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一、充分利用多媒體技術，提高英語課堂教學效率
英語對于中學生來講，雖然不陌生，但是學習起來也感乏味，特別是傳統的課堂教學模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學生失去學習英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，完全顛覆以黑板為主的靜態教學模式，為學生打造真實的生活場景，這樣能激發中學生學習英語的興趣，主動投入到學習中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎。充分利用多媒體創設會話情景，使學生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設計了動態圖畫、優美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學生真實的感受，將學生說的欲望激發出來，然后積極地參與到學習當中來，充分運用現有的知識進行對話。例如：學習Whereisthepostoffice？相關知識時，教師可以利用多媒體技術，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現出來，出現兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學模式，學生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學生興趣激昂，鍛煉了學生的聽說能力，提高了課堂教學效率。
二、充分利用游戲教學法，提高英語課堂教學效率
從中學生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發學生學習英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設置小游戲時要細心，要以學生為中心，才能更好地引導他們學習。應該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質性的標準來評判。教師應該從本班學生的實際情況入手，設計符合本班學生口味的游戲。當然，征求學生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經過十幾年的教學實踐，我認為下面兩種游戲對教學相當有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當然是讓學生對已經掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學講出一個單詞，如American。B同學當然應該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應速度，當然要有時間限制，若是在10秒內，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學生，然后給出某個范圍，例如：讓學生寫出關于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當然是最多的學生取得勝利，有助于學生分類記憶。水果當然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學英語學習過程中，學生會掌握一定的英語應用知識的能力，可以實現一些簡單的對話。劇情表演，倡導以生為本，將課堂交給學生，讓學生去自由發揮。鼓勵他們自編、自導、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據課文內容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學習“Iwanttobeanactor”相關知識后，引導學生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學知識表達出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學生的口語交際能力。總之，如何提高課堂教學效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們全體教師不斷追求的目標。提升的手段很多，關鍵還是要從學生的實際情況出發，堅持以生為本的教學理念，抓住問題的本質，不斷創新，從而提升課堂教學效率，提高英語教學質量。
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在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
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在新課改的背景下，教師應該改變傳統課堂教學的模式化和機械化，結合教學內容，采用多種教學方法精心設計教學，為學生在課堂上創設一個豐富多彩的英語環境。在課堂上，教師要將教學內容靈活整合，將培養學生的創新精神和實踐能力滲入到英語學習的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學習興趣，又可以大大提高學生的學習效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了學生們的口頭表達能力和表現力。教師可以通過各種小游戲激發學生參與的熱情，讓學生在高高興興的玩樂中輕松學習英語，這樣學生能更好地掌握教師授課內容，課堂也就更具有生命力。
三、保證學生掌握知識的有效性
在課堂教學過程中，教師應該尊重學生的實際認知水平，以尊重學生已有知識經驗為基礎、設計教案。在實際課堂教學時，充分重視學生對知識掌握的實際狀態，根據學生的反應隨時調整教學方案，從學生的實際水平出發，想學生所想，及時對教學進度進行調控，及時調整教學方案。另外，提高課堂教學效率要求教師合理地安排課堂教學實踐的使用率，減少不必要教學環節的時間，多創設小組合作討論等環節，讓學生始終保持著思維活躍，并合理調控課堂教學節奏的變化，通過優化教學時間，使課堂教學內容密度增強，節奏明快，這樣可以保證學生掌握知識的有效性。
四、構建良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍
融洽的師生關系是提高英語教學效率的保證，因為師生關系貫穿整個教育教學過程，并直接關系到教育教學的效果。在英語課堂上，師生關系融洽，教師會贏得學生的尊重和喜愛，可以激發學生的求知欲、學習英語的主動性、自覺性和學習興趣，使學生對英語學習產生積極情感，使教師和學生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學活動就能取得良好的教學效果，為實現課堂有效教學奠定基礎。因此，教師要走進學生的內心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學生，努力尋找每個學生的閃光點，并對學生的點滴進步都加以鼓勵，激發學生努力向上的動力。讓學生有更多表現自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態、富有感召力的語言去吸引學生，贏得學生的尊重和理解，這樣學生就會加倍努力學習英語。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學中的教與學的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境非常重要。和諧、融洽的師生關系有助于創設寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學生把想說的話說出來，并學會接納學生的意見、建議，學生就可以在輕松、自由的心理狀態下學習英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學習的熱情高，主動愉快地學習，始終處于積極的情感狀態，這樣課堂教學的效率也就有所提高。因此，構建良好的師生關系，學生對教師的信任度高，就會使學生“親其師，而信其道”，并為學生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學效果，這對提高課堂教學的有效性起著十分重要的作用和意義。
