引論：我們為您整理了13篇談話教育范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、明確談話目的，做好充分準備

首先，談話杜絕隨意性，要目的明確，有針對性。在談話前，教師應盡量多地了解學生的思想、學習、生活、家庭和周圍關系。其次，教師要選擇合適的談話的時機、場合與方式，還要善于選擇和創設良好的談話情境氛圍。最后，確定談什么、怎么談，設計方案，并做好應變的充分準備，這樣才能對癥下藥，深入細致，達到談話的目的。

二、在談話過程中的語言藝術

（1）重視學生的情趣、性格、經歷以及家庭、社會影響不盡相同，而在思想上表現出不同的這種差異性。對自尊心強、逆反心理明顯的學生應采取平等友好的“商討式”談話。如應放慢談話節奏，語氣深沉，說出的話要雄渾有力，發人深省，給學生造成一種無可辯駁的氣勢；對獨立思考意識、自我意識較強的學生，則應采取以暗示為主的“點撥式”談話法。談話的節奏可快些，語言清新，格調高雅，聽后讓人感到十分親切自然、感人肺腑，頗有一種“吹面不寒楊柳風”的感覺；對心灰意冷、“破罐子破摔”的學生，則需要運用充滿激情、震撼心靈的“觸動式”談話。語氣節奏可適當放快，說話語氣要重些，聲音也可相應激昂上揚。對性格內向的學生，應采用有步驟、分時間段、情深意長的“漸進式”談話。

（2）談話過程中要尊重學生，與學生進行情感交流。我覺得對“問題學生”不要強求他們，而應該以真情實感感化他們，即使最頑劣的學生，心靈深處也會藏著一股強烈的自尊心。教師只有像對待朋友或自己的子女那樣，懷著真誠的愛，尊重學生，用飽含情感的語言去啟迪感化學生，才能使學生信任你，誠心誠意地接受你的指點和教誨。如我班的一位學生，由于家庭環境因素和教育不當，導致他對社會、同學、老師缺少感情，甚至敵視，性格較為偏激。通過多次真心的談話、情感的付出，增進了他對我的信任，使我們之間的溝通順暢了許多，他開始敞開心扉，我也時刻關注著他的變化，努力捕捉他身上的閃光點，鼓勵他，激發他對家人、對同學的熱情，現在他敢于正視考試、成績，表現也有明顯的進步，對人、對事都陽光了許多。

（3）與學生談話時要注意面部表情。以前，我上課鮮有笑容，一次課堂上突然笑了，馬上很多學生說：“老師，你終于笑了。”下課后了解到，因為我平時笑容少，一些成績欠佳的學生都不敢問問題。后來，我有意識地多了笑容，發現課堂氛圍更好了，問問題的學生也多了，不再只局限于優生?？梢?，和藹可親的老師能使學生在輕松愉快的氛圍中學習，同時也能與學生拉近距離。

學生一旦意識到自我表現違反了紀律，或學習不努力時，心中往往會產生一種戒備、心虛之感或懷著一種“敵意”，決心硬著頭皮頂住老師的批評或懲罰。而這時，教師出乎意料的微笑，可能就摧毀了學生的心理防線，使他們看到了教師的善意和真誠，于是在惶惑消除的同時對教師產生由衷的信服。

篇2

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

10—0027—01

“誰在自己關節隱隱作痛的時候，提醒孩子們帶好雨傘；誰在孩子們迷失方向的時候，告訴孩子們夜空中的北斗星也能指示方向，誰把自己的經驗做成一雙孩子愛穿的鞋子，讓孩子走踏實的路，抵達理想的彼岸。” 是的，這就是老師，授業、傳道、解惑的師者。很榮幸，我是一位教師；很自豪，我是一名班主任。幾年的班主任工作使我深知教育一個學生的重任所在，老師對學生的愛不在于表面的轟轟烈烈，而在于從內心深處的無微不至。作為班主任老師，一句鼓勵的話語、一個溫馨的動作、一個關切的眼神都能影響到學生今后的發展，讓學生享受到永不忘懷的幸福。

李星彤是我們班這學期各個方面進步最大的學生。談及他的轉變還要從本學期初說起……

李星彤聰明靈活，喜歡體育活動，在校運動會上拿過不少獎項，同學們都戲稱他為“小劉翔”。教室一角經常能看見他帶來的足球或其他體育器材，課間總是能在操場或者樓道里見到他“矯健”的身影?？墒撬险n的時候總是不專心，經常做小動作，學習成績處于中下水平，成為我們班的后進學生之一。本學期初，第一單元結束時進行了常規的測驗，李星彤考得很不好。在講評過試卷后，我把試卷發給大家，要求孩子們帶回家結合考試成績向家長匯報自己近期的學習情況并簽字。放學后，我發現李星彤獨自一個人在教室里呆呆地坐著，我上前詢問他為什么還不回家時，他滿眼淚水地告訴我：“爸爸很厲害，我不敢把試卷拿給他看，他打我可疼了?！笨吹剿纯嗟臉幼?，我耐心地開導：“考試的目的在于及時地發現自己學習上的漏洞，這次沒有考好應該好好思考，主動和爸爸交流失誤的原因，我想爸爸不會打你的?！?/p>

第二天，我發現孩子情緒很低落，課間時操場上不見了他矯健的身影。這是為什么？我把他叫到了身邊，他臉上的血印使我明白了一切?？吹胶⒆游臏I水，我心里很是難受，后悔當時自己沒有親自送他回家，如果跟他爸爸先溝通一下，我想就不會出現這種難堪的局面。

事后的幾天里，我發現孩子的精神狀態仍然不好，上課時常發呆，學習情緒越來越差。我萬分焦急，孩子的內心已受到了傷害。怎么辦？重新喚起他求進步的勇氣是當務之急。我決定用談話交流的辦法，幫助孩子重新樹立信心。

我找機會，一面鼓勵孩子，一面和家長進行溝通，漸漸地我發現他又開朗起來了，學習成績有了明顯的提高，上課時總是能看到他的雙眼緊盯著黑板和老師，默默地思考、記憶著知識，小手舉得高高的搶著回答問題，課間也時常和同學們圍坐在一起商討學習上的問題。學習進步得真快，同學們都說，我們班的“小劉翔”變成了“小飛俠”了。

這件事情雖然是班級管理中很小很普通的一件事，可我從中悟出了許多當好班主任的啟示。

啟示一：在應試教育體制下，老師、父母總是習慣性地把成績當成衡量孩子未來的唯一標準，但是對于現在和未來來說，社會需要的不僅僅是成績優異的孩子，更需要有能力、健康的孩子。教師和家長應該有一雙善于發現的眼睛，不斷地關注，發現孩子身上除了成績以外的優點。這樣，你才會發現其實每個孩子都很不簡單。

篇3

1.通過談話反映幼兒對結婚的初步認識，并幫助幼兒形成對結婚的樸素理解。

2.能理解婚禮只是結婚的一個表現形式，兩者有區別。

3.能在大家面前用完整的語言闡述自己的想法。

【活動準備】

1.《婚禮進行曲》音樂磁帶；婚禮現場影片片段。

2.婚禮用品：喜字、紅心、嬰兒玩偶。

3.提問字卡：黑板

【活動過程】一、播放《婚禮進行曲》引出談話主題

老師：今天老師想和小朋友們聊聊天，聊什么呢？請大家先聽一段音樂。（播放婚禮進行曲）

提問：這是什么音樂？在哪聽過？

二、出示主題字卡：結婚，進入談話主題

1.出示談話字卡：什么是結婚？

（1）當有幼兒說出婚禮場面時，老師可以出示中西式婚禮中新郎新娘玩偶，請幼兒觀察并回憶：自己見過的新郎新娘是什么樣子的？

（隨機教育：請幼兒根據已有記憶比較中西式婚禮的不同之處，老師可適當提醒幼兒：婚禮場地、服裝等有何不同）

（2）請幼兒回憶見過的婚禮場面，老師配合幼兒擺出一些婚禮用品，讓幼兒說說它們的用途。

小結：幼兒在聽到“什么是結婚”這樣的問題時，腦海里馬上浮現出婚禮場面的種種景象，“結婚就是要有個新娘子還有新郎；結婚就是兩個人在一起，永遠不分開，還要生小孩；結婚，是要放鞭炮、可以吃糖、又可以玩氣球……”

2.出示談話字卡：結婚的人數

提問：三個人可以結婚嗎？為什么三個人不行？

一定要兩個人么？一個人不行嗎？

小結：幼兒基本能認識到結婚是兩個人的事，而不是三個人一起結婚，或者一個人就能結婚。

3.出示談話字卡：結婚雙方的年齡

（1）結婚的最小年齡

提問：要長多大才可以結婚呢？

像小朋友這么大可以嗎？為什么不可以？

長到幾歲才可以結婚呢？

（指著男女小朋友）你們都是大班小朋友了，可以結婚嗎？

（2）雙方的年齡差距

提問：一個老爺爺和一個小姑娘能結婚嗎？

一個70歲的老奶奶和一個20歲的小伙子能結婚嗎？

老師和男小朋友能結婚嗎？

兩個人差多少歲可以結婚呢？

小結：幼兒能認識到小孩子不能結婚，要等到長大后、到某一年齡以上才能結婚。在他們看來，結婚雙方的年齡差距不能太大，一個老的和一個年輕的不能結婚。

4.出示談話字卡：和誰結婚

提問：結過婚的人還能再結婚嗎？

爸爸再去和別的阿姨結婚可以嗎？

媽媽和舅舅能結婚嗎？

哥哥和妹妹能結婚嗎？

小結：幼兒還認識不到婚姻中的“倫理”問題，他們更多地將倫理問題轉化成年齡問題、是否“重婚”的問題（如“爸爸已經和媽媽結婚了”）。

5.出示談話字卡：結婚以后

（1）請幼兒觀看動畫片中公主和王子結婚的片段

提問：結婚以后還會發生什么事情呢？（幼兒提到生小孩，老師出示嬰兒玩偶，讓幼兒示范怎樣抱孩子，怎樣給孩子喂奶）

小結：幼兒能認識到結婚后雙方都要承擔一定的責任，，結婚后要生小孩，媽媽照顧孩子，爸爸上班掙錢，似乎較多地受父母在家庭中所承擔的角色的影響。

6.老師小結談話內容

“今天我和小朋友們聊天很高興，通過聊天，大家告訴我，我知道了，結婚就是一個長大了的男的和一個長大了的女的，他們年齡差不多，彼此喜歡對方，要永遠在一起了，他們生寶寶，并且照顧寶寶?！?/p>

