引論：我們?yōu)槟砹?3篇邏輯結(jié)構(gòu)分析論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 英語(yǔ)科技文長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析的原則
英語(yǔ)科技文中的句子重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，通過(guò)一系列的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組合成句子，以形連表意連，通過(guò)各種限定成分、修飾成分以及補(bǔ)充成分來(lái)分析和說(shuō)明問(wèn)題、闡明客觀事實(shí)和道理，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。因此在結(jié)構(gòu)上首先可將其簡(jiǎn)化成英語(yǔ)句子的兩個(gè)基本結(jié)構(gòu)：主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)。其次要找到存在的并列關(guān)系（存在代詞指代問(wèn)題和省略）、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、從句的引導(dǎo)詞、名詞性從句（主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句）、形容詞性從句（定語(yǔ)從句）、狀語(yǔ)從句和插入語(yǔ)等成分。另外還要了解主語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)的構(gòu)成，明確副詞和介詞短語(yǔ)在文中的成分和作用。
2 英語(yǔ)科技文長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)分析實(shí)例
（1）The things that chemists actually do to investigate the properties and reactions of matter vary widely，and are constantly undergoing change as new methods are developed， new equipment is invented， and new techniques devised.
本句的基本結(jié)構(gòu)是：The things that…vary widely and are constanctly undergoing…as…。此句是一個(gè)由and引導(dǎo)的并列句，主語(yǔ)是The things，謂語(yǔ)是vary和are undergoing，前半句中由that引導(dǎo)的從句是定語(yǔ)從句修飾things，后半句中的as引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句。在這個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)從句中有三個(gè)并列的簡(jiǎn)單句，①new methods are developed.②new equipment is invented.③new techniques （are）devised.第三個(gè)簡(jiǎn)單句中省略了are。
（2）Comfort care involves adjusting medications to obtain relief of symptoms，providing explanations of likely causes of symptoms，and reassuring families that the constellations of symptoms they witness are expected。
本句基本結(jié)構(gòu)為：Comfort care（主語(yǔ)）involves（謂語(yǔ)）adjusting…，providing…and reassuring…that….（that）….。謂語(yǔ)動(dòng)詞involves有三個(gè)并列的由動(dòng)名詞短語(yǔ)構(gòu)成的賓語(yǔ)。最后一個(gè)動(dòng)名詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)中，reassuring引導(dǎo)了一個(gè)賓語(yǔ)從句that the constellations of symptoms they witness are expected，在這個(gè)賓語(yǔ)從句中又包含一個(gè)省略引導(dǎo)詞that的定語(yǔ)從句“they witness”，修飾先行詞symptoms。
（3）Presidents run for office based on claims of what they will do for a vast and poorly understood economy composed of many unpredictably interacting sectors。
本句的基本結(jié)構(gòu)是：Presidents（主語(yǔ)）run for（謂語(yǔ)）office（賓語(yǔ)）…。based on claims of…是過(guò)去分詞短語(yǔ)作原因狀語(yǔ)。what they will do是介詞of的賓語(yǔ)從句。Composed of是過(guò)去分詞短語(yǔ)修飾economy。
（4）The whole world today is so much shaken up with the word“biotechnology”that it has become a strong belief that this is “the field”which will give solution to our any problem.
本句的基本結(jié)構(gòu)是：the whole world is so…that （結(jié)果狀語(yǔ)從句）…that（belief的同位語(yǔ)從句）…which（定語(yǔ)從句，修飾field）…。
（5）Up to this point architecture has been discussed as a series of linked spaces， each possessing a particular quality and each related to the other.
此句的基本結(jié)構(gòu)為：Up to this point（狀語(yǔ)）architecture（主語(yǔ)）has been discussed（謂語(yǔ)）as a series of linked spaces（狀語(yǔ)）， each possessing a particular quality and each related to the other（獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)）。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)由邏輯主語(yǔ)each和兩個(gè)分詞（現(xiàn)在分詞possessing，過(guò)去分詞related to）構(gòu)成，表伴隨。
（6）If we acknowledge that an objective of life is the achievement of a continuous flow of harmonious experiences， then the relationship of spaces to one another， as experienced over time，becomes a major design problem.
本句的結(jié)構(gòu)是：If（條件狀語(yǔ)從句）… then（主句）…。在條件狀語(yǔ)從句中that引導(dǎo)定語(yǔ)從句修飾acknowledge，主句中非限制性定語(yǔ)從句as experienced over time修飾主句，有插入語(yǔ)的性質(zhì)。主從句各部分的語(yǔ)法成分是：we（主語(yǔ)）acknowledge（謂語(yǔ)）that an objective of life （主語(yǔ)）is（系動(dòng)詞）the achievement of a continuous flow of harmonious experiences（表語(yǔ)）， then the relationship of spaces to one another（主語(yǔ)），as experienced over time（非限制性定語(yǔ)從句），becomes（系動(dòng)詞）a major design problem（表語(yǔ)）。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程
大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文是鍛煉大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及綜合運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程，也是把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，使學(xué)生能夠以社會(huì)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)匯集知識(shí)以解決問(wèn)題，把所學(xué)的理論和技能與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫(xiě)作是我國(guó)高校培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于社會(huì)應(yīng)用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識(shí)和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對(duì)大學(xué)生所掌握理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，其解決問(wèn)題的水平直接反映著一所高校教學(xué)質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫(xiě)作這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文寫(xiě)作是集中反映高校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評(píng)環(huán)節(jié)。從國(guó)外的情況看，國(guó)外大學(xué)生畢業(yè)論文成果常常是對(duì)一個(gè)學(xué)生全部大學(xué)生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)劃分、學(xué)位的授予，以至勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)上雇主的決定和研究生導(dǎo)師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國(guó)高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，探尋本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學(xué)模式乃至學(xué)生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當(dāng)前急需研究和加以解決的課題。
在大學(xué)教學(xué)研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國(guó)知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來(lái)有700條文獻(xiàn)在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問(wèn)題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對(duì)于目前大學(xué)教育作為一種“國(guó)民教育”，畢業(yè)論文是一種大學(xué)生從學(xué)生走向社會(huì)的學(xué)習(xí)階段檢驗(yàn)，對(duì)于教學(xué)主導(dǎo)型大學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。
作為特定實(shí)踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個(gè)綜合集成的實(shí)踐體系或行動(dòng)體系。它運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領(lǐng)域問(wèn)題的工作，視為一個(gè)有機(jī)整體即“系統(tǒng)”，進(jìn)而針對(duì)系統(tǒng)的目標(biāo)，高效地綜合集成各學(xué)科、各領(lǐng)域的成果及資源(如法律、制度、標(biāo)準(zhǔn)、人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標(biāo)系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國(guó)的阿波羅登月計(jì)劃、中國(guó)的神舟載人航天計(jì)劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對(duì)某一領(lǐng)域問(wèn)題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個(gè)系統(tǒng)工程。
二、本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題與原因
1. 缺乏研究問(wèn)題的辨識(shí)與界定能力
選題是確定實(shí)踐問(wèn)題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫(xiě)作的第一步，也是寫(xiě)作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個(gè)研究的科學(xué)問(wèn)題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無(wú)從談起。在大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的客觀問(wèn)題來(lái)擬訂，或者由大學(xué)生與指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣共同商定，很少有在教師指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇題目的。學(xué)生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏科學(xué)問(wèn)題的辨識(shí)能力。表現(xiàn)在選題時(shí)常常是選擇的問(wèn)題只看到表面現(xiàn)象而不明實(shí)質(zhì)，找到一些偽問(wèn)題來(lái)研究，根本談不上會(huì)有什么好的成果和創(chuàng)新觀點(diǎn)。如《某產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略分析》，學(xué)生往往集中于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)術(shù)的分析，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)手段、廣告方式等的分析耗費(fèi)了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過(guò)，忽略了企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略問(wèn)題，從而缺乏對(duì)問(wèn)題的辨識(shí)和研究范圍的界定。
目前，在我國(guó)中學(xué)和大學(xué)教育過(guò)程中，普遍存在注重理論學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)的知識(shí)為中心去找問(wèn)題，而我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是以解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題為中心，形成為解決問(wèn)題的理論知識(shí)集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會(huì)系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的集合。大學(xué)本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而我們大學(xué)生目前恰恰缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨識(shí)和以問(wèn)題為中心來(lái)形成理論和知識(shí)的集合來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。
2. 缺乏論文的謀篇布局能力
論文結(jié)構(gòu)和問(wèn)題功能分析是解決實(shí)踐問(wèn)題的重要研究手段，缺乏研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學(xué)生對(duì)論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問(wèn)題的實(shí)際認(rèn)識(shí)與分析能力。選題意義是什么？問(wèn)題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有“成竹在胸”，所以就不知解決問(wèn)題從哪里開(kāi)始。找不到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)y形成自己應(yīng)對(duì)所研究問(wèn)題的理論知識(shí)體系。同時(shí)，系統(tǒng)分析問(wèn)題和科學(xué)表達(dá)問(wèn)題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問(wèn)題的邏輯結(jié)構(gòu)，無(wú)能力進(jìn)行問(wèn)題的系統(tǒng)分析，寫(xiě)出來(lái)的論文令人無(wú)法判斷其問(wèn)題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無(wú)法統(tǒng)一等。
3. 缺乏對(duì)所研究問(wèn)題的系統(tǒng)思考
大學(xué)教育在理論學(xué)習(xí)階段忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學(xué)生以考試為中心，以知識(shí)點(diǎn)為中心，課堂教學(xué)以教師講授理論為主，不了解學(xué)生的知識(shí)需求，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢(shì)，使學(xué)生缺乏針對(duì)實(shí)際問(wèn)題來(lái)綜合集成知識(shí)的能力。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生不是以問(wèn)題為中心，缺乏獨(dú)立思考的能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不會(huì)以問(wèn)題為中心來(lái)綜合知識(shí)。這種教學(xué)模式往往表現(xiàn)在雖然學(xué)生已經(jīng)獲取了大量的理論知識(shí)，但常常無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問(wèn)題為中心集成理論知識(shí)去解決問(wèn)題。課堂教學(xué)側(cè)重于傳授知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有主觀能動(dòng)性。
4. 缺乏研究問(wèn)題的建模能力
建模是指通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象、簡(jiǎn)化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋、驗(yàn)證所得到的解，從而確定能否用于解決實(shí)際問(wèn)題的多次循環(huán)、不斷深化的過(guò)程。建模是理論知識(shí)和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點(diǎn)，是啟迪創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學(xué)生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實(shí)踐課之間的橋梁。目前，大學(xué)生對(duì)建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，集成知識(shí)和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，他們沒(méi)有能力構(gòu)建所研究問(wèn)題的模型[4]。
5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會(huì)搞調(diào)查研究
對(duì)于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)。由于大學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅僅是通過(guò)查閱期刊、借閱圖書(shū)或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實(shí)地調(diào)查，沒(méi)有第一手材料的支撐，無(wú)法形成對(duì)選題準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致論文不符合實(shí)際，也無(wú)法形成切實(shí)的論證，畢業(yè)論文既沒(méi)有理論意義也無(wú)實(shí)踐意義。直接觀察法是指對(duì)所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進(jìn)行商場(chǎng)調(diào)查時(shí)，調(diào)研人員并不訪問(wèn)任何人，只是觀察現(xiàn)場(chǎng)的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時(shí)間的客流量、顧客在各柜臺(tái)的停留時(shí)間、各組的銷(xiāo)售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫(xiě)作的基石，對(duì)大量第一手資料的占有和文獻(xiàn)資料收集是寫(xiě)好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。