五、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證
在課堂上，學生非常重視教師的評價。學生在學習中得到正面評價，學習成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學生得到負面評價，就會產生消極影響。不僅讓學生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學生自尊心，打消學習英語的積極性。因此，課堂上教師應當盡量講正面的話，時刻關注學生學習行為，經常對學生學習上取得的進步和優點進行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關心和期望傳遞給學生。如果學生說錯了或者發音不準，教師也不可指責，應及時指出或加以適當指示，引導學生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學生進行評價時，要注意不應吝惜對學生的表揚，表揚不能過于籠統、模糊，而應對學生的優點和進步用準確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學生恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證。
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2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。
3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。
4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。
二、為什么要創建高效的英語課堂
初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。也許從下面表格我們可以了解學生花在英語學習時間的情況。除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內容，所以，創建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。
其次，創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。
再者，創建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發現學生之間的差異較大。除此之外，有的學生每節課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學后第一次英語基礎考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學生的英語基礎情況)。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上，就必須創建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。
三、怎樣創建高效的英語課堂
面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：
1.課前準備
(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。
(2)從學生實際出發，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
(3)研究教學內容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。
(4)設計合理而又流暢的教學流程。這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：
其一，教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；預想各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內容或活動的結束提示、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交
際性質，以便培養學生得體運用英語的能力。
其二，設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課的狀態。
2.課堂的組織教學
課堂的組織教學基本是按照教師自己所設計的進行下去，但要注意幾個方面：
(1)如何解決語法錯誤。學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心，也不能培養大聲說英語的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內容，再糾正其中的錯誤。
(2)活動時紀律太亂怎么辦。語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據初中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經聽一位教師說到，如果紀律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學生都可以注意了。
在此，筆者介紹自己的分組教學實踐經驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學生各個方面進行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環狀為基礎，愛說的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學搭配，這便于培養學生的性格，按考試成績搭配，也可以適當地調整座次。要選好組長，要挑選負責任的，活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任組長（這是為了培養中堅力量），同時安排三位容易走神的同學專門糾錯，組長和糾錯的同學兩周換一次，設置平時課堂活動考核，以刺激他們的上進心。經過一個學期的磨合，每個小組都有了充分發展。比如在九月份只有十來位同學能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。
(3)課堂上教師應站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于英語水平不好的學生看來，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。
