程、形勢與政策、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理指導(dǎo)等課程。通識教育選修課按人文素養(yǎng)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)素養(yǎng)教育、健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育6大模塊設(shè)置，學(xué)生每學(xué)期至少選修1門課程，學(xué)有余力者可以多選。專業(yè)課遵循“先基礎(chǔ)，后主干”“、先理論，后實務(wù)”的順序，設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三部分。由于審計人才的知識結(jié)構(gòu)要求熟悉會計專業(yè)知識，掌握計算機(jī)、法律、經(jīng)濟(jì)管理等相關(guān)知識，為此我們設(shè)計的審計學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括會計學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷共計9門課程。審計學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課包括財務(wù)會計、財經(jīng)基本技能、高級財務(wù)會計、審計學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)、會計模擬實訓(xùn)、稅法、審計實務(wù)、會計軟件應(yīng)用、成本會計、金融企業(yè)會計、計算機(jī)輔助審計、投資學(xué)共計13門課程。其中，金融學(xué)、金融企業(yè)會計、投資學(xué)等課程是結(jié)合我院金融行業(yè)背景而設(shè)置的課程，不僅體現(xiàn)了行業(yè)差異性對審計工作的要求，還在一定程度上體現(xiàn)了我院審計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色。審計學(xué)專業(yè)課程體系還應(yīng)體現(xiàn)各個行業(yè)對審計人才的不同要求。為此我們設(shè)置了政府與非盈利組織會計、內(nèi)部審計、政府審計、金融審計、審計案例分析、審計英語、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等專業(yè)選修課。學(xué)生可根據(jù)個人的興趣志向以及就業(yè)方向，采取“三選一”的方式，從12門專業(yè)選修課程中選修4門，學(xué)有余力者可以多選。審計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由課內(nèi)實踐（實驗、上機(jī)等）、校外實習(xí)（畢業(yè)實習(xí)）、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、軍訓(xùn)等項目構(gòu)成。實踐教學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和重要形式，應(yīng)該貫穿于審計教育教學(xué)過程的始終。

審計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)。我院審計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要采取以下三種形式：①審計實驗。為配合審計學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)，我院在校內(nèi)建設(shè)了手工和電算兩個審計實驗室。手工實驗室主要用于訓(xùn)練審計程序、方法等內(nèi)容。實驗時，學(xué)生每人領(lǐng)取一份用檔案盒存放的模擬企業(yè)賬套資料（以前做會計模擬實驗時形成），在教師指導(dǎo)下完成制定審計方案、實施抽樣審計、形成審計工作底稿、出具審計報告等一系列手工操作。電算實驗室配備了專業(yè)的審計軟件，學(xué)生借助于模擬的數(shù)據(jù)資料開展社會審計及企業(yè)內(nèi)部審計，提高計算機(jī)輔助審計的實際操作能力。②案例教學(xué)。實施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生對審計社會責(zé)任的感性認(rèn)識，是培養(yǎng)審計學(xué)專業(yè)學(xué)生實務(wù)技能的重要手段。通過案例教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，有效地彌補(bǔ)教材的不足，有利于鞏固和深化學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識。③審計實習(xí)。審計實習(xí)通常在校外進(jìn)行，使學(xué)生通過接觸社會，深入地了解審計實際工作中面臨的問題及其解決對策，最終實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合。綜合考慮各審計機(jī)關(guān)、各單位審計部門和社會審計機(jī)構(gòu)的特點，我們認(rèn)為實習(xí)基地主要應(yīng)建在會計師事務(wù)所，學(xué)生在實習(xí)過程中能夠接觸到各行各業(yè)、各種各樣的審計業(yè)務(wù)，可以盡早熟悉將來可能承擔(dān)的審計工作。

本文作者：劉東輝盛永志作者單位：哈爾濱金融學(xué)院

篇5

一、審計學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)