7.延伸活動：命題畫《我的婚禮》或《我見過的婚禮》

【教學反思】幼兒對類似結婚這樣的發生在他們生活周圍的社會現象是有所認識的，這些認識通常會比成人所想象的要來得豐富、深入。對此，我們不能簡單地用“早熟”等加以判斷，而更應看到幼兒學習的特點，即社會建構。幼兒不僅在與他人打交道的過程中建構著知識與技能，能力與方法，也建構著態度與情感。類似“結婚”這樣的內容也可以成為幼兒園課程的內容。既然這些內容在深深地影響著幼兒，占據著他們的心理，幼兒教育工作者就不應該完全采取回避的態度，而是要積極地面對。當然，選擇什么樣的角度切入，期望通過這樣的教育解決什么樣的問題，是值得討論的。

篇4

有一位教育家說：“沒有溝通就沒有愛，沒有愛就沒有教育。”溝通是一門科學，也是一門藝術，“用鐵錘無法開啟心鎖，唯有吻合那把鎖的鑰匙才能開啟”。談話就是溝通，談話教育就是開啟學生心理上的鑰匙。什么是談話教育？談話教育，簡單地說就是以談話的方式與學生進行交流和溝通，從而達到對學生進行教育的一種教育方法。談話教育是德育工作中一個重要的組成部分，是德育工作的最常用手段，也是增強德育工作效果的有效形式。開展和運用好談話教育，筆者認為至少有以下幾個方面的重要意義。

1.運用談話教育有利于轉變教師觀念，從而增強德育工作效果。傳統的教育觀念更多的是強調教師的個人尊嚴，教師要保持一種所謂的權威，師生關系是一種服從與被服從關系，即使談話也顯得生硬、嚴肅。而現代的教育要求教師是學生學習的組織者、參與者、合作者、引導者。為了更好地達到教育目的，教師就必須轉變觀念：尊重學生，把學生作為一個獨立的個體看待，在人格上與學生保持一種平等的地位，做到以人為本，以學生的健康發展為出發點。通過與學生的經常性的談話教育，師生能形成一種平等、民主的關系，教師形成包容開放的心態，尊重學生人格，樹立尊重差異和獨立性的新型教師觀念，這也是高效談話的前提。

2.運用談話教育有利于了解學生基本情況，掌握學生動態，使教育有的放矢，因人施教，從而強化德育工作效果。教育面對的是一個個活生生的學生，而每一個學生都有不同的興趣愛好、心理特點、行為習慣、家庭背景等，尤其是學生的心理是動態變化的，他們的所思所想、所作所為就是他們成長過程的反映。一個教師如果對學生的基本情況都不了解，不能掌握，就很難對學生的成長進行正確引導，更談不上有的放矢和因人施教，德育工作的效果也就可想而知。談話教育是了解學生基本情況的有效的方法之一。

3.運用談話教育有利于融洽師生關系，從而強化德育工作效果?！坝H其師，信其道”，良好的師生關系是教育效果的催化劑，現實中往往學生喜歡的、親近哪位老師，就對這位老師教授的學科更有興趣，也學得更好?！敖逃且粋€靈魂喚醒另一個靈魂”，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高學生思想道德水平，培養健康的心理品質，養成良好的行為習慣是教師的主要職責。要想達到更好的教育效果，教師就必須經常和學生進行談話交流、溝通，使學生喜歡你、親近你，形成良好的師生關系，從而強化教育工作效果。

作為思想品德課教師和班主任，我每學期都對每個學生進行至少五六次以上正式談話，并且收到了很好的教育效果。我班學生絕大多數是父母剛從農村來到城里，大多數家庭條件比較艱苦，學生學習基礎、學習習慣、學習環境都不是很好。例如班上有一個學生，雖然個子比較矮小，但脾氣暴躁，入學一個多月就和同學鬧了幾次矛盾，經過了解，這個學生小學時就喜歡打架，于是我反復和他談話，開導勸慰、提醒暗示、警醒批評、鼓勵表揚，曉之以理，動之以情，導之以行。一個學期下來他就有了明顯變化，到初三畢業都沒有出現大的違紀行為，而且考上了重點高中。類似的例子有很多。通過和學生的反復談話教育，班上情況穩定，學風良好，學生成績比過去都有很大的進步，形成了積極向上、樂觀自信、團結友愛、文明自尊的班風。

二

怎樣使談話富有情感和啟迪，達到較佳的教育效果，這就涉及語言藝術、方法技巧。在談話教育中怎樣巧妙地運用語言藝術、方法技巧，使德育工作取得良好功效？應注意以下幾個方面。

1.尊重學生人格，建立平等、民主的新型師生關系。教師和學生在人格上是平等的，在談話教育中，教師與學生不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸的關系，而是平等的、協商式的，以平靜、理智的心態解決問題的雙向交流關系。師生之間獲得理解，產生共鳴的最佳途徑就是平等的對話與分享?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，切忌侮辱學生的人格。尊重學生人格，平等對待學生，教師所講的道理，學生才會聽、會信、會實踐，德育工作才會有實效。

2.把握時機，有針對性。對于剛入校的新生，一定要進行談話，了解學生基本情況；比較大的考試前要談話進行鼓勵動員，考試后要談話進行總結分析；對學習有較大進步或退步的學生要談話，進行表揚鼓勵或幫助分析原因；情緒低落或心理有異常反應的要談話，及時了解情況；出現違紀要談話，進行批評警示，等等。

3.談話前要有準備，增強效果。一般的談話是一有問題就進行，但作為比較正式的談話，一定要事前對談話對象的基本情況、所要談的內容、步驟有所了解和準備，一般來說，大多學生對老師叫其談話有戒備防御心理，犯錯誤的學生可能還有抵觸、對立的情緒。這些都要求在對學生談話前有所準備，只有有了充分準備，談話才能取得顯著效果，否則效果不但不佳，反而會陷入被動局面。

篇5

一、“個別談話”的重要意義

1、體現與時俱進。企業的快速發展、職工結構的變化對職工的教育工作提出了新的要求。因此，職工思想教育工作的方式、方法應與時俱進，緊扣時代脈搏，顯示時代特色。在當今時代,職工的個性化、主體意識等，可以說比以往任何時代都顯得強烈。如果忽視或冷漠了這一點，不注重領導者與被領導者面對面的交流，不關心職工個體心理情緒變化，不及時引導職工的心路歷程向正確軌道發展，就很難實現思想教育的預期目的。而“個別談話”的運用，正好彌補了這些不足，體現出對職工的個性化、主體意識的尊重和認同，對做好新時期職工的思想教育工作大有裨益。 2、體現以人為本。在項目部的管理過程中，基層領導和職工的接觸比較多，所處理的事情也比較瑣碎，更容易快捷的掌握職工的思想變化。因此，在管理目標的實施過程中，上下級之間組織原則要講，但上下級之間的“人情味”也不可忽視。我們的經理、書記如果經常把下屬請過來或者直接走下去與下屬交流談心，不僅縮短了會議室里面領導者與被領導者的空間距離，讓談話主客雙方在不受外界干擾的氛圍里吐真言、講實情，讓被談話對象覺得組織上把大道理寓于家長里短之中，把大原則寓于人之常理之中，自然而然地產生一種親近感受和信賴感。3、體現因人而異。思想教育工作的一個基本的要求，就是強調針對性，運用“個別談話”對職工進行思想教育的最大好處，就是既能根據談話之前掌握的某種思想狀況，做到早有準備，有的放矢地開導啟迪；又能根據談話之中冒出的新思想，做到適時切入，順藤摸瓜式地抓住要領，對癥下藥。每個職工的心理承受能力不同，所能接受的教育方式也不同，如何讓有情緒的職工“帶著怨氣來”，而變成“帶著笑臉走”是對我們思想教育工作者的考驗。 4、體現務求實效。“個別談話”所產生的感召力要遠遠大于集體談話?！皞€別談話”不僅帶有耳提面命、諄諄教誨的成份，而且讓被談話者覺得自己在上級領導心目中有一定份量，不經意間就被說服和感化了。過去的幾年，我嘗試和職工一起坐在沙發上面對面交流，化解了很多不和諧因素，讓失望的職工樹立了信心，讓怨氣十足的職工恢復了平靜。

二、“個別談話“的時機把握 “個別談話”要把握時機，掌握火侯。我認為在以下三種情況下可以安排談話：一是有進步必談。職工取得了榮譽、獲得了晉升等都要不失時機的和他談話，既要對他肯定鼓勵，又要促使他謙虛謹慎，戒驕戒躁，取得更大進步。二是有情緒必談。職工思想上有情緒，組織上就要及時疏導。如果組織上對干部流露出來的情緒視而不見或見而不怪，有可能導致他在沒有正確導向的“精神世界”里迷茫失落，乃至走向反面。三是有問題必談。結合廉政教育的要求，把重點崗位職工的警示教育談話和針對犯有過錯的干部談話形成制度，要站在愛護挽救的角度，區分過錯的大小，寬嚴有度地批評教育乃至依法依紀教育處理。該和風細雨時就和風細雨，該暴風驟雨時就暴風驟雨，目的是使其幡然悔悟，痛改前非。

三、“個別談話“的技巧方法。

1.要做好談話前的準備工作。談話不是命令，不能我談你聽，而是思想、信息的雙向交流。因此，開展談話活動的必要前提是必須要有雙方“有話可談”。而要想做到“有話可談”，就必須在開展談話活動開展之前，深入調查研究，摸透談話對象的思想狀況，了解其思想的癥結所在。幾年來，我通過和職工的幾百人次個別交談，認為引起職工情緒波動的不同原因大體有：年輕職工的入職初期的迷茫、工作不被上級肯定、職位晉升的渴求、婚戀遇到問題、買房壓力驟增、子女入學難等；中老年職工則多是因為家庭關系緊張、個人身體不好、家人健康問題、薪酬收入意愿、工作中的壓力等等。只有充分了解談話對象的現實狀況和表現，包括其生活閱歷、文化程度、脾氣性格、個人愛好、家庭情況及工作態度、表現，做到“有備而來”，才能保證談話不偏向、不離軌，有針對性，提高談話的質量。

2.要注意談話的方式方法。因為涉及的談話內容和個人情況不同，談話的主題以及工作方法也必須因人而異，才能達到預期效果。在和職工談話時應根據對象的具體情況、個人性格等各方面原因，采用不同的語氣、角度和步驟開展談話活動，隨時根據談話職工的反映，及時調整“戰略戰術”，恰如其分的靈活運用各種談話技巧，挖掘職工的心理活動，適時的對其進行心理層面的突破，真正知道談話對象在想什么，特別是思想深處輕易不為外人所知的東西，把準談話對象的思想脈搏。再有就是對我們個人的要求，送別人一桶水，自己得有一缸水。掌握好兩點就可以和職工取得很好的溝通，一是讓職工感受到你幫助他的真誠，二是善于站在對方的角度引導談話方向。