(4)學生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質疑是學生認真參與學習、積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養學生積極向上的情感態度的需要。學生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，發展了學生的創新思維，提高了英語的領會能力。
(5)留有四五分鐘對本課主要內容進行總結并布置作業。這是許多教師忽視的一點。
從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內容和黑板上內容的人數，而前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結，至少有98人可以掌握的更好些。作業的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告訴學生所布置作業的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。
四、結論
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學習就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。“新課程標準”要求以學生為主體進行課堂教學，而學生的主體性就體現在與教師間的交流上。學生就是在教師的教學過程中去接受其傳授的知識，并不斷解決學習過程中出現的問題，及時完成課程目標等等。同時，教師要有目的有針對性地提出問題來輔助學生們思考，提高他們的學習效率等。教師的課堂提問有助于集中學生們的注意力，指導學生學習方向。例如每個單元的Reading部分，僅僅讓學生們去進行閱讀，并不能夠讓學生們對課文有深刻的了解，在閱讀之前有針對性的提出一些問題，能夠讓學生更有針對地進行閱讀學習，同時，在他們讀完理解后再提出一些問題，也可以變相地檢驗下學生的知識掌握程度。當然，提問也需要有一定的思維連續性和跳躍性，這就需要教師對整個教學資料的熟悉掌握以及課堂學習的走向有個好的把握。連續且合理地提問能夠很自然地引導學生按照教師的既定目標進行學習，同時問題本身就存在一定的聯系，不論是在故事的發展順序還是時間、空間上的轉換。
三、課堂交際的藝術
課堂上只有教師的提問還不夠，必須要有學生與教師間充分的交流，互相傳達自己的思想，這樣學生才能理解教師的教學內容，教師也才能對學生的想法有個全面的了解，以便更好地將教學活動進行下去。英語作為一門實用性的語言學科，只有讓學生在充分的運用中才能體會其中的優美之處。交際的藝術要求教師要發掘英語語言美的特點和內涵，并將其運用到教學實踐中去，努力為學生創造出美的語言環境。中學英語的學習內容非常廣泛，包括問候、告別、看病、就餐、通知、建議、勸告、約會、購物、通電話、談天氣、提供幫助、表達意愿等等方面均有介紹，這些內容的學習在日常生活中非常實用。筆者曾經在七年級上冊的Unit5Goingshopping教學時，即興搞了一個情境模擬的活動，讓同學們運用課堂上學習到的關于購物的知識進行對話，結果效果非常好，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也鞏固了學生們課堂知識的掌握。通過一些交際能夠非常好地將英語的學習轉變為興趣，從而讓學生能夠在玩樂中學習到更多。
四、課堂氣氛調節的藝術
要評價一個教師的教學能力，課堂的氣氛是評價指標中非常重要的一點，一節課的教學的好壞往往從課堂氛圍就能看出來。好的氛圍能夠使學生在教師教授知識過程中更加投入，對知識的記憶也會更加牢固。比如，筆者之前在教授七年級上冊Unit6Fashion，由于本單元學的多是各種材料等新名詞，之間沒有太多的聯系，學生們不太容易記憶，因而上課氣氛比較沉悶，我就專門給班級學生花費了半節課舉辦了一個FashionShow，讓學生們以走秀的模式上臺描述自己的穿著以及以及制作材料，當時許多平常不積極的學生也都踴躍上臺表演，這讓我感到這樣的活動有必要以后經常辦下去。幽默的教學能夠讓人放松，讓人更容易接受，課堂的活躍很多時候是來自教師的即興發揮，這也要求我們教師要隨時關注學生的學習動態，在課堂氣氛低沉的時候，適當地采取措施來調動學生們的學習興趣。筆者在某節課上問了一個女生一個問題“Whatisyourfavoritehobby?”，她回答“Singing”，我當即邀請她唱了一首歌，這就瞬間點燃了整個班級的激情，從而也使學生們后面的學習更加主動認真。
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中職英語教學的一個重要特性就是“應用性”，即教學要帶著實踐和應用的要求開展。在中職英語課堂教學中，教師要遵循上述理念開展“任務教學”，以具體的課堂教學任務來提升教學的針對性，培養學生英語思維與應用能力。在應用課堂教學中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學才能取得進展。其中，“任務教學”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務教學”，其實也可以稱之為“課堂任務教學”方法，即通過布置和設計一個或多個任務的辦法來激發課堂氣氛，引領學生學習中職英語知識，掌握相關知識點及重難點內容。例如，中職英語教師在課堂授課開始之前可以布置一些簡單的任務給學生們，比如“本堂課的核心知識點是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學生帶著這些任務和問題進入到課堂學習，一方面可以更加有的放矢的聽講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點和內容開展課堂教學，通過學生解答任務和問題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學生對英語學習的積極性也可以得到增長。所以，大凡此類的方法都是預先布設任務和問題對學生進行牽引、引導的辦法，在中職英語課堂教學中屢見不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類似的策略和方法，中職英語課堂教學就能收到實效。
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（二）存在的普遍問題
入學之初，在五年高職學生中做了兩份調查，一份為英語中考成績的書面調查，一份為關于高職高專英語學習情況的問卷調查。從這兩份調查中，發現了幾個尤為突出的問題：
（1）基礎知識薄弱。
盡管大多數學生從小學三年級開始學習英語，但是每所學校對英語學習的要求不同，再加上小學階段的英語學習不系統，使多數學生學不得法，從而影響了他們在初中階段對英語的學習興趣、方法等。另外，由于學習起點較低，沒有經歷過更系統、嚴謹的高中階段的學習和生活，文化基礎知識結構也不完整。
（2）自控能力差。
盡管年齡相對較小，但思想早熟，樂于表現自我，卻沒有較強的自我約束能力。此外，對個人前途和未來缺乏思考，學習沒有明確的目標，也缺乏持久的學習動力。加上沒有父母在身邊督促，多數學生比較散漫、懶惰，導致每天學習英語的時間少于半小時或根本不花時間學英語的同學在受調查學生中占了60%多。
（3）自我認識不足。
這也是年齡較小造成的。大多數學生對自我沒有較為客觀、正確的認識，導致缺乏自信，學習動力不足；還有一些學生盲目自信，對將要學習的知識不屑于學，從而錯失了最佳學習機會和學習氛圍。
（4）英語學習現狀不樂觀。
通過問卷調查的形式，調研了學生在學習目的、學習方法、學習能力、學習要求、學習興趣等方面的情況，發現學生學習目的主要是應付學校考試、考級和找工作，對英語不太感興趣或一點也不感興趣的同學占了70%以上，學習方法也主要是靠死記硬背，每天花在英語學習上的時間少于半小時或根本不花時間學習的分別占了30%以上。另外，作業抄襲現象比較嚴重。