雙語教學(xué)的目標(biāo)可以分為三個層次：一是專業(yè)知識目標(biāo)，二是語言目標(biāo)，三是文化目標(biāo)。具體到審計學(xué)來說，首先是通過雙語教學(xué)掌握審計學(xué)的理論和實務(wù)。在這個過程中，由于使用了英語原版教材，可以使學(xué)生從另一種角度學(xué)習(xí)、思考所學(xué)課程，能夠加強(qiáng)對知識的理解。我國的會計和審計教材中很多內(nèi)容都是根據(jù)外文教材翻譯而來的，直接使用英文原版教材，可能學(xué)生更容易接受。其次，通過雙語教學(xué)使學(xué)生的英語水平得到提高。通過使用英語進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，可以為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生運用英語的機(jī)會，使他們利用英語這個工具，在學(xué)習(xí)、吸收和掌握先進(jìn)的專業(yè)理論知識的同時，提高綜合運用英語的能力。最后，通過師生之間用英語在課堂上的交流和互動，使得學(xué)生能夠運用母語和英語兩種語言進(jìn)行思維，從而具有跨文化交流的能力。結(jié)合我國雙語教學(xué)的各種實際情況，第三層次目標(biāo)在現(xiàn)階段還難以達(dá)到。當(dāng)前，審計學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是定位在第一和第二兩個層次的目標(biāo)上。

二、審計學(xué)雙語教學(xué)的時間安排

雙語教學(xué)首先要求學(xué)生有較好的英語水平，能夠看懂英文原版教材，能夠用英語解答教材中的習(xí)題，能夠聽懂老師用英語講授的復(fù)雜長句，并且能夠用英語回答老師的問題，用英語討論案例。學(xué)生要達(dá)到這樣一個英語水平，至少要在大學(xué)二年級通過了四級或六級考試之后，也就是大三階段。因此，考慮到學(xué)生的英語水平，大一和大二的學(xué)生并不適于實施雙語教學(xué)。尤其是對于我們審計學(xué)來說，中文的專業(yè)詞匯已經(jīng)是非常含混晦澀，如果英語水平又達(dá)不到，雙語教學(xué)對學(xué)生來說只會是一個沉重的負(fù)擔(dān)。

其次，審計學(xué)的雙語教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后開設(shè)。審計學(xué)課程需要以會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、企業(yè)會計準(zhǔn)則等課程作為前導(dǎo)課程，而這些課程一般都會在大一下期和大二開設(shè)，因此審計學(xué)可在大三開設(shè)。對于雙語教學(xué)來說，考慮到審計學(xué)本身的難度，應(yīng)該在中文的審計學(xué)課程上完之后，開設(shè)雙語審計學(xué)作為一門任選課，從而避免把雙語教學(xué)變成專業(yè)英語課。

綜上所述，審計學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)該安排在大三下期或者大四上期，但是大四上期很多學(xué)生忙著備考研究生，或者是找工作，不愿意再在專業(yè)課上花更多的時間，因此應(yīng)該安排在大三下學(xué)期為宜。

三、審計學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇

一般來說雙語教學(xué)都傾向于選擇國外原版的教材，因為這就避免了翻譯教材出現(xiàn)的漏譯、誤譯或?qū)I(yè)術(shù)語的紕漏，使學(xué)生原汁原味地盡享作者思想和知識的準(zhǔn)確而真實的表達(dá)。但是，外文原版教材一般篇幅較大，章節(jié)較多，國內(nèi)的學(xué)時往往不可能把所有的內(nèi)容講完，因此應(yīng)當(dāng)對教材中的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)木喓腿∩帷Ｍ瑫r，外文教材中大量的案例基本上以外國事例為主，從而不便于學(xué)生們加深對理論知識的理解。因此，在審計學(xué)的雙語教學(xué)中要將外文原版教材與指定的中文教材結(jié)合使用，并且要補(bǔ)充中國案例。

四、審計學(xué)雙語教學(xué)模式

審計學(xué)的雙語教學(xué)采用外文原版教材，如果學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，僅靠課堂上聽老師講，可能會聽得非常吃力，因此審計學(xué)的雙語教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從課前準(zhǔn)備談起。

1.課前準(zhǔn)備

首先提前將課堂上所要涉及到的專業(yè)術(shù)語及中文對照以及課件提供給學(xué)生，讓學(xué)生對老師將要講授的內(nèi)容心中有數(shù)，并且?guī)е鴨栴}去聽課。同時，也向?qū)W生提供相關(guān)的中文材料，方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。

2.課堂教學(xué)

審計學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，一方面多媒體可以增大課堂信息量，保證教學(xué)進(jìn)度，而且英文課件也能給學(xué)生制造全英語環(huán)境；另一方面多媒體課件集聲音、動畫、文字、圖像為一體，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

