引論：我們?yōu)槟砹?3篇基礎教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2隱性課程資源的開發(fā)利用
融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學生學習積極性。據(jù)此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。
1.3素材課程資源的開發(fā)利用
要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據(jù)學生的英語認識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發(fā)利用
2.1物質形態(tài)資源的開發(fā)利用
讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。
篇2
二、師范學院發(fā)展較之基礎教育課改的滯后性
1。教育理念的滯后為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應用到基礎教育工作中，師范院校在開展教學工作時必須充分滿足基礎教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒有意識到基礎教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統(tǒng)的教學方式為主，致使學生因為缺乏實踐經驗而無法真正理解新課程標準的內涵，這對學生日后參與基礎教育工作產生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強調知識教育，卻忽略了學生思想道德觀念的引導與培養(yǎng)。
2.教學方式的滯后多數(shù)師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養(yǎng)，容易阻礙學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的發(fā)展。師范生終將承擔基礎教育中的具體工作，僵化的教學思想與缺乏能動性會為其日后開展教學工作造成極大的阻礙。
3.課程設置的滯后培養(yǎng)師范生教學能力最終需要由具體的課程來承擔，但是，很多師范院校的課程設置過于老化，長期沿用普通教育學、心理學、學科教學論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學內容的引入。此外，師范院校在課程設置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關系，導致師范生缺乏實踐經驗，且在教學設計、課堂管理甚至語言表達等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應能力。三、適應基礎教育課改的師范院校改革基礎教育課改與師范院校發(fā)展之間是相互制約、相互影響的關系，基礎教育工作需要師范院校培養(yǎng)的人才，且?guī)煼对盒５娜瞬排囵B(yǎng)質量直接影響基礎教育的質量，基礎教育課改則為師范院校的未來發(fā)展指明了方向。因此，我國教育體系在發(fā)展過程中必須及時處理二者的互動關系，旨在實現(xiàn)基礎教育與師范院校雙方的協(xié)調發(fā)展。
4.師范院校需要明確辦學方向與教育理念明確辦學宗旨目前，我國的高等教育在發(fā)展方向上存在較為嚴重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應社會發(fā)展而設置的教師教育類學院，后者在發(fā)展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養(yǎng)的質量能夠適應基礎教育的發(fā)展要求，師范院校有必要進一步明確自己的辦學方向，使教師能更有針對性地展開教學工作。明確教育理念開展學生教育工作的同時，師范學院必須樹立明確的教學理念，使教師能進一步深入了解基礎教育課程改革的發(fā)展狀況，從而根據(jù)新課改的要求加強師范生的素質教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎。教師需要在教學實踐中滲透新課程教學理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎教育工作中。
三、師范學院需要及時更新教學內容，革新教學方法
篇3
1.2牧區(qū)課本和教程脫離學生生活實際
牧區(qū)的教育課本課程脫離牧區(qū)學生的生活實際，這導致學生缺乏學習興趣，對于文化教育的認識不正確。多數(shù)課本內容與牧區(qū)的生活實際差距很大，無法激發(fā)他們學習的興趣，使得學生認為學習的知識無用而導致學生流失率增加。所以，牧區(qū)教材內容的本土化對提高牧區(qū)基礎教育教學的質量和學生的入學率有積極重要的影響。
2牧區(qū)基礎教育發(fā)展的幾個對策
2.1不斷加大牧區(qū)教育投入
通過積極構建與政府財政體系相一致的教育投入保障機制，不斷加大教育投入，改善教育現(xiàn)狀。并且不斷落實《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》精神，不斷深化牧區(qū)義務教育經費保障機制改革,并且將牧區(qū)義務教育經費全部納入公共財政保障范圍。使得牧區(qū)教育經費有所保障，從而促進牧區(qū)義務教育的普及和實施。
篇4
在現(xiàn)代的教育中，美術教育得不到重視，開設的美術基礎課也僅僅限于基本知識的介紹，無法體現(xiàn)學生的美術創(chuàng)作，所以必須從思想上改變認識，此時的大學生在心理和生理上都很適合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的潛能，讓學生在過程中發(fā)現(xiàn)和感受自身的藝術氛圍，從而實現(xiàn)全面協(xié)調的發(fā)展。提高思想認識首要任務是要提高審美能力。人的審美能力是后天培養(yǎng)訓練出來的，美術教育可以為學生提供學習的機會，提高對美的認識。美術基礎教育不是單一對學生審美能力的提高，還可以培養(yǎng)學生在想象力、創(chuàng)作力上的思維，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。人們都說“興趣是最好的老師”，有了興趣才有實踐的動力，不斷的追求最后取得成功，那么如何來提高學生的興趣呢？一方面可以開設美術鑒賞課程，此類課程可以提高學生的創(chuàng)造力和激發(fā)學生對美的興趣，在鑒賞的過程中，引發(fā)聯(lián)想，把自己的情感與作品中表現(xiàn)的情感形成一種交融；另一方面可以借用多媒體教學平臺，讓文字、聲音、圖像、動畫等形式展現(xiàn)在課堂的教學中，讓學生感受到教學過程的多樣性，從而調動學習的積極性；再者可以讓學生從作品的構圖、構思、用色、造型等方面去評價作品，與此同時找出自己的不足之處，進一步提高自己的能力。在本期的教學過程中，發(fā)現(xiàn)一些問題。在開學第一節(jié)課上就對學生的基本情況作了一些了解：基礎較差，學習積極性不高，美術功底也比較薄弱。在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些學生對美術課不重視，在教學方法上應多采用循序漸進的方法，在樹立信心以后，可以進行一些繪畫，通過臨摹讓學生從中感受到繪畫的趣味性，體會線條、造型、色彩融為一體的美。單一的繪畫是不夠的，還應該加強理論知識的學習，總結繪畫練習中遇到的問題從美術專業(yè)理論的角度進行分析和指導，這不僅提高了繪畫技巧，也對理論知識起到催化的作用。利用寫生讓學生有機會體驗接觸大自然的教學方式，同時可以激發(fā)學生對美術課程的興趣，將課堂教學與寫生教學相結合，合理安排才能調動學生的積極性。
三、增強應用能力，鍛煉創(chuàng)新思維
