引論：我們為您整理了13篇六步教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。

1.課前環節（預習）

在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。

2.課中環節（學習）

（1）導入新課，明確這節課的學習目標。

①利用Windows7自帶的系統工具中的磁盤清理程序對磁盤分區進行清理。②利用系統工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區進行磁盤碎片清理。

（2）要求學生閱讀教材，自主學習。

遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。

（3）練測拓展、合作探究。

要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區進行磁盤碎片分析，并根據分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。

（4）展示評價，達成目標。

由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。

3.課后環節（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機記錄。

（2）完成導學案。

篇2

[6] 百度文庫. 2010濰坊初中英語課堂教學改革之“模塊整合五四一”[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[7] 百度文庫. 初中語文教學論文 靈活運用“先學后教”教學模式人教新課標[J/OL].，2012-11-27/2015-7-13.

[8]百度文庫.先學后教，靈活運用[J/OL].，012-12-4/2015-7-13.

[9] 百度文庫. 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，打造高效課堂[J/OL].，2012-8-2/2015-7-13.

[10] 孫琴. “先學后教，當堂訓練”模式在化學教學中的運用[J]. 化學教與學， 2012（09）.

[11]百度文庫. 靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式[J/OL].，2012-9-17/2015-7-13.

[12] 張遠. 改革教學方法 打造高效課堂――初中化學“自主學習”教學法的探究[J]. 新課程（中學）， 2012（12）.

[13]百度文庫. 淺談新課程課堂教學師生教與學方式的轉變[J/OL].，2012-9-25/2015-7-13.

[14]百度文庫. “先學后教，當堂訓練”教學模式操作規范[J/OL].， 2012-9-23/2015-7-13.

篇3

二、新課程改革的活動，促使語文教師樹立了新的教育教學理念。

首先，要充發尊重學生、教師的個性特征，尤其要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。現在，我們已有了專業發展之魂，專業成長之基石，專業前進之動力。具有時代性質的正確理念猶如導航的明燈和指針，指導語文教師的專業成長。新課程改革改變了語文教師的學生觀。學生是教學的主體，是學習的主人。教學要以生為本，以學生的發展為核心，學校要一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。其次，新課程改革改變了語文教師的課堂教學行為。在課堂形式方面，把過去的“講堂”改變為現在的“學堂”；把“注入式”、“填鴨式”教學變為啟發式、討論式教學；在課堂結構方面，也絕不只是以前的“組、復、鞏、布”了；在教學媒體方面，能夠經常運用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺使課堂教學有聲有色，有情有景，有滋有味，生動具體形象。最后，新課程改革充實發展了語文教師對學生的評價觀念行為。以前評價學生基本上是單一的，看考試、看分數、看升學率，現在評價學生是全面評價，多元評價。除評價學生對文化知識的學習外，還評價生存能力、發展能力、創造能力，情感、態度、價值觀，等等。

三、新課程改革更加重視教研教改。

實施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學校的一道亮麗的風景。如我校規定，骨干教師每學期必須帶頭上示范課、研究課，每個教研組必須人人上公開課，學校教師每期聽課不少于20節。這樣一來，學校形成了向課堂要質量、要效率的良好風氣。教師們大膽探究、摸索課改新路，積累了不少經驗。或魏書生的六步教學法，或楊師“日日清，周周清、月月清”，等等。在研究方面，我校就提倡“科研興校”，要求人人參與科研，促進教師專業發展。目前，我校已形成校長帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究，國家、市、區、校級的都有，參研人數占教師總數的90%以上，幾乎所有教師都寫有教學論文。

四、新課程改革豐富了語文教師的教育教學內容。

教材方面，有國家教材、有地方教材、有校本教材；學科方面，大多有相互的跨越，重疊交錯。語文還有以前沒有的口語交際、綜合性學習等，教學內容比以前豐富多了。新課程改革使語文教師新增了不少教學技能，尤其是運用現代教育技術的能力。現在的語文教師由于經過現代教育技術培訓，大多能夠制作多媒體課件，能上網瀏覽、查找各自所需的教學輔導資料，及時下載有用的素材。課堂上，能為學生提供盡量多的學習資源，從而使教師、學生、計算機之間形成交互協作式的學習氛圍，使學生能夠投入到自主創新的學習中。

篇4

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。

(四)評課:先寫后評。

評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。

二、專業核心能力提升策略

培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。

(四)寫:教學論文。

研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。

篇5

在本學期工作中，我全面貫徹學校的教學改革方案，面向全體學生，因材施教，提高學生的綜合素質，提高教學成績，堅持依法執教，因學論教，充分利用本學科的優勢，突出學科的功能，提高學生的思想覺悟和道德品質，培養學生自主學習的能力。

一、本學期的主要教學目標：

1：讓學生在正確認識個人與社會關系的基礎上，感悟自己對社會應負的責任，增強責任意識，做一個負責任的公民。

2：引導學生從自己的實際出發，了解我們偉大的祖國的基本國情、基本國策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，進而增進對社會主義祖國的自尊心、自信心和自豪感。

3：幫助學生了解我國的基本經濟制度、政治制度和中國特色社會主義文化建設的有關內容，以利于學生更好地參與社會生活。

4：引導學生確立共同理想和個人理想，并為之艱苦奮斗、有所作為，把個人的前途命運與祖國的前途命運自覺地結合起來。

二、學情分析：

1、由于是新接的學生，對學生的學習情況、心理特征不夠了解。

2、學校剛實施教學改革，這屆學生已經開始了一學期，對于學生的合作能力，交往能力，自學能力有待于進一步了解。

三、采取的措施：

在教學中，結合實際條件創設豐富的教學情境，愛護和培養好學生的好奇心、自尊心，發掘和開發蘊藏在學生身上潛在的創造性品質，保護學生的探索精神，創新思維，幫助學生自主學習、獨立思考，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。按照課程標準，做好學生的知識技能的教學，抓好常規教學。