三、用系統(tǒng)工程理論指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作
1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問(wèn)題的方法論基礎(chǔ)
系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運(yùn)用于現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，不僅應(yīng)用于技術(shù)方面，而且也被應(yīng)用于研究社會(huì)系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導(dǎo)意義。
2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識(shí)能力
顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學(xué)地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用特定事物或問(wèn)題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達(dá)到滿意狀態(tài)或特定問(wèn)題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實(shí)踐，當(dāng)然也包括這個(gè)工程實(shí)踐全過(guò)程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫(xiě)作中，學(xué)生往往善于抓住問(wèn)題的部分進(jìn)行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問(wèn)題的結(jié)論。其實(shí)不然，因?yàn)榫植恳蛩氐奶卣骱鸵?guī)律無(wú)法替代和代表整體。
在質(zhì)量管理中，常常用魚(yú)刺圖來(lái)分析解決問(wèn)題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機(jī)器、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量六大因素組成。當(dāng)分析機(jī)器對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時(shí)，我們會(huì)把研究中心專(zhuān)注于機(jī)器去解決問(wèn)題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機(jī)器與人、材料、方法、環(huán)境、測(cè)量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學(xué)方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運(yùn)用將是我們識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法論和理論基礎(chǔ)。
3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問(wèn)題邏輯
邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問(wèn)題時(shí)遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時(shí)間邏輯等。在人的各項(xiàng)素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問(wèn)題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫(xiě)作論文時(shí)的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達(dá)者思維清晰，語(yǔ)言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強(qiáng)化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，畢業(yè)論文將是一個(gè)培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。
系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個(gè)關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測(cè)科學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對(duì)任何事物、問(wèn)題或系統(tǒng)進(jìn)行分析、研究時(shí)，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。
4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問(wèn)題結(jié)構(gòu)與層次
馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個(gè)系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)。”畢業(yè)論文作為一個(gè)研究問(wèn)題的對(duì)象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問(wèn)題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。
任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個(gè)系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對(duì)于下一層次它又是一個(gè)系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓(xùn)系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問(wèn)題層次也是一樣的，我們要善于劃分問(wèn)題的層次，并能夠根據(jù)問(wèn)題的層次性來(lái)構(gòu)造和研究問(wèn)題[6]。
5. 系統(tǒng)工程定量方法的應(yīng)用
任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀(jì)，數(shù)學(xué)研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類(lèi)創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學(xué)成為描述運(yùn)動(dòng)規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學(xué)理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實(shí)世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應(yīng)用于人類(lèi)科學(xué)技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和人類(lèi)活動(dòng)的所有其他領(lǐng)域，通過(guò)構(gòu)造和運(yùn)用各種數(shù)學(xué)模型，成為人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的先進(jìn)手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進(jìn)了一步。正如馬克思所言：“一門(mén)科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到了真正完善的地步。”
定量化是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)引入數(shù)學(xué)方法后出現(xiàn)的新術(shù)語(yǔ)，是指將原先只用定性方式描述的問(wèn)題，也用數(shù)學(xué)的定量方式來(lái)描述。定量化的成果使自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)問(wèn)題的表述更加科學(xué)、更加完整，也是人類(lèi)科學(xué)(尤其是仍以定性描述為主的自然科學(xué)學(xué)科和社會(huì)科學(xué)學(xué)科)發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分?jǐn)?shù)法、統(tǒng)計(jì)分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問(wèn)題只進(jìn)行定性分析不能準(zhǔn)確描述一個(gè)系統(tǒng)，只有運(yùn)用定量化分析方法后，人類(lèi)對(duì)事物或系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。
6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫(xiě)作
霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱(chēng)硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國(guó)系統(tǒng)工程專(zhuān)家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問(wèn)題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國(guó)得到了廣泛應(yīng)用。霍爾三維結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個(gè)活動(dòng)過(guò)程分為由時(shí)間維、邏輯維和知識(shí)維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫(xiě)作問(wèn)題提供了方法論基礎(chǔ)。在時(shí)間維度上，我們系統(tǒng)思考學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)過(guò)程，分析存在的課程設(shè)置、課程教學(xué)問(wèn)題。邏輯維是指時(shí)間維的每一個(gè)階段內(nèi)所要進(jìn)行的培養(yǎng)內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問(wèn)題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實(shí)施7個(gè)邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識(shí)維表明我們研究問(wèn)題所需要的經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)、法律、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、等各種知識(shí)和技能，以問(wèn)題為對(duì)象，形成理論和知識(shí)的集合，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對(duì)其中任一階段和每一個(gè)步驟，又可進(jìn)一步展開(kāi)，形成了分層次的樹(shù)狀體系，這給我們思考各層次的論文寫(xiě)作問(wèn)題提供了一個(gè)思考范式。
四、結(jié)語(yǔ)
從以上分析可見(jiàn)，系統(tǒng)工程理論應(yīng)該是畢業(yè)論文寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)。因此，大學(xué)本科課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)加強(qiáng)《系統(tǒng)工程》理論的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)工程方法的訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以問(wèn)題為中心集成理論和知識(shí)的能力將是一個(gè)提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。
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篇3
錢(qián)仁平：2011年6月，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)，上海音樂(lè)學(xué)院原一級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整為三個(gè)“博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科”，即藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)。這對(duì)于進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化我院學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，整合學(xué)科資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，深化教育改革，強(qiáng)化辦學(xué)特色，構(gòu)建創(chuàng)作、表演、理論、應(yīng)用四類(lèi)學(xué)科群鏈建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。請(qǐng)問(wèn)，我們具體如何操作？特別是在師資建設(shè)與生源方向等方面有什么相應(yīng)措施？
賈達(dá)群：中國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校和國(guó)外的同類(lèi)院校有著很大的不同：國(guó)外專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)科建制主要是創(chuàng)作和表演，理論研究型的學(xué)科，比如音樂(lè)學(xué)、作曲理論、音樂(lè)教育等一般都放置在綜合大學(xué)里；而我國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校除了擁有高水準(zhǔn)的創(chuàng)作和表演學(xué)科外，同時(shí)也擁有高水準(zhǔn)的理論研究學(xué)科群。這樣的現(xiàn)狀恰恰說(shuō)明了中國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的特殊性――是集音樂(lè)創(chuàng)作、表演、研究和應(yīng)用為一體的綜合音樂(lè)藝術(shù)大學(xué)。對(duì)中國(guó)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校來(lái)說(shuō)，認(rèn)清這一點(diǎn)是極其重要的，因?yàn)檫@對(duì)于對(duì)如何開(kāi)展自身的學(xué)科建設(shè)、如何拓展自身的學(xué)科疆域都具有十分重大的意義。對(duì)上海音樂(lè)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)及其學(xué)科拓展設(shè)想，我從2003年起就開(kāi)始思考②，但由于各方面的原因一直沒(méi)能順利進(jìn)行，直到通過(guò)2010年在文學(xué)門(mén)類(lèi)下藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科的申報(bào)，以及2011年藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門(mén)類(lèi)后開(kāi)展的學(xué)科對(duì)應(yīng)調(diào)整工作，在學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在上海市教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)藝術(shù)學(xué)科評(píng)議組領(lǐng)導(dǎo)及各位專(zhuān)家學(xué)者的充分理解支持下才最終得以實(shí)現(xiàn)。
上海音樂(lè)學(xué)院目前擁有了藝術(shù)學(xué)理論、音樂(lè)與舞蹈學(xué)和戲劇與影視學(xué)三個(gè)一級(jí)學(xué)科的博士授權(quán)點(diǎn)。除了音樂(lè)與舞蹈學(xué)一級(jí)學(xué)科外，上音對(duì)藝術(shù)學(xué)理論及戲劇與影視學(xué)這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科的認(rèn)知和申報(bào)理由分別如下③：
（一）藝術(shù)學(xué)是有關(guān)一切藝術(shù)門(mén)類(lèi)一般性規(guī)律的理論學(xué)科。音樂(lè)是所有藝術(shù)門(mén)類(lèi)中最具情感抽象的子學(xué)科之一，藝術(shù)學(xué)的原理經(jīng)過(guò)音樂(lè)理論的驗(yàn)證，其學(xué)科特性便可得到更為深刻地彰顯；將音樂(lè)學(xué)理論的研究提升至藝術(shù)普遍性的高度，是藝術(shù)學(xué)理論架構(gòu)最終得以完成的必要保證。基于自身理論傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)背景，上音的藝術(shù)學(xué)理論博士點(diǎn)的學(xué)科構(gòu)想是：以音樂(lè)藝術(shù)及其理論為出發(fā)點(diǎn)，整合其他藝術(shù)子學(xué)科的方法與視角，深入整體藝術(shù)的學(xué)理研究，在深化音樂(lè)學(xué)理論建設(shè)的同時(shí)，豐富與提高中國(guó)的藝術(shù)學(xué)理論體系架構(gòu)。今后本學(xué)科將致力于在國(guó)際化語(yǔ)境中對(duì)中華文明中的藝術(shù)（音樂(lè)）現(xiàn)象以哲學(xué)的理論架構(gòu)進(jìn)行再詮釋?zhuān)谒囆g(shù)哲學(xué)、藝術(shù)人類(lèi)學(xué)與社會(huì)學(xué)、藝術(shù)美學(xué)與批評(píng)、藝術(shù)教育哲學(xué)與方法論等學(xué)科方向，運(yùn)用人文學(xué)科的方法和視角來(lái)關(guān)注當(dāng)代音樂(lè)現(xiàn)象和藝術(shù)生態(tài)，最終通過(guò)直接參與中國(guó)的音樂(lè)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)我國(guó)的藝術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)品位的提升與理論體系的建構(gòu)產(chǎn)生積極作用。
（二）“音樂(lè)戲劇”是指以音樂(lè)作為主要媒介和形式語(yǔ)言核心的戲劇體裁，其創(chuàng)作和表演實(shí)踐既符合戲劇、音樂(lè)形式的一般規(guī)律，也有自身語(yǔ)言規(guī)律和形式規(guī)律。本學(xué)科宗旨就是對(duì)這些規(guī)律的理論研究以及實(shí)踐探索。本學(xué)科在音樂(lè)戲劇理論與實(shí)踐方面有著深厚的積累，自上世紀(jì)20年代以來(lái)便致力于西方歌劇的傳播普及和歌劇形式的洋為中用。改革開(kāi)放以來(lái)建立了全國(guó)唯一的歌劇中心――周小燕歌劇中心；上世紀(jì)50年代起，本學(xué)科亦開(kāi)始籌劃歌劇理論、表演和創(chuàng)作實(shí)踐的研究，以于會(huì)泳為代表的老一輩學(xué)者在中國(guó)戲曲的理論研究和改革實(shí)踐方面取得了令人矚目的成果。本學(xué)科的建立將會(huì)對(duì)我國(guó)音樂(lè)戲劇藝術(shù)創(chuàng)作、表演實(shí)踐與理論研究的繁榮起到極大推動(dòng)作用，對(duì)于我國(guó)戲劇理論體系的發(fā)展與完善做出重大貢獻(xiàn)。
以上表述基本奠定了上音對(duì)這兩個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)建設(shè)和發(fā)展的框架和路徑。在學(xué)校黨委和院領(lǐng)導(dǎo)的部署下，上音研究生部正在進(jìn)行擬定一系列有關(guān)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的條例，優(yōu)化和完善研究生，特別是博士研究生培養(yǎng)的方案，同時(shí)也包括進(jìn)一步梳理和規(guī)范理論研究、創(chuàng)作表演和應(yīng)用科技這三個(gè)學(xué)科群不同的評(píng)估體系等工作。從《2012年上海音樂(lè)學(xué)院碩士研究生招生簡(jiǎn)章》中可以看到，我們已經(jīng)對(duì)本校的學(xué)科進(jìn)行了合理的學(xué)科歸口整合，使之不僅符合學(xué)校的一級(jí)學(xué)科布點(diǎn)需求，同時(shí)也厘清了理論研究型與應(yīng)用實(shí)踐型這兩類(lèi)學(xué)位的學(xué)科界限，明晰了其學(xué)科內(nèi)容。另外，在研究生招生名額的分配上，也力圖與學(xué)校的特色以及未來(lái)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展相對(duì)應(yīng)。我相信，這些工作的順利完成不僅將推動(dòng)上音的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步發(fā)展，而且也會(huì)對(duì)全國(guó)藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域教育的相關(guān)工作產(chǎn)生積極的影響。
二、關(guān)于理論研究
錢(qián)仁平：談?wù)勀蔚诎藢弥袊?guó)音樂(lè)“金鐘獎(jiǎng)”理論評(píng)論獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐募捌湎嚓P(guān)理論的后續(xù)思考與進(jìn)展。