美術基礎的內容很廣泛，包括基礎素描、基礎色彩、圖案構成等等，培養(yǎng)學生的動手能力。空間比例、結構、色彩對比等基本規(guī)律和元素也是美術基礎教育需要掌握的。現(xiàn)代社會對人才的需求越來越高，“培養(yǎng)學生綜合素質”成了社會的熱點話題，在學生自主學習的過程中激發(fā)自身的主管能動性和創(chuàng)新思維能力。美術課程是能夠體現(xiàn)個人才能的綜合性學科，在教學中要尊重學生的個性特征，從而促進學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，首先是要轉變對美術教學的觀念。教師應運用新的理念武裝頭腦，從教學理念、教學設計、教學過程，以及教學評價各個環(huán)節(jié)都滲透著素質教育的精髓，引導師生樹立全新的美術教學觀。在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師結合學科特色和學生個性心理特征制定創(chuàng)新教學的方法，自覺主動的做好引導和輔助工作，用專業(yè)的教師素養(yǎng)和高尚的人格情操感染學生；其次，要創(chuàng)造良好的創(chuàng)造性教學環(huán)境。受到各方面的壓力因素，高職學生將多數(shù)的精力和時間是用在專業(yè)技能的訓練上，在開展創(chuàng)造性教學中面臨著一些阻礙。教師在日常中要加強與學生的溝通，將創(chuàng)造性教學先進理念傳授給學生。在具體的教學實踐中，教師積極的創(chuàng)造良好的創(chuàng)造性教學環(huán)境和激發(fā)學生參與創(chuàng)新學習的熱情；與此同時還要鼓勵學生創(chuàng)造個性品質，學生是創(chuàng)新性教學的主體，美術是綜合人文性和藝術性的專業(yè)學科，自身就具備獨特性和創(chuàng)新性，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的核心是積極培養(yǎng)和創(chuàng)造學生的個性品質。在具體的課堂教學活動中，充分關注學生的興趣愛好，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，并結合具體的美術實踐培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品；為了激勵學生進一步的創(chuàng)新學習，教學評價應該側重于學生的全面評價，包括心理健康、藝術理論、藝術作品等多方面的評價。
篇5
一、基礎教育改革的內容與特點
基礎教育改革是全方位、多角度的。第一，基礎教育的改革重構了基礎。基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎教育的結構也要完善。首先，現(xiàn)階段，在基礎知識的結構性分析上，僅僅強調基礎知識是遠遠不夠的，同時也要考慮到能力結構的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎含義。因此，需要我們進行全方位、多角度的思考。第二，基礎教育的改革突顯了素質教育。在新一輪基礎教育課程改革中，凸顯了學生素質的綜合發(fā)展。綜合素質包括人文素養(yǎng)、科學素質等等。基礎教育階段要培養(yǎng)學生對未來生活的憧憬與向往，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活的基礎上構思未來，使學生建立知識與實際生活之間的相互聯(lián)系，掌握探索未知世界的方法，具有把知識運用到實踐當中的能力以及形成科學的人生觀、價值觀、世界觀。第三，基礎教育改革要面向現(xiàn)代化。課程內容要充分反映時代特征。在全球化、國際化、信息化的今天，我們應該通過選擇不同的課程內容，使學生立足眼前，放眼世界，既秉承傳統(tǒng)，又映射現(xiàn)代。因此，課程內容的選取至關重要。第四，基礎教育改革強調多方位交叉綜合。首先是培養(yǎng)目標上的綜合。在全國第三次教育工作會議上，對實施素質教育提出了新要求、新高度、新境界，要求基礎教育把培養(yǎng)思想道德素質作為核心，把實踐能力和創(chuàng)新精神作為重點，著重發(fā)展學生終身學習的能力。以上皆是對人才培養(yǎng)高度綜合的要求。其次是要實現(xiàn)內容上的綜合。本次基礎教育課程改革明確提出，小學課程以綜合課程為主，初中課程實行綜合課程與分科課程二者相結合，高中課程以分科課程為主。在義務教育階段，明確提出必須要開設“歷史與社會”“科學”等綜合課程。最后，還要實現(xiàn)課程形式的綜合。例如，研究性學習課程。作為一種課程形態(tài)，研究性學習與傳統(tǒng)的學科課程有著本質上的區(qū)別，研究性學習秉承以人為本的教育理念，以學生個性成長、學生學習的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展以及學生群體性共同發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新性學習、多樣化和差異性學習、主體性和探究性學習以及互動性合作學習的特點。
二、現(xiàn)階段基礎教育對高等教育的影響
首先是教育規(guī)模的盲目擴大化。上世紀八十年代，九年義務制教育的實現(xiàn)，使絕大多數(shù)適齡兒童走進了學校的大門。至九十年代末期，高校開始進行大規(guī)模擴招。同時，高中教育也得到了飛速發(fā)展，新興高中不斷涌現(xiàn)。高中的大規(guī)模招生促使高校生源有了一定的保障。這是基礎教育給高校擴招帶來的有利影響。但是，我們要認識到，擴招是一把雙刃劍，數(shù)的擴增并不代表質的提高，反之，有可能是質的降低。無限制的擴大招生規(guī)模，學校的軟、硬件設施就會出現(xiàn)短缺現(xiàn)象，生源質量難以得到保障。現(xiàn)行的高中與高校擴招疑似陷入到一個怪圈當中：高中擴招給高校招生提供了生源，高校擴招替高中提供了畢業(yè)保障。二者緊密相連，密不可分。其次，應試教育在高校招生中占有絕對優(yōu)勢。應試教育最顯著的特點是：教育的終極目標不是旨在“育人”，而是指向考試。盡管教育部頒布了新的課程標準，其明確規(guī)定基礎教育必須“以學生為主體”，但實際上仍未貫徹執(zhí)行。應試教育帶來的弊端顯而易見。第一，現(xiàn)行的應試教育對高校的教育造成阻礙。應試教育注重應試技能的培養(yǎng)，導致學生“高分低能”。而高等教育是一種專業(yè)教育，專業(yè)教育要求學生既要有以往的基礎教育背景做鋪墊，同時又要具備與本專業(yè)相關的知識。長期受應試教育的熏陶，易使學生形成定勢思維。面對高校教育，學生必然要經歷思維轉變的過程。經過正確引導，加上學生自主性和適應能力較強，思維轉換的過程或許較短。反之，一些學生則始終不能擺脫應試教育的桎梏。第二，應試教育阻滯了高校學生管理。教育的本質是“立人”，然而，應試教育與教育的目的背道而馳。現(xiàn)今，因為考試釀成的悲劇屢見不鮮。實際上，這些悲劇是應試教育不良影響的直觀映射。考試帶來的巨大壓力已然使一些中小學生不堪承受，進而由此引發(fā)諸多心理問題。相較基礎教育，高等教育的閑暇時間較為充足，許多學生感到了前所未有的“自由”。這樣，新的問題應運而生，比如部分學生迷失了人生的目標，無心學習；有的學生沉迷網(wǎng)絡，荒廢學業(yè)等。國家富強，教育為本；教育興盛，教師為本。具有百年傳統(tǒng)的中國基礎教育和高等教育究竟何去何從呢？這迫切需要我們站在時代的新的制高點上，充分認識高等教育和基礎教育改革的關系，以全新的思維，做出恰當?shù)亩ㄎ弧Ｖ挥羞@樣，才能使我國的教育健康持續(xù)地發(fā)展，培育出符合新時代需求的人才。
作者：劉奕單位：中南大學高等教育研究所
篇6
（1）制定問題，并能夠利用計算機和其他工具來幫助解決該問題；
（2）要符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；
（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現(xiàn)數(shù)據(jù)；
（4）通過算法思想（一系列有序的步驟），支持自動化的解決方案；
（5）識別、分析和實施可能的解決方案，找到最有效的方案，并且有效結合這些步驟和資源；