在具體講授時，教師可以在全外型（原版教材、外文講授）、混合型（原版教材、外語與漢語交錯講授）、半外型（原版教材、漢語講授）三種模式之間靈活轉(zhuǎn)換。具體來講，在課程的開始階段應(yīng)采用半外型，使學(xué)生在心理和視聽上有一段適應(yīng)的過程。經(jīng)過了一段時間之后，教師逐漸增加英語教授的比例，進(jìn)入混合型，較淺顯的內(nèi)容，用英文講解。對學(xué)生不易掌握的復(fù)雜內(nèi)容先用中文解釋，再用英文解釋。鼓勵學(xué)生用英文作課堂筆記，用英文完成作業(yè)，鼓勵學(xué)生用英文提問、發(fā)言。至于能否進(jìn)入全外型，這需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)自行決定。但無論采用哪一種教授方法，都要保證實現(xiàn)審計學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)，不能揀了芝麻丟了西瓜，或者把雙語教學(xué)的課堂變成專業(yè)英語的課堂。

雙語教學(xué)尤其要調(diào)動學(xué)生的積極性，注重師生的互動。如果只是教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生聽英語很容易聽得昏昏欲睡。審計雙語教學(xué)課堂的互動可通過提問、課堂討論、情景模擬等形式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。例如，在討論環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成3-5人的小組，進(jìn)行討論和研究一個案例或一個問題，小組之間選出一位代表發(fā)言，各自闡述自己的見解，然后教師進(jìn)行講評。

3.課后鞏固

審計雙語教學(xué)采用的是英語原版教材，一般內(nèi)容比較多，僅靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多內(nèi)容都要靠學(xué)生在課后自學(xué)，而且在課堂上講的內(nèi)容也需要課后進(jìn)一步消化。因此，雙語教學(xué)的課后鞏固也是一個重要的環(huán)節(jié)。

課后教師可以指定答疑時間和地點，更方便可行的是利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流。互聯(lián)網(wǎng)交流方式可以多樣化，如BBS、E-mail、聊天室、QQ等，網(wǎng)絡(luò)交流不必面對面，學(xué)生在提問時也沒有心理壓力。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查找閱讀一些與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。如我們學(xué)校的外文期刊網(wǎng)上有很多與講課內(nèi)容有關(guān)的論文，閱讀這些論文一方面能夠加深對課堂知識的理解，一方面也能開闊學(xué)生的視野，甚至激發(fā)學(xué)生做研究的興趣。教師也可以向?qū)W生推薦一些國外的財經(jīng)網(wǎng)站，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識去分析問題和解決問題。外文教材上的一些案例一般在網(wǎng)上都有比較詳細(xì)的分析。

在課后通過與學(xué)生的網(wǎng)上交流，還可以使教師可以及時掌握“雙語”課程的教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

4.課程考核

雙語教學(xué)大大增加了審計學(xué)的難度，為了更加合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生選修雙語課程的積極性，應(yīng)采用靈活的考核方式。課程考核應(yīng)采用出勤、平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，出勤占總成績的10%，平時成績（包括課堂提問、分組討論、作業(yè)）占總成績的30%到40%，期末卷面考試站總成績的50%-60%。對于期末的卷面考試，采用英文出題、英文答題的方式，考慮到審計雙語教學(xué)的首要目的是要學(xué)生掌握學(xué)科知識，因此允許學(xué)生帶英文字典或者一些工具書，即采用半開卷的方式。

五、對促進(jìn)審計雙語教學(xué)的建議

1.加強(qiáng)雙語教學(xué)師資建設(shè)

能否進(jìn)行雙語教學(xué)，能否達(dá)到雙語教學(xué)的教學(xué)目的，最核心的因素是教師。雖然現(xiàn)在高校當(dāng)中具有博士學(xué)位的教師越來越多，但是大多數(shù)教師并沒有出國或者專門英語培訓(xùn)的經(jīng)歷，而且多年來學(xué)的都是啞巴英語，雖然能夠熟練閱讀外文資料，但是口語較差，發(fā)音不準(zhǔn)，很難站在講臺上用流利的英語來講專業(yè)課。因此，如何培養(yǎng)具有雙語教學(xué)能力的教師是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前有三種思路可以考慮：一是走出去，有計劃地組織專業(yè)教師出國研修，或者到國內(nèi)大學(xué)進(jìn)行英語培訓(xùn)；二是引進(jìn)來，聘請外籍專家和教師來講學(xué)，并且引進(jìn)有留學(xué)背景的專業(yè)人才；三是鼓勵教師攻讀跨專業(yè)的研究生或雙學(xué)位，通過鼓勵外語教師學(xué)習(xí)審計專業(yè)課程，專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語課程，使教師有效地將專業(yè)與外語結(jié)合，為今后從事雙語教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

