引論：我們為您整理了13篇初中語文課改論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

4課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

參考文獻：

[1]王文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]柳菊興.語文課程標準教師讀本[M].上海:華中師范大學出版設,2003.

篇2

1.2教師對教材過分的依賴

在教學過程中最為忌諱的就是過于死板，教學本該是對于一切的有利資源都得懂得靈活運用，將所有可能的因素都列入考慮的范圍之內，但是目前依然有很多教師認為教學過程中唯一的依據就是書本教材，甚至有些教師還不能對“教教材”以及“用教材教”這兩個概念進行正確的理解與處理，他們往往都是按部就班的根據書本教材內容進行授課，只要是在教學教材中出現的課文、語法甚至是一詞一句，都要求學生盡最大努力對其全部掌握，這使得很難將英語中的重點以及難點在英語課堂教學中體現出來，出現一種普通知識將重點和難點平凡化的現象。

1.3沒有準確地進行角色定位

學生學習的成效是衡量教學是否有效的標準，新課程標準也對關注學生的發展作出了明確的要求，所以，必須要以學生為出發點來設置教學目標。新課程改革著力于調動一切可能的力量，全方位的促進學生這一學習主體的全面發展，但是在中國的英語教學中，填鴨式的教學方式已經在中國人的心里根深蒂固，在很多英語教學目標的描述中都存在著一個通病就是以教師為本位的教學方式，對于教師教的行為過分的強調，教師往往將自己看作是教學的主體，而學生則被教師當作單純接受知識的被動客體，學生的學習水平只能被教師這一教學主體的教學水平所決定，整個教學過程中都是將教師當作中心而進行的，學生則一直處在一種邊緣地帶，教師取代了學生的主體地位成為了課堂教學中的中心。

1.4課堂教學中單調乏味的教學方式

在新課程標準之下，對于知識傳授的方式方面提出了全新的要求，主要是要將過去教學內容體系中的繁、難、舊、偏等弊端加以改善，讓學生能夠有更多機會與日常生活以及現代科技相關內容進行接觸并進行良好的學習。但是，在實際的教學過程中，初中英語教師教學方式的特點仍然是單調又乏味，傳統的教學模式依然被用于現代的課堂教學之中，一些教師采用換湯不換藥的教學方法，這嚴重的影響了學生參與英語學習的積極性，甚至有些學生因此產生了厭學心理，對學生能力的培養以及能力的提高會產生極為不利的影響。

2.應對新課改下初中英語教學中相關問題的對策

2.1教師應該提高自身素質，加強自身對于新課程標準的認識與理解

英語學科的選擇性、綜合性以及均衡性都能夠在英語新課程標準的改革中得到體現，新課程標準的內容強調與學生的學習生活以及現代社會科技的發展相聯系，強調對學生的學習興趣以及學習經驗進行密切的關注。初中的英語教師作為一個“傳道、授業、解惑者”，首先需要在技有所長的基礎之上不斷地對新知識進行攝取，這樣有助于拓展自己的知識面，初中英語教師在教學中不應該將英語學科作為一個孤立的個體，而應該把它當成是組成整個教學整體的有機部分，做到積極的將各個學科融合起來。其次，初中英語教師的教學在新課程改革的背景下必須具備良好的創新能力。教師只有不拘泥于死板的教學方式，才有可能在教學成果上取得突出的成就。再次，為了能夠將學生學習的積極性充分調動起來，教師必須要讓自己的親和力有所提高，使自己能夠與學生進行零距離的接觸，達到與學生打成一片的局面。最后，初中英語教師要不斷的將自身的專業知識進行更新，對專業的發展動向作出及時的了解，不斷擴充自己的專業知識，拓展自己的知識范圍，努力適應新課程改革的教學要求。新課程改革遇到困難的根本原因是教師與學生都不能透徹的理解新課程標準。因此加強教師與學生對于新課程標準的理解不但與新課程改革的成效有關，更加關系到初中英語教學的未來發展狀況。努力加強廣大師生特別是教師對于新課程標準的理解能力和學習力度是各學校都應該做得事情，學校應該組織力量對師生進行相關培訓，以確保新課程改革能夠有效的在初中的英語教學領域落實。

