引論：我們?yōu)槟砹?3篇群文閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)語文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法，把閱讀的時間留給小學(xué)生，把小學(xué)生作為主體，讓小學(xué)生自己去閱讀，讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識和能力。讓小學(xué)生自主閱讀，自己自主學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀，學(xué)會學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學(xué)生自己去閱讀，語文教師不能講太多，語文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后，語文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語文教師要明確教學(xué)目標(biāo)，一定要抓住重點，把握難點，在不同的情況下，一定要學(xué)會舍棄，學(xué)會放手，要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
（二）指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀
語文教師在進(jìn)行群文閱讀時，要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”，要讓小學(xué)生學(xué)會默讀和詳略有度地閱讀。
（三）堅持讓學(xué)生自主閱讀
篇2
群文閱讀是語文閱讀的一種形式，它與“單元整組教學(xué)”、“主題閱讀”之間既有相同點，也不同點。“單元整組”只是把教材中的課文“整組”而已，“主題閱讀”往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上，而這種“主題”，一般以“人文”為主，而忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)。而“群文閱讀”， 它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)涵，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，“群文閱讀”的文本既以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
一、群文閱讀，首先要教師精心組合選文。
“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。
如我在教學(xué)《再別康橋》一課時，選擇《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《雨霖鈴》（柳永）、《送魏二》（王昌齡）、《琵琶行》、《易水送別》，為什么要選擇這幾首詩歌呢？因為它們都有一個共同的議題：分別。而后幾首分別詩常常濃濃的傷感之情、纏綿凄切之意，而前者卻顯得清新、飄逸。
選文即可是同一議題，當(dāng)然也可不同議題，目的就是要學(xué)生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，尤其是不同處，學(xué)生通過比較、多角度地探討，就能豐富學(xué)生對議題的多元理解。總之，進(jìn)行群文組合必須有可比性，具有可討論性。
二、群文閱讀，要提高課堂的有效性。
語文課堂未來發(fā)展的方向是什么？學(xué)生是如何學(xué)習(xí)語言的？怎樣提高課堂的有效性？筆者認(rèn)為，群文閱讀所提倡的是這樣的語文課堂：
1.學(xué)生的課堂。教學(xué)是以教師為中心，還是學(xué)生為中心，還是“雙中心？”歷來就有爭論。其實，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”。教室是學(xué)生的舞臺，教師在設(shè)計任何教學(xué)活動時，都要問自己：學(xué)生能否理解？學(xué)生會如何去思考？有沒有另外的可能？群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講——學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，把閱讀的自還給學(xué)生，把課堂變成自己的舞臺，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。
2.探究的課堂。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力，而現(xiàn)實教學(xué)中，常常出現(xiàn)“把學(xué)生作為道具”的公開課。群文閱讀的每一個單元的設(shè)置，都帶有閱讀的目標(biāo)和要求。它的學(xué)習(xí)任務(wù)，和傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題或課后思考題有本質(zhì)的區(qū)別。它會把學(xué)生還原為讀者，甚至是作者。它的單元設(shè)置是多樣的，有的是人文專題，有的是作家專題，但更多的是從文章內(nèi)部切入，如“描寫同一景物的片斷”“某個感興趣的情節(jié)”，抑或是“幾篇文章中的同一重要詞語”“寫作手法”等等，這些話題的設(shè)置，看起來很難，但卻能達(dá)到探究的目的，學(xué)生更感興趣。
篇3
顯然，僅憑本組的四篇文章來感悟科學(xué)精神的內(nèi)涵，領(lǐng)悟議論文體的表達(dá)方法與表達(dá)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何以結(jié)構(gòu)化的“1+X”群文開拓學(xué)生的思維與視野，有效地達(dá)成重點、難點，并以發(fā)現(xiàn)為核心目標(biāo)，重構(gòu)本單元的整組教學(xué)呢？
（一）結(jié)構(gòu)的建立
本組教學(xué)主要由精讀、“1+X”群文、口語交際（辯論）、習(xí)作、讀書課等部分組成，在原來教材的編排上需進(jìn)行大膽的調(diào)整。群文主要補充兩類：其一，包含科學(xué)精神特質(zhì)的文章，以豐富科學(xué)精神的內(nèi)涵；其二，體現(xiàn)說理性的議論文章，并以比較發(fā)現(xiàn)議論的表達(dá)方法為主的文章。習(xí)作上建議將《真理誕生于一百個問號之后》課后安排的小練筆作為習(xí)作內(nèi)容：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。此項習(xí)作更符合本組文章的表達(dá)氣質(zhì)，更有助于達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。讀書課將推薦閱讀一些科學(xué)家的傳記或其他科普作品，如《居里一家》《科學(xué)的旅程》《星光璀璨》《不要煩人?科學(xué)生涯經(jīng)驗談》，不斷加深學(xué)生對科學(xué)精神的理解與感悟。
（二）過程的設(shè)計
“1+X”群文閱讀意味著尋求更合理的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)歷讓讀、讓學(xué)、讓發(fā)現(xiàn)的過程，以實現(xiàn)教材重構(gòu)的最大效益。因此，本著結(jié)構(gòu)化的原則，本組教學(xué)參考10～12課時，分以下三步實施。
第一步：精讀教學(xué)（4課時）
教學(xué)目標(biāo)：把握文章大意，體會文本情感，初步了解科學(xué)精神的內(nèi)涵。
教學(xué)內(nèi)容：《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》。
第二步：“1+X”群文教學(xué)（4～5課時）
教學(xué)目標(biāo)：嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，經(jīng)歷較高水平的發(fā)現(xiàn)性閱讀與思考性表達(dá)。
教學(xué)內(nèi)容：
板塊一：指向發(fā)現(xiàn)的“1+X”群文課例：《科學(xué)精神到底是什么？》
延伸活動：口語交際?辯論：“科技發(fā)展：利大還是弊大”。
板塊二：指向表達(dá)的“1+X”群文課例：《找出主旨及發(fā)表議論》。
延伸活動：習(xí)作?練筆：用具體事實說明一個觀點。
第三步：鞏固提升（2～3課時）
教學(xué)目標(biāo)：打開閱讀視野，延伸閱讀活動，豐富主題體驗，整理單元收獲。
教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合“回顧?拓展”，導(dǎo)讀科學(xué)家傳記，讀書課交流。
二、學(xué)習(xí)狀態(tài)：對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的需要與驅(qū)動