賈達(dá)群：已經(jīng)過(guò)去的20世紀(jì)給我們留下了太多的記憶――音樂(lè)的創(chuàng)造者們運(yùn)用各自天才的想象和豐富的情感，以新奇的觀念、精湛的技法打造出了一個(gè)色彩斑斕、流派紛呈的萬(wàn)千音樂(lè)世界；音樂(lè)的理論家們則啟動(dòng)自身敏銳的洞察和深邃的智慧，以大膽的推理、精細(xì)的論證建構(gòu)出了諸多結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的繁復(fù)樂(lè)理體系。這一切都表明，在音樂(lè)的王國(guó)里，人的智力和情感似乎達(dá)到了極至……
新世紀(jì)的到來(lái)，開(kāi)啟了音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的又一個(gè)百年歷程，這是一個(gè)新的起點(diǎn)。新世紀(jì)的音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)研究朝著什么方向發(fā)展，兩者之間將呈現(xiàn)何種的關(guān)系引發(fā)著我們的思考。
毋庸置疑，通過(guò)幾代作曲家群體共同的努力，中國(guó)當(dāng)代的音樂(lè)創(chuàng)作以其新穎的觀念，嫻熟的技法，獨(dú)特的語(yǔ)言在世界樂(lè)壇上產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊懖⑹艿綇V泛的歡迎。音樂(lè)創(chuàng)作的豐碩成果也推動(dòng)了作曲技術(shù)理論研究的快速發(fā)展和理論創(chuàng)新進(jìn)程。一方面當(dāng)代的音樂(lè)創(chuàng)作需要與之相適應(yīng)的分析理論和方法給予解讀以窺視出其中玄妙萬(wàn)千的心智世界；另一方面，從這些原創(chuàng)作品中總結(jié)出來(lái)的技術(shù)理論又可以反過(guò)來(lái)為新的創(chuàng)作提供更為寬闊的認(rèn)知空間。和世界總體格局一樣，無(wú)論是音樂(lè)創(chuàng)作還是作曲技術(shù)理論研究，人們已經(jīng)開(kāi)始逐漸將關(guān)注從和聲，復(fù)調(diào)及管弦樂(lè)法等領(lǐng)域移向通過(guò)對(duì)各音樂(lè)結(jié)構(gòu)元素的靈活運(yùn)用進(jìn)行音樂(lè)結(jié)構(gòu)的個(gè)性化塑造以及對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)樣式的多元化全方位認(rèn)知。結(jié)構(gòu)，這一萬(wàn)物賴以生存的方式和載體不僅引導(dǎo)人們?nèi)ブ匦抡J(rèn)識(shí)它的構(gòu)成規(guī)律和固有形態(tài)，而且通過(guò)這樣深入的認(rèn)知還促使人們?nèi)ミM(jìn)一步探索它的具有無(wú)窮變數(shù)，意趣盎然的生成可能。對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知以及對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的探求無(wú)論在音樂(lè)創(chuàng)作還是在音樂(lè)理論研究領(lǐng)域確實(shí)擁有一片廣闊的天地。作為一個(gè)具有作曲背景的研究者，我對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣并開(kāi)始了我的研習(xí)和探索。我在2004年和2006年分別發(fā)表了有關(guān)結(jié)構(gòu)分析和結(jié)構(gòu)對(duì)位的文章④，并在2009年出版了專(zhuān)著《結(jié)構(gòu)詩(shī)學(xué)――關(guān)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)若干問(wèn)題的討論》。在這些理論研究及其成果中，我涉及到如下重要課題：1．關(guān)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)的多元透視；2．音樂(lè)結(jié)構(gòu)的深層原則――“天然結(jié)構(gòu)態(tài)”；3．“結(jié)構(gòu)力”認(rèn)知；4．音樂(lè)結(jié)構(gòu)的對(duì)位關(guān)系等，試圖通過(guò)闡釋這些課題來(lái)構(gòu)建結(jié)構(gòu)分析學(xué)體系，并希望該研究能夠?qū)σ魳?lè)創(chuàng)作實(shí)踐提供一些理論參考，同時(shí)也能對(duì)音樂(lè)分析理論研究以及作曲技術(shù)理論的教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用。《結(jié)構(gòu)分析學(xué)導(dǎo)引》就是本研究的重要綱領(lǐng)。該文撰寫(xiě)于2004年，并發(fā)表在《音樂(lè)藝術(shù)》2004年第4期。借此機(jī)會(huì)，我要感謝第八屆中國(guó)音樂(lè)“金鐘獎(jiǎng)”理論評(píng)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)對(duì)我提交的論文《結(jié)構(gòu)分析學(xué)導(dǎo)引》的學(xué)術(shù)認(rèn)同和鼓勵(lì)⑤。
我目前正在進(jìn)行的相關(guān)研究包括《音樂(lè)結(jié)構(gòu)：形態(tài)、構(gòu)態(tài)、對(duì)位及其二元性》（2010年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目）以及《音樂(lè)的觀念及其形式化程序》（2010年上海市教委重點(diǎn)科研項(xiàng)目）。預(yù)計(jì)今明兩年將有專(zhuān)著出版。
我還想再談?wù)勛鳛橐幻髑撸覟槭裁匆绱松畹纳孀阌诶碚撗芯款I(lǐng)域？除了個(gè)人的喜好與追求外，還有另外一個(gè)重要的原因。大家知道，學(xué)科特色是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的首要前提，找準(zhǔn)特色、明確方向才能順利并有成效地展開(kāi)學(xué)科建設(shè)。那什么是上海音樂(lè)學(xué)院作曲學(xué)科的特色呢？經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的梳理、比較和思考，我發(fā)現(xiàn)從丁善德、桑桐、陳銘志等前輩大師，到楊立青、林華、趙曉生等當(dāng)代名流，他們無(wú)一不既是學(xué)養(yǎng)豐厚、文論浩瀚的理論大家，同時(shí)又是樂(lè)思敏捷、技藝超群的作曲高手！這難道不是中國(guó)音樂(lè)界一個(gè)獨(dú)特而耀眼的頂尖群體？！這難道不是上音作曲學(xué)科具有傳承意味的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)？！因此，我認(rèn)為“學(xué)者型作曲家”，或“理論型作曲家”的自我修煉和人才培養(yǎng)應(yīng)該是上音作曲學(xué)科的一大特色！作為上音作曲學(xué)科的一員，我應(yīng)該融入到這個(gè)學(xué)養(yǎng)極深的傳統(tǒng)中去，努力踐行并傳承它的血脈及榮耀！我希望有更多的上音作曲同行和學(xué)子能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自覺(jué)鍛造和培養(yǎng)自己成為善理論、精作曲的雙料人才。
三、關(guān)于音樂(lè)創(chuàng)作與教學(xué)
錢(qián)仁平：請(qǐng)談?wù)勀陙?lái)的音樂(lè)創(chuàng)作及其思考。
賈達(dá)群：就自己的音樂(lè)創(chuàng)作而言，我始終被自我告誡應(yīng)該堅(jiān)守其“品位”。盡管藝術(shù)有很多的功能，且某些功能目前因其需求而被過(guò)分強(qiáng)調(diào)和無(wú)限擴(kuò)大，但藝術(shù)的純粹性、學(xué)術(shù)性、深刻性、創(chuàng)新性則一直是我音樂(lè)創(chuàng)作追求的終極。我信奉“樂(lè)如其人”、“音觀其心”、“聲言其志”、“曲顯其性”的箴言，并將音樂(lè)創(chuàng)作與人的智力和情感的最高境界相聯(lián)系，我希望這些能成為我音樂(lè)創(chuàng)作的座右銘。在未來(lái)的創(chuàng)作中，無(wú)論是深入淺出、雅俗共賞，還是抽象艱深、眾口難調(diào)，觀念須與形式化程序相對(duì)應(yīng)，技法應(yīng)成為思想的符號(hào)表征；當(dāng)代性要體現(xiàn)傳統(tǒng)的延續(xù)，民族性定匯入世界的潮流，而個(gè)性則突顯于共性的脊梁；只有這樣，才能創(chuàng)造出引領(lǐng)受眾感悟其藝、驚嘆其術(shù)的精品力作。
錢(qián)仁平：關(guān)于作曲教學(xué)的建議和您的做法。
賈達(dá)群：美國(guó)朱莉亞音樂(lè)學(xué)院作曲博士研究生的入學(xué)要求是：天才的音樂(lè)想像和創(chuàng)造能力以及表達(dá)這種能力的完滿的作曲技術(shù)。我想這兩點(diǎn)也應(yīng)該是作曲教學(xué)必須始終遵循的。也就是說(shuō)作曲教學(xué)必須在保護(hù)學(xué)生本已具有的音樂(lè)想像和創(chuàng)造天賦的基礎(chǔ)上不斷提升其音樂(lè)的想像和創(chuàng)造能力，并在此過(guò)程中，不斷指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)此種能力的作曲技能。什么是音樂(lè)的天賦？音樂(lè)天賦的真正含義是能夠?qū)⑷说那樗际吕碇惺芡饣癁槁曇舴?hào)并邏輯地展示出來(lái)。因此，能用聲音來(lái)對(duì)應(yīng)自己對(duì)大千世界萬(wàn)事萬(wàn)物的感受，并以聲音作為媒介來(lái)邏輯地予以表達(dá)是一個(gè)作曲者最基本的素養(yǎng)，而進(jìn)一步豐滿、提高這個(gè)素養(yǎng)就成為作曲教學(xué)最根本的任務(wù)。
一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的作曲教師要經(jīng)常啟發(fā)和幫助學(xué)生將自身的感性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為妥帖得當(dāng)?shù)囊魳?lè)語(yǔ)匯并給以使之發(fā)展的多種技術(shù)可能。與此同時(shí)還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)自身的藝術(shù)通感，有了這樣的通感能力，學(xué)生就可以將所有他種形式的感悟轉(zhuǎn)化為聲音，并使之成為自己創(chuàng)作的原始材料。
音樂(lè)創(chuàng)作和表演的傳統(tǒng)積淀了豐厚的形式化內(nèi)容，這是作曲教學(xué)和作曲、表演實(shí)踐最為寶貴的財(cái)富，每一位教師和學(xué)生都不應(yīng)該怠慢或輕蔑它。盡管藝術(shù)貴在創(chuàng)新，但只有知曉并掌握了傳統(tǒng)的精要，你的創(chuàng)作才能真正出新，才具有真正的價(jià)值。
要成為一名稱(chēng)職的教師，我的“秘訣”是：終身學(xué)習(xí)、善于聯(lián)想、精于表述、樂(lè)于分享。
①兩篇文章分別是：《音樂(lè)創(chuàng)作表演學(xué)科的學(xué)術(shù)性認(rèn)知》，發(fā)表于《人民音樂(lè)》2010年第6期；《關(guān)于我國(guó)藝術(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)位體制及二級(jí)學(xué)科目錄設(shè)置等問(wèn)題的思考》，發(fā)表于《音樂(lè)研究》2011年第4期。
②見(jiàn)賈達(dá)群《2003年上海音樂(lè)學(xué)院研究生教育工作會(huì)議主旨報(bào)告》。
③見(jiàn)《上海音樂(lè)學(xué)院學(xué)科授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)調(diào)整申請(qǐng)表》2011。
④賈達(dá)群《結(jié)構(gòu)分析學(xué)導(dǎo)引》，音樂(lè)藝術(shù)2004年第4期；賈達(dá)群《結(jié)構(gòu)對(duì)位》，音樂(lè)研究2006年第4期。
篇4
從結(jié)構(gòu)上看，全書(shū)分為三個(gè)部分，分別對(duì)中日韓三國(guó)的歷史淵源及文化互動(dòng)進(jìn)行鳥(niǎo)瞰；分析比較三位作曲家的文化觀念和藝術(shù)理念；對(duì)三位作曲家因各自不同的藝術(shù)哲學(xué)觀和音樂(lè)美學(xué)觀而產(chǎn)生的不同的音響觀念進(jìn)行綜合闡釋。最后，作者就具體作品分析過(guò)程中，在其作品中所能反映出的文化氣息與創(chuàng)作手段的內(nèi)在聯(lián)系作進(jìn)一步的理論及理念的總結(jié)概述，進(jìn)而得出結(jié)論及其展望。
筆者認(rèn)為，該書(shū)的“創(chuàng)新”與“獨(dú)特”之處主要有以下幾點(diǎn)：
創(chuàng)新之處――
“311定理”在音樂(lè)分析當(dāng)中的創(chuàng)造性運(yùn)用
作者根據(jù)俄國(guó)畫(huà)家康定斯基的抽象派繪畫(huà)理論――點(diǎn)?線?面――而提出的“311定理”（其公式為：3+1=1）進(jìn)行“三點(diǎn)一線一面”的分析。即：個(gè)人、祖國(guó)、西方（三點(diǎn)）；音響觀（一線）；作品風(fēng)格（一面）。此舉不同于一些常見(jiàn)的音樂(lè)作品分析理論范式（如“結(jié)構(gòu)――功能理論”、“接受美學(xué)”、申克分析法等），“311定理”是作曲家產(chǎn)生作品的客觀存在和人文背景，它不是一種具體的音樂(lè)技術(shù)分析方法。于潤(rùn)洋先生曾提倡音樂(lè)理論研究應(yīng)堅(jiān)持“歷史與邏輯的統(tǒng)一”，他說(shuō)：“堅(jiān)實(shí)的理論修養(yǎng)和淵博的歷史知識(shí)是使我們立于不敗之地的兩塊基石，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一個(gè)真正清醒的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。”①而“311定理”正是遵循了這一原則，從作曲家相關(guān)的歷史、文化、社會(huì)事實(shí)出發(fā)，勾勒出三位作曲家各自別具一格的肖像。然后，作者再具體到某一部作品，進(jìn)行譬如音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析、音高結(jié)構(gòu)分析、音響形態(tài)分析等技術(shù)層面上的分析，并重點(diǎn)論述了對(duì)作曲家“獨(dú)門(mén)絕技”，比如對(duì)尹伊桑的“主要音”及“主要音響”的觀察，還有對(duì)武滿徹“音色音樂(lè)”與“點(diǎn)描配器”的整體觀察。
獨(dú)特的視角之一――
對(duì)文化與藝術(shù)關(guān)系的高度重視
1969年，英國(guó)著名音樂(lè)學(xué)家約翰?布萊金（John Blacking，1928―1990）在其長(zhǎng)文《人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)中的音樂(lè)價(jià)值》中，從民族音樂(lè)學(xué)的角度提出了自己的音樂(lè)評(píng)價(jià)思路。他認(rèn)為，音樂(lè)的價(jià)值必須在其所存在的語(yǔ)境（context）中考察：“音樂(lè)應(yīng)該作為社會(huì)或個(gè)體的產(chǎn)品來(lái)研究”。從文化的角度出發(fā)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，可謂挖到了作曲家的根，因?yàn)樗炎髌贩治龇诺脚c作曲家本身不可割裂的文化大背景當(dāng)中。作者對(duì)中日韓歷史文化溯本探源，以期對(duì)當(dāng)下音樂(lè)創(chuàng)作領(lǐng)域內(nèi)頗為復(fù)雜的民族性與西方現(xiàn)代性的主客體關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，以及對(duì)如何以西方現(xiàn)代作曲技術(shù)反映本區(qū)域或本地區(qū)的民族文化精神，進(jìn)而通過(guò)研究東亞三位作曲家的人文背景和音樂(lè)歷程以及獨(dú)有的美學(xué)構(gòu)架，從而梳理出具有現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用意義的理論手段。
當(dāng)我們面對(duì)一棵大樹(shù)的時(shí)候，通常只留意上面的枝葉，而很少看到樹(shù)之“根”，以及它所在環(huán)境中的土壤、周遭的空氣，所以就不可能理解這棵“樹(shù)”（作曲家）為什么長(zhǎng)出來(lái)的是這樣的“枝葉”（作品），而不是別的樣子。比如，為什么尹伊桑的作品是這樣而不是那樣，那是因?yàn)樗淖髌芬欢ㄊ撬麖谋久褡逦幕形蚧臇|西。該書(shū)認(rèn)為我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)作曲家的作品時(shí)，不僅是要看其表象，還要追其本質(zhì)，還要回頭去追溯這個(gè)作曲家為什么是這樣；不但要知其然，還要知其所以然。“所以然”就是要回到他所身處的文化、他的生平、世界觀，所有這些都可能決定“作品”這個(gè)結(jié)果。
另外，本書(shū)從實(shí)用性的角度去看待作曲技術(shù)，具有正本清源的價(jià)值，而不是按常規(guī)的做法，單純地將其歸納成某一種技術(shù)公式。從技術(shù)本身來(lái)講，理論家習(xí)慣把它歸納成一種公式，這樣也許便于教學(xué)與傳播，但試問(wèn)這些大師中有多少是帶著這樣一種公式去創(chuàng)作的呢？也許他們只有一種開(kāi)放的精神和躁動(dòng)的心靈，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)。這種沖動(dòng)促使他找到一種表現(xiàn)方式，而這種方式與其他公式其實(shí)是不一樣的。比如武滿徹的技術(shù)分析就很難歸納，什么“十二音”、“音集集合”都不是，就像畫(huà)家對(duì)于油彩的駕馭都是由形象思維決定的，而不是說(shuō)遵從了某種模式；又比如格里格的《培爾?金特》第一組曲中的《晨曲》與北歐的冷空氣之間的關(guān)系。所以，我們說(shuō)，對(duì)藝術(shù)家的具體探討一定要與文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，剝離了文化，便成了無(wú)源之水。
獨(dú)特的視角之二――
這是一本作曲家分析作曲家的書(shū)
與一些非作曲專(zhuān)業(yè)人士的“隔靴搔癢”的作品分析而言，本書(shū)不尋常之處在于它是一本作曲家分析作曲家的書(shū)，顯然這樣更地道。要知道，日前在個(gè)別地方綜合類(lèi)院校作品分析領(lǐng)域里存在一種“一犬吠影，眾犬吠聲”的現(xiàn)象，其后果就是使作品分析脫離了音樂(lè)本質(zhì)，成為一種“玄學(xué)”，甚至一部“科幻劇”。因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)的工具，分析的層面只能停留在華麗辭藻的堆砌上，始終不能深入挖掘，讀者自然看不出其中的門(mén)道。沒(méi)有與之匹配的鑰匙怎么打得開(kāi)這把鎖呢？作曲是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不懂技術(shù)如同沒(méi)有鑰匙，所以打不開(kāi)“這把鎖”。我們不能把畢加索的“胡來(lái)”不能等同于一個(gè)普通人的涂鴉。
音樂(lè)評(píng)價(jià)者不可避免地會(huì)受到其認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約。②作曲家本身積累的豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、良好的作曲技術(shù)，以及個(gè)人的音樂(lè)、非音樂(lè)知識(shí)為其在做音樂(lè)評(píng)價(jià)與分析的時(shí)候，提供了一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
作者在書(shū)中對(duì)三位作曲家音樂(lè)風(fēng)格做出了精準(zhǔn)的概括：玉樹(shù)臨風(fēng)――踔厲亂畫(huà)――好好做自己，精煉地點(diǎn)出了他們的“形神”所在。
關(guān)于“玉樹(shù)臨風(fēng)”的尹伊桑的研究論文主要有《“主要音”在尹伊桑室內(nèi)樂(lè)中的運(yùn)用》③、《浸染則會(huì)東方文化觀念中的“主要音技法”――簡(jiǎn)評(píng)尹伊桑的創(chuàng)作》、《尹伊桑作品中的反和聲手法（上）――〈大提琴協(xié)奏曲〉1976簡(jiǎn)析》④等十幾篇，這些論文基本上都是以“主要音”作曲體系為研究對(duì)象。
與其他兩位相比，國(guó)內(nèi)對(duì)武滿徹的研究相對(duì)活躍一些，相關(guān)論文四十篇左右，文章主要集中在對(duì)作曲家早、中、晚期音樂(lè)創(chuàng)作的研究⑤，還有一些對(duì)其生平和傳統(tǒng)文化元素對(duì)其作品影響的研究⑥；對(duì)某一部具體作品的研究⑦，以及對(duì)武滿徹和聲技法的研究⑧，對(duì)電影配樂(lè)的研究⑨等方面。
作為20世紀(jì)美籍法人作曲大師埃德加德?瓦雷茲的摯友，在其逝世后成為他音樂(lè)財(cái)產(chǎn)的管理人和權(quán)威解釋者，美籍華人周文中為中國(guó)青年作曲家提供在美國(guó)事業(yè)發(fā)展的空間，并為中美音樂(lè)文化交流做出了巨大的貢獻(xiàn)。⑩關(guān)于“好好做自己”的周文中的研究論文也有十幾篇，對(duì)作曲家音樂(lè)風(fēng)格和作品的剖析的論文主要有：《周文中：其人其樂(lè)》{11}；《西器中韻 和而不同――周文中〈漁歌〉的音色移植與延音功放配器法分析》{12}；《周文中對(duì)古琴曲〈漁歌〉移植的藝術(shù)觀念》{13}等。而近年來(lái)把東亞三國(guó)作曲家放在一起研究的，只有青年韓裔學(xué)者劉貞銀（上海音樂(lè)學(xué)院西方音樂(lè)史方向的博士）{14}。
作曲家寶玉正是基于對(duì)上述研究成果的整理分析，分別選取了尹伊桑的《穆瓦克舞蹈幻想曲》、武滿徹的《幻影》和周文中的《花落知多少》三部作品，進(jìn)行了音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析、音高結(jié)構(gòu)分析和音響形態(tài)分析。這三部作品都是以西洋管弦樂(lè)為音響載體，雖然周文中的《花落知多少》樂(lè)隊(duì)規(guī)模略有變化而且稍小一些，但三位作曲家都是以西洋管弦樂(lè)編制為主體來(lái)幻化東方之聲。這是作者選取分析對(duì)象的共性。
獨(dú)特的視角之三――
對(duì)“現(xiàn)代性”與“民族性”的獨(dú)到見(jiàn)解