二、首要教學原理的分析
（一）聚焦問題解決
1.交代學習任務
在學習開始之前交代學習的具體目標。這是教學中的常規步驟，但是，往往目標很抽象，要等教學開始之后才能逐漸理解。如果能將目標具體化，細分為知識目標——通過本單元的學習，學生將獲得哪些方面的相關知識，情感目標——通過本單元的學習，學生將獲得或培養哪些方面的情感體驗或精神品質，能力目標——通過本單元的學習，學生將培養什么樣的能力等等。把具體化的學習目標作為一個完整的任務展示給學生。如果這一完整的任務與學生在教學中要掌握的內容很接近，那么，交代學習任務即學習的具體目標就會有定向引導作用。在英語課堂教學中，這一任務可以在上課時的師生問候之后進行。
2.面向完整任務
Schank等人曾指出傳統教學的一大缺陷是過分強調了脫離具體情境的技能學習。Jonassen曾指出，只有當學習者覺得所要解決的問題是有趣的，有針對性的，能夠參與其中的，他才會樂意去承擔學習責任。在英語課堂教學中，可以依據具體的學習目標，創設或模擬相似的學習或任務情境，使枯燥、單一、傳統的課堂變為生動、形象、有趣的任務活動場境，吸引學生主動參與教學活動，促使最終目標的完成。
3.形成問題或任務序列
在一個完整的任務中，需要解決的不是問題的一個方面，又或者，整個任務本身就是非常復雜的。只解決單個問題或問題的一個方面，教學效果甚微。為了解決某個復雜的問題，學生必須先從解決較簡單的問題著手，逐步深入，循序漸進。通過形成層層推進的問題序列，學生的能力不斷得到培養和提高，最終能夠解決復雜的問題。同樣，完成某一個完整任務，也是從最基本的任務開始，逐漸推進，完成任務。
（二）激活舊知環節
如果學生已有相關舊知（可以是熟悉或已掌握的知識、經驗經歷，也可以是某種技能），而當舊知又能被激活，繼而作為學習新知識的基礎，那么，學生在新知識的學習中的興趣和動力也同時被激發出來，樂于積極主動地參與新知識的學習。如果學生尚未掌握或習得充分的相關舊知，那么，在學習的初始階段就應該向他們提供真實、生動的相關資料或信息，用來作為新知識學習的基礎。尚未掌握的相關舊知的儲備主要可以通過兩種途徑獲得：一是課前預習，二是課堂上教師的講授。對于高職高專的學生來說，他們有一定的自學能力，所以，第一種途徑為主要習得手段，第二種途徑為輔助手段。但是，鑒于五年高職學生在自主學習方面的不足，簡單的知識，即能通過他們目前的水平可達到的知識，以自學為主，但是教師的助學最好不要省去。大的相關舊知的激活，可以在教學環節的復習環節進行，小的舊知的激活，可以在教學過程中隨時進行。
1.回憶舊知
五年高職學生為初中畢業生，知識結構不完整，文化基礎也相對比較薄弱。但是，如果他們已經掌握或習得了部分將要學習的內容，舊知通過一種恰當的機會被激活，那么，他們就明確地知道了什么。舊知的激活，不僅可以幫助他們聚焦于將要學習的新內容，使教學落到實處，而且還可以激發他們的學習興趣、求知欲，讓新知識的學習變成具體、深刻、可體會得到的經歷。同時，通過“激活”環節，還可以使舊知得到鞏固、提高，最終可達到舊知激活——鞏固——拓展的效果。
2.補救舊知
“從小打好基礎”一直是一條主要的教學原則。從小學時開始，老師們往往會花大量的時間和精力來幫助學生打好基礎。但是隨著年級的增高，由于課業的負荷不斷加重，在教學的開始階段提供相關舊知這一環節被忽視。而且，學生來自不同的中學，對基礎知識掌握的程度不同，對舊知的習得、掌握方面參差不齊。因此，在這種情況下，教師應該及時對全體學生進行相關舊知的補救，以使他們能在同一起跑線上進行更深層次的學習。
（三）示證新知環節
這一環節的教學是要展示、論證要學習的東西，而不是僅僅告知學生相關的信息。將要學習的知識處于兩種水平：一是信息呈示，二是細節刻畫。信息呈示是概括性的，細節刻畫是具體性的。在教學中，如果能依據具體的情況來充分示證信息，才能促進教學的有效性。同樣，如果在信息呈示中包括一些具體的細節刻畫，學生則能更容易記住應用信息。
1.緊扣施教目標
新知的示證不能脫離或偏離教學目標。每次的教學都有其具體的預期目標，只有與這些目標保持一致的新知的示證，學習效果才能得到保障，學習才會有效。
2.精心提供指導
隨著課堂教學中教師和學生主要職能的轉變，學生越來越有必要成為課堂的主角，教師是“導演”，即在確定完整的任務和預期教學目標后，指導學生將注意力集中在任務中的相關信息中，促進學生的思考、參與度。不過，隨著教學步步深入，這樣有意識聚焦注意力的做法應逐漸減少，可以讓學生自覺地去關注相關信息（Andre，1997）。
（四）應用新知環節
1.緊扣目標操練
當應用與預期目標一致時，學生是樂于學習的。如果能設置相應的情境，在模擬的場境下進行操練，也能促進學生的學習。操練需要對已學內容回憶，不僅加強了對已學內容的記憶，也提升了學生的應用能力。保障學習效果的同時，為下一環節做好準備。
2.逐漸放手操練
有一種有效教學理論十分強調提供支架作用（Bruton&Brown，1979；Collins，1989）。支架作用是指對那些學生暫時不能做的事情要提供幫助，但應逐漸減少指導量并轉向對學生的監控。五年高職的學生受知識水平不高、知識結構不完善及運用知識的能力有限等不利因素的限制，在學習的開始，要對他們充分地支持。同時，要多設置較簡單的仿真情境，以促進他們的操練積極性。隨著學習的不斷推進，逐漸減少對學生的支持和指導，直到最終放手，讓他們獨立去學、去做。
3.加強操練監督
在操練過程中，總是會出現問題。可能是因為缺少自信而遇到阻礙，導致不能完成任務；可能是因為自制力不強，不能將注意力集中在操練中；也可能是因為懶惰，缺少了別人的監督而不能積極地投入到操練中去。這時，教師就要在教室中不斷巡視，及時發現，督促學生完成操練。
4.及時反饋操練
反饋一直以來被認為是最重要的學習指導方式，許多教學理論家也都倡導將反饋作為必要的學習條件。Andre（1997）就將反饋作為有效教學三階段之一。反饋的內容應是多方面的，主要包括仿真情境的設置是否得當；是否與學習目標保持一致；難易程度、繁簡模式是否符合學生實際，在操練的過程中；是否使學生有效地應用新知，操練的結果是否與預期目標、想要達到的效果一致；操練中是否出現失誤，如何讓學生從失誤中吸取教訓。尤其是要求他們思考如何認識失誤，并從失誤中擺脫出來，做到吃一塹長一智。
（五）融會貫通環節
1.實際表現學習成果
學生學習成果的表現形式各種各樣，有課堂表現、課后作業、實際應用、考試成績等。課堂表現是最常見、最真實、最直接的表現形式。在課堂上，學生看到了自己的進步的同時，得到了教師的表揚、鼓勵和同學們的認可，就會認為這樣的學習才是最有激勵價值、最能鼓舞人心的。另外，問卷調查的結果表明，和外國友人交流、參加各種英語活動，甚至是玩英語游戲等這些實際應用，都能促進學生的學習。