2.2提高教師對教材的處理能力

減弱教師對教材的依賴程度國家在實施新課程改革開始，教學大綱已經被教學標準所代替，并且對教材的選用制進行了強調，從而賦予給教師極大的處理、重構甚至是自編教材的自，這就要求教師在分析課程標準、分析學生以及分析教學環境的基礎上具有自主的且有創造性的對教材進行使用的能力，對教材要具有增、刪、換、改的能力。首先是對教學內容進行合理的刪減。根據新課程改革對初中英語教學所做出的新要求，教師可以適當的將許多未作要求且沒有必要教授的內容適當的刪減，以免在學習中給學生增加不必要的精神負擔。其次是適當的延伸以及補充教材內容，在初中英語的實際教學中，可能會出現實際中需要教授但教材中又沒有提到的教學內容，在這種情況發生的時候，為了更好地保證教學質量，教師有必要對教材進行補充說明。

2.3準確地進行角色定位，突出學生的主體地位

在我國，以教師為中心的初中英語教學是難以避免的情況，教師永遠都是一個人扮演著課堂教學過程中的主角身份，學生只是臺下的觀眾，教師將培養學生語言運用的能力放在了次要的位置，反而被教師放在首要位置的是對于英語語言知識的傳授，教師總是以應試為自己的教學目的，往往忽略了英語語言的實際價值。因此，為了對新課程改革形成一種良好的適應，改善上述的不良現狀，首先教師應該在初中英語課堂的實際教學中更新觀念以及轉變角色，并與學生建立起良好和諧的關系，變教師主體為教師主導，將教師的主導作用充分的發揮出來，努力恢復學生在學習中的主體地位，并使學生的主體作用得到有效的發揮，將學生學習的積極性和創造性充分的調動起來，讓學生擁有不斷學習的能力，為學生將來進行終生學習奠定良好的基礎。

2.4教學方式多樣化，改變傳統中單調乏味的教學方式

多樣化的教學方法有助于提高教師處理教材的能力。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，在興趣愛好的基礎上所產生的探索知識以及追求知識的積極性是取得良好成績的內在的強大動力。要想將學生的學習興趣激發出來，并充分調動他們學習的積極性，主要可以采取以下四種方法：首先是情景演繹，就是將學生置于逼真的情境中讓其對學習內容進行切身體會，這樣的教學方式更能加深學生對于知識的記憶，并能使教學達到事半功倍的效果。其次是要加強對感官的刺激，利用多種多樣的教具，比如工整漂亮的板書以及色彩鮮艷的圖片等，將英語課堂教學加以活化，使學生對所學知識形成更深刻的印象。再次是在教學中，借助現代科技手段的協助，創設出有趣新鮮的英語學習環境，使學生在進行英語學習的時候不再感覺到枯燥乏味，而是覺得英語學習是一種生動直觀、形象具體的學習。最后是設置多樣化的作業。

篇3

（一）情感教學在初中語文教學中加強了對實踐應用能力的培養

對于初中語文教學來說，它的主要目標除了要進行一定的語言和表達能力之外，還有閱讀和寫作的能力，重要的方面就是對學生情感教育的培養。而語文知識的積累，這不光是要靠教師在課堂上的講解，更重要的是要能夠針對生活中的實際和真正地體驗來完成。在這個過程中，教師能起到相當重要的影響和引導作用，進而能幫助學生達到一定的教學目標。可以說，我們生活中的很多方面都是和語文有著相關的作用，不但是從內容上，還會包括內容的各個方面，這樣涉及范圍較為廣泛，完全可以通過具體的實踐進行課堂上的知識獲取，更好地體驗情感在語文和生活中的重要性。因而，在初中語文的整個過程中，通過情感教學的實踐能真正地體驗學生的教育效果。

（二）情感教學在初中語文教學中可以通過創造情景，培養學生的學習興趣

現如今，信息技術的快速發展，使得在初中語文教學中，多媒體得到了較大的應用。通常情況下，教師可以通過課件的播放，來使學生能夠對教材有著比較直觀和清楚的認識，進而掌握整篇文章的脈絡和情感要素。初中課本中，有一些寓言故事。如果在傳統的教學上，教師就會按照課本的內容口頭闡述文章的內容，一節課下來學生聽得迷迷糊糊，新知識不能很好理解，這樣很難培養學生的情感。而在多媒體的運用下，學生就可以在抽象的環境中學習更多知識。將文章中的主要內容，放入圖片或者是加入音樂，學生的學習興趣就會提高，注意力也會集中起來。同時，在初中語文的教學過程中，也可以對文章中的人物進行表演，這樣讓學生融入到角色中，也能加深他們對教學內容的理解，培養學生的情感和能力。通過這種教學方法，學生還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展。