19世紀(jì)后半葉興起的歐洲民族樂(lè)派是歐洲音樂(lè)浪漫主義運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要部分，它為音樂(lè)的浪漫主義運(yùn)動(dòng)發(fā)展注入了新的血液和生氣。20世紀(jì)初，西方的古典主義和浪漫主義音樂(lè)曾對(duì)亞洲的傳統(tǒng)音樂(lè)發(fā)生強(qiáng)烈影響。東亞三國(guó)迅速接受了西方音樂(lè)，但西方元素和傳統(tǒng)元素基本處于并置狀態(tài)，作曲家孜孜不倦地尋求著民族文化身份。20世紀(jì)下半葉，西方現(xiàn)代音樂(lè)技法和觀念的傳入使亞洲作曲家找到了新的資源，在探索本民族現(xiàn)代新音樂(lè)的征程中更進(jìn)了一步。可見(jiàn)，東西方音樂(lè)文化的碰撞與交融帶來(lái)的是各國(guó)文化對(duì)“現(xiàn)代性”和“民族性”的雙重訴求。
人們通常認(rèn)為：只有抵抗西方現(xiàn)代性才有自身民族性，一旦全盤(pán)接受現(xiàn)代性的話就沒(méi)有自己的民族性了，寶玉并不認(rèn)同這個(gè)觀念，而是通過(guò)對(duì)三位作曲家的作品研究與分析，并結(jié)合文史資料的閱讀，從而找到與西方現(xiàn)代性相承因的東亞現(xiàn)代性，以及東亞現(xiàn)代性與東亞古代文明融合的歷史淵源關(guān)系，進(jìn)而提出并證實(shí)：現(xiàn)代文明是一個(gè)經(jīng)起源、融合、發(fā)展，變異為相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)綜合系統(tǒng)。并在結(jié)論中膽識(shí)、有主見(jiàn)地提出：
“問(wèn)題的關(guān)鍵仍是我們有沒(méi)有能力和膽識(shí)直面處于‘主場(chǎng)’的西方，而不是‘避實(shí)就虛’地繞過(guò)西方；有無(wú)自信通過(guò)西方音樂(lè)技術(shù)理論進(jìn)入本民族傳統(tǒng)進(jìn)行國(guó)際化的文化梳理及藝術(shù)改造。也就是說(shuō)，我們需要穿過(guò)西方現(xiàn)代性一步步回到自己的傳統(tǒng)，而后再將經(jīng)過(guò)整合后的、具有‘普世’價(jià)值的音樂(lè)作品帶向西方以至于世界音樂(lè)舞臺(tái)。”
結(jié) 語(yǔ)
音樂(lè)分析的途徑是多樣的，該書(shū)既有對(duì)作品的形態(tài)分析，如對(duì)音高、節(jié)奏、曲式、配器技法的分析，也結(jié)合了歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等方法。無(wú)論何種分析，其根本目的都是一致的，即為了更深入地理解音樂(lè)，并發(fā)現(xiàn)其隱含的價(jià)值。最后，筆者想借用標(biāo)題“歲月的凝聚 時(shí)空的潤(rùn)融”來(lái)結(jié)束本文：所有的音樂(lè)作品都是作曲家對(duì)歲月沉淀之物的凝聚與表達(dá)，同時(shí)經(jīng)過(guò)了時(shí)間、空間的潤(rùn)色、交融。讀完此書(shū)，也許我們能更理解書(shū)中“所謂作曲家的音響觀是因其自身所具有的藝術(shù)哲學(xué)觀和音樂(lè)美學(xué)觀而形成的”這句話了，而作者提及的東亞裔作曲家對(duì)東西方文化采取的“解構(gòu)”態(tài)度值得世人參考借鑒，令人不禁頓悟：原來(lái)我們懷揣的“東方藝術(shù)及藝術(shù)精神”是如此值得珍惜的瑰寶！
①于潤(rùn)洋《肖邦音樂(lè)的民族內(nèi)容――紀(jì)念波蘭杰出音樂(lè)家肖邦誕生一百七十周年》，《音樂(lè)研究》1980年第1期。
②柯楊《有限的相對(duì)主義――論音樂(lè)的價(jià)值、質(zhì)量及其評(píng)價(jià)》，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)美學(xué)博士論文。
③傅文《“主要音”在尹伊桑室內(nèi)樂(lè)中的運(yùn)用》，上海音樂(lè)學(xué)院2012年5月，碩士論文。
④羅新民《尹伊桑作品中的反和聲手法（上）――〈大提琴協(xié)奏曲〉1976簡(jiǎn)析》，中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年第3期，第32―43頁(yè)。
⑤相關(guān)論文主要有[日]渡邊未帆《1950年代的武滿徹――從五聲音階到意識(shí)流》，周耘譯？熏2007年第2期；許志斌《論武滿徹中期創(chuàng)作》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，《音樂(lè)與表演》2009年第1期，第81―87頁(yè)等。
⑥相關(guān)論文主要有許志斌《論武滿徹作品中節(jié)奏及實(shí)踐過(guò)程特征》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，《音樂(lè)與表演》2010年第1期，第113―120頁(yè)；許志斌《論武滿徹作品中音響的“空間構(gòu)型”及其“時(shí)間塑形”功能》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，《音樂(lè)與表演》2011年第2期，第83―95頁(yè)；郭元、郭藝《“樹(shù)的鏡、草原的鏡”映射下的日本當(dāng)代音樂(lè)》，《音樂(lè)創(chuàng)作》2013年第3期，第146―148頁(yè)等。
⑦相關(guān)論文主要有童昕《〈多利亞地坪線〉的音樂(lè)結(jié)構(gòu)――兼論音色在現(xiàn)代音樂(lè)中的表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)力作用》， 第15―21頁(yè)；馬莉《試論長(zhǎng)笛作品〈voice〉的現(xiàn)代演奏技法》，2008年4月，南京藝術(shù)學(xué)院碩士論文；楊一博《東西交融的夢(mèng)――武滿徹作品“吾聽(tīng)水夢(mèng)”的創(chuàng)作研究》，中央音樂(lè)學(xué)院碩士論文，2012年4月等。
⑧相關(guān)論文主要有許志斌《武滿徹〈Toward the Sea III〉中的音集技法及音高組織特征》，《音樂(lè)藝術(shù)》2003年第2期，第91―95頁(yè)；王馨密《武滿徹〈Toward the Sea I〉的技法研究》，上海音樂(lè)學(xué)院碩士論文，2012年5月；魏揚(yáng)《武滿徹〈詩(shī)篇幻想曲〉和聲排列的三維構(gòu)架》，《音樂(lè)研究》2012年第2期，第99―109頁(yè)；陳默默《談武滿徹作品〈雨樹(shù)素描〉的和聲技法及和聲語(yǔ)言特征》，《洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第6期，第123―125頁(yè)等。
⑨劉嫣《武滿徹電影配樂(lè)的理論研究――以電影〈怪談〉和〈亂〉為例》，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)碩士論文，2010年6月等。
{10}孫鏗亮《中美音樂(lè)文化交流的使者》，《音樂(lè)美學(xué)》第59―62頁(yè)。同類(lèi)論文還有陳鋼的《早春二月柳色新――記周文中教授與美中文化交流》。
{11}尼古拉?斯洛尼姆斯基《周文中：其人其樂(lè)》，朱建翻譯，《藝苑》音樂(lè)版1996年第2期，第54頁(yè)―59頁(yè)。
{12}侯太勇《西器中韻 和而不同――周文中〈漁歌〉的音色移植與延音功放配器法分析》，《樂(lè)府新聲》2012年第1期，第84―89頁(yè)。
篇5
1、較好地掌握基本理論，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義和集體主義思想，遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康；
2、系統(tǒng)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事安全技術(shù)工程領(lǐng)域的科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)任專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力；
3、比較熟練地運(yùn)用一門(mén)外國(guó)語(yǔ)。
二、學(xué)科專(zhuān)業(yè)及研究方向簡(jiǎn)介
1、本專(zhuān)業(yè)隸屬的一級(jí)學(xué)科為礦業(yè)工程。安全技術(shù)與工程是針對(duì)大型基礎(chǔ)設(shè)施的公共安全而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新型交叉學(xué)科，該學(xué)科以保證大型基礎(chǔ)設(shè)施的安全性和可靠性為目標(biāo)，主要進(jìn)行監(jiān)測(cè)技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、信息處理技術(shù)、控制技術(shù)、健康診斷與評(píng)價(jià)技術(shù)等基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技術(shù)研究。該專(zhuān)業(yè)可招收土木工程、交通工程、機(jī)械工程、力學(xué)、安全工程、信息技術(shù)及材料科學(xué)與工程等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科生。
2、主要研究方向及其內(nèi)容：
1)結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)與信息處理技術(shù)：主要包括結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)技術(shù)、監(jiān)測(cè)與診斷系統(tǒng)、監(jiān)測(cè)信息處理技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)技術(shù)等研究。
2)結(jié)構(gòu)健康診斷與安全評(píng)估：主要包括結(jié)構(gòu)健康診斷理論和技術(shù)、結(jié)構(gòu)健康狀態(tài)及安全評(píng)估技術(shù)等研究。
3)既有結(jié)構(gòu)性能評(píng)估與控制技術(shù)：主要包括既有結(jié)構(gòu)檢測(cè)技術(shù)、仿真分析技術(shù)、承載能力及耐久性評(píng)定、壽命評(píng)估、結(jié)構(gòu)控制及加固技術(shù)等研究。
4)大型施工機(jī)械安全技術(shù)與工程：主要包括大型施工設(shè)備的設(shè)計(jì)、狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷、施工控制與安全管理等研究。
三、培養(yǎng)方式及學(xué)習(xí)年限
1、碩士生的培養(yǎng)方式為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究可以相互交叉。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，一般要求在前一年修滿所要求的學(xué)分。
2、碩士生培養(yǎng)實(shí)行學(xué)年制，學(xué)制2.5年。碩士生的在校學(xué)習(xí)年限為2～3.5年（含休學(xué)）。
四、課程設(shè)置與學(xué)分要求
課程設(shè)置分學(xué)位課和非學(xué)位課兩大類(lèi)，學(xué)位課分為公共學(xué)位課、基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)學(xué)位課，非學(xué)位課分為選修課和必修環(huán)節(jié)。碩士生在校期間，應(yīng)修最低學(xué)分為26學(xué)分，其中公共學(xué)位課8學(xué)分，基礎(chǔ)理論課不少于4學(xué)分，專(zhuān)業(yè)學(xué)位課不少于5學(xué)分，選修課不少于5學(xué)分，必修環(huán)節(jié)4學(xué)分，最高學(xué)分不超過(guò)34學(xué)分。學(xué)分積要求是學(xué)位課學(xué)分積不少于51，選修課學(xué)分積不少于15，總學(xué)分積不少于66。
課程的考核采取以下幾種方式：
方式A：平時(shí)成績(jī)（20%）+閉卷考試（80%）的考核方式；
方式B：閉卷考試（50%）+課程論文（50%）的考核方式；
方式C：平時(shí)成績(jī)（30%）+課程論文或課程設(shè)計(jì)（70%）的考核方式；
方式D：考查。
課程
類(lèi)別課程編號(hào)課程名稱(chēng)學(xué)時(shí)學(xué)分開(kāi)課學(xué)期開(kāi)課單位考核方式
ⅠⅡⅢ
公共課學(xué)位課
100401自然辯證法322√人文分院B
100402科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐161√人文分院B
101201公共外語(yǔ)64+324√√外語(yǔ)系A(chǔ)
100001專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)161√B
基 礎(chǔ) 理 論 課111105數(shù)值分析483√數(shù)理系A(chǔ)
111108應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)322√數(shù)理系A(chǔ)
111103隨機(jī)過(guò)程483√數(shù)理系A(chǔ)
111003有限元法基礎(chǔ)483√工程力學(xué)系A(chǔ)
專(zhuān) 業(yè) 學(xué) 位 課121701安全系統(tǒng)工程322√大型結(jié)構(gòu)所B
121702現(xiàn)代結(jié)構(gòu)測(cè)試原理322√大型結(jié)構(gòu)所B
121703智能材料與結(jié)構(gòu)322√大型結(jié)構(gòu)所B
120101橋梁結(jié)構(gòu)理論483√土木分院A
120102高等結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)42+63√土木分院B
120103高等巖土力學(xué)40+83√土木分院B
120105高等混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)483√土木分院B
120106高等鋼結(jié)構(gòu)理論483√土木分院B
120803數(shù)字信號(hào)處理322√電氣分院A
130907模式識(shí)別與圖像處理322√計(jì)信分院C
選 修 課131701結(jié)構(gòu)工程仿真技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131702風(fēng)險(xiǎn)分析322√大型結(jié)構(gòu)所C
131703結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131704現(xiàn)代傳感器技術(shù)322√大型結(jié)構(gòu)所C
131705風(fēng)工程概論322√大型結(jié)構(gòu)所C
131706結(jié)構(gòu)振動(dòng)與控制322√大型結(jié)構(gòu)所C
130118工程抗震24+82 √ 土木分院C
130109彈性薄壁桿件理論322√土木分院C
130116環(huán)境巖土工程與災(zāi)害防治322√土木分院C
131002結(jié)構(gòu)分析及反分析方法322√工程力學(xué)系C
130903嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用322√計(jì)信分院C
131201日語(yǔ)161√外語(yǔ)系C
130401人文社科系列講座161√人文分院C
必 修
環(huán) 節(jié)140001科研（教學(xué)）實(shí)踐1√D
140002學(xué)科前沿報(bào)告與學(xué)術(shù)活動(dòng)8次1√√D
141501信息檢索161√圖書(shū)館C
補(bǔ)修課程
五、學(xué)位論文要求
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的全面訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生文獻(xiàn)閱讀能力、工程設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析能力和數(shù)據(jù)處理能力、邏輯推理能力和寫(xiě)作能力的主要環(huán)節(jié)。要求做到：
1、學(xué)位論文的選題必須著重選擇對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)具有一定實(shí)用價(jià)值或理論意義的課題，要充分考慮實(shí)驗(yàn)的各種條件、課題的份量與難易程度；學(xué)位論文的選題必須在第三學(xué)期期中（10月底前）完成，開(kāi)題報(bào)告統(tǒng)一交培養(yǎng)單位辦公室。
2、學(xué)位論文必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，研究工作必須堅(jiān)持實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的原則，論文內(nèi)容應(yīng)以研究生本人從事的實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)和調(diào)查的材料為主。對(duì)所研究的課題要有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。
3、碩士生論文科研時(shí)間一般不少于1年。
4、學(xué)位論文實(shí)行中期檢查制度，一般應(yīng)在第四學(xué)期（5月底）進(jìn)行，匯報(bào)學(xué)位論文工作的進(jìn)展情況，遇到問(wèn)題和困難及時(shí)向?qū)煂で髱椭椭笇?dǎo)，保證論文順利完成。
5、學(xué)位論文送審分兩批進(jìn)行，第一批安排在第五學(xué)期期中，論文送審截止日為11月10日；第二批安排在第六學(xué)期期中，論文送審截止日為4月10日。
6、論文答辯、學(xué)位申請(qǐng)和學(xué)位授予參照《石家莊鐵道學(xué)院學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》執(zhí)行。
碩士點(diǎn)負(fù)責(zé)人：
培養(yǎng)單位學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)主席：
（分委員會(huì)公章）
篇6
高級(jí)英語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的一門(mén)重要課程,既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能,尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力”,還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì), 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語(yǔ)言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升,是任課教師一直探索的重要課題。在我國(guó)的高級(jí)英語(yǔ)課堂上,語(yǔ)法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡(jiǎn)便實(shí)用、易于操作而長(zhǎng)期居于主導(dǎo)地位(鄭樹(shù)棠、衛(wèi)乃興,1996;戴煒棟、張雪梅, 2001等)。到20世紀(jì)80年代,隨著語(yǔ)篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展,語(yǔ)篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來(lái)越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國(guó)文, 2001;陶文好, 2001;康光明, 2002;賈正傳, 2007;徐玉臣,2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性,還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語(yǔ)法翻譯法和語(yǔ)篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí),嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來(lái),從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā),提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式,旨在為高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。
2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述
語(yǔ)法翻譯法歷史悠久、教法簡(jiǎn)便,以重復(fù)操練語(yǔ)法規(guī)則和目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語(yǔ)法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),培養(yǎng)翻譯能力。但是語(yǔ)法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上,缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。
語(yǔ)篇分析法,也稱(chēng)話語(yǔ)分析法,較語(yǔ)法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響,語(yǔ)篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”,隨著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和解構(gòu)主義的興起,語(yǔ)篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語(yǔ)內(nèi)到語(yǔ)境、形式到功能、結(jié)果到過(guò)程”(賈正傳, 2007: 74-75)。語(yǔ)篇分析被看作是介于作者、讀者和語(yǔ)篇三者之間的一種交際互動(dòng)過(guò)程,作者通過(guò)銜接、連貫等手段應(yīng)用語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成語(yǔ)篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的,而讀者則通過(guò)挖掘語(yǔ)篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義,同時(shí)借助語(yǔ)境和相關(guān)知識(shí)來(lái)解讀作者的“獨(dú)白”。語(yǔ)篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的句子、短語(yǔ)、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系,深層結(jié)構(gòu)分析揭示語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫以及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能。語(yǔ)篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu),抓住文章的中心思想,全面理解作者的觀點(diǎn),培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語(yǔ)篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定,但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞,也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語(yǔ)言的能力。