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大學英語教學方法的機械化割裂了知識與人性發展的聯系，是大學英語教學活動喪失整體性和有機性的具體表現。從教學活動的客觀要素分析，知識、教材、學生、教師、教學氛圍等因素處于相對分離的狀態，因而，還不能自然構成教學活動的整體性和有機性。無論是知識、教材成分的挖掘、學生主體潛能的調控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術性和創造性的教學方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學生素質發展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標的理解、對教材的把握、對學生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術與藝術的闡釋、教師獨特的風格與創造，將舉足輕重。大學英語閱讀教學課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當的競爭、激烈的課堂氣氛有利于調動學生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性和首創精神，教師在課堂上要扮演好指導者、組織者和促進者的角色，最終實現學生對當前所學知識的意義建構。教師可采用促進發展的教學方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達到教師與學生群體的互動、教師與學生個體的互動及教師與學生小組的互動。學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發展區轉化為現實的發展，并創造更大的發展的可能。教師可讓學生在小組或小團隊中開展學習，互相幫助，相互溝通，積極引導學生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學生個人與小組之間的互動，學生個人與個人之間的互動，學生小組與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動，學生小組與全班之間的互動。筆者的學生經常進行以教促學的生生互動，如學生組織課堂教學、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業等。每次上課都應該根據授課學生的特長、課文的內容、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態的、富有創造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學生一個提高聽說能力、鞏固學過的語言知識的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進學生課下的自主學習。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學生的內在素質，培養他們的創新能力。教師可根據學生的英語水平、綜合能力，也可以根據學生的性別、愛好、性格把學生分為若干小組，教師就閱讀課文內容提出一定數量的問題，引導小組成員之間共同討論、共同學習。遇到較難解決的問題時，教師引導學生循序漸進討論、解決，同時，讓學生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養學生整體性閱讀能力，指導學生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構思、布局，加深學生對閱讀材料的理解和把握，增強學生解決問題及合作學習能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內聚力可以提高學習者的學習動機并促進其取得學習的成功。教師還需注重與學生的情感互動，關注學生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導學生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。學生組織課堂教學指的是幾個學生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學生進行生生互動活動。學生組織課堂教學的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學生小組分別負責，利用兩節課時間進行。這就需要學生備課充分。在組織課堂時，活動內容應與本單元的課文話題及語言點有關，但對課堂活動的具體內容和形式教師則不做過細的要求，以免影響學生創造性的發揮。每組學生通過自行協商確定具體上課內容和形式，對任務進行分工，分別負責相應的部分。在采用以教促學的互動形式時，教師要挑選、語言應用能力相對較強、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰的學生進行示范。經過幾輪這樣的學生示范之后，總結經驗和教訓，組織課堂教學則應變成每個學生必須完成的學習任務。如果其他學生參與課堂活動的人數越多，說明學生組織的越成功。這樣做既不給學生增加過大的壓力，又可以培養他們的團隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發揮個人的特長，圓滿完成教學任務。在閱讀教學中，教師可利用多媒體設備為學生準備生動活潑、多種多樣的學習材料，如與閱讀材料背景相關的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網上教學資源等。教材和多媒體之間優勢互補，不僅幫助學生積累背景圖式和進行語篇分析，還為學生提供了相對真實的語言學習環境，激發了學生的學習興趣和熱情。此外，利用多媒體網絡的交互性，教師和學生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學英語課堂得以延伸。
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語料庫語言學（CorpusLinguistics）已經成為語言學的主流分支。它在語料庫基礎上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術空前迅速的發展，電腦語料庫語言學對語言研究的許多領域產生了愈來愈大的影響。計算機技術建立的語料庫，規模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發生了巨大變化，對語言的理論探索也產生了深遠的影響。語料庫已經成為語言學理論研究、應用研究和語言工程不可缺少的基礎資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統計數據，人們可以在這些數據基礎上驗證現行的理論和構建新的理論。
語料庫語言學在過去20多年中得到了長足發展，在理論和方法上對與語言使用有關的許多領域的研究工作都產生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領域。
利用語料庫對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結果可應用于指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現象的分布和頻率等信息可以用來指導教師確定哪些是教學的重點和難點等;學習者語言應用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學生在語言學習過程中可能存在的問題，并為學生進行有針對性的訓練。語料庫還可以應用于教材編寫和教學大綱設計等。語料庫為確定教材或教學大綱中的詞匯表、語法結構以及它們的編排順序等提供了科學的依據。應用語料庫開展計算機輔助語言教學也開始引起廣泛的興趣。
二、語料庫在大學英語課堂教學中的應用
語料庫具有相當多的應用領域，它們能幫助科研人員研究語言現象，編輯詞典、語法書、教學參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習、出試題。語料庫在外語課堂教學中的應用也很廣泛，其實用性主要體現在：通過大量例句學習單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區分同義詞等方面。
對于英語學習者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現將徹底改變我們在這個認識上的誤區。學習一個生詞不僅僅是記住它的發音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現的語言環境和句子。