1、在教學中，學生掌握的基礎知識比較牢固，但不夠全面，我進一步加強了將基礎知識轉變為基本技能這一環節，加強了綜合知識的訓練。

2、由于學生對本學科的學習興趣低，學習勁頭差，所以進一步進行發學習本學科興趣的教育。

3、加強學習態度、目的的教育工作者，使學生知道本學科的重要性。

4、在課堂上，進行分層次教學，因材施教，充分調動學生學習的主動性和積極性。

3、加大輔導力度，輔導優生體現拔高，輔導差生突出雙基，各有所獲工作計劃。

4、精心備課，設計好每一節課。在第一周就把本學期的所有教學目標告訴學生，讓學生按照目標進行自學一周，然后，在按照章節進行講解。

5、認真對待教學中的每一個環節，及時發現問題，及時解決問題。

總之，在本學期工作中，針對課堂教學改革，有及時發現問題，及時解決問題。

初中政治教師工作計劃優質模板二

一、教學指導思想：

按照教育局和學校的教學工作計劃要求，認真學習新課程標準，適應教學改革形勢發展要求，努力探索新課程標準的教學模式和教學方法，從根本上轉變教學觀念，積極推進教研教改，優化課堂教學，凸顯“以教師為主導，以學生為主體”的作用，努力培養學生研究性學習的精神，注重提高學生的能力，全面落實培優轉差方案，切實把教學質量提高。

二、學生情況分析：

本學期在抓好各項教學常規工作的基礎上，應加強能力素質教學，努力提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，真正把教學工作落到實處。

三、本學期主要教學工作：

1、繼續鉆研學習新課程標準，學好教學改革新理論，努力提高自身教學教研理論水平。

2、把握好新教材的編寫目的和教學要求，提高駕馭新教材的能力。

3、加強教研活動，積極參與集體備課，做到多聽課、多總結。認真學習他人、他校的先進教學經驗，做到互相學習，取長補短，努力提高教學能力。

4、積極開展課堂評優活動，不斷優化新課程標準的教學模式和教學方法，大膽開拓創新。

5、自覺做好教學各項常規工作，按質按量完成備課、上課、改作、單元測驗等常規教學任務，尤其認真實施課堂目標教學法。

6、切實抓好學科培優工作，通過會議、輔導、談心等方法努力提高優秀率，把學科成績躍上新臺階。

7、認真組織開展主題探究活動，培養學生學習興趣和學習熱情，提高學生學以致用的能力，充分體現思想品德課的知識、能力、踐行三位一體的教學目標。

8、認真組織開展社會實踐活動，幫助學生認識社會、了解社會，提高學生分辨是非的能力，提高學生的綜合素質。

9、加強開卷能力訓練，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，以使學生盡快適應開卷考試的要求。

初中政治教師工作計劃優質模板三

本學期里本人擔任九年級的政治課教學工作，為了出色的完成本學期的工作，順利完成畢業班的教學，特將本學期的教學工作計劃如下：

一、學生現狀分析：

作為畢業班,就教材內容來說，與社會國家生活聯系密切，理論性較強，課堂容量較大，學生心理壓力較大,就學生來看，有一部分學生基礎比較差,存在厭學情緒，沒有明確的奮斗目標,缺少學習動力，上課的注意力不集中。針對這些情況，教學的時候需要注意加強分層教學,讓每個學生體驗成功,在備課中增加趣味性，以提高學生的學習興趣。注重學生學習行為的養成。

二、課程理念：

我們要建立起“適合學生的教育才是最好的教育”的理念，學生有收獲的課才是好課!面向全體學生、注重學生的全面發展和終身發展;提高學生的道德素養;倡導探究性學習，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。最好的教育是自我教育。本學期對學生加強自成教育，把學生的內化的知識轉化為外在的行為。培養學生良好的思想品德的心理品質。

三、指導思想

本學期將繼續深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，深化教育改革，構建“雙思三環六步”課堂教學模式，努力提高課堂教學的有效性和實效性。“雙思”是指教師反思教學、學生反思學習;“三環”就是定向、內化、發展;“六步”分別是指：提供資源(入境生趣)、了解學情(自學生疑)、弄清疑難(學習釋疑)、點難撥疑(練習解難)、反思教學(反思學習)、引導實踐(遷移創新)。

教師要在反思中成長，學生要在反思中進步;教師要反思的主要內容是怎樣優化“三環六步”教學設計，不斷提高課堂教學效率;學生要反思的主要內容學習積極性、學習策略和學習方法運用是否得當、不斷提高學習效率。

四、教材分析：

教材的編寫注重從生活實踐出發，避免了從理論到理論;注重創設問題情景，引導學生探究;給學生更多的自主學習空間，學生生活情景圖片化;進一步加強了可讀性。

五、提高教學質量的措施：

1、備課標、備教材

認真鉆研新課標和教材，明確教學要求，把握教學的重點和難點，明確本單元本節課在整冊教材中的地位，弄清知識的內在聯系和規律，全面深入理解和掌握教材內容。

2、備學生

(1)深入了解學生思想實際和知識、能力水平，充分估計學生接受新知識可能遇到的問題。

(2)根據學生的認識規律和心理特點，精心設計教學程序和教學方法。

(3)教師能在每一堂課上找到與學生能產生共鳴。

3、備教法、備學法

根據新課標，教材內容、學生實際、突出設計重點、突破(鄉鎮勞保所工作計劃)難點，解決關鍵的最優教學方法和學生學習的方法。

4、備作業

作業與輔導是課堂教學的必要補充，是進行因材施教、分類指導、反饋教學效果的重要手段。根據實際需要適量布置作業，認真進行輔導。布置作業目的明確。作業設計要符合教學要求和學生實際，有利于學生鞏固和加深理解所學知識，掌握和提高專業技能、技巧。作業難度適宜、份量適當。要精選習題，以消化、鞏固當堂所學知識為基礎，培養學生能力、開發學生智力。在教學過程中需要為探究性學習創設情景;鼓勵學生自己觀察、思考、提問。作業內容符合大綱和教材要求，能找準關鍵，具有啟發性、典型性、針對性和代表性。要指導學生先復習后做作業，講求實效

