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篇1

創設多樣化的教學環境，從而提升課堂的教學效率。多媒體技術在教學課堂上，能夠為孩子們帶來直觀的視覺效果，使得教學效率得到極大提升。多媒體技術利用聲音、圖像、視頻等，激發了孩子們的想象空間，使得孩子們的眼界更加寬闊，激發了孩子們的好奇心理和活躍思維；其次，多媒體技術增強了教師與孩子們之間的互動。教師利用多媒體技術的豐富多彩，激發孩子們的興趣，促使孩子們投入到活動中，使教師與孩子們在活動中產生更多的互動；再者，多媒體技術為孩子們呈現了各種各樣的動態畫面，使得孩子們對事物之間的聯系有了直觀的了解。特別是利用多媒體技術講解科學原理，可以將原理具體、形象、以深入淺出的方式呈現出來，增強了教學效果；最后，多媒體技術可以幫助教師對教學活動進行有效的記錄，便于對教研活動的研究。

二是幼兒教師利用多媒體技術可

以提升自身的信息素養。在信息時代，幼師必須要加強計算機技能，能夠熟練掌握計算機網絡，并查閱網絡教育教學資源，學會從眾多的信息中選擇對教學有用的信息，并將信息資料收集起來，進行分析、加工、組合、儲存，最終運用到教學工作中。三是利用多媒體技術與孩子們產生互動，促進兒童的主體性發展。多媒體技術經過精心的設計，能夠有效地收到孩子們傳達的信息，并及時對其作出反饋，調整孩子們的學習行為。與此同時，多媒體技術強調感官參與，孩子們的感官被充分調動起來，增強了參與學習的主動性。例如，利用多媒體播放出各種聲音，讓孩子們根據聲音來找出對應的事物圖片，如貓叫聲、鈴鐺聲、汽車聲、打雷聲等，對找對的孩子們，教師要給予適當的表揚，比如獎勵一個笑臉，同時對回答錯誤的孩子要加以趣味性的懲罰，鼓勵孩子們繼續加油。多媒體技術將教學變成了充滿挑戰性的游戲活動，使孩子們更容易接受這種學習方式。

二、網絡對學前教育的促進作用

篇2

然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。

筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。

從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。

盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。

二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效

學前教育信息化政策、法規該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。

2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。

除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。

2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；

2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。

2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。

2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。

此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。

這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]

盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。

三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著

經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。

東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。

西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]

相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。

利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]

我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。

四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低

教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]

目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。

但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]

相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。

學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。

五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓

現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。

自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名?。h）級骨干教師；14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。

與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]

缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。

我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]

因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]

六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升

信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。

信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。

篇3

20世紀90年代以來，教育界出現了以信息技術的廣泛應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現代化的重要平臺，而學前教育是整個教育大廈的奠基石，它的信息化對整個教育信息化起著強大的推動作用。教育信息化是一個系統工程，有了好的軟、硬件環境，教師們具備較高的信息素養，對于教育信息化的推進有著重要意義。

信息素養，通俗的理解是對信息的搜索、加工、處理，再結合自己的知識結構，對信息內化，提出自己的看法。這種素養、能力在網絡時代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業化發展的重要素質。幼兒園教師的信息素養應當是“知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關學前教育教學信息，創造性地開發、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的技術技能”。

泉州兒童發展職業學院，是閩南地區重要的學前教育培養基地，每年都會為社會輸送300~500名學前教育專業的學生，分布在閩南、閩西和閩北等地區，為提升海峽西岸的學前教育質量做出貢獻。為適應學前教育信息化進程，學院每年都會舉辦幼兒園信息技術師資培訓，培訓內容從以前單一的辦公化軟件應用基礎，發展到現在的多媒體軟件應用、課件制作等更高技能。

由于幼兒園教師多來自閩南三地，數量龐大，可以利用深度訪談、網上問卷、網下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關的數據庫。隨著調查研究的展開，數據資料和信息量將會急劇增大。以泉州地區為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機構，將達到700個單位，一個普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區從事幼教行業的人員就有近3萬人，而每個教師的數據資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數據之間的關系，從而為我們的教育培訓提供指導，單靠傳統的數據分析手段是無法勝任的。因此結合筆者的實際工作以及所在單位的需要，引入一個新的研究方向：面向學前教育師資信息素養的數據挖掘技術研究。

數據挖掘，現在已經在一些領域上得到成功的應用，在高層次的教育管理領域的應用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學，包括很多大公司、大企業也參與到這項造福未來的事業中。

在學前教育管理領域上，數據挖掘還是個全新的課題。本文將利用數據挖掘方法，分析被研究對象——幼兒園教師在使用信息技術過程中表現出來的信息素養，包括：

1.個人信息意識與態度，包括教師的業務能力、信息環境建設，以及教師的信息意識，利用信息手段解決工作和生活問題的主動性。

2.個人信息知識和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網絡技能、知識技能與課件制作的能力。

3.個人信息素養綜合因素以及學習目標，包括信息化教學意識、信息道德與安全、信息技術培訓要求以及信息技術困難。

通過對以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養提升的主觀和客觀因素，從而指導教師信息技術培訓方案的制訂，更有助于學前教育師資職前教學計劃的制訂以及培養目標的調整。

二、教育領域的數據挖掘技術應用現狀

在教育管理領域內，數據挖掘技術正在慢慢地被推廣，主要是應用在圖書管理、教務管理、教學評價、數據分析等事務中，但總體上研究不夠成熟。當前國內各大師范院校也意識到數據挖掘的重要性，在教育專業課程設置方面均開設了“數據挖掘”等相關課程，如南京師范大學的“Web數據挖掘與推理”、“數據庫與數據挖掘”等課程。隨著關聯分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術的不斷發展和完善，數據挖掘必將在教育領域中發揮越來越大的作用，同時隨著人們對這一技術的日益關注，相信其在教育領域的應用范圍也會越來越廣，從而快速推進教育的改革和發展。

在學前教育領域內，由于管理人員在技術上的不足，數據挖掘的相關應用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對調查結果進行簡單的匯總分析，得出結論。隨著信息技術的廣泛應用，學前教育界的專家也開始注意到信息素養的培養問題，并對幼兒園教師信息素養進行調查研究，但對于得到的數據、問題之間的內在關聯、相互制約等關系，沒能進行更有意義的發現、推理。

三、研究意義及方法

在學前教育領域中，作為主體的幼兒教師是一個特殊的年輕群體，她們普遍學歷不高，研究水平有限，學習能力也不如中小學教師，但卻是個充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環境、教學對象，使得她們需要借助更多高效的教學手段、教學模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學效果，而信息技術正是最好的工具。因此，如何加強幼兒教師的信息技術能力，提升幼兒教師的信息素養，是一項非常重要的任務。筆者已通過調查問卷、網絡答題等方式，不斷地收集、積累相關數據，構建數據庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數據中發現有用的信息，進而對信息技術教育課程改革提供指導，有著長遠的意義。

因此，本次研究的主要內容和所采用的研究方法可以概括為：

1.持續地通過問卷調查，網絡答題等方式獲取數據，形成“學前教育師資信息素養數據庫”，并結合個別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術整體水平；

2.根據領域專家要求，將各因素分成11個挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關系；

3.設計數據挖掘模型，利用數據挖掘工具，對不同的挖掘問題分別采用關聯規則、聚類方法進行研究；

4.探討不合理規則，利用測試數據集對挖掘結果進行檢驗；

5.挖掘結果可視化、直觀化，方便用戶對結果的理解。

參考文獻

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（一）充分利用信息技術設備，推進信息化在教學中的應用。作為教育工作者，我們必須清醒地認識到，以“三通兩平臺”為標志的信息技術設備的應用是推進教育信息化的基礎工程，也是推進教育現代化的主要依托和支撐，更是縮小與教育發達地區差距的主要途徑。因此，在學校層面，應始終把“三通兩平臺”建設作為推進教育信息化、促進信息技術與學科教育深度融合的主要推手，積極利用遠程教育資源，組織學科教師觀看兩次遠程教育提供的全國優秀課堂教學錄像、同步課堂等節目，學習教育教學的新思想、新觀念、新方法、新模式，為開展模仿教學、創新教學提供明確的方向和借鑒的依據。同時充分利于信息技術設備開展“一師一優課，一課一名師”為主教育信息技術教學活動，同時為教師參與活動、互相學習、切磋教藝搭建網上教育資源平臺，促進教師信息技術教育與學科課程整合能力和水平的提升。在教師層面，應充分利用信息技術教育資源，開通“教師空間”，應用好教師空間，上傳、下載優秀課例、視頻、微課、論文，學習借鑒，同時將其內化為自己的知識，融入自己的教學實踐，也就是說，通過消化吸收，改進自身的課堂教學，讓優質教育資源進入自己的課堂，提高課堂教學效果。