篇6

2013年，我們的校園危機管理團隊處理了眾多危機事件。在工作總結時，我們預計今后一段時間，學校將進入危機事件多發時期，師生沖突將成為危機事件主要原因[1]。從網絡報道看，校園危機近年來呈現急劇增長態勢，且由于學校應對方式和媒體曝光效應等原因，每次校園危機事件都將大眾目光聚焦在教師某些教育行為上[2]。校園危機需要全體教職員工一起，從平時點滴工作做起，形成全員參與、全程管理的危機管理模式。我們在2014年初開展教師有準備教育談話研究，研究成果《有準備教育談話：設計與實施》刊于本刊2015年第六期，該文發表后，很多同行來信詢問具體操作，現就有準備談話的理論和技術做進一步說明，供大家討論參考。

一、師生談話的問題

每個學校都有所謂的教學常規，基本要求是：上課前每位老師都要精心備課，課后還要組織相關人員開展教學研討。開展教育談話的難度和藝術性不亞于教學活動，卻少有教師在教育談話前進行準備。當前學校教育單純強調學生遵循學校規范和要求，教育談話隨意性大，教師缺少深思熟慮的省思和計劃，具體表現出情緒應對、經驗應對和風險低估等問題。

（一）情緒應對

教育談話往往發生在學生行為與學校規章相沖突，教師開展教育懲戒工作時。學生違規行為背后都與其正常需求o法滿足或者沒有被照顧到有關。比如學生有異往、掌控生活、追求成就和個性等需求，這些需求表達有時會與強調規范的學校制度相抵觸。面對這樣的情境，教師一般會站在學校制度維護者的立場，關注學生行為對錯，忽視學生需求滿足，教育談話往往會激起學生的情緒化反應，表現為頂撞教師或沉默不語，學生內心充滿委屈、不平和憤怒。在這樣的對峙中，教師自身也會陷入惱怒、焦慮和沮喪等情緒漩渦，師生關系陷入對抗、逃避或僵持狀態[3]。

師生溝通是一項復雜的工作任務，需要調動大量認知資源，形成智慧的處理方案。在大腦中，完成這項任務主要依靠叫做“新皮層”的大腦皮層發揮作用?！靶缕印蹦軌蚓C合我們自身和學生情況，考慮過往、當前和以后情況，做出較為理智和恰當的反應?？墒钱斘覀冄蜎]在情緒浪潮中時，大腦中一個叫做“杏仁核”的部位會立刻接管所有能量和信息，干擾“新皮層”大腦功能，讓我們出現自動化反應，這樣情況叫做“情緒劫持”。此時教師的反應沒有經過理智思考和反省，很難保證具有教育性和智慧性，甚至可能加劇師生沖突。

（二）經驗應對

我們對于教師角色的認識主要來自社會教化。雖然社會民主和平等步伐不斷加快，當代中國實際的教學思想和師生關系依然采取重權威的價值取向，比如課堂重教輕學，教師習慣按照教材宣講；教育管理傾向于灌輸和訓斥，學生較少有機會提出異議，難以進行平等協商[4]。這些理念會在教師頭腦中形成教師應該如何和學生應該如何的行事規則，比如教師應該對學生講道理，應該維護學校紀律，應該保持自身尊嚴；學生應該尊重教師，應該服從教導，應該遵循學校的規章制度等等。這些規則在日常教育中能夠維持學校工作正常運轉。

教師和學生的行事規則是大腦皮層神經元突觸間反復聯接后形成的固定通路。一旦通路建立，工作經驗就會轉變為思維定勢。這意味著我們對學生和事件形成了相對恒定的看法和認識，無論學生發生什么改變，事件有多么復雜，我們依然主要依靠頭腦中的想法和認識，對當前的情境做出經驗性判斷。教師開展教育談話時，面對學生行為與我們自身思維不符時，經常發出“怎么會發生這樣的事情”和“現在的學生都是怎么了”的疑問和感嘆，進而去尋求支持我們原有想法和信念的信息，卻較少靈活地調整自身思維。固化的思維模式可能會無視當前的實際情況，成為師生溝通的阻礙。

（三）風險低估

社會心理學研究表明，在風險評估上人們普遍存在偏差。具體表現為：在其他條件相同的情況下，個體認為負性事件在自己身上發生的概率要比正性事件低；認為非連續事件再次出現的概率要比連續事件低；并且始終對自己的判斷保持過度自信傾向。教師職業具有一些特殊性，比如工作對象是較自己年幼且對自己具有依賴性的青少年，工作場所具有封閉性和穩定性，工作性質和節奏具有高度的重復性和周期性，工作任務較少創新和挑戰，日常人際交往范圍較為同質和狹窄。這樣的工作特征和生活狀態可能加劇教師的認知偏差和歸因偏差，使教師進一步低估校園危機發生的概率。

我國處于社會轉型時期，城鄉人口流動加劇，社會充滿競爭，家庭結構呈現多樣化，學生親子關系、師生關系和同伴關系都變得疏遠，學生在自信、樂觀、復原力和堅韌等心理資本上都較為脆弱，心理保護性因素較少，在短時間高壓力和高焦慮狀態下，出現極端和沖動行為的概率正在加大。如果教師在教育談話中沒有危機意識，談話不但無法化解危機，還可能會成為引發危機的導火索，學生和教師都將淪為受害者。

二、有準備的教育談話模式

讓很多教師認識到平常談話中存在的問題，本身就能極大地提升教師的危機風險意識。以往教師的教育談話往往處在無意識的自動反應狀態，有準備教育談話能夠促進教師將自動反應狀態轉化為關懷反思狀態。為了幫助教師將理念轉化為具體的談話行為，我們開發出“停、問、陪、轉”的有準備教育談話模式。

（一）停

所謂“?！敝傅氖墙處熡龅綄W生表露出某些危機征兆時，能夠識別到危機信號，并且對教育行為實施調控。我們團隊對近兩年來網絡報道校園危機事件和我市學校危機事件進行深入分析，發現校園危機事件具有沖動性和突發性，要想降低風險幾率，需要對事件和當事人進行緩沖，可以從事件、改變、感受和行為四個方面識別危機。

從事件上看，當學生處于沖突（包括師生、親子、同學）、壓力（學業、考試）和挫?。ㄔu比、考核、競爭）等事件中時，危機發生風險高。從感受上看，當學生長時間表露出無助（誰也幫不了我）、絕望（我永遠也考不出好成績）和悲傷（我好難過）的情緒狀態時，危機發生風險高。從行為變化上看，當學生突然變得沖動或沉默、失眠、遠離喜歡的活動和愛好、出現自傷行為時，危機發生風險高。從言語上看，當學生總是提到死亡、來世、長眠、遠行等和死亡有直接或象征關系的話語時，危機發生風險高。教師需要停下來辨識當前情境和學生情況，初步判斷學生是否處于危機當中。

為了更好地識別危機征兆，教師需要調整自身的情緒和認知，從自動反應狀態轉化為關懷反思狀態。這樣的調整和變化需要時間和工具，為此我們通過自我提問的方式，幫助教師調控自身的狀態。這些問題包括：我和學生現在心情平靜嗎？現在的時間和地方適合談話嗎？了解學生哪些情況有利于談話？我準備通過談話解決什么問題？談話需要多長時間？什么樣的方式和語氣比較適合解決問題？我準備好開始談話了嗎？等等[5]。我們總是請教師采用關懷和耐心的態度對待學生，卻少有人對于關懷和耐心等態度做出細致的行為描述和解釋。通過這樣的自我提問，可以有效幫助教師調整自身，進入有準備的教育談話狀態。

（二）問

面對問題情境中的學生，教師往往會從兩個方向開展談話。一是不問青紅皂白，直接開始批評，不給學生解釋機會。二是追問問題發生原因，通過“為什么”讓學生自己承擔錯誤責任。以上兩種談話都會引發學生的抗拒，無法表達教師想要提供幫助的態度。我們建議教師談話主要問事情、問心情和問可能性。

所謂問事情就是給學生一個從他的視角解釋自身動機和想法的機會。在這個過程中，教師可以問：發生了什么事情，能不能和老師說說？然后積極傾聽，切忌做出任何是非曲直的判斷和假設。問心情是教師表現關懷和共情的過程，教師可以問：這件事讓你感到很傷心（憤怒、委屈等），是不是？讓學生感覺教師關注他的體驗和感受。這兩類問題都可以在一定程度上緩和學生情緒，為教育談話奠定良好的關系和基礎。

問可能性是教師對危機風險進行評估的過程，題主要根據簡式健康量表（BRSR-5）設計。簡式健康量表由臺灣大學醫學院李明濱教授等人研發，題量少使用方便，被稱為篩檢個人精神癥狀的最佳“心情溫度計”。其題目包括：感覺緊張不安；覺得容易苦惱或容易動怒；感覺抑郁和心情低落；覺得比不上別人；睡眠困難，譬如難以入睡，易醒或早醒；有自殺的想法。中國社會對精神疾病和心理問題具有污名化傾向，忌諱談論自身心理，尤其是負面感受。為此教師需要將這些問題轉為融合到學校生活的話題中來，進行間接性風險評估。

（三）陪

我們對近期學校危機事件進行分析，發現很多學生出現沖動的意外行為往往在沒有人陪伴的時候，比如去辦公室、回教室、到寢室、回家和上學路上等時間段。很多教師在與學生談話結束以后，往往主觀認定談話已經取得成效，一句“以后不能這樣了”就讓學生獨自離開。危機事件的發生有著復雜因素，學生可能已經累積了大量涵蓋自身、家庭和學校等問題的風險因素，化解需要長期而細致的工作，一次談話無法徹底解決問題。因此我們建議教師在找學生談話前后，應該找人或自己一直陪伴他，直到順利轉交給其他人。

有時候為保險起見，教師可以和學生進行安全約定，請學生承諾自己在某段時間內會維護自身安全。如果有自傷自殺或傷人想法，需要撥打約定好的聯系人電話。這樣的安全約定最好采用書面契約形式，通過兩個人的簽署儀式，加強學生自身保護意識，同時也為將來發生意外提供教師積極處理的行為憑證。

（四）轉

由于普通教師能力有限，我們對于教師危機管理的職責定位為早發現、早預防和早轉介。當教師通過前期談話，尤其是采用簡式健康量表進行評估以后，確認學生處在危機風險中，最重要的不是自己進行干預和處理，而是實施轉介。

學校危機管理是一個系統工程，臺灣研究者開發出生態合作取向的校園三級輔導模式，并用“紅黃綠”交通標志來說明各級的主要職責：綠色代表初級發展性輔導，可融入平常教學和常規學習，達到觀念倡導與問題預防的作用，屬于全校性工作，需要全體教職員工參與；黃色代表二級介入性輔導，需要針對高風險人群實時注意、及早處理，需要班主任和專兼職心理教師參與；紅色代表三級處遇性輔導，針對已經超出學校教師能力范圍的嚴重問題，聯合社區、醫療等地方資源，采取緊急與密集處理[6]。

教師轉介從工作層面上包括從初級性輔導轉介到介入性輔導，進而轉介到處遇性輔導；從工作對象上包括轉介給學校的專兼職心理教師、學生的監護人、地方專業的危機應對組織和機構。因此學校需要建立高風險學生的轉介機制，提供教師可以轉介的資源與人員。學校危機管理強調資源整合與人員合作，因此危機的早風險、早預防與早轉介不單是教師的素養問題，同時涉及學校的體制問題，需要從系統和生態角度進行全局和宏觀的制度建構和完善。

2009年教育部頒發的《中小學班主任工作規定》中寫到：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。然而規定卻沒有明確何種方式才是所謂的“適當”。于是很多教師都發出了“今天，我們還敢批評學生嗎”的疑問和感嘆[7]。脫離具體情境談論是否敢批評學生對于解決具體問題并無助益，重要的是如何讓教育教學時常處在關懷反思狀態，做出具有智慧性的教育反應?！巴柵戕D”技術我們在校園自殺守門人培訓中做過大力推廣，收到了較好的效果[8]。如果我們能夠讓每一次教育談話都做好充分準備，相信校園危機事件會大大減少，和諧友善的校園風氣也會慢慢營造和建立起來。

參考文獻

[1]趙晶.全員參與，全程管理――系統觀視角下的學校危機干預[M].浙江省中小學校園心理危機干預指導手冊，浙江省中小學心理健康教育指導中心編，寧波：寧波出版社，2014：22-32.