（6）將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的問題中。計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法，是對計算機學科三個不同領域（理論、設計、實現(xiàn)）的概括和提煉。計算思維注重在問題求解過程中對問題的抽象及表示、注重算法設計的抽象化及算法實現(xiàn)的自動化、注重問題求解后實現(xiàn)方法的再利用，計算思維的本質是抽象和自動化。
3.計算思維與計算機基礎教育計算思維是人類具有的一項基本技能，在早期沒有計算機時計算思維就已經存在了，但由于缺乏對計算思維概念的正確認識而沒有被人們明確意識到。計算機的產生及計算機學科的發(fā)展使計算思維受到前所未有的廣泛關注，并將計算思維的培養(yǎng)納入到當今社會人才培養(yǎng)的目標之中。在大多數(shù)高等院校的計算機基礎教育人才培養(yǎng)目標中，已經能夠明確體現(xiàn)出計算機技術及操作技能的培養(yǎng)，但對于引領計算機學科及相關技術發(fā)展的理論與實踐的創(chuàng)新性研究卻較少涉及，以這種模式培養(yǎng)出來的學生有可能被局限在解決已有類似解決方案的問題上，當遇到嶄新的問題時，只能用已有的技術或方法去套用，即使問題得以解決也很難取得突破性的成果，這對于學科的延展性以及各行業(yè)的發(fā)展前景都是不容樂觀的。這就是源于在計算機基礎教育中忽略了對學生計算思維能力的培養(yǎng)。計算思維能力不僅能為不同專業(yè)學生提供解決專業(yè)問題的有效方法和手段，更為重要的是能夠提供一種獨特的思維方式，這種思維方式引導學生從全局出發(fā)，以計算機理論與技術為支撐尋求解決問題的方法。對計算思維能力的培養(yǎng)將激發(fā)學生在各學科領域進行科學探索的興趣，進而能為將來就業(yè)后的行業(yè)發(fā)展和突破創(chuàng)新做到很好地鋪墊。
二、計算機基礎教育的現(xiàn)狀及所面臨的問題
目前在我國，一些高等院校將計算機基礎教育狹義地定位為一門工具學科，就是認為計算機基礎教學就是教學生如何將計算機作為工具使用。在教學內容組織上過于寬泛且理論層次不高，并且部分教學內容與學生在中學階段所學內容重復，這樣造成的后果不言而喻，學生的學習積極性不高，讓學生感覺好像什么都知道，又好像什么都不懂。另一方面，隨著信息化不斷向縱深發(fā)展，各專業(yè)對學生的計算機應用能力的要求日益遞增，社會對大學生的信息能力要求越來越高，這就要求大學計算機基礎教育必須不斷與時俱進，改革創(chuàng)新，教學目標和內涵要充分體現(xiàn)時代的特征和需求，將計算思維融入教學的各環(huán)節(jié)中，以期進一步提升大學生的綜合素質和能力，挖掘大學生的學習潛能。
三、計算機基礎教育教學目標的重定位
信息技術飛速發(fā)展的同時也帶動了其他學科在某些領域的突破性進展，極大地改變了人們對信息技術學科的認知，信息技術不僅僅是一個單純的學科，而是一個不斷發(fā)展演化的學科，是一個能帶動其他學科交叉發(fā)展的學科。作為信息時代主要載體的計算機已不再做為一個簡單的工具存在，其更為重要的作用和更為深刻的內涵隨著信息技術的發(fā)展、社會需求的提高被越來越多的人體會到。大學中的計算機基礎教育所面對的教學群體是非計算機專業(yè)的大一新生，這些學生畢業(yè)后根據(jù)自己的所學所知去工作，為社會各行各業(yè)的發(fā)展做出貢獻。在大學中對這些學生的培養(yǎng)不僅關乎學生自身的發(fā)展，更關乎到社會各行業(yè)的發(fā)展進步。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養(yǎng)學生對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網(wǎng)絡的協(xié)同能力和信息社會終身學習的能力。這四個方面能力的培養(yǎng)，突出了計算思維能力培養(yǎng)的核心地位，這種能力對學生將來從事任何行業(yè)都將是終身受益的。計算機基礎教育改革必須緊跟時代的步伐，科學謀劃，穩(wěn)步發(fā)展，不斷創(chuàng)新。教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中明確給出了大學計算機“普及計算機文化，培養(yǎng)專業(yè)應用能力，訓練計算思維能力”的總體教學目標，不僅要適應計算機技術發(fā)展的要求，更要適應學生終身學習的要求以及社會對計算機應用型人才的要求，注重培養(yǎng)學生解決問題的思想、方法、意識、興趣和能力，是一種更高層次的認知。
四、以計算思維為導向，拓展計算機基礎教育改革的新方向
1.轉變教學理念計算機基礎教育傳統(tǒng)的教學理念以知識加技能為主，過多地將授課的重點放在培養(yǎng)學生對知識點的理解記憶以及計算機操作技能上，這樣在學生以后回憶時也僅能記起一些零散的概念、對于一些工具軟件的使用等，從知識的延續(xù)性上對學生沒有較大的影響。在計算機基礎教育中，要確立以計算思維能力培養(yǎng)為主的教學理念，不僅要為學生傳授知識和技能，更為重要的是在整個教學活動中要貫穿對學生計算思維的引導和訓練，逐步養(yǎng)成利用計算思維的方式解決問題的思維習慣。讓學生在計算思維能力培養(yǎng)的過程中掌握知識和技能，并能活學活用，解決現(xiàn)實生活或專業(yè)領域中的實際問題，進而激發(fā)學生的學習興趣和潛能。要從根本上轉變教學觀念，師資隊伍的建設起著不容小覷的作用。教師是教學活動的組織者，是學生學習的領航人，教師對教學內容的選擇、整合以及傳授方式等影響著學生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。要將教師現(xiàn)有的計算機知識與計算思維融為一體，對每個老師來說都是對知識體系的一種重組，因而對現(xiàn)有的師資隊伍進行多種形式的計算思維的學習、研討以及交流活動都是很有必要的。
2.重構課程體系課程體系是教學內容和進程的總和，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，新的教學理念和人才培養(yǎng)目標要求與之相配套的課程體系。教育部非計算機專業(yè)計算機基礎教學指導委員會提出“1+X”的課程設置方案，將大學本科階段非計算機專業(yè)的計算機教學大致分為兩個層面：一是作為大學計算機公共基礎課的計算機基礎教學；二是與學生專業(yè)或行業(yè)需求相結合的計算機專業(yè)教學。根據(jù)我校實際情況以及學科專業(yè)分布重新構建了以計算思維為核心的非計算機專業(yè)的大學計算機基礎教學課程體系。
（1）計算機基礎教學。計算機基礎教學依托《大學計算機基礎》課程，但從教學內容的組織上做了較大地改進，引入了對計算思維概念、本質以及特征的教學專題，對以往的教學內容進行取舍，確定了計算機與計算思維、信息技術基礎、操作系統(tǒng)、算法分析與設計、程序設計基礎、多媒體技術及應用、數(shù)據(jù)庫基礎、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)頁制作、信息安全與職業(yè)道德共十個教學單元。將計算思維概念的體現(xiàn)以及計算思維能力的引導蘊含在不同的教學單元中，例如通過大量引入日常生活中涉及計算的例子讓學生理解計算的概念以及計算無處不在；通過典型實例介紹抽象問題求解的基本方法，讓學生理解算法的概念；通過計算機軟、硬件系統(tǒng)了解基本計算環(huán)境等。
（2）計算機專業(yè)教學。計算機專業(yè)教學主要分為兩個大方向，對理、工、文科開設《程序設計技術》課程，對藝術類開設《PhotoShop圖像處理課程》。《程序設計技術》課程根據(jù)學科分類不同分為C語言和，同一種編程語言又根據(jù)專業(yè)不同而有所側重。學生在完成計算機基礎教學教育之后，已經初步建立了計算思維的意識，借助專業(yè)教學使學生將這一思維模式很好地延續(xù)下去。特別是在《程序設計技術》課程中所側重的就是學生對于抽象算法的設計以及利用編程語言將算法具體化、自動化的實施過程，這無疑是計算思維得以體現(xiàn)的一個很好的教學實例。