在批改作業時有錯要標記，質量評價采取等級加評語制，批語要體現鼓勵性原則，富有激勵作用和指導意義，每次都加批改日期。

六、教研工作：

1、加強理論學習,提高業務理論水平,每個月學習固定的業務學習材料并撰寫讀后反思，力爭做到實效性，讓業務學習真正對教學起到促進作用。

2、運用現代信息技術服務于教學,加強對計算機技術應用的學習，努力豐富自己教學的手段和方法，提高自己的教課水平和課堂效果。

七、教學進度：

第一周：第一單元第1課 第十二周;第三單元第9

第二周：第一單元2課 第十三周：單元復習

第三周：單元復習 第十四周：單元復習

第四周：第二單元第3課 第__周：第四單元第10課

第五周：第二單元第4課 第十六周：第四單元第11課

第六周：第二單元第5課 第十七周：第四單元第12課

第七周：期中復習 第十八周：單元復習

第八周：期中測試 第十九周：期末復習

第九周：第三單元第6課 第二十周：期末復習

第十周：第三單元第7課 第二十一周：期末考試

第十一周：第三單元第8課

初中政治教師工作計劃優質模板四

一、指導思想和教學目標

根據黨的教育方針和科教興國的戰略，全面推進素質教育的實施，本學期八年級政治歷史教學要發揮教育功能，努力提高教學水平和質量，以認真完成學校工作任務為己任。

二、八年級學生特點

總體上講，學生學習積極性比較好，普遍都有自覺性。但是課堂氣氛有待改善，學生思維靈活性不夠強，部分學生學習缺乏興趣，目的不明確。

三、教材分析

八年級教材可讀性強，教育功能突出，理論聯系實際，文體通俗易懂，可以調動學生動手、動腦、動口的積極性。突出了重點、熱點、思想點。這是教材特點。教材重點、難點。重點在于增強學生法制觀念，教理導行。難點在于提高學生認識和學生的踐行指導。

四、教學措施

(一)、做好教學常規工作

1、認真鉆研教材、教綱。熟悉教材及其指導思想，認真備課，上好每一節課。做到授課胸有“書”。認真細致的批發學生作業，全收全改，及時收發。嚴格要求學生獨立完成作業。及時檢測。

2、虛心學習，本期聽課要不少于20節，多聽與政治歷史科相關教師的課。

3、認真及時寫好計劃和總結，按計劃實施教學工作。

(二)積極參加教研活動，提高業務水平

1、積極參加科組、市的教研活動，承擔學校安排的本期政治的一節公開課，提高教研能力積極撰寫教學論文或教學設計。

2、努力學習，提高專業理論水平。平時注重再學習，瀏覽百科，攝取與政治學歷史科相關的理論知識和當代社會新科技發展信息，滲透到教學中去，使教學更有說服力。

(三)激發學生興趣，提高學習成績

1、化課堂教學。教學采用多種方法，讓學生動口、動手、動腦參與學習，采用討論、演講、閱讀、自學、練習等形式，活躍課堂氣氛，使教學效果達到最優化。

2生積極靈活學習同時輔助差生。做好差生個別思想工作，利用課余時間輔導，提高了差生學習興趣，增強了學生自信心。

3、開展“一幫一”活動，鼓勵優生帶差生;把每個班分成若干學習小組，落實責任和要求，組長監督學習，檢查復習、預習及練習，及時反饋，提高整體教學效果。

4、雙邊活動，嚴抓課堂紀律。了解學生，配合班主任做好工作，了解學生學習及思想狀況，及時做好工作，引導學生健康成長，學好習。嚴格要求學生，一視同仁。

五、強德育功能，開展課堂活動

(1)配合學校德育工作，充分發揮教本教育功能，采用演講、座談、辯論等形式活動，引導學生全面發展。開展一些課外活動。

(2)嚴于律己，教書育人

教師要立足本職，熱心向學生傳授真理。言傳身教，平等對待、愛護學生。工作要認真細致負責，教育學生曉之以理，動之以情，努力讓學生喜歡學習政治科，培養良好的心理品質。

初中政治教師工作計劃優質模板五

自從我成為中學教師以來，我所教授的課程就是政治。在政治方面我感覺自己還是比較有天賦的，對各種時事政治都能夠有自己敏感準確的判斷，正是在這種條件下，學校讓我擔任政治教師，我對自己政治教師的崗位還是很滿意的。在我教授了幾年政治以后，我對政治教學已經有了自己最準確的認識了，在今后的教學中，我相信自己可以做的更好!這學期是初三第一學期，學生們還有一年就要中考了，我相信他們會抓緊時間學習的，我也會為他們的學習進步作出自己最大的努力!

一、學生教材情況分析：

(一)學生情況分析：

1.本級學生已經進入初三階段的學習了，已進一步懂得了初中學習生活的基本要求和思路，特別是經過每學期幾次大型考試的鍛煉和磨礪，學生對本門學科的答題規范和答題要領有了一定程度的認識，但是仍不夠細致和全面，還需要在深度和廣度方面進行進一步的訓練和提高。

2.學生的嚴謹、上進的學風比較缺乏，仍有相當一部分中下游學生學習態度不端正，學習任務不明確，學習方法不得要領，這就要求教師要在本學期教學中做好轉后遞進工作，縮小兩頭差距，充實中間力量。

3.本學期由于學校統籌安排，所教班級將有進一步調整，新分配的班級間會存在很大的差異，情況比較陌生，本學期在熟悉學生的重點上應特別予以傾斜，爭取在最短時間內掌握不同學生的詳細情況，使教學工作更有針對性，增強實效性。

(二)教材情況分析：

1.本學期教材是上冊教材的延續，主要研究三個主題，那就是一、飛速發展的現代科技;二、依法治國;三、承擔社會責任。

2.本學期主要學習的是下冊教材，共有三單元，六課內容，分別研究熱愛科技、崇尚科學;走創新之路;治國安邦的總章程;建設社會主義法治國家;公平、正義——人們永恒的追求;在承擔責任中成長六個主題。