3.文體分析理論
國(guó)內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)。現(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論相結(jié)合,從60年代開(kāi)始,陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語(yǔ)文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語(yǔ)言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別,它們從不同視角和目的出發(fā),研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語(yǔ)言的“詩(shī)學(xué)功能”出發(fā),把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”,是普通語(yǔ)言結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)之外的一種輔結(jié)構(gòu),負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能,是語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中起到的突出作用,是一種“前景化”的語(yǔ)言。無(wú)論人們對(duì)文體怎樣定義,文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過(guò)不同的語(yǔ)言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。
其實(shí),任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的,這就是語(yǔ)言使用中的“常規(guī)”,而不同文體所表現(xiàn)的不同語(yǔ)言特點(diǎn),則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語(yǔ)音、詞匯、句法及語(yǔ)篇的層面找出語(yǔ)言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”,進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的,并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮, 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過(guò)程(林文治、劉家榮, 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程也就是他們借助語(yǔ)言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過(guò)程(申丹, 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征,也就是那些“變異”或“前景化”的語(yǔ)言,挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果,從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過(guò)文體分析,有助于學(xué)生辨別語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和各種寫(xiě)作技巧,了解作者的語(yǔ)用意圖與內(nèi)涵,提高創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語(yǔ)言的能力。
4.文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式
4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)
以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性,只有將它們優(yōu)化融合起來(lái)并與先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中,本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢(shì),從學(xué)習(xí)主體出發(fā),提出文學(xué)引路高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)體系,全面提高語(yǔ)言應(yīng)用能力,尤其是語(yǔ)篇理解和文學(xué)欣賞能力。
4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)
Little(1991)指出,自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問(wèn)題,是一種超越、批判性的思考與否定,以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,要有超越自我的獨(dú)立見(jiàn)解。
我國(guó)目前使用的高級(jí)英語(yǔ)教材都選自原汁原味的名家名篇,題材廣泛,寓意深刻,風(fēng)格鮮明,而且詞匯量大,篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源查閱相關(guān)背景知識(shí),了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格,促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。
4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)
課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”,做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,或全班或分小組利用課前所查背景資料,共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):
(1)在語(yǔ)音層面,找出特定情景語(yǔ)境中的“前景化”語(yǔ)言,如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和音位組合的變化等,作者往往運(yùn)用語(yǔ)音的這種辨義和表意功能來(lái)創(chuàng)設(shè)意境,彰顯人物性格,表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面,找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段,如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語(yǔ)、雙關(guān)語(yǔ)等,這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面,為了收到截然不同的語(yǔ)言效果,作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡(jiǎn)潔明快,節(jié)奏緊湊,可以渲染氣氛;長(zhǎng)句莊重嚴(yán)肅,凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美,可以增添語(yǔ)言氣勢(shì);對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明,語(yǔ)言凝練;圓周句跌宕起伏,充滿懸念,等等。(4)在語(yǔ)篇層面,要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語(yǔ)言表達(dá)形式。語(yǔ)言形式就是文體,就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫(xiě)作目的和內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言形式,語(yǔ)篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語(yǔ)言特征,銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語(yǔ)篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面,引導(dǎo)學(xué)生把握“話語(yǔ)標(biāo)記”,如:代詞、連詞、同反義詞等,它們體現(xiàn)語(yǔ)篇的銜接、連貫、語(yǔ)義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。
4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)
篇7
英語(yǔ)動(dòng)詞名詞化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析 張權(quán)
動(dòng)態(tài)概念語(yǔ)義學(xué)對(duì)隱喻的邏輯--哲學(xué)研究 彭建武
Congruence淺議 劉宇紅
漢譯英的翻譯單位問(wèn)題 郭建中
論翻譯中語(yǔ)篇解構(gòu)與重構(gòu)的思維模式 王軍
詞語(yǔ)語(yǔ)義的詩(shī)性重構(gòu) 楊小洪
論與西方文化歷史批評(píng)的主要區(qū)別 程愛(ài)民
《外國(guó)語(yǔ)》2001年總目錄
喬姆斯基句法理論與漢語(yǔ)研究 陸儉明
徐烈炯教授來(lái)上外講學(xué)
語(yǔ)用信息論與語(yǔ)言信息傳播文化形態(tài) 呂公禮
語(yǔ)類(lèi)研究概覽 張德祿
《外國(guó)語(yǔ)》新網(wǎng)頁(yè)啟用
關(guān)于雙語(yǔ)心理詞庫(kù)的表征結(jié)構(gòu) 董燕萍，桂詩(shī)春
話題突顯結(jié)構(gòu)與漢英中間語(yǔ) 張愛(ài)玲，蘇曉軍
致使概念的認(rèn)知觀 梁曉波，孫亞
轉(zhuǎn)喻與語(yǔ)用推理圖式 張輝，周平
英國(guó)第一部實(shí)驗(yàn)小說(shuō)《項(xiàng)狄傳》評(píng)述 李維屏，楊理達(dá)
敘事文學(xué)創(chuàng)作主體的重新認(rèn)識(shí) 魏燕
從"社會(huì)動(dòng)態(tài)"視角研究俄羅斯文學(xué)史 馮玉律
西方口譯研究:歷史與現(xiàn)狀 肖曉燕
了解香港翻譯的一本好書(shū)--評(píng)介T(mén)ranslation in Hong Kong: Past, Present and Future
Constructions: A new theoretical approach to language Adele E.Goldberg
風(fēng)雨滄桑四十年--英語(yǔ)教學(xué)往事談 戴煒棟
不解之緣 苦斗人生 秦秀白
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試十五年回顧 楊惠中
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革:挑戰(zhàn)與期望--"大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)"紀(jì)要
語(yǔ)篇的多維分析 任紹曾
話語(yǔ)分析五十年:回顧與展望 朱永生
語(yǔ)法隱喻理論的發(fā)展及其理論意義 嚴(yán)世清
話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well的語(yǔ)用功能 冉永平
誤解研究的歷史、現(xiàn)狀和問(wèn)題 宗世海
《簡(jiǎn)愛(ài)》:圣經(jīng)與前圣經(jīng)場(chǎng)景的雙重投影 楊小洪
一個(gè)英語(yǔ)教師的獨(dú)白 胡壯麟
英語(yǔ)學(xué)習(xí):回憶與感想 劉炳善
OT語(yǔ)法的可學(xué)性研究 馬秋武
論語(yǔ)義啟動(dòng)與文化腳本 盧植
話語(yǔ)指稱(chēng)的認(rèn)知構(gòu)建與心理空間可及性 王義娜
影響先行語(yǔ)可及性的因素 蔣平
<認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)-意義與認(rèn)知>介紹 丁放
文體學(xué)流派區(qū)分的出發(fā)點(diǎn)、參照系和作業(yè)面 徐有志
范式與層面:國(guó)外敘事學(xué)研究綜述--兼評(píng)國(guó)內(nèi)敘事學(xué)研究現(xiàn)狀 唐偉勝
理論哲學(xué)向?qū)嵺`哲學(xué)的轉(zhuǎn)向?qū)Ψg研究的指導(dǎo)意義 呂俊
論口譯質(zhì)量評(píng)估的信息單位 蔡小紅
核心功能語(yǔ)類(lèi)與漢英兩種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)差異研究 何曉煒
提升結(jié)構(gòu)的句法研究 劉愛(ài)英，韓景泉
從計(jì)算識(shí)別和生成的角度論英語(yǔ)句子的主題系統(tǒng) 彭宣維
可推知照應(yīng)再考--專(zhuān)就語(yǔ)篇中的照應(yīng)性名詞短語(yǔ)而論 劉禮進(jìn)
會(huì)話篇章中指稱(chēng)表達(dá)的選擇與闡釋 馬文
"物質(zhì)過(guò)程"的評(píng)價(jià)價(jià)值--以分析小說(shuō)人物形象為例 王振華
論證中的話語(yǔ)混雜:外語(yǔ)測(cè)試的社會(huì)分析 吳宗杰
身份策略的矛盾境地--《論不說(shuō)漢語(yǔ)》中對(duì)中國(guó)人特質(zhì)的評(píng)價(jià) 李戰(zhàn)子
批評(píng)性語(yǔ)篇分析:問(wèn)題與討論 辛斌
Bradford和他的文體分析"雙重模式" 武建國(guó)，秦秀白
新的思考角度新的研究視野--評(píng)謝天振教授的新作《翻譯研究新視野》 伍小龍，王東風(fēng)
深刻的思考系統(tǒng)的探索--《翻譯論》評(píng)介 劉成富
人工智能中的"聯(lián)結(jié)主義"和語(yǔ)法理論 沈家煊
上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)正式建立獨(dú)立的翻譯學(xué)學(xué)位點(diǎn)
充分條件的語(yǔ)用嬗變--語(yǔ)言運(yùn)用視角下的邏輯關(guān)系 徐盛桓
雙賓結(jié)構(gòu)及其相關(guān)概念網(wǎng)絡(luò) 程琪龍
隱喻和換喻的差別與聯(lián)系 束定芳
學(xué)術(shù)書(shū)評(píng)語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)分析 唐麗萍
英漢條件句:if與"如果"和"如果說(shuō)" 徐李潔
著名語(yǔ)言學(xué)家George Lakoff來(lái)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)講學(xué)
文學(xué)語(yǔ)用學(xué):一門(mén)新興的邊緣學(xué)科 涂靖
20世紀(jì)西方文論演變的循環(huán)態(tài)和文學(xué)批評(píng)多元互補(bǔ)論 孫勝忠
《外國(guó)語(yǔ)》獲"上海市最佳文科學(xué)報(bào)"稱(chēng)號(hào)
論翻譯課程研究 文軍
中國(guó)傳統(tǒng)譯論研究的新突破--評(píng)《中國(guó)傳統(tǒng)譯論經(jīng)典詮釋》 趙秀明
實(shí)證研究道德談 朱小美
英語(yǔ)對(duì)香港書(shū)面漢語(yǔ)詞匯的影響--香港書(shū)面漢語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)中的同形異義詞 石定栩，朱志瑜，SHI Ding-xu，CHU Chi-yu
謂元·語(yǔ)義結(jié)構(gòu)·概念框架 程琪龍，CHENG Qi-long
對(duì)"道歉語(yǔ)"的語(yǔ)用定量研究 劉思，劉潤(rùn)清，LIU Si，LIU Run-qing
代詞隱現(xiàn)的動(dòng)態(tài)解決方案 劉偉，LIU Wei
語(yǔ)篇銜接中的形式與意義 張德祿，ZHANG De-lu
系統(tǒng)功能語(yǔ)法的存在句研究 鄧仁華，DENG Ren-hua
論語(yǔ)篇功能思想的元理論意義 嚴(yán)世清，YAN Shi-qing
從多元系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看翻譯文學(xué)的"國(guó)籍" 張南峰，CHANG Nam Fung
翻譯世界:朦朧區(qū)域及其含混性--從一首小詩(shī)的譯文看翻譯的理想化作用 蔡新樂(lè)，CAI Xin-le
論現(xiàn)代英國(guó)小說(shuō)人物的危機(jī)與轉(zhuǎn)型 李維屏，LI Wei-ping
多一點(diǎn)問(wèn)題,少一點(diǎn)結(jié)論--也談外國(guó)文學(xué)研究的問(wèn)題意識(shí) 張杰，ZHANG Jie
五月丁香迎精英--心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)實(shí) 張金忠，ZHANG Jin-zhong
Cognitive Linguistics:What It Means and Where It Is Going George Lakoff
語(yǔ)篇回指實(shí)證研究中的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè) 許余龍，XU Yu-long
試論條件句和結(jié)論句之間的邏輯規(guī)約 熊學(xué)亮，張韌弦，XIONG Xue-liang，ZHANG Ren-xian
非范疇化與"副詞+名詞"結(jié)構(gòu) 劉正光，崔剛，LIU Zheng-guang，CUI Gang
左移位句式的認(rèn)知解釋 文旭，Wen XU
論元的句法實(shí)現(xiàn) 熊仲儒，XIONG Zhong-ru
論元結(jié)構(gòu):認(rèn)知模型向句法結(jié)構(gòu)投射的中介 劉辰誕，LIU Chen-dan
篇8
當(dāng)前使用硬件的描述語(yǔ)言完成電路設(shè)計(jì)，都可以通過(guò)簡(jiǎn)單的匯總和合理的布局，然后快速燒錄到FPGA器件上進(jìn)行基本的測(cè)試，這也是當(dāng)代數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)的主流技術(shù)。這些可編程器件可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)基本邏輯門(mén)的電路，也可以實(shí)現(xiàn)一些更復(fù)雜的組合功能例如數(shù)學(xué)的方程式、解碼器等等。大多數(shù)的FPGA器件里，包含著一些記憶性元件，如觸發(fā)器，或者一些其它的更為完整、性能更為優(yōu)越的記憶塊。
設(shè)計(jì)師可以根據(jù)自己的需要按照可編輯的鏈接將FPGA器件內(nèi)部的邏輯模塊連接在一起，仿佛一整個(gè)電路的實(shí)驗(yàn)板被裝在一個(gè)電子芯片內(nèi)，這些出廠后的FPGA器件的連接方式以及邏輯塊的使用都可以根據(jù)設(shè)計(jì)者不同的設(shè)計(jì)而進(jìn)行改變，從而能完成不同的邏輯功能。
當(dāng)你在進(jìn)行的電子設(shè)計(jì)使用到FPGA器件時(shí)，你不得不需要努力地解決好電源管理、器件配置、IP集成、完整信號(hào)輸出等硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。在進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)時(shí)，你需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.1合理分配I/O信號(hào)
無(wú)論是哪種情況，在進(jìn)行I/O信號(hào)分配時(shí)，都必須牢記以下共同的步驟：
1）用表格列出所有需要分配的I/O信號(hào)，并按照他們的重要性依次進(jìn)行排列，比如電壓、端接方法、I/O標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)時(shí)鐘等；
2）檢查校驗(yàn)?zāi)K之間的兼容性；
3）利用以上的表格和兼容準(zhǔn)則，先把受限制最大的信號(hào)分配到引腳上，最后分配那些受限最小的信號(hào)。因?yàn)槭芟拗拼蟮男盘?hào)往往只能分配到特定的引腳上；
4）將剩余的信號(hào)分配到較為合適的地方。
1.2注意靜態(tài)功耗的降低
雖然靜態(tài)電流所帶來(lái)的功耗和動(dòng)態(tài)功耗相比可以忽略不計(jì)，但對(duì)一些供電設(shè)備卻十分重要。引發(fā)靜態(tài)電流因素眾多，比如沒(méi)有完全接通或關(guān)斷的I/O 端口、三態(tài)電的驅(qū)動(dòng)器的下拉或上拉電阻，除此之外，保持編程信息也會(huì)需要一定靜態(tài)功率。
2 FPGA應(yīng)用技術(shù)的設(shè)計(jì)原則
從上文中對(duì)FPGA內(nèi)部的硬件結(jié)構(gòu)分析可看出，F(xiàn)PGA器件的時(shí)序邏輯非常豐富，不同于其他的可編程器件。因而對(duì)于FPGA來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有一整套能夠有效利用其內(nèi)部豐富的時(shí)序邏輯功能的技術(shù)，而不同于其他一般的可編程器件的設(shè)計(jì)技術(shù)。由于其獨(dú)特的優(yōu)越性，F(xiàn)PGA被越來(lái)越多的設(shè)計(jì)人員所使用，其設(shè)計(jì)技術(shù)被許多的設(shè)計(jì)者所掌握。在FPGA的實(shí)際應(yīng)用中，使用最合理的設(shè)計(jì)方法，能很大程度的改善FPGA在應(yīng)用中出現(xiàn)的漏洞和問(wèn)題，進(jìn)而全面提高設(shè)計(jì)性能。