（3）計算機能力教學。計算機能力教學是前兩種教學的升華，包括計算思維能力和學科創(chuàng)新能力。對這兩種能力的培養(yǎng)一方面涵蓋在計算機基礎教學和計算機專業(yè)教學之中，另一方面根據(jù)不同學科方向開設的公共選修課、學術講座以及學科競賽的形式得以體現(xiàn)。目前我校對機電、測控專業(yè)開設計算機輔助設計CAD，對食工、化工開設高級編程、對經濟管理類開設數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)、對藝術類開設網(wǎng)頁設計和動漫制作等。這將使學生在完成計算機基礎教育過程中所培養(yǎng)的計算思維方式以及計算思維能力得以延續(xù)發(fā)展，進而滿足學生終身學習的要求。
3.更新教學方法由于對學生培養(yǎng)目標進行了重新定位，教學方法也要同步地進行更新，由傳統(tǒng)課堂講授模式改為課堂講授、小組討論、專題研討、問題引導、反思與自我建構等多種模式的結合運用。在每一種教學方法中，都要體現(xiàn)出教師引導的重要性，教師在授課過程中不要把所有內容灌輸給學生，要給學生留有一定的思考空間，讓部分內容通過學生的主動思考體會出來，這樣既可以鍛煉學生主動思考問題、解決問題的能力，也能讓學生在學習過程中有一定的成就感，所取得的效果比教師直接講給學生要好很多。通過多種教學模式的運用，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以引導學生在計算思維的模式下發(fā)掘自身的學習潛能。
篇7
著力探索改變農村基礎教育優(yōu)質教師資源匱乏的方略
周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質中小學教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學工作中，學校根據(jù)農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優(yōu)秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情。邀請優(yōu)秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業(yè)生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現(xiàn)狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質教育的轉變。
堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學校根據(jù)現(xiàn)階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強師資培養(yǎng)的適應性。首先在教師教育類專業(yè)實施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業(yè)基礎，又要使學生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點和培養(yǎng)目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業(yè)生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業(yè)競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數(shù)學系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優(yōu)秀成績，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統(tǒng)師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類專業(yè)開設凸顯教師綜合素質和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺，改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業(yè)技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環(huán)節(jié)，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協(xié)調與全面發(fā)展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網(wǎng)頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養(yǎng)能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點完成好其他相關實踐環(huán)節(jié)，如課程設計、畫展、演唱會、專業(yè)調研報告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優(yōu)秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#
篇8
3.缺少豐富有效的教學資源和統(tǒng)一標準的教學平臺缺少教學資源和統(tǒng)一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發(fā)了一些教學資源，一些企業(yè)也參與了教學資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發(fā)現(xiàn)，教學平臺的建設缺乏統(tǒng)一標準，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區(qū)：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規(guī)律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環(huán)境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數(shù)外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數(shù)，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協(xié)調信息化建設中各要素的共同發(fā)展信息化建設要實現(xiàn)硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協(xié)調發(fā)展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優(yōu)秀教師進行教學資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發(fā)標準，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價機制，協(xié)調學校工作，以實現(xiàn)各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養(yǎng)的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據(jù)調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監(jiān)控和協(xié)調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創(chuàng)設有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現(xiàn)學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網(wǎng)絡學習型社區(qū)，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據(jù)自身條件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現(xiàn)經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業(yè)務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發(fā)的學習和鉆研等。