群文閱讀一直強調(diào)多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考。歸根到底，就是要切實改善課堂“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，讓學(xué)生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進(jìn)而鼓動學(xué)習(xí)的動機，在這期間，教師需要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所在，在學(xué)生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導(dǎo)。這種以“學(xué)”為導(dǎo)向的課堂，必須驅(qū)動學(xué)生“學(xué)的活動”。
（一）依據(jù)“源自學(xué)生的帶有共性的提問”組織“學(xué)的活動”
一堂好課應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的共鳴，其基礎(chǔ)便是對學(xué)生真問題的發(fā)現(xiàn)。篩選帶有共性的提問，是很考驗教師課堂的辨識能力的。課堂上，“討論―辨識―引領(lǐng)”的過程就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵事件。比如《跨越百年的美麗》的學(xué)習(xí)過程。
1.預(yù)習(xí)：居里夫人給你留下的“美麗”印象，具體表現(xiàn)在哪些方面？
2.討論：學(xué)生反饋文中的各個關(guān)注點，呈現(xiàn)已懂，關(guān)注難懂及不懂。
3.辨識：對“這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，使瑪麗?居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”這一句的理解是帶有共性的問題，是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的問題。
4.引領(lǐng)：帶著問題展開群文閱讀，內(nèi)容為居里夫人的《我的信念》與愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，獲取關(guān)鍵信息，提升閱讀領(lǐng)悟，解開疑惑。
5.反思：結(jié)合“諾貝爾科學(xué)獎頒獎”的形式，統(tǒng)整對“美麗”的認(rèn)識，為居里夫人寫幾句頒獎辭。
這樣的課堂，既能形成一種動態(tài)的、開放的課堂模式，又有利于學(xué)生的思路相對集中，自然，最終使“學(xué)”更加有效。令人深思的是，“1+X”群文不僅是教材內(nèi)容的拓展與補充，更成為學(xué)生突破難點的一種策略與途徑，因疑而讀，因讀而思，因思而得，極大地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）依據(jù)“使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動”
本單元的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“科學(xué)精神到底是什么”，憑借單元中的四篇課文，能夠讓學(xué)生初步感悟科學(xué)精神的一些特征，但若僅僅如此，相對于其內(nèi)涵的博大精深，又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何激發(fā)學(xué)生對科學(xué)精神的好奇心，更主動、更深入地進(jìn)行思考呢？例如以下任務(wù)驅(qū)動式的活動設(shè)計：
1.任務(wù)平臺：出示《科學(xué)精神的形成》（法國?巴什拉著）中對“科學(xué)精神”的論述，重點關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。
2.在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過相關(guān)課文關(guān)注到了？（陳述已知）哪幾種我們還沒有關(guān)注到？（關(guān)注未知）
3.以未知為引擎，小組閱讀群文資料袋中的四篇文章：《“蠢家伙”的勝利》《我們的知識是有限的》《“我站在巨人肩上”》《對“想當(dāng)然”的懲罰》，閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？
4.深化主題：豐富科學(xué)精神的概念圖。
本例中，以富有張力的閱讀話題激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生自覺、積極、主動地投入到群文閱讀的視域之中，生疑、解疑，再質(zhì)疑、再解疑，隨之，“1+X”也開始充實為“1+X+X+X” “1+X+1+Y”……這是一種有需求的閱讀活動，可以預(yù)想，課堂上學(xué)生閱讀的時間、空間大大提升，自然，思考的廣度、深度都得以受益。
（三）依據(jù)“學(xué)生已經(jīng)有所體驗，但仍感到有疑難”的內(nèi)容組織“學(xué)的活動”
對于議論文體教學(xué)，找出主旨及發(fā)表議論是其核心要求。分析學(xué)情我們會發(fā)現(xiàn)，找出主旨，讀懂議論文，顯然是較容易達(dá)標(biāo)的。而“仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點”，發(fā)表議論，對于小學(xué)生而言，自然是有困難的。
課例：用具體事實論證觀點“功夫不負(fù)有心人”。
1.揭題討論，小組閱讀群文資料袋中論述“功夫不負(fù)有心人”的三篇文章：《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《說“勤”》，討論思考：從文章的主旨、選用的具體事實、論證的語言表達(dá)等方面，三篇文章分別有哪些成功之處？
2.全班交流，并羅列出三篇文章中選用的所有具體事實，呈現(xiàn)在黑板上。
3.圍繞主旨，自主選擇2～3個具體事實，發(fā)表議論。在個人操練中，借助已有材料，嘗試初步的議論文建構(gòu)。
本例中，摒棄了苦口婆心的寫作前指導(dǎo)，發(fā)揮了群文閱讀結(jié)構(gòu)化的優(yōu)勢，靈活地將“1+X”轉(zhuǎn)變?yōu)椤癤+1”，采用多見面、多比較的方式把學(xué)的主動權(quán)交到學(xué)生手里，通過自我辨析，強調(diào)自我建構(gòu)，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化的認(rèn)識，如此定能突破難點。
三、學(xué)習(xí)結(jié)果：對教學(xué)評估指向的突破與豐富
“1+X”加減之間，到底“教什么”？我們需要尋找一個基本的立場，那就是把著力點放在“學(xué)生實際學(xué)了什么”的“學(xué)習(xí)結(jié)果”上，由此反過來審視教師教學(xué)內(nèi)容與方式的有效性。而對“學(xué)生實際學(xué)了什么”的評估，我們首先要解決的是“學(xué)習(xí)活動”的目標(biāo)指向性與達(dá)成度。本單元的教學(xué)目標(biāo)大致有三個方面的指向。
（一）指向發(fā)現(xiàn)
“1+X”結(jié)構(gòu)化的群文讓學(xué)生始終保留著探知的新鮮感，比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)成為閱讀過程中一種自覺的思維習(xí)慣。本單元意圖通過比較閱讀，運用聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整等策略，發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神的內(nèi)涵，初步認(rèn)識科學(xué)精神的核心特質(zhì)。我們可以作如下的學(xué)習(xí)設(shè)計：
1.基于“同質(zhì)”的比較：對照居里夫人與《真理誕生于一百個問號》中的三位科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)他們身上共同的科學(xué)精神，如堅韌不拔、鍥而不舍等。
2.基于“異質(zhì)”的比較：閱讀《千年夢圓在今朝》與《我最好的老師》，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中所蘊含的獨特科學(xué)精神，如尊重事實、敢于質(zhì)疑、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。
3.統(tǒng)整“同質(zhì)”與“異質(zhì)”：對比本單元的四篇文章，以“我們眼中科學(xué)精神的基本特質(zhì)”為話題，展開小組合作學(xué)習(xí)，分享交流，提煉共同的基本特質(zhì)，并在概念圖中利用關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來。
群文閱讀中采用最多的便是“相異和相同”的比較，這種發(fā)現(xiàn)正是群文結(jié)構(gòu)化對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的最大促進(jìn)。在一組教材中，圍繞一定的主題，合理地將若干篇課文進(jìn)行“1+X”的靈活組合，能喚起教材的新生命，激發(fā)閱讀的新體驗，帶來新視野。