2.1使用層次化的設(shè)計(jì)技術(shù)
使用層次化的設(shè)計(jì)的系統(tǒng)一般分成若干頂層模塊，而每一個(gè)頂層的模塊下又有若干個(gè)小模塊，并以此類(lèi)推。層次化的設(shè)計(jì)模塊，可以是描述原理圖的結(jié)構(gòu)圖，也可以是經(jīng)過(guò)邏輯語(yǔ)言所描述、表現(xiàn)的實(shí)體。
使用層次化的設(shè)計(jì)對(duì)于系統(tǒng)的模塊劃分非常的重要，模塊劃分的不合理，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不合理，從而使系統(tǒng)的性能下降，這樣層次化的系統(tǒng)甚至要比沒(méi)有經(jīng)過(guò)層次化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)效果更差。
使用層次化設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)有以下兩個(gè)方面：增強(qiáng)設(shè)計(jì)可讀性，增加設(shè)計(jì)重復(fù)使用的可能性。
2.2使用同步系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)
所有時(shí)序電路具有同一個(gè)性質(zhì)――如果要使所設(shè)計(jì)的電路正常工作，必須嚴(yán)格的執(zhí)行事先定義好的邏輯順序。如果不按照此順序執(zhí)行，將會(huì)把錯(cuò)誤數(shù)據(jù)寫(xiě)進(jìn)存儲(chǔ)單元，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的操作。同步系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，也就是使用全分布周期性的同步信號(hào)使系統(tǒng)中所有的存儲(chǔ)單元進(jìn)行同時(shí)更新，這是執(zhí)行這一時(shí)序有效進(jìn)行的普遍的設(shè)計(jì)方法。電路的設(shè)計(jì)功能是通過(guò)產(chǎn)生時(shí)鐘信號(hào)并按照時(shí)序嚴(yán)格執(zhí)行來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
對(duì)于靜態(tài)的同步設(shè)計(jì)，必須滿足下面的兩個(gè)條件：
1.每一個(gè)邊緣敏感的部件其時(shí)鐘的輸入應(yīng)該是一次輸入時(shí)鐘的某一個(gè)函數(shù)；并仍和一次時(shí)鐘輸入的時(shí)鐘信號(hào)。
2.所有的存儲(chǔ)單元都應(yīng)該是具有邊緣敏感特性，在該系統(tǒng)中不存在電平敏感的存儲(chǔ)單元。
我們對(duì)于FPGA器件的同步設(shè)計(jì)的理解就是全部狀態(tài)的改變都是由主時(shí)鐘所觸發(fā)，同一個(gè)系統(tǒng)不同的功能模塊可以是部分異步的，但是模塊與模塊之間必須是同步的。正如CPU的設(shè)計(jì)一樣，所有的電路都和系統(tǒng)的主時(shí)鐘是同步的。相比于異步設(shè)計(jì)，同步設(shè)計(jì)具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但進(jìn)行同步設(shè)計(jì)時(shí)仍然需要考慮很多方面的因素。例如，在選取時(shí)鐘時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)：首先，由于大部分的器件都是由時(shí)鐘的上跳沿觸發(fā)，這要求時(shí)鐘信號(hào)的延差要很小；其次，時(shí)鐘信號(hào)的頻率通常很高；第三，時(shí)鐘信號(hào)一般是負(fù)載較重的信號(hào)，因此合理地進(jìn)行負(fù)載分配是很重要的。除此之外，在進(jìn)行FPGA器件的應(yīng)用時(shí)，還要考慮模塊的復(fù)位電路、時(shí)序同步電路等實(shí)際問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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篇9
說(shuō)明文體平時(shí)練得少，然而在日常的工作、生活中用處卻不少。練好說(shuō)明文體的寫(xiě)作，不僅有利于工作、生活，還能激發(fā)學(xué)生思維能力。
1. 說(shuō)明文與其它文體思維的區(qū)別 說(shuō)明文是說(shuō)明事物的。所謂說(shuō)明，就是要客觀地對(duì)某種事物或某一事理作解說(shuō)，使人能夠明白這一事物或事理。這就決定了無(wú)論在表達(dá)方式上或是在思維形式上，說(shuō)明文都不同于記敘文、文學(xué)作品和議論文。 與記敘文、文學(xué)作品相比，記敘文和文學(xué)作品主要是通過(guò)回想、聯(lián)想和想象進(jìn)行形象思維，而說(shuō)明文則主要是通過(guò)分析和綜合進(jìn)行抽象思維。可見(jiàn)，二者所運(yùn)用的不是同一類(lèi)思維。 與議論文相比，二者同屬于抽象思維。無(wú)論議論或說(shuō)明，都要運(yùn)用抽象的分析和綜合的方法，說(shuō)明文甚至像議論文那樣也要運(yùn)用概念、判斷和推理。但是，二者的抽象思維又有所不同。議論文的思維，主要在于通過(guò)邏輯推理能夠一步步地推出結(jié)論（觀點(diǎn)或論點(diǎn)），從而證明自己觀點(diǎn)的正確性。而說(shuō)明文的思維，則主要是通過(guò)分析和綜合（以及比較、分類(lèi)、抽象和概括）的方法來(lái)揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。議論文和說(shuō)明文雖然都用分析和綜合的方法，但議論文更多地是對(duì)抽象道理的分析和綜合，而說(shuō)明文中對(duì)實(shí)體事物的說(shuō)明則更多地對(duì)事物的實(shí)體進(jìn)行分析和綜合。說(shuō)明文雖然往往也要用到推理，但說(shuō)明文的推理在于說(shuō)明客觀性的事理，而議論文的推理則在于論證自己的觀點(diǎn)。
篇10
在當(dāng)今社會(huì)中，計(jì)算機(jī)在社會(huì)發(fā)展中顯示了其強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用也越發(fā)普遍和顯著，如信息檢索、數(shù)據(jù)分析和圖像處理、計(jì)算模擬、材料組分和結(jié)構(gòu)分析等等。對(duì)大學(xué)高等教育而言，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用課程是為了讓學(xué)生初步掌握計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)應(yīng)用中的方法、步驟和應(yīng)用領(lǐng)域等，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。
結(jié)合我校高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及畢業(yè)生需進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在高分子材料科學(xué)的學(xué)習(xí)研究過(guò)程中需要涉及多種軟件的應(yīng)用，最基本的包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、圖形處理等等，而這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)技術(shù)。在書(shū)本式教育和多媒體PPT教育為基礎(chǔ)的理論教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不是十分理想。在往屆的教學(xué)質(zhì)量反饋中，多數(shù)學(xué)生反映單純的理論教學(xué)形式枯燥、效果不良，一旦涉及實(shí)際應(yīng)用往往束手無(wú)策，其原因是眾多軟件的學(xué)了需要了解基本的理論知識(shí)外，更重要的是要反復(fù)的上機(jī)練習(xí)以熟悉各種軟件的操作，形成更為扎實(shí)的操作意識(shí)，而很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)。因而如何更好的讓學(xué)生理解、吸收、掌握眾多軟件的基本操作并活用到今后的學(xué)習(xí)、科研或工作中，這是大學(xué)教育所要思考的地方。
教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“提高科學(xué)素養(yǎng)，在課堂中開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)的理念，提倡通過(guò)探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”。
二、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)
為提高教學(xué)效果，在計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用這門(mén)課程中，首先將課堂搬到備有多媒體設(shè)備的機(jī)房。多媒體技術(shù)具有良好的直觀性、形象性和趣味性等特點(diǎn)，是教學(xué)的一大幫手，能進(jìn)一步將課堂內(nèi)容的理論教學(xué)與實(shí)際操作同步進(jìn)行，更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收課程內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)中，引入虛擬課題作為教學(xué)方案，將多種軟件的使用和課題的研究思路結(jié)合起來(lái)，以課題研究思路為教學(xué)的基本大綱路線，按步驟在各個(gè)環(huán)節(jié)中引入所需的常用軟件，從而將計(jì)算機(jī)作為理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的緩沖結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)虛擬課題的方法將學(xué)生在課堂所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，為實(shí)際課題研究以及論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
課程規(guī)劃上主要以虛擬課題的相關(guān)文獻(xiàn)為案例，通過(guò)探討課題的研究思路和方法，研究過(guò)程中所需要處理的問(wèn)題等，循序漸進(jìn)，逐漸介紹文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（chemical office）、數(shù)據(jù)分析（IR，NMR）、圖形處理（Origin，Adobe Photoshop）等等，為畢業(yè)論文的展開(kāi)做鋪墊。教學(xué)內(nèi)容具體如下：
1.首先確立學(xué)生所感興趣的研究方向或課題，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，以方便后期進(jìn)行更多的教學(xué)互動(dòng)。在此過(guò)程中向?qū)W生介紹常見(jiàn)搜索引擎，如Google，Yahoo，百度等，這些常用搜索引擎可以較為方便的提供一定的信息。而常用數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，ScienceDirect，RSC，ACS，Wiley-Blackwell等，借助簡(jiǎn)單的檢索字段，包括Any Field（全文）、Title（篇名）、Abstract（文摘）、Author's Name（作者姓名）、Journal Title（期刊名稱(chēng)）等可以檢索到相關(guān)研究論文文獻(xiàn)，讓學(xué)生帶著自身目的去學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用諸多數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。
2.當(dāng)課題資料的收集結(jié)束之后，設(shè)想課題如何進(jìn)行，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案。該過(guò)程中利用chemical office是較為普遍的一款應(yīng)用軟件、可以滿足各種分子結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、反應(yīng)方程式的設(shè)計(jì)、基本示意圖的設(shè)計(jì)以及核磁結(jié)構(gòu)的模擬分析。具體教學(xué)內(nèi)容以虛擬課題中的文獻(xiàn)相關(guān)圖譜為案例，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)圖譜的剖析，讓教學(xué)更為直觀，同時(shí)上機(jī)模擬作圖，加深印象和增強(qiáng)操作熟練度，并且鼓勵(lì)設(shè)計(jì)新的設(shè)計(jì)路線，如反應(yīng)合成路線、實(shí)驗(yàn)基本示意圖等。
3.隨著課題探討的深入，課堂內(nèi)容會(huì)不斷涉及結(jié)構(gòu)分析表征，如IR，NMR等。在此，IR，NMR軟件的常規(guī)使用與分析，包括常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的特征峰和化學(xué)位移、峰值面積的積分比較等等都將成為基本的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能的認(rèn)識(shí)到在材料科學(xué)研究中結(jié)構(gòu)分析的重要性。
4.在眾多的數(shù)據(jù)處理中，Origin由于功能強(qiáng)大，被公認(rèn)為是最快、最靈活、使用最容易的工程繪圖軟件。因此教學(xué)中需要重點(diǎn)介紹Origin在數(shù)據(jù)處理中的應(yīng)用。著重介紹各種圖譜，包括數(shù)據(jù)的調(diào)整、排序、計(jì)算，統(tǒng)計(jì)和曲線擬合，以及直線圖、散點(diǎn)圖、餅圖、柱狀圖、三維圖表的繪制。以虛擬課題中出現(xiàn)的文獻(xiàn)案例為教學(xué)案例，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由簡(jiǎn)入難，由粗到細(xì)。
5.隨著文獻(xiàn)的閱讀和自我作圖的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀文獻(xiàn)中的圖譜總是讓人賞心悅目。教學(xué)中通過(guò)與優(yōu)秀文獻(xiàn)中圖片處理效果的對(duì)比，逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理的要求。Adobe Photoshop簡(jiǎn)稱(chēng)PS，使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進(jìn)行圖片編輯工作。因而學(xué)會(huì)將PS的圖片處理功能運(yùn)用到材料科學(xué)研究領(lǐng)域中則會(huì)使圖片效果大大提升，做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又不失觀賞性。
6.當(dāng)有了出色的研究成果之后，需要的便是如何更好的呈現(xiàn)自身的工作。為此，如何運(yùn)用PPT技術(shù)制作一份精美的論文報(bào)告是展現(xiàn)成果的關(guān)鍵。鑒于計(jì)算機(jī)課程的普遍性，相信學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的PPT制作并不陌生，因而課程內(nèi)容中轉(zhuǎn)為更高層次的PPT技術(shù)講解，包括論文報(bào)告型PPT的一般邏輯思路、PPT中的圖形制作、模板的設(shè)計(jì)、PPT的美化等等，讓學(xué)生能體會(huì)到PPT制作對(duì)論文結(jié)果報(bào)告的重要性，提高學(xué)生在PPT的制作上的布局和美化意識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的PPT制作提前做準(zhǔn)備。
（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)
針對(duì)常用化學(xué)軟件學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將理論教學(xué)和實(shí)際上機(jī)操作設(shè)計(jì)成同步進(jìn)行。而同步進(jìn)行的教學(xué)模式能讓學(xué)生加深課堂印象，也更有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在軟件操作應(yīng)用上的盲區(qū)，因而能更好的將知識(shí)講解和動(dòng)手操作相結(jié)合，起到以點(diǎn)帶面、強(qiáng)化應(yīng)用的作用。如在講解chemical office作圖時(shí)，首先可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，而后鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，更深一步的讓學(xué)生去體驗(yàn)挖掘chemical office中的作圖技巧。
三、教學(xué)方案特色
通過(guò)虛擬課題的引入，使得本文所提出的教學(xué)方案的特色在于：1.課程內(nèi)容的確立有學(xué)生的參與，虛擬課題的選定由學(xué)生自主分組確定，逐漸讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師則成為擺渡護(hù)航的角色；2.教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生所需，為畢業(yè)設(shè)環(huán)節(jié)做鋪墊，課題內(nèi)容設(shè)計(jì)上更有針對(duì)性；3.教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻充滿師生的互動(dòng)，學(xué)生在自我的求知欲望下能更好的投入課程學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍，以便獲得更優(yōu)的教學(xué)成果。
四、小結(jié)
本文結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色，提出了基于虛擬課題的教學(xué)方案，目的在于讓教學(xué)更好的觸及學(xué)生所需要和學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專(zhuān)注度，同時(shí)將理論多媒體教學(xué)與實(shí)際上機(jī)操作同步進(jìn)行，進(jìn)一步提高課程教學(xué)的直觀性和趣味性，以期獲得更好的教學(xué)成果。總的來(lái)說(shuō)，改善計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)的應(yīng)用課程的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，對(duì)于高分子材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何將計(jì)算機(jī)知識(shí)和高分子專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及自身所需有機(jī)地結(jié)合起來(lái)具有更加重要的意義。只有將三者有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)校教育真正滿足學(xué)生的需求，讓老師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。再者，除去教學(xué)內(nèi)容的不斷改善之外，教師對(duì)教學(xué)的投入度，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)度也是教學(xué)成功的一個(gè)重大因素所在，因而不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)態(tài)度都將是我們應(yīng)改善的地方。
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篇11
一、優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的必要性
1．高等教育改革的需要。
目前，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，更新教學(xué)手段是高等教育改革的需求。優(yōu)化課程體系不僅要使它所包含的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，而且要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。
2．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。
近年來(lái)，隨著材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育課程論及教育理念的發(fā)展，我們根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了兩次優(yōu)化調(diào)整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優(yōu)化的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系能夠體現(xiàn)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育特色，完善材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，加強(qiáng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方法論教育。
3．市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系能夠反映社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)綜合性專(zhuān)業(yè)人才的要求。優(yōu)化的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的思想。我們倡導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)家走進(jìn)課堂開(kāi)展必修課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在校內(nèi)與企業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
