引論：我們?yōu)槟砹?3篇階梯式教學法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
虛詞的意義更要根據(jù)語境來判斷，需要成熟的語感。“以”可以解釋為“用”、“把”“、憑借”“、按照”等，需要補充提供典型的文言語境。
（2）“以”兼屬連、介兩類詞。
無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。
（3）“以”還有動詞用法。
詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。
二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析
主要的做法是，找出7~9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。
（1）七年級內(nèi)容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。
第一“，以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三“，以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。
（2）八年級內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。
分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結課程。
（3）九年級內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。
本階段總結復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語不同，也需要做充分的講述。
三、疑難解析
（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？
“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下“，以”作介詞為常見。例如“：辭以軍中多務”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結構“以軍中多務”來推辭，“以”是介詞。
（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？
“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如“：夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結構，充當狀語，所以“以”是介詞。“以”作連詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關系。例如“：不以物喜，不以己悲。“”以”連接兩個因果關系的短語，“以”為連詞。
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1.1 研究背景
課題名稱：面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究與試驗性分析——以高職軟件人才培養(yǎng)為例。該課題是以高職軟件人才培養(yǎng)為改革研究探索對象，在教學方法上采用階梯式人才培養(yǎng)模式。
“階梯式教學”模式研究是針對“案例教學”、“項目式教學”、“工學結合”三種目前高職教育中普遍采用的教學手段的系統(tǒng)整合性研究，將結合國內(nèi)在該三種教學方法上已取得的豐富經(jīng)驗和案例，研究探索一套三種教學方法貫穿整個高職人才培養(yǎng)過程的合理教學模式（見圖1），通過采用這種教學模式的教學，學生的能力能夠逐級提高。
1.2 專業(yè)主干課定位
專業(yè)主干課程是指專業(yè)必修課，是本專業(yè)知識結構的支撐課程，是本專業(yè)學生必須要修的課程。
高職軟件人才培養(yǎng)的階梯式人才培養(yǎng)理論中將人才能力分為3個階段：專業(yè)基礎能力，專業(yè)實用能力和專業(yè)實踐技能。專業(yè)主干課程處于階梯式教學體系中第一階段，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力。
在高職軟件專業(yè)，《C#程序設計》課程屬于專業(yè)主干課程。本文就《C#程序設計》課程的教學改革進行分析和研究。
2.研究思路和方法
2.1 專業(yè)主干課程改革思路
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。
目前，多數(shù)高職學生對理論知識的理解能力有些欠缺，邏輯思維一般，但這些學生有很濃厚的參與意識，有一定的動手操作能力。根據(jù)高職學生的特點，在軟件專業(yè)主干課程中采用案例教學方法對課程的教學進行改革。
課堂中引入實際施工過程中的案例，引導學生進行課堂討論，在討論和爭論中學習專業(yè)知識，在教師的指導下學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、討論、研究，做出判斷和決策。[1]
2.2 跨課程大案例的定義
大案例教學法基于傳統(tǒng)的案例教學法，并借鑒了項目教學法的優(yōu)點。所謂大案例，就是在整個階梯式人才培養(yǎng)的教學過程中，始終緊密圍繞一個完整的工程案例來展開[2]。以軟件技術專業(yè)為例，跨課程大案例是指在階梯式人才培養(yǎng)的三個階段的課程中使用同一個案例。在課程的教學過程中，始終緊密圍繞這個完整的案例，隨著課程的逐步推進，將大案例分解成多個小案例，學生在學習過程中攻克一個個小案例，在第三個階段教學結束時，學生可以完成這個跨課程的大案例。
2.3 跨課程大案例的選取
跨課程大案例的選取原則應遵循：
（1）依照高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的指導思想，秉承“校企合作，工學結合”的教學理念。
（2）跨課程大案例中要能夠涵蓋所涉及課程的教學內(nèi)容。
（3）跨課程大案例要能夠調動學生解決問題的積極性。
（4）跨課程大案例要保證教學人員足夠熟悉，甚至親身參與開發(fā)。
在行業(yè)專家的指導下，對相關崗位進行任務與職業(yè)能力分析，最終選用《非教學人員評測系統(tǒng)》作為跨課程大案例。
《非教學人員評測系統(tǒng)》是學院OA系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，學生在每年年底也會使用該系統(tǒng)對相關人員進行測評，因此學生比較熟悉該系統(tǒng)，使用這個系統(tǒng)作為大案例進行教學體現(xiàn)了“工學結合”的教學理念。
在《C#程序設計》的教學過程中，實現(xiàn)單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》的相關功能。在后續(xù)的課程中，實現(xiàn)Web版《非教學人員評測系統(tǒng)》。
3.教學改革的實施
3.1 案例教學模式設計
（1）課程的準備階段
在課程教學之前，教師要解析《非教學人員評測系統(tǒng)》大案例的功能需求，將大案例分解成多個小案例，小案例中涉及的知識點和技術較少，便于學生理解和掌握。將小案例和課程知識點相融合，制定出更符合階梯式教學模式的課程授課計劃。
（2）課程的教學階段
單機版《非教學人員評測系統(tǒng)》包括用戶管理、個人評測、部門內(nèi)部評測、部門外部民主評測，評測統(tǒng)計共5個模塊，將課程的知識點滲透到每個功能模塊中，在每個模塊的教學中采用四階段教學法：案例呈現(xiàn)，案例分析，案例知識準備，案例實現(xiàn)。在教學過程中采用“教學做合一”的教學模式。
案例呈現(xiàn)：根據(jù)
教學內(nèi)容來安排案例，在講授課程知識之前呈現(xiàn)案例，了解需求分析，熟悉案例功能，教師提出問題，目的是引導學生，讓學生充分參與到該案例的開發(fā)中。具體形式：①利用多媒體教學形式，呈現(xiàn)案例。②對于教師提出的問題，需要學生充分思考，分組討論。
案例分析：在案例分析過程中主要強調學生的參與性，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。根據(jù)案例呈現(xiàn)出的結果，教師要啟發(fā)和引導學生參與，在課堂上，學生運用已經(jīng)掌握的相關知識進行思考，積極參與課堂討論，逐步引出該案例需要的理論知識。以“用戶管理”模塊為例，提出如何對用戶信息進行增、刪、改、查操作的問題，引出這部分內(nèi)容的理論知識。
案例知識準備：根據(jù)案例分析的結果得出該案例需要的知識內(nèi)容，教師利用演示教學方法來講解理論知識，同時演示案例中某個功能的實現(xiàn)，這樣學生能夠對知識有個直觀的認識，在演示過程中，學生可以跟做，若在演示過程中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，可以引導學生獨立找出錯誤所在并改正，這樣可以鍛煉學生調試程序的能力，加深學生對知識的理解。
案例實現(xiàn)：在這個階段，要求學生分組討論完成該模塊中其他功能的實現(xiàn)。將案例中的功能進行整合，完成當前案例的設計與實現(xiàn)。不但給出時間讓學生參與到實際項目的開發(fā)，更要用職業(yè)人的標準來要求學生，比如團隊合作，編碼規(guī)范等能力。
（3）課程的考核階段
本課程的考核方式分為兩個方面：過程性考核和終結性考核。
本課程在階梯式教學模式中屬于專業(yè)基礎知識能力課程，考核點在兩個方面，一個是能力的考核，一個是基礎知識的考核。對于能力考核是在整個教學過程中體現(xiàn)出來的，所以這部分考核納入到過程性考核中，而基礎知識的考核是考核知識點的掌握，這部分考核納入到終結性考核中。
過程性考核包含素質考核和能力考核。素質考核有點類似于企業(yè)的職業(yè)素質考核，在課程教學中，學生要以職業(yè)人的標準來要求自己，教師根據(jù)學生的平時情況給出素質考核成績。能力考核主要考核學生運用知識解決問題的能力，案例教學貫穿整個教學過程，每個章節(jié)都會有小案例的制作任務，根據(jù)任務的完成情況，給出能力考核成績。
終結性考核就是以試卷的形式考核學生對課程知識點的掌握情況。這部分考核也是延續(xù)了傳統(tǒng)教學的考核方式。
3.2 微觀教學展示
現(xiàn)以“數(shù)據(jù)庫編程”這部分內(nèi)容為例說明課程中用大案例的教學方法。
授課內(nèi)容：數(shù)據(jù)庫編程（2學時）
知識目標：掌握的組成結構、掌握數(shù)據(jù)庫編程中的相關技術。
能力目標：學生會編寫基于數(shù)據(jù)庫的Windows應用程序。
素質目標：通過數(shù)據(jù)庫編程，提高學生的學習興趣。規(guī)范編碼。
所用案例：《非教學人員評測系統(tǒng)》中的用戶管理模塊。
教學過程設計如圖2所示。
3.3 教學實踐成果
《C#程序設計》課程通過采用跨課程大案例進行教學，具體的教學實踐成果有三個方面。
第一方面，為后續(xù)課程提供了語言基礎。在后續(xù)的課程（比如《面向.NET的Web應用程序設計》和《XML Web Service開發(fā)》）中都需要使用C#語言編寫代碼，本課程為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習提供了基礎。
第二方面，為后續(xù)課程提供了案例基礎。在后續(xù)課程中將單機版系統(tǒng)改為Web版的《非教學人員評測系統(tǒng)》。本課程的教學過程中學生已經(jīng)熟悉該系統(tǒng)的功能需求，在后續(xù)課程中就無需進行需求分析了。