（二）指向策略
“1+X”群文閱讀注重課內(nèi)外聯(lián)動，強調(diào)閱讀策略的實踐運用，讓學(xué)生嘗試更真實、更實用的生活化閱讀。因此，速讀、體驗與思辨，成為“1+X”群文閱讀的幾個關(guān)鍵要素。比如這樣一個“怎么讀議論文”的學(xué)習(xí)活動：
1.速讀《真理誕生于一百個問號之后》，畫找議論的句子。
2.小組交流，并比較哪個句子最能表明作者行文思想的觀點，即論點。
3.圍繞論點，作者是如何運用具體事實展開議論的？再次速讀文章，用簡練的詞句概括出文中運用的具體事實，填入相應(yīng)表格中。
4.對照表格中的“論點”與“具體事實”，形成閱讀議論文體的基本策略。
5.續(xù)示表格，遷移運用，梳理《跨越百年的美麗》《千年夢圓在今朝》的論點，以及所運用的具體事實。
同大多數(shù)的“1+X”群文教學(xué)一致，上例中也巧借表格，逐步梳理讀議論文的方法。使用表格這種閱讀工具的好處，一是更加直觀地呈現(xiàn)閱讀過程，將“1”的范例聚焦、“X”的遷移運用很巧妙地聚焦在表格當(dāng)中，做足“1”，做活“X”；二是更加有效地習(xí)得比較、聯(lián)結(jié)、統(tǒng)整、視覺化等閱讀策略，讓看似理論生硬的歷練過程得以循序漸進(jìn)。
（三）指向表達(dá)
本單元編排議論文體，在“表達(dá)”上應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“領(lǐng)悟用具體事實說明道理的議論方式”，而學(xué)生最難體會的是“議論文體中語言表達(dá)的獨特效果”，這也是議論文體區(qū)別于其他文體的主要特征之一。以下學(xué)習(xí)活動就能有效地突破此難點：
1.議論文中如何敘述具體事實呢？在語言表達(dá)上和其他文章又有什么區(qū)別呢？
2.以 “謝皮羅發(fā)現(xiàn)洗澡水的漩渦”為例，對比出示兩個版本：原文中議論文表達(dá)的版本、改寫成的記敘文表達(dá)的版本，在語言表達(dá)上有何不同？可以從整體上去比較，也可以從細(xì)節(jié)去揣摩。
篇4
讀法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作有感
在我的印象中，寫論文是件很痛苦的事情，大多數(shù)人對這項費時費力費勁的文字工作都比較反感，因為爬格子畢竟是一件苦差，與青燈為伴，與黃卷為友，怎能不苦？很多人都害怕寫文章，尤其是專業(yè)論文。因為寫論文需要花大量的前期功夫進(jìn)行調(diào)查研究，而且很多可能還是無用功，包括走訪座談和閱讀大量文獻(xiàn)，不然文章很容易陷入言之無物的空靈，除此之外，選題和構(gòu)思亦是一大難題，因為選題就是要選出問題，找準(zhǔn)了問題就等于論文成功的一半，而構(gòu)思則是選題的拓展，構(gòu)思將選題最初的意蘊用框架的形式搭建起來，剩下的便是碼子了。很多人認(rèn)為寫文章難并非是構(gòu)思難，而是碼那么多字很困難，但筆者卻不以為然，筆者以為寫文章最痛苦的當(dāng)是兩件事情，一個是調(diào)查研究收集資料，這是論文的素材，另一個便是選題和構(gòu)思。收集資料是個體力活，消化資料提煉問題則是個純粹的腦力活，需要反復(fù)的構(gòu)思。只要有了選題個構(gòu)思，將調(diào)研所獲取的資料用自己的語言表述并填充以漢字，論文便水到渠成了。
的確，寫文章確實是一件費時費力費勁的事情，不僅需要繁重的體力勞動--收集素材、消化資料，更是一項復(fù)雜的腦力活動，選題并構(gòu)思然后用自己的語言表述出來。《法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作》一書或許能為我們寫作論文尤其是專業(yè)法律論文提供一些啟示。該書是廣東外語外貿(mào)大學(xué)法學(xué)院教授群針對寫論文中存在的一系列問題進(jìn)行的專門研究，包括法律專業(yè)論文的特點與分類介紹，法律專業(yè)論文當(dāng)如何收集和整理資料，提綱的擬定、結(jié)構(gòu)的安排，格式的規(guī)范等寫論文所必需的各個要素都進(jìn)行了一一的闡述和分析。寫論文到底有無專門的路徑或方法，或許閱讀完該書，你可能要失望了，因為其最多是一門寫論文的入門教材，對法律專業(yè)論文進(jìn)行了概述式的介紹，及框架的搭建和格式的規(guī)范進(jìn)行了相關(guān)的介紹與提示，但卻并未教讀者寫論文的速成之道，即寫論文的捷徑和快速方法等。因此，通讀完該書，可能最大的收獲還是對寫論文有一個基本的了解及做論文應(yīng)該注意的方法和格式規(guī)范等問題，或許能有所裨益，但卻找尋不到論文的速成之法與成就之道。的確，寫論文確實是沒有捷徑和竅門的，主要還是依賴于平時的積累，而不可能希冀于閱讀一門論文寫作書就迅速掌握寫作方法并產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)論文。這或許亦是該書的名字為法律專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作而非法律論文速成之道的緣故，沒有一個人能夸這海口，企圖讓讀者閱讀自己的一本論文寫作書便擺脫寫論文的痛苦，化腐朽為神奇，讓論文信手拈來，渾然天成。
因此，讀完該書，筆者收獲不是很大，也很困惑，法律論文該如何寫作還真是個大難題。根據(jù)筆者個人的論文寫作經(jīng)歷與體驗，論文寫作還是要靠平時的大量積累，包括閱讀大量的文獻(xiàn)和經(jīng)常性練筆。因為論文寫作是一個文獻(xiàn)輸出的過程，不閱讀大量文獻(xiàn)，不進(jìn)行文獻(xiàn)輸入，是不可能有文獻(xiàn)輸出的。這也恰好符合物理學(xué)上的能量守恒定律。而經(jīng)常性練筆則助于提煉文字的純度，沒有人天生就是字字珠璣，爐火純青，相信大多數(shù)學(xué)人都是經(jīng)過反復(fù)修改和練習(xí)，論文才能像一串串美妙的珍珠，讓讀者一氣讀完，發(fā)渾然天成之感。
筆者的論述好像是在否定該書的價值和意義，其實不然。上面的論述只是澄清論文無速成之道的樸素原理，該書的價值肯定是有，讀者通過閱讀起碼知道論文寫作必須先構(gòu)思和搭框架，這樣才能下筆不跑題而且文字方能如行云流水般遠(yuǎn)行。就像蓋房子需要設(shè)計圖紙和框架搭建，剩下的才是砌墻和圓頂。論文亦是同理，寫論文必須注意格式規(guī)范，包括引用他人文獻(xiàn)的規(guī)范等，在此書中都有所介紹和分析，認(rèn)真細(xì)讀該書還是能有所收獲的，至于最后收獲的是什么，那要看讀者的讀書動機和文字功底，因為讀書動機從一開始就奠定了你讀書的目的并努力找尋自己興趣點，予以滿足，而文字功底則能大致確定你所獲的深度。因此讀完該書，筆者感覺還是能有所收獲，起碼知道了文獻(xiàn)資料的收集方法，論文寫作的步驟，規(guī)范論文的基本格式，這對于沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的論文初學(xué)者還是很有必要值得注意和警醒的，按照該書作者提供的寫作思路，論文不能確保獲獎或發(fā)表，但能減少不必要的時間和精力浪費，能讓所出爐的論文看起來更加清新簡約，格式規(guī)范，確保形式上的瑕疵祛除。因此，從這個意義和角度來說，寫論文還是有速成之法與成就之道的。
篇5
Considering the Library Service in Another Point of View: Evaluating the Paper's Value and User's Interests from Number of Its Internet Downloads
Yang ChunhuaWang GuizhiMa Hongyue（The Medical Library of the Chinese People's Liberation Army，Beijing，100039）
Abstract:We have analyzed the top papers by download and citations published between 2000 and 2009 by librarians. It was found that library academic-oriented papers got much more citations and user service- oriented papers got high number of their Internet downloads. There is no significant correlation between Download and citations. Analysis of this comparison suggests that download frequency can reveal not only the paper's application value- its contributions to users, but also information of which papers are most interesting to the readers. So it should be an alternative metrics of paper quality and impact. User service- oriented study should be encouraged in the library.