[2]石益平.誰來挽救教師聲譽[J].人民教育，2015（9）：6-7.

[3]徐莉亞，趙晶.情緒工作視角下的教師職業倦怠研究[J].浙江師范大學學報，2015（3）：77-81.

[4]田國秀.師生沖突：從權力失衡到權力平衡[J].人民教育，2014（2）：40-43.

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[6]王麗斐，杜淑芬等.生態合作取向的學校三級輔導體制：WISER模式介紹[J].輔導季刊，2013（6）：4-11.

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二、春風細雨，拉近距離

英國教育思想家洛克曾經打過一個恰當的比喻：“你不可能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當老師與學生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當學生心里保持一種安閑況境時，他才能接受新知識，接受新印象?！皩τ诒舜瞬皇煜さ膸熒ハ嚅g的溝通與了解對增進師生情感尤為重要。此時的課前談話，猶如春風細雨，拉近師生間的心靈距離，增進師生間的情感。

本學期，我聽過彭才華老師的一堂課，看看他是怎樣進行課前談話的吧：

師：我的名字叫彭才華。呵呵，看出了什么？（生：老師一定有“才華”。）

師：說有才華不敢當，我也希望自己“才華橫溢”。不過，我的學生都在學校叫我另外一個名字──外號。說說你們的外號？（生：我的外號叫“肥仔”。生：我的外號叫“耗子”生：……）

師：想知道我的外號嗎？（生：想。）

師：不告訴你！你們猜猜？（生猜測不出。）

師：初次見面，知道我的姓氏，怎么問候我呢？怎么叫我呢？叫我什么老師呢？（生：你好，彭老師。）生：彭才華，你好！

師：叫我“彭老師”是尊敬我；叫我“彭才華，你好”，那是有禮貌。你們這么尊重老師，又講文明有禮貌，我告訴你們我的第二個名字吧──彭友。試著叫叫我吧。（生：彭──友！）

師：今天真高興，我又結交了一些“朋友”！

彭才華老師在上課之前，毫無諱忌、大大方方地說出自己的外號叫“彭友”，課堂中的關系就神奇地變成了“大朋友”與“小朋友”。如此詼諧、幽默的開場白，不僅是對自己的一種介紹，還拉近了師生間的距離，學生們一個個笑逐顏開。情感交流了，師生間不再存在什么距離，老師也不再高高在上。

我不禁反思：誰還會不喜歡這樣的老師？誰還會不喜歡這個老師上課？誰還會不想聽這樣的老師上課？誰還會不想交上這樣的“彭友”？俗話說：距離遠，產生美。而我說：“距離近，生成美”。

三、調動興趣，活躍氣氛

心理學實驗證明，人的精神只有在興奮狀態之中，對所學的只是方能記得牢，掌握得好。學生在上課前的幾分鐘內，注意力并不是最為集中，課前談話往往在最短時間里最快地調動起學生的興趣和積極性，使學生盡快地進入學習狀態。尤其是借班上課，教師在設計談話時，可用諧音或某些詞的聯想意義，可用歇后語對聯，可用小笑話、小幽默、小游戲……記得教三年級時，我接班上新課執教《田忌賽馬》，課前設計了這樣一段談話：

師：小朋友，你們喜歡做游戲嗎？（生答：“喜歡！”）我們一起來做個游戲好嗎？（生答：“好！”）

師：這個游戲的名字叫“比大小”。注意：我手中有兩份紙牌，每份有三張，分別是2．3．4，其中一份牌發給你們，請你從中任取一張，和我的一張紙牌比大小。我敢說，不管你先出哪一張，我都會兩勝一負，你信嗎？試試看！

生：我先來！我先來?。▽W生爭強好勝的情趣一下子就被點燃了，為了取得勝利，他們和老師斗智斗勇。）

……

師：怎么樣，事實證明我是最終的“贏家”吧！你們想知道其中的原因嗎？

在這樣的引導下學生都興趣盎然，這么一玩，學生興趣高漲了，課文中抽象的難點問題輕松地被具體化了、形象化了。學生們樂在其中，學得輕松。后來有教師評價說：將游戲放在課前談話部分，此乃一高招也！此乃一創新也！

四、踏雪無痕，輕松自然

課前談話是借班執教是不可缺少的環節。聽試聽課中發現很多老師都把談話點確定在活躍課堂氣氛方面，較少關注課前談話和教學內容的聯系，把課前談話與教學內容硬性地隔離開來，其實他們之間應該是一脈相承的。

最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備，上課時教學達到最大優化，因此，課前談話是順利完成教學任務的“催化劑”。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導入，真正做到“踏雪無痕”。

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具有良好傾聽習慣和能力、樂于交往、敢于表達、能圍繞主題談話、掌握談話規則是一個有著良好談話能力的幼兒應有的狀態，背后支撐這種狀態的核心能力或品質就是幼兒談話能力發展的核心經驗。根據談話的語言要素、幼兒談話活動的特點，我們將幼兒談話核心經驗劃分為良好的傾聽習慣和能力、掌握并運用交流和表達的規則、初步運用談話策略三個方面。培養幼兒的談話能力，主要就是要幫助幼兒獲得這些未來口頭交流能力發展所需要的核心經驗。

1．良好的傾聽習慣和能力

傾聽是溝通的基礎，注意聽并能聽懂是進行談話的第一步，也是談話能夠順利進行的保證，良好的傾聽習慣和能力是幼兒談話能力中的首要核心經驗?！?~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）將“認真聽并能聽懂常用語言”列為幼兒語言能力發展的首要目標，重點是要發展幼兒主動傾聽的經驗，逐漸從有意識傾聽和辨析性傾聽發展到理解性傾聽。有意識傾聽，即幼兒跟隨成人的指令并作出回應；辨析性傾聽，即幼兒能區分談話對象中的特定內容，能意識到談話對象言語中的聲調變化；理解性傾聽，即幼兒聽懂了談話對象的言語意義，對談話對象的觀點進行評價并形成自己的觀點，會通過言語或動作來表達自己的理解。良好的傾聽習慣讓幼兒在談話中“會聽”，良好的傾聽能力讓幼兒在談話中“聽會（懂）”。幼兒在這一核心經驗上的發展會經歷以下三個階段。

初始階段：幼兒在談話活動中能安靜傾聽教師或同伴講話，眼睛注視談話對象，注意力跟隨談話對象指示的變化而轉移。在談話過程中，能夠聽懂教師或同伴的語言，根據教師的指令作出相應的動作。

穩定階段：幼兒在談話活動中能初步自主地集中注意力傾聽他人講話，初步用眼神、面部表情或口頭語言對對方作出回應；能根據聲音、語氣、語調辨別不同的談話對象；能理解他人話語中較長的句子，能根據自己的經驗理解一些陌生的詞語。

拓展階段：幼兒在傾聽他人談話時，能充分理解他人的意思，并能初步聽出話語中隱藏的意義，如反語、幽默等；能在理解意思的過程中關注細節；會對他人的談話內容進行評論、提問。

2．掌握并運用交流和表達的規則

談話活動的推進離不開談話者對交流和表達規則的掌握和使用，談話過程中的規則主要有：使用文明禮貌用語；注意傾聽他人發言，及時給予應答和反饋；不隨便插話、搶話，發言時先示意；注意談話對象之間的輪流；談話雙方圍繞主題開展談話（這是談話活動是否有效的重要指標）?！吨改稀分姓Z言領域的目標3“具有文明的語言習慣”主要涵蓋的就是這個范疇的經驗。幼兒在這個核心經驗上的發展會經歷以下三個階段。

初始階段：幼兒在談話活動中能在教師的提示下認真傾聽他人講話，當別人跟自己交談時能大方、清晰地回答；知道發言要先示意，通過語言、動作表達自己發言的意愿，做到在成人的提醒下暫時不插話、不搶話；談話過程中主題不穩定，常常更換主題；在談話的前后根據成人的提示會使用禮貌用語（如“你好”“再見”等）。

穩定階段：幼兒在談話活動中能初步遵守談話規則，發言時會通過舉手、請求等方式先示意，做到在成人的提示下不插話、不搶話，遵守輪流發言的規則；根據談話對象和需要調整自己聲音的大小、語氣；談話過程中具有多個穩定的談話雙方感興趣的主題，但談話內容主要是自身態度、經驗的表達。

拓展階段：幼兒在談話活動中能初步做到有禮節地進行交流，具體表現為在交談過程中能保持較長的傾聽時間，有意識地控制自己插話、搶話的沖動；能主動使用禮貌用語，會初步根據談話場合、對象的不同，運用不同的語氣、語速甚至詞語幫助對方理解；談話過程中主題比較穩定，能根據指定的主題進行談話。

3．初步運用談話策略

談話是一個多向交流和溝通的過程，談話雙方能否很好地發起談話關系到談話能否開展；談話雙方能否通過多種方式幫助自己進行表達是談話得以順利進行的基礎；談話雙方能否通過提問、追問、分享等方式維持談話是談話能否持續并深入的關鍵。談話中發起談話、維持談話、輔助表達等策略就是幼兒需要初步發展并運用的談話策略。幼兒在該核心經驗上的發展會經歷以下三個階段。

初始階段：幼兒主要是隨機或偶然參與到他人的談話中，談話主要由成人主導，幼兒主要是回答成人的問題；在談話中會借助動作、表情等方式來輔助自己的表達，以讓他人更明白自己的意思，但目的性不強，缺乏主動維持談話的意識。

穩定階段：幼兒對他人的談話感興趣，會主動與熟悉的人發起談話，會主動通過觀察、表達自己意見等方式參與他人的談話，開始通過提問、提議等方式主動發起談話；會有意識地運用動作、表情等方式輔助自己的表達；會在成人的提示或提問下通過提問、回答的方式維持談話。