（三）注重課文朗讀，激發學生情感

一個好的課堂，是能夠氣氛活躍，學生的積極性提高的。學生的回答和教師的問題都能成為評價整個課堂好壞的標準，如果學生能夠得到教師的言語上的獎勵，學生能夠變得更加優秀和積極。一般來說，課堂上比較能引起學生的情感交流的是就是在對課文文章的朗讀上，教師可以帶領學生朗讀比較有感情的詩句，通過整個畫面的交流，學生就會感受作者的情感，或者是懷才不遇，或者是背井離鄉，揮著是惆悵絞斷的情懷和感受。從而更好地了解作者的內心世界，激發學生的情感。

篇4

一、改進課堂教學內容

1.在閱讀教學中，要將基本的閱讀方法列入教學內容，教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。

2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點就是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法，必須提高學生的這種能力。

二、改進課堂教學模式和方法

1.教學方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。

2.多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，能有效改進課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學中，不妨做些課件。

3.室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢？如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來上，不是可以“文”、“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進行“人文對話”和“人景交融”。

4.學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文的基礎上按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一幅畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合，然后在課堂上進行交流。

三、改進課堂提問方式

1.預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時至少提出一個問題，然后教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題組織學生討論。

2.課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，要提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動，組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

四、改進課堂表演對象

1.個人閱讀階段。要讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流，獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題，培養獨立自主的學習習慣。

2.小組學習階段。可建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享。由于小組討論階段學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問、討論、發表見解。

3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組中無法解決的、急于求知的，大有主動“請戰”的情境，課堂氣氛異常活躍，輕松，學生互相啟發，互相質疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們更深層次的求知及表現欲都得到了滿足，分層教學和因材施教也可以有效落實。

總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價值觀，以及逐漸養成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現學生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。

篇5

例如轉變課堂教學的問答式，將“答題卡”發放給學生，讓其他學生做答，教師予以評判和修改，并將信息回饋給學生，這樣能夠鍛煉學生解題能力和記憶力。其次增強學生語文素養。語文教學要增強學生使用母語的能力，培養發展漢語語感的思維，提高學生交際、寫作和閱讀能力。此外語文教學可以樹立學生健全人格，推動身心和綜合素質的共同發展。最后培養學生合作精神，發展探究式學習方式。學生參與教學的深度、廣度和積極性，影響著語文課堂的教學效果。增加小組學習的形式，通過同學間的探討、聆聽、提問和發言來完成語文學習，讓學生學會尊重他人、傾聽他人的想法。

2.對教學形式進行改革

首先創新課堂教學形式。要逐步轉變以教材、教師為中心的教學形式，提升學生的中心和主體地位。

運用具有創新性的教學方法，例如自學輔導法、實驗探究法、問題情境教學法、討論式教學法、“學案導學式”等方式，轉變觀念、改變單一教學方式，讓學生學會思考，主動發言。其次豐富學習內容。

新課改后的初中語文不但要學習基礎知識，還要向縱深發展，用語文獨有的敏銳性去思考和認識生活，進行生態理論、環境理論等教育。新教材增加與實際生活有密切聯系的內容，教師要收集新發現、新科技資料或者地方資料，并分小組進行研究和討論，激發學生學習熱情，提高他們解決問題的能力和意識。讓學生情感自由、創新自由和思想自由，調動學生學習的主動性和積極性。

3.優化教學方式

初中語文課程改革明確提出，要構建起有活力又開放的語文課程。語文教學要立足于現實，面向未來、面向世界。要不斷拓展語文學習以及語文知識應用的范圍，重視現代化教學方式的應用，進行跨學科的學習，讓學生在不同方法和內容的整合、滲透和交流中開闊視野，增強學習效率，得到能夠適應現代社會的實踐能力。

語文運用多媒體進行教學，不但改變傳統的思維方式，也讓語文課更加形象，加深學生對書本知識的認識。例如在學習《蘇州園林》時，教師可以通過CAI課件，將退思園、拙政園以及其他古代園林的風貌展現在學生眼前，讓他們在教師的講解中欣賞舞榭歌臺、假山盆景、小橋流水，并對園林的裝飾和結構予以了解。運用現代化教學模式，改變教學思路，讓語文課堂氣氛更加活潑生動。