Key words：library; download frequency; citations; paper quality and impact
CLC number：G250 Document code：A Article ID：1003-6938（2010）04-0100-004
1 論文下載頻次的意義
長期以來，無論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)領(lǐng)域，都以引文索引（SSCI，SCI）作為研究論文影響力和重要性的評價依據(jù)，［1］然而單純基于影響因子和被引頻次，并不能完整地評價一項研究的價值。［2］隨著學(xué)術(shù)資源的數(shù)字化，電子版期刊成為科學(xué)論文傳播的越來越重要的途徑，下載次數(shù)監(jiān)測有望成為一個新的基于利用的考量科學(xué)論文傳播和影響的一個有用的工具和指標(biāo)。［3］［4］
世界最大出版集團(tuán)之一的ScienceDirect，從2004年7月起，每個季度都免費提供其數(shù)據(jù)庫中下載量最高的25篇科學(xué)論文排名（TOP 25 Hottest Articles），作為讀者論文使用行為的一種反映；當(dāng)前的文獻(xiàn)計量學(xué)研究認(rèn)為，下載頻次與被引頻次具有顯著的相關(guān)性，［5］［6 ］一定時期內(nèi)下載量大的論文，較長時期內(nèi)可以獲得更多的引用，因而可從internet下載量預(yù)測研究論文的未來的被引頻次。［7］［8］
對International Journal of Cardiology雜志2007年25篇下載量最高的論文和25篇被引頻次最高的論文比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，用戶閱讀行為和最新論文引用之間的標(biāo)準(zhǔn)非常不同，對目前用文獻(xiàn)被引次數(shù)作為決定或影響論文質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)的可靠性提出了質(zhì)疑。［9］因為作者引用的文獻(xiàn)往往僅占其在研究工作中所閱讀過的文獻(xiàn)的一部分，而對其中未被引用的文獻(xiàn)的實質(zhì)使用行為沒有反映，從而造成被引次數(shù)對閱讀但未引用文獻(xiàn)學(xué)術(shù)價值反映的缺失。而文獻(xiàn)下載次數(shù)在直觀上能夠與該文獻(xiàn)的被閱讀次數(shù)相對應(yīng)，不失為一種反映文獻(xiàn)價值的途徑。［10 ］［11］［12］
我們發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，圖書館工作者的論文具有其特殊性：除與同行的學(xué)術(shù)探討外，還有基于服務(wù)職能、面向廣大服務(wù)對象的指導(dǎo)性論文，其論文讀者不單單是同行。
那么，圖書館論文的價值如何客觀評價？下載量分析能否作為評價圖書館論文的一個指標(biāo)？能否在一定程度上揭示用戶需求？本文對此進(jìn)行了探討。
2 圖書館學(xué)專業(yè)論文下載與引用間的關(guān)系
因為網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)變化很快，我們的檢索截止至2009年11月。CNKI2000~2009年收錄的圖書館作者發(fā)表的論文，對第一作者單位為圖書館的論文分析他引次數(shù)（排除自引，以下同）居前的23篇論文。結(jié)果見表1。2.1 對2000~2009年圖書館學(xué)高被引論文的分析
這組論文篇均被引用146次，篇均下載221次，下載次數(shù)是被引次數(shù)的1.5倍。這些論文的共同特點是：都是面向同行的學(xué)術(shù)探討，讀者對象基本相同，其中91.3%發(fā)表于專業(yè)核心期刊。
2.2 2000~2009年圖書館學(xué)高下載量論文排名
獲得高下載量的這組論文，篇均被引11.2次，平均下載1025次，其中發(fā)表于核心期刊的論文僅占5/23=21.7%。面向服務(wù)對象的論文占了絕大部分（15/23=65.2%）。
篇均下載1025次，遠(yuǎn)高于表1中高被引論文的篇下載量（1025：221），篇均被引11.2次，遠(yuǎn)低于高被引論文的平均被引次數(shù)（11.2：146），這組論文中，下載量最高、達(dá)到2017次的文章，是“如何在網(wǎng)上進(jìn)行課題檢索”，而該文被引次數(shù)為0。我們認(rèn)為，在2001年網(wǎng)絡(luò)信息檢索剛剛開始普及時，該文的實用性和指導(dǎo)性以及龐大的潛在讀者群，是其獲得高下載次數(shù)的主要原因。
從論文內(nèi)容看，獲得高下載量的23篇論文中，綜述7篇，數(shù)據(jù)庫檢索應(yīng)用或技術(shù)指導(dǎo)類論文12篇，二者占到了全部文獻(xiàn)的19/23＝82.6%，其他論文4篇，占17.4%。
從長期看，這組論文也不會獲得高的被引次數(shù)。這些論文多是對服務(wù)對象的信息檢索與應(yīng)用指導(dǎo)，體現(xiàn)了圖書館最基本的服務(wù)宗旨，而不是面向本專業(yè)同行的學(xué)術(shù)探討，應(yīng)用價值遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)價值。
兩組數(shù)據(jù)間沒有重疊，且均顯示了與國外文獻(xiàn)計量學(xué)研究不同的結(jié)論，即下載量與被引頻次間并無相關(guān)性，被引頻次高的論文并未獲得高的下載量，下載量高的論文沒有獲得高的被引次數(shù)（見圖1）。
（三）同年發(fā)表的論文被引與下載趨勢分析
為證實上述結(jié)論，我們還對2001年、2005年圖書館工作者發(fā)表的論文進(jìn)行了同年文獻(xiàn)的被引與下載量分析（結(jié)果見圖2、圖3）。
發(fā)表于核心期刊的論文占10/23=43.5%。
對同年發(fā)表的高下載量論文的分析，亦未見被引次數(shù)與下載次數(shù)間具有相關(guān)性。
3 結(jié)論
（1）我們發(fā)現(xiàn)，圖書館學(xué)論文的被引次數(shù)與下載量之間沒有顯著的相關(guān)性，一些被引次數(shù)高的論文，并沒有獲得高的下載量；而下載量高的論文，被引頻次往往很低。
（2）科研人員下載文獻(xiàn)，首先要判斷文獻(xiàn)是否與自己的研究方向有關(guān)，是否符合自己的興趣，然后才會下載。因此，在圖書情報學(xué)領(lǐng)域，下載量高的論文能夠在一定程度上反映、滿足讀者需求，揭示了服務(wù)方向，發(fā)揮了其社會影響力，應(yīng)該作為評價論文應(yīng)用價值的一個重要指標(biāo)。
（3）圖書館工作者的論文，因為要面向兩類讀者：相對少量的同行和廣大的用戶，面向同行的論文注重學(xué)術(shù)性，因而容易獲得引用，而面向圖書館用戶的論文，更注重實用性，容易獲得高的下載量。因此，對圖書館論文而言，不能根據(jù)下載量預(yù)測今后的引文數(shù)量。
4 結(jié)語
1975年國際圖聯(lián)在法國里昂召開的圖書館職能科學(xué)討論會上所確認(rèn)的圖書館社會職能就包括了：①開展社會教育，即成為繼續(xù)教育、終身教育的基地，擔(dān)負(fù)更多的教育職能；②傳遞科學(xué)情報；③開發(fā)智力資源，即圖書館承擔(dān)有人才培養(yǎng)的職能。［13 ］分析表明，那些被下載次數(shù)多而引用極少的文獻(xiàn)，恰恰很好地滿足了用戶的這些實際需求，履行了上述職能。圖書館論文被引頻次與下載量的偏離也就不足為怪。
4.1 下載或被引與不同的讀者群有關(guān)
圖書館工作者發(fā)表的論文，主要涉及兩個方面，一是關(guān)于圖書館的業(yè)務(wù)探討，優(yōu)秀的論文獲得了較高的被引次數(shù)，但圖書館專業(yè)讀者基數(shù)很小，所以那些被引次數(shù)相對較高的學(xué)術(shù)論文，獲得的下載量卻不高；二是面向用戶讀者群，圍繞提高用戶信息素養(yǎng)，如檢索技能、方法的介紹、指南，旨在幫助用戶提高技能，獲得更為深入的專業(yè)文獻(xiàn)，滿足了用戶的需求，因而獲得了較高的用戶關(guān)注和下載頻次，但這類論文與讀者的專業(yè)基本不相關(guān)，所以極少被引用。
4.2 論文下載量揭示用戶需求，體現(xiàn)論文的應(yīng)用價值
研究認(rèn)為，下載排名反映了讀者的選擇偏好。［14］一般而言，讀者決定下載是在閱讀全文之前，只是通過題目、文摘、作者和關(guān)鍵詞來判斷的，因此閱讀決定無關(guān)論文全文的質(zhì)量，但下載排序卻是讀者興趣的一個標(biāo)識。下載次數(shù)高的論文內(nèi)容，一定程度上揭示了用戶的需求，圖書館科研與服務(wù)應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。
論文下載次數(shù)可在一定程度上反映論文對于用戶的貢獻(xiàn)大小，［15］這些下載量很高的圖書館論文，雖很少會被讀者引用，但發(fā)揮了它的影響，體現(xiàn)了它的價值，對用戶參考價值高，因此應(yīng)該得到認(rèn)可。高質(zhì)量滿足用戶的這種需求應(yīng)成為圖書館服務(wù)工作中重要的一部分。
4.3 下載量分析應(yīng)該受到重視
本研究統(tǒng)計表明，我國被引次數(shù)居前的圖書館學(xué)論文，90%以上都發(fā)表于核心期刊；而下載量居前的面向服務(wù)對象（即用戶）的圖書館學(xué)論文，發(fā)表于核心期刊的不足50%，甚至更低，可見體現(xiàn)圖書館服務(wù)理念、滿足用戶需求的這些下載量高的論文并未被專業(yè)主流期刊認(rèn)同。
Web 2.0時代，專業(yè)圖書館的工作中心和導(dǎo)向，應(yīng)該時刻以用戶的需求為出發(fā)點，以新的標(biāo)準(zhǔn)考量論文價值，認(rèn)可那些為用戶所需，具有很高應(yīng)用價值但不一定具有很高學(xué)術(shù)價值的研究成果；同時還應(yīng)順應(yīng)讀者需求，鼓勵這些服務(wù)導(dǎo)向的研究，拓展服務(wù)范圍和水準(zhǔn)，提升圖書館的價值。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
篇7
1 研究對象
選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。
2 研究工具
自編調(diào)查問卷，共設(shè)計23個調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對議論文的興趣和認(rèn)識；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對教師評改議論文的情況的評價。
3 統(tǒng)計工具
使用SPSS16.0軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。
4 結(jié)果與分析
（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣
從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。