審計雙語教學(xué)工作量大，難度也大，為了鼓勵教師上好課，學(xué)校也要建立有效的激勵機(jī)制，在工作量的計算、職稱評定、出國進(jìn)行等各方面給予傾斜。

2.處理好雙語教學(xué)與專業(yè)英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

在雙語教學(xué)中英語是作為載體而使用的一種手段，教學(xué)內(nèi)容就是專業(yè)課的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生在英語和漢語兩種語言環(huán)境下了解專業(yè)知識。具體到審計雙語教學(xué)，其本質(zhì)是用英語講審計，而通過雙語教學(xué)提高學(xué)生的英語水平只是次要目的。專業(yè)英語教學(xué)則可以理解為是把專業(yè)作為載體的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容偏重于英語，它的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解本專業(yè)的專業(yè)詞匯，能讀懂專業(yè)文章并掌握一定的翻譯技巧。因此，通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的專業(yè)詞匯的英文表達(dá)，從而為專業(yè)課的雙語教學(xué)做好了鋪墊。

如果不能區(qū)分雙語教學(xué)和專業(yè)英語學(xué)習(xí)，雙語教學(xué)的課堂往往會變成專業(yè)英語學(xué)習(xí)的課堂，教師的主要精力放在了翻譯課文、解釋專業(yè)術(shù)語上，而不是放在專業(yè)知識的講解上，這樣開設(shè)雙語教學(xué)也就失去了意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]許莉.《人身保險》課程雙語教學(xué)的實踐與探討[J].中國校外教育（理論），2011（z2）：615.

篇6

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進(jìn)行評估:(1) 會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進(jìn)行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。(2) 會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

（一）會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機(jī)關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進(jìn)，重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能， 會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:(1)我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn);缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。(2)我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景， 會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進(jìn)行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說，也難以形成促進(jìn)審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

（三）根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強(qiáng)調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強(qiáng)其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。

課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。 　我院2009年　就業(yè)方向該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右，事業(yè)單位占15%，各類企業(yè)占55%，金融單位占20%。

（四）會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望。

1.充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說， 要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性和，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2.在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強(qiáng)對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強(qiáng)對會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。

3.按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財務(wù)部門實習(xí)，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

篇7

一、會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測,會計人才的高層次要求增多,審計機(jī)關(guān)審計人才,尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加,審計機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此,會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計,開發(fā)特色課程,實施特色教學(xué),樹立專業(yè)品牌,近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程,與時俱進(jìn),重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善,將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性,對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解,我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才,但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名,且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中,會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看,該專業(yè)就業(yè)層次較高,并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示,我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向,有6所設(shè)置了會計專業(yè),這只是會計與審計學(xué)科的一個分支,而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下,從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看,對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主,而這種專業(yè)設(shè)置,缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能,會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷,我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征:一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一,一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè),要有就是注冊會計師培訓(xùn);缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能;更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景,會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約,以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機(jī)制,難以培養(yǎng)出既有會計操作技能,又能進(jìn)行財政財務(wù)審計,又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才;作為學(xué)科來說,也難以形成促進(jìn)審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計人才的需求,調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè),會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè),面對日益激烈的競爭環(huán)境,會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向,體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點,突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵,而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校,大多將其定位在社會審計方面,與之相比較,審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一,而不是全部內(nèi)容,甚至不是其主要內(nèi)容,現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下,向經(jīng)、管、法方面延伸。為此,會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則,強(qiáng)調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng),不斷拓寬其知識面,增強(qiáng)其社會適應(yīng)性,培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì),具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和審計等方面的知識和能力,能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的 工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等;也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊,其中,在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10%左右,事業(yè)單位占15%,各類企業(yè)占55%,金融單位占20%。

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望

1 充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位,管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此,必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響,把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說,要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性,從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向,特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2 在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天,可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心,帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先,要加強(qiáng)對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究,把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次,要加強(qiáng)對會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究,科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣,在不會把會計與審計單獨認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。

3 按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案,為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先,要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科,滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次,重新確定專業(yè)主要課程,滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作,必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中,要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué),這樣就能以點帶面,增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時,在本科教學(xué)的后期,可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財務(wù)部門實習(xí),增加學(xué)生的實踐機(jī)會,提高學(xué)生的動手能力,使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作,既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果,又滿足用人單位的實際需要,是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在,高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式,以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇8

學(xué) 號

院、　系

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院工商管理系

財務(wù)管理

指導(dǎo)教師 xxxx

職稱/學(xué)歷 本科

2011年09月22日

填 表 說 明

1、指導(dǎo)教師意見由指導(dǎo)教師填寫;

2、開題小組意見由開題指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人填寫;

3、其余由學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下填寫.