（二）信息技術教育平臺的利用，促進教師專業技能提升?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2020年）》明確提出，到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。這一目標的提出，不言而喻，其“人人皆學”便是對師生提出的要求，作為“授業解惑”的教師不僅要學，而且要會，更要熟練掌握，自如應用，才能適應教育現代化的要求，才能夠適應信息化教學的新形勢，才能符合時代對師者的要求。因此，學校要始終把強化教師信息化培訓，作為提升教師整體素質的重要前提，充分發揮信息技術設備，在依托全國中小學教師繼續教育網，以及人事部門組織的專業技術人員供需科目培訓項目，加強學校教師的全員培訓的基礎上，發揮學校信息技術骨干教師作用，開展校本培訓，力求所有一線教師熟練掌握應用網絡、遠程教育資源和多媒體的操作水平。要采取以課代訓的形式開展培訓，比如開展以電子白板在教學中應用為核心，以新課程標準為基礎，采取講座、觀摩課、研討等多種形式，進一步鞏固培訓成果，確保培訓取得實效。總之，要通過培訓，提升教師利用多媒體設備有效開展教學的能力，強化信息技術教學實踐的研究和廣泛應用，促成信息技術與學科課程的深度融合，并形成 “班班通、人人會”的信息技術應用的格局。

（三）信息技術設備運用的強化，促進教育模式手段轉變。信息技術教育設備的配置和各種多媒體設備在課堂中的廣泛運用，不僅可以拓寬教師視野和知識層面，有效促進教師教學理念的更新，而且也可以在應用的過程中，潛移默化，潤物無聲般地促成教師教學模式、手段和方法的改進，以及優化課堂教學結構的自覺，丟棄傳統的“灌”、“背”、“考”傳統教學方式，不斷拓展授課的廣度與深度。由此逐步確立以學生自主學習為主的讀、做（做實驗）練、議、講（老師精講）、誘相結合的靈活變通的教學模式的形成。同時，教育信息化的發展，促成信息技術和學科教學深度融合的同時，必將為學生構建更加開放的學習環境，為學生獲取知識提供了利用廣播電視、錄音錄像、幻燈投影、多媒體計算機等多種信息渠道，激發學生的創造性思維，提高學生綜合素質和實踐能力。

（四）大力推進信息化應用與發展，是夯實教育基礎的著力點。在多年的教學實踐中，我們深知在學前教育教學中運用多媒體創設情境，會給幼兒帶來真實的感觀體驗，拓寬幼兒的眼界，激發他們的積極思維！多媒體和錄像等設備獨有的可反復呈現、動態呈現的特點，會讓一些相對枯燥、難以了解的事物與關系以及科學原理以深入淺出、具體形象的方式呈現在幼兒面前，增強了教學適合于幼兒年齡特點的直觀性。因此經濟社會欠發達地區，要縮小教育差距，就必須得注重幼兒教育中信息技術教育的應用，要在推進學前教育工程建設過程中，學前教育和義務教育建設要放在一盤棋上，統一規劃，統一標準，統一配置，特別要注重信息技術設備配置，在配齊配好教玩具的基礎上，結合實際配備班班通一體機、點讀機等多媒體設備，在實現城鄉學前教育硬件設施配置的均等化的基礎上，保證學前教育教學手段達到比較先進的水平，使幼兒普遍接受信息化教育。

篇5

本次大會在報告質量上嚴格把關，主論壇、信息化建設分論壇以及實驗教學分論壇均呈現出了多份精彩的報告。值得一提的是，在主論壇上喬玉全處長作了題為《新形勢 新機遇 新挑戰―加強和改進教育技術裝備工作》的報告，從總攬全局的高度提出了新時代背景下對于學校教育裝備配置的要求。成都市教育技術裝備管理所張慶所長作了題為《統籌聯動：成都教育裝備現代化的路徑思考》的報告，為大家展示了2015年成都教育在中西部率先實現教育現代化目標的本位思考，勾勒出成都教育高位、均衡、優質發展要求下裝備工作的輪廓與路線圖。另外，北京十一學校李希貴校長的發言也博得了現場觀眾的陣陣掌聲，李校長以輕松、幽默的演講風格，為教育裝備工作者解答了學校裝備的焦點與熱點問題。

本屆論壇的2個分論壇也同樣精彩，報告內容豐富多樣，既有來自教育裝備職能部門的管理性方針指導，又有來自學校方面的特色化裝備配置匯報，還有來自企業方面對于教育裝備研發和試用推廣的案例。廣州市教育裝備中心龍樹基主任在實驗教學分論壇上作了題為《試論學前教育裝備工作的建設和發展》的報告。龍主任通過枚舉廣州市的部分特色幼兒園案例為與會嘉賓勾勒出廣州市學前教育在教育裝備方面的發展藍圖。南京市教育裝備與勤工儉學辦公室技術科宋濤科長在信息化建設分論壇上為大家帶來了題為《重視細節規劃 成就技術之美》的報告，以翔實的數據和具體案例圖片闡述了信息化裝備配置在工程施工和后勤應用管理過程中，應重視細節規劃來實現信息化裝備技術之美的觀點。

篇6

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。

二、微課在幼兒教師專業發展中的作用

教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍

目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。

3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊

目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統性

網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議

筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。

1.規劃地區幼兒園微課資源的開發

按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。

篇7

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范專科院校的學前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理。現在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

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3.幼兒園教師的專業能力

4.促進我國城鄉幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發展:問題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專業理念與師德的定義、內容與生成

7.學前教育的質量與表現性評價——以幼兒園過程性質量評價為例

8.《幼兒園教師專業標準》:專業化幼兒園教師隊伍建設的依據

9.規模與質量:集團化幼兒園發展的現實訴求

10.幼兒教師教學責任的內涵、沖突及其實現——兼論幼兒園教育“小學化”的規避

11.普惠性幼兒園的內涵、衡量標準及其政策建議

12.《幼兒園教師專業標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業覺醒

13.不同類型幼兒園辦學經費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數據

14.幼兒園戶外活動質量與兒童動作發展的關系

15.《幼兒園教師專業標準》的研制背景、指導思想與基本特點

16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策

17.《幼兒園教師專業標準》的專業化理論基礎

18.我國幼兒園教育質量的現狀——與1992年幼兒園質量狀況比較

19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態風險

21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

22.幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容

23.《幼兒園教師專業標準》的基本理念

24.發展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策

25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示

26.我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示

27.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素——基于社會質量理論的視角

30.幼兒園課程方案內容現狀及分析

31.幼兒園等級評估制度現狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂集體教學活動質量研究

33.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

37.幼兒園初任教師專業成長的困境與對策

38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長專業標準》的園長培訓課程構建

40.農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略

41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策

43.西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

44.農村幼兒園集體教學活動質量的現狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態風險

46.幼兒園教育質量內部監控存在問題、原因及對策 

47.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策

48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構

49.幼兒園環境創設的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級教育環境質量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區農村幼兒園教育環境質量現狀分析及其改進建議

53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

54.參與式幼兒園空間營造設計框架與實踐——基于兒童權利、能力和發展的視角

55.當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應狀況及其對職業承諾的影響

57.農村幼兒園教師專業發展需求的重建

58.幼兒園結構變量與教育環境質量之間的關系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規模民辦幼兒園的現狀與發展對策

60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向

61.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策

62.國外幼兒園裝備規范的比較研究

63.美國幼兒園教師專業倫理規范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區互動行為類型及其推進策略 

65.幼兒園開展區域游戲活動的策略

66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素

68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動現狀與對策研究

70.工作投入對幼兒園教師工作態度和心理健康的影響

71.中兒園教師數學領域教學知識的比較

72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較

74.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機 

75.《幼兒園教育環境質量評價量表》的特點、結構和信效度檢驗

76.生態學視域下幼兒園環境創設實踐的解讀

77.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略 

78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發

79.困境與出路:民辦幼兒園發展問題探究

80.幼兒園教育質量與生均投入、生均成本的關系研究

81.增強現實技術支持的幼兒教育環境研究——基于武漢市某幼兒園的調查與實驗

82.幼兒園教師專業認同的基本結構與理論模型

83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析

84.教師專業化視角下的幼兒園教師教育問題探析

86.普通幼兒園殊教育服務現狀調查與思考

87.揚州市幼兒園空間布局優化探討

88.不同發展階段的幼兒園教師數學學科教學知識的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議 

90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質量評價最主要依據的質疑

91.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所 

94.幼兒園課程開發中社區資源的整合 

95.農村幼兒園鄉土課程的建設與探索

96.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

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【文章編號】0450-9889（2016）11C-0013-04

隨著高等教育大眾化的發展，我國的教育辦學規模與層次迅速發展。特別是在國家重視職業教育的大背景下，高專幼師院校數量也不斷地擴充，絕大部分的高專幼師院校都是由中專獨立或合并升格而成，從原來的中專（中師、中職）升為高專（高職）。學校的辦學層次改變比較容易，而師資隊伍作為學校最重要的內涵建設，如何讓原有的教師迅速轉型適應高等教育辦學要求，讓新進的教師迅速適應崗位，完成角色的轉換，則面臨著巨大的挑戰。

一、研究問題

本次調查的目的在于了解高專幼師院校教師發展現狀及教師自身的發展需求等，旨在回答幾個問題：（1）當前高專幼師院校教師的基本情況如何？（2）高專幼師院校老師的職業認同感如何？（3）高專幼師院校教師發展的現狀如何？（4）高專幼師院校教師發展的需求如何？（5）高專幼師院校老師的信息素養怎么樣？