拓展階段：幼兒會主動通過提議、提問的方式與同伴發起談話，大膽與陌生人交談；會通過觀察來關注對方的理解程度，采用追問、分享自己經驗或想法的方式維持談話；能熟練地運用動作、表情、語氣、表演等方式輔助自己的表達。

二、促進幼兒談話核心經驗發展的教育支持策略

《指南》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。想要促進幼兒談話能力的發展，就要為幼兒提供交流和運用的平臺，讓幼兒在談話中表現已有的談話核心經驗的發展水平，同時在與教師、同伴的互動中獲得談話核心經驗的發展。在幼兒園教育實踐中，教師可采用以下教育支持策略，以促進幼兒談話核心經驗的發展。

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一、幼兒教育中談話法的語言特點分析

幼兒教育中的談話法主要指圍繞一個話題和幼兒進行溝通交流，在交流的過程中讓幼兒感覺到談話的樂趣，逐漸的鍛煉了幼兒的語言表達能力。因此，談話法是幼兒教育中經常用到的方法，對提高幼兒的語言表達能力有著重要的作用。談話法也有著以下的幾個特點：①談話法要圍繞著一個有趣的話題進行。幼兒時期的孩子對事物充滿了好奇，在談話中圍繞一個有趣的話題進行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不覺間就鍛煉了語言的表達能力。②談話的內容可以是多方面的。孩子的想法經常是跨越式的，很難找到規律，但細心一點就會發現這些想法是有一定聯系的。因此，我們在與孩子談話時可以涉及多方面的內容，既可以培養孩子的想象力，又可以鍛煉孩子的語言能力。③談話需要一個良好的語言環境。幼兒的語言學習需要一定的語言環境，在談話的過程中為孩子創造一個好的環境可以提高語言學習的效果。通過有效的談話可以發展幼兒的口語表達能力和良好的語言習慣。

二、幼兒教育中談話法對幼兒語言表達能力的培養效果分析

談話法是幼兒教育中提高幼兒語言表達能力的有效手段，對促進幼兒語言的健康發展有著重要的作用。我們從以下幾點說明談話法在幼兒教育中的應用。①為幼兒營造良好的談話氛圍，激發幼兒的語言表達興趣。新入學的幼兒在陌生環境下就會出現情緒不穩定，不愛講話的現象，有一種不安的情緒。這樣就需要教師對其積極的引導，用親切的話語為孩子增添一種安全感，使學生對教師和同學產生興趣，慢慢的就開口講話，并且樂意講話。同時，教師要營造一個良好的氛圍，提出有趣的話題來吸引孩子，在談話中培養學生的語言表達能力。例如，某幼兒園在進行語言教學時，讓學生模仿商販的吆喝，在課堂中準備糖葫蘆、玉米、地瓜等食物，讓學生模范商販的吆喝，并評比出誰的吆喝聲最響亮。這吆喝雖然聽起來很平常，但是卻需要勇氣、膽量和語言藝術。該活動以吆喝為內容，旨在鍛煉幼兒在公眾場合大膽地說話，大聲地說話的能力，并能嘗試如何說得更好更有吸引力。②在談話中提高孩子的語言表達能力。教師在與孩子進行交流的時候要盡量使用標準語言，為孩子做一個好的榜樣。處于幼兒這個階段經常出現發音不清晰、代詞使用混亂、語句不規范的現象，這是孩子成長必須經歷的一個階段，如果教師不能夠對其進行有效的指導，就會影響孩子的語言能力。因此，教師要針對這些問題進行專門的指導。教師要認真的糾正孩子的發音，指導孩子慢慢的從發單音節的詞發展到發多音節的詞，逐漸的提高孩子的講話速度，清晰的表達要說的內容。③為同伴之間的交流創造條件。在幼兒園中，在與教師交流外還要與同伴之間的交流，同伴之間有著更多的話題，教師就要為孩子創造這種機會，在與同伴交流的過程中逐漸提高語言表達能力。例如，教師可以為孩子布置任務，要求孩子們合力完成，在這一過程中，孩子之間的交流就會增多，提高了語言表達能力和實踐能力。例如，某幼兒園組織班級活動，以我最喜歡的動畫片為主題，鼓勵孩子之間互相交流，這樣可以增進孩子之間的友誼，又可以鍛煉學生的交流能力。④在家庭生活中培養幼兒的語言表達能力。家庭是幼兒活動的主要場所，也是幼兒進行語言交流的基本環境。這個環境為幼兒提供了豐富的詞匯和許多的便利條件，同時家庭成員的語言表達也直接影響著孩子的語言發展。因此，家長在說話的時候一定要注意對孩子的影響，在孩子面前要注意自己語言的表達形式，盡量用規范的語言進行日常交談。在與孩子進行對話的時候，要尋找一些孩子喜歡的話題，這樣孩子就會喜歡說話，樂于說話，為以后形成良好的語言習慣打下基礎。通過上面的敘述我們不難看出家庭環境對幼兒語言能力的影響，所以我們要加強對家庭環境的重視，為孩子創造一個良好的家庭環境，促進孩子語言能力的發展。

三、結束語

幼兒階段是孩子成長的關鍵時期，對孩子的健康成長有著至關重要的作用。同時幼兒期也是孩子語言能力形成的主要時期，在這一階段一定要注意對幼兒語言能力的培養，為以后的學習、生活打下堅實的基礎。談話法是提高幼兒語言能力的有效手段，對提高幼兒的語言能力有著重要的作用。談話法在幼兒教育中的應用是我國教育事業發展的必然要求，幼兒是我國的希望，是構建和諧社會的儲備力量。因此，我們要加深對培養幼兒語言能力的重視，發揮談話法的優勢，不斷的提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言的健康發展。

參考文獻：

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《指南》明確提出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對幼兒而言，幼兒園談話活動還具備以下價值。第一，釋放情緒、轉換負面情感。幼兒將負面情感轉化為正面情感，需要激發智慧，付出努力與學會等待。談話活動可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達和對話更深入地認識自己，通過傾聽和移情更細致地體察他人，從而通過有意識地自我努力、自我調整，更好地調節心情，轉化負面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。

第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個體的直接感知，擴展學習的范圍。

第三，勇于并恰當表達主觀見解。幼兒園談話活動中，幼兒有比其他活動更多的表達和交流的機會，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內心真實的感受和想法，而不用擔心對錯或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨立思考的習慣得以慢慢培養，恰當有序、有重點、有中心地表達自我的能力也得以慢慢提高。第四，實現自我展示與自我完善。兒童對自我完善非常感興趣，而且還因為完善自我的過程而變得快樂和幸福。幼兒園談話活動中，幼兒可以滿足自我表現、展示優點、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產生對某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進行自我完善。如上所述，幼兒園談話活動能讓幼兒體驗到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運用能力，增強幼兒對環境的敏感度，發展幼兒的心理預備能力，促進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

二、幼兒園談話活動的組織策略《潮童天下》節目的啟示

東方衛視《潮童天下》針對4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環節，使孩子們發揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現場突出無臺本，不強加，不干涉的特點，依靠主持人與小朋友的現場即興互動產生歡樂爆笑的節目效果，真實展現了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛。《潮童天下》的成功不是偶然的，主持人能夠遵循幼兒的天性和心理特征，激發孩子的談話興致和表達欲望，對我們教師組織幼兒園談話活動具有重要的啟示作用。

(一)以游戲的精神制造談話場兒童的學習是輕松的，可以在無意識中學會很多，從無意識到有意識，毫不費力地學習。而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學習是輕松愉快、不知不覺的?！冻蓖煜隆分鞒秩藢⒂螒虻奶卣饕氲焦澞恐校鎏砹斯澞康娜の缎?，制造了能讓孩子們發揮想象、暢所欲言的談話場，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應。

1.制造快樂氛圍

每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。為了讓節目更接近于游戲的特征，節目組采取多種方式激發兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節目、喜歡聊天，從看節目、參加節目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：喜歡節目聊天很開心。作為幼兒教師，我們在組織幼兒園談話活動時也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。

(1)挖掘、設置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內容，如復雜成語和詞語的兒童式解讀等;大眾參與性，4-6歲幼兒均可報名保證參與性;凸顯笑點，如幼兒談話時出現的童言趣語也能隨機得到強調;發揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動時，也可以適當加入調侃式內容，做個有心人，凸顯笑點，特別強調能激發幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動、形象、輕快、詼諧，風趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從看的替代性參與角色轉變為說的身體力行的直接參與角色。

(2)淡化教、強化玩。主持人一直以寬容、鼓勵、平等的口吻和幼兒玩談話，充當的是玩伴的角色，而不是準備教育人的教師角色，即便遇到幼兒說錯、理解錯誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應對。事實上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動。

(3)提供經驗、活力和交流，以彌補幼兒日常生活中經驗的匱乏、情感的孤獨以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經驗卻能引發幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現流行文化與時尚元素，提出與幼兒各自教育環境差異顯著的建議，采取獨特的談話方式，激發幼兒的興趣和活力。

2.給予自由空間

游戲活動的發起源于我要玩而不是要我玩，是由內部動機支配的，而不是來自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發揮的空間，使談話節目成為幼兒自發自愿的活動。具體表現在：一是話題自由。每一名幼兒上場時，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對幼兒在交談中驢頭不對馬嘴的回答也能順應其意愿，轉移話題。二是見解自由。如果一個孩子輕信了一個荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會對任何事情都提不出批評和質疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個性，沒有見解，因為他們從來沒有嘗試過自己做主，他們只會乖乖地按照媽媽或爸爸的智慧去處理事情。節目組尊重個性，鼓勵特立獨行，提供足夠的平臺讓幼兒表達自己獨特甚至荒誕可笑的見解，展示獨特的本領。作為幼兒教師，我們也應將話題的選擇權交給幼兒，創設輕松自由的氛圍，鼓勵幼兒自主地轉換話題，同時尊重幼兒不同的個性，不強加，不干涉，提供足夠的機會和耐心讓幼兒自由表達見解，即便對沒有見解的乖孩子們，也能盡力用難題和追問，誘導他們發現問題，質疑人云亦云的答案，學習用自己的頭腦思考問題。

3.建構想象世界

與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色《潮童天下》節目能激發幼兒對語言以及世界的想象力，滿足幼兒發揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對其義的理解，發揮他們對語言的想象力后，再作解釋。如什么叫步步高升?還可以結合幼兒的已有經驗，通過一些富有針對性的話題，引發幼兒對周圍世界或者某個領域的無限想象。如花可以活幾年呢?