（2）深圳市高中生課外閱讀的情況
深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。
（3）深圳市高中生課外活動的情況
課外活動是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。
（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況
我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：
一是深圳市高中生對寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對材料作文的畏難心理。
二是對深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強讀寫訓(xùn)練的愿望。
上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對策：
1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強對高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。
首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點和知識范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。
其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：
（1）講評課少批評多鼓勵，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；
（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點突出，爭取讓學(xué)生能有收獲；
（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；
（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評改任務(wù)提供評改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動評改。評改工作結(jié)束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。
2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：
（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導(dǎo)師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。
（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)，不僅能夯實課本知識，深化課本內(nèi)容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：
①為學(xué)生營造一個大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。
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3.開展豐富的課外活動，提高學(xué)生的思辨能力
本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。
4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略
本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：
（1）加大對學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。
（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。
①是要加強培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對比聯(lián)想，兩類事物的對比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热纾廊伺c花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。
②是要加強培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。
篇8
以2007年廣東省高考題中的論述類文章《創(chuàng)新和想象》（王生平）為例。
首先，讓學(xué)生在閱讀過程中，用簡短的話概括出每一段的內(nèi)容，寫在各段后的空白處。
第一段提出觀點：藝術(shù)上的創(chuàng)造與科學(xué)上的創(chuàng)新都離不開想象力，二者相互滲透和補充。
第二段指出藝術(shù)雖不是科學(xué)，卻具有科學(xué)的品格。
第三段指出科學(xué)雖不是藝術(shù)，但科學(xué)發(fā)現(xiàn)常有藝術(shù)創(chuàng)造的品格。
第四段指出藝術(shù)與科學(xué)是想象思維與理性思維的統(tǒng)一。
第五段指出藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系帶給我們的啟示，進(jìn)一步深化觀點。
接著，讓學(xué)生通過上述的概括，找出文章的論證角度，并寫出文章結(jié)構(gòu)示意圖。
不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章是從“為什么”的角度進(jìn)行論證的。結(jié)構(gòu)如下：
第一部分（1段）提出觀點。
第二部分（2、3、4段）從“為什么”的角度論證觀點。
具體為：因為“藝術(shù)雖不是科學(xué)，卻具有科學(xué)的品格”。（分論點一）
因為“科學(xué)雖不是藝術(shù)，但科學(xué)發(fā)現(xiàn)常有藝術(shù)創(chuàng)造的品格”。（分論點二）
因為“藝術(shù)與科學(xué)是想象思維與理性思維的統(tǒng)一”。（分論點三）
第三部分（5段）聯(lián)系現(xiàn)實，重申觀點。
教師可據(jù)此歸納出議論文非常清晰的一種結(jié)構(gòu)，即分論點式。常見的是從“為什么”的角度提出分論點，以此證明中心論點。
同時，讓學(xué)生找出每一段的觀點句、闡述句、材料句、分析句、總結(jié)句。當(dāng)然，有的段落可能沒有包含完整的五個部分。
例如第3段，段首給出了觀點句“科學(xué)不是藝術(shù)，但科學(xué)發(fā)現(xiàn)也常有某種藝術(shù)創(chuàng)造的品格”，接著對觀點進(jìn)行了解釋：“即使有了新的突破……還是不能說清楚、道明白。”該解釋即為闡釋句。隨后列舉楊振寧、電報的發(fā)明者美國人莫爾斯、美國發(fā)明家赫奧、德國化學(xué)家凱庫勒、鋼筋混凝土的發(fā)明者法國園藝家約瑟夫·莫尼埃的事例來證明觀點，最后結(jié)合事例進(jìn)行議論分析，回扣觀點。
在學(xué)生對于議論文的分論點式結(jié)構(gòu)及議論文段落有了清晰的認(rèn)識后，教師可設(shè)題進(jìn)行鞏固和檢驗。例如：
題一：請從“為什么”的角度提出至少三個分論點來證明觀點“細(xì)節(jié)決定成敗”。
學(xué)生寫作示例：
（1）古人專注于細(xì)節(jié)維護(hù)了國家的尊嚴(yán)。
（2）今天的科技工作者專注于細(xì)節(jié)實現(xiàn)了我國科學(xué)技術(shù)的飛度發(fā)展。
（3）古今中外的藝術(shù)家正因為關(guān)注細(xì)節(jié)才實現(xiàn)了人生的輝煌。
題二：請選擇以上三個分論點中的任何一個作為觀點句，寫一個議論文段落，至少使用兩個事例，不少于200字。
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第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
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第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。
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引言
伴隨著計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，我國的電子雜志發(fā)生了脫胎換骨般的巨大變化。由90年代初期傳統(tǒng)雜志的簡單數(shù)字化，到數(shù)字媒體的雜志化再到現(xiàn)在的多媒體互動電子雜志，已經(jīng)形成了三種形態(tài)并存的局面。[1]多媒體互動電子雜志一經(jīng)問世就得到了廣泛的關(guān)注并表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭，形成了以XPLUS、ZCOM、POCO等為龍頭的一大批專業(yè)多媒體互動電子雜志平臺，市場注冊資金不斷涌進(jìn)，雜志訂閱和下載人數(shù)月月攀升。如開發(fā)了POCO的廣州數(shù)聯(lián)軟件，“2005年2月獲得IDG2000萬美元的第二輪注資”，[2]“該雜志2007年已有超過3000萬注冊用戶，其旗艦雜志POCOZINE就有570萬讀者”。[3]然而在多媒體互動電子雜志蓬勃發(fā)展的同時，我們也注意到目前國內(nèi)的多媒體互動電子雜志多是非學(xué)術(shù)類雜志，主要是以時尚、消費類雜志為主。學(xué)術(shù)類雜志基本上處于空白狀態(tài)。當(dāng)然我國教育技術(shù)界也曾創(chuàng)辦了《教育技術(shù)通訊》、《信息化教育通訊》等一批電子雜志，然而，此類電子雜志僅僅刊登一些傳統(tǒng)雜志上的論文，或者刊登一些傳統(tǒng)雜志上通不過的論文，其學(xué)術(shù)價值和教育意義有很大的局限性，與傳統(tǒng)雜志的互補作用也很有限。多媒體互動電子雜志的出現(xiàn)讓我們看到了曙光，事實上在教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志不僅具備天時、地利、人和等優(yōu)越條件，而且具有重要的現(xiàn)實意義。
一 多媒體互動電子雜志及其特性
目前，多媒體互動電子雜志正處于不斷發(fā)展和成熟階段，業(yè)界還沒有一個公認(rèn)的確切定義，筆者結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料[4]，給出了一個描述性的定義：多媒體互動電子雜志是指以文字、圖形、圖像、動畫、音視頻等多媒體為創(chuàng)作手段，以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播載體，可以在計算機及其他終端設(shè)備（包括PDA、手機、數(shù)字電視機等）上進(jìn)行閱讀，并能實現(xiàn)傳者和受者之間互動的電子出版物。
多媒體互動電子雜志具有以下特性：