篇6

目前，隨著新課改的不斷推進，我國各地的中學都在發出根據新的課標做教學調整的呼聲。不過雖然呼聲很高，可是各地的施行情況卻各不相同，一些學校迫于升學率的壓力，仍然沒有開展全面的教學改革，因此，“填鴨式”教學在初中語文教學中仍然存在。不過大部分的初中語文教師都在尋求新的教學方式和教學內容的改革和突破，以期帶來新的教學效果，本文就此問題做了深入的分析。

1 教學方式的改革

在教學方式上，初中語文教學在新課程改革中開始更多的注重思考以及調動學生的情感。我國的先賢孔子曾經說過，“學而不思則罔”。思考對于學習來說的重要性可見一斑。在以前的教育模式中我們為了考試成績，“填鴨式”、“保姆式”教學屢見不鮮，老師作為教學的主體和中心，大到每篇、每節，小到字詞，都由老師說了算，學生根本沒有獨立思考的機會和時間。沒有獨立思考的能力，那么學生就成為了學習的機器，或者說記憶的機器，也就更沒有辦法培養出創造性的思維。所以在新課改的背景下，打破傳統的教育模式，全面實施素質教育，教師要學會“放手”，讓學生自己去選擇學習的材料或者信息，這樣反而可以省去一段機械枯燥的知識傳輸的時間。將課堂變成學生們思想碰撞的場所，他們可以在這里大膽的質疑、創新，教師作為引導者，啟迪他們的思想，開啟他們的“智慧之眼”。傳統的知識傳授還是必要的，但是教師完全可以將其進行濃縮，更多的發揮學生的自主性。

舉例來說，初中的語文教學中，教學的手段就可以更多豐富多樣，教師利用這些手段來創設生動趣味的情景，充分調動起學生的情感，增強對他們感官上的刺激，抓住他們的注意力，讓他們通過看、聽、演等等方式來直觀的體會文章中的情感，與作者產生共鳴。

2 教學角色的轉變

首先是教師的角色轉變，古語說“授人以魚不如授之以漁”。教學不僅要把知識教給學生，更要把學習的方法教給學生。我們以前的語文教學中，常常是老師教什么，學生學什么，老師照本宣科，成為了教材的奴隸，絲毫不能讓學生感受到藝術的魅力。因此，雖然老師也付出了大量心力，可卻很難收到理想的效果。新課改下，要求我們的教師不再是一個教書匠，而是要向研究型的教育家轉變。不僅要精通課本知識，還要將其升華，總結教育中獲得的經驗，鉆研新的思想和理論，使得自己的教育工作更加具有藝術性。

學生在教學中的主觀能動性要得到更加充分的體現，語文是一門具有動態性的學科，學生的主觀能動性在語文的學習中是非常重要的。因此，教師要創造條件讓學生可以自主的參與到教學的過程中，親自去讀、去聽、去看、去想，不斷增強學生的聽、說、讀、寫能力。在教學結構上，要根據學生實際知識水平精心設計，為學生創設最佳的教學情境。對于那種照本宣科、喋喋不休式的教學，我們要徹底拋棄，給予學生充分自由思考的天空。只有興趣才是學習最強大的動力，只有使學生產生了對語文的興趣，才能真正讓學生全身心的投入到語文的學習中。

3 教育觀念的更新

新課程改革下的教育要求是全面的創新教育，創新的意識不僅限于理科，對于語文學科同樣重要，并且語文的創新理念應該比其它學科還要超前，因為語文是我們的母語教學，作為基礎性很強的學科，它對于學生的影響不只是語文的知識，還有人生的態度。只有讓語文教學像始終不斷流動的水一樣，有著頑強的生命力和感染力，才能真正實現它的目的。因此，將創新教育巧妙的融合到初中語文教學中，在各個教學的環節融入創新實踐，給語文教學帶來新的活力與生機，在這種自主探索的過程中，激活學生的思維和想象。在新課程改革綱要中對于教師的要求有“倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新的教育觀念下，教師不僅是傳道、授業、解惑，還要做一個智慧的啟迪者。不要讓課堂成為老師的“一言堂”，給學生完全自由的質疑空間，讓他們的意識跳脫傳統框架的束縛，自由自在的在思想的天空中翱翔。