學校應該實現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據(jù)教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現(xiàn)信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學策略來選擇合適的教學內容。“傳統(tǒng)型內容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發(fā)揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協(xié)商，形成一個創(chuàng)造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據(jù)學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優(yōu)勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統(tǒng)教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學習環(huán)境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據(jù)學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環(huán)境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
篇9
二、利用多媒體創(chuàng)設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力
初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養(yǎng)學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網(wǎng)絡上下載相關資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現(xiàn)實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。
比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網(wǎng)絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯(lián)的視頻等。這樣，學生就能根據(jù)現(xiàn)實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點
歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯(lián)系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節(jié)課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。
比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學生的愛國情懷，落實情感態(tài)度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發(fā)散思維能力，突破了教學難點。
篇10
1.2課程體系與專業(yè)脫節(jié)
目前，計算機基礎教育課程第一學期開設計算機應用技術基礎，第二個學期理工類專業(yè)開設《C語言程序設計》，文史類專業(yè)開設《VFP程序設計》，同一課程采取同樣的教學大綱，統(tǒng)一學時。導致了計算機基礎教育課程體系和教學內容的針對性不強，不能切實解決專業(yè)的實際問題。由于學生對計算機基礎教育課程的重視程度不夠，課堂教學未能達到預期的效果，因此未能達到課程的預期教學目標。
1.3教學方法簡單
當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。
2教學改革
針對以上問題，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，對課程目標、課程體系構建、教學內容和教學方法四個方面進行如下教學改革的思考和探討。
2.1課程總體目標
根據(jù)學校的辦學定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據(jù)理工、經管、文法、藝術、師范等類別進行了區(qū)分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變?yōu)椤八季S訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養(yǎng)學生計算機思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。
2.2構建課程體系
由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經濟形態(tài)行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業(yè)共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據(jù)專業(yè)的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業(yè)開設現(xiàn)代教育技術課程、數(shù)學專業(yè)開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業(yè)開設有關嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設有關物聯(lián)網(wǎng)技術方面的課程、財經管理類開設有關電子商務網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設不同的計算機基礎課程，培養(yǎng)學生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經濟社會各領域之中的應用能力。
2.3教學內容改革