二、研究方法

（一）問卷設計

該研究的方法主要為問卷調查法。了解高專幼師院校教師發展現狀是什么，教師有什么樣的發展需求，進而為促進教師發展提供有效的解決建議或對策。根據研究的內容，初步設計了“教師發現現狀與需求調查問卷”。對研究的內容分為五個部分，分別是基本情況、職業認同、發展現狀、發展愿景、信息素養。問卷初稿經過了部分專家審定和小規模的測試，最后在綜合各方意見的基礎上修改定稿。

（二）調研情況

本次調查以網絡問卷的形式進行，于2016年7月7日―7月11日期間實施。我們以廣西幼兒師范高等?？茖W校專任教師全體為樣本，以自愿參與的形式開展。該校的專任教師（含行政兼課教師）共280人，參與問卷調查為242人，參與率達86.43%，有效問卷236份，問卷有效率達97.52%?；厥諉柧砗笫褂肊XCEL2013與SPSSS20.0對數據進行統計分析。

（三）樣本教師的基本情況

本次調查覆蓋全校242個教師樣本，有效樣本為236個。其中女教師多（占74.15%），男教師少（占25.85%）。青年教師為主，40歲以下的教師占83.05%。學歷以研究生、學位以碩士為主，占六成。教齡以10年以下的居多（其中3年以下占34.32%，3-5年占18.64%，5-10年占19.07%），20年以上占14.83%。職稱方面，講師以下占88.14%。周課時數13節以上占46.61%。近兩年參加過培訓情況，短期培訓占77.97%，長期培訓占2.97%，學歷進修占6.78%，沒有培訓占12.29%。

三、調查結果

（一）職業認同感的調查情況

職業認同感易受到教師職業的滿意度、職業倦怠感等方面的因素影響。本研究為了解教師的發展現狀，先從職業認同感入手，主要從以下三個方面進行：一是教師職業的滿意程度，從受調查的教師情況看，“很滿意”占23.31%，“基本滿意”占60.59%，“不太滿意”占15.68%，“很不滿意”占0.42%。二是選擇教師職業的原因，“熱愛教育”占58.47%，“社會地位較高”占2.97%，“教師待遇好”占1.69%，“從小的理想”占13.56%，“實屬無奈”占6.78%，其他占16.53%。三是教師職業倦怠感，“經常有”的教師占15.68%，“偶爾有”的教師占71.19%，“幾乎沒有”的教師占13.14%。

（二）教師發展的現狀

1.發展現狀滿意度。從受調查的教師對自己目前的發展現狀來看，覺得“很滿意”占5.08%，“基本滿意”占58.05%，“不太滿意”占32.63%，“很不滿意”占4.24%。在教學工作中有27.97%的教師“經常會”感到自身的不足，67.37%的教師“有時會”，4.66%的教師“很少會”。

2.發展與規劃。就教師的發展與規劃而言，先從總體進行調查，再深入地具體調查。對教師職業發展與專業成長的總體調查發現：“經常思考，有自己的發展規劃”占58.47%，“考慮過，沒有發展空間”占25.85%，“聽從管理部門的安排”占9.32%，“從未思考”占0.42%，“沒有成長的條件”占5.93%。

教師要發展，必須有進修的意識。對“您有學習進修的想法嗎？”進行調查發現：“經常有”的教師占63.56%，“偶爾有”的教師占34.32%，“很少有”教師占2.12%。而獲得培訓進修的機會情況看，只有4.66%的教師會“很多”，50%的教師是“一般”，45.34%的教師機會“比較少”。通過對教師培訓后的效果與變化的調查發現，思想變化與實踐變化“兩者都大”占35.17%，“思想變化大于實踐”占18.64%，“實踐變化大于思想”占5.51%，“兩者都有點變化”占35.59%，“兩都沒有變化”占5.08%。

發展離不開日常的反思與研究，從日常教學反思的調查分析如下：只有5.08%的教師“一直這么做”教學反思記錄，39.41%的教師“經常”做，54.66%的教師“偶爾”做，還有0.85%的教師“從不”做。而受調查的教師在教學之余從事過教學研究情況，“經常做”占25.85%，“偶爾做”占61.86%，“從沒做過”占12.29%。

3.困難與挑戰。在學校教育教學活動中所面臨的主要挑戰，11.48%的教師認為是“專業知識陳舊老化”，7.87%的教師認為是“缺乏教育學、心理學知識的支持”，18.32%的教師認為是“缺乏對新的教育教學方法的了解和運用”，8.90%的教師認為是“缺乏對課堂教學各環節的調控能力”，8.13%的教師認為是“缺乏對多媒體信息技術手段的了解和掌握”，15.48%的教師認為是“缺乏新教育信息的交流渠道”，10.97%的教師認為是“缺乏教學科研意識和方法”，3.87%的教師認為是“缺乏與學生交流溝通的能力”，14.97%的教師認為是“教學設備破舊問題”。

在做研究時，碰到的主要困難是19.70%的教師認為“缺乏理論指導”，22.35%的教師認為“教學任務重”，14.07%的教師認為“缺乏科研素質和能力”，20.20%的教師認為“缺乏資金和可供參考的資料”，4.30%的教師認為“教學科研意義不大”，9.77%的教師認為“學校不夠重視”，9.60%的教師認為有其他的原因。

遇到教學上疑難問題時，有30.69%的教師“向本教研室教師請教”，34.36%的教師“個人鉆研”，31.85%的教師“向其他教師請教”，3.09%的教師“順其自然”。

職稱晉升的阻力，主要來自以下方面：“教學任務重”占23.29%、“科研能力不足”占29.35%、“缺少激勵機制”占23.29%、“學校重視不夠”占11.94%、其他占12.13%。

認為影響教師專業發展的主要因素按重要程度排列如下：學校制度（占16.79%）、團隊氣氛（占12.75%）、自身能力（占11.49%）、進修途徑（占11.36%）、職業理想（占10.98%）、工作壓力（占10.48%）、教學興趣（占9.85%）、專業挑戰（占7.70%）、教師專業互動（占4.92%）、家庭環境（占3.66%）。

專業知識影響最大的因素，有21.94%的教師認為是“學科知識”，15.38%的教師認為是“教育學及心理學知識”，22.93%的教師認為是“教學方法和技術知識”，16.52%的教師認為是“課程開發及設計知識”，23.22%的教師認為是“教師個人實踐經驗”。

對教學能力影響最大的因素26.80%的教師認為是“課堂組織和管理能力”，29.11%的教師認為是“教學表達及師生交往能力”，19.74%的教師認為是“教學研究能力”，13.11%的教師認為是“現代教育技術能力”，11.24%的教師認為是“自學能力”。

（三）發展愿景

學習型社會的教育者，每個教師都會有發展的愿景。

其一，渴望提升?！澳Ｍ麖哪男┓矫孢M行提升？”調查結果為：教育理論占17.44%、教學理念占24.44%、信息技術占15.65%、教學方法占22.21%、教學技能占20.27%?！罢埬鶕约旱膶嶋H需要，選擇當前最需要提高的三種能力”，調查結果為：教學能力占18.34%、教育管理能力占14.76%、教育科研能力占25.64%、實踐操作的能力占11.17%、撰寫教育教學論文的能力占17.05%、自我反思和自我學習的能力占9.17%、交流溝通能力占3.87%。“您認為促進教師專業發展的主要動力是”：更新知識，提高素質占21.77%；使學生獲得更好的發展占22.31%；追求職務職稱的提升占11.69%；追求更高的收入占11.29%；適應教育改革的新要求占14.92%；更好實現人生價值占18.01%。

其二，通過何種活動來提升教學能力?！澳Ｍㄟ^參加哪些活動提高教學能力？”調查結果為：名師教學觀摩占23.95%、教學經驗交流占18.72%、專題教學研討占18.72%、個別教學指導占9.65%、言語表達技巧輔導占7.21%、PPT優化設計培訓占9.53%、微課制作培訓占9.07%、其他占3.14%。

其三，學校能提升的機會與條件?！澳Ｍ麑W校提供哪些機會或條件？”調查結果為：學歷提高占14.02%、創造學習化環境占6.17%、赴名校參觀訪問占25.07%、業務進修占22.91%、教學觀摩占18.33%、其他占3.50%。

（四）信息素養

作為信息時代的教育工作者，信息素養是教師的必備素養，通過幾個調查問題，了解當前教師的信息化水平如何。具體調查情況如下：

在教學工作中碰到問題，通過什么渠道獲取信息以求解決問題。48.73%的教師選擇用網絡，25.42%的教師用專業書籍，21.61%的教師咨詢他人，4.24%的教師選擇其他方式。

通過網絡獲取消息時，能否迅速在海量信息中篩選出所需信息的困難程度，“很困難”占0.58%，“比較困難”占14.41%，“有點困難”占50.42%，“容易”占30.51%，“很容易”占3.81%，其中六成多的教師信息獲取都存在困難，可見教師的信息素養狀態。

而對于常用辦公軟件Office的使用，56.78%的教師能熟練運用，38.98%的教師達到一般程度，4.24%的教師不太會使用。

對微信、QQ等社交軟件的用途，調查情況如下：以聊天休閑為主占19%，以獲取最新信息為主占68%，其他占13%。

對于提升教育的信息素養，培訓如何開展，42.32%的教師認為要“采取靈活的培訓模式”，36.00%的教師認為要“精心安排培訓內容”，18.53%的教師認為要“增加培訓時間和次數”，3.16%的教師認為“不需培訓，主張自學”。