4.賦予開放品質

游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感。開放多表示張開、釋放，解除限制等含義。一成不變的適應、固定的習慣傾向于把一個人的精神生活門檻打造成一個穩定的模式，傾向于壓制一個人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會開發出新的能量，還會消耗原本保存的能力。《潮童天下》節目以開放的引導態度，幫助幼兒脫離習慣的拘囿，走向開放的生活。針對很多深受家庭、經驗的影響、小小年紀就思維陳舊的幼兒，主持人多次運用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現出完全不一樣的思維方式，引導他們從常規經驗和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動時，也應運用多種方式方法，呈現不一樣的思維方式，指出和引導幼兒跳出習慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對世界。

(二)以支架搭建的方式達成雙向交談支架理論，是借用了建筑行業的一個術語，建立在最近發展區域理論基礎之上，用來說明在教育中學習者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學習任務，這些輔助材料就像建筑施工時的腳手架。節目中的主持人也通常會搭建有效的支架，啟發幼兒思考與表達，使交談的主體傾向于幼兒。

1.搭建支架，拓展話題

幼兒一般缺乏足夠的延續話題的技能，這就要求主持人能夠準確把握每名幼兒的最近發展區，搭建談話的支架，并運用延伸、比較、想象、遷移、推測、補充、闡述、評價等方式拓展和延續話題，啟發幼兒進一步思考和表達。

幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時，可以借鑒主持人的相關經驗：(1)切入點小。幼兒教師應抓住幾個關鍵詞興趣、經驗、具體、開放，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經驗，然后從一個具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發揮的余地和空間。

如聽說你家里養了昆蟲了?養了什么昆蟲?等。(2)扮演十萬個為什么。如20150308期節目中主持人問你長大想做什么?什么叫博士?怎么科學了呢?教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導幼兒說出隱藏在心中或是能理解卻難以表達的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進幼兒深入表達。(3)設置陷阱。在節目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設，提出與事實不符、與常規不符的結論，激怒幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點解釋清楚到位，消除歧義。如你們遲到過嗎?天天遲到?(4)換位猜測。如20140802期節目中主持人問長大后你想到銀行還是派出所里做?為什么?(銀行有很多的錢。)你是想把錢帶回家是吧?針對一些緊張或者經驗有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續之前的話題，教師也可以嘗試著猜一猜他們的心思。

2.搭建支架，激發幼兒重新思考與自我發現在面對回答錯誤、秉持偏激觀點、固執己見但又缺乏足夠經驗支撐的幼兒，主持人嘗試著運用多種方法激發孩子重新思考，大膽質疑，打開他們思維的墻，呈現完全不同的另一種思維方式，并鼓勵他們自我發現、自我總結。具體方法包括：(1)如實相告。主持人對于兒童言行中表現出的一些顯著的錯誤觀點和錯誤行為，并不拘囿于少批評的常規教育方式，也不受制于輕松搞笑的娛樂性質，而是如實指出，即便有時不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復。對有明顯錯誤而又在幼兒已達到的水平之內的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復一遍，引起幼兒的關注，提供給他們自己去思考、糾正的機會。如小嘉賓隨口說爸爸生了我后，主持人重復了一遍：你說你是爸爸生下來的?引發幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現思考過程的空間，將其分解成各個小的過程，對最近發展區之內的問題給予足夠多的小支架支撐。如你家幾個人?到底幾個人?你數一數。數給我聽聽。(4)蘇格拉底式追問，呈現漏洞。對話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進的問題，誘導幼兒一步步跟進，從發現自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如蟑螂怎么叫?(蟑螂，蜘蛛網。)蟑螂和蜘蛛網有什么關系呢?(蜘蛛都沒聲音的。)你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢?(因為它們都是爬一爬?)哦，爬的動物就沒聲音，大的動物才有聲音是吧?確定嗎?那熊貓呢?(5)將問答題換成選擇題。針對幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把哪些是外國?換成美國是外國嗎?中國呢?

(三)以對一百種語言的尊重參與談話羅里斯馬拉古奇的詩中寫道：孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。這就要求成人能夠尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。所以，成人能夠與孩子對話，并不僅僅是一個技術上的問題。它意味著對話的雙方是平等的關系，彼此傾聽，相互交流。幼兒教師身為成人，應學習主持人，不被成人這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達出對每名幼兒的尊重。

1.保護孩子的本能

如20140726期節目中主持人在提出建議的同時，也對孩子愛贏的本能表示理解：但是說實話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負。愛吃、愛玩、愛贏、愛想象這些都是孩子的本能，幼兒教師應自覺摒棄成人通常扮演的道德教育者、道德評判者角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評價幼兒，而是順應其本性，滿足兒童與其年齡相適應的那種自然、本能的需要。

2.說真話

幼兒教師應學習主持人，像對待成人一樣，以一種真實的態度對待幼兒，不去刻意的表揚和批評，也不因為怕傷害幼兒而有意識地說些善意的謊言，而是給予最平等和真實的反應。而當幼兒在認知上存在明顯的偏差和模糊時，通過百般引導后還不能自悟時，教師應及時、明白地加以否定和指正。如主持人對小嘉賓愛搶話的不良習慣如實道出：但凡我請米奇說的時候，你都會搶話。

3.爭論與考驗

爭執是幼兒了解他人的重要歷程。這種精神糾葛要求幼兒自我克制，自我激勵，轉換行為。它迫使幼兒學會自我決定和自我判斷。遇到一些想法獨特的幼兒，主持人能夠仔細揣摩其所思所想，采用與幼兒認知水平齊平的相反觀點和論據，據理力爭，不敷衍不謙讓，從而激勵幼兒在更清晰地了解自己和他人的同時，學著自我克制和自我決定。如反問：爸爸就沒有優點嗎?有時也可以抓住幼兒的心理，故意設置誘惑和難題，對幼兒的行為和意志進行考驗，如針對胖乎乎的小嘉賓宣稱的不吃肉的做法提出：那么偶爾吃一塊肉，可以嗎?既然吃一塊肉了，那加一塊可以嗎?

(四)以對兒童哲學的仰視激勵談話

很多學者都認為，兒童是天生的哲學家。他們對世界充滿了新鮮感、好奇心和困惑，他們能從獨特的角度提出一般成人根本無法提出的問題。 168在節目中，主持人能夠以仰視的姿態面對幼兒對智慧的追求，以欣賞和激勵的態度給予幼兒積極的回應。幼兒教師應學習主持人，高度欣賞兒童對智慧、對本能、對審美的熱愛和探究，并時而表現出望塵莫及的仰視，將自己的姿態放得很低，從而激勵兒童保持那份珍貴的對世界的好奇和探索。如主持人對小嘉賓的評價有：我在植物方面的知識跟你差的太遠了。好的，那下次我就聽你的等。具體激勵方式包括：第一，給機會。如你有問題問我嗎?第二，肯定。如了不起。第三，夸張。如你可以去聯合國了。第四，互動。如你怎么評價我?為什么?第五，具體表揚。如現在很多小朋友都忘記家鄉話了，你是我見過最棒的。第六，角色轉換。如我代表地鐵公司感謝你。第七，翻轉。如當一個人知道自己錯誤的時候，這個世界就有救了?！吨改稀分兄赋觯簯獮橛變簞撛O自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒教師在組織談話活動時可以借鑒《潮童天下》節目的相關理念和方法，讓幼兒愛上交談，從談話中獲益，從談話中成長。幼兒園的談話活動是一種有目的、有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動。這種活動旨在創造一個良好的語言環境，幫助幼兒學習傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規則，培養與人交往的能力。但在當前我國幼兒園談話活動中普遍存在一些不盡如意的現象和困惑，如教研活動不敢選，因為難以把握孩子的配合程度;圍繞計劃進行教學，課堂生成得不夠;關注知識與技能維度，對快樂參與的情感維度重視不夠;圍繞話題的練習較多，利用談話解決生活中困惑的實踐不夠;教育意味濃厚，輕松快樂的談話較少;氛圍不夠寬松自由，限制多等。一、幼兒園談話活動不可替代的教育價值

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：語言學習具有個別化的特點，教師應重視與幼兒的個別交流，以及幼兒之間的自由交談?！?-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)建議，每天有足夠的時間與幼兒交談。如談論他感興趣的話題，詢問和聽取他對自己事情的意見等。幼兒園談話活動對幼兒、教師發揮著不可替代的重要作用，具有獨特的教育功能。

《指南》明確提出：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。除此之外，對幼兒而言，幼兒園談話活動還具備以下價值。第一，釋放情緒、轉換負面情感。幼兒將負面情感轉化為正面情感，需要激發智慧，付出努力與學會等待。談話活動可以幫助幼兒充分地釋放心中的情緒，通過表達和對話更深入地認識自己，通過傾聽和移情更細致地體察他人，從而通過有意識地自我努力、自我調整，更好地調節心情，轉化負面情緒，甚至于包容他人的一些毛病。

第二，獲取新信息。幼兒從與教師、同伴的談話中，能獲取自己所不熟悉、不知曉的新知識、新信息，接觸到心中渴望的流行文化元素，既滿足了自身求知的欲望，又能逐步超越個體的直接感知，擴展學習的范圍。

第三，勇于并恰當表達主觀見解。幼兒園談話活動中，幼兒有比其他活動更多的表達和交流的機會，氛圍也更加寬松自由，他們將更有可能毫無顧忌地說出自己內心真實的感受和想法，而不用擔心對錯或者是否擾亂正常秩序。在大家各抒己見的語境中，幼兒獨立思考的習慣得以慢慢培養，恰當有序、有重點、有中心地表達自我的能力也得以慢慢提高。第四，實現自我展示與自我完善。兒童對自我完善非常感興趣，而且還因為完善自我的過程而變得快樂和幸福。幼兒園談話活動中，幼兒可以滿足自我表現、展示優點、獲取自信的欲望，還可以通過老師、同伴的展示產生對某一事物、才能的興趣，確定努力的方向和方面，不斷進行自我完善。如上所述，幼兒園談話活動能讓幼兒體驗到交談的樂趣，愛上交談，而另一方面，還能有效提高幼兒的語言運用能力，增強幼兒對環境的敏感度，發展幼兒的心理預備能力，促進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

二、幼兒園談話活動的組織策略《潮童天下》節目的啟示

東方衛視《潮童天下》針對4-6歲的小朋友度身定制不同的趣味環節，使孩子們發揮想象，暢所欲言，用鏡頭記錄小朋友們最天真爛漫，活潑可愛的一面。節目以綜藝訪談為主要形式，在錄制現場突出無臺本，不強加，不干涉的特點，依靠主持人與小朋友的現場即興互動產生歡樂爆笑的節目效果，真實展現了孩子們的童真童趣，受到了潮爸潮媽及小朋友們的喜愛?！冻蓖煜隆返某晒Σ皇桥既坏模鞒秩四軌蜃裱變旱奶煨院托睦硖卣?，激發孩子的談話興致和表達欲望，對我們教師組織幼兒園談話活動具有重要的啟示作用。