學生才是教學中的主體，在學習的過程中，他們不應該只是機械的復制老師傳授的知識，而是通過自己的理解將其轉變為精神上的養分，并且在客觀的世界上反應出來。要達到這個目的，學生就不只是需要進行知識的加工，而是要在教師傳授的知識的基礎上，進行主動的探索和研究，以自己的理解來體悟新的思想和觀念，從而不斷培養學生的創造性思維能力。我們都知道，復制是無法培養出創新意識的，只有不斷實踐，不斷進行思想的碰撞，才能讓學生有更豐富的感悟，更加廣闊的發展空間。

4 教學體系的優化

在新課改下的教學體系優化主要有兩個方面：一是教學實施和反饋體系的優化，在教學系統中，一般包括了實施和反饋兩個過程，這樣才能組成一個完整的教學系統，并且在這個系統中，學生是作為主體地位存在的。這兩個過程具有不同的特征，依據優等生超標、中等生過標、差生達標的原則進行分層次的教學，摒棄傳統的一刀切的教學模式，有針對性地進行差異教育，制定不同的教學目標，在教學結構和課堂教學情境創設上，也要能夠激發全體學生的興趣，讓他們每個人都能既感到壓力，又有自信，營造融洽愉悅的學習氣氛。二是教學評價體系的優化，應試教育中的教學評價指標基本就是升學率，對于學生的唯一評價標準就是分數，在這種評價體系下，分數成為了學生唯一的追求，考試就變成了教師的指揮棒，師生雙方的心理都承受著這些人為的不必要的負擔，而違背了教育的基本規律。所以，我們要優化教學評價體系，摒棄以前的唯分數論，將學生的全面發展情況作為綜合性的評價指標，從而使得整個教學的過程得到最大程度的優化，不僅減輕學生和老師的負擔，還能提升教學的有效性。

5 結語

綜上所述，在新課程改革的大趨勢下，初中語文教師的教學模式和教學內容、教學觀念都面臨著諸多的變化，不僅是教學方式從以前的課堂教授型轉變為了指導策劃型，而且教學觀念也是從機械的復制模仿變成了培養學生的創造性思維能力，教師的教學不再是知識的傳輸，而是智慧的啟迪與思想的引導。學生的實踐能力在新課改的要求中尤為明確，我們的教師要不斷為學生創造這樣的實踐機會，同時提高學生實踐的效率，為全面推進素質教育探尋更佳的教學模式。

參考文獻

[1] 任冀英.新課改下初中語文教學初探[J].新課程（中學版）,2010（8）.

[2] 王殿忱.新課改下初中語文教學的影響因素及改革方式[J].黑龍江科技信息,2010（25）.

[3] 肖茂毓.新課標下語文課堂的幾個回歸[J].考試周刊,2010（15）.

篇7

我們的英語教學要面向全體學生，關注每個學生，堅持因材施教，挖掘學生的巨大潛能，保護學生自信心和自尊心，促進學生創造性的發揮，讓學生獲得個性化成長的空間，實現全面發展。例如，在學習《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內容時，就給不同層次的學生規定了操練的內容，首先是后進生，主要朗讀基礎詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進生和中等生一個學習和模仿的緩沖過程，不僅可以檢驗教學的成果，同時也能提高學生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環節中一定要堅持因材施教的理念，以鼓勵和表揚為主，給學生提供享受成功喜悅的機會，增強學生學習的熱情。

3.鼓勵自主合作學習，培養學生學習能力

新課程改革以來積極倡導自主、合作學習方式，提高學生自主能力的關鍵就在于激發學生的自主意識，提升學生的自主性和自覺性。在英語教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發學生的學習興趣，才能激發學生的自主意識，讓學生積極主動地參與學習活動，使學生良好的自主學習習慣。合作教學法是一種具有創新性的教學方式，其主要特點在于可以促使學生通過合作學習獲得由深到淺的知識感受與體驗，并在交流互動的過程中取長補短，促使學生從被動接受轉變為主動獲取，全面提高學生的自主性。例如，在記憶單詞時，教師可以采用分組合作的方法，加深學生對單詞的印象。讓每個小組按照單詞性質進行分類，并根據自己的音標基礎進行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準確，最后由教師進行點評，充分激發學生的參與熱情。