四、基于SWOT的調查結果分析

（一）內部優勢

1.教師職業認同感強。教師職業認同是教師個體對自己所從事的職業認可和接受，對教育事業的發展和教師隊伍的穩定性具有重要的意義。調查結果發現，八成的教師表示對當前的職業滿意，選擇教師職業是因為“熱愛教育”、“從小的理想”，可見教師的職業認同感相當強，為院校的發展奠定了堅實的基礎，也為教師個人事業的發展夯實了必要的根基。

2.教師發展需求較強。只有對自己的工作需求，有思考才有進步的空間。從調查中可知，教師對自己的發展規劃進行了思考，經常有想學習進修的想法，教學之余經常進行教學研究，比較關注自己的發展，教師發展的內在動力比較足，發展需求強烈。

3.高學歷人才占主體。高專幼師院校基本都是近幾年陸續升格而成，都面臨著院校大發展的需求，基本上都是大量引進高學歷的人才，以碩士研究生為主體，向博士研究生看齊。在調查中發現碩士研究生以上高學歷的人才占六成，成為當下院校的人才的主體，為學校日后的發展儲備了大量的人才。

4.信息技術應用較好。由于教師群體以中青年為主，即以“80后”教師為主，根據人群的數字化“進化”程度，對生活在信息時代的人區分為三類：數字原居民、數字移民、數字難民，可見中青年教師基本上都是數字原居民，有少量的移民，因此他們對于信息技術的應用有著天生的感知能力，技術應用掌握得比較好，能適應教育信息化的實際需要。

（二）內部劣勢

1.教師發展存在諸多困惑。雖然教師有較強的發展需求，有強烈的職業認同感，但自我發展的方向、途徑方面還存在許多的困惑。一是沒有系統地對自身發展進行規劃，更沒有著手制定相關的規劃，只是停留在想的層次，而沒有落實到行動；二是由于青年教師占主體，且有一部分教師是非師范類專業畢業，教學能力與研究能力還有待于加強；三是反思能力有待于加強，有近六成的教師沒有反思或偶爾反思，反思深度是不夠的；四是信息技術應用能力有待于提升，隨著教育信息化的不斷深入，數字化設備都裝備到教室、辦公室，沒有較強的信息技術應用能力，已經不能適應數字化時代，特別是信息獲取與處理的能力，將成為教師未來發展的重要制約因素。

2.信息篩選能力略弱。在借助網絡獲取信息時，能迅速找到所需信息，而沒有困難的占34.32%，即不到四成的教師有較強的信息篩選能力。在信息時代，每天都會產生海量的信息，如何從海量信息中篩選出服務教學、支持專業成長的信息，顯得尤其重要，其將成為制約著教師專業發展與職業成長的重要因素。在這個方面，還存在著諸多的問題，需要進一步的加強、突破，以適應信息時代生存與發展的需要。

3.隊伍結構失衡，發展任重道遠。教師隊伍建設是高校生存發展的核心要素，隊伍結構的優化至關重要。從調查結果來看，教師隊伍結構失衡主要表現在以下幾個方面：一是性別失衡，以女性教師占絕大多數，比例為3∶1。二是年齡結構失衡，以青年教師占八成，教齡10年以下的占七成，且中年教師較少僅占13.14%，出現了典型的教師青黃不接的局面，特別是5年后副教授職稱將出現大規模的退休，情況會更嚴重。三是職稱結構失衡，副教授以上職稱不足12%，講師以下及未定級占近五成，從側面與年齡結構失衡相互印證。

面對諸多的結構失衡問題，教師發展的重點是青年教師的培養，從調查結果上看，未來的教師專業成長與職業發展任務艱巨，壓力相當大，可謂任重道遠。

（三）外部挑戰

1.多校區辦學困惑。從中專升格到高專，在辦學規模、校園面積等方面都提出了更高的要求，幾乎所有的院校都存在著多校區辦學的情況，而多校區辦學給教師發展帶了很多的不便。一是教師時間與精力的巨大耗損，二是校本培訓的成本大大增加。

2.可獲取的資源有限。由于辦學層次的影響，特別是幼師院校歸屬到高職院校系列，帶來了一系列的尷尬與不適，同時使得幼師院校獲得的培訓的機會少，形成團隊合作的機會減少，通常一個?。ㄗ灾螀^、直轄市）只有1-2所幼師院校，造成了可獲取的資源途徑大大受限。

3.學前教育行業的高要求。由于國家對學前教育專業的重視，政府對學前教育辦學的要求不斷提高，學前教育行業，特別是幼兒園對生源質量提出了更高的要求。同時這也是對幼師培養單位提出了嚴峻的挑戰。

（四）外部機遇

1.國家及各級政府對學前教育的政策支持。國家及?。ㄗ灾螀^）政府在學前教育大發展的背景下紛紛出臺相關的政策支持幼專院校的發展。例如《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《學前教育三年行動計劃》等，從宏觀方面對學前教育進行引領與指導，從政策上予以支持，從經費給予資助，為幼專院校的發展提供了多方面的支持。

2.政府對教師發展的政策支持。為了促進教師發展，國家與省（自治區）高度重視，建立了示范性教師教學發展中心，并支持各高校建立教師教學發展中心，為教師發展提供平臺。為保障骨干教師進一步提升，培養教師的梯隊，國家、?。ㄗ灾螀^、直轄市）實施“國培計劃”、高校青年教師教學能力提升計劃、“十、百、千優秀人才”資助計劃等，為高校的教師的專業成長與職業發展提供全面的支持。

五、策略與建議

（一）發揮優勢，改變劣勢

對于自身的優勢，必須加以充分利用。利用教師強烈的職業認同感與發展需求，合理地引導，促進教師的自我成長。對于當前存在的問題與不足，想辦法加以改善，爭取轉化劣勢。

1.善用職業認同感，盡力滿足教師發展需求。教師職業認同感是難得的好條件，充分利用好教師的職業認同，合理引導，增強對學校、對部門的認同感和歸屬感，最大限度地激發教師的學習積極性與工作熱情。在調研的基礎上，歸納總結出當前教師們的具體的培訓需求，如希望獲取的培訓內容和培訓形式、需要提高的能力等方面，根據實際的調研結果，由教師教學發展中心制定培訓方式，采取“請進來”與“走出去”兩種方式，內外結合，盡力滿足教師發展的各種需求，形成良性循環，形成良好的學習環境與工作環境。

2.合理引導高學歷人才，善用技術做好教科研。學校老師主體為碩士研究生以上的高學歷人才，有著扎實的專業知識基礎，接受過系統的專業訓練，有著較好的學習習慣，合理引導人才，以專業為基礎，結合學校與開設專業的實際情況，幫助教師選定教學研究的領域，確定未來教師職業的發展方向。利用數字原居民的所掌握的信息技術，從教學中發現問題，提出解決的方案，將教學與科研進行無縫的結合，找準研究點，做好教育教學研究。

3.針對教師發展困惑，組織多樣化培訓化解。對教師的困惑進行分析歸類，組織相關的培訓或活動化解教師的疑惑。主要包括：一是開展教師職業生涯規劃，解決只是想而沒有行動的問題；二是加強教學與研究能力的培訓，開展新入職教師的系列培訓，對上課、聽課、評課、備課進行系列化為期一年的培訓學習，同時開展青年教師教學比賽、高級職稱示范課、教學名師公開課等。三是開展教學反思的教學沙龍，幫助教師形成教學反思的習慣，特別是有深度的反思，同時請一些有經驗的老師分享并指導。四是配合學習數字化建設，對教學信息化應用進行全面的培訓，同時兼顧個體的差異性，開展小班式的個性化的培訓，解決小范圍的信息技術應用問題，如針對信息篩選能力較弱的情況，專門開展信息搜索與處理技巧的專題培訓，以教師的實際問題為切入點，學以致用，做好教師發展的服務工作，形式多樣化解教師困惑，促進教師的發展。

4.制定相關的制度，改善突出的失衡問題。調查中發現的失衡問題想在短期內解決，就必須改革體制與機制，優化隊伍建設體制機制，特別是對學校發展有阻礙的問題。例如在人才招聘與引進上多側向于男性，以減緩性別的失衡。年齡結構唯一的改變方式就是人才引進，特別是加大高層次、高職稱的人才引進力度，優化年齡結構，改變職稱結構失衡。對于職稱結構失衡，建議做出相關的培養機制與激勵機制，爭取在3-5年較大幅度地改變當前教師的職稱結構，增加高級職稱的人數，從一定程度上改善當下突出的失衡問題。

（二）利用機遇，迎接挑戰

利用當下政府各個層次對學前教育的重視，抓住發展的機會，爭取更多的支持，為學校與教師的發展謀福利。

1.爭取各級政府支持，獲取多方可用資源。充分利用當前國家重視職業教育與學前教育的大好發展機遇，利用學校與專業的優勢，多爭取國家的政策的支持，從辦學經費上獲得傾斜，從教師發展中獲取更多的國家支持名額，為教師“走出去”提供各種機會，同時利用好“走出去”的資源，服務于學校的發展。