4、此表供學(xué)院參考使用,各學(xué)院可根據(jù)各自學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范作適當(dāng)調(diào)整.

論文(設(shè)計)題目 會計電算化與傳統(tǒng)會計的差異及優(yōu)勢互補(bǔ) 學(xué)科分類(二級) 790.37

題目來源(a.教師擬題;b.學(xué)生自擬;c.教師科研課題;d.其他) c

本選題的依據(jù):

1)說明本選題的研究意義和應(yīng)用價值

2)簡述本選題的研究現(xiàn)狀和自己的見解

本選題的研究意義和應(yīng)用價值

1、研究意義:

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展,電算化會計逐步的將代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工會計,而手工會計的發(fā)展歷史悠久,有著較為成熟的思路與規(guī)范,而電算化會計則有許多的優(yōu)勢,在這樣的情況下該搞清楚電算化會計與傳統(tǒng)會計的優(yōu)勢,差異,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ).

2、應(yīng)用價值:

網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和計算機(jī)技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用,使會計在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代面臨著更加巨大的責(zé)任,而我國在這方面的研究還處于初級階段,這與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展形成了尖銳矛盾.那么如何使電算化會計更好的運用,并逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計,使得會計事業(yè)發(fā)展得更加簡潔,完善,快速,那就是會計的電算化.

主要內(nèi)容:

一、傳統(tǒng)會計

(一) 傳統(tǒng)會計的含義

(二) 當(dāng)前傳統(tǒng)會計的發(fā)展

1、發(fā)展速度慢

2、發(fā)展范圍廣

3、發(fā)展?jié)摿π?/p>

二、電算化會計

(一) 電算化快的的含義

(二) 電算化會計對傳統(tǒng)會計的沖擊及影響

(三) 電算化會計的未來發(fā)展

三、電算化會計與傳統(tǒng)會計的差異

四、電算化會計與傳統(tǒng)會計的優(yōu)缺點對比

五,電算化會計與傳統(tǒng)會計的優(yōu)勢互補(bǔ)

主要研究方法:

社會調(diào)查,文獻(xiàn)資料收集法、分析研究法、比較研究法、理論研究法、案例分析法

實際操作法

研究進(jìn)度計劃:

2011.10.01到2011.11.05 完成開題報告,文獻(xiàn)綜述

2011.11.06到2011.11.06開題報告答辯

2011.11.06到2011.12.30完成初稿

2012.01.01到2012.02完成修改初稿

2012.02到2012.03完成初稿

2012.03到2012.04定稿

2012.04到2012.05論文答辯

主要參考資料:

[1] 秦榮生,盧春泉.審計學(xué)[m].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

篇9

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會現(xiàn)實問題和生產(chǎn)實踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)主干課程按審計主體不同開設(shè)了審計學(xué)、政府審計、內(nèi)部審計課程，但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學(xué)原理主要介紹了審計的基本理論，內(nèi)容主要包括審計職業(yè)環(huán)境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內(nèi)部審計的相關(guān)內(nèi)容；審計技術(shù)與方法主要介紹了審計過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財務(wù)審計在審計學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財務(wù)報表審計的技術(shù)方法和審計流程，包括審計中的五個循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計，以及審計調(diào)整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計、經(jīng)營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時數(shù)參考表1，審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計學(xué)原理、審計技術(shù)與方法、財務(wù)審計和績效審計這四門審計專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會計基礎(chǔ)，審計是建立在財務(wù)會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計專業(yè)的學(xué)生既會會計也會審計，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時才能靈活適應(yīng)社會需求。

（三）加大實驗課程權(quán)重

為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實驗教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實驗、綜合實驗以及實訓(xùn)為一體的實驗教學(xué)體系（王全在，2014）。審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業(yè)課程設(shè)置中針對會計學(xué)原理、審計學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、審計基礎(chǔ)模擬實訓(xùn)，針對中級財務(wù)會計、財務(wù)審計、成本會計等課程都設(shè)置了課程實驗。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)校科研獎勵對教師的驅(qū)動力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時考慮在招聘時引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財經(jīng)學(xué)院審計學(xué)專業(yè)教師目前都是從會計專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個過程，在此建議學(xué)院在招聘時盡可能地招聘一些審計學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學(xué)專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，審計學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會計師事務(wù)所、政府審計部門、企業(yè)內(nèi)部審計部門進(jìn)行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務(wù)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業(yè)教師外出實習(xí)的機(jī)會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務(wù)所實踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊。