篇8

1 構建師生互動關系的策略

1.1 合理利用多種媒體，激發學生學習興趣。把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念。現代語文教學應該是在教師指導下的以“學”為主的教學結構，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動，充分體現了學生的主體地位。

1.2 巧妙創設情境，引導學生親自體驗。教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

教師要成為學生學習的引導者、激勵者和點撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導學者；既是課程的開發者，又是學生潛能的發現者。教師通過平等地參與學生活動，并貢獻個人意見與經歷，使師生關系更加密切融洽，使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，使學生積極參與、思考、交流。在課堂上，教師應精講少講，騰出1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等幾種教學組織形式。此外，還要根據具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴大學生在單位時間內自由活動的空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，充分發揮出教學效益。

2 構建師生互動關系應把握好幾個方面

篇9

二、依據學生特點和差異，有效設計練習

篇10

一、轉變觀念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

哈爾斯認為："最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手。"因而培養學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立"學生第一、以學為本"的課堂教學理念，擺正教師"服務主體、為學而教"的課堂教學地位，以突出主體，發展主體。為此必須充分發揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做，讓學生勇于發表不同的見解，敢于提問質疑。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。另外，要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

二、在課堂上給予學生自主探究的時空

課堂教學中，教師根據教學情況，創設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養學生良好的學習習慣提供契機。創設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發學生開展討論。學習習慣的養成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發現問題，在互相探討過程中質疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，具體地進行思考，分析和探究，并發揚同學之間、師生之間的合作關系，以解決問題。研究性課程的開設，使我們培養學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養學生創造性學習習慣提供了時空。

三、擺正教與學的關系

教和學是矛盾關系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構；再次做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

篇11

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

篇12

新課程改革后所出現的問題，首先是課改意味著教育方式的轉變。在這個轉變時期，一些老教師為了適應新課改，想轉變教學方式，但是由于受到以往教學經驗的影響，轉變還是存在困難的，他們想用新的教學方法卻缺乏新的教育理念和經驗，想用以往的教學模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。

其次是一些年輕教師更新意識強，在新課改中也表現出一定的創新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實質。例如福建師大文學院的孫教授前一段時間去一所中學聽語文課時，上語文課的那位老師給學生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現代教育技術進行教學，不僅起到開拓學生視野的作用，還看出這位老師認真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實處，原因就在于他的實施方法帶有盲目性。問題的關鍵就在于播放的這部影片內容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關系。其實這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現為兩個相互聯系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個觀念的正當性，并把價值觀念轉化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價值觀念向行為觀念轉變。

第三，新課改后教師們的教學方法已經不再像傳統的那樣一味地給學生們灌輸知識，學生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學生自己向老師提問題或發表意見。但目前很大一部分學校的學生缺乏自主、合作、探究意識，同時教師們不夠重視學生的個性發展，不能對學生的問題或觀點持尊重的態度。可以看出師生目前的狀況還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實施包括其中教學方式的轉變都是一個阻力。還有就是讓學生在課堂上進行探討，一些教師沒有正確把握好時間以致教學任務難以完成，甚至造成課堂紀律混亂。

第四，在教材方面，目前新課改內容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經濟、哲學、政治常識三個部分，新課改后在原來的基礎上增加了文化生活內容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個模塊5本書，選修課共有5個系列，每一個系列一本書，共10本教材。內容上的增加是為學生減負還是加負？加負并不是新課改應有的。學生的基礎并沒改變，學習時間有限，每科學時又減少了，學生在學習學科內容和完成這些學科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時間緊，任務重，難以按計劃完成教學任務，可以看出新課改后出現了“課時少”“內容多”的矛盾。

第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個明確的方案，教學上難以突出重點，同時也造成學生學業上的茫然。不少學生對課程尤其是選修課沒有一個較熟悉的認識，教師也沒有對此認真講過，也沒有給學生動手實踐的機會，不少學生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習題來應付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們全部都講解給學生，另外找時間補上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內化與外化。

新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學公式，出現了穿新鞋走老路的現象；2.學生的實踐能力不是很強，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合。“新課程師生理念的改變，要求教師從權威的角色走向與學生平等合作的伙伴”②；3.課時與教學內容發生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務都很繁重。