二、現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題及其成因
1．辦學(xué)特色不明確。
專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在一些薄弱環(huán)節(jié)，如材料化學(xué)課程體系的基礎(chǔ)課平臺(tái)不夠規(guī)范，課程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)進(jìn)程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位不準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系不夠科學(xué)等問(wèn)題。近年來(lái)，為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，很多高校開(kāi)展了人才培養(yǎng)和教學(xué)體系研究。因此，有必要對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行思考。
2．課程設(shè)置理念滯后。
在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，我們受傳統(tǒng)的重視知識(shí)傳授的狹義專(zhuān)業(yè)概念的限制，不夠重視獨(dú)立思考習(xí)慣、自學(xué)能力、動(dòng)手能力和生存能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課程設(shè)置中存在社會(huì)需求、學(xué)生的就業(yè)取向、市場(chǎng)前景等的考慮程度不夠周到等問(wèn)題。合理的課程設(shè)置理念是讓每一位學(xué)生不僅受到本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且受到廣泛的通識(shí)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、有愛(ài)心、有責(zé)任心和有雄心的智者。
3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件欠缺。
優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面內(nèi)容：一是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)行“分類(lèi)指導(dǎo)，分流培養(yǎng)”。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人從業(yè)需要，撰寫(xiě)高水平的實(shí)習(xí)報(bào)告，獲取名副其實(shí)的學(xué)分。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程。各專(zhuān)業(yè)可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，科學(xué)、合理地確定畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)程。三是增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可通過(guò)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、第二課堂與創(chuàng)新活動(dòng)，獲得創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學(xué)分。而我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因人力資源和物質(zhì)資源等原因，欠缺根據(jù)學(xué)生需要安排實(shí)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐內(nèi)容。
4．師資隊(duì)伍建設(shè)力度不夠。
師資隊(duì)伍是優(yōu)化課程體系的執(zhí)行者，也是培養(yǎng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的主導(dǎo)者。先有優(yōu)秀的教師，后有優(yōu)秀的學(xué)生，再有品牌專(zhuān)業(yè)［2］。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)成立以來(lái)，我們加大力度引進(jìn)了固體材料化學(xué)、無(wú)機(jī)功能材料、催化材料、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的博士研究生數(shù)名，充實(shí)了本專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。目前我們正在通過(guò)各方努力引進(jìn)高水平教師，加強(qiáng)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、課程體系的優(yōu)化策略
課程體系是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)管理模式的綜合體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色的綜合反映。
課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，其是否科學(xué)合理，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目標(biāo)具有決定性的意義。我們通過(guò)選擇、整合與調(diào)適課程體系等措施優(yōu)化了材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。
1.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容。
（1）優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容
材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的科學(xué)性直接影響材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，隨著材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)條件的改善和教學(xué)理念的科學(xué)化，有必要優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。我們現(xiàn)行的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中無(wú)機(jī)化學(xué)課程是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課程。此門(mén)課程的指導(dǎo)思想直接影響學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式和獲取知識(shí)的習(xí)慣，這個(gè)階段也是在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成大學(xué)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和自學(xué)能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容包括理論部分和元素部分。我們認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)理論部分內(nèi)容是無(wú)機(jī)化學(xué)課程的核心部分，元素部分內(nèi)容是輔助部分。目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程詳細(xì)介紹理論部分內(nèi)容和元素部分內(nèi)容。我們對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的三屆（2007、2008、2009級(jí)學(xué)生）90名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果80名同學(xué)不贊成全部介紹無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容，而是希望在老師的指導(dǎo)下以自學(xué)方式完成無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
對(duì)元素部分內(nèi)容我們采取了抓典型元素性質(zhì)的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識(shí)的方法；通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一個(gè)元素、一族元素或一類(lèi)元素；逐步了解結(jié)構(gòu)—性能—功能之間的關(guān)系；初步掌握如何通過(guò)查閱參考書(shū)、手冊(cè)汲取知識(shí)的模式。其余元素部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)置為自學(xué)內(nèi)容。
（2）優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容
高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生邏輯思維能力，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)思想和數(shù)理方法論的任務(wù)。高等數(shù)學(xué)是化學(xué)、生物、物理、材料物理、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。目前一些普通高等院校的課程設(shè)置中有生物、化學(xué)、材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“生化材”類(lèi)高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)。而隨著材料化學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉日益加深，定性定量分析發(fā)展迅速，材料結(jié)構(gòu)分析、材料物理性能測(cè)試計(jì)算時(shí)需要更深的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以我們把材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的“生化類(lèi)”高等數(shù)學(xué)調(diào)整為“理工類(lèi)”高等數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)我們?cè)诓牧匣瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中增加了線性代數(shù)的內(nèi)容，以便達(dá)到材料結(jié)構(gòu)測(cè)試和性能計(jì)算的知識(shí)要求。
（3）材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式的優(yōu)化
測(cè)試方法在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起著非常重要的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)材料性能的要求日益廣發(fā)和苛刻，對(duì)材料性能及其組分和微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)系越來(lái)越感興趣，因而不斷出現(xiàn)新的研究方法。測(cè)試手段也越來(lái)越多樣化，實(shí)驗(yàn)方法的數(shù)量隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而急速增加。因此我們把材料結(jié)構(gòu)分析方法課程的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結(jié)構(gòu)和性能測(cè)定儀器的原理，然后到實(shí)際儀器設(shè)備房間進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在儀器管理人員的指導(dǎo)下，利用化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院和內(nèi)蒙古功能材料物理與化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)儀器設(shè)備完成本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣設(shè)置學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)定樣品的結(jié)構(gòu)和性能的課程，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（4）以專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)講座充實(shí)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著社會(huì)、企業(yè)、科技的發(fā)展及時(shí)充實(shí)新知識(shí)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容常常是數(shù)年，甚至數(shù)十年前的人類(lèi)材料科學(xué)知識(shí)的概括。所以，任課老師要根據(jù)自身研究工作經(jīng)歷及時(shí)充實(shí)現(xiàn)代材料科學(xué)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)老師可以采用以下三種方法：一是將現(xiàn)代材料科技成果恰當(dāng)?shù)厝谌氲交A(chǔ)課教學(xué)中，用新的材料科技內(nèi)容去改造、替代、充實(shí)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并處理好知識(shí)的繼承和發(fā)展的關(guān)系，使其有機(jī)地融合在一起；二是開(kāi)設(shè)材料加工新技術(shù)課程內(nèi)容或開(kāi)展材料設(shè)計(jì)加工科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的動(dòng)手能力；三是開(kāi)展能夠反映本學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、最新科技成就的專(zhuān)題講座。
2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化課程類(lèi)型。
根據(jù)“高等院校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通訊”所提倡的高等院校材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范討論稿的要求，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程有基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容［3］。
多元化的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力的最有效手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化規(guī)律，使學(xué)生獲取基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、綜合分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，一定的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力［4］。在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，充分考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。全面開(kāi)放所有實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
目前，在各級(jí)有關(guān)部門(mén)的支持下，按材料化學(xué)課程體系要求能完成基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程出現(xiàn)了一些新情況。以往三四十人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。而今，大型企業(yè)自動(dòng)化程度很高，實(shí)習(xí)生很難進(jìn)入車(chē)間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐學(xué)習(xí)，微小企業(yè)又沒(méi)有能力接收大量實(shí)習(xí)生，加上專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的缺乏等原因，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)“大部隊(duì)”形式的實(shí)習(xí)任務(wù)。所以，我們對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了優(yōu)化。我們?cè)O(shè)置了適合地區(qū)特點(diǎn)的、按學(xué)生興趣分成由五—八人組成的“小組”進(jìn)入不同的微小企業(yè)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。在不同的微小企業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)我們注重學(xué)生自身管理和實(shí)踐指導(dǎo)老師巡視管理相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的實(shí)習(xí)效率和學(xué)生安全問(wèn)題。
改變材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行畢業(yè)論文模式，允許學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)根據(jù)自身興趣愛(ài)好和就業(yè)取向選擇課題，可以在學(xué)院老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文課題，也可以在科研所、企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體完成畢業(yè)論文課題。
3.增設(shè)自學(xué)選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。
目前我院材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中沒(méi)有設(shè)置自學(xué)性選修課程。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育不僅僅是傳授材料科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，更重要的是傳授獲取知識(shí)的方法，以便學(xué)生順應(yīng)社會(huì)需求選擇性地學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)而提高生存能力。社會(huì)需求多元化的當(dāng)今時(shí)代，需要的人才不是單一性人才，而是綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合人才。所以，在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課程是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然要求。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是豐富學(xué)生知識(shí)面的重要措施，是教師的基本職責(zé)，是素質(zhì)教育的必然要求，是終身學(xué)習(xí)的客觀需要。優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，營(yíng)造學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的輿論氛圍是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基本內(nèi)容，科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)生自學(xué)的原動(dòng)力［5］。在材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中增設(shè)自學(xué)性選修課是提高學(xué)生自學(xué)能力的一種措施。