在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業(yè)課程內容側重信息檢索技術，培養(yǎng)學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經管類專業(yè)課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養(yǎng)學生有效利用網(wǎng)絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術等教學內容，培養(yǎng)學生具有應用現(xiàn)代信息技術解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據(jù)專業(yè)類設置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產業(yè)等有關的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應用問題，通過算法實現(xiàn)和設計滿足專業(yè)需求的教學案例，培養(yǎng)學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關最新技術發(fā)展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術手段“精講”。針對專業(yè)不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養(yǎng)了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。
篇11
人才競爭力是國家競爭力的核心內容。未來我國要從一個創(chuàng)新大國成為一個創(chuàng)新強國必須依靠具有創(chuàng)新能力的綜合人才。培養(yǎng)面向未來的綜合人才需要從基礎教育做起，摒棄傳統(tǒng)的“唯分數(shù)論”思想，逐步關注學生成長，轉變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴试u價學生的做法，為學生積極主動地發(fā)展、為學校掌握學生成長規(guī)律、為促進評價方式改革、為切實轉變人才培養(yǎng)模式提供了途徑和依據(jù)。正如研究者所言，“各地各校的學生綜合素質評價基本處于‘半死不活’的狀態(tài)。”[1]其中的重要原因在于，收集和記錄學生成長記錄缺乏有效手段。當前，信息技術已經與教育教學和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和記錄學生成長記錄的效率。使用信息化平臺可以記錄學生日常表現(xiàn)和課業(yè)成績，形成學生成長記錄檔案。
二、建設內容
學生成長平臺是學生、教師、家長和學校，教育局等多方參與，提供針對學生德、智、體、美、勞，日常交流協(xié)作能力等方面的綜合記錄和考核，為學生的綜合成長提供全面的跟蹤分析記錄。學生成長平臺并不是對成長記錄的簡單記錄，而是包括學生成長記錄檔案、學生綜合素質評價兩部分內容，綜合學生、教師、家長等多個角度對學生成長過程進行記錄和評價。因此，對建設內容可以進行以下分解：學生成長記錄檔案記錄學生的基礎信息、身體素質、心理健康、行為規(guī)范、學業(yè)情況等方面的內容。主要包括：學生成長整體記錄檔案、考試成績記錄檔案、班主任評價記錄檔案、家長評價記錄檔案、任課老師評價記錄檔案、個人素養(yǎng)記錄檔案、道德品質記錄檔案、學習態(tài)度與能力記錄檔案、公民素養(yǎng)記錄檔案、交流與合作記錄檔案、運動與健康記錄檔案、審美與表現(xiàn)記錄檔案、綜合實踐能力記錄檔案、特長與獲獎情況記錄檔案、畢業(yè)鑒定記錄檔案。學生綜合素質評價包含評價過程中涉及的定義、流程、類型和相關制度的信息，各類評價標準等。主要包括：評價指標定義、評價分數(shù)設置、評價流程設置、評價類型設置、教育局評價工作委員會審定、結果呈現(xiàn)、結果使用、規(guī)章制度、榮譽等級制度、學生日常行為規(guī)范。
三、技術實現(xiàn)
“智慧教育”的本質就是要通過教育理念與信息技術有機融合的手段，來實現(xiàn)教育信息與知識的共享與傳播。[3]在本系統(tǒng)建設時參考國家電子政務總體技術架構模型，結合智慧教育平臺用戶特點，按層次化思路，系統(tǒng)設計時使用分層架構進行設計。從直接面向用戶交互至系統(tǒng)底層，分別定義為：服務渠道層，應用系統(tǒng)層、應用支撐層、信息資源層和運行環(huán)境層。服務渠道層：本系統(tǒng)需要分別為學生、家長、教師、學校、主管部門提供功能和服務，為了整合眾多的服務渠道，為了體現(xiàn)一體化服務，本系統(tǒng)設計了統(tǒng)一服務渠道的整合功能。所有的渠道服務都通過服務總線以標準服務的形式對外提供，同時，對于未來渠道的擴展提供了基礎。應用系統(tǒng)層：應用系統(tǒng)是實現(xiàn)各種業(yè)務和管理功能的獨立運行模塊，主要包含的功能模塊有學生基本信息、身體狀況評價、綜合素質評價、家校評價、學生成績管理、出勤情況管理等。應用支撐層：為上層的應用系統(tǒng)提供各種運行平臺和公共服務組件，是架構于底層的操作系統(tǒng)與上層應用系統(tǒng)之間的支撐軟件平臺，主要包括數(shù)據(jù)交換平臺、企業(yè)服務總線、基礎支撐管理和開發(fā)平臺等組件。信息資源層：信息整合是依據(jù)信息化發(fā)展趨勢，實現(xiàn)對信息資源的標準化、共享化、協(xié)調化。[4]信息資源是整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)支持部分，涵蓋所有的結構化和非結構化數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)成為每個學生的成長檔案，這些數(shù)據(jù)未來為對接其他系統(tǒng)或者進行更進一步的數(shù)據(jù)分析利用提供支持。運行環(huán)境層：運行環(huán)境層屬于信息化基礎設施，是系統(tǒng)運行的基本支撐。它們主要包括主機基礎設施、存儲備份設施、安全防護設施、系統(tǒng)軟件設施以及呼叫中心設備。系統(tǒng)軟件平臺由應用服務器中間件、數(shù)據(jù)庫軟件、操作系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡管理軟件等構成。
四、總結
通過建設學生成長平臺，可以記錄學生在學習過程中的各類表現(xiàn)，同時，可以規(guī)范和量化的對學生綜合素質評價的過程。隨著國家教育改革不斷深入，通過信息化手段來記錄學生成長是一個必然趨勢。但當前還存在記錄手段比較單一、記錄內容比較簡單、成長數(shù)據(jù)挖掘不夠等問題，因此，相關參與者需要在數(shù)據(jù)采集手段、平臺架構模式和數(shù)據(jù)分析方法上積極投入研究、規(guī)劃和建設工作，共同完善學生成長平臺功能，發(fā)掘學生成長數(shù)據(jù)價值，為我國教育改革打下堅實的基礎。
參考文獻
篇12
⑴初高中教育資源匱乏，初高中數(shù)量短缺，導致其招生數(shù)量有限；
⑵學校僅功利地為了升學率，同時對少數(shù)民族學生存在“身份歧視”，加劇了他們的輟學；
⑶部分少數(shù)民族地區(qū)學生父母生活負擔較重，加之封建思想觀念作祟，加之現(xiàn)有“讀書無用”論重新泛起，大學生也不見得找得到工作，現(xiàn)在讀書付出的“代價”太大，而收益太小。
3.少數(shù)民族地區(qū)師資質量與學校硬件構建的矛盾教育資源狀況對教育總量結構和教育質量均有直接的影響。教育資源包括很多內容，教師，學校，教育經費即是教育資源核心的部分。國家財政不斷增加對少數(shù)民族地區(qū)教育的資金投入，包括新建校舍、完善教學設施等，但與師資質量卻依然矛盾突出：①教師分布不合理。由于待遇和居住環(huán)境差距較大，條件落后的村小學教師緊缺，而城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學校又人滿為患。②教師素質偏低。民辦轉公辦或村聘教師較多，受過專業(yè)教育少，相當一部分少數(shù)民族教師教法陳舊、觀念落后。③教師隊伍青黃不接。老教師陸續(xù)退休，新教師又不愿到條件較艱苦的地區(qū)小學任教。④新的外地教師與少數(shù)民族學生及家長語言溝通困難，教學工作開展困難。⑤教師專業(yè)不對口。一個教師教兩個不相關學科的現(xiàn)象十分普遍。