四、審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

（一）以知識為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實驗課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企合作項目，通過校外實習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計專業(yè)學(xué)生實行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會實踐到大四的實習(xí)報告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個穩(wěn)定的有保障的實踐平臺，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實習(xí)，不僅不能取得實習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實習(xí)學(xué)生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實踐當(dāng)中，而且實踐過程會較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實習(xí)。要求每個審計專業(yè)的學(xué)生都要參加實習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個學(xué)生都要撰寫實習(xí)報告，而且實習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實習(xí)情況，根據(jù)實際情況給每個學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會計師協(xié)會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協(xié)會聯(lián)手舉辦“會長獎學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會被推薦到會計師事務(wù)所實習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實習(xí)，在實習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業(yè)季，學(xué)校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計學(xué)專業(yè)的課程計劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，來保證目標(biāo)的實現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個專業(yè)從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學(xué)專業(yè)依托于成熟的會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會日臻完善。X

參考文獻(xiàn)： 

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篇10

《審計署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術(shù)上看，主要有：加強(qiáng)審計信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計算機(jī)審計專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機(jī)審計專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對于對計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設(shè)亟需計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。因此，只有運用計算機(jī)輔助審計技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會計教育是培養(yǎng)審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計單位時，財務(wù)信息和非財務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統(tǒng)與會計師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會計學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計、審計專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計人員進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)。在這個背景之下，我們成立了由會計學(xué)教授、計算機(jī)學(xué)教授、審計廳計算機(jī)處專家等資深專家組成的計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個月的調(diào)研活動，制訂了具有福建特色的計算機(jī)審計專業(yè)培養(yǎng)計劃。

二、計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計算機(jī)與審計兩個不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實驗教學(xué)等三個方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點是課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計算機(jī)審計是一種以計算機(jī)為審計工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機(jī)審計的內(nèi)容與對象包括兩個方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計算機(jī)；（2 ）計算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：

（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案

我國傳統(tǒng)的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結(jié)構(gòu)是會計核算和財務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⑷轿坏姆治觥⒑怂恪Ρ取⒃u價。由此可見，審計學(xué)是會計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計人才。在這個指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計算機(jī)審計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計算機(jī)審計專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計算機(jī)審計專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計學(xué)專業(yè)主干課程與計算機(jī)專業(yè)主干課程為重點，構(gòu)建課程體系

我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計、內(nèi)部審計和社會審計。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計才可以達(dá)到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計算機(jī)專業(yè)主干課程為重點的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對學(xué)科中相對穩(wěn)定的知識進(jìn)行

取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財務(wù)審計與審計方法（技術(shù)）為主要研究對象的計算機(jī)審計的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計算機(jī)審計專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們在這里主要強(qiáng)調(diào)的是無紙化條件下的計算機(jī)審計方面的技術(shù)和方法。

三、計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

我們對于計算機(jī)審計學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計計算機(jī)審計課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計算機(jī)審計專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設(shè)計的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財務(wù)報告分析、計算機(jī)審計、內(nèi)部審計等。

系級選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會計、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計、經(jīng)濟(jì)效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術(shù)、運籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會計模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實驗、高級語言課程設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實踐、計算機(jī)審計實務(wù)、內(nèi)部審計案例分析、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，縮短理論與實務(wù)之間的差距。所以在計算機(jī)審計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，我們計劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計算機(jī)課程為基本平臺，以現(xiàn)實的審計業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個方面設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。

1.重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的實踐性比較強(qiáng)，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計算機(jī)審計教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進(jìn)一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機(jī)審計案例教學(xué)的內(nèi)容。

2.強(qiáng)化實驗課

實驗課是增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個重要手段。計算機(jī)審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強(qiáng)計算機(jī)審計教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機(jī)輔助審計技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實驗課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實驗室的計算機(jī)審計軟件實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實地試驗（由省審計廳計算機(jī)處專家、計算機(jī)專業(yè)教授、審計學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實驗?zāi)康摹⒉煌墓δ芊謩e設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實際應(yīng)用為最終目的，確定審計軟件實訓(xùn)過程中應(yīng)重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計信息化的素質(zhì)。

課題名稱：

本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項目(課題編號為E0500353)《計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。

篇11

（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領(lǐng)域中的法務(wù)會計的主要職能是使企事業(yè)單位的財務(wù)、會計行為符合國家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務(wù)利益，并能運用法律的武器進(jìn)行交涉以維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。