3.本冊教材內容難度相對上學期有所增強，知識的理論性、系統性、綜合性更加緊密，需要幫助學生從整體上把握教材的知識結構和知識框架，進一步培養能力、提高認識和滲透覺悟。

二、本學期教學重點、難點、大綱要求和應達到的教學目標：

(一)教學重點：

1.創新與科技發展 2.憲法是國家的根本大法

3.維護社會公平對于社會穩定的重要性和辨別正義行為和非正義行為，培養正義感

(二)教學難點：

1.搭起創新的橋梁

2.憲法是全體公民的最高行為準則

3.公平、正義的含義

(三)情感、態度、價值觀目標：

1.引導學生樹立科學精神，培養創新精神，增強熱愛科學、崇尚科學的情感，增強社會責任感，激發自身潛能，努力提高自身素質。

2.樹立憲法意識，增強憲法觀念，積極宣傳憲法，自覺維護憲法的權威。深刻認識依法治國對建設社會主義現代化國家、實現國家長治久安的重要作用，自覺樹立法制觀念，增強守法意識。

3.樹立公平意識，積極參與良好的合作，樹立規則意識，尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正，具有強烈的社會正義感。增強公平意識，勇于承擔自已負有的社會責任，服務社會、奉獻社會，做一個負責任的公民。4.增強法律意識，勇于承擔自己負有的社會責任，服務社會、奉獻社會，做一個負責任的公民。

(四)能力目標：

1.培養學生搜集、整理、加工和應用信息，尋找解決問題的途徑和方法的能力。

2增強區別科學與迷信的能力，在現實生活中，不參加各種迷信活動。

3.維護憲法尊嚴，自覺同違反憲法的行為作斗爭。培養守法觀念，在日常生活中自覺維護社會秩序。提高辨別是非善惡的能力，掌握行使監督權的有效方法，逐步增強依法行使監督權的能力。

4.在社會生活中，與人進行良好的合作，提高自已與別人公平合作的能力。初步認識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非能力，能夠對自己的行為負責任地做出選擇。在積極參與社會公益活動中，提高社會實踐能力和服務社會、奉獻社會的能力。

(五)知識目標：

1.了解現代科技發展的基本狀況，尤其是我國科技發展所取得的成就。初步理解科學技術與社會發展之間的關系，懂得科技是第一生產力。知道迷信活動的危害性，理解科學是反對迷信的最有力武器。知道科技創新的必要性，懂得科技發展離不開創新。了解和掌握創新的一般思維和方法。

2.知道憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。知道依法治國的含義，理解依法治國，建設社會主義法治國家是我國社會主義現代化建設必須遵循的基本方略。知道依法治國方略的基本要求，理解意義。知道監督和制約機制的幾種基本形式，理解建立健全監督和制約機制是法律有效實施及司法公正的保障。

3.了解公平的含義，知道維護社會公平對于社會穩定的重要性。知道正義要求每一個人都遵守制度規則和程序，分清什么是正義行為，什么是非正義行為。知道責任產生于社會關系之中的相互承諾，知道人因不同的社會身份而負有不同的責任，了解承擔責任的代價和不承擔責任的后果。知道社會生活離不開法律規范，了解法律在維護社會秩序中的重要作用。

三、改進教學的措施及教學中應注意的問題：

1認真落實教學常規，做好自身工作，精心備課，認真上課，努力提高課堂教學效益，決戰課堂。

2.緊跟時代脈搏，認清教學形勢，努力提高現代教學手段在課堂教學中的應用水平，提高思想政治課的趣味性、思想性和人文性。

3.繼續實行分層教學法，抓兩頭、促中間，促進教學質量的大面積提高。

4.強化對學生認知和記憶知識能力的訓練和提高，加強學法指導，繼續培養和提高學生規范答題，嚴謹求實、勤奮競爭的學習意識和氛圍。

5.加強集體備課和教學研究，學他人之長，補自己之短，共同進步。

加強理論學習，深入研究新課程理念，新課程標準和新課程方法，跟上時代步伐，并把所學及時融入日常課堂教學。

6.加強情感教學，多與學生進行情感交流，發現學生思想問題，進行正確的幫助、指導，培養良好的師生關系，提高學生學習本門學科的自覺性和主動性。

7.加強課外輔導，做好培優轉后工作，促進成績全面提高。

篇6

一、培養學生的學習興趣是教學設計的出發點

美國心理學家布魯納說，興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，才能產生參與的動機，才能學好數學。沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。

培養學生的學習興趣，是數學教學設計首先要考慮的，也是數學優化思維教學的前提。盧仲衡教授把“強動機、濃興趣”作為一條重要的教學原則，顧泠沅也把“情景原理”作為教學原則之一，可見，培養學生的學習興趣是課堂教學的重要手段，又是學生有效學習的動力源泉。

教學設計，要創設有趣情境，激發學生的學習興趣，讓學生在具有強烈求知欲望的情景中進行學習。

1.激發興趣。挖掘教材，設置懸念，選擇教法，引發求知欲。

2.鞏固興趣。指導學法，適時點撥，創設成功教學情境，激發成功欲望。

3.發展興趣。寓雜誚蹋營造良好的課堂教學環境，培養學生優秀的非智力品質。

以《勾股定理》為例，在這節課的教學中，我們可以用數學家的故事來引入。先操作投影儀，講述畢達哥拉斯的故事，引導學生觀察圖片，發現問題，激發興趣。然后，通過教師提問，引導開展師生雙邊活動，以鞏固興趣。最后，引導探究勾股定理，得出結論，肯定學生的課堂活動，發展興趣。最后，引導探究勾股定理，得出結論，肯定學生的課堂活動，發展興趣。

一切思維活動都是由問題開始的，但實踐證明，并不是任何問題都可以激發學生的思維。教師必須把問題精心設計在學生思維的最近發展區，針對學生的實際情況和有疑之處，注意變換問題的角度，而且問題設計要有計劃，問題與問題之間要互相銜接，層層遞進，才能激起學生思維的浪花，凝聚起注意力，激發起學習興趣，引發出創造力。