第三方面，增強學生的實戰(zhàn)能力。本課程采用真實案例進行教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，更有效的將知識能力轉化為職業(yè)能力，再通過真實案例的訓練，進一步增強學生的實戰(zhàn)能力。
4.研究思考
在軟件專業(yè)主干課程教學中，跨課程大案例貫穿始終，解決了傳統(tǒng)教學過程中案例的不連貫性，大案例的連貫性有助于學生對知識結構的逐層理解和應用。同時，大案例的真實性可以調動學生的學習積極性和解決問題的積極性。
專業(yè)主干課程在階梯式人才培養(yǎng)中處于第一階段，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，同時讓學生能夠熟悉大案例教學法的教學思路，為學生能夠順利進入后續(xù)課程學習打基礎。
軟件人才階梯式培養(yǎng)模式中采用跨課程大案例教學是專業(yè)教學改革的一次嘗試，目前來看這次嘗試能夠更好的適應軟件行業(yè)的發(fā)展需求，有效地提高了教學質量。
參考文獻
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基金資助項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究課題（項目編號：2010SJB880024）。
篇3
臨床帶教“五步階梯式教學”，見表2。
階梯式教學內(nèi)容延伸：①單元（專題）式小組教學旨在激勵學生參與教學活動3，學會與他人合作、交流，學習由被動變主動；②模擬教學4；③床邊教學5。
建立教學質量反饋機制：學生對臨床帶教導師教學情況進行即時評價，然后反饋給相關教務部門，并組織教學反饋檢查，了解存在問題和改進情況；同時帶教導師在實習結束后對每位留學生基本情況予以書面評估，教學部門統(tǒng)一匯總后反饋給各班級/實習班組。經(jīng)過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實現(xiàn)臨床帶教的教學相長、互相促進。
階梯式教學臨床帶教優(yōu)勢
結合專題設計，變感性認識為理性認識：通過提綱挈領，結合設計專題力求融匯貫通，聯(lián)系臨床實際，運用聯(lián)想、對比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認識為理性認識。堅持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學生做到主動、自覺及參與的“三位一體”：①主動性：主動提出問題；②自覺性：在新教學模式下的師生間角色互換調動起了學生學習積極性與自覺性；③參與性：導師要鼓勵他們置身于手術麻醉整個過程，逐步完成理論與實踐的融合；并積極引導學生參與臨床科研實踐，包括課題開題、專題指導、病例統(tǒng)計、畢業(yè)論文設計與撰寫等方面輔導。
采取案例式立體教學，活躍學生臨床思維能力。
理論聯(lián)系實際，通過一些流暢的技術操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對于一個學生定會產(chǎn)生潛移默化的影響與體驗，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗悟出的內(nèi)心真實感受“感覺”，是對麻醉的一種理論聯(lián)系實際初步認識理解；而另一感覺即局部細微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗真實感受初步理解深層次再認識，螺旋式上升達到質的飛躍。
由此可見麻醉學專題設計是基本，“五步階梯式教學”是方法，導師績效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導他們從“純學生”到“準醫(yī)生”的過渡與轉變。
參考文獻
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篇4
一、討論前，教師缺乏必要的講述。學生不理解將討論什么，怎樣討論，無法迅速、準確地把未知信息與自己有的認識經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的討論點，盡快找到解決問題的辦法。
二、學生間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心理和傾向性，不知道怎樣進行有效的互動。
三、教師為了讓學生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、討論的效果不佳，方式方法單一，學生逐步感到厭倦。2、提出的問題沒有思維容量，或根本不值得討論，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果事倍功半。
四、教師對出現(xiàn)的問題不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論。結果使學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同意見根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣，不但解決不了疑難反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于討論學習之真諦。五、優(yōu)等生在討論中處于主導地位，承擔了主要角色。學困生則處于從屬或被忽略的地位，在一定程度上被變相剝奪了學習的機會。
綜上諸多問題，筆者認為癥結在于教師缺乏對合作討論的本質理解，片面地、形式化地理解了合作討論。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，著力做好以下幾方面的工作。
1、把握討論的方向避免離題。在展開合作討論之前要有一定準備和必要訓練。比如教師要告訴學生討論的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么等。
2、全面完整理解合作討論的意義，正確把握小組合作的實質。小組合作討論學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標，并根據(jù)教學目標，教學內(nèi)容等合理地選擇教學行為和學習方法，實現(xiàn)多樣化。
3、合作討論前，教師要有適當?shù)闹v述。講述的目的主要有：a、吸引學生的注意力；b、告訴學生會學習什么，必須掌握什么；c、將信息與學生已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。
4、重視學生獨立思考能力在討論中的作用。討論學習必須建立在獨立思考的基礎上，必須要有自己的見解并以從前的認知能力作為基礎，才可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，要留給學生一定的獨立學習思考時間。 5、正確處理異質學生間的關系。分組討論學習一般采用異質混合。在組合時教師要做耐心細致的工作，激發(fā)其相互幫助的學習動機，對學困生以更多關心和鼓勵，建立“能行”的積極期望，提高他們的自信心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處，并加以表揚，使其揚長避短，從而主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行引導，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作關系，從而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并體驗自身價值。
總之，在教學中要搞好討論式教學不是一朝一夕就能成功的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，相互探討，不斷反思、校正，才能走向成熟。
篇5
國家安全戰(zhàn)略大致有霸權擴展型、謀求崛起型、專守防衛(wèi)型與對外依附型四類。作為和平崛起的發(fā)展中社會主義國家，中國在謀求汲取外來文化滋養(yǎng)，實現(xiàn)內(nèi)在自我更新的同時，也在積極謀求走出去的路徑。在此形勢下，文化安全成為了人們普遍關注的課題。文化安全作為國家總體安全觀的組成部分，與國家政治安全、經(jīng)濟安全、軍事安全等有著內(nèi)在的聯(lián)系。如果從國家層面而言，以儒家文化為核心的中華文化是探討中國國家文化安全的主要脈絡。但如果從云南地方文化的視角考量此問題，就不得不引入另一個文化元素，就是云南少數(shù)民族文化。所以在外國文學課程中處理文化安全話題時，地方少數(shù)民族文化就是一個不能避開的話題，正因如此，我們在進行外國文學教學時，除了引導學生正確認識外來文化與中國文化的關聯(lián)，還要注意對少數(shù)民族文化意識的保護，即在學生開闊視野認識世界的同時，使其熱愛自身的文化，增加對本民族文化和中華文化的熱愛。為此，我們在外國文學課程教學過程中突出了討論式教學和參與式教學，讓學生在積極發(fā)揮教體地位作用的過程中，增強國家文化安全意識，為將來吸取外來文化精華，發(fā)展本民族文化打下比較牢固的思想基礎。具體做法如下。
首先，重視學生對地方文化、民族文化的收集和整理，并提出自己的看法。在講到古希臘神話這一章節(jié)時，教師專門設置了一個課外討論題，即收集一個或幾個您小時候在家鄉(xiāng)聽到的傳說或者神話故事，可以是少數(shù)民族的，收集到后進行分析，對故事中體現(xiàn)的地方文化進行評價。由于所在學校為地方高校，云南省的學生占多數(shù)，少數(shù)民族學生也不少，所以收集到的云南少數(shù)民族故事不少。課外收集結束后，教師組織學生課堂討論1～2節(jié)課，進行課堂發(fā)言，要求學生將自己的核心觀點表述出來，供全班思考商討。此外，教師還借此講解中西神話故事的區(qū)別，進一步讓學生體會中西文化的區(qū)別。這樣的討論基本達到了使學生既理解、熱愛本國本民族文化，同時又了解外來文化的目的。外國文學是以外國文化為主的，但只要我們開動腦筋，也可以將學生引入到中華文化的殿堂，做到中西文學與文化的匯通學習。從學科來說，比較文學與世界文學是漢語言文學一級學科之下的二級學科，這給我們提供了很好的思路，即將比較文學的相關理念加到外國文學。重點是比較詩學的概念，讓學生既學會用西方的接受美學、后殖民主義等理論評析課本中的作品，又學會嘗試用諸如“味”“氣”等中國學術話語解讀西方文學作品，這樣可以將學生的學術視野和學術思考置于中西文化匯通的層面。
其次，組織學生進行辯論賽，提高思辨能力、口頭表達能力與跨文化交際能力。例如，教師在講解到18世紀歌德時，歌德提出過“世界文學”的概念。聯(lián)系此，教師組織了學生進行了一次課堂辯論賽，辯論賽的辯題是“世界多元文化要強調同”和“世界多元文化要強調異”。經(jīng)過激烈辯論和教師提示，學生會意識到超越階級的普世價值觀是難于形成的，但不同文化之間可以有很多地方的相似，達成共識是有可能的。例如，社會主義核心價值觀中的富強，盡管各個國家的國情不同、發(fā)展道路各異、階級屬性各異，但國家富強是大多數(shù)國家共同追求的目標。經(jīng)濟停滯、倒退，人民生活貧困是任何負責任的政府所不愿看到的。這樣的活動，既灌注了社會主義核心價值觀的理念，培養(yǎng)了學生的社會主義核心價值觀，并且能夠培養(yǎng)學生尊重世界不同文化的差異性，學會平等對話的意識，也促進學生學習了中國傳統(tǒng)文化和自己民族的文化，樹立了發(fā)展自身文化的意識。