1 多媒性
多媒體互動電子雜志中的“論文”是多媒體形式的，與傳統(tǒng)雜志和以往形態(tài)的電子雜志相比，在創(chuàng)作手段上集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等于一體，“論文”創(chuàng)作更加豐富多彩，也更加吸引讀者注意力。在雜志表現(xiàn)形式上，多媒體互動電子雜志通過FLASH動畫、背景音樂、超鏈接等傳播手段，更加注重雜志的視聽效果，使讀者的閱讀更具有美感和藝術(shù)性。
2 在線性
在線特性是多媒體互動電子雜志的又一重要特性。多媒體互動電子雜志主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，閱讀者只要登錄互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過網(wǎng)頁瀏覽器或發(fā)行方提供的閱讀器進(jìn)行免費閱讀，也可以將雜志下載到電腦上進(jìn)行閱讀。在線特性使得多媒體互動電子雜志的傳播范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)雜志。
3 互動性
多媒體互動電子雜志可以實現(xiàn)創(chuàng)作者與讀者之間互動、讀者與讀者之間的互動。讀者通過雜志中的留言和評論功能即可對雜志“論文”發(fā)表看法，并與其他讀者展開交流討論，分享各自的閱讀體會。如果創(chuàng)作者也在線，還可實現(xiàn)與原創(chuàng)者的直接對話。多媒體互動電子雜志的讀者還可以通過交互按鈕和超鏈接等形式實現(xiàn)與雜志的動態(tài)交互。一些雜志甚至還允許讀者對雜志中的文章直接進(jìn)行修改，實現(xiàn)與雜志內(nèi)容的直接對話。
其他特性如傳播及時快速、發(fā)行門檻低、傳播受眾廣、免費或低成本閱讀等，筆者不再詳述。
二 我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志的可行性
1 具有數(shù)量龐大、專業(yè)水準(zhǔn)高的創(chuàng)作群體
我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個以創(chuàng)新改革為專業(yè)靈魂，以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為專業(yè)應(yīng)用特色的新興專業(yè)，自專業(yè)創(chuàng)辦以來，已經(jīng)形成了本、碩、博三位一體的人才培養(yǎng)體系。師范院校、理科院校、工科院校、醫(yī)學(xué)院校、軍事院校、綜合大學(xué)等各類別、各層次院校大都設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，30年的風(fēng)雨歷程使我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隊伍日益壯大，從業(yè)和研究人員分布在社會各個領(lǐng)域，且大多數(shù)人員都具備多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)素質(zhì)，具有良好的創(chuàng)新意識和能力，能夠?qū)崿F(xiàn)從傳統(tǒng)論文寫作到多媒體論文寫作的轉(zhuǎn)型，可以源源不斷地為多媒體互動電子雜志提供“論文”素材。
2 具有數(shù)量龐大、分布范圍廣的讀者群體
首先，我國教育技術(shù)界的從業(yè)人員和研究人員本身就是一個龐大的讀者群體；其次，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育、企事業(yè)單位等教育技術(shù)的服務(wù)領(lǐng)域也有為數(shù)眾多的讀者群，僅中小學(xué)教師教育技術(shù)學(xué)刊物讀者群就數(shù)目驚人；第三，隨著教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，以及國家學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)和全民學(xué)習(xí)氛圍的日益濃厚，客觀上都推動了社會對教育技術(shù)類知識的迫切需求和日益龐大讀者群的形成。
3 制作和發(fā)行成本低、教育及社會效益高
首先，多媒體互動電子雜志制作和發(fā)行成本較傳統(tǒng)雜志低，隨著讀者群的日益壯大，個人消費成本甚至可以少到忽略不計；其次，教育技術(shù)類多媒體互動電子雜志主要服務(wù)于文化、教育領(lǐng)域，帶有很大的公益性質(zhì)，因而雜志的創(chuàng)辦必然會得到國家、社會、企事業(yè)單位及個人的廣泛支持和贊助；第三，我國近年來開展的校校通工程、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工程、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等一系列規(guī)模浩大的工程，已經(jīng)使信息化教育的硬件建設(shè)初具規(guī)模，然而資源建設(shè)尤其是優(yōu)質(zhì)資源尚顯匱乏，而多媒體互動電子雜志這支優(yōu)質(zhì)資源活水必然為其注入活力，因而多媒體互動電子雜志的創(chuàng)辦必然會產(chǎn)生良好的教育效益；第四，多媒體互動電子雜志網(wǎng)上易得、免費服務(wù)社會，服務(wù)教育且優(yōu)質(zhì)高效的閱讀體驗必然會得到廣大讀者的喜愛，從而發(fā)揮良好的社會效益。
三 我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志的意義
1 有利于更廣泛更深入地傳播教育技術(shù)知識、服務(wù)社會
多媒體互動電子雜志能夠更廣泛更深入地傳播教育技術(shù)知識，服務(wù)社會。主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，多媒體互動電子雜志的在線免費特性，使其受眾面相對較廣，傳播受眾將會是傳統(tǒng)印刷雜志的幾倍、幾十倍，甚至國外感興趣的人同樣也可以通過點擊鼠標(biāo)輕而易舉地看到我們的雜志；其二，傳統(tǒng)雜志中的學(xué)術(shù)論文都是文本形式表達(dá)的，專業(yè)性較強，其知識往往不易為普通讀者或基礎(chǔ)較差的讀者看懂，從而流失一大批讀者。而多媒體形式的論文由于集多種表達(dá)方式于一體，形象直觀、深入淺出，較易為普通讀者所理解，可以吸引和培養(yǎng)大批讀者。比如，建構(gòu)主義理論，我們通過幾幅“魚牛的故事”的圖片就可以很直觀地表達(dá)出其理論涵義，而比單純的文字表達(dá)更易被人理解。其三，多媒體互動電子雜志往往采用動畫、音樂等表現(xiàn)手段，制作精美、聲畫一體，使閱讀恰似一次視覺盛宴，容易吸引更多讀者的注意力。
2 有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展
黎加厚教授曾一針見血地提出：“創(chuàng)新是我國教育技術(shù)研究的靈魂”。目前多媒體互動電子雜志在我國學(xué)術(shù)界尚不多見，因而創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志在我國教育技術(shù)學(xué)術(shù)界可以說是一種“創(chuàng)新”，它的成功創(chuàng)辦不僅可以發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特長，提升我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科形象，而且可以為其他學(xué)科創(chuàng)辦此類雜志提供很好的借鑒和參考。教育技術(shù)界“首創(chuàng)”多媒體互動電子雜志在一定程度上將引發(fā)學(xué)術(shù)界其他學(xué)科創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志的浪潮，形成社會對電子出版人才的大量需求，對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。
3 降低書面語言表達(dá)能力的門檻，促進(jìn)作者與讀者群的共同成長
在現(xiàn)實生活中，有相當(dāng)一部分人的書面語言表達(dá)能力不高，影響了其在傳統(tǒng)雜志中的發(fā)言權(quán)，使其智慧和才識得不到表達(dá)，不為別人所見。而多媒體互動電子雜志降低了書面語言表達(dá)能力的門檻，給了他們一個應(yīng)用多媒體表達(dá)觀點的機會。如生活中書面語言表達(dá)不流暢、但動畫做得很好的人，可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采用圖片、動畫、文本語言相結(jié)合的表現(xiàn)形式來表達(dá)自我觀點和智慧，創(chuàng)作具有一定學(xué)術(shù)性、教育性的論文。甚至可以通過視頻讓一些人用口頭語言表達(dá)自我思想和觀點。另外，在多媒體互動電子雜志中還能很方便地實現(xiàn)作者與讀者、讀者與讀者之間的互動和交流，從而在一個主題下廣泛地集中眾多人的智慧，開闊彼此之間的思維和視野，促進(jìn)作者、讀者群的共同成長。
四 對我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體電子雜志的幾點建議
對我國教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個方面：
1 積極尋求國家在資金、政策等方面的支持
任何新生事物的發(fā)展都難免會碰到艱辛和困難，因而教育技術(shù)界在創(chuàng)辦帶有公益性質(zhì)的多媒體互動電子雜志上要積極尋求國家在資金、政策等方面的支持，使在多媒體互動電子雜志上發(fā)表文章的作者能享有與傳統(tǒng)雜志作者相同的學(xué)術(shù)地位，并使初始創(chuàng)刊中需要的大量人力、物力和財力能得到妥善解決。
2 形式要多樣化
多媒體互動電子雜志在內(nèi)容和形式上要多樣化。在以多媒體論文為主的情況下，也可以吸納一定數(shù)量的多媒體作品、傳統(tǒng)論文、專家訪談錄像等。對于多媒體動畫、電視短片等只要具有一定的學(xué)術(shù)性、教育性就可以適當(dāng)收錄，甚至于中小學(xué)一線教師自制的優(yōu)秀多媒體課件包括PPT等也可以考慮少量收錄一些。總之，雜志形式要多樣化、多元化，使雜志辦得豐富多彩、有聲有色。
3 讀者定位要“大眾化”
多媒體互動電子雜志在定位上要面向教育、面向社會，既要考慮教育技術(shù)高層研究人員，也要照顧到一般的教育技術(shù)讀者群，使其更趨“大眾化”，成為教育、技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各個層次的研究和從業(yè)人員都看得懂、喜歡看的電子雜志。要更多地與傳統(tǒng)雜志尋求互補，更多地吸引傳統(tǒng)雜志流失的讀者，充分挖掘社會各階層的讀者，使多媒體互動電子雜志深入到社會的各個角落，更廣泛地傳播教育技術(shù)文化知識。使其在中小學(xué)一線教師、教育技術(shù)一線工作者，以及對教育和技術(shù)感興趣的人群中產(chǎn)生影響、激發(fā)共鳴。