二、數學教學設計中，優化課堂教學的模式是關鍵

優化課堂教學的模式是數學教學設計的關鍵，也是數學優化思維教學的關鍵。數學教學設計要從優化課堂教學的模式入手，把揭示數學思維過程作為數學教學的根本原則，強調數學教學是數學思維活動的教學。充分發揮教師在學生學習過程中的主導作用，加強知識發生，發展過程的教學，引導學生在獲得和運用知識過程中掌握數學思想方法，優化數學思維品質，發展數學思維能力。

課堂教學的核心是展現數學思維過程，在此過程中，教師要善于引導學生進行探究。探究一般是根據一定的數學事實，通過觀察、聯想、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，歸納或猜想出某一數學結構。從思維策略來看，探究過程主要是回想、聯想、猜想。從思維形式上看，探究活動可以分為四個階段：

（1）引導學生思索某一數學問題；

（2）為了解決這個問題，借助于觀察、試驗、類比、歸納及概括，使事實具體化或抽象化，形成猜想或假說；

（3）在已經掌握的概念和知識體系的基礎上，演繹出問題的結論，從中獲得新的概念，豐富原有的知識體系；

（4）通過新概念和知識的應用，鞏固嘗試探究的結果。

例如，在《多邊形的內角和》的教學中，我就采用了引導探究的教學方式，讓學生領會和掌握“從個別到一般，從具體到抽象，從感性到理性，從低級到高級”的思想方法。在課堂教學過程中，首先由教師創設情景，提出問題，引導學生思考；再讓學生通過畫圖、測量、判斷、找規律、猜想、探究，得出一般性的結論；最后，讓學生能靈活地運用多邊形的內角和定理，根據已知條件求多邊形的邊數，內角度數。使學生自始至終參與，體驗，嘗試到知識的生成過程，并品嘗成功帶來的樂趣。

課堂教學是一個復雜的動態過程。教學有法，教無定法。如何啟迪思維，發展智力，培養能力，使學生“會學習”“會創造”（前者就是能夠很快地接收和掌握信息與知識；后者就是能夠運用知識和信息分析問題、解決問題，并盡快地輸出新的信息，發展新的認識。）教師應根據具體的情況，采用相應的教學模式。

根據不同的學段、不同的教學內容、不同的課型、不同的學生、乃至不同的地域特點，構建了一批以優化思維品質為核心的課堂教學模式，如引導探究模式、自學輔導模式、問題解決模式、啟導模式、六步教學模式、五環三段教學模式和三維教學模式等。

引導探究模式：設疑激趣――探究啟思――變式創新――反饋釋疑――歸納提高

自學輔導模式：引導自學――教師精講――變式訓練――歸納提高

問題解決模式：提出問題――弄清問題――擬定計劃――得出結論――檢驗結論

啟導模式：問題――啟導――演算――歸納

六步教學模式：創設導向――引導探索――邏輯論證――變式訓練――反饋信息――歸納深化

按照不同的教學內容和課型，還初步形成了以下課型模式。

概念課：讀――議――講――練

定理公式課：提出問題――誘導證明――變式練習

練習課：題組練習――碰壁激活――教師點撥――鞏固練習

復習課：知識辨析――方法探索――總結規律――反饋練習

三、數學教學設計中，要注重數學思想方法的教學

數學的思想方法，是數學知識的精髓，也是知識轉化為能力的橋梁。有目的、有計劃地進行數學思想方法的教學，可以讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維習慣，增強獲取新知識的能力。因此，在教學設計中，要注重數學思想方法的教學。

中學數學的思想，主要有方程思想、函數思想、分類討論思想、數形結合思想、化歸（轉化）思想等。

現行中學數學教材，是按照知識體系編排的，許多重要的數學思想方法在教材中并未明確提出，而是蘊含于知識內容之中，需要教師有意識地去提煉和發掘。同時，數學思想方法具有高度的抽象性和概括性，它的形成難于知識的理解和掌握。因此，數學思想方法的教學，除了要遵循通常的數學教學原則外，還應注意以下幾點：

首先，要充分挖掘教材中的數學思想方法，把數學思想方法作為教學對象，納入教學目的，寫到教案之中，使之明朗化。數學思想方法的教學，既要以一定的數學知識為載體，又要把隱于知識背后的思想方法清楚、明確地揭示出來。

例如，有理數乘法法則的講述，在新教材中就是充分運用了數形結合和歸納推理的方法，較舊教材中注重由一般到特殊的演繹推理降低了難度而又不失科學性，在教學過程中，教師應揭示這兩種基本而又常用的思想方法。

又如，轉化是數學研究問題的重要的思想方法和解決問題的一種策略。因此，我們可以把它作為一種指導思想滲透在教學過程中，根據具體的教學內容，通過滲透、介紹、強調等不同方式，讓學生體驗、學習這一思想方法。在基本運算中，將減法化成加法，除法化成乘法；在方程中，化未知為已知、化復雜為簡單是解方程和方程組的基本思想，具體表現為把“多元”變成“一元”，“高次”變為“低次”，分式方程變為整式方程，無理方程變為有理方程；在平面幾何中，把復雜圖形變為平面內的基本圖形，把多邊形轉化為三角形或特殊四邊形。在化歸的思想指導下，還必須掌握一些具體的數學方法，如消元法、換元法、配方法，等等。

其次，數學思想方法的教學應當循序漸進，與知識教學、學生認知水平相適應，按照反復孕育滲透、初步形成、應用發展、系統整理的順序逐步完成。

教材是按知識的邏輯體系編排的，而數學思想方法植根與知識的發生、發現、發展之中，有的數學思想方法在某一個階段就能達到掌握、領悟的程度，如消元法、換元法、配方法、待定系數法等一些基本的數學方法，有的數學思想方法從初一到初三貫穿始終。以化歸思想方法為例，初一年級，要使學生知道在一定條件下把未知轉化為已知，把新知識化歸為已掌握的知識來解決的思想方法；初二年級，就應充分發揮化歸思想在解決問題中的思維導向功能，并能根據一定的模式去探索解決問題的方法；初三年級，學生能運用已經形成的化歸的思想方法去獨立探索新的知識。