能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關系到所學的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現象都相當有限，難以滿足英語學習者進一步認識詞語搭配關系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結構，還包括無數的習慣搭配。英語學習者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現其無比的優越性。語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和語句結構過程中的空白，用更多的實例加深學習印象，增強學習效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發揮出辨析詞典不能替代的作用。
三、使用與語料庫相配套的教學法
一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統教學模式產生影響。傳統的外語教學模式更容易在教學資料匱乏的環境中形成，經過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學生，一些學生也誤認為只有認真聽課就能學好外語。其實，外語學習的效果與學生的主動性和利用外語資料的能力有很大關系。所以，有現代教育意識的學校無不設法為學生提供盡可能多的外語學習資料,使學生發揮出主動利用現有資源的能力。語料庫是現有外語教學資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環境中學習，學生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現成的基本概念，他們需要親自去發現語言規律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統的教學模式，在指導學生充分利用語料庫資源上做文章，調動學生主動地發現并認識語言規律。
實施語料庫教學方案的核心就是要給學生在語料庫中探索和發現語言規律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現網絡語料庫教學過程還需要教師調整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生在不同的網絡語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地到語料的海洋中去發現吸收自然語言。
四、結語
語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現有外語教學資源的認識。對于地域偏僻，外語教學資料缺乏的學校，網絡語料庫資源就更為可貴。及時地發掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學能力，提高外語教學質量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網絡語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現象、解決教學中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學習工具，使語料庫資源為我國的現代化課堂外語教學服務。
【參考文獻】
[1]顧曰國語料庫語言學的發展[J].中國社會科學院院報，2003。
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現今的課堂上，傳統教學模式仍然占統治地位，老師講授而學生被動接受，教師主要培養學生的應試能力和做題技巧。如何采取有效措施提高農村初級中學學生的英語水平，這些年來，社會各界都在做著不懈努力。以助學案為載體，問題導向學習為核心的教學模式應運而生并引起了廣泛的討論和關注。
助學案依據學科《課程標準》和具體的學習內容制定，以學案為載體，以教師的導學為方法，強調學生進行自主學習、探究性學習，是一種全新的教學手段和方法，突出了學生的主體作用以及教師的主導作用。助學案不同于“導學案”、“講學稿”等以教為主的方式，它可以引導學生根據自身經驗和基礎知識，主動學習，發現問題，解決問題，能夠實現師生合作達成教學目標。
問題導向學習是一種有效的課程模式。在教學中，由教師創設問題情境，學生提出問題，并圍繞提出的問題在師生、生生之間共同探討甚至多次實驗嘗試，最終得出可靠的結論。它旨在讓學生通過主體參與，自己發現知識、掌握并運用知識，從而不斷構建他們新的認知結構，培養他們積極探索和創新的能力。
鑒于農村初級中學學生英語學習的現狀，為促使農村學生英語水平的提高，將以“助學案”為載體，“問題導向學習”為核心的教學模式更好地運用到初中學生的英語教學中是當務之急。
作為教師，我們要首先明確，語法教學的目的不僅僅是為了掌握語法，而是為了更好地提高學生聽、說、讀、寫的能力，最終融入英語語言的實際運用。語法學習是學習一門語言的重要內容，直接影響學生綜合語言能力的形成。教師要從機械的語法講解和讓學生死記硬背的傳統教學方式中解脫出來，將語法教學更好地滲透于聽、說、讀、寫每一個環節中，勇于創新，使語法教學具有趣味性、互動性、實踐性。
一、以助學案為載體，創設語言情境，激發學生研究的欲望
英語課堂教學要求教師以教材為依據。進行語法教學要利用助學案設置模擬情境，并要求學生進行實踐演練。教師要根據初中學生的認知特點，貼近學生運用外語的實際語言環境，設計形象化、真實化的情形，這樣更有利于學生對知識的接收。在教學過程中，教師應設法將學生置身于可理解的語言環境中創設教學情境，例如：可以進行圖片、實物、動畫的展示并通過講解、手勢、圖解等方式教學生體驗，或讓學生進行角色扮演等。
例如，在現在完成時的講解中，教師可以通過一些如開關門窗、實物模擬、黑板上寫字等動作來創造簡單的情景。然后啟發學生通過分析概括，歸納出規則：have（has)+P.P。還可以組織學生進行游戲，讓學生在游戲中運用所學語法知識。例如學習現在進行時可以把主語及主語的動作寫在紙條上，如Jack,playfootball.然后把這張紙條給一個學生，并要求這個學生到講臺上向全班提問WhatisJackdoing?Guess!其他學生舉手提問：IsheWatchingTV/…？如果學生答錯，說：No,heisn’t.答對則說：Yes,heis.接下來教師可以給猜對的學生另一張紙條繼續游戲。教師可以發揮自己的想象力，多做一些類似的游戲，以此調動學生的積極性。
在課堂上，教師必須留給學生獨立思考的時間，讓他們進行觀察和提出問題并思考問題，使學生敢想敢問敢說，這樣可以活躍課堂氣氛，激發他們的研究意識，激活研究的思維。
二、以助學案為載體，優化教與學的課堂教學方式，組織學生模擬備課
目前中國大部分學生學英語依賴于教師，教師通常會在課前歸納好教學內容，學生在課上邊聽邊記。通過調查發現許多學生課前不進行預習導致課堂上一直處于被動接受狀態，影響課堂效率。組織學生模擬備課便是針對學生這一弊病提出的解決方法。
所謂模擬備課，是指在教學開始階段讓學生自己去熟悉整個單元的教學內容，使學生把握課文大意，并了解課文中句與句、段與段之間，乃至每一單元課與課之間的聯系。教師應首先樹立“先學后教”的理念，明白學案要以“學”為中心進行預設，讓學生明白自己要解決學什么以及怎樣學的問題。隨著時代的發展，現在學生的思維反應有別于以往學生，認識能力也有所變化發展。教師應事先深入學生，接觸教材內容。組織學生模擬備課，能使學生整體把握單元內容，在講課時才能思路清晰，印象深刻。