2.多管齊下，突破多校區教師培訓困境。針對多校區辦學教師培訓成本大大增加的現實問題，可以借助學校的數字化校園建設平臺，依托信息技術工具來較好解決。一是開通校區間的視頻會議系統，可以滿足較大規模的培訓。二是利用網絡教學平臺的資源庫功能，實現培訓資源的分享，利用視頻點播系統實現異時的學習。三是購買高質量的網絡課程資源，建立教師在線學習中心，讓老師根據自己的需求選擇學習課程。四是小范圍的教研活動可以借助QQ群教育模式進行，打破時空局限。

3.內外結合，提升教學品質，滿足行業高要求。學前教育行業對生源提出了更高的要求，這與教師的提升有著密切的關聯。只有讓教師全面地提升，改善教學質量，改變教育理念，才能適應時代的要求，滿足行業的需求。教師要內外兼修，提升內涵是重點，這是一個系統化過程，有前面的一系列的措施與方法，應可以有效地解決問題。利用好外部環境提供的各方面條件，讓教師發展得到全面的提升，從而促進教學品質不斷上升。

【參考文獻】

[1]陳偉玲，翁寧娟.對中小學數字教育資源應用現狀與需求的調查分析[J].中國電化教育，2014（3）

[2]吳慶華.地方高校青年教師發展研究[D].武漢：華中科技大學，2013

[3]紀明澤，周坤亮，夏寅.新教師發展需求的調查與分析[J].上海教育科研，2011（12）

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Literacy Review of Educational Gaming (1999～2009)//He Jun, Gao Zhijun

Abstract 82 papers on educational gaming are retrieved from 7 educational technology periodical as Education Technology Study. The authors detach these papers into 4 classes and 17 subclasses. We identify the hotspots and weaknesses of current study of educational gaming. Finally, we make some prospects for the future study.

Key words educational gaming;classical analysis;contents analysis;future study

Author’s address

1 Educational Technology and Communication College, Northwest Normal University, Lanzhou, China 730070

2 Educational Science College,Ningxia University, Yinchuan, China 750021

教育游戲是近年來教育技術學一個新的研究領域,本文擬從教育游戲的歷史發展和研究領域進行文獻梳理,對文獻內容進行系統分析,發現其研究熱點以及存在的問題,同時也對研究的深度與廣度進行剖析,以期給其他研究教育游戲的人員一些借鑒思路,也可避免重復研究。

本文對《電化教育研究》《開放教育研究》《中國電化教育》《遠程教育雜志》《中國教育信息化》《現代教育技術》《中國遠程教育》等7個教育技術學領域相關期刊,通過教育游戲、網絡游戲、電子游戲、電腦游戲、數字化游戲等關鍵詞進行檢索,共得到論文82篇。利用類目對文獻內容進行分類,并對其進行內容分析,以期得出教育游戲研究的熱點與薄弱環節。

1 教育游戲類目表設計

張剛要、馬德俊將教育游戲研究分為5個維度,即設計、開發、應用、管理、評價[1]。借鑒其類目設計,重新設計類目表,分成4個緯度,17個子緯度,如表1所示。

從檢索到的文獻數量的分布及類目的分析可以看出,教育游戲目前的研究熱點為教育游戲的設計、應用及教育與游戲的關系探討,三者占文獻總數的90%以上;研究比較薄弱的有教育游戲的管理、評價、開發及教育游戲的產業化。筆者認為,隨著教育游戲的理論和實踐的不斷推進,諸如教育游戲的開發與評價必將成為教育游戲的研究熱點,教育游戲也必將走向產業化發展的道路。

2 教育游戲文獻內容分析

2.1 教育游戲相關概念及之間的關系

與教育游戲相關的概念有嚴肅游戲、清淡游戲、輕游戲,國外多用嚴肅游戲和清淡游戲,我國香港地區則使用輕游戲,國內多使用教育游戲這一概念。

1)教育與游戲的平衡點。教育游戲到底應該定位為教育,還是定位于游戲,這是學者們一直爭論的焦點。有學者認為,教育與游戲的關系是不斷發展變化的[2]。筆者認為目前教育與游戲的現狀為:外面的進不來,里面的出不去?！巴饷娴倪M不來”是指很多商業游戲技術性很高,但教育性比較薄弱,很難進入課堂教學;“里面的出不去”,即教育類相關人員開發的教育游戲符合教育性,卻丟了游戲性,很難形成一定的規模,也很難將其推入市場。

2)教育游戲的價值。很多教育游戲研究者都有一個基本的假設,即游戲有教育的潛質。研究者認為教育游戲可以為學習者提供虛擬學習社區,學習者在通關中學習角色扮演、克服困難、與人交流,以促進思維發展,也可以促進兒童智力和非智力的發展[3-5]。

2.2 教育游戲的設計與開發研究

從表1可以得知,教育游戲設計類文獻幾乎占整個文獻的1/3,其中關于游戲的教學設計為9篇,占文獻總數的11.0%。這就表明研究者已經開始關注教育游戲在課堂中的應用,但開發方面則是教育游戲發展的一個薄弱點。

1)教育游戲設計的理論基礎。文獻研究表明:教育游戲設計的理論基礎主要集中于教育理論、學習理論、需求理論、軟件工程理論等方面?！霸O計的理論基礎”文獻為4篇,占文獻總數的4.9%,研究者或從宏觀、中觀、微觀的角度進行探討,或從教育、心理、游戲基礎方面進行研究。需要理論認為游戲是人的一種需求[6]。學習理論研究認為,只有滿足學習者心理發展需求的教育游戲,才能滿足學習者的學習需要[7-8]。

2)教育游戲設計的原則方法。關于教育游戲的設計原則與方法,文獻主要集中于教育游戲的總體、學習任務、分級設計的原則與方法探討方面。張妮等認為應該從游戲平臺、游戲總體風格、游戲中的學習者和教育者設計、游戲的使用方面進行設計[9]。湯躍明、張玲通過對比國內外游戲設計的標準,借鑒國外的分級設計標準的思路,對標準制定的可行性進行了分析說明[10]。

3)教育游戲設計模式。關于教育游戲的設計模式,可謂仁者見仁,智者見智。范良辰認為RPG電子教育游戲設計模式的構建應該從分層教學角度對游戲進行設計,即經過教學目標分析、學習內容分析、學習者特征分析、游戲的任務設計、游戲學習策略設計、游戲學習資源設計、游戲學習認知工具設計、游戲教學模式設計、游戲學習環境原型的確定等9個線性過程[11]。

4)教育游戲教學設計。關于教育游戲的教學應用已經引起廣大研究者、教師的極大興趣,研究者分別對教育游戲的角色、任務、內容等進行探究。有研究者以《》教育游戲為例,對教育游戲的角色進行研究,認為對教育游戲的教學設計的目的都是從教學設計的角度對教育游戲展開的不同角度的探討,促進了教育游戲在教育課堂中的應用進度[12]。

5)教育游戲的開發。從表1可以看出,教育游戲開發相關文獻只有2篇,研究也只是從具體的教育游戲的開發工具、開發的原則和方法方面進行簡單論述。筆者認為主要有2點原因:一是教育或游戲進入各自的領域后,給整合帶來一定的困難;二是教育游戲的開發沒有形成合作的態勢,正如前面論述的那樣,教育游戲人員存在結構等方面的問題。

2.3 教育游戲的評價

1)教育游戲的評價方法。在教育游戲評價研究方法方面,文獻研究中主要使用問卷調查法、文獻研究法。國內在評價方法方面比較缺乏,多借鑒國外的相關研究成果,并未形成一定的研究方法或方法論,這也說明評價方面是一個研究的薄弱點,同時也可反映出教育游戲研究的深度不夠。

2)教育游戲的評價指標。在指標評價方面,范云歡、崔金英通過分析、對比國內外的教育游戲的評價標準,提出從教育性、游戲性和技術性3個方面對教育游戲進行評價,并設計了15個各個維度的分指標對教育游戲進行評價[13]。正如尚俊杰所認為的那樣:教育游戲評價指標非常重要,但是這是目前教育游戲研究的薄弱環節[14]。

2.4 教育游戲應用

1)教育游戲軟件。從表1中可以得知,關于教育游戲軟件的文獻僅為2篇,朱慶等通過在軟件工程教學中使用“SimSE”和“MO-SEProcess”兩款教育游戲軟件進行教學[15],反映教育游戲軟件在設計和功能上的特點[16]。

2)教育游戲的研究方法。有專家認為國外研究主要采用實證研究方法,國內主要采用實驗法、問卷調查法、現場觀察法、個案研究法[17]。尚俊杰等利用《唐伯虎點秋香》《農場狂想曲》進行實驗研究,并對其效果進行對比分析[14,18]。關于教育游戲個案研究的文獻僅有2篇文,占整個文獻總數的2.4%。鄭曉麗從視覺傳達的角度對教育游戲的界面進行研究,通過問卷調查和實驗研究,認為教育游戲軟件對學習者存在一定的影響[19]。

3)應用效果研究。研究者認為游戲可以起到寓教于樂的作用,可以激發學習者的學習動機,可以使學生在快樂中學習。研究者認為,教育游戲一方面可以使學生在知識、能力和情感態度價值觀方面發生轉變,另一方面也有消極影響,游戲時間的長短也對學習者的智能有一定的影響[14,20]。