又如，初中數學中的重要思想――數形結合的思想方法，在教學內容中，按照多次孕育、初步形成、應用發展三個階段，曲線螺旋上升的方式來呈現。首先，在有理數的意義，絕對值，有理數大小的比較，平面內點的位置與坐標，二元一次方程的圖象，用圖解法解二元一次方程組，不等式的解集，單項式乘法以及正比例的圖象和性質的教學內容，都孕育著數形結合的思想。其次，在一次函數的圖象和性質，二次函數的圖象和性質的教學內容中，就是數形結合的方法的形成階段。最后，勾股定理及其應用，列方程解應用題，方差與標準差，與圓有關的位置關系等教學內容中，都屬于數學結合的方法的應用階段。

第三，要組織學生積極參與數學思想方法的教學過程。數學教學是數學活動的教學，作為數學知識精髓的思想方法，重在思辨操作，只有讓學生置身于具體的教學過程，才能在教師的引導下逐步領悟、理解和掌握。

四、數學教學設計中，要重視教科書的使用

學生獲得數學知識，除了通過聽講和完成一定的練習外，主要依靠閱讀教科書。教學過程中，教師要注意教科書的使用，教會學生會讀會用教科書，從而掌握使用教材的本領，提高學生的自學能力。

自學能力是指以獨立性為核心，多種較優的心理機能參與的主動掌握知識獲取技能的多層次的綜合能力。教學中應當注重培養學生的閱讀能力和自學習慣，使其提高“普通語言”與“數學語言”的轉譯能力。學會記筆記和查找有關資料，通過自學不斷充實自己，依靠已有的知識獲取更多的知識，走上成功之路。

重視教科書的作用，決不意味著照本宣科，應有目的、有計劃、有步驟地指導與培養學生的閱讀能力。例如，對于初中生來說，可以先指導預習，課堂上可有選擇地閱讀，邊讀邊講，課后再復習地閱讀。同時指導閱讀方法：閱讀概念，要聯系實際，明確概念的內涵和外延；閱讀定理，要分清條件和結論，明了定理的證明思路和方法；閱讀公式，要弄清公式的應用范圍，公式之間的內在聯系；閱讀例題，要理解例題的解題方法和它的作用等。

重視教科書的使用，對于高年級來說，教師應指導學生鉆研教科書的方法，使他們不僅能初步了解教科書的內容，還能善于發現問題，提出問題，研究問題推廣或引申后發生的變化，研究定理或例題的其他更好的解法，研究進行自我歸納的方法。此外，教師還應指導學生學會閱讀、學會利用教學參考書，以便從課外閱讀中，吸取知識，提高能力。

五、數學教學設計中，應尊重個體差異，促進全體學生發展

《數學課程標準》提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”在教學設計中，對于問題的設計，教學過程的展開，練習的安排，要盡可能地讓全體學生都能主動參與，不能歧視學習有困難的學生。

課堂提問是課堂教學的一種手段，是啟發思維的主要方式，也是教學藝術的具體體現。如果運用恰當，對于引導學生復習、鞏固舊知識，發現、理解新知識，啟迪思維，培養能力都能起到很好的作用。教師要注意因材施“問”，根據所提問題的難易程度選擇回答的形式與提問的對象。什么問題適宜學生集體回答，什么問題適宜于個別問答，什么問題適宜于“成績較好的學生”，什么問題適宜于“成績較差的學生”，什么問題適宜于學生經過討論后回答等，教師都必須事先考慮，以充分調動學生學習的積極性。

練習設置要有適度的層次性。學生存在著個別差異，練習設置太容易，對優秀的學生――“吃不飽”，反之太難，對較差的學生――“吃不了”。在新課程理論下練習設置要體現因材施教，滿足不同層次學生的需求，要有適度的層次性，可以設置從“基礎――拓展――綜合”的練習，也可以設置多種答案或解題策略多樣的開放型練習。讓學生全面參與，發揮學生的所長，讓每一個學生都得到不同的發展。

本文系饒平縣2009年中小學教學論文評選一等獎。

參考書目：

篇7

自主學習的開展，改變了傳統教學模式，師生關系發生了變化，教師由教學主導者轉變為參與者，輔導者，學生由支配地位轉變為主體地位，這種轉變涉及到一系列問題，教師們的教育教學行為為什么要改變，改變的動力來源是什么，教師作為教學的參與者如何來為學生的自主學習提供幫助，即方法和手段問題；教師應該提供什么樣的幫助，即幫助的內容問題；如評價體制未改變的條件下，教師失去主導地位，怎樣來確保教學成績；學生從過去的被主導被支配地位轉變為主體地位，這涉及到如何喚醒其主體意識，在學習過程中如何發揮其主體作用等問題，主體作用涉及哪些內容，是絕對的獨立自主還是相對的自主，自主的程度等這些問題的解決水平影響著自主學習的效果。下面就從教師和學生兩方面來談影響自主學習開展的因素

一、教師方面的影響因素

教師的影響因素看上去很多，總體來看可以分為三大類，一是教師開展自主學習的動力問題，二是教師指導自主學習的方法和策略問題；三是開展自主學習后對教師的評價問題。這三個問題從開始一直困撓著老師們的教育教學行為，使得教育教學改革始終不能大破大立，謹小慎微，亦步亦趨，不敢不想越雷池半步。這三個問題，本人認為指導自主學習的方法和策略影響著教師們教育教學改革的力度和動力，從而擔心教學業績以至于于擔心教學評價。

（一）教師必須具有開展自主學習方面的動機，即為什么要這樣教的問題

人們常說完成一件事情總伴隨一定的動機，進行教育教學改革的動機是什么，很多時候人們把動機誤解為目標或目的，其實目標定向只是動機的一方面，動機還包括興趣、價值觀、自我效能感等方面，個體在動機各方面的程度越強烈，則往往產生強烈改革動力。客觀地說，相當多的教師教育教學改革動機不夠，動力不強，究其產生的原因是多方面的，在這里不談原因，只談解決之道。