再次，注重教學知識的更新，積極促進學生了解外來文化，服務地方發(fā)展中心工作，主動融入云南發(fā)展。根據(jù)中央的要求，云南省的發(fā)展定位是建設民族團結示范區(qū)、生態(tài)文明建設排頭兵與面向南亞東南亞的輻射中心。昆明學院漢語言文學專業(yè)中的不少學生今后可能會從事對外漢語教學，所以教師在課堂教學中有意讓學生體驗一些東南亞國家的風土人情，了解對方國家的文化，以為將來的中文對外傳播打下基礎。在亞非文學講授過程中，教師講解當代泰國華文文學作家的小小說，并選取適合大學生理解的作品讓學生排演成話劇在課堂進行表演。由于缺乏必要的表演技能的培訓，學生的話劇表演還比較青澀，但為幫助學生理解泰國當代年輕人的想法提供了契機。鑒于建設成面向南亞東南亞輻射中心的定位，教師在課堂教學過程中大膽增加亞非文學比例，并且挑選具有現(xiàn)實意義的作品推薦學生學習。教師在課堂教學中增加了菲律賓民間文學專題、緬甸民間故事專題、柬埔寨民間故事專題、馬來西亞民間故事專題、印度當代小說、泰華文學當代小小說專題、新加坡華文文學當代小小說專題等。緬甸民間故事《三個龍蛋的故事》生動演繹了中緬兩國人民的親情關系，緬甸人民從內(nèi)心表達了對中國人民的深厚“胞波”情。我們國家始終堅持獨立自主的和平外交政策，維護國家間安全的好辦法就是共同發(fā)展，增進彼此間的政治互信以及兩國人民之間的感情很重要。云南建設面向南亞東南亞輻射中心也要體現(xiàn)出自身文化的自信與遠見。所以，用正確的態(tài)度對待周邊鄰國要從年輕人做起，只有這樣才有利于國家的長遠發(fā)展。生態(tài)文明建設是中央對云南發(fā)展提出的重要要求，生態(tài)文明建設和文化建設也有著內(nèi)在的關聯(lián)，它們之間是相互促進的關系。以菲律賓民間文學為例，菲律賓少數(shù)民族史詩就來源于當?shù)厮赜械奶萏锓N植。當?shù)厝嗽谶M行稻谷的耕作過程中傳唱著特有的史詩。史詩沒有靠文字記錄，而是僅僅靠口頭相傳，具有了很濃重的“活態(tài)”化的特點，這種史詩既有著濃厚歷史底蘊，又有著厚重的原生態(tài)的泥土氣息。正因為這樣，史詩還入選了聯(lián)合國教科文組織的非物質文化遺產(chǎn)保護項目。使學生了解這些，對于提高學生的生態(tài)保護意識和自身民族文化的保護意識都是有益的。在進行外國文學課程建設的同時，可以圍繞國家文化安全這一中心議題設置相關的課程。例如，筆者講授的兩門公選課“實用創(chuàng)新思維”和“中外文學名著賞析及其文化透視”，就有助于學生掌握文化創(chuàng)新的思路以及英國、法國、美國與德國等國的文化、歷史。特別是在“中外文學名著賞析及其文化透視”這門課中筆者專門介紹了有關國家安全和國家文化安全的知識，深受學生好評。
最后，外國文學教學要適應網(wǎng)絡技術、大數(shù)據(jù)時代的特點，更新傳統(tǒng)文本細讀的觀念，教師要注重課程網(wǎng)站的建設，幫助學生從傳統(tǒng)的紙質媒介的學習轉變到網(wǎng)絡媒介的學習。傳統(tǒng)的紙質文本閱讀就是單調的，但大數(shù)據(jù)時代的文本閱讀是并置閱讀，即在閱讀一個文本時讀者可以看到相關的各種觀點的文章，并置閱讀擴大了讀者的視野和思考的空間。對學生的并置閱讀，要注意這樣幾點：第一，要求學生學會從各種鏈接中進行信息的歸納整理，廓清基本觀點種類、思路；第二，要學生對各種觀點進行辨析，學會思考，結合原著和有關文學理論進行賞析、批評；第三，使學生得出自己的認識，運用學術語言和自有的語言闡述個人觀點。師生之間的交流也可以在課后運用聊天工具進行在線交流，教師及時解答學生疑問。網(wǎng)絡時代面臨的問題是，大學生面對的信息增加，信息質量良莠不齊，教師在運用網(wǎng)絡工具進行教學交流時，文化安全的意識在虛擬空間中也顯現(xiàn)出來。教師在新媒體教學中要注重對學生進行愛國主義教育、民族文化意識的培養(yǎng)、為人做事道理的提醒，并且要警惕網(wǎng)絡有害文化的侵蝕。
外國文學教學不是靜態(tài)的過程，隨著時代的發(fā)展理應注入適合時代要求的精神品質，無論是專業(yè)學生還是普通的大學生，提高人文素質都不可或缺。在素質教育的背景下，在專業(yè)課教學中教師要重視學生綜合素質的提高，鼓勵學生今后既做好本國文化、本民族文化的傳承工作，也要積極融入地方和國家戰(zhàn)略，做好本國文化、本民族文化的對外傳播工作，維護好本國的文化安全。誠然，外國文學課程只能提供部分國家文化安全的載體，很難提供全面的文化安全的信息，但透過這門課至少傳達給學生一點文化安全的意識信息也值得的。意識的培養(yǎng)靠單向的灌輸還是不夠的，不經(jīng)意間的提示可能會給學生留下更加深刻的印象，產(chǎn)生潛移默化的影響，依此可以著力提高廣大學生的國家安全意識。
參考文獻：
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[2]史 陽.菲律賓民間文學[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2011.
篇6
一、目前高職數(shù)學課堂教學中存在的問題分析
高職階段的數(shù)學學習具有承上啟下的作用，既是對學生在初中階段學習的數(shù)學知識的升華，同時也是為以后學生進行更加深入的數(shù)學知識學習奠定基礎。數(shù)學作為一門重要的基礎性學科，在教學中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學方法運用于課堂教學，使得數(shù)學課堂教學質量得到了有效提升，然而我們不難發(fā)現(xiàn)，目前在高職數(shù)學課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，影響了課堂教學質量的進一步提升，本文就目前高職數(shù)學課堂教學中存在的問題進行分析。
（一）教學活動與學生的實際情況聯(lián)系不夠密切
一切從實際出發(fā)是我們做好事情的法寶，數(shù)學作為一門學習難度較大的學科，教師在教學的過程中更要注重從學生的實際情況出發(fā)。然而在目前的高職數(shù)學課堂教學中，教師雖然在教學的過程中注意學生的學習情況，然而依然存在學生難以跟上教師的教學步驟的情況。每一節(jié)數(shù)學課都有預期的教學任務，因此教師在對學生進行知識點講解的同時，還要完成教學任務，而由于有些知識點理解難度較大，學生可能在聽課的過程中會出現(xiàn)思維障礙，教師如果不能及時的幫助學生解決困難，而是繼續(xù)對學生進行新知識點的講解，那么就會影響學生的學習效果。
（二）不能有效促進每個學生數(shù)學成績的提升
進入高職階段的學生由于在小學與初中已經(jīng)進行了數(shù)學學習，學生的數(shù)學學習情況存在較大的差異性，導致學生的數(shù)學基礎差異性較大，學生想要在原有的基礎上取得進步，就需要有與學生的數(shù)學基礎相適應的教學方法，而目前高職數(shù)學課堂教學基本只采用一種教學方法，這就導致只有部分學生與教師的教學策略相適應，數(shù)學水平能夠得到快速提升。分層教學法是一種能夠有效提升處于不同數(shù)學水平的學生的數(shù)學成績的教學方法，而目前分層教學法并未得到廣泛的應用，影響了擁有不同數(shù)學水平的學生的進步，同時也影響了數(shù)學課堂教學質量整體的提升。
（三）課堂教學依然比較枯燥
提高課堂教學的趣味性對提高課堂教學的有效性有很大的幫助，對于數(shù)學這門十分嚴謹?shù)膶W科而言，教師在教學的過程中提高課堂教學的趣味性，能夠給學生帶來耳目一新的感覺，激發(fā)學生的數(shù)學學習激情。然而目前高職數(shù)學課堂教學存在課堂教學趣味性不夠的情況，教師將大量的教學精力與教學實踐用于對學生進行重點與難點知識的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來，影響了趣味課堂的構建。
（四）學生獨立解決數(shù)學學習過程中遇到困難的能力不強
數(shù)學既是一門邏輯性與抽象性很強的學科，同時也是一門靈活性很強的學科，數(shù)學題目有很多種，而每一道數(shù)學題目的運算都需要學生對已經(jīng)掌握的知識點進行靈活應用，這不僅對學生的知識水平提出了要求，而且對學生的能力水平也提出了要求，因此學生在數(shù)學學習的過程中較之于其他學科，會遇到更多的困難。然而在高職學生實際的數(shù)學學習過程中，學生獨立解決遇到的困難的能力并不強，很多時候學生在運算過程中遇到了困難，就會請教其他同學或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學生自身的素質并沒有得到有效提升。
二、解決高職數(shù)學課堂教學中存在問題的有效方法
針對上文中提到的目前存在于高職數(shù)學課堂教學中的問題，應該及時加以解決，在實際的教學中能夠應對上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數(shù)學教師，結合實際的教學經(jīng)驗，提出以下幾種解決方法：
（一）從學生的實際情況出發(fā)展開教學活動
雖然教學計劃對教師的教學活動具有很強的指導作用，能夠幫助教師更加科學合理的完成教學任務，然而在實際的教學中，教師要提高課堂教學的靈活性。例如：在對學生進行較為簡單的數(shù)學知識點講解的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生都能夠有效的掌握知識點，就可以加快教學進度，一旦教師在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了理解困難，就應該放慢教學的步驟，一切以學生有效的掌握知識點為目標。
（二）通過分層教學法使學生更好的進步
為了做到對每一位學生負責，同時也為了使學生的數(shù)學成績得到有效提升，教師在教學的過程中應該積極使用分層教學法。教師要根據(jù)不同學生的數(shù)學學習情況，將有相似數(shù)學水平的學生劃分到一個層次，采取與學生的實際情況相適應的教學方法，進而幫助學生更好的理解知識。當然在采用分層教學法的過程中，需要教師付出更多的勞動，教師要以高度的責任心去幫助學生進步。
（三）提高數(shù)學課堂教學的趣味性
為了減輕學生在數(shù)學學習過程中的壓力，也為了使學生在獲取數(shù)學知識的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學的趣味性。教師可以將很多高職學生感興趣的話題與教學結合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節(jié)目等都是高職學生這個群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數(shù)學知識點結合起來，提高課堂教學的趣味性。
（四）提高學生在數(shù)學學習過程中的自主性
為了使學生更加有效的進行數(shù)學學科學習，教師要注重培養(yǎng)學生在數(shù)學學習過程中的自主性。在獲取知識的過程中教師要提高學生的自主性，對于一些簡單的知識點，讓學生進行自主學習，尤其當學生在數(shù)學學習的過程中遇到困難時，教師要鼓勵學生進行獨立思考，因為思考的過程是學生對知識點進行靈活組合與加工的過程，對提升學生的數(shù)學綜合素質具有重要意義。學生通過個人的努力解決學習過程中遇到的困難，能夠大大提升學生的數(shù)學學習信心。
數(shù)學作為一門學習難度與教學難度都較大的學科，在課堂教學中出現(xiàn)一些問題是難免的，教師只有及時的發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施及時解決問題，才能為學生營造一個良好的課堂學習環(huán)境。
參考文獻：
[1]唐瑞芬，朱成杰.《數(shù)學教學理論選講》，華東師范大學出版社，2001年.