4)教育游戲產業的發展前景。從表1可以看出,關于教育游戲產業發展前景的文獻數量為0,這就表明研究者在此研究比較少,相關成果也不多。但是筆者認為,教育游戲產業化發展是必然的趨勢。

3 結束語

通過研究分析,表明教育游戲是未來最有潛力的教育市場,要想使教育游戲真正在教學中寓教于樂,還必須完成教育游戲產業市場化的過程,從教育游戲的文化理念出發,克服教育游戲在時間、空間、技術、教學觀念等方面的阻力。加大教育游戲的推廣模式,建立教育游戲的研究基地,建立國家級游戲動漫產業基地,將教學設計專家、心理專家、技術人員、一線教師甚至是學生作為教育游戲開發的主力軍,開發出真正滿足教育性與游戲性的教育游戲,真正使學習者體驗到游戲化學習的快樂,使教育游戲獲得巨大發展。同時加大教育游戲市場培育的力度,在3G時代創造教育游戲產業的神話。

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篇11

為了管好、用好這些設備。一方面，各校以“班班通”應用為突破口，積極推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會進行了專題研討，并在分管領導帶領下深入學校、走進課堂進行調研，2012年12月14日下發《恩施州教育局關于推進教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導思想、工作目標、工作任務、工作措施、工作要求進行了全面部署。同時，開展各種師生競賽活動，推進薄弱學校改造工程設施設備應用，提高教師的教學水平和學生的動手能力。

2.1 組織師生參與各類實踐活動

組織師生參加“第6屆湖北省中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動）暨第12屆湖北省中小學教師教育軟件大獎賽”活動，共選送學生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復賽、決賽。經湖北省專家評審委員會綜合評定，獲湖北省電腦制作作品一等獎7件、二等獎15件、三等獎52件；獲湖北省NOC活動學生作品一等獎8件，二等獎6件，三等獎18件；獲湖北省NOC活動教師項目作品一等獎4件、二等獎15件、三等獎12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學學生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎；輔導教師秦長纓獲得“優秀指導教師”光榮稱號。這是恩施州在此競賽項目全國決賽上首次獲獎。

2.2 組織全州第7屆教育技術理論與實踐征文評選活動

經過學校、縣市評選和推薦，恩施州專家組評審，共評出論文類一等獎96件，二等獎392件，三等獎213件；教學設計類一等獎46件，二等獎123，三等獎60件；教育敘事類一等獎17件，二等獎26，三等獎16件。

將恩施州一、二等獎的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎122件，二等獎138件，三等獎211件；教學設計類一等獎42件，二等獎54件，三等獎73件；教育敘事類一等獎8件，二等獎10件，三等獎23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優秀組織獎，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團體優勝獎。

恩施州作品被湖北省推送到全國參賽的作品有1件獲得一等獎、4件獲得二等獎、7件獲得三等獎、1件獲得優秀獎。宣恩縣民族實驗小學、建始縣民族實驗小學、鶴峰縣民族實驗小學分別獲得學校組織獎。

2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽

恩施州選送17件作品參賽，其等獎3件，一等獎3件，二等獎5件，三等獎5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎，來鳳縣電教裝備站獲團體優勝獎。

2.4 組織教師參加第8屆全省優秀自制教具展評活動和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動

經過初評共選送144件作品到湖北省參評，其中一等獎7件，二等獎22件，三等獎43件。

3 開展恩施州中考理科實驗操作考試 促進實驗教學工作

2012年，恩施州39 411名初中畢業生參加中考理科實驗操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進行了安排部署，4月恩施州教育局統一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據恩施州教育局統一制定的標準在考前對監考教師進行培訓，統一了監考標準和評分尺度，增強了考試的客觀性和公平性。各考點按照中考理科實驗操作考試分組，有序組織學生進入考室、隨機抽題、現場操作、現場評分、當面亮分，整個運行過程嚴謹有序、公正、公平、公開。通過考試，強化了師生重視實驗教學的意識，推動學校教學設備的廣泛使用，改善學校實驗教學工作。

4 加強恩施州縣市教育網絡中心建設 發揮教育政務網站績效作用

恩施州縣市教育網絡中心建設得到了各級教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元?？睿铝硕魇┲萁逃W絡中心部分設備，保障網絡暢通。同時，恩施州教育局還劃撥專項經費改版升級恩施州教育信息網站，提高了網絡的訪問速度和服務功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務網站績效評估工作中，恩施州教育網絡中心被評為市州級優秀網站，在17個市州級教育局網站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網站被評為縣（市、區）教育局優秀網站。

目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發展，但在軟件、管理和應用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。

5 以實施國家項目為契機 繼續推進學校電教裝備建設標準化

一是繼續實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，按照部頒標準完成實驗室、圖書室、計算機室和音體藝美等教學儀器設備實施建設，不斷提升學校電教裝備建設水平。目前，恩施州電教裝備建設工作取得了巨大發展，但還沒有實現電教裝備的均衡發展，在電教裝備標準化進程中還存在著重信息技術裝備，輕傳統、基礎教育技術裝備的思想。教育現代化是多方面的，電教裝備現代化也不僅僅是信息技術現代化，還應包括：實驗室設備設施的現代化、圖書及圖書室設備設施的現代化、課桌椅的標準化、體育設施設備的現代化，等等。各縣市在學校裝備標準化建設中一定要有大裝備的思想。

二是實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，改善恩施州400多個教學點教育教學條件。幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地適應農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

在實施上述兩個國家項目過程中，要加強項目過程指導和督查，及時發現和解決建設過程中出現的各種問題，確保國家項目建設按進度要求有序推進。同時，要規范縣市和學校實施國家項目工程的資料檔案，確保圓滿完成國家項目評估、驗收工作。

6 以完善和落實制度為重點 逐步達到學校電教裝備管理規范化

管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規范管理年，我們一要加強電教裝備工作過程管理，貫徹落實教育部頒發的《中小學校電化教育規程》、《中小學實驗室規程》、《中小學圖書館（室）規程》等有關電教裝備法規，進一步完善各級各類電教裝備工作制度，努力規范電教裝備工作行為。設備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規章制度，如實驗室臺賬管理、實驗開出計劃、實驗開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實驗效果評價表，等等。

二要開展電教裝備工作專項督查和調研，組織全州電教裝備“校校行”活動。通過“校校行”活動，一方面相互借鑒學習，取長補短，另一方面督辦了解學校貫徹落實電教裝備法規情況。

三要加強電教裝備檔案建設，力爭對所有學校的實驗設備和教學工作進行日常監測，完善反映學校電教裝備教學工作過程的檔案資料建設，堅決杜絕為了應付檢查而制造檔案的現象。

四要實事求是做好電教裝備綜合統計工作。中小學教育裝備統計工作雖然只是簡單的統計工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個重要依據。從近幾年上報的數據看，有的縣市和學校在報送數據的時候隨意性很大，不能反映真實情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學教育裝備統計工作，2012年專門拿出50萬元研發了教育裝備管理系統軟件。各縣市要積極向學校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發揮其功能和效益。

7 以持續應用為目的 努力實現學校電教裝備應用常規化

持續應用電教裝備設施設備，用已建好的電教裝備設施設備服務于教學，提高教學水平，培養動手和創新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續應用”筆者強調如下4項工作。

7.1 積極開展實驗教學 培養學生創新能力和動手能力

自實施“義務教育均衡發展行動計劃”和“農村義務教育薄弱學校改造計劃”以來，恩施州義務教育階段學校的裝備躍上了一個新臺階，急需提高這些電教裝備的使用效率。

7.1.1 充分認識實驗教學在推進素質教育 培養學生創新能力中的作用

實驗教學是整個課程教學內容的組成部分，不開展實驗教學或不開齊實驗課，就是沒有完成國家規定的教學任務。因此，必須高度重視實驗教學工作，切實把實驗教學作為裝備系統的重要任務來完成，加強領導、檢查、監督，制定切實可行的教學計劃，建立實驗教學的長效考核機制，將實驗教學工作納入到常規教學工作一道進行檢查和評估。

7.1.2 開齊 開足 開好實驗課

各地要做到凡是教材中規定的實驗必須要開，不能缺項。開好就是要按照教學大綱的規定及課時計劃隨堂開，不能搞突擊式開設實驗課。在開設實驗課時，要逐步實現從“講”實驗到“做”實驗的轉變，要逐步實現從部分學生參與到全體學生參與的轉變，真正促進學生的全面發展。

7.1.3 開展實驗教學研究和評價

只有開展對學生實驗及科學探究能力的教學評價，才能找出問題所在，才能更好地優化實驗教學設計方案，才能更好地達到教學目標。

2013年，要切實做好中考理科實驗操作考試工作，充分發揮中考理科實驗操作考試對學校實驗教學工作的推動作用。中考理科實驗操作考試是電教裝備的一項重要工作，有很強的業務性和政治性，我們要高度重視，切實做好每項工作，注重細節，做到公正、公平、公開，確保師生、家長、學校滿意。

7.2 抓好教育信息化試點工作 推進恩施州教育信息化

教育信息化是教育改革發展不可缺少的支撐和推動力，2013年，完成100所義務教育階段學校“班班通”的建設、管理與應用工作，是恩施州政府10件實事之一，也是抓好教育信息化試點，推進教育信息化的突破口。抓好此項工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務。