(一)以游戲的精神制造談話場兒童的學習是輕松的，可以在無意識中學會很多，從無意識到有意識，毫不費力地學習。而幼兒最喜愛游戲，在游戲中的學習是輕松愉快、不知不覺的。《潮童天下》主持人將游戲的特征引入到節目中，增添了節目的趣味性，制造了能讓孩子們發揮想象、暢所欲言的談話場，收獲到孩子的童心童性，收到意料不到的效應。

1.制造快樂氛圍

每種游戲都含有趣味性，可以帶給幼兒愉快和滿足。為了讓節目更接近于游戲的特征，節目組采取多種方式激發兒童的快樂情緒，使幼兒喜歡節目、喜歡聊天，從看節目、參加節目中得到開心和大笑。如多名潮童表示：喜歡節目聊天很開心。作為幼兒教師，我們在組織幼兒園談話活動時也可以制造快樂氛圍，讓幼兒喜歡談話活動，喜歡聊天，從談話中滿足好奇心，從談話中滿足求知欲，從談話中獲取快樂。

(1)挖掘、設置娛樂元素。具體包括：選擇有趣味性的內容，如復雜成語和詞語的兒童式解讀等;大眾參與性，4-6歲幼兒均可報名保證參與性;凸顯笑點，如幼兒談話時出現的童言趣語也能隨機得到強調;發揮主持人的幽默才能等。幼兒教師在組織談話活動時，也可以適當加入調侃式內容，做個有心人，凸顯笑點，特別強調能激發幼兒快樂情緒的童言趣語，并磨礪自己的語言，力求生動、形象、輕快、詼諧，風趣，盡力吸引全部幼兒都能參與其中，從看的替代性參與角色轉變為說的身體力行的直接參與角色。

(2)淡化教、強化玩。主持人一直以寬容、鼓勵、平等的口吻和幼兒玩談話，充當的是玩伴的角色，而不是準備教育人的教師角色，即便遇到幼兒說錯、理解錯誤的情況，也常常一笑而過或者幽默應對。事實上，一句幽默的語言的確勝過千萬句說教。幼兒教師也可以有意識地將自己的教育者角色淡化，放松自己，和幼兒一起玩，以玩伴的角色參與和組織談話活動。

(3)提供經驗、活力和交流，以彌補幼兒日常生活中經驗的匱乏、情感的孤獨以及一成不變的無趣。如主持人常常提出新名詞，超出幼兒的日常生活經驗卻能引發幼兒的求知欲望，給出的建議也不是老生常談式，而是對孩子來說很新奇很有吸引力的。幼兒教師也可以提高備課質量，讓課堂妙趣橫生，多提供新鮮問題和新奇信息，呈現流行文化與時尚元素，提出與幼兒各自教育環境差異顯著的建議，采取獨特的談話方式，激發幼兒的興趣和活力。

2.給予自由空間

游戲活動的發起源于我要玩而不是要我玩，是由內部動機支配的，而不是來自外部的命令或要求。主持人能充分尊重所有幼兒的興趣和意愿，給予幼兒自由發揮的空間，使談話節目成為幼兒自發自愿的活動。具體表現在：一是話題自由。每一名幼兒上場時，主持人都能夠先親切問候，再試探幼兒感興趣的話題，對幼兒在交談中驢頭不對馬嘴的回答也能順應其意愿，轉移話題。二是見解自由。如果一個孩子輕信了一個荒誕的故事，而從來沒有自己的見解，只知道一味順從，久而久之他會對任何事情都提不出批評和質疑，這樣的后果只能造成孩子簡單地行事和盲目地崇拜。這樣教育出來的孩子，沒有個性，沒有見解，因為他們從來沒有嘗試過自己做主，他們只會乖乖地按照媽媽或爸爸的智慧去處理事情。節目組尊重個性，鼓勵特立獨行，提供足夠的平臺讓幼兒表達自己獨特甚至荒誕可笑的見解，展示獨特的本領。作為幼兒教師，我們也應將話題的選擇權交給幼兒，創設輕松自由的氛圍，鼓勵幼兒自主地轉換話題，同時尊重幼兒不同的個性，不強加，不干涉，提供足夠的機會和耐心讓幼兒自由表達見解，即便對沒有見解的乖孩子們，也能盡力用難題和追問，誘導他們發現問題，質疑人云亦云的答案，學習用自己的頭腦思考問題。

3.建構想象世界

與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的幼兒在游戲中必須憑借想象，把自己想象、裝扮成某個角色《潮童天下》節目能激發幼兒對語言以及世界的想象力，滿足幼兒發揮潛在能力和靠近成人世界的需求。幼兒教師也可以借鑒節目的某些做法，如以成人世界的詞語、成語、概念為題，詢問幼兒對其義的理解，發揮他們對語言的想象力后，再作解釋。如什么叫步步高升?還可以結合幼兒的已有經驗，通過一些富有針對性的話題，引發幼兒對周圍世界或者某個領域的無限想象。如花可以活幾年呢?

4.賦予開放品質

游戲是開放的，沒有限制的，孩子們可以盡情地以各種形式反映生活、釋放情感。開放多表示張開、釋放，解除限制等含義。一成不變的適應、固定的習慣傾向于把一個人的精神生活門檻打造成一個穩定的模式，傾向于壓制一個人自由思想的釋放。久而久之，不僅不會開發出新的能量，還會消耗原本保存的能力。《潮童天下》節目以開放的引導態度，幫助幼兒脫離習慣的拘囿，走向開放的生活。針對很多深受家庭、經驗的影響、小小年紀就思維陳舊的幼兒，主持人多次運用解釋、舉例、說明、討論等或明示或暗示的方法，向幼兒呈現出完全不一樣的思維方式，引導他們從常規經驗和過往教育中自我解放、重獲自主。幼兒教師在組織談話活動時，也應運用多種方式方法，呈現不一樣的思維方式，指出和引導幼兒跳出習慣的束縛，重獲思想的自由，以開放的心懷面對世界。

(二)以支架搭建的方式達成雙向交談支架理論，是借用了建筑行業的一個術語，建立在最近發展區域理論基礎之上，用來說明在教育中學習者可憑借他人提供的一些輔助材料完成學習任務，這些輔助材料就像建筑施工時的腳手架。節目中的主持人也通常會搭建有效的支架，啟發幼兒思考與表達，使交談的主體傾向于幼兒。

1.搭建支架，拓展話題

幼兒一般缺乏足夠的延續話題的技能，這就要求主持人能夠準確把握每名幼兒的最近發展區，搭建談話的支架，并運用延伸、比較、想象、遷移、推測、補充、闡述、評價等方式拓展和延續話題，啟發幼兒進一步思考和表達。

幼兒教師在搭建支架、拓展談話話題時，可以借鑒主持人的相關經驗：(1)切入點小。幼兒教師應抓住幾個關鍵詞興趣、經驗、具體、開放，先了解每名幼兒的興趣愛好和已有經驗，然后從一個具體的小話題入手，能讓幼兒在交流時不僅有話可說，而且有很多話可說，留給幼兒充分發揮的余地和空間。

如聽說你家里養了昆蟲了?養了什么昆蟲?等。(2)扮演十萬個為什么。如20150308期節目中主持人問你長大想做什么?什么叫博士?怎么科學了呢?教師也可以嘗試著明知故問，或是充滿好奇心地追問，誘導幼兒說出隱藏在心中或是能理解卻難以表達的理由，挖掘幼兒心中所思所想，促進幼兒深入表達。(3)設置陷阱。在節目中，主持人常常使壞，故意說出比較極端或者少見的假設，提出與事實不符、與常規不符的結論，激怒幼兒，促使他們勇敢反駁，將自己的觀點解釋清楚到位，消除歧義。如你們遲到過嗎?天天遲到?(4)換位猜測。如20140802期節目中主持人問長大后你想到銀行還是派出所里做?為什么?(銀行有很多的錢。)你是想把錢帶回家是吧?針對一些緊張或者經驗有限的幼兒，有話在心中卻無法說出口，為了緩解幼兒的緊張情緒或者延續之前的話題，教師也可以嘗試著猜一猜他們的心思。

2.搭建支架，激發幼兒重新思考與自我發現在面對回答錯誤、秉持偏激觀點、固執己見但又缺乏足夠經驗支撐的幼兒，主持人嘗試著運用多種方法激發孩子重新思考，大膽質疑，打開他們思維的墻，呈現完全不同的另一種思維方式，并鼓勵他們自我發現、自我總結。具體方法包括：(1)如實相告。主持人對于兒童言行中表現出的一些顯著的錯誤觀點和錯誤行為，并不拘囿于少批評的常規教育方式，也不受制于輕松搞笑的娛樂性質，而是如實指出，即便有時不能立竿見影，但最起碼能引起孩子及家長的重新思考。(2)重復。對有明顯錯誤而又在幼兒已達到的水平之內的話語，教師可以并不急于糾正，而是裝傻地重復一遍，引起幼兒的關注，提供給他們自己去思考、糾正的機會。如小嘉賓隨口說爸爸生了我后，主持人重復了一遍：你說你是爸爸生下來的?引發幼兒自我糾正。(3)慢鏡頭。教師可以提供給幼兒展現思考過程的空間，將其分解成各個小的過程，對最近發展區之內的問題給予足夠多的小支架支撐。如你家幾個人?到底幾個人?你數一數。數給我聽聽。(4)蘇格拉底式追問，呈現漏洞。對話語中有漏洞的幼兒，教師可以提出層層遞進的問題，誘導幼兒一步步跟進，從發現自己的邏輯漏洞開始，重新整理思路，尋求真理。如蟑螂怎么叫?(蟑螂，蜘蛛網。)蟑螂和蜘蛛網有什么關系呢?(蜘蛛都沒聲音的。)你怎么知道蜘蛛沒有聲音呢?(因為它們都是爬一爬?)哦，爬的動物就沒聲音，大的動物才有聲音是吧?確定嗎?那熊貓呢?(5)將問答題換成選擇題。針對幼兒概念模糊、似懂非懂的方面，為了降低孩子思考的難度，幫助他們厘清其中的關系，教師也可以嘗試將問答題換成若干選擇題。如把哪些是外國?換成美國是外國嗎?中國呢?