篇7
近年來，隨著高等教育的發(fā)展和校企合作力度的進一步加大，我國職業(yè)教育的人文教學已邁上了一個新的臺階，但和國外相比較，還有一定的差距，國外高技能人才的人文培養(yǎng)模式，主要有以美國、加拿大為代表的CBE模式，以德國為代表的“雙元制”模式和以日本為代表的“產(chǎn)學合作”模式等。有關專家曾對國外的人文教學模式作了研究，研究發(fā)現(xiàn)：國外的職業(yè)教育是以能力為基礎的教育，其以人文能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織人文教學，使人文知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。而我國的人文教育大多仍然停留在教師的課堂講授和學生在實訓室的實踐上，雖然大多職業(yè)院校提出了工學交替、產(chǎn)學合作、訂單培養(yǎng)。但是在職業(yè)教育的發(fā)展上仍然存在重普教、輕職教，重理論、輕實踐，職業(yè)教育中人文課的設置仍然跟普通的專科教育本質上沒有區(qū)別，甚至跟普通本科教育上都沒有本質的區(qū)別，仍然延續(xù)了普通本科的教育教學方式和方法，只是在教學時間上比普通本科縮短了一年并把本科的公共課縮減了而已；由于我國的職業(yè)教育還存在著資金投入不足、辦學條件較差、人文教學力度不夠等問題，在很大程度上限制了職業(yè)教育的快速發(fā)展。
二、校企合作條件下，務必創(chuàng)新人文教育教學理念，大力發(fā)展職業(yè)院校人文教育的措施，要積極開展“階梯式”人文核心能力培養(yǎng)
該教學方法即在認可每位高職學生個體認知方式和認知能力差異客觀存在的基礎上，對不同的學生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的認知結構，得到全新的情感體驗，達到個體知識與能力雙贏的目標。它的宗旨是使學生愛學、會學，使不同程度的學生，尤其是學習有困難和問題較多的學生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點是目標具體，升級適度，符合學生的心態(tài)，使學生有成就感。經(jīng)實踐證明這一教學模式有利于實踐探索，有利于加強理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質量，實施素質教育。此教學方法現(xiàn)已被多個教學領域所沿用，特別是在人文核心能力培養(yǎng)領域發(fā)揮了前所未有的效用。人文核心的培養(yǎng)是循序漸進的，要根據(jù)高職學生學習能力的具體情況而定，要做到將授課情況、學習狀態(tài)、學生成績、學習情感等方面制定為相對應的、詳細的、充滿人文思想的培養(yǎng)標準。階梯式培養(yǎng)的目的在于讓高職學生明確自己的當前狀態(tài)，合理利用教學資源進行學習培養(yǎng)。階梯式教學法有利于把握客觀教育規(guī)律，有利于教學實際探索，有利于提高教育質量，有利于實施高職人才的素質教育。
三、校企合作條件下，職業(yè)教育的人文教學課程建設和改革，必須以改革教育方法和改進教育觀念為先導
我國的職業(yè)院校人文教育要想更好地適應用人單位的一線生產(chǎn)、建設、管理和服務需要，首先要做到的就是轉變?nèi)宋慕虒W觀念，尤其是要轉變傳統(tǒng)的不適應時展的陳舊觀念；其次是進行創(chuàng)新，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出：“高校要實施杰出技能人才教育培養(yǎng)計劃，開展現(xiàn)代學徒制試點，探索半工半讀、工學交替等教學模式；鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式；改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式；創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。因此，高校尤其是職業(yè)院校要從以下幾個方面進行改革和創(chuàng)新：
第一，對教學觀念、教學方法、考核方式等多個方面進行創(chuàng)新。學生的實踐動手能力要想真正意義上提高，必須注重以下幾個方面的改革和創(chuàng)新：一是必須改變過去教師傳統(tǒng)的“滿堂灌”、學生被動的“滿堂聽”，要由教師這一課堂的“主體”轉變成學生成為課堂的“主體”，教師逐漸要實現(xiàn)“教師只講10分鐘，由學生來做40分鐘”的課堂教學方式；二是進行教育教學理念上的轉變，轉變過去的以“學生”為中心為以“問題”為中心。有關專家曾經(jīng)指出，真正的以“學生”為中心是實現(xiàn)不了的，我們應該學習國外所倡導的以“問題”為中心，讓學生樹立“問題”意識，學生樹立一種目標：一節(jié)課、兩節(jié)課、一天、一周、一個月、一年甚至是三年一共可以解決多少個問題，每一個問題的解決都意味著學生在不斷地成長；三是考核方式也要根據(jù)科目的需要改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，可采用競賽、論文、項目等多種考核方式。
第二，目前我國的職業(yè)教育，有的傳承的是技校的辦學和管理方式，也有的模仿的是本科院校的教育模式，只是把在校時間縮短了而已，由本科的四年縮短成專科的三年而已。這兩種教育方式的采用，都非常不利于職業(yè)教育的發(fā)展，不利于專業(yè)型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，要想真正培養(yǎng)出能很好適應企業(yè)一線生產(chǎn)、建設、管理和服務需要的人才，必須打破傳統(tǒng)觀念，進行準確定位。把職業(yè)院校定位成培養(yǎng)企業(yè)一線生產(chǎn)、建設和服務需要的真正的可用之才。
第三，目前我國的職業(yè)教育中，“雙師型”素質教師、企業(yè)一線的“能工巧匠”的比例仍然偏低，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是職業(yè)院校的教師都比較年輕，教師本身要承擔繁重的教學任務，同時還要狠抓學歷和科研，爭取上學歷、上職稱；而且，他們當中的好多人還要照顧年幼的孩子和還每月沉重的房貸。所以，教師本身基本沒有精力去一線企業(yè)掛職鍛煉；二是校企合作條件下，企業(yè)一線的真正的“能工巧匠”不一定具備講課的口才和駕馭課堂的能力，他們的業(yè)務也很繁忙，也很少有足夠的時間拿出來去學校給學生上一段時間的課；同時，好多學校支付給企業(yè)一線“能工巧匠”的課時費不足以吸引企業(yè)一線真正有能力的人，致使他們不愿意走進學校來承擔一定的教學任務，如果有充裕的時間，寧可在單位中不斷地提升自己。因此，教師業(yè)務水平和實踐能力的高低及學校與一線企業(yè)的實踐合作直接影響實踐教學的開展。所以，學校必須加大對教師尤其是“雙師型”教師的培養(yǎng)。如：鼓勵教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)一線的生產(chǎn)和服務或為企業(yè)一線提供咨詢和培訓等，切實提高教師的業(yè)務水平和實踐能力；同時，提高各種待遇吸引企業(yè)一線的“能工巧匠”走進課堂中來，以豐富課堂的實踐教學。
第四，學生畢業(yè)后能否實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，其關鍵在于學生實踐能力的強弱，學生實踐的鍛煉和提高，很大程度上取決于其在校期間的實習和實訓。因此，學校應加大對學生實習實訓的投入，積極為學生提供實習單位和加強實訓室的建設，以滿足學生實習實訓的需要。校企合作是目前我國大多學校所倡導的，但是學校能否真正意義上地實現(xiàn)校企合作，工學交替，實施訂單式培養(yǎng)是對一個職業(yè)院校考核的重要參考標準。隨著高考的擴招，受傳統(tǒng)教育和經(jīng)濟環(huán)境因素的制約，很少有學校能夠做到與企業(yè)真正的對接，使每個專業(yè)、每個學生跟企業(yè)真正意義上的訂單式培養(yǎng)。因此，這是職業(yè)院校以后要重點努力的方向。
第五，按照德國的觀點，職業(yè)教育是以能力為基礎的教育，其以職業(yè)能力、技能，特別是具體崗位需求的特定技能為依據(jù)組織教學，使知識傳授與能力培養(yǎng)相結合。其所采用的是項目教學法，也就是以一個個具體的項目為教學目標，在項目的完成過程中鍛煉和提高學生的實踐能力，而這點是目前我國職業(yè)教育所欠缺的。因此，在高校人文課程教育中，我們要積極實施課程開發(fā)，施行項目教學。校企合作條件下，高職學生能力的提高比知識的積累重要，興趣的培養(yǎng)比能力的提高重要。高職教育的首要任務就是對學生傳輸人文思想，培養(yǎng)學生高尚的理想，提高學生的精神境界；其次才是培養(yǎng)學生駕馭語言的能力，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
四、結語
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出：支持中外高校間學生互換、學分互認、學位互授聯(lián)授；支持高校辦好若干所示范性中外合作辦學機構，實施一批中外合作辦學項目。因此，在教育部門的倡導下，職業(yè)教育院校也應該積極地探索與實施國際交流與合作，選派優(yōu)秀的學生和教師與國外職業(yè)院校互換學習和交流，實施中外合作辦學，全面提高我國職業(yè)院校的人文教育水平。
參考文獻：
篇8
一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的聯(lián)系與區(qū)別
啟發(fā)式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內(nèi)涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學”。現(xiàn)代啟發(fā)式教學不是對傳統(tǒng)教學的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學到底有什么創(chuàng)新之處？對比結果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學是一種符合現(xiàn)代教學規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創(chuàng)造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生。”
二、理清教材內(nèi)容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯
普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。它實際上是物理學領域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據(jù)學科架構章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內(nèi)容，即熟知的“大氣科學+”的結構，物理學的各個基本領域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內(nèi)涵一致。雖然這種教材章節(jié)結構安排能夠滿足學科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學員的現(xiàn)有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教學模式下很容易導致學員為學而學，單純?yōu)橥瓿扇蝿斩鴮W的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內(nèi)容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內(nèi)容順序；并同時考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認知結構與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發(fā)展能力的最佳教學結構。課程內(nèi)容教學順序調整如圖2所示。可見圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關背景知識和基礎概念，這部分內(nèi)容對應著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變?nèi)f化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內(nèi)容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規(guī)律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規(guī)律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達到趨利避害的目的。最后，結合大氣中的光學、電學、聲學等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。
三、把握認知結構，精心設計現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程
當前現(xiàn)代啟發(fā)式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學者的立場，依據(jù)學員的認知結構，接受知識的方式、特點及困難程度，并結合《普通氣象學概論》教學內(nèi)容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學員現(xiàn)代啟發(fā)式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結以及轉化與應用8個環(huán)節(jié)。下面結合課堂教學過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應用。1.情景與意境創(chuàng)設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學內(nèi)容所表征的實際事物或者實際事物的相關背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。因此課堂教學實施的第一步就是結合教學目標，研究教材內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學員起點，創(chuàng)設與當前學習內(nèi)容相關的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關于氣象災害的感性認識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。2.問題設計與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設的情境框架下，依據(jù)教學目標選擇與當前教學內(nèi)容密切相關的專業(yè)熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內(nèi)容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向學員提供解決該問題的有關線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內(nèi)容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內(nèi)功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動獲取與吸收：在實施現(xiàn)代啟發(fā)式教學過程中，教員結合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉向學員自我啟發(fā)的關鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結合大多數(shù)學員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態(tài)方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結論，需要教員發(fā)現(xiàn)學員思維過程的盲區(qū)，并恰當?shù)膯l(fā)，促進學員理性思維的形成。7.歸納與總結：教員應當結合課堂教學目標，引導與協(xié)同學生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學所得到的結果組織成一個可理解的、有用的結論，并把它與相關信息結合起來，納入到學員的原認知結構中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發(fā)，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。8.轉化與應用：學以致用，用以促學。轉化與應用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務啟發(fā)的方式，結合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關專業(yè)方面的課程論文，大部分學生結論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業(yè)務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據(jù)所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。
四、結語
本文主要結合普通氣象學概論教學實踐，從教材內(nèi)容、教學目標和學員的實際知識結構出發(fā)，提出了一種有效進行普通氣象學概論教學現(xiàn)代啟發(fā)式教學改革的思路。總體而言，在理科基礎教學過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應用和實踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學需要耗費教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學工作中注重積累、不斷總結和逐步完善，特別是挖掘大氣科學中高影響敏感事件和前沿熱點問題，靈活運用到教學過程中，以取得更好的教學效果。
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1、教學觀念陳舊：觀念很難在一個人的思想上徹底消除，對于一部分教師來說傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)根深蒂固，很難徹底轉變，因此在教學上難免帶有傳統(tǒng)觀念的傾向，在政治教學上傾向于理論，不注重實踐。使學生不能貼近生活，知識認識程度不深刻。而當今社會所需的人才是實踐能力強的復合型人才。
2、教學方法和模式過于單一：政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學中存在一種普遍的現(xiàn)象，就是老師講、學生聽、做筆記、多復習。老師照本宣科，不與學生進行情感交流，不顧及學生的思想興趣、理解程度，在一個人的世界里授課，師生之間沒有建立良好的溝通平臺，無法形成互動式的教學模式。而且，老師把這種傳統(tǒng)的單向說教式教學作為學生知識積累的過程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學生厭倦原本就枯燥的思想教條，導致厭學、棄學的狀況。
3、教育與學生脫節(jié)：初中學生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個階段的孩子，對社會認識剛有一定的概況，世間百態(tài)、萬物千尋，學生對這些都具有很強烈的好奇心，這個階段學生的思維模式正是開發(fā)拓展階段，然而一些教師不抓住學生的這種態(tài)勢，積極的引導、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學生思想禁錮，違背了新形勢下先課改的要求。
4、對政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學習的范圍內(nèi)，沒有學生能深刻體會到學政治的重要性。尤其是在農(nóng)村教學中，政治老師根本就是語文出身，對政治就是語文式教學，只是進行簡單的講解，不能從心理認真的端正學習政治的態(tài)度，也沒有做到與實事相結合，這樣導致學生獲取的知識狹隘，打消了學生學習的欲望，而且嚴重拉大了城鄉(xiāng)學生在學習上的差距。
二、針對政治教學中存在的問題提出的相關策略
1、改變教學觀念：觀念要隨著社會的發(fā)展不斷更新，要做到與時俱進。尤其是在政治教學上，要時刻關注國家實事，做到思想上的轉變，這樣才能做到行為與思想的統(tǒng)一，從而做到教學模式的改變。傳統(tǒng)的教學觀念是灌輸式的教育觀念，培養(yǎng)的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學習，為了升學率而教育，這樣導致裝容器的現(xiàn)象，老師一味的灌輸，學生被逼無奈的接受，失去了進修政治的意義。所以，教師應該遵從新課改的要求，強調情感態(tài)度、價值觀念的作用，學會尊重學生的人格，促進學生個性的成長，有效的開發(fā)潛能，真正的做到“以學生為中心”的教育新理念，使學生在思想政治課程的進修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而增強思想政治課程在學生心中的地位，使學生更好的投入到思想政治課程中去。