7.2.1 明確責任 加強領導

恩施州教育信息化推進工作以州教育局局長為組長，恩施州教育局分管領導為副組長，恩施州教育局基礎教育科、職業教育和成人教育科、督導辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負責人為成員，設立領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負責人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領導小組統一領導下，各縣市也要成立相應機構，各司其職，各盡其責，努力推進恩施州教育信息化。

7.2.2 統籌部署 分類指導

根據學前教育、基礎教育、職業教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導，扎實推進。以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，通過信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用，充分發揮教育信息化解決各級各類教育中的實際問題。

7.2.3 試點探索 積累經驗

為了促進教育信息技術與教學的融合，2012年恩施州教育局和有關公司合作在恩施州清江外國語學校和恩施市施州民族小學就“班班通”、“課內網”地應用進行了實驗和探索，取得了階段性成果。2013年，此項實驗要在恩施州39所試點學校全面推開。筆者認為，各試點學校目前要做這樣4個方面工作：一是加快學校信息化基

礎設施建設。整合現有資源，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。二是利用“課內網”加快優質教育資源開發與應用。特別要注重開發網絡學習課程，建立數字圖書館、虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，用一根網線將城市試點學校和農村邊遠學校對接，讓農村邊遠學校師生能夠共同享受優質教育資源。三是強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、創新學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。四是加快學校管理信息化。

7.2.4 以點帶面 持續應用

各縣市要加強對本縣市試點學校的組織領導、監督檢查，并提供必要支持。在試點過程中，要以“班班通”設備持續應用為突破口，充分發揮“義務教育薄弱學校改造工程”的應用效益，在抓好試點學校工作的基礎上，充分發揮試點學校的帶動作用，及時總結和推廣試點學校的典型案例和成功經驗，全面提高所有學校教育信息化的應用水平。

7.3 加強各級教育網站建設 切實開展恩施州中小學校校園網站績效評估工作

篇12

2、抓好薄弱學校升等改造。一是按照國家關于義務段學校標準化建設的要求，爭取中省市項目支持，為全縣村級小學按國頒標準配足配齊教育教學設備，使全縣中小學內部設施配套基本實現標準化。二是爭取中省項目資金1729萬元，實施師生餐廳、學生宿舍、閑置校舍改建幼兒園、體育場地改造等5類項目工程，進一步改善薄弱學校的辦學條件。

3、加大教育信息化建設力度。大力推進“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設，爭取并落實省上“電子白板班班通”項目設備60套。

4、強化農村薄弱學校幫扶措施。切實加大城區學校結對幫扶農村薄弱學校工作的檢查、考核力度，并將檢查考核結果納入學校綜合工作考評之中，評選表彰一批促進城鄉教育均衡發展先進集體及先進個人。

5、加快國家義務教育發展基本均衡縣創建進程。嚴格按照義務教育均衡縣創建標準，整改完善、查漏補缺，認真做好各種數據審核和申報工作，確保各項指標全面達標，全力爭創國家義務教育發展基本均衡縣。

二、以崗位培訓為抓手，不斷增強兩支隊伍素質

1、抓好各類師資配備。一是爭取解決7所新建鎮公辦幼兒園師資配備問題，確保7所鎮公辦幼兒園今年投入使用。二是繼續通過省考和人才振興計劃、免費師范生就業等途徑，招聘一批短缺學科教師，進一步優化師資隊伍結構。

2、強化教師業務培訓。貫徹落實教育部頒發的中小學、幼兒園校長教師專業標準，推動校長、教師專業素質的提升。改進校長教師培訓方式，切實加強崗位培訓、交流培訓等針對性、實用性較強的培訓，年內完成國家級及省、市、縣四級各類培訓3500名，同時組織學校管理人員和教師適時外出交流學習，大力提升校長管理水平和教師執教能力。

3、實施名師培養工程。建立名校長、名教師評選獎勵長效機制，年內評選縣名校長10名、名教師50名，推薦市級學科帶頭人10名，并為獲得省級以上榮譽的優秀人才落實相關待遇，為真正干事創業的校長和教師提供脫穎而出的平臺。

4、建立教師健康檔案。堅持以人為本，關注教師身心健康，為全縣教師逐人建立健康檔案，每年逐人進行體檢，確保全縣教師身心健康。

三、以深化學校管理為抓手，深入推進教育改革

1、建立學校班子綜合研判制度。根據《校長專業標準》等文件，建立完善學校班子綜合研判制度，通過現場查看、工作述職、民意測評、個別談話等程序，組織開展全縣學校領導班子綜合研判，將研判結果納入學校綜合工作考評，作為學校管理人員評優數模、提拔任用、交流輪崗的主要依據，建立起科學規范的選人用人機制。

2、建立城鄉校長教師交流輪崗機制。按照十八屆三中全會《決定》要求，探索縣內校長教師交流輪崗辦法，實行校長和教師城鄉之間、校際之間的合理流動，推進師資均衡配備，提升教育均衡發展水平。制定剛性激勵政策，對艱苦邊遠地區教師和輪崗交流教師實行傾斜支持政策，調動教師支持農村教育的積極性。

3、建立績效工資分等發放機制。深化教育人事制度改革，完善績效考核和分配辦法，按照中省規定，嚴格落實《縣教育系統教職工績效考核和績效工資分配指導意見（試行）》（政教發〔2009〕302號），將教師30%的績效工資按照工作實績考核結果由學校實行分等發放，從而規范學校財務支出結構，從機制上切實提高學校管理效能。

4、建立學校管理創新激勵機制。設立學校管理創新專項獎勵資金，采取以獎代補的方法激勵全縣學校爭創知名學校，年內創建省級知名學校1所、市級5所、縣級30所，以知名學校創建活動引領全縣學校實施管理創新、增強發展內涵、提升質量水平。

四、以高效課堂改革為抓手，全力提高教育質量

1、努力深化高效課堂改革。一是實施高效課堂建設深化年活動。深化課堂改革，提升課堂核心競爭力，不拘一校一法，倡導百課爭鳴，百花齊放。加強備課環節，名師引領，教研跟進，促進交流，推出一批精品課程，發揮示范引領作用，總結試點校區取得的成功經驗和做法，評選表彰高效課堂示范學校30所、優秀教師50名，編印高效課堂理論與實踐系列叢書，全面推廣適合我縣教育教學實際的高效課堂教學模式。二是組建“課改專家組”，以專題講座、名師大篷車、高效課堂論壇等形式，科學指導學校課改工作，全面促升各級各類學校教育質量。

2、扎實開展教學資源應用。一是抓好校校通、班班通項目及教學點資源全覆蓋項目管理和應用，大力開展常規多媒體教學、電子備課實效性研究，將現代化教學手段作為教學考核的主要內容，切實提高電教資源的使用效率。二是抓好教師現代化教學能力培訓工作，組織遠程教育設施使用培訓、信息技術應用能力培訓、電腦制作輔導教師培訓等，不斷提升全縣教師使用現代化教學設施的能力。三是抓好電化教學競賽活動開展，組織開展中小學教師說課競賽、信息技術與學科整合教學評賽、現代教育技術優秀論文征評等活動，進一步提升教育信息化應用水平。

3、不斷強化質量提升措施。一是下勢提高義務教育質量。加強對小學、初中之間教學質量相互銜接與促進的研究和指導，探索實施貫穿各個年級質量形成及評價考核的新機制，切實加大教學質量檢測監控和獎懲兌現的力度，盡快在義務段學校之間形成個個強內涵、校校爭名優的競爭態勢。二是穩步提升高中教育質量。指導兩所高中制定三年發展規劃，促進兩所高中形成各自的管理特色、教學特色、文化特色和課程特色。加大對教師教學工作日常考核及學生管控力度，將日常檢查考核結果納入終端質量評比之中，強化質量形成過程管理，提升教學管理效益；改革高考獎懲模式，實施高一、高二、高三聯動推進的激勵措施，促使各個年級合力抓質量、保提升；科學優化高考備考策略，扎實搞好模擬練考、質量分析和研究指導，及時吸納高考改革信息，切實加強與省內外質量名校的交流力度，學習借鑒外地的好做法和先進經驗，全力提高高考復課質量，力爭實現2014年高考工作新突破。

五、以第二課堂活動為抓手，進一步推進素質教育

1、切實加強德育教育。把立德樹人的根本任務貫穿學校教育始終，深入培育和踐行社會主義核心價值觀，深化中國特色社會主義和“中國夢”宣傳教育，切實抓好“三愛”教育和“三節”活動，組織力量編寫印發地方教材《美麗縣》，完善中華優秀傳統文化教育，大力增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。積極爭取省市縣重視和支持，努力辦好縣青少年宮和縣青少年校外活動中心，力爭將其創辦成國家級示范性綜合實踐基地。

2、不斷強化體育藝術教育。嚴格規范體育、美術、音樂、綜合實踐等學科教學，并將其納入教學工作考核評估。充分利用學校青少年宮，大力開展“陽光體育”運動，加強學生體育鍛煉，不斷增強學生體質。積極開展興趣小組、學生才藝展示等活動，培養學生特長，提高學生人文素養，評選表彰100名優秀學生和50名優秀建設者。