1、增強關于教育的價值觀認同，并用以指導自己的教育教學行為

價值觀是內在的潛意識的，是人們用以判斷對錯、美丑、善惡的標準，不同的人往往具有不同價值取向，所指導的教育行為往往產生明顯差異的效果。在學校的價值取向上應關注現代工業文明形成的民主、法制、平等、科學、創新等時代精神，也應關注我國傳統美德的忠、教、禮、仁、義、溫、良、恭、儉、讓等傳統美德，并把兩者相結合的教育價值觀就具有立意高但又不失操作性，既繼承了傳統美德又兼有時代精神，既發揚了中華民族的優良傳統，又結合了西方現代文明，符合人類社會歷史發展。可惜的是相當一部分教師并沒有認同或者未建立這個核心價值觀，在教育教學行為失去了操作依據，所以常出現教育專制行為、不依法治教治學等行為，產生的教學效果自然大受影響，所以本人認為要大力推進教育核心價值觀的認同活動，促進教育核心價值觀內化。

2、增強教育改革的自我效能感，促進教育改革的推進和深化

自我效能感，意即教師對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，自我效能感越強，進行教育教學改革的動力就越強，效果就起明顯。目前教師們的在教育改革方面的自我效能感不強，原因在于關于教育的理論知識缺乏，獲取途徑不暢，教育研究的方法不足，所以只能對一些教學方法或技巧做一些小改進，但又缺少研究數據來證明改進的效果，大多停留在感性認識中。要解決這個問題，本人認為可以做這樣一些事情，一是邀請教育科研專家最好是大學的教育理論專家來校開展講座，同時廢棄教學故事撰寫，回到教學論文的編寫中來；二是邀請做教育統計的專家到校開展講座，讓教師掌握一些關于統計方面的基本技能；三是在本校推出一些教學研究的范例，供教師們學習探討。有了這樣一些措施后，教師們開展教學研究的自我效能感會明顯提高，改革的動力就會增強。

3、支持、鼓勵參與教育教學改革者，調整評價方式

進行教改的老師，有的是為民族的復興、社會的發展、國家的強盛而改革，有的是為個人目標而改革，我們認為改比不改好，做比不做好，不管他是一個什么樣的目標定向，只要他或她參與教學改革，在促進學生進步和發展的同時，也實現了自己的目標和追求，這樣的目標定向是應該鼓勵和支持的，也是能得到大家的認可和尊重的。

4、改變對本校學生層次認識的角度，推動自主學習的開展

時下有兩句話，一句是名師出高徒，一句是高徒出名師。高徒出名師，發生在一些名校里，這是普通學校教師的共識。但對于普通中學的學生，是最容易名師出高徒的，因為學生的太好了，教師的作用不能充分體現，學生層次太低了，缺少能自主學習的發生條件，所以不要抱怨學生層次如何差，必須清晰認定本校學生的層次，研究到位，措施得力，是教學研究教學改革最好樣品。

（二）教師掌握的教學策略和靈活選擇教學策略的能力影響著自主學習的開展，即怎么教的問題。

教師在自主學習的大環境下到底需要哪些教學策略呢？要回答這個問題，先來分析課堂教學要素，不管是傳統教學模式還是自主學習模式，一堂課主要由三要素構成，即教師的活動、學生的活動和師生關系。這三者中良好的師生關系是獲取教學效率的基礎，在單志艷的調查研究中發現，師生關系對教學組織形式的效應值，對目標設置與學習計劃制定、對學習過程執行與監控、對學習結果評價與反思的總效應值均超過0.85，說明把師生關系為自變量，教學組織作櫓薪楸淞浚把目標設置與學習計劃、學習過程執行與監控、學習結果評價與反思作為因變量具有較高的擬合度，從而可以得出良好的師生關系是有效開展自主學習的基礎。

教師是參與者，幫助者，也是組織者，教師在自主學習活動中需要思考的問題有哪些呢？我們可以把完成一堂課從縱向來劃分，分為學習前、學習中、學習后三個階段，再來思考這些問題就簡單了。

學習前主要任務是做好各種準備，主要包括教會學生了解和分析自己要進行的學習活動，并根據以前的學習結果和對自己的評價，確定恰當的學習目標，制定合理的學習計劃，或者對學習方法進行改進或選擇。另一方面，教師也要確定相對穩定的教學組織形式，即確立一個適合學生自主學習教學組織模式，目前關于自主學習的模式也很多，國外的如杜威及其弟子們創立的設計教學法、道爾頓制，麥臣鮑姆的言語自我指導訓練程序、約翰森等的合作學習模式，曼寧的認知性自我指導模式等，我國也先后出現了幾種相關的教學方法 ，如盧仲衡的自學輔導教學法、邱學華的嘗試教學法、魏書生的六步教學法等。這些方法的核心思想都是先學后講，基本程序大致是呈現學習目標、學生自學、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、課堂小結等，根據上述核心思想和基本程序，構建一個具有學科特點的自主學習的模式也不是很難的問題，我校的推廣實驗班經驗中的操作性要求可以說是從上述基本程序中提煉總結而成，只是我們很多人并沒有理清其中的邏輯關系，因而出現一些孤立片面理解。

學習中主要是執行與監控，包括教學生實時監控與調節自己的學習，并分析與監控教師自己使用一些方法的恰當性和適用性。教學執行或教學實施過程中有一個重要指導思想即提高教學效率，在教學中教會學生如何高效地實施學習行為，確定合理的學習順序，選擇恰當的學習策略，并教會學如何監控自己的學習行為，進行良好的時間管理，這都有利于提高教學效率。而教師一方面要觀察、指導學生，另一方面自己的教學行為是否高效也是一個考量因素，如當學生面對一個有難度的問題時，會出現三種情況，一種情況是和學生一起把題目分析清楚講解清楚，學生也認為聽懂了；第二種情況是先把該題目講解清楚，然后讓學生對同類問題舉一反三；第三種情況是分析元認知，分析學生為什么會出現不能解決問題的原因，然后選擇自己的輔導方法，把該題目講解清楚，并思考自己所用的方法是否是有效的或高效的，舉一反三的題目是否具有規律性的解答方法，總結出能觸發生條件反射的重要信號。上述第三種情況可能是我們要追求的境界。