針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強對教師“以終身教育理論為指導，秉承終身教育”③的繼續教育理念進一步提高教師的綜合素質，定時為教師進行新課改培訓，在培訓中提供更多的實踐機會，教師也可以運用以往教學模式中的精髓與新教學模式相結合，同時還要求“教師的學習需要理論的指導和專業的引領”④。其次，教師應根據學生需要利用獎勵機制充分調動學生課堂討論發表觀點的積極性，在討論中教師要不時地引導學生，并要照顧到每位學生的個性發展。第三，教師讓學生討論問題前應先教授有關該問題所涉及的知識并讓學生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點而應該聯系當今社會熱點將知識進行遷移，教師還應該考慮到學科間的互動，擴大學生的綜合知識面。第四，教師應該提高課堂教學的效率，讓學生在課堂上當場掌握所傳授的知識以減輕學生的負擔，教師還要不斷給學生以引導，為學生多出例題，例題要經典、新穎、質量高，有針對性。第五，改變學生的學習方式，教師應該通過引導的方式來讓學生自己得出結論，讓學生真正從學會變成會學。第六，教師在提高自身綜合素質時也要提高學生的綜合素質，培養學生的動手實踐能力以及思維能力，同時還要求教師進行教學后的反思。第七，高考應盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個提前的適應，高考的新方案應該真正體現素質教育的精神。

隨著經濟全球化的不斷發展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應的是當時該制度所在的時代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應時而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發展的客觀規律擁有強大的生命力和遠大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現著人性化的教育，生活化的教育，創新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學生的發展，“新課改提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮”⑤，新課程改革貼近學生自身生活，關注學生發展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實踐，專題討論等內容，大體上改變了過去主要由教師講學生參與程度低的狀況，學習方式的轉變，使學生們有了親切感，學習興趣倍增，并最終提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生將來能更好地適應社會。新世紀面臨新挑戰，新機遇、新時代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個很好的解決，讓教師們在教學上能夠發揮出更加出色的水平，讓學生們能夠在快樂的學習中不斷地進步成長。

注釋：

①林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版，第60頁

②王少非《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版，第61頁

③時偉《當代教師繼續教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁

④李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁

⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁

參考文獻：

[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版

[2]王少非《新課程背景下的教師專業發展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版

[3]時偉《當代教師繼續教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版

[4]李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版

篇13

一、轉變傳統教育理念

教師所開展的任何教學活動，都是以教育理念為指導思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉變傳統的教育理念，樹立新課改所倡導的現代教育理念。首先，教師要轉變師生角色，由傳統的“統治者”轉變為主導者，學生由“被統治者”轉變為課堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質教育”的口號，但是他們依然習慣“控制”學生，課堂氛圍依然嚴肅、乏味，這不利于使學生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調動學生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學生樂于參與語文教學。再次，教師要以學生的興趣以及真實需求為基礎來設計教學活動。新課標表明，要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學習中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學習語文。最后，教師要學習現代信息技術，使其能夠應用在語文教學中，掌握多樣化的教學手段，充實語文課堂。

二、改變傳統語文課堂

《義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”現代教育要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評估方式的設計，都應當有助于這種學習方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學生聽”的傳統課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學生的綜合發展，使其具備終身學習的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優生吃得好，中等生吃得飽，學困生吃得了”和“學困生做得了，中等生做得好，優生做得巧”的規律，使每個學生都能夠按照自己的認知規律學習語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現代語文課堂上，教師要以平等的身份與學生進行交流，尊重學生的想法，關愛學生，使學生能夠在語文課堂上感受到人文

關懷。

三、優化課后反饋體系

很多教師在教學中忽視了課堂小結的作用。還有很多學生迫于教師的權威，不敢指出教師在語文教學中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質教育發展的客觀規律。因此，初中語文課堂要優化反饋體系，使學生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發展。另外，我國在評價學生的時候，主要是以考試為評價標準的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學率成為評價教師、學生的唯一標準。這就加重了全體師生的教學負擔，忽視了語文在培養師生人文素養方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導方法是否正確等為主；在評價學生的時候，要看學生是否掌握了科學的學習方法，學習效率是否有所提高、學習興趣是否有所增強等。

綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現素質教育的首要任務。我們要在新課改的理念指導下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學生帶來的挑戰。教師要轉變傳統的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導思想，建立良好的師生關系；改變傳統的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學習氛圍；優化反饋體系，及時聽取學生的意見，根據學生的實際需求不斷調整教學計劃，使語文課堂真正滿足學生所需，建立以師生的發展為評價標準的評價體系。