目前，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中的化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)史等課程完全可以設(shè)置為自學(xué)性選修課程。優(yōu)化的材料化學(xué)課程體系中應(yīng)有無(wú)機(jī)化學(xué)元素部分的一些內(nèi)容，還應(yīng)有自學(xué)性選修課程。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)建重視自學(xué)，提高自學(xué)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是材料科學(xué)發(fā)展的客觀需求，是培養(yǎng)合格的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求。優(yōu)化材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系是我們辦學(xué)條件改善和教學(xué)理念提升的產(chǎn)物。我們主張?jiān)谡n程體系設(shè)置中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，留給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考自己有興趣的材料科學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，我們給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立或在老師指導(dǎo)下的半獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)的條件。采取上述無(wú)機(jī)化學(xué)課程、高等數(shù)學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)課程和自學(xué)性選修課程的優(yōu)化措施，可培養(yǎng)具有獨(dú)立思考材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、具有一定自學(xué)能力和動(dòng)手能力的符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。
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篇12
一、對(duì)文章首句的理解以及首句概覽法
首句是了解文章全貌的窗口，細(xì)讀首句可以判斷文章體裁，預(yù)測(cè)文章大意和主旨，可以找到解題突破口。完形填空的命題原則一般是文章第一句不設(shè)空，以使考生快速進(jìn)入語(yǔ)境，并通過(guò)這一“窗口”，把握整篇文章。首句往往是整篇文章的引領(lǐng)句，概括了整篇文章的中心和作者的寫(xiě)作意圖。而且每段的首句通常有承上啟下的作用，是文章發(fā)展過(guò)程中的重要線索。讀懂首句可以幫助考生建立正確的思維導(dǎo)向，對(duì)理解全文起著至關(guān)重要的作用。所以在仔細(xì)閱讀了首句后，應(yīng)快速閱讀全文，確定文章的體裁、主旨和結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，記敘文類(lèi)的文章的首句會(huì)交代4個(gè)（when，where，who，what），說(shuō)明文類(lèi)的文章的首句會(huì)解釋要說(shuō)明的對(duì)象，議論文類(lèi)的文章首句會(huì)提出一個(gè)論點(diǎn)。
二、對(duì)語(yǔ)境的理解及語(yǔ)境推測(cè)法
近幾年高考英語(yǔ)完形填空題的最大特點(diǎn)是――重點(diǎn)考察語(yǔ)境。所謂語(yǔ)境，就是指文章的上下文關(guān)系，它包括文章語(yǔ)氣的一致性、意思的連貫性、表述的合理性、論證的邏輯性等。比如記敘文，文章以敘述為主，絕大部分篇幅是作者在描述事件，較少點(diǎn)明作者的觀點(diǎn)。而作者的態(tài)度及觀點(diǎn)往往隱含在敘述中，因此，這類(lèi)試題常會(huì)出現(xiàn)作者的態(tài)度與觀點(diǎn)隱性的跳躍式變換，這就增加了情景的迷惑性和干擾性，這就要求考生在理解上下文的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)，做出選擇。
完形填空題逐漸減少對(duì)語(yǔ)法的考查，朝著深層化和語(yǔ)境化的方向發(fā)展，因此考生只有借助上下文乃至全文語(yǔ)境來(lái)揣摩作者對(duì)各個(gè)角色，各個(gè)事件的態(tài)度。在答題過(guò)程中，除了把握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)外，還要把握作者的語(yǔ)氣及作者對(duì)動(dòng)作等的描寫(xiě)。
語(yǔ)境大致可以分為三個(gè)層次：空格前后的細(xì)節(jié)內(nèi)容；全文的主旨大意；作者的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作思路及意圖。所以考生在做題時(shí)，一定要從這幾個(gè)方面入手，從整體上把握文章內(nèi)容，弄清文章的結(jié)構(gòu)和文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)認(rèn)真比較所給選項(xiàng)，從中選出最符合語(yǔ)境的答案。對(duì)于那些一時(shí)無(wú)法確定答案的題，考生不要僅局限于空格前后的小范圍語(yǔ)境，要把視野擴(kuò)大到全文，有時(shí)，一旦和整篇短文聯(lián)系起來(lái)，考生就會(huì)豁然開(kāi)朗，很容易選出答案。
三、上下文呼應(yīng)
近幾年高考完形填空多數(shù)題目必須借助對(duì)上下的理解才能得出正確答案。短文中每個(gè)空白處所需的詞和上下文在意義和結(jié)構(gòu)上都有著必然的聯(lián)系。因此，考生必須注意上下文的連貫性和邏輯性。在了解文章大意的基礎(chǔ)上，要按文章的先后順序，對(duì)每道題所給詞語(yǔ)的確切含義進(jìn)行分析比較，并考慮到全文的語(yǔ)境，做到瞻前顧后，上下文呼應(yīng)，運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行答題。
在解題過(guò)程中必須把握文章的走勢(shì)，琢磨文章字里行間的意義，選擇與作者思路或者意圖相吻合的選項(xiàng)。試題所提供的短文是一個(gè)有機(jī)整體，空白處所需詞知識(shí)整體的一個(gè)組成部分，有時(shí)候，所選答案從局部看是恰當(dāng)?shù)模珡恼w上看不一定是最佳答案。這時(shí)就要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，選出符合整體語(yǔ)境的答案。
在完形填空試題中，有時(shí)候某些詞常常以原詞，同義詞或近義詞等形式重現(xiàn)在語(yǔ)篇中。詞匯復(fù)現(xiàn)使得語(yǔ)篇中的句子相互銜接，從而構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)整體。因此，當(dāng)有些空格根據(jù)所在局的上下文語(yǔ)境一時(shí)無(wú)法做出正確選擇時(shí)，考生要特別注意上下文中的相關(guān)詞語(yǔ)，尤其注意找出其中重復(fù)出新的暗示性詞語(yǔ)。1.注意上下文的信息提示：信息提示出現(xiàn)在前文時(shí)，可以直接根據(jù)前文的信息提示確定答案；信息提示出現(xiàn)在后文時(shí)，考生應(yīng)該先把此空暫時(shí)擱置，在理解了后文意義之后再確定答案。2.通讀全文，利用復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)：在完形填空試題中，一些詞語(yǔ)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇之中。把握這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，有助于考生確定正確答案。
四、文化背景知識(shí)貧乏，跨文化理解能力差
中西方的文化差異主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)的差異。西方人崇拜個(gè)人奮斗，尤其會(huì)為個(gè)人取得的成就而自豪，從來(lái)不掩飾自己的自信心、榮譽(yù)感以及在獲得成就后的狂喜。相反，中國(guó)文化不主張炫耀個(gè)人榮譽(yù)，而是提倡謙虛。中國(guó)人反對(duì)王婆賣(mài)瓜式的自吹自擂，然而中國(guó)式的自我謙虛或自我否定卻常常使西方人大為不滿。
2.社會(huì)禮儀的差異。比如，中國(guó)人見(jiàn)面喜歡問(wèn)對(duì)方姓名、年齡、單位及收入等，而西方人很討厭人家問(wèn)及年齡與收入等。對(duì)于別人的贊揚(yáng)，中國(guó)人通常表示謙虛，而西方人總是高興地回答“thank you”，以表接受。中國(guó)人收到禮物時(shí)往往放在一邊，看也不看，而西方人收到禮物時(shí)要當(dāng)著客人的面馬上打開(kāi)并連聲稱(chēng)好。中國(guó)人殷勤好客，喜歡讓客人多吃點(diǎn)，而西方人的習(xí)慣是：help yourself.
3.社會(huì)習(xí)俗的差異。對(duì)女性的態(tài)度，美國(guó)婦女和中國(guó)婦女的地方都不高，但美國(guó)婦女卻有幸能享受許多傳統(tǒng)的騎士習(xí)俗，尊重婦女的禮節(jié)在美國(guó)社會(huì)隨處可見(jiàn)：男士為女士開(kāi)門(mén)；男士扶女士下車(chē)；在馬路上，男士走外側(cè)，女士走內(nèi)側(cè)，以便給女士提供保護(hù)；餐桌前，男士要為女士拉開(kāi)椅子，待女士站好后再把椅子送回女士的身后，請(qǐng)她就坐。
基于以上幾個(gè)方面的文化差異，考生在做題時(shí)應(yīng)該：1.利用英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)（包括英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件、地理位置等），注意中西方文化的差異，建華復(fù)雜的分析與判斷過(guò)程。2.結(jié)合生活常識(shí)，避免常識(shí)性錯(cuò)誤。完形填空文章的內(nèi)容與日常生活相關(guān)，因此考生對(duì)語(yǔ)言的把握不準(zhǔn)確時(shí)，可充分利用社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)來(lái)幫助自己判斷，這就要求考生平時(shí)既要多體驗(yàn)生活，又要博覽群書(shū)。
五、對(duì)長(zhǎng)難句的理解及結(jié)構(gòu)分析法
對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的考察主要集中在定語(yǔ)從句（連接詞、限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別、定語(yǔ)從句與其他主從復(fù)合句的區(qū)別）、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞（動(dòng)詞不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、動(dòng)名詞）、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、特殊句型（省略句、倒裝句等）以及一些詞語(yǔ)之間的搭配知識(shí)（如名詞需要形容詞、名詞、冠詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、詞組及定語(yǔ)從句修飾；動(dòng)詞需要副詞修飾；及物動(dòng)詞后應(yīng)加賓語(yǔ)）等語(yǔ)法項(xiàng)目上。此類(lèi)題除了要求考生具備系統(tǒng)準(zhǔn)確的語(yǔ)法知識(shí)之外，還要求考生注意上下文之間的邏輯關(guān)系，這樣才能提高答題的準(zhǔn)確率。這一層次的考點(diǎn)主要涉及句子間的關(guān)系代詞、連詞等。
英語(yǔ)中常見(jiàn)的長(zhǎng)難句有如下幾個(gè)特點(diǎn)：句子信息量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，或附加成分多（幾種從句同時(shí)出現(xiàn)），分隔現(xiàn)象普遍（主謂分隔、同位語(yǔ)分隔、定語(yǔ)分隔等），有時(shí)還出現(xiàn)省略現(xiàn)象。基于這些特點(diǎn)，考生可以采用結(jié)構(gòu)分析法，及時(shí)通過(guò)語(yǔ)法分析，迅速弄清句子的結(jié)構(gòu)，把握句子的基本框架。基本步驟：首先，判斷該句是簡(jiǎn)單句、并列句還是復(fù)合句；其次，找出句子的核心成分，分清主語(yǔ)謂語(yǔ)，再分清句子的附屬成分。
1.較復(fù)雜單句的處理方法――找主語(yǔ)、謂語(yǔ)，即找句子主干。較復(fù)雜的單句在高考試中經(jīng)常出現(xiàn)，所以應(yīng)引起考生的充分重視。
2.并列復(fù)合句的處理方法――找并列連詞。
3.主從復(fù)合句的處理方法――找從屬連詞
4.并列句和主從復(fù)合句并存的處理方法――先讀懂并列復(fù)合句，再看主從復(fù)合句。
總之，完形填空解題能力是一種綜合能力，它貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，這種能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，腳踏實(shí)地，持之以恒，才有可能最終解決英語(yǔ)完形填空這一難題。筆者在今后的教學(xué)中還會(huì)不斷探索，尋找更有效的教學(xué)模式，從而更全面的提高學(xué)生英語(yǔ)完形填空解答能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言是研究者進(jìn)行科研成果國(guó)際交流和對(duì)外溝通的主要工具，英語(yǔ)成為全球通用的“國(guó)際語(yǔ)言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)學(xué)術(shù)界正在融入國(guó)際大家庭，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始把博士英語(yǔ)公共課改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW寫(xiě)作課程。英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專(zhuān)業(yè)教師相比，從語(yǔ)言的角度講英語(yǔ)教師占有極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作來(lái)總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長(zhǎng)，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語(yǔ)教師如何“專(zhuān)業(yè)化”的問(wèn)題。
一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀
學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作EAW在國(guó)外是主要的基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)的類(lèi)型也很多，包括了從本科到博士階段的全過(guò)程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國(guó)外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作研究相對(duì)較薄弱。雖然有一些對(duì)國(guó)外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究的階段。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開(kāi)始了本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。
對(duì)于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒(méi)有大規(guī)模地展開(kāi)，對(duì)公共外語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。
二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革
應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程，2012年，又為碩士研究生開(kāi)設(shè)了科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程。科技英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，完全代替了公共英語(yǔ)教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語(yǔ)寫(xiě)作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。
對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，講科技英語(yǔ)語(yǔ)言本身對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專(zhuān)業(yè)，無(wú)法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫(xiě)作的過(guò)程中很難融入專(zhuān)業(yè)方向的材料。但是，作為英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)科技英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合專(zhuān)業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。
作為長(zhǎng)期從事公共外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過(guò)程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過(guò)了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語(yǔ)教學(xué)都取得了很好的效果。總結(jié)這幾年對(duì)博士英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過(guò)程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。
三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式
1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模型、語(yǔ)法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專(zhuān)業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語(yǔ)論文。這些論文必須是英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫(xiě)的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語(yǔ)言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來(lái)分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。
對(duì)于科技英語(yǔ)的句子的語(yǔ)法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語(yǔ)的翻譯方法，是英語(yǔ)教師的長(zhǎng)項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語(yǔ)的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語(yǔ)語(yǔ)法高級(jí)教程》，《科技英語(yǔ)寫(xiě)作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)其他專(zhuān)業(yè)方向的例句。通過(guò)大的語(yǔ)篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語(yǔ)論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過(guò)閱讀和分析科技英語(yǔ)論文原文，對(duì)科技英語(yǔ)論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專(zhuān)業(yè)上的范文和例句。
2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短外，教學(xué)過(guò)程主要采用了“過(guò)程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對(duì)各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫(xiě)作教材讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫(xiě)作。要求學(xué)生留意近一年和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各種國(guó)際會(huì)議通知，選定要寫(xiě)的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫(xiě)作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫(xiě)作提綱，并依據(jù)提綱完成寫(xiě)作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫(xiě)好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見(jiàn)，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫(xiě)作格式的修改和投稿。通過(guò)互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手寫(xiě)作，學(xué)生完成了從簡(jiǎn)單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過(guò)程，能力上有了極大的提高。
四、教學(xué)效果與討論
教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揚(yáng)。可以說(shuō)是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的過(guò)程。教師通過(guò)教學(xué)也積累到了專(zhuān)業(yè)方面的資料，并且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專(zhuān)業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專(zhuān)業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以后大學(xué)公共英語(yǔ)改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對(duì)有可能的。
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