4 內(nèi)容應(yīng)短小精悍
相對傳統(tǒng)的書本雜志，多媒體閱讀會占用大量的注意力資源，而讀者的注意力耐性相對有限，因此多媒體互動電子雜志中的論文作品要短小精悍。多媒體論文所占版面要少，多媒體作品也要短，訪談錄像既要短更要精。雜志論文、作品總量上也不能過多。可以采用出旬刊、周刊的方式增加雜志內(nèi)容。
結(jié)語
多媒體互動電子雜志以其多媒化、在線免費、可互動等特性，在未來必然與傳統(tǒng)雜志相互補充、相互促進(jìn)，共同豐富我國的圖書雜志領(lǐng)域。筆者認(rèn)為：多媒體互動電子雜志在學(xué)術(shù)界有著廣闊的發(fā)展前景和重要的現(xiàn)實意義，在教育技術(shù)學(xué)界創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志既是理應(yīng)承擔(dān)的歷史使命，也是新時期增進(jìn)教育技術(shù)界學(xué)術(shù)交流和文化傳播的必然趨勢。筆者希望本文能引起學(xué)術(shù)界更多同仁對創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志的關(guān)注，并盡早在教育技術(shù)界創(chuàng)辦多媒體互動電子雜志。
參考文獻(xiàn)
[1] 熊艾華.我國多媒體互動電子雜志發(fā)展研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.
篇12
一、在平時教學(xué)中有意培養(yǎng)學(xué)生的多種自學(xué)習(xí)慣
大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法，且養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生多種自學(xué)習(xí)慣。
1.養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也能做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，又提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，而且有利于提高完成作業(yè)的效率。
2.養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。
3.養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中邊閱讀邊思考，善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。不發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)就難以深入，學(xué)生提不出問題，主要是因為習(xí)慣讓思維順著教師講解的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行，而沒有構(gòu)建自身的知識邏輯結(jié)構(gòu)。這種情況下知識的內(nèi)化效果就比較差，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生錯誤，形成學(xué)習(xí)障礙。所以，養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣非常重要。
4.養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生從課本中獲取的知識是有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還可吸取更多的課外知識，提高自身的綜合素質(zhì)。
5.養(yǎng)成閱讀的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，老師可先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概，并在閱讀后做出解答和提出疑難。然后再精讀細(xì)讀，對課文中的重點和難點用筆圈點勾畫，并運用批注法在課文空白處批注提綱要點和感想，做到重點落實。課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識體系。課外閱讀不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還能加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
6.養(yǎng)成勤用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅為學(xué)生自學(xué)提供了更為廣闊的渠道，還給學(xué)生自學(xué)提出更高的要求。信息技術(shù)只是工具，能對自學(xué)起到如虎添翼的作用。但如果沒有自學(xué)的習(xí)慣，那么無論信息技術(shù)運用得多么熟練，自學(xué)能力都不能提高。如前所提，“不預(yù)習(xí)不聽課，不復(fù)習(xí)不作業(yè)”，勤查工具書或權(quán)威網(wǎng)站、愛思考愛質(zhì)疑都是現(xiàn)代學(xué)生要養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生在運用信息技術(shù)自學(xué)的過程中，會鞏固學(xué)到的信息技術(shù)知識和技能，體會到信息技術(shù)的無窮魅力，體驗自學(xué)獲得生物學(xué)知識的喜悅。需要注意的是教師要協(xié)同家長控制學(xué)生上網(wǎng)的時間、上網(wǎng)內(nèi)容，使信息技術(shù)主要運用在學(xué)習(xí)上。
7.養(yǎng)成寫生物科技小論文的習(xí)慣。生物科技小論文是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)確定的題材，通過實際觀察、調(diào)查、實驗等收集資料，獨立撰寫的具有一定見解的生物科學(xué)技術(shù)文章。中學(xué)生積極參加科技活動并撰寫科技小論文，不僅能樹立學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，而且有助于提高學(xué)生對自然科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會解釋和分析一些生物現(xiàn)象并進(jìn)行研究，便于學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程和科學(xué)研究的一般方法，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和生物學(xué)素養(yǎng)。老師要有意識引導(dǎo)學(xué)生多寫小論文，生物科技小論文的寫作應(yīng)針對不同的題材，采用不同的研究方法，撰寫不同體裁的文章；指導(dǎo)學(xué)生如何選好題材，以及觀察類、實驗類和調(diào)查報告類科技小論文如何收集資料等問題。寫小論文的題材難易適當(dāng)、大小適宜，具有可行性，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的感興趣的題材，選題時要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平，選擇難易適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生能勝任的題材，同時要考慮到與題材相關(guān)的實驗材料、儀器設(shè)備、時間、產(chǎn)地等可行性條件，切忌脫離實際。我們要努力通過上述辦法去培養(yǎng)學(xué)生寫生物科技小論文的習(xí)慣。
二、通過教師的督促和檢查評價來促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成
篇13
Mohan&Lo認(rèn)為，在語句層面上分析ESL/EFL的文章時會出現(xiàn)“正遷移”（positive transfer）和“負(fù)遷移”（negativetransfer）。起積極促進(jìn)作用的影響為“正遷移”，起消極阻礙作用的影響為“負(fù)遷移”[1]（P515）由于中西思維的差異，受漢語負(fù)遷移作用，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語在不同方面不同程度地受到影響。筆者通過多年對英語專業(yè)本科生英美文學(xué)方向論文寫作的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)論文中普遍存在的問題有選題不夠新穎，過于集中；格式不夠規(guī)范；上下文邏輯聯(lián)系不緊密等。除此之外，本科生畢業(yè)論文中的語言是最大的問題。
按規(guī)定，英語專業(yè)本科畢業(yè)生要用英語進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但大部分的學(xué)生都擺脫不了漢語的思維模式和表達(dá)習(xí)慣，多處出現(xiàn)漢語式英語（Chinglish），致使論文讀起來漢語味道很濃，而非地道的英語，從而影響了準(zhǔn)確意思的表達(dá)和讀者對論文的理解。
本文擬以英語專業(yè)本科生畢業(yè)生文學(xué)論文中出現(xiàn)的Chinglish為例，分析漢語負(fù)遷移現(xiàn)象表現(xiàn)的形式、存在的原因、及解決的對策。注：此論文為2006年河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題―――“母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象探析”（2006―JKGHAZ―168）及“2006年河南省普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革項目”―――“高校英美文學(xué)精品課程全方位開放式教學(xué)模式研究”的主要研究成果之一。
一、論文中漢語負(fù)遷移作用的表現(xiàn)形式
（一）詞匯方面的負(fù)遷移（1） NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shamefulabouthis ancestors’wrong doings and was influenced by theChristian’s view of“original sin”， believed that humankindwere born sinfu.l改：NathanielHawthorne， a Calvinistwho felt shameful a-bouthis ancestors’misdeeds and was influenced by the Chris-tian’s view of“original sin”， believed that humankind wereborn sinfu.l（2） At the ending place of the nove，l there is a conversa-tion between Nick and thewaiterGeorge.