學要是對學習結果評價與反思，包括教會學生正確評價自己的學習策略、學習結果，同時給教師自己正確的反饋，反思教學過程中的得與失，調整自己的教學行為和策略。

二、學生方面的影響因素

對于自主學習的開展，學生是學習的主體，學生的內在潛質、學習動力和所掌握的學習策略以及意志力的強弱都深刻地影響著自主學習的效果。

1、學生必須具有一定的心理發展水平，即能學

從發生學的角度來看，自主學習是在自我意識產生之后才出現的，自我意識應該是自主學習最基本的內部條件，現代認知心理學中，自我意識基本等同于元認知。元認知包括元認知知識和元認知監控兩方面。元認知知識就是認知自己、認知任務和認知策略等方面的知識；元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而自沉地監視、控制和調節的過程，包括制定計劃、實施控制、檢查結果和采取補救措施等環節。可以看出一定的心理發展水平是進行自主學習的基礎，作為高中生來說已經具備一定的元認知知識，也能在一定程度上監控自己的行為，具有開展自主學習的條件。

2、學生必須有較強的自主學習動機，即想學

同樣，學生進行自主學習的動機也可以從興趣、價值觀、自我效能感和目標定向四方面分析，首先學生在自我意識的基礎上應該具有對學生的興趣，客觀地說，對學習不感興趣的學生是有的，但有興趣的學生絕對是多數，只是興趣的濃厚程度有差異而已；至于價值觀方面，對學生來說比較朦朧，特別是時代精神中的民主、法制、科學、創新等方面欠缺較多，而在傳統美德方面相對較好，這與整個國家核心教育價值觀不清晰有關，致使我們培養的學生民主意識缺失、法制意識淡薄、崇拜權力和權威、盲目跟隨模仿缺少創新，我不知道錢學森大師的世紀之問是否跟這也關呢？所以在班級管理中，首先就應該將教育的核心價值觀根植于學生心中，增強學生為民族復興、國家富強、社會發展及至整個人類發展的動機；至于自我效能感，涉及到學生對自己能力的判斷與評價，自我效能感強，即自信心強，開展自主學習的動力也就強，因此一方面教師要多從正面評價學生，鼓勵學生，也要教會學生正確評價自己的學習行為，提高自我效能感；至于目標定向，通俗地講為什么讀書，目標定向越清楚，對個體的發展意義越重大，產生的動力就越強，在這一方面可操作性很強。

3、學生因不同的學習內容靈活選擇不同的學習策略，提高學習效率，即會學

學生的自主學習策略，大致可以包括這樣幾方面：注意策略、理解策略、精加工策略、復述策略、組織策略、要點選擇策略、批判性思維等。據研究發現，當教師設計課程和環境去提高學生自主學習技能時，能提高學生的學業成績。單志艷在北京、內蒙古、廣東三地進行自主學習調查研究發現：無論是高中生還是初中生，在學習策略和學習過程的自主性都表現較弱。從學習策略的內容來看，學生自主學習過程中掌握的策略多少以及策略的靈活運用能力會嚴重影響學生的學業成績。作為教師，我們應該思考在每一方面都有哪些策略，在什么情況下可以選用什么策略。

4、學生的意志控制水平高，自主學習成效就顯著，即堅持學

在學習的過程中，學生難免會遇到這樣那樣的學習困難和干擾，如一時難以理解的問題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候就需要學生用意志努力來控制自己，使學習堅持進行。自主學習的意志理論認為，再強的學習動機也無法取代意志控制在自主學習過程中的作用。一般說來，學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是意志控制成分。換言之，學習動機對自主學習具有更強的啟動作用，意志控制對自主學習具有更強的維持功能。

自主學習既可以被看成一種能力，又可以被看成一種學習活動。作為一種能力，自主學習經歷了一個從他主到自主的發展過程。在自主學習能力發展起來之前，學生的學習活動通常是在教師、父母等他人的直接指導和調節下進行的。在大多數情況下，學生只是按照成人的要求被動甚至機械地從事和調整自己的學習活動。隨著學習經驗、學習技能的增加，自我意識的逐步增強，學生對自己的學習活動的獨立監控、判斷、評價的日益增多，其自主學習能力就從低級到高級發展起來。成人的指導和調節就逐漸由主導作用變為輔助作用，學生的自我定向、自我控制和自我指導發揮起主導作用。一般說來，在學生學習的過程中，與之交往的成人給予的引導、監督和啟發越多，學生從中獲得的學習經驗就越多，就能更明確地意識、指導和調節自己的學習過程。 因此，學生的自主學習能力的形成離不開教育指導這一外在條件。作為一種活動過程，學生的自主學習也不可能完全游離于教師的指導之外。在現行的教育條件下，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋；遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。自主學習的社會認知學派之所似把學生主動尋求學業幫助作為自主學習的一個重要特征，所以自主學習決不是撒手不管的學習。

三、社會因素對自主學習開展的影響

學生開展自主學習，還受社會因素的影響，尤其是家長的影響，家長的態度是積極的還是消極的，是主動的還是被動的，還是無所謂的影響的凈利截然不同，總體來說多數家長是支持自主學習的，部分家長認識中自主學習就是自由學習，老師放任不管，對自主學習的認識有偏差，還有極少部分家長對學生的學習基本上不問不管不顧，基于這判斷，學校有必要向家長向社會宣傳自主學習，讓社會明了自主學習的目的，方法與措施、家庭所需的必要支持。

四、參考文獻：

[1] 余文森. 略談主體性與自主學習[J]. 教育探索， 2001，（ 12） ： 32- 33.

[2] 程曉堂. 論自主學習[J]. 學科教育， 1999， （ 9） ： 32- 39.

[3] 龐維國. 自主學習學與教的原理和策略[M].上海： 華東師范大學出版社， 2003.

[4] Zimmerma B J. Sebast ian Bonner Rober t Kovach. 自我{節學習[ M] . 姚梅林，徐守森. 譯. 北京： 中國輕工業出版社， 2002.