（二）社會服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。如會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所等都是法務(wù)會計應(yīng)用的重要部門。在這些機(jī)構(gòu)中，活躍著一批經(jīng)過國家有關(guān)部門考試、考核并具有資產(chǎn)評估、稅務(wù)、證券評估等資格的法務(wù)會計人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通過檢查、分析、認(rèn)定之后所出具的報告自然具有法律效應(yīng)。

（三）司法機(jī)關(guān)及國家審計部門。司法機(jī)關(guān)的司法會計也是法務(wù)會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理

交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟(jì)案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機(jī)關(guān)和企業(yè)內(nèi)部的審計人員，也應(yīng)該是既熟知國家、企業(yè)內(nèi)部有關(guān)審計法律，又懂會計、審計的法務(wù)會（審計）人才。

法務(wù)會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求

從事法務(wù)會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進(jìn)行財務(wù)調(diào)查。這不僅包括會計知識，而且包括經(jīng)營知識和法律意識。具有這些技術(shù)，法務(wù)會計人員才能夠進(jìn)行調(diào)查、分析、報告，并對舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財務(wù)方面進(jìn)行作證。在很多情況下，可能會要求法務(wù)會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務(wù)損失進(jìn)行量化。因此，法務(wù)會計的專業(yè)技術(shù)知識和技能至少應(yīng)包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關(guān)的法律知識；對人的心理和動機(jī)的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術(shù)；對計算機(jī)的信息技術(shù)的掌握等。

從事法務(wù)會計的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨立敬業(yè)精神。法務(wù)會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會計又熟悉相關(guān)法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨立敬業(yè)精神的法務(wù)會計人才。

（一）設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)

目前，在國家教委會公布的本科專業(yè)目錄中有經(jīng)濟(jì)法、會計學(xué)、審計學(xué)等相關(guān)專業(yè)，但尚未有法務(wù)會計專業(yè)。國家教委應(yīng)盡快組織法務(wù)會計本科專業(yè)的申報，鼓勵那

些已開設(shè)了會計學(xué)、審計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的高校積極申報法務(wù)會計專業(yè)。

1.課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程設(shè)置分理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，理論教學(xué)分為必修課和選修課兩類。法務(wù)會計專業(yè)實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有如英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、財務(wù)審計、法理學(xué)、法律倫理、司法會計、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)等。

法務(wù)會計專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置的選修課，如：應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)、證券投資、稅務(wù)會計、審計實務(wù)、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實務(wù)、民事訴訟法實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等；另一類是為拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和提高其文化修養(yǎng)而設(shè)立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類課程涉及領(lǐng)域較為廣泛，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐安排。實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務(wù)會計人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實踐性環(huán)節(jié)和定期實踐性環(huán)節(jié)兩個部分。不定期實踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進(jìn)行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完了基本理論課程的基礎(chǔ)上，在本科第三學(xué)年安排專業(yè)實習(xí)、第四學(xué)年安排畢業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)論文。

畢業(yè)實習(xí)過程中，將學(xué)生分別安排到法院和會計師事務(wù)所進(jìn)行實際工作鍛煉。其間，學(xué)生應(yīng)在律師和注冊會計師的指導(dǎo)下，參與一到兩個經(jīng)濟(jì)案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到分析、解決實際問題中去。畢業(yè)論文階段學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，就法務(wù)會計的某個研究領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業(yè)論文.

3.教學(xué)改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識技能外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側(cè)重財務(wù)法律管理技能、財務(wù)決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風(fēng)險管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結(jié)合。案例式的教學(xué)創(chuàng)新立足于財務(wù)金融與法律會計交叉領(lǐng)域，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達(dá)到理論扎實、業(yè)務(wù)熟練的實戰(zhàn)目的。

在課程之外，本專業(yè)還應(yīng)設(shè)計大量應(yīng)用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會計領(lǐng)域的前沿動態(tài)，使學(xué)生了解國內(nèi)外最新投融資犯罪領(lǐng)域和會計審查領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。如刑事訴訟實務(wù)、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅

法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務(wù)欺詐和計算機(jī)犯罪、刑事訴訟實務(wù)、民事訴訟法實務(wù)、公司財務(wù)報表的閱讀和分析、法律與公證實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等。

法務(wù)會計是一個復(fù)合型學(xué)科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領(lǐng)域。法務(wù)會計師的知識結(jié)構(gòu)就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景；中層部分是包括審計、內(nèi)部控制、風(fēng)險評估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強(qiáng)的溝通技巧，包括書面和口頭表達(dá)能力。面向21世紀(jì)的大學(xué)本科會計教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識的應(yīng)用型、通用型專業(yè)人才。