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精品課建設工程，是近幾年教育部為提高高校本科教學質量，發(fā)揮優(yōu)秀課程的示范作用、帶頭作用而進行的一項教學改革建設工程。其核心內(nèi)容就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內(nèi)容、一流教學方法、一流的教材、一流的教學管理特點的示范性課程。而獨立學院囿于自身辦學條件所限，在上述五個方面并不具備優(yōu)勢。獨立學院建校時間短，師資隊伍結構不盡合理，人才培養(yǎng)又與母體學校有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些都給獨立學院精品課程建設帶來很大的困難，這就要求獨立學院精品課程建設在實踐過程中有針對性地克服以上不利因素，為獨立學院的教學質量的提高做出貢獻。
一、獨立學院精品課建設的意義
獨立學院精品課建設要貫徹以服務專業(yè)建設為宗旨，以就業(yè)為導向，突出應用能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的定位。由于獨立學院建校時間比較短，從事教學第一線的教師大部分是剛走上講臺，教學實踐經(jīng)驗不足，同時又缺乏相應的解決實際問題的能力，常常對課程的重難點把握不好，不能全方面地理解課程的精髓。而精品課建設是由教學經(jīng)驗豐富的高級職稱的課程帶頭人負責，能有效地組織帶動一個團隊參與課程建設，通過集體備課、交流，起到了傳、幫、帶的作用，從而迅速提高青年教師的教學水平，這樣能使獨立學院迅速地建立一支骨干的年輕的教學團隊，達到提高教學質量的目的，為實現(xiàn)獨立學院的教學改革奠定了重要的基礎。在以質量求生存的辦學前提下，獨立學院積極進行精品課建設，對于獨立學院本身的生存與發(fā)展也起到至關重要的作用。
二、獨立學院精品課建設的實踐
（一）獨立學院精品課建設的內(nèi)容實踐
1.加強師資隊伍建設，形成階梯式的教學團隊。教師是教學的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就一定沒有高質量的教學效果。師資隊伍建設是精品課建設中的基礎。獨立學院師資隊伍大多是由專職教師、母體學校教師和外聘教師等三部分組成。要充分發(fā)揮這三方面師資的特點，培養(yǎng)出適合自己學院特點的師資隊伍，才能建設出質量高、特色鮮明、示范性強的精品課程。
長春理工大學光電信息學院在以母體學校的教師資源為依托的同時，大力培養(yǎng)自身師資力量，通過這幾年師資隊伍建設，現(xiàn)在大約70%的課程由學院自有教師授課。并且學院深度挖掘和開發(fā)社會資源，從其他高校、企業(yè)、行業(yè)選聘適合學院專業(yè)發(fā)展的高級職稱人來授課、講學。實行了“青年教師導師制”，讓經(jīng)驗豐富的老教授來帶領青年教師的成長。通過精品課建設組織一個教學團隊，讓經(jīng)驗豐富的教授、專家發(fā)揮領路人作用，這樣就能迅速提高精品課教學團隊人員整體素質，逐漸組成階梯式的教學團隊，他們在精品課程的建設中發(fā)揮出極為重要的作用。
2.改革教學內(nèi)容，傳授有效知識。課程是知識和認知的載體，因此，教學內(nèi)容改革是精品課建設的核心問題。獨立學院的精品課建設內(nèi)容要有一定先進性、創(chuàng)新性、趣味性，要適合獨立學院學生的特點，也就是符合獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標基礎扎實、應用能力強、綜合素質高的要求，構建基礎知識內(nèi)容體系、能力培養(yǎng)結構體系、綜合素質訓練體系，并在上述體系中傳授有效知識。所謂有效知識，就是今后能對在該領域繼續(xù)學習、繼續(xù)研究、開辟新的領域、學習新的知識發(fā)揮作用的、最關鍵、最基礎性的東西。
長春理工大學光電信息學院是一所理工科的獨立學院，學院學科專業(yè)特色是“以工為主、理工結合、文理滲透、專業(yè)特色鮮明的學科專業(yè)結構”。因此，在理論教學上不但要保證基礎理論扎實，在能力教學上要做到動手能力強，同時還要大力補充相關專業(yè)的新知識、新技術和新成果，加大學生認識實驗和生產(chǎn)實驗的學時數(shù)，讓學生學會一門課程掌握一項技能，通過單項技能的增長來全面提高學生的專業(yè)綜合技能，并通過有效知識的傳授培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)摿Γ軌蛟诰蜆I(yè)后繼續(xù)學習與研究。
3.改革創(chuàng)新教學方法，重視學生的主體作用。后現(xiàn)代主義教育觀啟示我們應充分重視學生的主體作用，而獨立學院的學生學習相對自制力差，學習的目的性不強，如何提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習目的是改革教學方法的最終目標。為此，作為先進教研成果的暗示教學法、直觀教學法、課堂討論法、六步教學法、啟發(fā)式教學法等都被用到了相應的精品課程建設之中。
長春理工大學光電信息學院是工科院校，教師都把學生的動手能力的培養(yǎng)作為教學的重中之重。因此，他們在教學過程中讓學生進行課堂討論，小項目設計，撰寫小論文、設計性實驗、認識性實驗等方法，真正發(fā)揮學生在課堂的主體作用，而教師只是在引導他們，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生在學習中體會創(chuàng)新教學方法所帶來的成就感。同時實行學生導師制，是指新生入學就配備導師，對學生在專業(yè)學習上進行引導、學習方法進行指導、專業(yè)素質進行訓練的一種制度。相對而言，獨立學院的生源比普通本科院校生源質量稍差，學生自主學習的能力也較差。因此，學生在校學習配備導師，能夠進行相應的指導和幫助。
4.重視適合獨立學院特點的教材建設。獨立學院在教材建設上應立足于本校及本地區(qū)的經(jīng)濟特征，盡快根據(jù)教育部的要求形成自己的統(tǒng)編教材。在教材編著上還要根據(jù)本專業(yè)、本地區(qū)、三本學生特點以及課程建設的相關需要，保持教材的基本理論翔實、基本技能扎實這一主要特點，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的特點增加教材的“實用、科學、新穎、創(chuàng)新”的特點。
長春理工大學光電信息學院由于是光電工程類、機械類、電子信息類的專業(yè)。如果沿用教育部的相關專業(yè)統(tǒng)編教材學生會較難適應。因此，學院成立了教材管理委員會，制定了相應的鼓勵政策，并要求相關專業(yè)的學科專業(yè)帶頭人幫助出版教材。短短的幾年時間里，學院編寫教材十幾部，實驗講義全部都是相關任課教師編寫，這些都成為精品課建設的重要基礎。
（二）獨立學院精品課建設管理實踐
1.獨立學院要建設精品課必須以學院的特色為基礎，要以學院的發(fā)展規(guī)劃為前提，與學校的發(fā)展目標與定位相結合。重視精品課的質量，真正發(fā)揮精品課的“帶頭、帶領”作用。不能讓精品課成為形象課，建設完成后不能及時更新與完善，要注意精品課建設的長期性。
長春理工大學光電信息學院精品課建設以“光電特色”為前提進行建設，以學院特色專業(yè)下的特色課程進行建設。每學期都召開精品課建設交流會，同時要求精品課建設單位要以發(fā)展的眼光看待精品課建設，保證其時效性、先進性和科學性，及時修剪、刪除、補充課程的內(nèi)容。
2.精品課建設還要管理制度規(guī)范，可操作性強。獨立學院精品課建設需要教學、科研、人事、財務、網(wǎng)絡等部門綜合協(xié)調，尤其是需要大量的建設經(jīng)費。
長春理工大學光電信息學院精品課建設管理機制是建立以學術委員會為課程建設的領導小組。教務處是精品課建設的辦公室，分院、部是精品課建設的實施機構，督導組是精品課建設的監(jiān)督辦公室。這四級機構各盡其責，實現(xiàn)對精品課建設的動態(tài)監(jiān)督和管理。另外，學院給予精品課建設大量的經(jīng)費支持，并對精品課建設有突出貢獻的人員進行獎勵和表彰。
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一、中學籃球教學現(xiàn)狀研究
1.籃球教學內(nèi)容安排不合理
中學籃球教學中，教學內(nèi)容的安排是引起學生動機、維持興趣以及促進學生有效率地學習的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的展現(xiàn)。目前，中學籃球教學通常是由易而難、簡單而復雜、基本到應用等原則，循序漸進。按照教學大綱的規(guī)定，初中籃球教學內(nèi)容分為基本技術、簡單戰(zhàn)術和教學比賽三個部分;高中籃球教學階段則是以復習和鞏固初中學過的技術、簡單戰(zhàn)術為主要內(nèi)容，適當增加難度較大的技術(搶籃板球、跳投)和其它一些簡單戰(zhàn)術配合。由于中學體育與健康課程的教學內(nèi)容繁多，作為教學內(nèi)容之一的籃球課程，其教學時數(shù)有限。在這樣有限的時間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都是把籃球教學內(nèi)容分為移動、球性練習、傳接球、投籃以及教學比賽等幾個主要方面。教學內(nèi)容的安排主要側重于技、戰(zhàn)術的學習，而忽視了學生體能的提高、籃球意識的培養(yǎng)以及籃球理論方面的學習。在一定程度上，這樣的教學內(nèi)容導致學生體能薄弱，對抗能力差以及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標相違背的。
2.籃球教學方法、組織形式過于單一
教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。它直接關系著教學效果的好壞、教學工作開展的成敗以及教學效率的高低。中學籃球課程的教學方法主要有講解法、示范法以及糾錯法。近年來，盡管一些具有時代特點的教學方法如情境法、發(fā)現(xiàn)法、競賽激勵法、游戲法以及多媒體教學等雖已被應用，但使用的頻率相對偏低，說明教師在教法選擇與應用方面思想轉變較慢，以致在一定程度上影響了教學方法使用的效果。在教學組織形式上，籃球教師一般都是按照動作概念講解、動作示范、學生練習以及老師糾錯等步驟進行，單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性。許多學生在課外半場三對三、四對四打得積極、盡興，課內(nèi)卻變得死氣沉沉，甚至出現(xiàn)厭課、逃課現(xiàn)象，所以出現(xiàn)了學生喜歡打籃球，但不喜歡體育課上的籃球教學。同時，在教學過程中，有的技術好的學生想要學些難的技術，基礎差的學生想要學些基本的、有用的技術，教師在這個教學過程中較少考慮學生水平的差異性，導致學生掌握技術、戰(zhàn)術以及理論知識參差不齊，從而影響著教師的教學和學生的學習。