首先是參考資料的準備。教師在計劃本部分內容時，要從學生的角度去感知教材，用初中學生的思維研究教材，要充分考慮到學生在自學過程中可能會遇到的思維問題。除了必備的英語教材，學生還必須參閱一些課外資料和工具書。學生手頭的參考書在數量和質量上參差不齊，所以組織學生模擬備課之前，教師應事先為學生挑選出可供參考的書籍。只有配以一定量的資料，學生才能互相借閱，并像老師一樣在備課中發現學習的重點、難點，從而互相商討高效學習的方法。
其次要優化分組，便于學生分散討論。在我國，英語教學是在非外語環境中進行的，課堂教學往往以班為單位，每班學生人數至少在四十人以上。基于這種情況，可以把學生分成三到四人一組，由其中一人負責本組活動，要求各小組同步活動，互相合作。在進行語法教學時，讓學生根據教學任務，小組成員進行討論并自行擬設相關的語法情境。在課堂開始時，由每一小組先發表一下本組同學對該語法知識的理解和看法，并舉出相關的實例等。
模擬備課方式中，教師可以事先提出預設問題。教師根據學生自己在課程學習中發現的問題以及課堂反饋中生成的問題給出指導，對學生的錯誤予以改正并進行總結。這樣的形式有利于學生自覺搜索出語法規律，加深其對該語法點的理解和掌握。
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閱讀是英語教學的核心內容之一，也是衡量英語教學質量的一個重要標準。在課堂教學中，傳統的閱讀教學分讀前滲透（Pre-reading）、讀中理解（While-reading）、讀后反思（Post-reading）三個過程。雖然這種循序漸進的閱讀方式適合學生由淺及深的把握文章的寫作意圖，但是對于中學生而言其閱讀形式和閱讀內容顯得過于單調，學習氣氛過于沉悶，不利于激發和調動學生的閱讀熱情。因此，在閱讀教學中，教師可以運用信息技術，將學生們喜聞樂見的閱讀內容加以搜集和整理，并以多種方式進行呈現。
三、在聽力教學中運用信息技術，拓展學生聽力資源
傳統的聽力教學一般是靠錄音機實現的,這種方式雖然發揮過重要作用，但是隨著新課程改革的不斷深入，其局限性日益突顯。傳統的磁帶不僅錄制麻煩，而且成本較高，且學生完全置身于“聽眾”當中，不便于學生口語練習。而且，過去學生能夠接觸到的聽力材料十分有限，除了課本錄音和標準化聽力測試，只有教師的課堂互動用語。而如今隨著教學的信息化和網絡化，我們能夠選擇的聽力資源越來越豐富。互聯網能夠幫助我們搜尋到更為純正、地道、實時、多樣的英語語音材料，用于課堂中，更符合90后學生的認知特點和知識結構。
四、寫作教學中運用信息技術，提升學生寫作水平
多數中學生對英語寫作存在畏難思想，單憑粉筆和黑板來引導，效果十分有限。寫作教學中筆者借助信息技術，主要采用異步交際法對學生的寫作能力進行鍛煉和培養。異步交際主要通過E-mail、電子公告板、BBS在線討論等形式進行，其中E-mail是最常用、最快捷、最方便的異步交際方式，在指導學生學習寫信的同時，也就在培養學生的寫作表達能力。首先告訴學生，撰寫電子郵件，必須條理清楚、格式正確，并注意禮節和排版的美觀，這樣的信才容易得到回復。接著幫助學生聯系筆友，可向學生介紹網絡筆友俱樂部，或提供服務網址,還要鼓勵學生通過其它方式自己尋找筆友，尤其要鼓勵他們寫好第一封信，這往往能決定他們的通訊關系能否繼續和發展。
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1.計算機專業英語課程體系、教學內容以及教學方法的改革。
①不斷充實和創新專業英語課程的教學內容，增強學生的學習興趣。中國教育的傳統模式主要是以教師講授課本的知識為主，課本幾乎成為了學生獲得知識的主要資源。由于計算機專業的特殊性，計算機科學與技術是一個發展速度快、知識更新速度非常快的專業，因此，計算機英語課程的教學內容必須與時俱進。在課程體系和教學改革中，首先應改變傳統觀念，即轉變計算機專業英語只是一門英語課程的觀念。為此，應及時了解國際著名大學中計算機專業的課程內容和知識體系，在吸收國際先進計算機專業教育理念、教育模式、課程設置、知識體系的基礎上，才能合理構造當今我國計算機專業大學生最應學習和了解的先進的英文材料和內容，以加快我國計算機專業知識更新速度，則專業英語所講知識應以計算機傳統知識與常規知識為主，以當今計算機領域科技發展的最新技術和知識為輔，擴充學生的最新知識面，提高學生對計算機技術與科技創新的興趣，這樣既保證了專業英語學科的基礎理論性又體現了學科前沿性。
②實施“以學生為中心”的啟發式教學模式。將教學模式以“教師主講”的填鴨式教學模式轉變為“以學生為中心”的啟發式教學。課堂以講解理論知識為基礎，重視并加強把實際IT項目和理論知識相結合，在不同的情境下倡導學生提出不同的解決問題方案，使學生通過獨立思考，提高學生分析問題與解決問題的能力和專業英語對話的能力。
③改革課堂教學方法，加強實踐環節。在課堂上采用多種形式的教學方法，在課后作業除了小型的題目外，還要求學生在互聯網上尋找相關的資料。讓學生了解到，學習不止是學好課本的知識，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識也是一個有效的學習過程，這樣也可以培養學生獨立的自主學習能力。在計算機專業英語的實踐教學環節中，積極組織學生用英語介紹或研討各人所做過的IT項目，或將若干個學生組成一個小組，由老師引導學生用英語討論如何完成這一項目，并要求學生提出完成該項目的設計方案，論述其問題，闡述各自觀點，并共同討論。通過這一教學方式給學生造成一定的推力，課后學生可以自覺搜集相關的資料，積極鍛煉自己的專業口語和用英語進行項目技術交流和演講的能力。
④創建有效的學生成績與能力的考評方法。目前，計算機專業英語課程的成績評定方法都是采用以筆試為主、作業和考勤為輔的評定方式。這一方法并不能很好地考評學生的綜合的專業英語水平以及在IT項目開發實踐的英語交流能力。如對基礎英語較好的學生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強的學生，在英語筆試考試中具有一定的優勢；鑒于這一以“筆試為主、作業和考勤為輔”的評定方法，對于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項目開發能力和口語交流能力較強的學生，則難以體現出其本身在英語環境下的項目開發過程的交流能力的優勢，這將不利于對學生的綜合水平的評估和發展。因而，我們建立綜合的計算機專業英語考評方法。考核方法由“考勤+課上回答問題+課后作業+筆試+英語演講”等環節組成。考核中發現學生的英語水平與實際的IT英語綜合運用水平不一致，通過課堂上采用英語會話形式讓學生來熟悉并表述IT項目開發過程的每個環節，課后讓學生搜尋英文資料和會話討論小IT項目，使學生的計算機專業英語的綜合水平有所提高。
2.強化學生的獨立自主工作能力和創新工作能力，開展IT英語在國際IT企業的模擬訓練。目前，我校計算機專業的多門課程都實施了雙語教學，課后由于學生缺乏實際語言環境鍛煉，使得雙語教學效果不甚理想。為此，本項目采用了《IT職業英語》課本。該課本以軟件項目的開發流程為線索，模擬了軟件開發團隊的一系列工作場景。同時我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業的模擬訓練，通過IT英語模擬在國際IT公司環境下完成軟件項目開發項目的訓練，既提高學生英語表達能力又熟悉國際IT項目開發流程，從而使學生熟悉IT公司項目開發的過程，得到技術英語溝通能力、商務英語口語、技術報告寫作能力等技術的綜合訓練與實踐過程，使得學生的綜合英語水平得到一定的提高。