4.經費投入力度與政策措施實施效果矛盾顯著前國務院總理同志在2010年作政府工作報時明確提出，“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，抓緊啟動實施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。”全面提升教育事業(yè)發(fā)展水平成為當前我國教育工作者的首要任務。農村基礎教育更是教育發(fā)展的重中之重。2007年，全國農村基礎教育經費預算內撥款2,706億元，占當年預算內基礎教育經費總投入的65.7%；到2011年，該項撥款達5,582億元,占當年該項撥款的63.1%。5年內，比重基本保持穩(wěn)定，撥款在數(shù)目上增長106%。以上數(shù)據(jù)表明，國家對農村基礎教育投資的重視程度越來越高，但少數(shù)民族特困地區(qū)由于歷史傳統(tǒng)、地緣、經濟環(huán)境等多方因素，其農村基礎教育有著強烈的獨特性，發(fā)展仍面臨若干阻礙，一方面國外有關農村基礎教育方面的經驗、理論在此很難發(fā)揮作用；另一方面，國家的農村教育政策中良好的政策意圖有時卻不能帶來盡如人意的結果。如何利用好教育經費結合地區(qū)特色，提出適用于教育發(fā)展的政策就顯得尤為重要。
二、少數(shù)民族地區(qū)農村基礎教育發(fā)展對策
1.不盲目模仿其他地區(qū)的教育方法，淡化“功利性”在少數(shù)民族聚居地，更要充分考慮到農村經濟文化發(fā)展的實際，在保護民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化去粗取精的同時，有計劃、有目的，有原則的探索教育發(fā)展。針對學校及教師，要淡化一味抓升學的“功利性”態(tài)度，大量開展針對農村教師的培訓。學校在辦學上應與民族特色相結合，開展素質教育，讓學生多參與農村社會實踐，在知識教育的同時注重學生的人格養(yǎng)成。中學則可以適當把課堂教育與職業(yè)教育相結合，幫助少數(shù)民族學生提升對未來有幫助的職業(yè)技能。對于家長而言，要淡化“升學主義”傾向，破除守舊的少數(shù)民族封建，從思想觀念上真正認識、理解基礎教育對社會發(fā)展和個人進步的重要意義，時刻注意自己的言行和對孩子的引導作用，樹立其對基礎教育的正確認識。農村社會及政府部門也要樹立對農村基礎教育怎樣發(fā)展的正確認識，結合地區(qū)實際，不盲目宣傳引進，善思考，淡化“政績觀”，強調基礎教育的“育人”價值；把教育經費落實到實處，落實到發(fā)展農村基礎教育，發(fā)展少數(shù)民族文化的面上。
2.鞏固在校率，消除“身份歧視”
⑴政府部門教育事業(yè)經費投入應有側重的投入在農村學生最易發(fā)生輟學的方向上，解決農村學生上學其父母及他們自身的后顧之憂，讓其充分享受到受教育權利。
⑵學校應擴大招生，不應只以升學率為追求對學生擇優(yōu)錄取，樹立“基礎教育均衡化”的發(fā)展觀，在辦學條件、師資水平等相對均衡的情況下,辦出地區(qū)特色，留住學生。
⑶消除“身份歧視”的傳統(tǒng)思想，減小對農村中小學生的負面影響。“身份歧視”讓農村少數(shù)民族學生處于不利的地位，一定程度上直接導致了輟學現(xiàn)象的發(fā)生。城鎮(zhèn)或城市中小學，及在校學生都不應該對本地學生，農村少數(shù)民族學生加以嚴格區(qū)分，認為他們學習能力低下。政府應該加強宣傳教育工作，正確引導市民理解和尊重少數(shù)民族文化，營造更包容的社會氛圍；加快取消戶籍制度的改革步伐，使農民盡快融入城鎮(zhèn)；學生家庭應消除教育功利心理和封建落后思想，認識到教育對于人的意義。
3.改善農村學校師資問題，優(yōu)化教育核心資源建設農村中小學教師隊伍，關鍵點在于改善農村教師的地位和待遇。人力資源是最寶貴的，它是決定一所學校、一個地區(qū)教育水平質量的核心因素。
⑴可以提高農村教師的經濟地位和待遇，讓農村老師能安心教書。
⑵全面推行農村教師聘任制，提高中小學教師質量和數(shù)量。
⑶開展繼續(xù)教育，提高農村教師隊伍素質。教師要具備了解少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)狀及文化的能力，能與少數(shù)民族學生及家長溝通交流。
篇13
1．2基礎教育教師對教育信息資源的迫切要求
隨著基礎教育改革的深入推進和信息技術的快速發(fā)展，使得基礎教育教師對教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因為學校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學模式，教師要加強對生生之間與師生之間相互關系、課堂教學模式與教學方法等方面的研究，在此基礎上進行教學改革和教學設計，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準入制度的實施和基礎教育改革發(fā)展，要求教師要終身學習促進自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應的教育信息資源。③信息技術和教育融合的快速推進，對教育理念和教育教學模式都產生了極大的沖擊，計算機輔助教學、網(wǎng)絡教學、遠程教學、MOOC、微課及翻轉課堂等新的教學模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵了教師對教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務的人員，能較好地滿足他們對教育信息資源的迫切需求。
2師范院校圖書館提高服務基礎教育質量的有效途徑
2．1科學配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫和相關信息資源庫
2．1．1大力建設教師教育特色文獻資源庫，改善館藏結構。
①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報刊、大學學報、國外原版報刊等紙質期刊和非紙質的電子期刊、光盤數(shù)據(jù)庫等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎教育學校研究成果，建設特色資源。③結合學校自身特色和優(yōu)勢，大力建設服務基礎教育教師培養(yǎng)、培訓的專業(yè)教學資源庫。以筆者所在學校為例，該校已建成“學前教育、初等教育”資料庫，藏書3．5萬余冊，藏有湖北省教育廳指定的基礎教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學用具及部分教師教育資料。目前，學校以省信息化建設項目為平臺，以國家級教師教育精品資源共享課程建設為契機，大力推進學前教育、小學教育、專業(yè)教學資源庫建設。
2．1．2組織開發(fā)和構建基礎教育課件資源庫和優(yōu)秀案例庫。
當前，國內面向中小學教師，為師范生教學實習服務的課件特色資源庫和優(yōu)秀案例庫較少。但師范類各專業(yè)學生學習和實習期間對課件和基礎教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書館針對實習生建設課件資源庫是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫的構建，可以組織相關教授、專家學者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎教育教材，收集制作教學PPT、設計教學課件和一線的優(yōu)秀教學案例等，以滿足教師課改、師范院校學生實習的需要，基礎教育課件和優(yōu)秀案例資源庫的開發(fā)和構建，促進了圖書館數(shù)字化的進程。
2．1．3注重建設中國傳統(tǒng)文化、自然科學基礎等資源庫。