(三)以對一百種語言的尊重參與談話羅里斯馬拉古奇的詩中寫道：孩子有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式。這就要求成人能夠尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。所以，成人能夠與孩子對話，并不僅僅是一個技術上的問題。它意味著對話的雙方是平等的關系，彼此傾聽，相互交流。幼兒教師身為成人，應學習主持人，不被成人這一有別于兒童的身份所限制，而是仔細觀察和注意傾聽每一名幼兒，并以多種方式表達出對每名幼兒的尊重。

1.保護孩子的本能

如20140726期節目中主持人在提出建議的同時，也對孩子愛贏的本能表示理解：但是說實話，男子漢還是要有血性的，不能老被別人欺負。愛吃、愛玩、愛贏、愛想象這些都是孩子的本能，幼兒教師應自覺摒棄成人通常扮演的道德教育者、道德評判者角色，不捆綁幼兒，不戴成人的有色眼鏡去評價幼兒，而是順應其本性，滿足兒童與其年齡相適應的那種自然、本能的需要。

2.說真話

幼兒教師應學習主持人，像對待成人一樣，以一種真實的態度對待幼兒，不去刻意的表揚和批評，也不因為怕傷害幼兒而有意識地說些善意的謊言，而是給予最平等和真實的反應。而當幼兒在認知上存在明顯的偏差和模糊時，通過百般引導后還不能自悟時，教師應及時、明白地加以否定和指正。如主持人對小嘉賓愛搶話的不良習慣如實道出：但凡我請米奇說的時候，你都會搶話。

3.爭論與考驗

篇12

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0045-02[ZW（N]

[作者簡介]梁愛君（1980―），男，安徽宣城人，本科，安徽省宣城市廣德縣實驗中學教師，中學二級。

與學生交流談話是一項技術活，也是一項藝術活。能夠與學生進行積極有效的溝通交流，對班級管理的效果是大有裨益的，做不好則會讓班級管理目標大打折扣。以下就自己在這方面的實踐談點體會。

一、與學生交流談心的意義

與學生交流談話是班級管理的必然要求和必要手段，是一個富有生機和活力的學校應有的一道亮麗的風景線。它有利于拉近師生間的距離，增強互信，建立和諧的師生關系；有利于深入了解學生，為其在學習和生活上提供積極的指導，及時幫助他們糾正出現的各種認識和行為偏差，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進他們的健康成長；有利于凝聚共識，統一班級成員思想，實現班級管理目標；有利于班級管理者及時發現自身工作的不足，及時改進，促進自身發展。

二、與學生交流談心時存在的問題

1.認為沒有必要溝通交流。這種情形往往表現為很少與學生溝通交流，很多管理思路和要求都是通過班會或者班委工作予以布置和實施的，教師在工作中往往自覺或不自覺地淪為“看守政府”。我們把這種情形姑且稱之為“溝通無大用論”，其形成的原因是主要教師沒有充分意識到各種形式的溝通交流在班級管理中的重要性。毋庸置疑，持有這種思維參與班級管理的負面影響是比較大的。

2.認為需要等到學生在學習或者其他方面出了問題才予以溝通。例如學生因考試成績失利、違紀等。這種情形是我們經?？吹降?，姑且稱之為“事后溝通論”。這種溝通是必要的，但是筆者對這種情形的溝通持一定的懷疑態度。因為其重在“治”而疏于“防”，其結果往往淪為“消防員”的角色，班級管理工作因此而備感壓力和無奈。

3.缺乏必要的溝通策略和技巧?！澳阋煤脤W習呀”“再加把勁”等不痛不癢的話語是我們經常聽到的，這種情形往往具有與學生溝通用時非常短，且是單向的、單調的交流等特點。它對于某些主觀上需要班主任對其關注的學生來說無疑會起到積極的鼓勵作用，但對于其他類型的學生來說則容易滑向單純的說教，往往使對方感覺和家長親戚朋友講得差不多，從而導致溝通徒有其表而無實質效果，甚至起到反效果，違背了師生溝通的初衷，班主任的威信也會遭到一定程度的削弱。這類筆者稱之為“偽溝通”“單向溝通”。

三、班主任與學生交流談心的策略與技巧

（一）交流談心的四個基本定位

1.真誠與平等

時代在急劇變化，學生對事物的認知方式及結果也在悄然發生變化，相應的，師生關系要做出相應的調整。如果我們不能以真誠的態度對待學生，真心幫助他們，則在具體的溝通交流過程中容易讓對方感覺不平等，給談話對象造成一定的心理壓力，對方就容易單方面形成“壁壘”，以保護自己，這樣就極易造成“偽溝通”，使談話失去了應用的效果。所以，筆者認為真誠是平等的前提，平等是真誠的結果和表現。真誠與平等的終極目的是讓對方愿意和你推心置腹，調整好師生關系，從而為有效溝通交流打一個良好的基礎。

2.找學生談心是班級管理的稀缺資源

有些責任心強的班主任，經常找學生談話，筆者也這么做過，但是發現這種方式耗費體力，不說你很難照顧到談話頻率和談話對象的覆蓋面問題，更重要的是久而久之，會讓學生麻木，尤其是談話內容和方式不加以變化的話，學生本身甚至可能產生一種排斥感。所以，管理者本身要認識到，找學生談話時一種稀缺資源，談話機會的供給一定要控制，讓學生感覺到談話的供給有限，應該重視教師給他的機會，反之，教師找的次數少了，他會開始自我反省或者主動找教師談。這種結果一方面有助于減輕工作負擔，另一方面有助于增強談話的針對性和有效性。

3.要有針對性

除了上面講的談話供給要適當控制，實際上談話也要有針對性。如果與溝通的對象談話的內容、目的不明確，就容易陷入“偽溝通”，進而造成時間和精力上的浪費。缺乏針對性，就容易感情用事，進而附帶其他問題的出現，例如“厚此薄彼”現象等，從而對班級管理起到一定的反效果。

4.與學生談心就是一場“溫柔的博弈”

有的班主任總希望走“情感路線”，一味地希望能夠用言語來打動對方，這是一個方法，而且是一個很重要的方法，但是如果把同樣的方法用在不同類型的學生身上，就難免單調乏味，效果也大打折扣，自己身心疲憊。我們不妨換個視角，把做學生思想工作當成雙方的一場博弈，是一場“溫柔的博弈”。

（二）與學生交流談心的具體策略與技巧

1.觀察

“沒有調查就沒有發言權?！弊龊帽容^全面細致客觀的觀察工作是我們實現談話效果的前提，也就是說我們在與一個學生談話前必須全面地了解他，進而找到原因，這樣才能為談話工作的針對性做好鋪墊。反之，單憑主觀感覺或者只言片語，不僅達不到預期的談話效果，也容易破壞談話氛圍，拉開師生距離甚至破壞師生關系。

2.辨明談話對象的類型，明確談話的“戰略意圖”

在充分調查的基礎上，我們就很容易給學生定位，給此次談話的性質和目的定位。

找對方談話的目的和性質是什么？是鼓勵鞭策、方法指導還是提醒訓誡？這個問題必須在班主任談話開始前就了然于胸，否則在談話過程中極易自覺或者不自覺地改變談話性質，使談話缺乏應有的針對性，從而使實效大打折扣。同時，在平等的談話過程中，學生容易“跑題”，此時，如果班主任不能明確談話的目的，就很容易被學生“牽著鼻子走”從而失去整個談話的主導權，并且整個談話過程耗時過長，成本增加，效率低下。

3.把握時機，找準切入點

把握好時機非常重要，它能夠增強談話的實效性。在這方面筆者比較偏好于“后發制人”，即對在其本人看來“微不足道”的事情暫時“睜一只眼閉一只眼”，待其累積到一定程度，再“伺機而動”。例如從開學到現在，一個女生的表現是學習狀態不佳，顯得懶散。筆者覺得如果這樣去找她，她可能會不服氣，于是一直等到月考后。如我所料，她的月考成績下降明顯。但是此時筆者仍然沒有第一時間找她，而是在班級的成績分析會上說了句“班里有一位同學我肯定要找她”，然后在接下來的某一天（戒備之心有所解除的時候）把她找來，與她談心。此刻，學生有所反省，對其開展教育便事半功倍。

這個事例說明：累積“錯誤”并不是放任自流，而是等待時機，把握戰機，最終達到能夠側面引導該生自我發現、自我反省、自我糾正的目的。事實證明，接下來我們的談話雖然話題比較嚴肅，但氛圍始終是輕松的，其效果可想而知。

4.調整好自己的情緒

正式談話前，班主任務必要將自己的精神狀態調整到一個比較好的狀態。這樣不僅容易營造比較好的談話氛圍，讓學生逐漸敞開心扉；也能夠讓自己在整個談話中保持清醒的談話思路，甚至在這個動態過程中不斷迸發出“機智”的火花，從而實現談話目的。反之，即使做好充分的準備，而精神狀態不佳，則談話時語無倫次，讓人感覺索然寡味，最終難以奏效。

（三）在學習和工作的反思中不斷提高自身素養和管理水平

班主任工作要想做得如魚得水，游刃有余，還需要自身通過各種渠道不斷提高自己的理論修養和思想道德水平。教育有法，教無定法。班主任工作是諸多小系統管理構成的大系統，因此，教師要抽絲剝繭，努力學習理論知識，不斷實踐，不斷反思，提高溝通效率。

參考文獻：

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1.稱呼語

人教社JEFC教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中，出現過“I'm sorry to trouble you， comrade.”的道歉語。“comrade”是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang's Factory中，學生們稱呼一位工人為“Uncle Wang”，這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間，年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩稱“大哥”、“大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Smith”、“Auntie Brown”，對方聽了會覺得不太順耳。英語文化中只有關系十分密切的情況下才使用此類親屬稱謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

2.感謝和答謝

一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家“Thank you.”幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲“Thank you.”公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you.”這是最起碼的禮節。

當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat/？ drink ？），我們通常習慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語國家的習慣，你若想要， 就不必推辭，說聲“Yes， please.”若不想要，只要說“No， thanks.”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。

3.贊美

在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。因此贊美別人發型的很多，贊美別人漂亮頭發的很少。對別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you.”如，

A： Your skirt looks nice. B： Thank you.

4.隱私

中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在JEFC Book 1 Lesson 16中有這樣的對話：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it's a secret！”為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。

5.打招呼

中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛好為話題。

6.介紹

人教社JEFC Book 1中“What's your name？”出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am…”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What's your name？”，他們將有一種被審問的感覺。

7.節日

中國和英語國家的文化差異還顯著地表現在節日方面。除中國和英語國家共同的節日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨特的節日，中國有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid―Autumn Day等；英語國家有Valentine's Day（情人節），Easter（復活節）， April Fool's Day（愚人節），Mother's Day（母親節），Thanks Giving Day（感恩節）和Christmas Day（圣誕節）等。中西方節日的風俗習慣也很不相同；這在人教社JEFC教材中有充分地體現，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid―Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！ 在節日里，對于別人送來的禮物，中國人和英語國家的人也表現出不同的態度。中國人往往要推辭一番，表現得無可奈何地接受，接受后一般也當面不打開。如果當面打開并喜形于色，可能招致“貪財”的嫌疑。而在英語文化中，人們對別人送的禮品，一般都要當面打開稱贊一番，并且欣然道謝。

8.詞匯的文化內涵

英語詞匯在長期使用中積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀評價。比如red一詞，無論在英語國家還 是在中國，紅色往往與慶祝活動或喜慶日子有關，英語里有“red―letter days”（節假日）。尤其在中國，紅色象征革命和社會主義等積極意義，但英語中的“red”還意味著危險狀態或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當看到商業英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。

二、英語教學中文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。