（二）加快研究型法務(wù)會計人才的培養(yǎng)

篇12

一、突出和保證課程的重點和難點內(nèi)容并采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.突出和保證審計學(xué)基礎(chǔ)課程的重點和難點

審計課程教學(xué)涉及知識面比較廣，教學(xué)上既要考慮講授審計的基本理論、技術(shù)和方法，又要考慮講授相關(guān)知識與必要的拓展知識。在有限的教學(xué)課時下，不可能比較全面地講授教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中只能突出和保證課程重點和難點內(nèi)容的講解，圍繞重點和難點內(nèi)容適當(dāng)深化，對于較為簡單的理論性知識可布置小論文，不用面面俱到。這樣的教學(xué)方式要求教師對講課內(nèi)容非常熟悉，吃透教材，組織好教學(xué)進(jìn)度和方法，正確把握深度與廣度。對于高職高專的學(xué)生來說，不能將培養(yǎng)目標(biāo)定位在對較高審計理論的掌握上，應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況。

2.采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在教學(xué)過程中靈活采用一些先進(jìn)的教學(xué)手段和方式方法，能較好地調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探討，強(qiáng)化對審計事項的理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)中運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和解決問題能力

1.選擇合理恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐?/p>

對于高職高專學(xué)生來說，應(yīng)將教學(xué)的基本點放在培養(yǎng)其較好地掌握審計學(xué)基本知識，具備審計實務(wù)應(yīng)用基本技能上。在課堂講授過程當(dāng)中，一方面注意適當(dāng)介紹一些審計發(fā)展動向，或跟審計有關(guān)的電影、電視劇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計領(lǐng)域現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的審計情結(jié)；另一方面引入審計案例，進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深入解剖案例，分析、判斷問題，分析、歸納并總結(jié)出審計處理意見。例如，講解完每章的理論知識后，把班級的學(xué)生分好組（每個組可以5到6人），各組討論同一個案例，每位學(xué)生都分析并經(jīng)小組討論后在下節(jié)課上課之前上交各組的審計意見，由教師選評選出最優(yōu)的審計意見和審計報告。這樣不僅可以保證學(xué)生有充足的時間考慮，而且能比較好地將理論與實際結(jié)合，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

2.發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)作用并提高學(xué)生的主體地位

首先，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的一切工作，都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生全面健康地發(fā)展服務(wù)。教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性及個性差異，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。教師只有真正樹立了為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學(xué)生的實際情況，在課堂上才能尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過程，全身心地投入到教學(xué)之中，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，使學(xué)生參與教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂。其次，培養(yǎng)學(xué)主動參與案例教學(xué)的主體意識。學(xué)生主體意識的覺醒，意味著學(xué)生主動促使自身發(fā)展，是他們身心充分自由發(fā)展的開始。

三、完善審計學(xué)基礎(chǔ)考核方式

對學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化。審計學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考試不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。考核方式可以采用“平時成績（出勤情況、小組討論）+案例分析成績（創(chuàng)新、解決問題能力）+期末成績”的形式。期末考試應(yīng)是該門課程的總結(jié)性考試，側(cè)重考查學(xué)生運用所學(xué)課程知識分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。例如，期末考試題可以出一到兩個案例分析題或減少客觀題的比例，從而避免學(xué)生死記硬背答題的習(xí)慣。

總之，將學(xué)到的審計理論知識運用到以后的實際工作當(dāng)中是教學(xué)的出發(fā)點也是最終目的。審計學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，所以案例教學(xué)是本學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中不可缺少的組成部分。結(jié)合案例教學(xué)的講授促使學(xué)生將審計學(xué)基礎(chǔ)的基本原理、原則的抽象記憶轉(zhuǎn)化為形象地理解運用，可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹秀.案例教學(xué)法在審計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南方論刊，2015（12）.

篇13

1 高職院校審計課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計教學(xué)的教材，審計課程綜合實訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習(xí)，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。

（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計教學(xué)活動。盡量運用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機(jī)輔助審計教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計認(rèn)知過程和審計方法的掌握。

（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項操作、綜合訓(xùn)練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實訓(xùn)過程對審計實訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計實訓(xùn)，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機(jī)審計操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓(xùn)練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團(tuán)活動，增加同實際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機(jī)與審計相結(jié)合，強(qiáng)化實務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

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