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，越來越多的教育工作者發(fā)出了要加強科學教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學生具有較高的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結合校史、院史、學科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨特的文化育人作用。科學素質是公民素質的重要組成部分，我國公民科學素質水平與發(fā)達國家相比差距甚大，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發(fā)展和社會進步的瓶頸之一。完善基礎教育階段的科學教育，加強中小學科學教育教師隊伍建設，加強科學教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓資源等是全民科學素質行動的重要舉措。在中國傳統(tǒng)文化、自然科學基礎方面，無論是教學、研究及信息資源，師范院校經過較長時期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢和特色。但在服務基礎教育，促進素質教育的功能與作用方面沒有得到應有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進行優(yōu)化，進一步加強相關信息資源的建設，充分發(fā)揮其在地方基礎教育改革發(fā)展中的作用，切實提升師范院校為地方基礎教育服務的實效。
2．2加強教師教育學科館員隊伍建設，提供優(yōu)質服務
教師教育學科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學科的基本知識，并精通專業(yè)情報知識，擁有豐富的圖書館理論與實踐經驗，能為教師教育學科提供高層次的文獻信息服務的圖書館員。第一，他們必須積極主動地與對口學科教師、學生、主管教學科研的院系領導、學術帶頭人、院系資料室人員建立經常性的聯(lián)系，同時還要理解與跟蹤基礎教育改革與發(fā)展，加強與基礎教育師生的聯(lián)系，了解他們對文獻的需求狀況，收集院系推薦書目給采購人員當好參謀，為特色館藏建設提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻信息進行深層次開發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開展課題查新、學科導航服務，掌握相關教學科研情況和發(fā)展動態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動中，成為科研團隊中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對用戶的咨詢實行跟進式服務，從根本上實現(xiàn)圖書館的特色服務。作為一種創(chuàng)新服務模式，國內高校圖書館紛紛設立學科館員，開展對口學科文獻服務，然而大多數(shù)院校在具體實施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎教育提供優(yōu)質服務，必須加強教師教育學科館員隊伍建設。
2．3重視文獻信息檢索課，促進師范生信息素質的培養(yǎng)和提高
為大學生開設文獻信息檢索課，在我國已有近30多年的歷史。但是，長期以來，文獻信息檢索課程的教學效果卻不盡人意，常常被設置為選修課或者不被重視。隨著信息技術和教育融合的快速發(fā)展，文獻信息檢索對師范院校學生未來工作的極其重要。文獻信息檢索課是一門應用性很強的課程，除了培養(yǎng)學生的信息意識，講授基本的信息檢索理論外，重點是提高學生通過信息查找，獲取知識和信息技能，對師范生日常學習、撰寫畢業(yè)論文、課程設計與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎教育的教師專業(yè)化成長奠定良好的基礎。因此，必須重視文獻信息檢索課程教學，切實促進師范生信息素質的提高。
2．4與中小學建立長期的合作伙伴關系
2．4．1定期對中小學圖書館(室)管理人員進行專業(yè)培訓。
據(jù)調查，我國許多中小學圖書館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的中小學圖書館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應教育發(fā)展的需要。中小學圖書館館員，平時參加圖書館專業(yè)方面培訓的機會很少，師范院校圖書館有義務承擔起對地方中小學圖書館館員的培訓工作，重點講授圖書購置、整理排架、信息檢索、用戶服務等方面的知識，指導他們從本校的教學出發(fā)，掌握本校師生對圖書的需求，根據(jù)實際情況購置并利用圖書，以滿足教學的需要，服務基礎教育的發(fā)展。
2．4．2通過各種渠道，為基礎教育教師提供文獻資源服務。
①捐書贈書。可以彌補中小學圖書室館藏不足，也可實現(xiàn)資源的再次利用。②對中小學教師辦理圖書借閱證，對社會開放，實現(xiàn)資源共享。③加強與中小學之間教學活動的聯(lián)系。利用學生實習、教師下基層掛職鍛煉等時機，深入了解中小學教師在教學活動、科研立項等方面對文獻資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎教育教師提供更好的文獻資源服務。
2．4．3對在職基礎教育教師進行信息基本知識和技術的培訓。
在職的中小學教師要想適應瞬息萬變的信息時代，必須及時更新自己的知識結構，吸收新的知識，掌握新的教學技術，以適應信息時代的教育。目前，如何提高信息技術在教學工作中的應用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學教師共同面臨的現(xiàn)實問題。為此，師范院校圖書館應發(fā)揮自己和學校的整體人才優(yōu)勢，協(xié)調和組織人力，根據(jù)當?shù)鼗A教育發(fā)展的實際，承擔培訓地方基礎教育教師教育信息技術及其應用的工作，組織編寫中小學信息技術及應用教材，推進地方中、小學信息教育的發(fā)展，促進基礎教育教師信息技術與教育的融合，提升他們的教學水平和質量。
2．4．4共建共享素質教育特色資源，提高基礎教育
學校優(yōu)質資源的利用率。目前，許多中小學、幼兒園在推進素質教育的過程中，進行了較長時間的實踐和探索，逐步形成了較好的經驗，積累了較豐富的特色資源，有力地推進了學校的特色建設和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書館應和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質的特色資源，通過師范院校圖書館這個平臺，共享特色資源。
2．5盤活特色館藏資源，以“國培”為契機服務基礎教育教師
從2010年6月，教育部和財政部聯(lián)合實施“中小學教師國家級培訓計劃”，2013年10月，教育部又《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國1，000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國培”計劃為師范院校圖書館為基礎教育教師服務提供了良好的契機。作為師范院校，大多都承擔有“國培”任務，國培學員大多是農村中小學、幼兒園教師，來自農村或者偏遠地區(qū)，教育教學資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識的“第二課堂”和獲取教育教學研究資源的重要場所。①應根據(jù)“國培”計劃實施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時間開放“學前教育、初等教育特色資料庫”，為“國培”學員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時間獲取更多的專業(yè)方面的知識，也使得各種教學資源庫發(fā)揮應有的作用。②利用圖書館的高中級專業(yè)技術人才為“國培”學員提供高質量的、可利用的網(wǎng)絡信息資源導航服務和有針對性的個性化參考咨詢服務，使許多學員既學會如何充分利用網(wǎng)絡信息資源的技能，又較高質量地完成在“國培”期間的研修任務。