3.籃球教學設施場地缺乏，籃球教學師資力量薄弱
體育場館、器材的配備是學校貫徹黨的教育方針，進行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質條件。籃球場地設施是學校體育場地器材的重要組成部分，是保證籃球教學、課外籃球活動和課余籃球訓練正常進行的必不可少的基本條件。隨著全國中小學學生人數(shù)的不斷增多，籃球場地、設備設施的缺乏問題慢慢凸顯，近年來，雖然有的中學都在不斷修建室內(nèi)籃球館，以彌補籃球教學場地不足的問題，但是這些場地大多數(shù)只是用于少數(shù)學校籃球隊隊員，并未達到物盡其用的效果。另外，中學籃球教師一般都是身兼籃球、田徑以及其它體育項目的教學任務，有的體育教師并非籃球專項出身，他們在籃球專業(yè)理論知識、自身籃球運動能力的這些方面有明顯不足。這些都是限制中學籃球教學質量提高的因素。
4.籃球成績考核與教學評價方法過于固定
目前，中學籃球課程對于學生籃球學習成績的考核、學生學習籃球的評價是以技術評價為主，考勤、課堂表現(xiàn)為輔。在技術方面，教師往往評價學生的傳球、運球、投籃等，至于整體比賽表現(xiàn)的評價，例如，進攻、防守、何時傳球及如何傳球等細節(jié)，則常常被忽略。由于教師在教學過程中忽視了學生整體水平的差異性，導致有些籃球基本功稍好的學生能輕松地拿到高分，而對于一些女學生和基礎稍差的學生來說，無論其課堂表現(xiàn)、考勤再好，其最終的成績也達不到理想的分數(shù)，導致這些學生的積極性受到挫折，自尊心也受到了傷害。這種心理甚至會影響到他一生都不再熱愛籃球，嚴重違背了終身體育的教學宗旨。
二、中學籃球課程教學改革對策分析
1.中學籃球課程教學內(nèi)容改革的對策
籃球是一項集體的競爭的運動，由投入籃圈的球的多少來決定勝負的游戲。在整個籃球課程的教與學的過程中，無時無刻都必須有實踐、比賽和親身體驗才能獲得籃球技術，這是一個開放的體系。由英國洛夫堡大學的體育學者邦克和桑普(Bunker.Thorpe)于20世紀80年代初提出的“領會教學法”，經(jīng)過20多年的不斷實踐與改進，目前正日趨完善，被許多體育學者推崇為體育改革中球類教學的新趨勢。按照“領會教學”法的教學指導思想，籃球教學過程中將不再以基本技術作為主要教學內(nèi)容，取而代之的是以籃球規(guī)則、戰(zhàn)術意識、抉擇和解難能力作為教授重點。這樣的教學內(nèi)容就打破了傳統(tǒng)教學中重技術、輕意識等缺陷，使學生在不斷了解籃球之后，再來學習基本技術內(nèi)容，這樣的教學內(nèi)容將不斷強化學生的籃球知識，達到教與學的雙贏。
2.中學籃球課程教學模式、組織形式改革對策分析
目前，中學大多數(shù)體育課程的教學，無論什么項目，都是沿用了傳統(tǒng)的三段式教學模式，即開始部分、基本部分和結束部分。近年來，所提倡的快樂體育教學實際上就是將傳統(tǒng)、固定的體育教學模式變成一種隨意、開放的教學組織形式。籃球教學要通過游戲和比賽的形式，教授學生學習籃球規(guī)則及戰(zhàn)術意識，發(fā)展學生抉擇及解難能力，使得學生能按照自己的能力來運用適當?shù)募夹g，進行籃球比賽，從而享受比賽帶來的快樂。例如，教學中用針對性的伸展活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中的開始部分;用籃球游戲或者比賽來作為學生學習基本技術和戰(zhàn)術意識的手段。在組織形式教法上，教師根據(jù)學生的基礎及技術水平的不同，將學生劃分為不同水平層次的小組，然后針對不同水平層次的小組，采用不同的練習內(nèi)容和練習方法。通過一段時間的練習并佐以教師或體育骨干的指導后，再根據(jù)學生對所學內(nèi)容掌握情況，將原來各低水平組的學生在其動作技術提高的情況下，上升到上一階梯水平層次的小組中去練習，余以類推，直至完成教學任務。對于某些難度較大的籃球技、戰(zhàn)術的教學，可采用播放視頻的形式給學生加以解析，同時將這些技戰(zhàn)術運用到不同的情境中進行實地教學。這樣的教學組織形式，不僅有利于調動不同水平、不同性別的學生對籃球基本技術的學習積極性、激發(fā)學習興趣，同時也有利于降低學生課堂上的身心負荷。
3.中學籃球課教學場地設施、師資力量的改革對策
對于那些有條件的中學，在充分利用好已有的籃球教學場地設施基礎上，提倡上級領導主管部門對于中學籃球場地器材設施的投入;對于那些經(jīng)濟條件稍差的中學，則需要體育老師充分運用不同創(chuàng)新教學手段開發(fā)更多試用籃球教學的設施。例如，通過籃球規(guī)則的簡化和教授學生的減少來滿足教學需求。在師資方面，學校主管部門要加強對籃球專業(yè)教師的考核，在籃球技術以及籃球理論知識兩方面，來提升教師的籃球教學水平，同時在教師的引進方面，要轉變思想，按學生男女比例引進符合教學要求的女性老師，以達到更好的教學效果，提高教學質量。
4.中學籃球教學評價方法的改革對策
新的體育與健康課程對學生的學習成績有了新的評價標準。在籃球教學中，對于學生學習成績的評價，也應該是以考核學生的學習態(tài)度和表現(xiàn)為中心;知識與技能的考核中著重看學生的進步幅度;對于學生的出勤、學習態(tài)度、學習進步程度，采用教師評價學生、自我評價和同學之間相互評價的綜合評價方式，最后評出等級，取消過去的百分制。另外，為了盡量減少評價過程中的主觀因素，可以采用多人同時評價，然后取平均成績的方式，來決定學生的最終成績。這些新的評價方法，對于調動學生的學習積極性，提高學生的評價能力是很有幫助的。
參考文獻:
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篇12
3.軟件工程碩士專業(yè)課教學中科學思維與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
4.國際化、工業(yè)化軟件工程碩士培養(yǎng)體系實踐
5.專業(yè)學位碩士研究生評教指標的構建及應用——以中國科學院研究生院軟件工程碩士為例
6.目標驅動的軟件工程碩士培養(yǎng)模式探索
7.軟件工程碩士招生問題探討
8.軟件工程碩士實踐能力培養(yǎng)探索與實踐
9.創(chuàng)新的全日制軟件工程碩士培養(yǎng)探索之路
10.軟件工程碩士國際化培養(yǎng)模式的探索與實踐
11.以知識體系為核心構建軟件工程碩士教學與實踐體系
12.軟件學院軟件工程碩士開放式教學體系研究
13.軟件工程碩士“現(xiàn)代物流”課程的創(chuàng)新設計與教學實踐
14.黨建工作在軟件工程碩士研究生培養(yǎng)中的作用——以浙江大學軟件學院為例
15.軟件工程碩士“算法與算法復雜性分析”的教學思考與實踐
16.軟件工程碩士“數(shù)字媒體信息安全”課程的教學探索
17.軟件工程碩士論文質量評價模型及相關問題研究
18.教育技術學之教育軟件工程碩士點建設研究
19.省屬高校軟件工程全日制工程碩士培養(yǎng)模式探索與研究
20.軟件工程領域工程碩士培養(yǎng)模式與管理體系研究
21.軟件工程碩士研究生專業(yè)學位教育——東北大學專業(yè)學位研究生教育的回顧與思考
22.軟件工程專業(yè)工程碩士數(shù)字圖像處理課程建設
23.探索軟件工程領域專業(yè)碩士培養(yǎng)模式
24.校企合作軟件工程碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)
25.服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的軟件工程碩士培養(yǎng)模式研究
26.探索軟件工程碩士的課程教學
27.軟件工程碩士產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的探索
28.軟件工程碩士生實踐能力培養(yǎng)探析
29.軟件工程碩士教學質量評價指標體系建立的必要性
30.從企業(yè)用人需求看軟件工程碩士培養(yǎng)
31.寧波大學科技學院將與同濟大學聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士
32.軟件工程碩士研究生培養(yǎng)方案改革
33.Sun中國攜手南京大學全力培養(yǎng)企業(yè)架構設計方向軟件工程碩士(MSE)
34.如何撰寫工程報告類論文
35.2012級北京郵電大學軟件工程碩士班在哈開課
36.基于軟件工程專業(yè)碩士的三級思想教育模式探索與實踐
37.哈工大軟件學院“MSE+X”軟件工程碩士跨國聯(lián)合培養(yǎng)項目(英文)
38.軟件質量管理與測試專業(yè)課程體系構建——基于北航軟件學院工程碩士課程培養(yǎng)體系分析
39.國際軟件工程專業(yè)碩士研究生教程初探
40.關于軟件工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的新思考
41.軟件工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質量體系改革
42.軟件工程碩士研究生知識結構模型研究
43.軟件工程領域專業(yè)碩士培養(yǎng)模式初探
44.國家示范性軟件學院工程碩士培養(yǎng)導師組模式探析
45.軟件工程全日制專業(yè)碩士課程體系改革探討
46.碩士階段軟件工程課程教學探索
47.面向卓越軟件工程人才培養(yǎng)的實踐教學體系研究
48.軟件工程的研究與應用
49.計算機軟件工程管理方案初探
50.談軟件工程中軟件測試的重要性及方法
51.關注點分離在計算思維和軟件工程中的方法論意義
52.軟件工程在軟件開發(fā)過程中的應用研究
53.軟件工程專業(yè)“2+1+1”校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
54.軟件工程學科的特征及其課程體系設計原則
55.影響軟件工程學科建設的幾個因素
56.軟件工程思想在計算機語言類課程教學中的貫徹實施
57.面向Agent軟件工程綜述
58.多樣化軟件工程人才培養(yǎng)模式研究
59.漸進性階梯式工程實踐教學體系的構造
60.軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
61.淺析軟件工程中的數(shù)據(jù)流圖的畫法
62.軟件工程學生團隊構建的案例分析
63.軟件工程專業(yè)課程體系研究
64.軟件工程增設為一級學科后的機遇與挑戰(zhàn)
65.軟件工程國家精品課程建設的思考與實踐
66.軟件工程專業(yè)課程體系研究與實踐
67.探析軟件工程的開發(fā)和應用
68.基于能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)實踐教學研究與探討
69.關于“軟件工程”課程體系的基本架構及課程系列設置的探討
70.軟件工程專業(yè)課程體系研究與實踐