改： At the end of nove，l there is a conversation betweenNick and thewaiterGeorge.
（3）In aword， the function thatO-Lan takes in the fami-ly can notbe replaced byWang Lung.
改： In a word， the role thatO-Lan plays in the familycan notbe replaced byWang Lung.
在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易受到母語的干擾，他們往往習(xí)慣從外語詞匯中尋找漢語思維所需詞匯的對應(yīng)物，殊不知真正在概念意義上完全等同的對應(yīng)物卻很少。以上例句均選自近兩年我系畢業(yè)生的論文，是具有代表性的“Ch-inglish”表達(dá)法。如句（1）中，學(xué)生想用“錯誤行為”一詞，受漢語影響，很自然地就用到了“wrong doing”，而這一漢語式的英語詞語，是在英語中找不到的，也是錯誤的，正確的表達(dá)法應(yīng)為“misdeed”。在句（2）中，學(xué)生要表達(dá)的漢語意思是“結(jié)尾之處”，與漢語一一對應(yīng)的英語詞就成了“ending place”，而在英語中，只用“end”一詞即可，漢語式的英語既顯得累贅又影響了表達(dá)。句（3）中的錯誤主要在于動詞搭配不當(dāng)，學(xué)生在此想表達(dá)“所起的作用”這一含意，故而使用了“take the function”這一短語，而在英語里根本沒這種表達(dá)法，正確的詞組是“play the role”。因此，在詞匯教學(xué)時，首先要打破學(xué)生尋找中文對應(yīng)詞的幻想，鼓勵學(xué)生充分利用字典，養(yǎng)成閱讀英文注釋的習(xí)慣。同時，一定要注重全面性，不能只局限于課本語境中出現(xiàn)的意義和用法，而是適量補充其它的常見用法和搭配，做到使學(xué)生在增加詞匯數(shù)量的同時，加深對詞匯的理解，全面地掌握詞匯的用法，從而排除漢語習(xí)慣的迷惑和影響，降低和避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。
（二）句法方面的負(fù)遷移1.句子結(jié)構(gòu)松散（4） The world is cold， indifferent， and essentially God-less andman was no longer free in any sense of theword.
改：Living in a cold， indifferent， and essentially godlessworld， man was no longer free in any sense of theworld.
（5） Men have lounged and crouched around their fires；they have been the companions of their dreams and meditati-ons.
改：Men have lounged and crouched around their fires，which have been the companions of their dreams and meditati-ons.Men have lounged and crouched around their fires―the companions of their dreams andmeditations.
由于英語和漢語分屬于印歐、漢藏兩個不同的語系，兩者在句子結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式上存在著很大的差異。英語重形合，注重運用各種有形的聯(lián)結(jié)手段，達(dá)到語法形式的完整，因而句子結(jié)構(gòu)緊湊；而漢語重意合，各分句依靠內(nèi)存的邏輯關(guān)系貫穿其中，句子結(jié)構(gòu)較英語來說顯得比較松散。在論文寫作中，由于受漢語句式的影響，學(xué)生往往會忽略英語句式的特殊性，按漢語的意思直接表達(dá)出來，致使句子讀起來失去了英語的味道，甚至?xí)?dǎo)致歧義的產(chǎn)生。如句（4）中，學(xué)生用只用“and”來聯(lián)結(jié)前后兩個句子，雖然也無語法錯誤，可是句子讀起來很平淡，而且因為兩個并列句主語不一致，使句子處于松散狀態(tài)。如果把前面一句改成原因狀語從句，后面一句作主句，那么整個句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次感強，符合地道的英語表達(dá)方式。而句（5）則因為在句法上沒有表明邏輯聯(lián)系的連接詞而具有了歧義性，句中的“they”指代不明。如果使用定語從句對指代詞加以限定，或使用同謂語加以補充說明，那么這一句子的歧義性便得以消除。
2.句子結(jié)構(gòu)不平衡（6） The cottagewas situated on a hillwhich had a splen-did view from everywindow.
改：On a hillwas situated the cottage， which had a splen-did view from everywindow.
（7） Thus James became probably the first of the modernpsychological analysts in the novel by emphasizing the innerawareness and inward movements of the characters in face ofoutsice occurrences rather than merely delineating their envi-ronment in any detail改：Thus James， by emphasizing the inner awareness andinward movements of the characters in face of outsice occur-rences rather than merely delineating their environment in anydetai，l became probably the first of the modern psychologicalanalysts in the nove.l英語中為了保持句子平衡，常采用主謂倒裝、賓語后置、狀語后置等及其它成分位置變換，而在漢語中只要表達(dá)流暢，意思完整就可以了。這種情況下的漢語負(fù)遷移致使學(xué)生在論文寫作過程中以漢語句式為主，不考慮英語句子的平衡性，反而影響了表達(dá)的準(zhǔn)確性。如句6如果按漢語的表達(dá)習(xí)慣和方式是不會引起歧義的，可是英語句式也按漢語的順序，就讓人不明白定語從句到底修飾的是哪個先行詞，是cottage呢，還是hill呢？如果把句子倒裝一下，意思就很清楚了，而且也符合英語的表達(dá)方式。句7因為狀語過長，放在句尾顯得頭輕腳重，使句子失去平衡，如果把狀語前置，就可避免這一現(xiàn)象。
3.忽略英漢主語的差別英語常采用非生物作主語（失靈句），而漢語常以人稱作主語（有靈句）（8） He got the experience with the People and the coun-try， this furnished both the material and guiding sprit for hisepic， Leaves ofGrass， which is the first edition came out in1855.
改： This experience with the People and the country fur-nished both the material and the guiding spirit for his epic，Leaves ofGrass， the first edition ofwhich came out in 1855.
漢語中主語重人稱，一般采用“有靈句”。而英語恰恰相反，主語重物稱，采用非生物作主語。如句8中，如果主語用he，則顯得思維上有些混亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，而若改為用experience作主語，就儼然是地道的英語了。
又如以下句子，經(jīng)過主語改換后，去掉了漢語腔，顯得表達(dá)直接又準(zhǔn)確（9） The rich is becoming richer and the poor is becomingpoorerwith the increasing industralization andmecnanization ofthe country.
改： Increasing industrialization and mechanization of thecountry produced extremes ofwealth and poverty.
（10）“Modern America”emerged in the post-bellum.
改：The post-bellum witnessed the emergence of“Mod-ern America”.