3、努力改進家庭教育和心理健康教育。抓實家庭教育和心理健康教育課程的實施，指導學校因地制宜開發校本課程，編印校本教材，扎實開展教學活動。通過成立家長委員會，舉辦家長學校、設立家長開放日、召開家長會等形式，定期組織開展家庭教育講座，增強家長的家庭教育意識，提升家庭教育水平。積極開展學生心理問題咨詢和心理健康講座，促使學生健康成長。

六、以學校骨干體系建設為抓手，大幅提升職特幼教辦學水平

1、推進職業教育內涵發展。以縣職教中心內涵升級為抓手，改革職教辦學模式，優化專業設置，全面提升職業教育辦學質量。年內完成職教招生1500名、農民實用技術培訓11000名、農村勞動力轉移培訓7000名，實現與2家全國職教名校聯合辦學，并創建國家級示范專業3個、省級精品專業5個。加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能人才，使職教畢業生就業率達到95%以上，把縣職教中心創建成國家職業教育改革發展示范校。

2、保障特殊教育健康發展。建立縣特殊教育聯席會議制度，堅持特教特辦，積極協調落實特殊教育學校辦學經費和師資人員，提升特殊教育發展水平。在調研的基礎上出臺《縣特殊教育提升計劃》，對隨班就讀、送教上門工作及特教未來發展進行統籌謀劃和安排，促使每一個殘疾學生的身心得到全面發展，推動我縣特殊教育邁上新臺階。

3、狠抓學前教育規范管理。啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，落實獎補政策，完成省市下達的村級公辦幼兒園改造建設任務。積極鼓勵支持社會力量參與辦學，在城區和有條件的鎮發展學前0-3歲早期教育。制定和完善幼兒園保教工作質量標準，建立科學的幼兒教育考評辦法，把“啟智健體”作為幼兒教育的主要目標。開展幼兒教育“小學化”專項督查整治，改革幼兒園教育方式，推廣游戲教學、活動教學等有效教學方法，促使全縣幼兒教育走上規范化、科學化的軌道。大力開展示范幼兒園創建活動，年內創建1所省級、2所市級示范幼兒園及10所星級民辦幼兒園。進一步擴大學前教育覆蓋面，力爭年內使我縣學前三年教育入園率達到98%上。

七、以法制教育為抓手，下勢抓好學校安全穩定工作

1、強化師生法制教育。一是嚴格執行教育部關于加強中小學教師法制教育的要求，采取專題培訓及法制報告會、研討會等多種方式，確保每位教師每年接受不少于10學時的法制培訓，提高校長依法治校、教師依法施教的水平。二是切實加強學生法制教育，大力開展法制講座、模擬法庭、法律進校園、宣傳落實《教育部關于在全國各級各類學校禁煙有關事項的通知》等活動，不斷強化學生遵規守法意識。

2、狠抓學生安全教育。進一步修訂完善學校安全教育制度，以防火災、防觸電、防溺水、防踩踏、防食物中毒、防交通事故、防意外傷害、防上當受騙等為主要內容，扎實開展各種形式的安全教育活動，并把安全教育納入學校對教師的年度考核之中。指導督查學校幼兒園進一步加強學生安全防范技能培訓，定期開展各類安全應急演練，不斷提升學生的安全防范能力。

3、嚴抓隱患排查整改。按照《中小學校崗位安全工作指南》落實教職員工安全職責，實行校園安全日查、周報、月匯總制度，堅持每天開展一次校園安全檢查，每月開展一次集中整治，及時排查消除各類安全隱患。進一步加強交通安全管理中隊力量，切實加大校車運行監管及城區學校上下學時段交通治理力度，全力確保師生人身安全。

4、加大獎懲激勵力度。大力開展學校安全管理評比表彰活動，年內創建2所市級“平安校園”，評選10個校車安全運行先進單位、安全管理示范學校30所、安全管理先進個人80名。同時實行學校安全工作“黑牌”警告制度，對學校安全工作失誤的學校進行黑牌警告，取消其評優資格，并對校長及相關責任人進行問責通報，進一步促升學校安全管理水平。

八、以群眾路線教育活動為抓手，全面提高教育服務水平

篇13

以計算機互聯網發展為基礎的信息時代，是知識變革的時代，是人類思維方式和生活習慣發生顛覆的時代。在這樣一個時代，教育作為傳播知識、鍛煉思維、保存和創造文化的社會實踐活動，尤其是作為反映了學校綜合實力，體現學校文明程度，實現學校教育功能的重要組成部分的校園文化來說，如何適應時代的需要，積極作出調整和變革，以便在時代大潮中發揮應有的功能和作用，是一個迫切和充滿挑戰的任務。

網絡在校園文化建設中的負面效應

1.損害了學生的身體健康。在校學生長期使用計算機、平板電腦、手機這些電子設備，將會造成學生眼睛近視，當前青少年的近視率不斷升高，越來越多的幼兒在體檢的時候得到醫生“少看平板電腦、少玩手機”的告誡。經常使用耳機會對耳朵健康不利，導致聽力下降。而且長期使用電子設備所帶來的電磁輻射會波及腦組織，使人記憶力下降，出現情緒不穩定、失眠等癥狀。[1]網絡信息技術的使用在損害身體健康的同時，也會引起抑郁、焦慮、煩躁、孤僻等心理問題，影響人際關系和心理健康。[2]

2.淡化了學生對生活的真實體驗。網絡創建的虛擬空間的確拓展了校園文化的領域，也提供了相對平等的對話和溝通平臺。但人際交往中除了言語信息外，非言語信息眼神、表情、身體姿態、動作行為、空間距離也甚為關鍵，這些都需要在真實的環境中、面對面交流中獲得。在教學過程中，老師激情昂揚的態度會讓學生深受感染，甚至是一個表情、一個動作、一個小小的舉動都可能深入學生的心靈，使其終身難忘。網絡信息技術的運用恰恰淡化了個體的這種生活體驗。

3.削弱了個體對深刻品質的追求。電腦、手機的普及，信息技術的發展，使大眾文化、快餐文化流行并充斥于校園，與高雅文化相比，它們無疑具有世俗化、低俗化、隨意化、功利化的傾向。受其影響，校園文化因缺乏知識性、學術性、思想性處于低水平狀態，無法起到引領學生深層次精神追求的作用。網絡信息技術形象生動的形式，容易使人產生感官刺激。但信息的快捷無法讓我們深刻思考，感官的刺激讓我們無法進行抽象思維的訓練，形式的多變無法讓我們專注地做事。

發揮網絡在校園文化中育人功能的策略

1.保障基礎設施投入是基礎。當基礎設施還不完備、師生缺乏學校支持的情況下，網絡的使用還處于自發狀態，此時它主要用于看電影、打游戲、聊天、聽音樂等娛樂活動。但是當學校在組織和基礎設施上建立強大的支持系統，讓無線網絡覆蓋整個校園，老師和學生至少有一種移動上網設備，隨時隨地都可以上網，而且學校開發出更多移動上網的應用程序，讓學生在網上的所有活動越來越便捷的時候，網絡就會成為分享教育資源和優質文化的主要媒介，被越來越多的人用于學習。移動學習也將成為可能，使校園的文化品位得到保證。

2.教師積極參與的行為是核心。學生身體、心理發展不成熟，缺乏獨立思考和解決問題的能力。面對網上大量良莠不分的信息，學生往往不能作出正確的判斷和合理的分析，容易沉迷其中，迷失方向和自我。而單純禁止、控制和強制只能適得其反，這就需要老師解放思想，改變觀念，積極參與到網絡建設中，熟練掌握網絡信息技術，能夠追蹤網上的信息動態，了解學生的思想變化，以學生習慣接受的方式給予引領，培養學生的網絡道德意識，自覺抵制不良信息的傳播和影響。

3.管理者開放包容的態度是關鍵。校園文化的建設雖然以老師和學生為主體，但管理者在其中的作用不容忽視。對管理者而言“我們只有兩個選擇，要不學習鴕鳥，把頭埋在沙子里;要不主動出擊，管理變革，駕馭變革”[3]。因此，管理者一方面應該以開放的態度，鼓勵師生員工將網絡信息技術轉換到教育教學的實踐活動中。因為“在這個時代，任何一個民族都不可能再回到封閉的環境中生存和發展。僅僅與自己對話是遠遠不夠的，僅僅用傳統的方式進行對話也是遠遠不夠的，必須學會使用先進的方式和手段來從全人類的思想文化寶庫中吸取養料，獲得文化創新的靈感，推動人類社會健康發展”[4]。另一方面管理者也應具有包容的態度，給不愿使用或暫時對網絡信息技術沒有興趣的老師足夠的空間。因為教育的本質是培育人，發展網絡信息技術的終極目標也是為了發展人和解放人。

在校園文化建設中，我們應以開放的觀念，加快變革，以寬容的態度，積極尋找發展的策略，不斷滿足社會的需要，實現自身的傳承和創新，順應和引領時展的浪潮。

參考文獻：

[1]李芒、蔣科蔚：《教育信息化與“現代化風險”》，《現代遠程教育研究》2012年第2期，第74-76頁。

[2]David Porter：Internet Culture.New york：Routledge & Kegan Paul，1996.

[3]方柏林（南橋）： 《知識不是力量》，華東師范大學出版社，2011，9，第173頁。