71.軟件工程專業(yè)在線課程建設思考
72.基于項目驅動模式下的“軟件工程”教學改革
73.UML結合軟件工程教學改革探討
74.基于校企合作的應用型軟件工程人才培養(yǎng)模式研究
75.軟件工程發(fā)展歷程及其發(fā)展趨勢探討
76.CMM在軟件工程中的應用研究及實現(xiàn)
77.基于案例的軟件工程課程教學研究
78.軟件工程學科何以獨特——形式化方法的雙重路徑
79.軟件工程課程教學改革的研究
80.軟件工程課程案例教學方法的研究
81.CDIO與軟件工程人才培養(yǎng)模式改革
82.應用型軟件工程人才培養(yǎng)產(chǎn)學研一體化實訓體系建設探索——以梧州學院軟件工程人才培養(yǎng)為例
83.國外軟件工程教學法初探
84.以社會需求為導向的軟件工程專業(yè)課程體系改革的研究
85.“軟件工程”課程啟發(fā)式教學的研究與實踐
86.面向對象軟件開發(fā)及軟件工程方法學實踐與探討
87.軟件工程實踐教學平臺的設計與實現(xiàn)
88.軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程管理
89.基于項目實踐的軟件工程本科課程教學模式探討
90.基于軟件工程的系統(tǒng)設計與開發(fā)
91.案例驅動與項目導向結合的軟件工程課程教學模式
92.軟件工程人才團隊協(xié)作能力培養(yǎng)的研究與實踐
93.軟件工程與UML關系概述
94.應用型本科高校教師MOOC教學現(xiàn)狀分析——以《軟件工程》課程為例
95.軟件工程案例教學法探討
96.軟件工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系設計探討
97.軟件工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
98.傳統(tǒng)軟件工程與面向對象、構件軟件工程的比較分析
99.軟件工程專業(yè)“項目驅動”實驗教學模式研究
100.面向對象技術與軟件工程
101.軟件工程課程模塊化教學改革的實踐與思考
102.軟件工程經(jīng)濟的研究及發(fā)展趨勢
103.面向應用型人才培養(yǎng)的軟件工程課程教學改革
104.軟件工程敏捷方法的實驗框架及實施
105.案例教學法在軟件工程教學中的應用
106.基于WORKSHOP的“軟件工程”教學模式研究
107.“軟件工程”課程教學改革的探討
108.面向卓越工程師的軟件工程專業(yè)課程體系建設——以安徽大學為例
109.創(chuàng)新實踐教學體系,培養(yǎng)軟件工程應用型人才
110.“項目驅動+案例教學”模式在軟件工程教學中的應用
111.淺析需求分析在軟件工程中的作用
112.軟件工程實踐教學方法探索
113.教育軟件工程框架的構建
114.淺談軟件工程的發(fā)展
115.軟件工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方法研究與實踐
116.軟件工程專業(yè)課程體系與課程群研究
117.軟件工程的團隊項目驅動教學模式探討
118.軟件工程與教育軟件開發(fā)的思考
119.基于軟件開發(fā)團隊的軟件工程教學實踐研究
120.校企合作共建軟件工程專業(yè)實踐教學體系
121.軟件工程中主要開發(fā)模型的比較分析
122.軟件工程專業(yè)和計算機軟件與理論專業(yè)的內(nèi)涵與反思
篇13
在生物技術專業(yè)的培養(yǎng)方案中,《動物細胞工程》是一門重要的專業(yè)方向的限選課程,也是專業(yè)應用方面的骨干課程。它與《植物細胞工程》或者《植物組織培養(yǎng)》課程是并列開設的。本課程要掌握的核心技術就是細胞的培養(yǎng)和繁殖。細胞工程的理論基礎和技術基礎等理論知識是為掌握這一技術做準備的。由于《動物細胞工程》是現(xiàn)代生物技術領域中代表著最新發(fā)展前沿的一門實驗技術課程［1］,其教學內(nèi)容前沿和實驗條件高端,因此對于一些地方院校來說,開設這門課程要達到預期和理想的效果,有一定的難度和困難,需要在困境中尋找出路,解決課程教學中存在的這些難題,提高《動物細胞工程》的教學質量。
1《動物細胞工程》教學課程中遇到的困境
11師資條件
教師是教學的主導者,因此教師素質決定了課程教學的實施情況和教學效果的評價。在地方院校,從事《動物細胞工程》課程教學的教師一般來自院校畢業(yè)的研究生和博士生,他們主要從事理論基礎研究,缺乏技術的實踐應用能力和經(jīng)驗。然而,《動物細胞工程》是一門應用性學科,技術性很強的課程［2］,因此,在師資水平這一環(huán)節(jié)上,與課程的理想教學效果和目標存在顯著的差距,不容忽視。
12實驗條件
許多地方院校由于資金和條件的限制,開設《動物細胞工程》實驗應具備的基本條件不足,只能開設一些簡單的實驗或者根本就不做實驗。細胞培養(yǎng)技術中關鍵的技術是無菌技術。能夠建立一個高標準的細胞培養(yǎng)房是最好的,除了封閉的細胞房,還需要無菌操作臺,倒置顯微鏡,CO2培養(yǎng)箱,冰箱,CO2罐。液氮罐等大型儀器,這需要大筆資金投入。可能對于地方院校,這門課程實驗的順利開設,更大的難度不是來自硬件而是來自軟件。CO2和液氮的罐裝不能夠在本城市或者本地區(qū)完成,還要到省城才能弄到,難度系數(shù)比較大,這就費時費力費錢了。由于罐裝液氮的不便,細胞就不能長期保存,每次實驗之前還需要購買細胞株。由于條件的限制,實驗內(nèi)容就相對簡單了,學生們的技能就不能得到充分地形成和發(fā)展。
13教學內(nèi)容和方法
《動物細胞工程》這門課程一般在大學三年級開設,學生對理論知識的學習興趣不高。此外,由于當今世界科學技術突飛猛進,知識信息量增長迅速,細胞工程的研究內(nèi)容也日新月異,新技術新方法不斷涌現(xiàn),目前細胞工程相關的教材眾多,但生物技術發(fā)展日新月異,教材的更新速度根本無法趕上［2］,課本上的一些知識就顯得陳舊了。基礎的實驗內(nèi)容對于所有的學生來說,都是一模一樣的,學生們就感覺機械,缺乏動力和激情去做實驗。而且學生實驗時,一般實驗老師都做好了實驗的制備,學生只是做整體實驗的一部分,如果要他們單獨去做或者獨立完成相關的畢業(yè)論文實驗,就會遇到困難。就如沒有斷奶的孩子,缺乏老師的幫助是完成不了的。
另外,現(xiàn)在的大學生在中學階段就經(jīng)歷過課程改革,進行“導學制”的學習模式。但是在大學里,還是傳統(tǒng)的教學模式居多。滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式,使學生感到枯燥乏味,沒有全身心地投入到這門學科的學習,感覺自己是一旁觀者,進而對這門學科產(chǎn)生厭學情緒。
2對策研究
21加強師資隊伍建設
為提高教師的教學水平,特別是技術應用方面的水平,可以選送或者派送教師去參加相關的培訓和研修。對于地方院校,有省教育廳和國家教育部資助的國外訪學和國內(nèi)訪學項目,教師可以通過申請獲得有力的資助,到相關的高等院校的實驗室、科研機構、公司、工廠等進行研修工作,開闊視野,提高技術的實踐應用能力和經(jīng)驗。對于地方院校,人事處每年都有派送教師進修學習的計劃和預算,可以通過申請獲得資助,外出學習,開闊眼界,積累經(jīng)驗。另外,加強師資隊伍建設,還可以通過組建合理的教學團隊,各取其長,實施階梯式教學,提高教學水平［3］［4］。
22創(chuàng)造實驗條件
地方院校要具備開設《動物細胞工程》實驗的基本條件,首先要解決資金問題,可以每年申請學校教務處關于實驗室建設這部分的經(jīng)費計劃和預算,先購置最基本的儀器和設備,每年的積累和累加,慢慢地就具備了細胞工程實驗室的規(guī)模。還可以申報產(chǎn)學研合作項目,省部建實驗室、科研等項目,利用這些項目的資金來創(chuàng)造實驗條件。總之,只要下定決心去做這件事情,個人、系部、學校聯(lián)手,廣開渠道,資金問題一定會解決。能夠建立一個高標準的細胞培養(yǎng)房是最好,如果確實條件有限,也可用較封閉的小房間做細胞房,房間裝上紫外燈和衛(wèi)生干凈也可以使用的。硬件問題解決了再來解決軟件問題,如果CO2的罐裝不能夠在本城市或者本地區(qū)完成,那么實驗就集中在一段時間內(nèi)完成,因為一罐CO2可用一個學期。如果液氮的罐裝不便,細胞可以短期保存到-80℃冰箱,或者每次實驗之前可以到熟悉的實驗室拿取細胞,快遞或者就用熱水瓶裝液氮帶回都可以。還可以就地取材做原代培養(yǎng)。
23改革教學內(nèi)容和方法
教學內(nèi)容安排決定了學生的基本知識結構和基本能力的形成,教學內(nèi)容是否新穎,對提高教學質量具有決定性的影響［3］。為了加強教材建設,選擇內(nèi)容新穎、最新出版的教材,也可以自編講義不斷更新教學內(nèi)容。教師可以通過期刊、新聞電視和網(wǎng)絡媒體等及時查閱相關文獻或信息,掌握這一領域的動態(tài)和前沿,傳授學生最新的知識。例如,在講解染色體工程時,可以以湖南師范大學的“魚院士”劉筠院士為案例教學,向學生傳授“新物種異緣四倍體魚”培育原理和院士的科研故事。還可以利用見習的機會去各實驗基地參觀和學習。利用案例教學［5］,特別是真正意義上的案例,讓學生直觀體驗,不僅僅激發(fā)了學生們的學習興趣,對學生的思維訓練和能力培養(yǎng)有益,而且激發(fā)了學生們的科研興趣。畢竟生物專業(yè)學生的考研率名列前茅,需要激發(fā)他們的科研動力。
讓中學的“導學制”學習模式在大學延續(xù),靈活運用各種教學方法,例如分批分組實驗,分組指導［6］；基于問題學習的“PBL”教學法［7］等,只是告訴他們怎么去做,但是具體做實驗就由他們自己去完成。老師只是起一個導師的作用,所有的實驗細節(jié),包括五蒸水的制備和試劑儀器的滅菌等,從頭至尾都由學生自己操作。老師慢慢地放手,大膽地讓學生們獨立操作,培養(yǎng)了學生的獨立實驗能力,這種能力的培養(yǎng)對學生項目的申報和完成有很大的幫助。首先,正是有了這種能力,學生們敢于申報項目,例如挑戰(zhàn)杯項目、省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目等；正是有了這種能力,學生們能獨立完成項目和畢業(yè)論文；正是有了這種能力,可以讓學生承擔老師一部分研究工作,同時也培養(yǎng)了學生的科研能力和創(chuàng)新能力。
3結語
綜上所述是筆者在地方院校的《動物細胞工程》課程的多年教學中,遇到的實際難題和困難,為走出困境,多方尋找出路,只為“提高《動物細胞工程》的教學質量”這一目標而努力。通過加強師資隊伍建設、創(chuàng)造實驗條件、改革教學內(nèi)容和方法來解決課程教學中存在的這些難題,效果明顯,學生們普遍對本課程產(chǎn)生了興趣,每年有較多學生申報的項目和畢業(yè)論文與本課程相關。每屆都有學生選修完這門課程后,加入到老師的科研團隊,承擔老師一部分科研項目和產(chǎn)學研項目的研究工作。每年都有學生考上這一方向的研究生。使學生在學習過程中真正有所收獲,也是老師的收獲。
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