3.注重全面培養，提高計算機專業學生的綜合專業英語素質。學生的綜合素質和科學精神的培養在人才培養戰略中占據舉足輕重的地位。目前，國內、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學生專業知識外，學生的獨立思考能力和發現問題的能力等綜合素質也是這些企業考慮是否是一個優秀人才的一個重要因素。學生的科學精神也是公司人力資源考慮的一個項目，培養學生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養的一個戰略步驟。為了加強我校計算機專業國際化人才的培養，本項目提出需全面培養，注重提高計算機專業學生的綜合素質，可通過組織學生觀看TED等國外優秀的英語演講節目，不僅讓學生了解到國外優秀的科學家、政治家、藝術家的思想、生活、情操、精神，而且對學生的英語聽力的提高起到一定的幫助。
篇13
一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華
新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……”因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。在多年來的教學實踐中，使我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。
現以初中英語課本為例加以說明。這是一節對話實踐課，主題是：Get ready for the trip to an island. 我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh， it‘s so beautiful. I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan…… I have been there. I have never been there. 教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時候學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do， what will you take with you？ 學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent …… 每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。我再問道：Do you want to go to a new place you‘ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 經過這場討論，學生已經在腦海中勾畫出了去野炊的情景，于是，我說道：Now you can have a picnic with your friends. How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues. 學生感覺有話可說，四人一組說得很熱鬧，這時，我走入他們之間，給予一點指點或解惑。然后學生興致勃勃地表演和欣賞。整堂課學生都是積極地參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。
二、教學時要以新鮮的面孔示人，引生興趣
“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息、變換教學形式、更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動起他們的學習興趣，促使他們興奮起來，也就顯得很有必要了。習慣一根粉筆、一塊黑板的教學方式，如果能夠運用多媒體網絡手段，學生會沒有新鮮感嗎？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至還要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂、生動形象。我在準備Mid-Autumn Festival這一課時，上網查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。
Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival
三、要營造課堂輕松的氣氛感，引起學生興趣
心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我的基本做到有以下幾種：
1、目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語；
2、表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣；
3、走動指點：在考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導答疑解惑；
4、幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想；
5、游戲和表演：根據不同的教學實際靈活采用，都可以使課堂充滿生機。在一節課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I‘m short. B學生說：I’m shorter than her.？ C學生說：I‘m the shortest of the three.其實C生最高，我登大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？ 學生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.
四、設計的話題貼近學生的實際生活，引起學生興趣
課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標-策略-評價”為主線的同時，遵守“活動-體驗-表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中，在情感體驗中學習，產生對教材感興趣，有好奇心和求知欲。比如在學習時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 eat too much rich food ，not take enough exercise， 也有說do too much homework， parents have only one child……等等。隨后我提出問題How can we keep healthy？ 學生就從自己的經驗談起，我又出了幾個題目給他們：
（1） It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.
（2）What day is Nurses‘ Day？
（3） What day is No Smoking Day？
（4） People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.
（5） Which （ butter chocolate？ meat？ milk ） can make you fat easiest？
（6） If you want to keep healthy， how many hours of sport do you have to do in a week？
然后要求學生討論 Why should we keep healthy？ 可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當的時候幫助別人等等，從而認識健康對一個人的重要性。
